【导语】“黄泉”通过精心收集，向本站投稿了18篇学习教师教学方式转变调研报告，以下是小编精心整理后的学习教师教学方式转变调研报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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篇1：学习教师教学方式转变调研报告
学习教师教学方式转变调研报告
传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，已严重的束缚了学生的发展，为了改变这种落后的教学方式，我校进行了课堂教学改革，努力转变教师的教学方式。并于今年5月份对教师教学方式转变的情况进行了调研。
一、调查目的
针对教师教学方式转变方面存在的问题及时制定措施进行整改，使教师的教学方式真正得以转变，实现教师的发展。
二、调查对象
学校领导班子对任课教师和学生进行了调查。
三、调查方式
采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。
四、调查内容
课堂教学改革过程中，教师的教学方式是否得到了彻底的转变转变，教师是否真正成为学生学习的“引导着”、“合作者”、“鼓舞者”和“评价者”。
五、调查结果
在调查过程中发现，绝大部分教师的教学方式都得到了转变，也有一部分教师，或对课改存在排斥的心理，或是理论和实践不能很好的结合，导致教学方式没能彻底的转变，学校领导班子这对存在的问题经过例会研究，对教师教学方式的转变采取了“堵”、“疏”、“促”的提高策略。
第一：堵
就是“堵住讲授时间”和“堵住教学质量下滑”。
“堵住讲授时间”就是严格控制教师的讲授时间，原则上不超过10分钟，并逐步由10分钟精讲变为多元化的策略性指导。“堵住教学质量下滑”，指教学质量不但不能因教师的不讲而下滑，而要因为关注了学生的学习而提高。1、多元化听课，堵住讲授时间。
(1)随机听课。听课班级和听课时间都不确定，随时去听，有时等教师上课5——15分钟后，听课人员再进班。这样，教师如果开始上课没有按着有效教学模式上，见听课者进班再现改教学法是不可能的了，这样很好地堵住了教师做“装饰课”和“表演课”的可能。同时，要求老师每两周制定一个具体详细的上课计划，交到听课人员的手里，听课人员按着教师的周计划，随机听课。这样又避免了课改之初，教师精心备好一堂课做“备补”，领导去听，就上;领导不去听，就上别的，照讲不误。甚至还有一部分教师在猝不及防下便以学生自由复习或考试为由，将听课人员拒之门外等不良现象的发生。
(2)走班听课。考虑到全校38个班，全天听课，一人也一天也只能走六个班，这样，又给犹豫中的教师造成可乘之机。于是，我校采取了室外听、走班听的办法，一节课，走几个班级，两天基本能够将35个班听过一遍。
(3)改变座位。变利于教师讲、学生听的排队式座位为方便小组学习的圆桌式座位。很大程度上约束了教师的讲，把教师自然引向了参与小组合作、探究学习的氛围中。
(4)嵌入表册。课堂上嵌入中央教科所韩立福博士的有效教学“三单”， 即《问题导读-评价单》、《问题生成-评价单》和《问题训练-评价单》。“三单”的有效利用，在实验之初起到了规范师生行为和学习习惯养成的作用。对“三单”的使用我们进行严格监督检查，透过学生的勾画、圈点、修改的字迹，了解学生初步学习与深入探究的学习情况，了解教师参与学习和指导情况。
(5)问卷调查。我们经常对学生进行问卷调查、召开学生座谈会，一旦获悉哪位老师不执行或不坚持执行新的教学模式，学校领导班子成员，要找其谈话或者跟踪听课，绝不姑息迁就。
2、施“三过关”，堵住教学质量下滑。
(1)课堂评估，实现每一节课过关。
只有教师有效地引导，学生走进有效学习，课堂学习效率才会高。为此，我们研究制定了《乌丹五中有效课堂教学评估票》，在随机听课和走班听课中，依据评估票对课堂进行评定。课堂上听课人员尤其关注的是：
①关注新理念的凸显。
课堂要体现学生是巨人，是主角，教师是服务员。采取“先学后导——自主合作——展示评价”的教学模式，关注学生自主、合作、探究学习，构建师生学习共同体，尤其要关注每个层面学生的发展，让教师明白抓班级学习，要从最弱的学科、最差的学生抓起，明白五中的最大价值就在于我们虽然地区落后，但是我们的追求是有高度的，我们要的是教育的公平，实现教育的均衡发展。
②关注教师的引导。
教师的引导要体现智慧性和艺术性，要让每个学生整个一节课都能够保持一种高昂的学习状态和对问题的探究欲望;要引导学生正确走进文本，鼓励学生独立思考，敢于发表自己的独到见解，培养学生的问题意识;教师要走进学生，会倾听，会关注，会收集信息，根据学生学习需要及时准确的给予规范、科学有效的指导;教师要关注差异，因材施教，个性化指导;课堂评价要多元化，语言要具有鼓励性、导向型。
③关注学生的学情。
课堂不看教师讲得有多精彩，而是看学生呈现和展示得怎么样，看学生是否掌握了一定的学习方法，比如，读书是否动笔墨;朗读是否有效，语文、英语朗读能否达到15遍，其他学科能否达到5遍;“读、划、写、记、练、思”读书方法的运用;小组合作中的分工协作;个性差异的学生是否得到关注，“一帮一”的效果如何;学生对疑难问题的处理方法是否恰当;等等。通过学生参与学习的过程，了解学生对知识掌握的程度。
④关注课堂学习效率。
课堂不是教师教给学生多少知识，而是看学生自主、合作、探究学习的效果如何。听课人员要在下课前5分钟，根据本节课的内容出题测试学生，得分率低于60%的课视为不合格课，教导处要对其进行跟踪听课指导，直至指导合格为止。成绩计入《专任教师年度综合考核评估》的过程性评价中。
课堂评估，有效地促进了有效课堂的构建，使课堂品质更加量化、更加透明，教师精心研究教法，研究学法，提高了课堂教学效率，实现了每一节课过关。
篇2：县政府转变经济发展方式调研报告
在学习贯彻党的精神中,对我县转变经济发展方式做出以下调查. 一、县域经济发展方式 在新中国改革开放以后,在县委、县政府的正确领导下,广大人民干部群众高举中...
加快转变经济发展方式，推动产业结构优化升级。是关系国民经济全局紧迫而重大的战略任务，在学习贯彻党的精神中，对我县转变经济发展方式做出以下调查。
一、县域经济发展方式
在新中国改革开放以后，在县委、县政府的正确领导下，广大人民干部群众高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持改革开放，不断转变经济增长方式
(一)优化第一产业结构，加快发展特色农业
(二)工业兴县，二产快速发展
至今年10月底，全县完成第二产业增加值为84.84亿元,其中工业增加值为80.7亿元,增加6.3%。
(三)利用本地资源，发展现代服务业
海盐县又有南北湖、秦山核电、白塔山、绮园等旅游资源。南北湖风景区通过核心区整治、景点建设，风景更加优美，游客量迅速增加，今年1至10月，已接待国内外游客137.95人次，旅游收入达9.98亿元。
商贸业随着海盐县经济的发展也日益繁荣。目前海盐县已登记注册的各类商品交易市场25家，其中可称为专业市场的有农副产品综合市场、木材市场、泰发车城、中国国际紧固件五金城、海安汽贸汽配城和二手车交易市场5家。
随着“一城三地”战略的深入实施，海盐县三产也发展迅速。第三产业在生产总值中的比例也不断加大。今年1至10月底，第三产业增加值已达到33.18亿元,比去年同期增长15.8%。
二、海盐县经济发展中存在的问题
宏观我县经济发展的现状可谓不错，但微观一、三、三产业的发展方式，不难发现还存在一些问题。最主要的问题是目前海盐县办县经济发展方式还是依靠第二产业带动，还没有向依靠第一、第二、第三产业协同带动转变。三次产业发展中也存在着不少问题：
1、第一产业。由于小城镇建设滞缓，影响了产业结构的优化。由于农村土地流转机制还不完善，影响了要素的集聚。因此，农业产业化程度还不高。传统农业在农业总收入中还占有相当高的比例。优高农业规模化、集约化的程度还不高。
2、第二产业。规模小、产品档次低的企业比例较高，产业链还没有形成。再加上节能排污指标趋紧，企业发展的形势日趋严竣。海盐县的外贸产品集中于紧固件、玩具、服装等几类传统优势出口商品，面临着出口政策调整的影响、人民币升值的冲击及国际贸易摩擦的风险，产业升级迫在眉捷。
3、第三产业。资源尚未得到充分开发利用。海盐县是临港地区，有着丰富的岸线资源，还有海河联运的优势。利用岸线及海河联运的资源，兴建码头、发展物流可以说是实现海盐县经济新增长的重要途径。但目前步子还迈得不快。海盐县有南北湖、秦山核电站、白塔山、杭州湾跨海大桥、绮园、天宁寺等名胜古迹，旅游资源也相当丰富。近年来，旅游资源虽然在不断加大开发力度，成效也比较明显，但旅游资源还没有得到整合，设施还不够完善。按照市场发展阶段标准划分，海盐县部分专业市场仍
处于发展的初级阶段，多数还处于低级市场形态，真正意义上的专业市场还未形成。
三、转变海盐县经济发展方式的设想
面对海盐县经济发展的现状和问题，如何转变经济发展的方式，实现我县经济新的增长。在中国共产党第十七次代表大会上的报告中为我们指明了方向。转变经济发展方式“要坚持走中国特色新型工业化道路，坚持扩大国内需求特别是消费需求的方针，促进经济增长由主要依靠投资、出口拉动向依靠消费、投资、出口协调拉动转变，由主要领先第二产业推动向领先第一、第二、第三产业协同带动转变，由主要领先增加物质资源消耗向主要领先科技进步，劳动者素质提高、管理创新转变。”报告结合海盐县的实际，对转变海盐县经济发展方式提出以下设想：
(一)优化第一产业
新农村建设是优化第一产业的有效载体。要以贯彻党的精神，推进社会主新农村建设为契机，致力农村经济转达型。一是要全力推进中心镇建设。根据“优化产业布局、促进要素集聚、合理错位发展”的原则，建设新型城镇，打造特色产业，提升产业集聚水平，逐步形成与新型城镇相适应的布局合理、行业齐全、业态先进的商贸服务体系，促进经济增长方式的加快转变。二是要发展具有比较优势和市场竞争力的农业特色产业。在海盐县农村经济发展中生猪、水果蔬菜、淡水养殖、花卉苗木等已显示出比较优势。要继续做大、做优这些产业。三是要大力培育壮大农业龙头企业、农民专业合作社、农产品经纪人、种养大户等各类适应现代化农业发展的经营主体。四是要实施农民自主创业“领头雁”工程，培育一支适应现代农业生产经营需要的农业经营人才队伍。五是要规划建设面向长三角的区域性特色农产品交易市场，进一步拓宽农副产品销售的渠道。
