新课程条件下学习方式转变的问题(教师中心稿)

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篇1：新课程条件下学习方式转变的问题(教师中心稿)

新课程条件下学习方式转变的问题(教师中心稿)

金湖县教研室

学习方式的改革是本次课程改革的重要目标。改革学习方式，实际上是要

改变学生在学习过程中某些陈旧、落后的习惯，是学习领域的“移风易俗”。当务之急在于建立教学新理念。由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习，应根据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求。总之，要把学生看作学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力，学习方式的改革是重要手段，或者叫必经之路。因此，确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式，都应有助于这种学习方式的形成。此外，为了有效地推动学习方式的改革，课程标准要求我们每一位教师积极提倡本学科的综合性学习。本学科的综合性学习能充分体现学习的自主性，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神，它是改变学习方式的重要途径。下面，想就新课程条件下学习方式转变的问题，谈谈个人的一些学习体会。仅供大家参考。

一、为什么要致力于转变学生的学习方式？

首先，我们要了解什么是学习方式？

学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。大多数学者认为：学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而使学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度。学习方式有三个特点：第一，学习方式是教学过程中的基本变量。随着对课堂学习的研究不断地发展，研究者愈来愈发现学生的学习方式已成为教学研究的一个重要组成部分。第二，学习方式是一个组合概念。在研究学生学习方式的概念时，往往根据自己的研究角度，把学生学习方式作为一个组合概念，看作行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。学生的学习方式的改变，意味着要改变学生的学习态度、学习习惯、学习意识和学习品质。第三，学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。学生学习有不同的思维水平，这些思维水平首先和认知任务的要求有关，这些认知任务的要求可以通过教材体现出来。教学内容的认知任务和实际教学活动大致可分为三类：一是记忆操作类的学习；二是理解性的学习；三是探索性学习，如学生经过自己的探究，自己得出结论。可见，学生学习的思维层次和教师的教学法的处理有着密切的关系。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，自然成为这场教学改革的核心任务。学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略意义。在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。

转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下，具有特别重要的现实意义。目前，如果我们走进中小学课堂就不难发现，课堂教学模式基本上是灌输――接受，学生的学习方式基本上是听讲――背诵――练习――再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断地提醒学生：注意听。家长也嘱咐学生：上课要注意听讲。这种教学模式是学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。

单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校度过9年或的学习生活的孩子，整天处于被动的应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想象和指望他会成为一个高素质的人？在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者？

转变学习方式究竟意味着什么？

传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。基于此，本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接形式呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都由其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，因此成为本次课程改革的一个重要特征。

转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要建构旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于动手、勇于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

为使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。同时，新课程标准通过改革学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。有关专家认为，儿童由于生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。因此，要从根本上改变学生的学习方式，一个关键途径就是设置新的课程，强化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径是在学科教学中实施探究性学习。

由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。

二、现代学习方式的基本特征是什么？

转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。但是，现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式总和，从本质上讲，现代学习方是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目地，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。现代学习方式的基本特征有以下几点：

1、主动性

主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接和间接之分，特别是直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，学生在逼迫的状态下被动的学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任。教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的自主学习。

2、独立性

独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学，每个学生，除了有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。本次课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也就是从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后使学生基本上或甚至完全的独立。

3、独特性

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一的方式，对某个人是有效的方式，但对他人未必就有效。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思维方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们提倡转变学习方式，要重视每一个学生的独特个性和具体生活为每一个学生富有个性的发展创造空间。独特性因此成为现代学习方式的重要特征。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这样“一刀切”、“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。现代学习方是尊重学生的差异的，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。

4、体验性

体验性是指身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已经扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，它在实际的学习活动中表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，本次课程改革特别强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解、，尊重学生的个人感受和独特见解，是学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则，就会失去其教育意义和发展人的价值。

5、问题性

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上说，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。

显然，上述五点特性不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽然是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。我们正是必须从整体的高度来认识全面把握现代学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。

三、新课程提倡的新的学习方式。

本次课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天倡导自主、合作与探究的学习方式。这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

学习是经验的重新组织和重新解释的过程。自主学习是相对于被动学习而言的，实质是教学条件下的学生的高质量的学习。而合作学习是指学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争的学习”。探究学习又叫发现学习，是相对于接受学习而言的。具体说来，什么是自主学习、合作学习、探究学习？为什么新课程要倡导学习方式的变革呢？

1、什么是自主学习

根据国内学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”。关于自主学习，国外已有大量研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取哪些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖励或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动的调整自己学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。有些

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西方学者提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”他们进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质做出了解释。他们认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。我国有些学者则认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主学习的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

自主学习，以下四个具体特征：

（1）学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。

（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

（3）学习者在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中或积极的情感体验。

（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。其实，教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统地教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能够给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展，因为发展的基石感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。

从人性的角度说，人既是主体性与客体性的统一又是能动性与受动的统一也是独立性与依赖性的统一。他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。应该承认，作为学习方式，他主学习和自主学习都是客观存在的，都有存在的合理性。我们所要强调的是，第一，他主学习不能成为学生学习的主导方式，而只能是一种辅助方式，这是他主学习的定位；第二，他主学习要不断转向自主学习，他主学习是一种过渡方式只是他主学习的走向。对它主学习的这样定位和定向是正确发挥它主学习价值和作用的前提，也是促进学生人性健康发展的保证。遗憾的是，传统的教学过分强调和突出他主学习这一方式。从而使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并最终导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥。本次课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。那么，自主学习到的是一种什么样的学习呢？我们认为自主学习包括以下三个方面的含义：