(二)做强第二产业
工业是强县之本。必须坚持走工业强县的道路，根据海盐县工业发展的实际，要转变工业经济发展方式：一是要优化结构，加快发展临港工业。按照《海盐县临港产业发展规划纲要》提出的空间布局、发展重点，选择投资规模大、技术含量高、符合临港元产业发展规划有好、大、优落户临港地区。通过好、大、优项目建设的带动，推进工业结构升级，提升优势产业，延伸产业链，壮大支柱产业集群，形成以临港产业为主导的产业集群，提高县域经济核心竞争力。二是要实施“名牌工程”，走品牌经济之路。针对我县特色优势产业，制订品牌建设规划，打造海盐产品、行业品牌，做强我县现有企业。三是要推进民营经济发展。中小企业对县域经济发展有着独特功能和作用，是解决就业、开发资源的有效载体。要进一步拓展全民创业领域，畅通创业通道，支持各类民营创业主体进入垄断性行业和领域，进入公用事业和基础设施领域，进入社会事业领域，进入金融服务业。
(三)做大第三产业
我县三产的潜力还相当大，挖掘潜力，做大三产，是转变我县经济发展方式的明智选择。一是按照《海盐县临港产业发展规划纲要》提出的建设“浙北重要的区域性物流转换中心”的发展思路，加大物流基础设施规划建设，构筑外海码头、物流基地的建设平台。引进外海码头、物流企业等重大项目。二是整合旅游资源，大力发展旅游业。按照“先进、开放、绿色、休闲”的发展目标，整合南北湖风景区、秦山核电、大桥观光、白塔山海岛等旅游资源，形成海盐旅游的大格局，并以旅游业带动宾馆、饭店、商贸等消费需求。三是壮大城市经济。按照“整治、提升老城，规划、建设新城”的城市发展目标，加快老城区整治步伐，同时积极引进社会资本，有序推进滨海新区建设，构筑一个集商务、旅游、休闲、文化于一体的自然生态良好、文化品位高尚、滨海特色鲜明的城市新区。四是加快专业市场建设。乘杭州湾跨海大桥、杭浦高速的建成通车，我县成为浙北乃至长三角区域性的交通节点的机会，采取整合提升、培育扶持、引进建设等各种措施，加快发展专业市场。以大市场、促进我县三产整体发展水平的提升。
第一、第二、第三产业的发展相互间是由内在联系的，在发展中，要努力寻找互相之间的联系点和结合点，积极探索第一、第二、第三产业协同带动转变的新路子，实现经济发展方式的新转变。
四、加快海盐县转变经济发展方式的建议
实现经济发展方式的转变是号召，也是实现县域经济新增长的必然选择。如何实现经济发展方式的转变，在这里提出以下建议：
(一)创新发展理念，创新工作机制
创新是发展的核心。党的号召提高自主创新能力，建设创新型国家。省委号召“创业富民、创新强省”。建议在贯彻党的精神和省委“创业富民、创新强省”发展战略中，一定要树立起创新的理念，创新工作机制，推进经济发展方式的转变，获取县域经济发展的新空间。一是深化行政管理体制改革。继续深化行政审批制度改革，加快推进“一审一核”和职能归并，简化审批程序，强化后续监管。推行“下沉式”的管理体制，按照财力和事权相匹配的原则，下放权限，扩权强镇，增强镇(区)基层发展活力。二是创新考核机制。建议建立以亩均投入、亩均销售、亩均税收论英雄，以单位减排、单位节能、单位降耗论英雄的考核机制，促使经济增长方式的加快转变。三是开展土地股份合作试点。研究制定土地股权的界定、设置、分配、管理等方面的操作细则，探索农村集体土地流转机制。四是建立倒逼机制。提高污水处理收费标准，加大差别电价的实施力度。制订淘汰劣势产业的相关标准。从产业能效、土地集约、环境保护、投入产出、工艺技术等方面，提出界定有关淘汰劣势行业和企业的标准。同时制定鼓励劣势企业退出的相关政策，加快淘汰劣势行业和企业，促使产业主体提升层次。五是创新融资机制。进一步加强银企合作，做好银企抵押融资、项目包装融资。引进县外商业银行，搭建融资新平台，探索政府直接融资新途径。同时，搭建外资、内资、民资融资的新平台，尽可能让项目建设的资金从多渠道涌入，突破经济发展中的资金缺乏的瓶颈。
(二)开展招商引资，增强发展动力
县域经济的发展要靠项目作支撑。要转变经济发展方式，也需要大项目作引领。因此，可以说招商引资是加快海盐县转变经济发展方式的重点。眼下，杭州湾跨海大桥即将通车，海盐县打造“一城三地”的发展战略已经明确，“以港兴区、港区联动”的经济发展新格局已经形成。建议抓住机遇引进与港区开发关联度高的大项目，延伸产业链，转变经济发展方式。一是建好平台，增强吸引力。加快海盐东段的围涂工程建设，抓紧实施海河联运规划内的内河航道改造工程，加大县开发区、海盐港区内的道路、电、水、通讯等基础设施建设，构筑招商引资的平台，以吸引更多的国内外客商来海盐投资创业。二是实施接轨战略，拓宽招商引资路子。利用我县与上海地相连、人相亲的优势，深入实施接轨上海、长三角的战略。利用杭州湾跨海大桥通车的机遇，主动承接杭州、宁波、慈溪等地的产业转移。三是开展多种形式的招商活动。围绕“提升传统产业、培育高新技术产业、大力发展临港产业”的总体思路，坚持引内和引外并举，完善产业招商、节会招商、“以民引外”，“以外引外”。积极探索网络招商、中介招商与代理招商，构建立体招商体系，扩大覆盖面，提高成功率。
(三)引进高新技术，培养各类人才
科学技术是第一生产力，要转变经济发展方式，必须要广泛开展技术协作，用先进的科学技术改造、提升传统产业。因此，建议：一是要与大专院校、科研机构协作，运用新的科学研究成果，改造我县传统的产业，提高市场竞争力。二是引进人才。实现经济发展方式的转变，关键在人。要从转变我县经济发展方式的实际出发，不拘一格引进人才，特别是各类科技人才，培育人才高地。三是培训有一技之长的劳动力。随着“一城三地”战略的深入实施，有一技之长的劳动力的市场需求量将会越来越大。因此，要采取多种形式，培训劳动力，提高劳动力的技能，以满足经济发展对劳动力的需求，同时推动经济发展方式的转变。
转变经济发展方式，党中央已为我们指明了方向，海盐县委、县政府也已作出了部署，我们相信只要按照党中央及县委、县政府的部署，理清发展思路，扎扎实实地工作，海盐县经济发展方式的转变一定会不断加快，海盐经济一定会出现新的腾飞!
篇3：转变县域经济发展方式调研报告
关于转变县域经济发展方式调研报告
县域经济是以行政县(市)为区域范围，以县一级独立财政为标志，以县城为中心、集镇为纽带、农村为腹地的经济系统，是我国国民经济中基础层次的行政区域经济。中国***调研报告发展壮大县域经济，对缩小城乡差距、夯实发展基础、促进协调发展、实现全面小康具有重大的现实意义。
一、县域经济发展现状
改革开放以来，特别是近几年，商洛不断加大县域经济发展力度，尤其是省委、省政府《关于加快发展壮大县域经济的决定》下发后，市委、市政府通过深入调查研究，制定出台了《关于加快发展壮大县域经济的实施意见》，确立了以农业产业化带动工业化、以工业化推动城镇化的“一化促两化”的县域经济发展思路，着力发展现代中药、矿产建材、绿色食品、生态旅游和劳务输出五大主导产业，县域经济持续快速发展，人民生活水平显著提高。
(一)经济规模不断扩大，发展速度逐年加快。
全市生产总值完成174.04亿元，gdp总量比的100.16亿元增加73.88亿元，按可比价年均增长12.6%，其中一产增加值完成44.58亿元，比24.61亿元增加19.97亿元，年均增长6.7%;二产增加值完成67.88亿元，比32.6亿元增加35.28亿元，年均增长15.1%;三产增加值完成61.58亿元，比21.31亿元增加40.27亿元，年均增长13.9%。财政总收入14.25亿元，比5.15亿元增长176.7%，年均增长40.4%，其中地方财政收入6.82亿元，比2.46亿元增长177.2%，年均增长40.5%。城镇居民人均可支配收入10688元，比7038元增长51.9%，年均增长14.9%。农民人均纯收入2401元，比1513元增长58.7%，年均增长16.6%。以来，柞水、商南、镇安、商州、洛南5个县区先后获得陕西省县域经济发展争先进位奖。
(二)工业经济快速增长，主导作用日益显现。
全市现有规模工业企业124户，比101户增加23户。全市实现工业总产值79.66亿元、规模以上工业增加值24.71亿元、工业税收3.2亿元，相比分别年均增长34.8%、21.5%、22.0%。县域工业园区建设加快，策划并实施了商丹循环工业经济园区，启动建设了刘湾产业项目区、柞水盘龙医药园区、洛南黄龙钼业小区、柞水小岭工业区、山阳中村钒业小区、镇安云东钒业小区等16个县域工业园区，入园企业达到2376户，园区工业实现增加值22.85亿元，占全市工业增加值的68.8%。
(三)农业产业化加快推进，特色产业不断壮大。
坚持“打绿色牌、走特色路”，积极调整农村产业结构，大力发展农业特色产业，全市中药材种植面积达到145万亩、核桃板栗建园达到404万亩、优质茶园达到15.4万亩、畜禽养殖示范小区达到48个、大场大户6317户，建立无公害农产品基地218万亩，认定“三品”基地113个、产品59个。发展农产品加工流通企业68家，产业化重点龙头企业36家，其中省级12家、市级24家，打造出了“金丝源”等40多个特色品牌，创建省级名牌产品3个。劳务经济快速发展，全市设立各类劳务中介机构176个，在新疆、山西、河南和“长三角”、“珠三角”等地建立劳务基地23个，全市劳务输出49.7万人，收入达到22亿元。
(四)生态旅游蓬勃发展，第三产业繁荣活跃。
近年来多方筹措资金6亿多元，重点抓了柞水溶洞、商南金丝峡、镇安木王、柞水牛背梁、山阳天竺山、洛南老君山、丹江漂流以及柞水凤凰古镇、山阳漫川古镇、牧护关度假区、仙娥湖休闲园等一批生态和人文旅游景区景点建设，初步形成了丹江文化旅游长廊和山镇柞原生态两条精品旅游线路50多处旅游景点，全市旅游接待人数453.23万人次，旅游综合收入10.5亿元，比分别增加379万人次和9.04亿元，年均分别增长83.8%和93.0%。新兴服务业快速兴起，市场消费日趋活跃，全市社会消费品零售总额60.83亿元，比36.6亿元增加24.23亿元，年均增长18.5%。
(五)投资力度不断加大，发展后劲显著增强。
全市固定资产投资164.65亿元，比37.2亿元增加127.45亿元，年均增长64.2%;争取中省项目支持资金11.43亿元，比3.7亿元增加7.73亿元，年均增长45.6%;招商引进项目130个，总投资208.15亿元，实际到位资金38.66亿元，是5.85亿元的6.6倍，年均增长87.6%。以公路交通为主的基础设施建设显著加强，继西合铁路、西康铁路建成通车之后，西柞、蓝商、商界、柞小四段高速公路建成通车，县域经济快速发展的基础进一步坚实。
二、存在差距及原因
虽然近年来商洛县域经济取得了较快发展，但与沿海发达地区、省内其它地市相比，无论从整体水平、经济规模，还是从人均发展水平情况来看，县域经济发展还存在很大差距。主要表现在：一是县域经济总量偏小。全市6县的平均gdp为18.71亿元，与全省83个县42.25亿元的平均水平、全省“十强县”126.26亿元的平均水平相比差距很大;全市gdp排名第一的洛南县为30.34亿元，与全省第一位的神木县290.58亿元相差8.6倍;全市人均gdp为7291元，比全省人均gdp18246元低10955元，人均最高的柞水县为11897元，与全省人均最高的志丹县107674元相差几乎8倍。二是综合经济实力较弱。在全省83个县、24个区的综合经济实力排序中，商州区位居24个区的第22名，六县中没有一个进入上游前28名，居中游29-56位的有柞水、镇安、洛南，居下游57-83位的有商南、山阳、丹凤，县域经济综合实力整体靠后。三是城乡居民收入偏低。全市城镇居民人均可支配收入10688元，比全省平均水平12858元低1170元，收入最高的商州区为11007元，比全省最高的神木县16075元低5068元;农民人均纯收入2401元，比全省平均水平3136元低735元，收入最高的丹凤县为2617元，比全省最高的神木县6028元低3411元。四是财政收入水平低。全市财政总收入占gdp的比重为9%，比全省平均水平低7.2个百分点;地方财政收入占财政总收入的比重为48%，比全省平均水平低5.6个百分点;地方税收收入占地方财政收入的比重为77.86%，比全省平均水平低11.94个百分点。五是农业产业化水平低。农产品加工龙头企业数量少、实力不强，带动力较弱，相对具有一定优势的中药材、畜牧、核桃、茶叶等产业规模小、加工层次低，农业产业化经营组织与农户的利益联结机制还不完善、不稳固;六是县域工业化水平低。县域重工业比重较大，工业结构不优、产品单一，产业链短，附加值低，市场竞争力较弱，全市工业化水平为19.1%，比全省48.1%的平均水平低29个百分点。七是县域城镇化水平较低。全市城镇化率为31.5%，比全省42.1%的平均水平低10.6个百分点，县域城镇规划、建设和管理相对滞后，城市功能不够完善，转移农业人口的作用不明显。八是民营经济发展相对滞后。县域市场化程度不高，民营企业多数规模小、档次低，产业分布不合理，全市非公经济增加值占全市gdp的47.13%，比全省47.2%的平均水平低0.07个百分点。
篇4：初中语文课学生学习方式转变的调研报告
初中语文课学生学习方式转变的调研报告
第一部分 前言
河西初中是个风景优美、人杰地灵、文化底蕴丰富的学校，我校也早已沐浴在课改的春风中，9月，我校语文教研组向安康市教研室申报了“初中语文自主、合作学习方式的研究”的研究课题，我校课题研究小组于209月正式开题研究。课堂教学改革的核心是转变学生的学习方式，就是要转变学生目前在课堂中存在的被动的、呆板的学习方式，提倡和发展灵活多样的学习方式，特别是要提倡自主、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，让教师成为学生的引导者。研究过程中转变学生学习方式的实施情况如何?收效如何呢?为此我们课题小组在我校开展了一次调查研究。
研究时间：
调查对象：学生：七年级一班，二班90人。
八年级全体学生 110人。
九年级一班、二班 80人。
教师：祖xx、刘xx、张xx、xx、张xx、张xx、张xx。
调研人员：语文课题研究组成员。
研究方法：听课、问卷调查、评课。
第二部分 研究实施情况
一、听课评课：(任选两节)
第一节课(8：50—9：35)语文，授课老师祖xx(男 48岁)，授课年级：八年级一班，课型：新授课，内容：八年级上册《巧妙的克隆》。
课堂教学简录：
(一)、以“孙悟空拔毛变猴”引出“巧妙的克隆”
(二)、自主阅读、了解克隆
1、自主学习生字词语。
2、边读边思考：什么是克隆?请用自己的话感慨。
3、学生回答，教师总结后出示了有关克隆的图片，让学生对克隆有所认识。
(三)、合作探究，认识克隆
学生组成四个学习小组，每组探究一个问题，各组探讨整理后在全班交流。
1、为了说明“克隆是什么”作者应用了那些说明方法?
2、“克隆鲫鱼出世前后”一节的说明顺序是什么?作者是怎样组织安排材料的?
3、你知道克隆对人类究竟有那些好处?克隆羊的诞生，为什么在全世界引起轰动?
4、文中那些地方体现了科研人员的努力?体现了他们的什么精神?在学习中我们该怎么做?
(四)、语文活动设计
自由辩论：可不可以克隆人?
活动方式：学生分成两大组，一组为赞成克隆者，一组为反对克隆者。各组讨论，然后推荐几名代表与对方展开辩论。教师做活动总结和评价。
(五)、联系生活、畅想克隆
请以“如果我会克隆，我会…”为起句，发挥想象说一段话，
要求：1、想象奇特。2、对人类有益。3、表达要有条理。
评课内容：
刘xx(课题研究组长)：在合作探究环节，学生们真正做到了自主与合作学习，各小组都有具体的任务，而且完成的不错。
张xx(研究成员)：这节课的亮点是自由辩论环节，学生们参与活动有体验，不吐不快，言之有理。
张xx(研究成员)：学生们自主阅读，小组合作解决问题，课堂气氛也比较轻松，45分钟学生们各有所得。
xx(研究成员)：教学中说话的环节学生的积极性很高，这个环节设计的巧妙，不仅锻炼了学生的口语表达能力，同时也检验了学生自主合作学习的成果。不过，在谈到说明方法和说明的语言时候教师要加强引导，学生们不能联系课文具体说明，这不利于学生掌握说明文的基础知识。
第二节课(8：50—9：35)语文，执教老师：刘xx(男 44岁)。授课年级：八年级三班，课型：新授，内容：八年级上册《说屏》。
课堂教学简录：
(一)、激情导入：吟诵唐代诗人杜牧《秋夕》的'诗句，引入情境。
(二)、整体感知：自主阅读课文，按自己的朗读习惯可出声、可默读。说说你从文中获取了那些知识?
(三)、合作学习：
1、什么是“屏”?课文中怎么说?用自己的话说说。
2、作者介绍了“屏”的那些知识?
3、文中说“关键是个‘巧’字”，那么怎样做才“巧”?
4、文中表达了作者什么样的感情?
——以上问题分配给四个学习小组合作完成。
(四)、互动探究: 文章写得好，好在哪里?(从说明方法和说明语言两方面谈)
(五)、知识拓展：学生设计屏风并展示。
(六)、作业与练习。
评课内容：
祖xx(研究成员)：这是一节自主学习的典范课，真正让学生自主合作发现并解决问题，问题设置有针对性，学生思考时间充分。合作学习需要长期训练才能养成习惯。
张xx(研究成员)：真正解放了学生的手和脑，给学生一片天地，教师语言幽默、风趣，整个课堂气氛轻松活跃，学生学的轻松快乐。
张xx(研究成员)：自主学习落到了实处，合作学习中同学们能帮助别人或寻求别人的帮助，教师做到了一位恰到好处的引导者，让学生成为课堂的主人。
二、学生课堂学习调查问卷情况统计
问卷发出90份，收回90份。
问卷显示：
篇5：初中语文课学生学习方式转变的调研报告
第一部分 前言
研究时间：
调查对象：学生：七年级一班，二班90人。
八年级全体学生 110人。
九年级一班、二班 80人。
教师：祖、刘、张、张、张、张。
研究方法：听课、问卷调查、评课。
第二部分 研究实施情况
一、听课评课：(任选两节)
课堂教学简录：
(一)、以“孙悟空拔毛变猴”引出“巧妙的克隆”
(二)、自主阅读、了解克隆
1、自主学习生字词语。
2、边读边思考：什么是克隆?请用自己的话感慨。
3、学生回答，教师总结后出示了有关克隆的图片，让学生对克隆有所认识。
(三)、合作探究，认识克隆
学生组成四个学习小组，每组探究一个问题，各组探讨整理后在全班交流。
1、为了说明“克隆是什么”作者应用了那些说明方法?
2、“克隆鲫鱼出世前后”一节的说明顺序是什么?作者是怎样组织安排材料的?
3、你知道克隆对人类究竟有那些好处?克隆羊的诞生，为什么在全世界引起轰动?
4、文中那些地方体现了科研人员的努力?体现了他们的什么精神?在学习中我们该怎么做?
自由辩论：可不可以克隆人?
活动方式：学生分成两大组，一组为赞成克隆者，一组为反对克隆者。各组讨论，然后推荐几名代表与对方展开辩论。教师做活动总结和评价。
(五)、联系生活、畅想克隆
请以“如果我会克隆，我会…”为起句，发挥想象说一段话。要求：1、想象奇特。2、对人类有益。3、表达要有条理。
评课内容：
刘(课题研究组长)：在合作探究环节，学生们真正做到了自主与合作学习，各小组都有具体的任务，而且完成的不错。
张(研究成员)：这节课的亮点是自由辩论环节，学生们参与活动有体验，不吐不快，言之有理。
张(研究成员)：学生们自主阅读，小组合作解决问题，课堂气氛也比较轻松，45分钟学生们各有所得。
(研究成员)：教学中说话的环节学生的积极性很高，这个环节设计的巧妙，不仅锻炼了学生的口语表达能力，同时也检验了学生自主合作学习的成果。不过，在谈到说明方法和说明的语言时候教师要加强引导，学生们不能联系课文具体说明，这不利于学生掌握说明文的基础知识。
课堂教学简录：
(一)、激情导入：吟诵唐代诗人杜牧《秋夕》的诗句，引入情境。
(二)、整体感知：自主阅读课文，按自己的朗读习惯可出声、可默读。说说你从文中获取了那些知识?