（1） 自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣；另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁就应当对学习承担责任。

（2） 自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。除了有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，每个学生同时都有一种独立的要求都有一种表现自己独立学习能力的欲望。本次课程改革要求教师应充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。

（3） 自主学习是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，学生能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，是促进学生自主学习的重要因素。

应该如何引导学生自主的学习？

新课程标准中学生学习方式的根本变革，是一大亮点。语文新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，对我们中小学教师来说，是个较有难度的挑战。因为现行课程与教材，使我们的教师习惯于“我讲你听”“我问你大”的教学方式，而学生也习惯于被动接受的学习状态。现在要使学生由被动学习转变为自主学习，发挥主体作用，好些教师一下子很难适应这种变革。许多教师需要通过教学反思，改“教案”为“学案”，充分考虑学生的主体精神，想方设法引导学习的主角自主的学习，给我们以有益的启示。

⑴确立引导学生自主学习的意识。新课标指出：“学生是语文学习的主人。”已处于或将要处于新课改实验的教师，就要在头脑中确立引导学生自主学习的意识。思想上重视了，才能在教学工作中不由自主、习以为常的考虑并设计如何去引导学生自主的学习。不然的话，教师“对自己的角色职责认识模糊”，“仍扮演了主角”而越俎代庖。此外，教师还要注重培养学生自主学习的意识与习惯，不然的话，学生还是习惯于“你讲我听”、“你问我答”，教学就会出现“剃头匠的挑子/一头热”的状况。

⑵创设引导学生自主学习的情境。一提及让学生自主的学习，好些老师就有两个担忧：一是怕“哑”，或是学生没有入门而无话可说，或是学生不肯发言，形不成彼此交流的教学对话；二是怕“乱”，或是学生七嘴八舌乱中出错。或是个别学生调皮捣蛋而浪费时间。从众多的课改教学案例看，创设引导学生自主学习的良好情境，教师既要鼓励学生以主人翁的态度对待自己的学习，自觉参与，积极投入，更要想方设法创造宽松、民主的氛围。

⑶精心设计并引导学生明确自主学习的内容与要求。新课程改进并采用了目标教学的体系。我们在引导学生自主学习的学习之前，就得精心设计并引导他们明确自主学习的内容与要求，一次引发他们的学习兴趣，激励他们学习的积极性，指因他们的学习方向。前面提及的变“教案”为“学案”，这一点就是其中的一个变化。教师要从只注意到“教给学生什么”进行深入反思，并努力转变到关注“学生可以学到什么”。在教学方案的设计和实施过程中，必须使学生自主学习的内容与要求非常明确而具体，更重要的是，教师还要关注着引导学生自主学习活动的方向。

鼓励学生选择适合自己的学习方式进行自主学习。处于个性化学习的时代，显然要尊重学生的个性差异，引导并鼓励学生采用合适的学习策略进行自主学习。例如，在语文课的教学设计中，必须要考虑学生的学习方式，如朗读、背诵、想象、思考、讨论、答问等。但这些学习方式是全班几十个同学的学习方式，是教师“钦定”的、统一的，不一定适合全班每一个学生的自主学习。我们以为，“学生课堂活动的基本表征是学生的表达”，在设计教学方案时，既要考虑到引导并鼓励学生运用多种方法完成自主学习，又要考虑到小组查阅、合作研究、全班交流等学习方式。这样一来，学生就能选择适合自己、自己喜欢的学习方式，学生自然成为课堂上真正的主体。

2、什么是合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的'，相对的是“个体”。它有五个要素：

（1） 积极承担共同任务中的个人的责任。

（2） 积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。

（3） 期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

（4） 对于个人完成的任务进行加工。

（5） 对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争――如果学生长期处于个体的、无竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生竞争意识和竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生分别教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展。

在合作学习中由于有学习者积极参与、高密度的交互作用和积极的自我定位，教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。研究表明，如果学校强调的是合作，而非竞争――既不按智力水平分半，又不采取体罚的措施，那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴甚至违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识，而不是单纯集中力量猛抓他的学习（根据美国学者古奇和普林格尔的研究）。合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践社会技能，可以培养学生的领导意识和民主价值观。

新课程之所以强调教学中要运用合作学习的方式，是因为合作学习具有以下特点：

（1） 合作学习能激励学生合作意识和合作能力的培养。在传统教学中，一个学生的成功，往往会使别的学生成功起来更加困难。因为获得了成功的同学，老师对他的期望水平就会提高，对它的要求也会更加严格，当然，对它的关注和帮助也会更多，而其他同学受到关注和帮助的程度可能相对减少，他们的学习自信性和积极性会相应降低，成功的机会也随之减少。然而，在合作学习中，因为同学们在朝着一个共同目标共同努力，他们的学习活动就被赋予积极的意义。学习程度好的同学就会千方百计帮助学习程度一般的同学，学习程度一般的同学，也会想方设法努力赶上学习程度好的同学，彼此之间取长补短，为了目标的实现而齐心协力，共同奋斗，从而发挥出各自的最高水平。正如在体育竞赛中，运动员们之所以能表现除超常的勇气和较高的竞技成绩，就是因为每一个队员都想用自己的成绩来给全队带来光彩和荣誉。