(三)、合作学习：
1、什么是“屏”?课文中怎么说?用自己的话说说。
2、作者介绍了“屏”的那些知识?
3、文中说“关键是个‘巧’字”，那么怎样做才“巧”?
4、文中表达了作者什么样的感情?
——以上问题分配给四个学习小组合作完成。
(四)、互动探究: 文章写得好，好在哪里?(从说明方法和说明语言两方面谈)
(五)、知识拓展：学生设计屏风并展示。
(六)、作业与练习。
评课内容：
祖(研究成员)：这是一节自主学习的典范课，真正让学生自主合作发现并解决问题，问题设置有针对性，学生思考时间充分。合作学习需要长期训练才能养成习惯。
张(研究成员)：真正解放了学生的手和脑，给学生一片天地，教师语言幽默、风趣，整个课堂气氛轻松活跃，学生学的轻松快乐。
张(研究成员)：自主学习落到了实处，合作学习中同学们能帮助别人或寻求别人的帮助，教师做到了一位恰到好处的引导者，让学生成为课堂的主人。
二、学生课堂学习调查问卷情况统计
问卷发出90份，收回90份。
2、学生大部分认为课堂中的问题有启发性，难易适中，教师留的时间比较充分，教师讲的适中，这说明大部分教师对学生很信任，让学生自主合作分析解决问题，教师有正确的引领，学生思考的时间充分。
3、学生的问卷反映他们都喜欢师生共同讨论怎样的教学环节，说明学生正在接受学习方式的转变。
4、学生心中的理想课堂是：自主、快乐、互动、轻松的课堂，这样就要求我们教师转变思想，转变观念去适应新课程改革。
第三部分 结论
一、学生学习方式的转变情况
1、自主合作学习正在成为习惯
在祖老师和刘老师的课堂中他们都采用了小组合作学习的方式。袁老师的这堂课各小组提前预习了课文，部分学生进行了自学，因此课堂上的讨论都能说到点子上，而且还能提出有价值的问题与师生一起讨论通过观察，这节课学生的活动面广，全班42名学生，有四分之三的学生都进行了思考和回答。
在刘老师的这节课上，自主学习活动始终贯穿课堂，在预习、作者简介、生字词语都让学生去查阅资料，并在课堂上汇报展示。在小组合作环节中小组内分工明确，各有任务，并互帮互助。在探究环节中，有学生提出问题，就有学生快速帮助解决，解决不了的，也有学生自动承担下来查阅资料解决。这是一个良好的学习习惯。
从上二位教师收回的问卷调查中，我们可以看出，学生的认可率很高，他们认为怎样的课堂可以自己提出问题、合作解决问题，还能帮助别人解决问题，这样的师生互动、生生互动的课堂轻松、自由、效率高，说明我们的学生正在转变学习方式，并逐步成为习惯。
2、自主合作学习能力增强
在刘老师的课堂上，有个别发言的同学在第一轮发言还不够大胆，声音较小，没有条理，但在第三轮发言时，该同学的思路以非常清晰了，而且声音洪亮，表达清楚。说明他们的学习能力是由弱到强不断提高的，另外，听课时，有一位很明显是学困生的女生，在学习的过程中很吃力却很努力的在课本上钩划出一些关键词句和问题。而在袁老师的课堂上“自由辩论” 的环节中，由于学习气氛的感染和自主学习的扎实，很多平时不爱发言的学生也都阐述了自己的观点。
总之，学生们已经比较适应自主、合作、师生互动的学习方式，并在这一学习方式中学习的能力有明显的提高。
3、学习效果逐步突显
从问卷中我们不难看出，我们的学生感到很愉快，觉得自己在课堂中的价值得以体现占80℅，而这种民主、平等、和谐的师生关系，学生与学生的关系，也是学生向往的。教师的鼓励、同学的帮助，解决了问题尝到了成功的喜悦，这样的心里，学生们都会记录在日记、作文里，学生的作文水平有明显的提高，实验班成绩尤为突出。
二、学生学习方式转变的因素
1、教师的观念。
传统的教学方式在很多教师，尤其是老教师的思想中可谓是根深蒂固，而进入课改以来教师的观念发生了很大的改变，在学生主体地位得到体现的时候，教师也在努力寻找和适应自己引领者的地位，只有找准了自己的地位，更新了自己的观念，才能做好引领者。
2、老师对学生的信任。
张老师每次听完刘老师的课后，总会对我说;“我总是不能像刘老师那样放心学生”。这句话很朴实，对，我们只有放心学生，让学生自己放手做才能真正的自主学习，将任务分配给学生让他们自主、合作、探究式的学习，能取得更好的效果。
3、老师的课前准备。
做一个优秀的引领者并不轻松，传统教学我们备课时盯住教材，而现在我们不仅要盯住教材，还要盯住学生，盯住不同层次的学生，给他们设置不同的任务，另外还要能驾驭整个课堂。
4、教师自身素质要不断的提高。
刘xx老师是我们学校青年教师中的佼佼者，他是最先尝试并实施让学生自主学习的开放性教学的，受到老师们的好评。他在个人教学中，善于学习、善于总结，勇于探索、敢于尝试，善于反思、勤于反思。张老师对转变学生学习方式投入了极大的热情和努力。这些都为课题研究提供了有力的保障，这些都与教师过硬的自身素质有直接的关系，因此，教师要善于学习，勤于反思，多学习，多尝试，将理论和实践结合，提高自己的业务水平。
第四部分 建议
1、要加强学习，不断提高理论水平和业务能力，为课题研究提供理论依据和实践经验。
2、强化同伴互助作用，敢于提出建设性的意见和建议。
3、贵在坚持，要把研究工作贯穿于日常教学工作之中，积极总结成果并加以推广，以推动我校教研教改长足发展。
篇6：如何转变学生学习方式
自主性
学生是学习和发展的主体。语文学习是学生的个性化行为。根据建构主义的理论，学生学习语文的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的剌激，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。因此，语文学习的过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用，在这种作用中，包括主体对客体的选择、分析批判和创造。为了充分发挥学生学习语文的自主性，教师一是要营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持，做到乐意学，主动地学，学有所得，越学越爱学;二是要积极探求有利于学生主动学习的方式。以“练习”为例，可以让学生根据学习能力的差异自定练习的目标、自由选择练习的难易和题量;可以让学生根据学习兴趣的不同自由选择练习的内容和形式。
篇7：如何转变学生学习方式
合作性
现代社会被人们描绘成为一个地球村，是一个紧密相关的世界。从当今社会的发展来看，要完成重要的事业，需要团队精神和合作意识，中国由于长期处于小农经济社会，因而过去的中国人不善于与人合作，从这个角度上来讲，为了中华民族的生存和发展，我们需要培养学生学会与人合作，愿意与人合作。合作精神和合作能力是 21 世纪人才必须具备的基本素养，作为高中语文课程，在培养学生的合作精神和合作能力方面有着独特的优势。在语文教学中，通过学生之间、师生之间的合作学习，不仅可以相互取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，而且可以培养学生的合作精神和合作能力，为促进学生的可持续发展提供原动力。
篇8：如何转变学生学习方式
全程性
自主、合作、探究的学习方式是针对学习的全过程而言的，从学习资源的开发、实施到学习结果的评价都必须体现这种学习方式，它不仅仅是指通常所说的直接的学习阶段和过程。首先，从学习资源的开发来看，教师具有开发语文资源的自主权，教学内容必须吸纳学生的经验，学生同样具有开发语文资源的自主权。其次，从学习资源的实施过程和方法来看，学生与课程文本之间应该是一种积极的互动关系，而不是被动接受别人已经编定的课本，教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应充分考虑学生的兴趣爱好和探究欲，并根据学生的反应及时调整既定的教案。在教学方法的选用上，应根据教学目标和教学内容，以及学生的心智水平，克服刻板、单一的教学方法，使教学方法呈现多样化的格局。此外，从学习结果的评价来看，应做到形成性评价与总结性评价、相对评价与绝对评价、客观性评价与主观性评价、教师评价与学生自我评价的有机结合。在评价内容上要考虑到语文课程综合性的特点，强化教学评价的激励功能和发展功能。
篇9：如何转变学生学习方式
综合性
语文综合性学习是全面提高学生语文素养，特别是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。这种学习方式已打破了教师讲、学生听的接受模式，打破了课堂教学的时空模式，把学生带到各种情境和时空中，在活动中学习，在交流讨论中学习，在交往中学习。从学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定、学习结果的展示，学生有更大的自主性，有更为广阔的创造性实践的空间。语文综合性学习，看重的主要不是学习结果，而是学生自主、合作、探究的学习过程。学生通过一次次的语文综合性学习，不仅可以提高他们发现问题和解决问题的能力，以及搜集信息和处理信息的能力，而且可以增强语文课程与学生、学生与社会生活之间的亲和力，使语文课程成为学生沟通社会的桥梁，使学生由“自然人”逐步演变成“社会人”。
由此可见，自主、探究的学习方式绝不是对被动、封闭、接受性的学习方式的一种修正与补充，也不是传统语文课程教学的“兴奋剂”，而是一种语文学习上的革命，一种学习理念的根本性转变。
篇10：如何转变学生学习方式
探究性
探究是实现有效学习的重要方式。探究性学习就是在教学过程中创设一种以科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，提高学生的思考力和创造力。探究性学习在内容上、形式上、空间上、时间上都具有开放性。语文教学中的探究性学习要紧紧抓住语文课程的特点，突出语言的运用，以培养学生听说读写的综合能力重点。为了提高探究性学习的实效，一是要让学生拥有自主探究的空间，教师要引导学生走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活，让学生围绕自己感兴趣的问题，在教师的指导下，进行社会调查、收集、分析、筛选信息，在真实的任务情境中进行学习实践活动，解决问题;二是要让学生拥有探究的自主权，在学习时间的安排、主题的确定、研究角度的选择、方法的运用、结果表达的方式等方面，都应让学生自主选择。
篇11：怎样转变学习方式
学习方式反映个体学习活动中的个体差异，有好的也有坏的，那么坏的学习方式，我们应该怎样转变?
要转变学生的学习方式，首先教师要实现指导者、组织者、参与者角色的转变。
合作性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型课程教学改革模式，要把这一全新的教育理念带进课堂、指导教学、培养人才，以适应时代发展的新要求，教师道德必须树立新的教育理念，对课程、教学工作、学生、环境以及教师自身的角色和任务都要有一个崭新的认识;教师要给学生“自主探究”的机会，并不是说教师彻底放手，让学生完全“自由”学习，在教学活动中教师要力求成为学生学习活动的指导者、组织者，以充分发挥教师的作用。
学生个体有明确的目标意识，能自学地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价、反思学习结果，从而保证学习目标的实现。在自主性学习过程中，教师要重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑，培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。
数学课堂上师生对话，如果是在学生与教材对话的同时展开，那就是我们一向所说的自主学习。学生与教材之间存在一定的差距，这种差距的有时需要一定的条件，而创造那“一定的条件”，就是数学老师提出问题主要任务。
探究性活动，是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是师生互动的交往活动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发。不仅重视学生的学习结果，同时也注重学习的过程。在研究性学习中，学生可以在教师的指导和帮助下，在一定的范围内选择自己感兴趣的问题进行研究。数学教学中的一定注意师生间的对话，鼓励学生的积极参与，教师只是滔滔不绝地讲所谓的道理或知识，尽量压缩学生感受、消化与理解的过程，直接或很快给出结果，并要求学生死记硬背，把学生弄得头昏脑胀，云里雾里，不知教师之所云。对话教学关注的不是结果，而是过程，在过程中学生的实践。教师参与，加强师生合作意识。教师与学生分享彼此的思想，师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，这样才能使学生的学习活动变得充满生机和活力，使研究性学习开展得有声有色。
教师实现了指导者、参与者、合作者三种角色的转变，也就是给予学生一个转变学习方法的平台，实现了学生学习方式的转变。教师指导学生通过自己提出问题和研究，了解其产生过程，最后解决，培养了学生自己发现问题独立判断、独立思考、解决问题的等多方面能力;教师参与学生学习，由主导者变为合作者，只是作为合作中首席，加强了师生对话，有助于发挥了学生的思维活力，学习过程中合作性也适应了今后社会生活的需要。
有关于学习的名言警句:
学如逆水行舟，不进则退。--《增广贤文》
学而不思则罔，思而不学则殆 。--孔子《论语》
学习知识要善于思考，思考，再思考。--爱因斯坦
学而不用则废，用而不学则滞;学用必须结合，二者缺一不可。--周海中
我们一定要给自己提出这样的任务:第一，学习，第二是学习，第三还是学习。 --列宁
在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山跨峻岭。--华罗庚
学习有如母亲一般慈爱，它用纯洁和温柔的欢乐来哺育孩子，如果向它要求额外的报酬，也许就是罪过。 --巴尔扎克
我们全都要从前辈和同辈学习到一些东西。就连最大的天才，如果想单凭他所特有的内在自我去对付一切，他也决不会有多大成就。--歌德
现在，我怕的并不是那艰苦严峻的生活，而是不能再学习和认识我迫切想了解的世界。对我来说，不学习，毋宁死。--罗蒙诺索夫
儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好
篇12：浅谈新课程教师教学方式的转变
摘要：由重“教”向重“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变；情景是语言的生长点，活动是语言的载体；教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生本身就是最可利用的课程资源。
关键词：教；学；结果；过程。
国家基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。为此，新课程倡导教师在教学过程中应实现教学方式的转变。
一、由重“教”向重“学”转变
传统教学中教师的“教”是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。学生习惯于被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。它要求教师要从学情出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法改革的同步进行。
1、精心备课，赢在课堂。
俗话说：“凡事预则立，不预则废”。这就说做任何事情以前都得事先作好准备。课改之后，教师普遍反映英语难教，词汇量大，尤其是对于农村学生难度更大。实际上，这是对教师提出了挑战，对教师的'要求更高了，要求教师要把更多的精力花在精心备课上，要从学生的学情出发，纵观前后，挖掘教材，整合课本资源，提升课堂质量。
2、从学生兴趣点入手，构建开放式的教学氛围。
传统的英语过多强调语法，语言的组织，学生学起来难，而且与现实生活不太融合。因此学生学起来感觉枯燥、泛味，实用性不太强，没有充分发挥英语作为一门语言的功能和价值。如今，我们不难发现，课改后的英语教材与学习、工作、生活的联系非常紧密。我们可以从现实的生活中找到许多学生感兴趣的东西，教师可以从这些兴趣点入手，让学生感觉到英语就在身边。
二、由重“结果”向重“过程”转变。
所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来胧去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在学习的过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知-------概括------应用的思维过程去发现真理，掌握规律。新课程倡导教学过程中，教师要注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。
在这一理念的指导下，英语学科的教学方式应怎样由重“结果”向重“过程”转变呢？在笔者看来，应做到以下几点：
1、创设情景，开展语言实践活动。
对于中国学生来说，英语就是一门外语。语言需要环境与氛围，我们不能把它单独地割裂开来学习。有人说，如果我们的学生在英、美呆上一年，比他在中国学习十年获得的英语知识更多，口语更地道。笔者想说，语言应该生长在语境的土壤里，情景是语言的生长点，活动是语言的载体。因此，我们应想方设法为英语教学设置一个情景，让学生能够置身其中，用英语思维，在真实的语言环境下，进行语言实践。在做中学，学中用，真正实现英语的价值。
大家都知道，圣诞节（Christmas Day ）是西方最隆重的节日，犹如我们的春节一样。学生都知道圣诞节，但对它缺乏具体的了解。怎样让学生更深入地理解这一节日，运用一些用语掌握有关这一节日的知识呢？传统的教学就是把这些知识，如单词、短语等教给学生，教学生读，让学生记。这样，学生在学习时觉得很无聊、很乏味，既无兴趣，也无激情，学习的效果也不好，单词记不住，用语不会用。笔者在教这一课时，改变了以往直接给学生结果的这一方式，而是让学生置身于圣诞节节日氛围中，在装扮圣诞树的活动中去进行语言实践。
课前，和几个学生一起把教室装点一下，贴上彩纸，挂上气球、彩灯等，让教室充满节日的气氛。上课时，把全班分成四个小组，每个小组一颗圣诞树，然后让他们各自装扮自己的圣诞树。在装饰的过程中，他们会主动探究、合作学习，交际运用decorate、christmas ball、christmas card；Put a star on the top of the tree；Pass Christmas lights around the tree；christmas light这些词和短语，还会想尽办法发挥小组各个成员的优势，擅长美术的画画、剪贴的剪纸等，同学们各自发挥自己的优势为小组服务。这样，各个层次的学生都参与到了学习装饰圣诞树的活动中，而且各尽所能，相互帮助。那些平时觉得自己学习困难的学生也显示出了自己另一方面的优势，他们感觉到自己也有闪光点，也能为小组服务、添彩，增强了他们的自信心。笔者也参与到活动中，与学生一起动手、动口，同时帮助、引导他们学习，和他们一起置身情景中练习口语，开展语言实践活动。
2、把学生当作课程资源。
大多数的老师都不敢相信学生，总是自己讲得多，担心学生这没有学会，那没有掌握好，不敢把机会交给学生。实际上，我们教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传授者的形象。自主、合作、探究等学习方式都要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，这些方式也是教师可以充分发挥的无形资源。本文前面所举的 《Christmas Day》一课的教学方式就充分地体现了老师相信学生，把机会交给学生，给学生一个充分施展能力，发挥自我的空间这一教学特点，各组的表演真可谓是“八仙过海，各显神通”。结果表明：同学们通过这样的方式对所学的知识掌握得很好，师生之间，同学之间的合作也十分愉快，他们也懂得了探寻知识的方法。三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）完全达到。这样的教学方式难道不好吗？
教学是一门学无止境的艺术，需要我们不断地反思与提炼。没有最好，只有更好。我们应本着“为了每一位学生的发展”的理念，在教学中不断完善优化自己的教学，达到“教是为了不教”的目的，向着“更好”迈进！
邓厚甜
篇13：平等互动 转变学习方式
平等互动 转变学习方式
----《锄禾》一课教学设计
《锄禾》是北师大版第一册第十五单元的课文，它是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的感叹诗。这首诗写出了烈日下农民辛苦劳作的情景，从而使学生体会劳动的辛苦，认识到应珍惜劳动成果。
设计理念：
设计本课教学时，我以识字、写字和朗读为重点，通过师生平等互动，让学生自主、合作、探究学习，主要指导学生在语言环境中识字，在自己的朗读实践中读懂课文，培养语感，发展学生的想象能力，知道劳动成果的来之不易。
设计思路：
一、对话互动，披情入文
学习本课前，发挥学校地处农村的优势，布置学生留心自己的爸爸、妈妈或邻居的劳作情景，让学生从实际生活中体验到劳动的辛苦。导入新课前，让学生在小组中交流自己看到的和想到的，让学生的心弦对话交流中被拨起。教师趁机引导：小朋友们，劳动是一件辛苦而又多么有意义的事啊。唐代诗人李绅就写了一首关于劳动的诗。现在，我们一起来学习这首诗。这么一来，整堂课就在师生、生生对话中铺开，达到以情入文的'效果。
二、以读引路，整体感知
1、生自主选择方法读古诗。可自己拼读；可同桌互读；也可小组合作读。
2、指导学生读准古诗。为了避免朗读时的枯燥无味，我采用了老师参与读、抽查学生或小组、接受老师挑战等多种朗读形式，使学生在一种融洽充满竞争的氛围中读书，无形中也培养了学生合作竞争意识。
三、合作参与，多样识字
1、培养语感，听读识字