（2） 合作学习能使每个学生都得到发展。在合作学习中，学生们往往把“教师用语”转变成了“学生用语”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生，在同学那里却能轻而易举地学会并真正掌握。而且，在学生之间，争论变得平等而真实，他们往往能够大胆地谈出自己的疑问和看法，不必为获得老师的好感而夸大其辞，言不由衷，或因畏惧老师的权威而不敢发表真实的想法，这就给某些性格内向的学生或学习成绩不很理想的同学提供了一个发展自己的极好的机会，他们将成为合作学习的最大的受益者。另外，在合作学习中，学生们通过相互讨论和交流来学习，当学生在向别人做解释或说明的时候，他们必须详尽地阐述某些认知细节，正确和完整的表达自己的观点和看法，这样一来，他们自己的理解能力和表达能力就大大提高了。第三，在传统的教室里，那些课堂上没有听懂的学生常常担心老师会提问自己，他们的注意力往往会偏离教学而指向自己的内心，这样就大大地影响他们的学习效果。而在合作学习时，由于组内人数不多，并且在较小的空间里，他们的心理压力减小了，思维就变得更加活跃，他们可以大胆地表露自己的想法或寻取别人的帮助。一个学生如果在全班人面前回答问题出现错误的话，很可能被大家小笑话，而在合作学习时小组成员都抱有“我们是一体”的态度，他们决不会以嘲笑组员的方式来损害小组的声誉，他们会及时地给有困难的同伴以额外的帮助。这样,小组内的每一个成员都能有不同程度的提高和发展.

（3） 合作学习能提高学习效率。由于小组内的每一个成员都积极参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题和困难就变得容易解决。而且，大家在相互学习中，能够不断地吸取别人的长处，反省自己的缺点，有助于扬长避短，发挥潜能，并且找到学习的规律，从而不断提高学习的效率。

（4） 合作学习能增进学生之间的感情交流，改善人际关系，提高协调能力。合作学习的过程是学生之间相互教学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。在合作学习所营造的特殊氛围中，同学们能坦诚地交流感情、宽容地接纳不同的意见，消除彼此之间存在的任何学习和思想障碍。同时，在小组活动中，学生们还要学会彼此尊重、互相理解，学会协调各方的观点，因而通过合作学习能提高他们的协作能力，，并使他们建立起积极的、具有建设性的人际关系。

综上所述，合作学习对培养学生多方面的能力和素养有着重要的意义和作用。那么，如何在教学中指导学生开展合作学习呢？

（1） 组织好自主学习是开展合作学习的前提。  学习首先是学生自主建构知识的一种行为。只有学生自己对教材有了独特的感悟和理解，才能形成自己的观点和看法，这种自主建构知识的过程别人是不能代替的。如果不让学生仔细地研读教材，就匆忙组织学生进行合作学习，必然会使学生感到无所适从，讨论也就无法顺利展开。

（2） 提出具有挑战性的任务是开展合作学习的关键。  在平时的教学活动中，我们也经常运用合作学习的方式，但是收效不大，究其原因是合作学习缺少具有挑战性的任务，结果合作学习成了摆式，根本起不到应有的作用。提出挑战性的学习任务，不是要学生来钻难题、怪题和偏题，而是要把问题设计在学生的最近发展区上，即要讨论的问题对他们来说有一定难度，不是一下子能解决的，但通过自己的努力，又是可以解决的，如果问题太难，凭学生现有的知识水平无法解决，那么学生会失去解决问题的兴趣；如果问题太容易，学生完全可以自己解决，则开展合作学习就没有任何意义。因此，学习任务的确定，一定要难以适度，这样，才能是合作学习卓有成效。

（3） 科学组织，合理分工是开展合作学习的条件。  合作学习成功，由来与小组成员的密切配合和共同努力。因此，科学地组织好合作小组，合理安排好小组成员，明确组内成员的分工和职责，

是组内每一位同学对自己的小组抱有深深的期待，并产生强烈的责任感，是开展好合作学习的必要条件。首先，要根据班内学生的学习程度及个性特点等将全班分成若干小组。小组成员一般由3――8名学生组成，最好是4人一组。组员的学习程度尽可能做到好中差均衡搭配，组员的座位以前后两桌排列为佳。合作学习时，期安排同学可以回头与后排同学面对面地进行交流，也可以由学生自由结合，或根据合作学习的任务不同，临时组成不同的合作学习小组。小组组成之后，可由组员推荐或竞争产生组长，负责组内的协调工作。其它组员也应该分别担任记录员、报告员等工作。这样，保证在合作学习是，没有

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一个组员游离与小组活动之外，每个成员都能在合作学习中得到锻炼和提高。

（4） 有充分的讨论和交流时间，是开展合作学习的有效支持。  没有充分的时间作保证，合作学习是无法开展的。由于合作学习的任务具有挑战性，学生完成这些任务需要一定的思考时间，加之组内至少有四名成员，每位成员均应参与讨论并发表自己的意见，所以课堂上进行合作学习的时间至少要有10――15分钟。而且，这段时间还要相对固定，一般在自主学习之后。有的教师在课堂上频频组织学生进行小组讨论，一节课搞了三四次合作学习，每次讨论的时间只有2――4分钟，结果是课堂上忙忙碌碌、热热闹闹，而学生根本没有时间对问题作深刻的思考，合作学习就成了摆式，小组讨论便成了少数“尖子学生”的独角戏表演。这种合作学习，不但没有效果，还会误导学生把合作学习当作一种可有可无、哗众取宠的游戏。