充分利用小学生听力强的心理特点，采用“听读识字”的方法。即教师边朗读古诗，边分别在诗中相应位置贴上10个需要认读的字，以此引起学生注意生字。而后让学生在课文中画出每个生字，然后教师再范读。经过反复听读，学生已对字的认识有了印象，在此基础上，教师再让学生读文中识字，识字后又读文。这样后又读文。这样，学生学起来就轻松多了。
2、拓展思维，想中识字
即引导学生读准字音后，仔细观察每个字，想想用什么办法可以记住这些字，而后在小组里商量讨论。如编顺口溜：孙悟空按住牛魔王的头（午）；利用偏旁记：“汗、滴”；用组词的方法记：“盘、辛、苦”；用联想识记法：天气真好，小字弟弟高兴地上山腰练倒立（当）。
3、自主参与，游戏识字
把游戏引入识字教学中，学生不仅感到有趣，而且印象特别深刻。因此，识字中我让学生做游戏“我当小老师”。即让学生按照老师平时的教学方法教生字，其中渗透组词的训练。如：“请大家跟我读‘午’，‘中午’的‘午’。”用这种方法识记字形，趣味性和培养学生的独立识字能力兼而有之，很有吸引力。
四、品读感悟，自主学文
1、看一看，蕴情入诗
学生观看.课件画面，教师描述：中午，火红火红的太阳公公坐在家门口高兴地欣赏着天下美景，可风伯伯受不了了，浑身发热，赶紧躲起来。此时，一位老爷爷正在密密的庄稼地里一下一下地锄着草，满头的汗水像下雨似的从他脸上滴下来。小朋友们，看到老爷爷这么辛苦，你们想说什么、做什么呢？
待学生畅所欲言后，让他们带着对老爷爷的感情，把全诗朗读给旁边的小朋友听。
2、读一读，体会诗意
在学生还沉浸在对老爷爷产生的不同情感中时，鼓励学生自己推荐自己上台朗读，让其他学生当小评委，评选出“小诗人”，教师适时给予奖励。
3、演一演，感悟诗境
启发学生发挥想象做出相应的动作或表情。如：“锄禾”可作劳作状；“汗滴”可引申为擦汗状，表示流了很多汗等。让学生在不知不觉中悟出诗中的意境。
4、背一背，内化诗情
播放轻音乐，让学生
篇14：学生学习方式的转变
学生学习方式的转变
摘自一、课程改革是教育改革的核心，尤其是基础教育课程改革目前，全国38个实验区的实验工作已相应展开，20个学科49种中小学新课程实验教材已首次在实验区使用，并取得了阶段性成果。随着实验工作的不断推进，新课程改革必将在发挥课程功能、优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面取得新的突破，进而对整个基础教育改革，乃至整个教育改革产生全方位、深层次的冲击与影响。对新一轮课程改革已经产生和必将带来的诸多影响进行理性思考，笔者发现，其中最为关键、最为彻底、也最为核心的是这次课程改革所带来的学生学习方式的深刻变革。在某种程度上，这一方式的转变，可以看作是新一轮基础教育课程改革取得实质效果的首要标志，也是本轮课程改革区别于以往任何一次课程改革的显著特征。二、作为一项复杂、重要、紧迫的系统工程，我们之所以把本轮基础教育课程改革的核心最终定位于学生学习方式的转变，并视之为改革成败的首要标志，这是对当前国内外政治、经济、科技以及教育自身发展等因素进行具体分析和整合思维的结果。1.21世纪的国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质从新世纪我国现代化建设所面临的伟大而艰巨的任务来看，也迫切需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养一大批具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美劳等全面发展的一代新人。对照这一要求，无论是我国基础教育的质量，还是素质教育实施的进展和成效都有着明显差距。就目前而言，制约我国基础教育改革和素质教育深入推进的，可能存在许多主客观方面的原因，其中尤为突出也最为直接的原因是学生学习方式的单一、落后、机械。如果不及时、有效地在本次基础教育课程改革中解决这一问题，将在很大程度上影响我国现代化建设人才素质的提高和综合国力的增强。因此，为更好地迎接新世纪的挑战，进一步积蓄我国与世界各国的竞争力，我们必须站在新的高度，在广阔的背景中审视本次课程改革，努力实现学生学习方式的根本转变。2.人类社会已告别农业经济，并越过工业经济向知识经济时代迈进当知识经济、经济全球化等浪潮席卷而来的时候，我们必须迅速而清醒地意识到新经济模式已对教育提出了更高的要求。如何适应知识经济对社会发展产生的深刻变化和严峻挑战，如何抓住知识经济对我国经济发展和社会进步所带来的机遇，顺利完成我国由工业经济向知识经济的过渡，实现跨越式发展，这是摆在我们每个人面前的新课题。教育，作为为新经济发展提供智力支持和人才支持的支撑体系与动力系统，理应首先对知识经济的到来与发展作出敏锐的反应。显然，以转变学生学习方式为突破口，在教育系统内部进行观念的、行为的变革与创新，这是新一轮基础教育课程改革价值与功能的充分体现，也是对知识经济的积极应答。3.由于科学技术的发展，人类进入了一个信息化的时代高度发达的信息技术将从根本上改变人类的生活方式，也将从根本上改变学生的学习方式。学生学习的主要途径不再依靠书本和老师的讲授，以课本为主要信息载体的局限性一下子被克服。面对浩瀚的知识海洋和不断更新的网络信息，原先固定老师、固定班级、固定内容、固定速度、固定标准的单向的学习格局将彻底被打破。取而代之的是一种全新的、并已迅速普及的网上学习。学生以计算机和网络以及其他多媒体设备为中介，在自主筛选、合理接受、科学加工、适时反馈的信息传输中可轻松自如地完成富有个性化的学习全过程。这种学习方式快捷、高效的优越性是传统学习方式无法比拟的。4.我国已正式加入WTO，中国社会的各个领域将发生前所未有的深刻变化伴随我国教育服务业更为深入地纳入国际服务贸易体系，WTO必将为我国的教育改革和发展注入新的活力，启迪新的思维，同时也给教育理论界和实践界增添新的内涵和动力。这将有利于我们在WTO的规则范围内构建新的培养目标与培养模式，确立起全新的教育质量观、学生观和学习观，进而促进学生学习方式的根本转变。5.改革开放以后，我国的教育事业取得了长足发展，教育自身的发展呼唤改变学生的学习方式“两基”任务的完成，高中教育逐步普及、高校扩招等一系列措施的出台和成果的取得都给教育带来了发展的机遇，也为广大学生的学习带来了极好的机会。这需要我国中小学学生清醒地认识到教育发展的新形势、新任务，及时调整和改进原有的学习方式。在教育改革的大潮中，对传统的、已经习惯了的学习方式进行重新审视与定位，合理扬弃并科学取舍，这是教育进一步发展的需求，是一种必然抉择。三、传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性本次课程改革力图逐步改变这种以教师、课堂、书本为中心的局面，改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。这一方式的转变，不仅意味着学生在学习态度、学习意识、学习习惯品质等方面的改变，而且意味着学生个人与世界关系的转变和存在方式的转变，更意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。在新一轮课程改革中，我们将极力倡导以下一些学习方式：1.基于合作的学习合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协作。对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。绝大多数学生在通常情况下，表现出一种学习的“个人主义”。这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一道分享学习成果。久而久之，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立。建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习的场景中，不仅学生，而且家长、老师、社区人员都可参与学生的学习，同学之间、师生之间、学生与家长之间、学生与社区人员之间可进行广泛的合作与交流，每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。2.基于问题的学习传统的学习方式是一种被动接受的学习方式，主要表现为老师讲学生听，老师问学生答，老师出题学生解答。这种问答式的学习方式使学生怀疑、好奇、挑战的精神在逐步丧失。新课程改革将把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。纵观人类社会发展的历史，科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。衡量学生的学习重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。无疑，这种感受的获得比解决一个问题更重要，更有意义。这正是基于问题的学习方式最终所追求的。3.基于实践的学习实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取，学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。在这个意义上，我们说学生的学习是以实践为基础和生长点的，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分甚至仅仅强调书本知识的学习，忽视了学生的社会生活实践，结果造成学生高分低能、厌学逃学等不良后果。学生学习书本知识固然很重要，但仅局限于此是不够的，也是很危险的。因为现成的书本知识，是他人的认识成果，对于学生来说，并不是他们亲自得来的，是一种间接知识，一种偏于理性的尚未和感性认识结合的不完全的知识，学生要把这些知识转化为自己的东西，转化为理解的和能够运用的东西，还必须有一定的直接经验和感性认识为基础。这就必须在学习过程中加强实践活动的开展，如以认识事物、获取知识、发展能力为目的的认知实践，以处理自身日常事务的生活实践，以处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践等。学生生活于火热的社会实践中，诚然，作为其生活的`重要部分的学习活动也应深深地根植于实践。学习不是一种封闭在书本上和禁锢在屋子里的机械识记的过程，在某种意义上，学习与生活、与实践是有着相同外延的，是“合一”的。只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的、鲜活的、真实的；只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验学习感受，学习才是亲近的、深刻的、诗意的；只有在变化多端的社会实践中评价学习成果，学习才是高效的、智慧的、灵动的。由此我们认为，新的学习方式是基于实践的，它定然以实践为依托。4.基于探究的学习学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。传统的学习观则否定这一属性，片面地将学生的学习理解为一种特殊的认识过程：在认识条件上，学生的学习是依赖教师的，是在成人的控制下进行的；在认识对象上，学生的学习以人类积累的知识经验，特别是以书本知识为主的；在认识方式上，学生的学习主要是“接受”和“掌握”。在这种观念指导下的学习是一种满足于被动接受知识传输的学习，是偏重于机械记忆的学习，这样的学习方式使学生的主体性与能动性丧失殆尽。从能动的反映论来看，学生的学习总是以自己现有的需要、价值取向，以及原有的认知结构和认知方式为基础，能动地对所要学习的内容进行筛选、加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去。