（5） 教师积极参与、正确引导是开展合作学习的保证。  新课程强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师和学生在教学过程中完全是平等的，因该共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观点，从而共同求得新的发展。在合作学习是，教师要主动融入学生的讨论，不能袖手旁观，更不能对学生指手划脚。教师可以主动加入某一小组的讨论，也可让学生邀请自己参加某一小组的讨论。当然，教师毕竟是教学活动的组织者和指导者，是师生双边对话中的首席，应该对合作学习的过程进行动态的调控和指导。既要维持好整个课堂的秩序，又要及时收集各小组讨论的信息，并及时把这些信息发馈给其他小组，必要时给予适当的点拨，使讨论能不断向纵深发展。在进行大组交流时，教师可以赞同小组讨论的结果，也可发表自己的不同看法，把自己对问题的思考分析过程展示给学生，既为他们提供一个范例，又可给他们以有益的启发。在组织学生进行评价时，教师要充分尊重学生的发言，尽量肯定学生的见解，不要轻易否定学生独特的甚至有点出格的观点和看法，对学生发言中出现的原则性错误，教师也要在肯定其合理性的基础上，帮助其分析原因，让其心悦诚服地接受。

以上所说的几点做法，只是一般的做法。如何更科学更合理地开展好合作学习，使学生的合作学习的意识和合作学习的能力得到更好的培养和提高，还有待于大家去不断地探索。

3、什么是探究学习

所谓探究学习即从学科领域和现实社会生活中选择研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。与探究学习相对的是接受性学习。接受性学习的学习内容直接呈现给学生，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。

和接受性学习相比，探究学习具有更强的问题性、参与性和开放性。经历探究过程疑惑的理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎的对大批判性思维，客观、谦虚地接受自己的不足，关注好的食物等。国外学者将探究学习分为六中基本类型：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。

这里值得特别指出的是探究学习与研究性学习之间的关系。研究性学习，也叫主题探究的学习。探究学习是研究性学习的上位概念。也就是说，研究性学习一定是探究学习，但并不是所有的探究学习都是研究性学习。研究性学习一般为长周期的作业。研究性学习有以下五个基本特征：

①发现和提出问题：根据日常经验和观察发现问题并提出问题；②收集证据：根据问题搜集事实和证据――学习者重视证据在解释问题中的作用；③形成解释：根据搜集到的证据形成解释或假设；④评价结果： 根据其他解释对自己的解释进行评价――学习者重视思考的独立性与思想的开放性；⑤检验结果：学习者交流和验证自己提出的解释。

在哈佛大学师生中流传着这样一句话：“教育的真正的目的就是让人不断提出问题、思考问题。问题就是以我们原有的知识、经验不能解释、理解和说明的现象，因而问题也就是思想的资源、思想的推动力，也就是我们心灵的财富。研究性学习的价值不仅在于更为坚实的建构知识，也在于很好地培养学生求真务实的工作作风和生活态度。

关于研究性学习，我们还要弄清楚以下几个问题：

1、研究性学习的特点。  研究性学习，是师生共同探索新知的学习过程；是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。它的特点是：

① 开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

② 探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐的发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以有展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情境引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生运用自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

③ 自主性。研究性学习课程是一门主要由学生自己负责完成的课程。研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在教师指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，他对课程目标的达成负有主要的责任，真正被置于学习的主体地位。研究性学习既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担达成课程目标的义务。当学生感到背负一种责任时，它的主观积极性得到极大的调动，自主学习、积极探究就有了积极的内在动力。

④ 实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

⑤ 重过程。研究性学习课程虽重视结果，但是更之中学习的过程，注重学生在学习过程中的感受和体验。学生经过研究最后呈现出的结果可能稚嫩可笑，但这并不重要，因为学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受；通过课题研究，不仅了解了科研的一般流程和方法，而且体会到科学研究的艰辛和快乐；在与他人、与社会的交往与合作中，懂得做人做事的道理，培养团对合作精神和人际交往的能力；通过多方面收集资料，知道除教材、教学参考资料以外还有很多获取信息的渠道和方法这为他终身学习打下了良好的基础；在课题研究中，学生试图综合自己已有的知识来解决正在研究的问题，只是在他们眼中，不再是孤立的、互不联系的内容，而是相互有密不可分的关系，能够在解决问题过程中共同发挥作用。让学生通过该课程的实施获得上述感受和体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。

2、研究性学习的目标。传统学科课程的教学目标指向，主要是系统知识传授，虽然在知识传授的同时，一般也要求对学生情感、态度、技能有所培养，但是知识传授始终是第一位目标。研究性学习的目标指向，主要是学生自主探究的能力和情感体验、意识态度、意志品质的培养，使学生全面素质的提高，系统的基础知识传授不再作为追求的唯一或主要目标。根据研究性学习的课程特点和已有的实践经验，以下几点应作为研究性学习的主要目标：

①得亲身参与科学探究的体验。研究性学习注重让学生把知识综合运用到科学探究的实践中去，亲历运用知识、获取知识、解决问题的过程，获得深切的体验，产生积极的情感，激发科学探究的欲望。强调实践，注重体验，不仅是克服理论脱离实际倾向的重要环节，也是培养创新精神和实践能力的重要环节，研究性学习将实践、探究、体验的过程看得比结果更重要。

②提高发现问题和解决问题的能力。与传统的学科教学注重学生对书本知识的机械记忆、浅层理解和简单运用的能力不同，研究性学习要求学生在开放性环境中自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，通过多渠道采集相关信息（数据、资料），分析与处理信息，得出结论，实现问题解决，并进行思想表述和成果交流活动。他十分注重学生在自主探究过程中激活已有的知识储备，学习并掌握一些研究的科学方法和技能，形成获取新知、解决问题的能力，是创新所必需的基本能力。

③学会合作与分享。合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质。在一般的学科教学中，尽管也常常采用小组合作形式，但其目的仍主要是提高教学效率，其人际合作关系通常表现为学习中的先进者帮助后进者，所以效果受到影响。研究性学习为学生提供了一个更有利于人际沟通的良好空间。小组成员之间分工协作，开展平等的讨论与交流，以合作手段取得集体的成功，各成员的努力结果相互依存，成为整体的重要部分。此外，小组与小组之间、学生与教师之间、学生与家长或社会人士之间也需要积极的交往与合作。这无疑对于学生学会交流和分享研究的信息、创意与成果，养成乐于合作的团队精神，增强人际交往能力是十分有利的。

④培养科学态度与科学道德。研究性学习要求学生在自主探究的过程中，充分发挥主观能动性，以认真踏实、坚定执著、实事求是的态度去争取成功，并且学会尊重和理解他人的思想与成果，客观的评价他人和自我。这有利于学生在研究问题的同时，有效地培养起不懈的进取精神、严谨的科学态度，克服困难的意志品质和高尚的科学道德。

⑤ 培养对社会的责任心和使命感。研究性学习为学生提供了通过社会实践理解科学对于自然、社会和人的意义与价值的广阔空间。学习过程中，学生自主承担课题（项目）实施研究，感受到自身肩负的责任，产生一种学习的内驱力。他们在掌握科学的理念和概念，解释和分析自然与社会现象的同时，将学会关心国家和社会的进步，思考人类与世界的和谐发展，维护人类与社会发展的权利，真正树立起科学的世界观、正确的价值观和积极的人生观。

3、怎样进行研究性学习的选题？

①选题在研究性学习中的重要作用。“问题”是研究性学习这门课程中教与学的载体。选择一个好“问题”，就类似学科教学重选择了一本好的教材。打这样的比方，选题对于整个课程实施的重要作用不言而喻，无需赘言。除此以外，更重要的是，选题阶段是培养学生学会发现问题、提出问题的阶段，而强化学生的问题意识，正是培养学生创新精神的起点。一般来说，学生的课题都来自他的日常生活。要在这种习以为常的现象中发现和提出问题，需要学生仔细观察、积极思维，能从寻常想象中发现不寻常之处、从看似已经解决的问题中找出隐蔽未解之谜。能否提出有价值的问题，是衡量学生思维能力的重要标准，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创造性方面的差异。因此，培养学生学会发现问题、提出问题，在培养学生的思维能力和创造精神活动中占有十分重要的地位。发现问题是创新的起点和开端，也是解决问题的前提。就学生的培养和科学的发明来说，发现问题比解决问题更重要。因为，解决问题可能通常依靠知识、技能和实验，但从新的角度去发现和提出问题，则需要思维方式的变革和创造性的想象。

另外，从人的心理活动来看，学生在寻找问题的过程中，他的观察力、好奇心、想象力等都被调动和诱发。提问题的过程，学生将经历思维的发散、流畅和聚敛的训练，这对学生来说，是一次重大的思维训练过程。同时因为意识到有问题，学生就会产生一种怀疑、焦虑、探索的心理状态，在这种心理的驱动下，推动他去寻求各种方法来解决问题，直到有新的发现和创新。因此，问题既是思维的结果，又是思维的动力。

“选题”阶段的任务，正是要求学生发现问题、提出问题。因此，就课程开展来说，它是基础、是起步，它的质量在很大程度上决定着课程的成败；从培养学生创新精神来说，它又是十分重要的切入口，离开对学生发现问题、提出问题的训练，培养创新精神只能是空洞的口号，没有任何实际意义。

②学生在选题阶段容易出现的问题。选题阶段是研究性学习的入门阶段，所谓“万事开头难”，学生刚刚接触一门全新的课程，必然不了解。因此，在开始选择课题的时候，很自然地就出现一些问题。常见的问题有这样几方面：

首先，选择的课题题目过大。这是学生在选题时最容易出现的问题。他们不知道选择的题目和他的能力、现有的研究条件之间的关系，只是雄心勃勃、跃跃欲试，提出的题目只求一鸣惊人，不考虑其他。

其次，选题所涉及的研究内容过于抽象。学生选题中出现的比较普遍的另一个问题是课题涉及的研究内容过于抽象。

第三，课题提出的依据不足。学生选择课题多半从自己的兴趣出发，从个人的感觉出发，至于这个问题在生活中是不是有一定的代表性，有什么研究价值，一般很少考虑。

第四，不考虑课题研究的可行性。这里所说的“可行性”，主要指学校或学校周围是否能提供学生课题实施的必要条件。

第五，对课题中要研究的问题不明确。学生进入选题阶段，一般来说最初只是在限定研究的范围和方向的基础上提出一个课题。在确定题目以后，学生可以从许多角度进入课题开展研究。但是学生对这一点并不清楚。因此教师在这时候，首先要让学生发散性思维，畅谈在这个题目下有哪些可以研究的方面并一一列出，然后引导学生把每个研究的方面转化为问题，从中抽取出对学生最有教育作用的题目，作为学生研究的内容予以限定。这样，学生进入研究前他对自己要研究的内容就比较清楚了。

学生在选题过程中反映出的上述五

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个方面问题比较普遍。出现这种情况，尤其在刚刚开始开设研究性学习课程时出现这种情况很正常，每一方面问题都可以通过教师的指导解决。待学生经过一轮、两轮的课题研究后，这种现象会大大减少。