这表明学生学习不是被动接受和认同，不是对现有知识的直接占有，而是带着“个人的自传性经验”独立分析、判断与创造的活动，这是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上的“继续不断的构建”过程，是一种积极主动的探究过程，有着浓重的创新色彩。由于多种原因，人们对探究学习常出现一些误解。一是对探究学习的神化，二是对探究学习的泛化。学习过程中必须有学生自主探究的活动内容，但又不能机械理解为整个学习活动必须完全由学生自己提出、研究和解决每一个问题。其实，探究学习关键在于激发学生独立思维，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式的学习。我们倡导探究学习，主要是要求学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。注重的是过程，而不是追求其结果。5.基于个性的学习个性是在一定历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，个体是在社会实践中作为主体而表现出来的思想和行为的总体特征，我们把能够充分体现学生个性特征，最有利于发挥学生个性特长，并取得最佳学习效果的学习方式，简单地称之为“基于个性的学习”。基于个性的学习方式是多层次、多维度的复合体，概括起来它有三个方面的规定性：一是学习的自主性。这是说学生在一定条件下，必须能够对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。在学习过程中，学生要善于摆脱对他人的依赖，合理确定学习目标，主动规划学习进程，科学制定学习策略，主动调节学习情绪，客观评价学习效果。要逐步确立主体意识和观念，培养独立思考和解决问题的能力，不断增强自我学习、自我发展的内在动力。二是学习的独特性。由于遗传、家庭背景、成长环境的不同，每一位学生个体都有着与众不同的独特品质。正是这种差异和独特性，构成了他自己的个性，使这个学生与其他学生区别开来。我们在指导学生学习时要最大限度地尊重和利用这种独特性，引导学生根据自身状况和实际需要，选择和采用自己喜欢并有效的学习方式。在学生学习过程中搞“一刀切”、“标准化”，让不同学生在同样的时间内，根据同样的条件，运用同样的方法，按照同样的速度，掌握同样的学习内容，并达到同样的水平和质量，这是违背规律的，也是愚蠢的。三是学习的创造性。创造性是个性的核心品质，帮助学生学会创造性地学习，是最可贵的，也是最困难的。这需要我们在学生的学习中加强“趋异”、“求新”、“自信”、“冒险”、“进取”等品质的训练和培养，指引学生敢于认识和研究自己所不知道的问题，善于将新的学习内容灵活变通地纳入已有的认知结构，从而改变自己已有的知识经验和认知发展水平，实现对自身的超越。我们提倡个性化的学习方式，但不是推崇“个人主义”、“自由主义”。在集体与组织中，有时学生的学习不能不受到一定的制约。对于一个班集体或组织，要保证其学习的整体性、有序性和高效性，成员之间就得遵守最低限度的规则。必要时，还要统一步调，统一行动。这未必就是轻视或压抑个性。6.基于对话的学习对话，在日常生活中是个极其平凡的字眼，原指人与人之间的谈话，现已成为当代社会使用频率较高的关键词之一。从国际事务[1] 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到人与人之间的关系，从政治领域到学术研究，对话已成为人们追求的一种状态，或已成为人们为达到某种目的而采取的有效策略。人类社会即将和正在步入一个对话的时代，深入研究对话的实质，我们发现对话是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互促进的过程，是对话双方从各自的经验出发所达成的一种认知视界的融合。这种对话主体可以是人与人，也可以是人与物；可以是个体与个体，也可以是个体与群体、群体与群体；可以是口头形式的，也可以是文本形式的。从不同视角深入剖析学生的学习，并将之与对话的实质相比照，我们似乎可以得出这样的结论：学习，即对话。换言之，不呈对话的形态，或不发生真正的对话，就不是学习；不在对话中发生和推进的学习，就不是有意义的学习。长期以来，我们并未从对话的高度来认识和指导学生的学习，这导致学生学习中对话精神、对话意识的淡化与失却。在传统的学习过程中，教师作为知识传播者闻道在先，术业专攻，将一种称为教学内容的东西传输给学生。由于师生知识、年龄、地位上的不平等，使得学生的学习被迫成为一种“注入式”、“接受式”的学习。虽然在这样的学习过程中，也有形式上的对话，但几乎是机械的问与答，是一种浅层的语言活动，而不是真正意义上的作为一种学习方式或精神状态的对话。我们所倡导的对话式学习强调主体间的平等交往，双方都应以对对方的承认和尊重为前提，不存在关系上的尊与卑、主与次。每一个学生都与教师、同学或其他任何人一样，在人格上是独立的，都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式。建立在这种前提之下的学习，是一种面对面的、民主的、舒适的学习，才能真正走进“你”“我”的世界，才会发生各自向对方的精神敞开与接纳，才会促进彼此心灵深处的沟通与交流，也才会引发双方自由的探究、交往和碰撞。与传统的学习方式相比，基于对话的学习是一种自觉、自愿的学习，是一种和谐、融洽的学习，是一种民主、互动的学习，也是一种共享、共进的学习，它更强烈地突出了学习的主体性、交互性、协调性和生成性，它超越单纯意义上的信息传递，具有重新构建的意义。我们认为这是一种崭新的学习理念与学习方式，必将在新课程改革中得到充分的体现和较好的落实。7.基于网络的学习进入二十世纪九十年代，以计算机多媒体和网络通讯技术为核心的信息技术迅猛发展，人们开始向网络时代阔步迈进。如今网络已越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。在教育领域，网络信息成了教育的重要资源，计算机辅助教育正走向普及，教育信息化、现代化的进程正逐步加快，网络技术对现行教育的优化和生产力的开发起到了重要作用。建立于网络技术和网络信息基础之上的学习方式将越来越显示出其强大的生命力。基于网络的学习是学生学习方式的一个重大革命。它有助于将日新月异的知识信息及时传递到学生的学习内容中来，极大拓展学生的学习视野；有助于构建丰富的、反思性的学习情境，为学生的自由探索创造更多的机会；有助于实现学习资源的合理整合，为学生的学习提供丰富的选择余地，增强学习的主体性；有助于模拟现实中难以实现的实验，培养学生实际操作的能力；有助于……可以毫不夸张地说，在任何时候、任何地点，不受时空限制的自由的终身学习必将因网络技术的不断成熟而成为现实。面对扑面而来的网络技术所带来的大信息量和时空结构的变化，我们必须在新的理论视野和操作环境下预设和扶持学生生成一种新的学习方式。一方面指导学生根据当前的学习需要引进网络技术，充分发挥网络在学生学习中的辅助功能。另一方面，指导学生学会根据网络技术所能提供的条件，主动地设计自身的学习活动，提升网络在学生学习中的基础性功能。要求学生在网络学习中增强搜集、获取信息、筛选检索信息、加工处理信息、储存利用信息的能力，正确处理好主与辅、多与少、人与机、虚与实等关系，追求网络技术的人本化应用，使学生成为网络学习的主人，而不是奴隶。上一页 [1] [2]
篇15：平等互动?转变学习方式
――《锄禾》一课教学设计
??《锄禾》是北师大版第一册第十五单元的课文，它是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的感叹诗。这首诗写出了烈日下农民辛苦劳作的情景，从而使学生体会劳动的辛苦，认识到应珍惜劳动成果。
设计理念：
??设计本课教学时，我以识字、写字和朗读为重点，通过师生平等互动，让学生自主、合作、探究学习，主要指导学生在语言环境中识字，在自己的朗读实践中读懂课文，培养语感，发展学生的想象能力，知道劳动成果的来之不易。
设计思路：
??一、对话互动，披情入文
??学习本课前，发挥学校地处农村的优势，布置学生留心自己的爸爸、妈妈或邻居的劳作情景，让学生从实际生活中体验到劳动的辛苦。导入 新课前，让学生在小组中交流自己看到的和想到的，让学生的心弦对话交流中被拨起。教师趁机引导：小朋友们，劳动是一件辛苦而又多么有意义的事啊。唐代诗人李绅就写了一首关于劳动的诗。现在，我们一起来学习这首诗。这么一来，整堂课就在师生、生生对话中铺开，达到以情入文的效果。
??二、以读引路，整体感知
??1、生自主选择方法读古诗。可自己拼读；可同桌互读；也可小组合作读。
??2、指导学生读准古诗。为了避免朗读时的枯燥无味，我采用了老师参与读、抽查学生或小组、接受老师挑战等多种朗读形式，使学生在一种融洽充满竞争的氛围中读书，无形中也培养了学生合作竞争意识。
??三、合作参与，多样识字
??1、培养语感，听读识字
??充分利用小学生听力强的心理特点，采用“听读识字”的方法。即教师边朗读古诗，边分别在诗中相应位置贴上10个需要认读的字，以此引起学生注意生字。而后让学生在课文中画出每个生字，然后教师再范读。经过反复听读，学生已对字的认识有了印象，在此基础上，教师再让学生读文中识字，识字后又读文。这样后又读文。这样，学生学起来就轻松多了。
??2、拓展思维，想中识字
??即引导学生读准字音后，仔细观察每个字，想想用什么办法可以记住这些字，而后在小组里商量讨论。如编顺口溜：孙悟空按住牛魔王的头（午）；利用偏旁记：“汗、滴”；用组词的方法记：“盘、辛、苦”；用联想识记法：天气真好，小字弟弟高兴地上山腰练倒立（当）。
??3、自主参与，游戏识字
??把游戏引入识字教学中，学生不仅感到有趣，而且印象特别深刻。因此，识字中我让学生做游戏“我当小老师”。即让学生按照老师平时的教学方法教生字，其中渗透组词的训练。如：“请大家跟我读‘午’，‘中午’的‘午’。”用这种方法识记字形，趣味性和培养学生的独立识字能力兼而有之，很有吸引力。
??四、品读感悟，自主学文
??1、看一看，蕴情入诗
??学生观看课件画面，教师描述：中午，火红火红的太阳公公坐在家门口高兴地欣赏着天下美景，可风伯伯受不了了，浑身发热，赶紧躲起来。此时，一位老爷爷正在密密的庄稼地里一下一下地锄着草，满头的汗水像下雨似的从他脸上滴下来。小朋友们，看到老爷爷这么辛苦，你们想说什么、做什么呢？
待学生畅所欲言后，让他们带着对老爷爷的感情，把全诗朗读给旁边的`小朋友听。
??2、读一读，体会诗意
??在学生还沉浸在对老爷爷产生的不同情感中时，鼓励学生自己推荐自己上台朗读，让其他学生当小评委，评选出“小诗人”，教师适时给予奖励。
??3、演一演，感悟诗境
??启发学生发挥想象做出相应的动作或表情。如：“锄禾”可作劳作状；“汗滴”可引申为擦汗状，表示流了很多汗等。让学生在不知不觉中悟出诗中的意境。
??4、背一背，内化诗情
??播放轻音乐，让学生闭上眼睛，背诵古诗，强化学生的情感体验。
??五、指导书写，展示自我
??在学生读准字音，记住字形后，转入书写个别生字的教学。教学中，教师对难记的字进行范写，学生发现字的笔顺，而较容易的字则放手由学生独立完成。
??练写后，又引导学生在别人的本子上各写一个字，相互比一比，看谁写得漂亮，评选出“小小书法家”上台书写，而后让全班学生美美地读读“小小书法家”写的漂亮字。这样，既避免了写字的单调乏味，又有效地提高写字质量。
??课后，可布置学生把《锄禾》背诵给家人听，并学做一个爱劳动的孩子，延伸课文。
点评：