4、对选题阶段组织实施的若干建议。

①放长选题的时间。现在有一些学校仅用两三周时间，就完成了选题工作。从试验结果看，这样仓促地让学生走完选题阶段，会使学生失去一个极好的训练机会，也会影响后面研究工作的质量。因此，我们建议，选题最好能安排学期或更长的时间。这样学校就不是为了选题而选题，教师在引导学生选择课题时，以此为载体，可以对学生进行相关的多种教育和训练，是选题过程真正成为一个训练学生的过程。同时，选题阶段有不少辅导活动要配套安排，事实上也不可能很快结束。

②把握选题的原则。中小学生选择研究课题和研究生、科研人员的做法既有相同之处又有一些区别。在引导中小学生选题时，建议注意以下原则：能贴近学生的生活和他周围的社区生活；问题最好能有一定的研究价值，能回答和解释某种现象和问题，尤其是要对中小学生有正面教育意义；考虑学生知识能力水平及年龄特征和本校教师的指导能力；注意课题实施的客观条件；对学生的人身安全没有影响。

③从多方面寻找课题。学生一开始大多不知道从哪里去发现和寻找课题，其实课题俯拾皆是，教师可以从多方面启发学生。如：教材中涉及的于实践有联系的内容；学生个人生活中、社区中、校园中能引起学生兴趣的内容；分析一些习以为常的现象，引导学生发现平常中的不平常；社会热点问题；科学前沿内容；学生的极性灵感。

学生题目类型，可以是研究一个问题、改进一种工艺、策划一次活动，也可以使设计一份产品、制作一件作品、完成一项调查。可以是理性思辨的，也可以是动手制造的。总之不要只是一种模式。

④教师在选题阶段的工作。教师在选题阶段是最忙碌的，其工作大约有这样几方面：发动学生、根据学校统一布置组织学生参与选择课题；提供本学科的知识背景，打开学生的思路；进行科研方法的辅导；指导学生选出适合自己研究的课题。

5、研究性学习实施的一般程序。

研究性学习的实施一般程序一般可分为三个阶段，即选择课题、进行课题研究和结题，换句话说，即提出问题、分析和研究问题、解决问题。

①进入问题情境阶段（选题）。本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。这时，一般可以开设讲座、组织参观访问、进行信息交流活动、介绍已有的研究性学习案例等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究的动机。

与此同时，教师要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，指导学生建立研究性学习小组，邀请校内外指导教师共同参与研究活动，为学生的研究性学习活动提供帮助。学生要积极探索，搜寻相关的资料，进入探究问题的状态，在自我学习、小组学习基础上，归纳出准备研究的具体题目，形成具体的研究方案。

②实践体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。本阶段中，学生实践、体验的内容包括：在开放情境中主动搜集和加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往、沟通，以科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、认识自我，形成记录了事件过程的文字、音像等多种形式的“作品”。教师则要针对学生的实际，进行一些方法指导和思路点拨，不失时机地发现和发扬学生的创意和其他闪光点。

③表达和交流阶段。在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以通过开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物等方式加以表达。将研究成果整理以后还必须以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。

学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的一个环节。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证的思考，也要敢于和善于申辩。

这种课程实施的流程与学科教学相比，有很多不同。其最主要的是：

第一、课程的组织实施过程类似科学研究的过程，学生没有了固定的教材、固定的教师，学习内容各异，指导教师可以自由聘请。

第二、课程组织形式已不再是班级授课制的形式，而主要以学生小组为活动单位（在教育部颁布的高中课程计划中规定，学生可以个人也可以小组的形式来实施课程），学生通过小组协作共同完成课题研究的训练，既有助于培养其团队精神和学习与人合作，也便于借助小组的力量来约束和管理个人。

第三、课时安排虽然集中排在某一单位时间内，但是除此以外，学生在规定的课时外还要安排大量时间学习，同时学生完全自主决定其活动的内容和方式，整个活动过程分散、动态、不统一、校内校外相结合。

第四、学生的活动场所已不再固定在校园内、教室里， 而是离开了教师的视野所及的范围，在更大的空间内流动学习。

以上种种特点，都表明研究性学习的课程管理已呈现出与学科教学完全不同的格局：它由静态管理到动态管理、由统一管理到分散管理、由直接管理到间接管理、由教师管理为主导学生自我管理、由校内管理到校内外相结合全程跟踪管理为主。在这种格局下，继续采用以往主要用于学科教学的管理方式来管理研究性学习的教学活动，肯定不适应了。如果不研究管理的新办法、新策略，整个课程就会走向它的对立面。于是，从课程开始设计，我们就把对研究性学习课程的管理工作作为一个重要的课题予以特别的注意。

6、研究性学习实施中的教师指导。

研究性学习强调学生的主体作用，也要重视教师的指导作用，只是指导的内容和形式与以往的学习指导相比有了很大的变化。

①在不同的学段和年段，教师的指导工作内容和方法应该有所不同。小学生的社会活动能力不强，缺乏处理实际问题的经验，思想单纯，因而活动范围应以校内、家庭和所在社区为主，活动的组织应以教师带领下的集中活动、在教师或家长能有效监控范围内的分组活动或个别活动，以及家长与孩子一起进行的活动为主。初中生的成熟程度在提高，独立性在增强，活动的区域范围可以适当扩大，在得到教师有效指导以后，学生小组可以开展更多的独立活动。对于高中生，则要放手让他们扩大视野，根据课题的需要，主动的、自主地在广泛的范围内收集信息，进行多种形式的探究实践活动。

②在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性。解决实际问题时，学生往往会碰到各种困难，初中生、小学生兴趣激发快、变化也快的特点容易使他们的探究活动不能持久，需要得到教师的及时关心、鼓励和督促。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。以同学中的正面事例教育大家，效果会比较好。

③在研究性学习实施过程中，要采取有效手段对学生的学习活动进行监控。校外活动前要特别做好安全防范教育，使学生既能大胆进行探究活动，进行人际交往，又能很好地自我保护。要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

④实施研究性学习时，教师的重要工作是争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外的教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。家长与孩子一起进行的亲近自然、了解社会、体验生产劳动、收集信息、探讨问题的活动，都可以提升为研究性学习的活动。家长和社区人士的支持，不仅有利于学生开展研究性学习活动，也有利于建设学习型家庭和学习型社区。

⑤教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同的目标定位和主客观条件，在不同时段选择不同的切入口，形成不同的操作特点。有的可以按照完整的过程和规范的要求进行操作；有的则可以截取过程中的某一环节，或根据解决问题的需要，着重做资料收集工作，或设计解决问题的方案，或根据教师所提供的材料筛选、整理，形成结论等等。研究性学习的实施对于广大中小学教师来说，是一项全新的工作，需要边实践边探索，进行创造性的劳动。

7、研究性学习课程评价中要正确处理的几对关系。

由于研究性学习的课程目标强调以学生为主体的主动学习和探究，包含多方面的活动和训练，尤其注重培养学生具有创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力；体验和掌握科学研究的一般过程和方法，培养科学精神，形成科学态度；增强团队合作精神，学会与人交往。又由于在课程实施方面，研究性学习没有国家统一的教材、教学计划、教学进度和教学方法，学生将自主地决定研究学习的专题、设计研究学习的方案、选择学习的场所和请教的对象。还由于研究性学习在研究领域、研究的点、研究周期等方面的不确定性，在研究内容、研究成果、研究进度等方面的差异性，使得以往人们早已习惯的用于学科教学的评价模式和方法根本无法适应研究性学习的课程评价。需要构建保证研究性学习课程目标实现的新的课程评价模式，使之与研究性学习课程的实施相配套。

针对研究性学习课程的特点，一方面，可以从两个层面上去把握研究性学习的课程评价：一是发挥其形成性功能，就是对正在实践中的研究性学习课程的方案和计划进行价值判断，以使正在实施的课程方案和计划更好的服务与课程目标和检验课程目标的达成度，从而体现研究性学习课程的独特价值；二是发挥其总结性功能，就是通过搜集有关课程学习成果的实际证据，对研究性学习课程的实施效果作出价值判断，以验证课程的成功程度并指明改进的方向，这和学科教学中对评价功能的认识差异不大。另一方面，需要突破一些在课程评价问题上形成的思维定势和框框，才能解放思想，大胆尝试和实践。比如，研究性学习的课程评价从有利于课程目标达成、有利于调动师生参加、有利于课程管理的目的出发，完全可以综合运用各种评价方法。把精力集中在以学校为单位、以地区为单位来总结研究性学习评价中的问题，尝试设计各种适用于不同学校、不同课程内容的评价方案。希望通过研究性学习课程评价问题的讨论，能改变已形成的评价观念，从“唯一”到多元，从单纯的考核、选拔到发挥其诊断、管理和激励功能。在评价过程中，我们要处理好以下几对关系：

①评价与管理的关系。研究性学习的评价有一般评价诊断、激励、考核等功能，在课程实施的实践中就要适当借助评价指标的导向作用，发挥其管理功能。为使研究性学习课程很好地开展，学校应将课程评价与课程管理有机地结合起来，即同时将课程评价作为学校进行课程组织管理的有效手段。

②过程与管理的关系。研究性学习是重过程的课程，学生在过程中体验、收获是我们的追求。因此，在对学生进行研究性学习课程评价时，不仅重视最后的研究报告和成果展示，而是要特别重视选题阶段和课题研究的实施过程，即全过程每个阶段均在评价的范畴之内；不仅重视课题研究的直接结果，而且要重视学生在研究过程中的多种收获与体验以及多种能力与品质的逐步形成。

③个人与小组的关系。研究性学习课程的目标之一是增强学生的团队合作精神和意识，课程学习主要是以小组合作的方式进行。因此，在研究性学习课程的评价上，应首先以小组成绩为基础，然后兼顾个人表现，通过自评和互评，获得个人成绩。

④课程的整个周期与各个阶段的关系。研究性学习贯穿中小学各个阶段，对广大师生而言，这是一门崭新的课程，缺乏教与学的经验。因此，在学习过程中要给予学生（也包括教师）足够的空间、提供更多的机会、保持适当的弹性，让他们充分体验“研究”的过程，了解“研究”的方法。一方面，不能说走过了一个阶段，就可以有同样的学分；另一方面，也不能仅仅以学生某一次研究的得与失来给学生下结论，因为课题的成功与否受制于许多非学生能力可以解决的条件。我们可以利用“绩点制”对学生进行管理和评价，规定一个学生必须达到的最低绩点数，将学生在各个阶段获得的“绩点”进行累加，以此来最终衡量学生研究性学习课程的学习情况。这样对每个学生都很公平，它可以因此而不断有重新开始的机会。

8、研究性学习中教师的角色变化

长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源。即使是素质较差的老师

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>，借助所拥有的知识，他在学生面前依然是权威，居高临下，一切由他说了算。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题都超出了教师的专业领域，有的即使在教师专业范围内也是他平时不大关心、不太留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元。教师已经不再是学生唯一的知识来源。