??本课设计的最大特点在于师生对话互动，力图体现学生的自主合作学习。课堂，即师生交往，共同发展，展开各自的生命活力。其表征是互动，交应是互惠。在互动中，师生双方重建民主、和谐、平等的师生关系，转变学生方式；在互惠中，师生双方实现了知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的交流与收获，从而达到共识、共享、共进。上课伊始，教师以对话形式拨动学生的心弦，在读文、识字、书写中激发学生合作参与的热情，保持积极的情绪体验，这将有利于学生主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。同时体现了低年级学生的年龄特点及与幼儿园的衔接。在师生对话互动中，教师教得轻松，学生学得快乐、充实、有滋有味。
篇16：学生学习方式的转变
一、课题提出的现状和背景
新一轮基础教育课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。此次课程改革的最大特点是不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变。新课程的教育理念、结构、教学方式以及评价方式对我们每一位教师都是一种挑战。
由于传统的学习方式不能更好地推进素质教育，不能更好地适应学生掌握知识、运用知识、创新知识，适应社会对人才的需要，传统的教育中只过分强调接受的学习方式，缺乏主动性，忽视学生的主体性，在教学中难免培养出一些高分低能的很难适应社会发展的学生。当前国际竞争日趋激烈，国际竞争表现在诸多方面，但归根到底是人才的竞争，尤其是创新人才的竞争，而教育是培养人才的阵地，能否培养出创新人才，教师的教育方法、学生的学习方法对此起着很重要的影响。
教师是新课程改革理念的直接应用者，是新性学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革成功与否，教师起着关键性作用。而目前在实施新课程中存在着注重了课堂活跃忽视了教学设计科学合理，注重了学生回答问题活跃忽视了学生思维的活跃，注重了教学中的民主忽视了课堂的井然有序……
二、研究的目标
本课题主要是通过研究新课程下教师如何引导学生学习方式的转变以及教师如何转变自身的教育方式，学生学习方式的转变对教师提出了哪些要求等等，通过研究发现问题，解决问题，使老师们尽快明确新课程改革的要求，适应教改需要，走在教改的前列，使教改取得圆满的成功。
三、研究的内容
首先从教师教学理念的转变开始。当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。在这种情况下，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，充当“知识传递者”的角色，而应该形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的'知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。新课程强调的是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进。在这个过程中，教师如何做好学生发展的促进者？
其次，研究教学习惯的转变。以往在教学中教师常常把学生当作接受教育的被动者，课堂上讲什么，怎么讲，讲得深、广、多、寡，对学生的要求等等，主动权始终在教师的手里。常此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐地丧失，学生的创新精神和创造能力将会泯灭。新课程倡导，教师的“教”是为了学生的“学”，教学评价标准也相应关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说的：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”新课程要求教学从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的“主体”地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。教师如何很好地起到引导作用？
再次，新课程对教师素质的要求。人们常说，给学生一地滴水，教师就要准备一桶水。而新课程倡导形式自主探究的学习方式，对教师的知识储备是一个挑战。因为学生在探究学习过程中，选择的课题可能不是教师规定的，探究过程中出现的各种各样的问题可能是教师始料不及的，有些教师一时难以作出解释。过去教师只需懂一门学科的基本知识就能胜任教学工作的状况，在新课程逐步实施的过程中已显然不适应了。要求教师必须成为具有扎实的专业基础知识与广博的文化科学知识相结合的复合型教师。知识大厦没有顶梁柱不行，但只有顶梁柱而无周围墙壁，大厦只能成为高空中的空架子。新课程需要教师的知识储备不是一桶水，而是一条川流不息的小河。为此教师应该怎么办？
最后，构建培养学生创新意识和实践能力的学习方式及其相应的教学方式。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动且富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。因此，教师要通过哪些方式来帮助学生实现学习方式的转变及其应探索哪些相对应的教学方式也是我们要研究的内容。
四、本课题阶段研究目标及预期研究成果
20xx年11月～20xx年6月； 研究目标：教师角色的定位。预期研究成果：改变教学观念，树立教学新理念。
20xx年9月～20xx年6月；研究目标：教学方式和学习方式。预期研究成果：新课程下的教学方式和学习方式。
20xx年9月～12月；研究目标：教学方式和学习方式的不断创新。预期研究成果；总结、交流、体验。
五、主要参考文献
1、《人民教育》
2、《中小学教师视野中的基础教育课程改革》
篇17：平等互动 转变学习方式
平等互动 转变学习方式
----《锄禾》一课教学设计
《锄禾》是北师大版第一册第十五单元的课文，它是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的感叹诗。这首诗写出了烈日下农民辛苦劳作的情景，从而使学生体会劳动的辛苦，认识到应珍惜劳动成果。
设计理念：
设计本课教学时，我以识字、写字和朗读为重点，通过师生平等互动，让学生自主、合作、探究学习，主要指导学生在语言环境中识字，在自己的朗读实践中读懂课文，培养语感，发展学生的想象能力，知道劳动成果的来之不易。
设计思路：
一、对话互动，披情入文
学习本课前，发挥学校地处农村的优势，布置学生留心自己的爸爸、妈妈或邻居的劳作情景，让学生从实际生活中体验到劳动的辛苦。导入 新课前，让学生在小组中交流自己看到的和想到的，让学生的心弦对话交流中被拨起。教师趁机引导：小朋友们，劳动是一件辛苦而又多么有意义的事啊。唐代诗人李绅就写了一首关于劳动的诗。现在，我们一起来学习这首诗。这么一来，整堂课就在师生、生生对话中铺开，达到以情入文的效果。
二、以读引路，整体感知
1、生自主选择方法读古诗。可自己拼读；可同桌互读；也可小组合作读。
2、指导学生读准古诗。为了避免朗读时的枯燥无味，我采用了老师参与读、抽查学生或小组、接受老师挑战等多种朗读形式，使学生在一种融洽充满竞争的氛围中读书，无形中也培养了学生合作竞争意识。
三、合作参与，多样识字
1、培养语感，听读识字
充分利用小学生听力强的'心理特点，采用“听读识字”的方法。即教师边朗读古诗，边分别在诗中相应位置贴上10个需要认读的字，以此引起学生注意生字。而后让学生在课文中画出每个生字，然后教师再范读。经过反复听读，学生已对字的认识有了印象，在此基础上，教师再让学生读文中识字，识字后又读文。这样后又读文。这样，学生学起来就轻松多了。
2、拓展思维，想中识字
即引导学生读准字音后，仔细观察每个字，想想用什么办法可以记住这些字，而后在小组里商量讨论。如编顺口溜：孙悟空按住牛魔王的头（午）；利用偏旁记：“汗、滴”；用组词的方法记：“盘、辛、苦”；用联想识记法：天气真好，小字弟弟高兴地上山腰练倒立（当）。
3、自主参与，游戏识字
把游戏引入识字教学中，学生不仅感到有趣，而且印象特别深刻。因此，识字中我让学生做游戏“我当小老师”。即让学生按照老师平时的教学方法教生字，其中渗透组词的训练。如：“请大家跟我读‘午’，‘中午’的‘午’。”用这种方法识记字形，趣味性和培养学生的独立识字能力兼而有之，很有吸引力。
四、品读感悟，自主学文
1、看一看，蕴情入诗
学生观看课件画面，教师描述：中午，火红火红的太阳公公坐在家门口高兴地欣赏着天下美景，可风伯伯受不了了，浑身发热，赶紧躲起来。此时，一位老爷爷正在密密的庄稼地里一下一下地锄着草，满头的汗水像下雨似的从他脸上滴下来。小
篇18：转变学习方式 让学习主动学习
转变学习方式 让学习主动学习
现代教育理论认为，尊重和发挥学生学习的主体性，有利于培养学生的创造精、健全的人格和责任感。因此，在教学中要充分尊重学生学习的个性化行为，尊重学生的独特感受、体验和理解，使学生在学习的过程中运用自己的学习方式，完成自我构建和提高，真正成为学习的主人。下面结合自己的学习和实践谈谈在小学语文教学中如何构建学习自主学习的学习方式。
一、激发学生的学习兴趣，树立学生能学好语文的信心。
学生主动参与学习的欲望来自于对语文知识的.兴趣和自主学习中获得的成功。教师要为学生创设新奇、有趣、贴近学生生活的情境，让学生在活动中学习，感到语文有趣并相信自己一定能学好语文。例如：我在教学《从现在开始》一课时，抓住学生爱表演的天性，对课文稍作讲解后就让学生小组内编演课本剧。不让自己坐在板凳上听老师昏天昏地的唠叨，而让自己当演员来表演，学生们高兴极了，编台词，练表情……就连最不爱发言的同学也动了起来，有了角色，舞台上同学们把猴子、猫头鹰、袋鼠、狮王的形象表演的淋漓尽致，精彩极了。整节课我并没有费力地去讲解，只处于一个指导、帮助的位置，但学生在编排、表演过程中把整篇文章都变成自己的了，体会到了各角色的特点，更深深领会到了文章所表达的深刻道理，同时也获得了成功的体验，对语文产生了浓厚的兴趣。
二、创设氛围，调动学生主动学习的热情。
要充分发挥学生的主体作用，就要给学生创设一种宽松、和谐、愉快的民主氛围，使学生真正的感到自己是课堂中的主人。要构建这种良好氛围，重要的是要对学生充满爱心。教师要真诚对待每一个学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。在教学过程中要把信任的和期待的目光洒向每一个学生，使那些缺乏自主性的学生受到这种积极氛围的影响和激励，从而去积极主动学习。
三、关注学生的情感、态度，让学生体验成功。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在教学中让不同层次的学生在参与学习中享受成功的喜悦，这样才能使学生更加喜欢学习语文，形成积极主动的学习态度。同时，教者要恰当地评价，“让敢于发言的学生不带遗憾地坐下，”给予诚恳的评价，进一步让学生感受成功，取得前进的动力，以更好的姿态参与自主学习。
四、把问题交给学生，让学生主动解决遇到的问题。
一个人一生中大部分知识来自自学，如果没有一个主动克服困难的精神，一定不会学好知识的。因此，在教学中教师就要放手把问题交给学生。即使是错误的、不成熟的，也应该鼓励学生小组交流或独自解决。例如我在指导学生学习《纸船和风筝》一文时，在让学生朗读、复述之后，自读课文，把认为有价值的问题提出来，先以小组为单位进行交流，小组不能解决的问题提交全班进行讨论。这样就把发现问题、搜集和处理信息以及探讨与交流的探究活动作为学生获得知识和培养能力的方式，有助于学生学习自主性的提高。
总之，自主学习应该是学习主动的、有目的的。学习动机应该是内在的、自发的。教师要尊重学生的需要，让学生有个性地发展。教师要作为教学的组织者、合作者、指导者，在小学语文教学中构建学生自主学习的学习方式。
王海峰 吉林省通榆县同发中心校 小教一级
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