由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，教师们失去了对书本对大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威和垄断，因此我们的老师在走进课堂、走进学生的时候出现了从未有过的忐忑不安的感觉。教师的这种感觉，首先将直接导致师生关系的改变。确实，在研究性学习中教师和学生处于同一起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换一趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。教师失去了以往的优越感，他们和学生之间是一种平等关系，教学有“我说你听”变为一起讨论，一起商量，我们倡导了几十年的新型民主平等师生关系的建立至此才有了基础和可能。

其次，这种变化让老师真正开始意识到自己在知识能力上的不足。由于基础教育阶段的课程内容相对比较稳定，一般任教五年以上的教师，对教材、大纲就比较熟悉了，又积累了一定的教学经验，在自我学习方面的压力就不会很大。但是，进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，让教师从内心意识到自己知识结构的单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从此产生了要继续学习、完善自我的强烈愿望。研究性学习开设过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起教师不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来教师必须具有的品质和素养。

第三，对绝大多数教师而言，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个人走向合作，联合起来对课题小组进行指导。者对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这时教师面临的又一个挑战。

以上分析，我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、深刻的。所以，在研究性学习过程中，我们每一位教师必须实现教师角色的变化。研究性学习课程的开设，它要求教师从知识的权威者转到学生课题研究的参与者；从知识的传递者转到学生学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书转到同时关注本学科知识与实践的联系、本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系及懂得科研；从单纯的知识传授转到关心学生的终身发展，等等。教师的角色和以往有了明显的不同，要求发生较大的变化。

教师上述角色的变化，反映了新的时代对教师提出的新的要求。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍了。以研究性学习为开端，教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。中小学的每一位教师都应该积极地行动起来，努力学习，迎接挑战。每一位教师要随时对自己的教学工作及其专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己继续学习的场所，在实践中学习，在研究中学习，在与学生对话中学习，不断对自己的教育教学工作进行反思，对自己的知识和经验进行重组，才能不断适应新时代的伟大的教育变革。

学习是经验的重新组织和重新解释的过程。在我们的解释框架中，自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习）而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习。而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。

只是在我们过去的教学中，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使教师只能用简单的授受的教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力。

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度和技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

这样做的理由也在于：并不是所有的教学都是有意义的和有价值的，有的教学可能是无效的，甚至可能是负效的。何种教学可称为有效的教学？也就是说，满足何种条件或具有哪些特征，就算作有效教学？不同的教学观，对此有不同的理解。基于自主学习的观念，有效教学应具有如下几个方面的特征：

①学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义。

②设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解。

③通过联系学生的生活和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解。

④适时与挑战性的目标进行对照。对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈。

⑤能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架。

⑥能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，又进一步探究的愿望。

这样做的理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知的：概念、定义、原理（公理、定理）公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。具体地说，至少包括以下6个方面：①经验的激活、丰富与提升；②知识的建构与运用；③认知策略与学习策略的改善；④情感的丰富、细腻和净化；⑤态度和价值观的形成、改变与完善；⑥技能的形成、巩固和熟练。

四、如何促进学生形成新的学习方式。

要想转变学生的学习方式，首先必须改变教师的教学方式。教学方式的转变是本次课程改革的重要组成部分，是各学科的课程标准都提出的共同教学要求。各学科教学方式的变革，核心问题是要积极倡导并逐步构建起自主、合作、探究的学习方式。即教师在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计以及教学活动的组织等方面，都要有助于这种新型的学习方式的形成。为此，在教学中，我们应该努力做到：

1、建立起新型的师生关系。

新型的师生关系是新教学方式的基础。建立新型师生关系是转变教学方式的前提。长期以来，“灌输――训练”的方式是我们学科教学的主要方式，现在仍然很有市场。在这样的教学模式下，教师是居高临下的权威，是控制知识和信息的话语霸权。学生始终处于被动压制的地位，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格，学生在教师心目中只是接受知识的容器。然而，自主、合作、探究的学习方式，需要的是民主平等的师生关系。教师是学习的组织者和引导者，是把学生努力引导进本学科的向导。师生之间不是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。

这种新课程条件下的师生之间的对话关系中，应该充满着学生的发现、质疑、思考与探究，也应该非常自然而又恰到好处地伴随着教师的启发、引导和点拨，充满了师生的讨论、沟通和理解。在这种对话关系中，教师再也不是知识的搬运工，知识应由学生通过探究而获得；教师也不再把现成的答案告诉让他们记住，答案需要学生去探索和思考，而且答案往往不是标准的，不是唯一的；教师也不会把自己的观点强加给学生，以为自己总是正确的，教师的观点与学生的观点会在平等的对话中碰撞、讨论，真理不一定都在教师的手中；教师也不一定全知全能，教师也会在师生对话中得到发展。在这种师生对话的关系中，学生的心灵得到解放，有利于唤醒他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来。学生得到的不仅仅是知识，他们的能力与方法、情感态度与价值观，都会在对话的过程中得到协调发展。他们不再是知识的仓库，二是学习的主人，是掌握自己学习进程的主人。他们完全可以根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的学习方式来学习。

这种师生之间的对话关系，需要有相互尊重与理解，需要有心灵的沟通与交流，因此需要营造真诚、有三、亲切、和谐的氛围。

2、改革现行的课堂教学。

如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习呢？在实施新课程的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，大力促进学生积极改变自己旧的学习方式，接受并掌握新的学习方式。如果没有教师教学方式的改革是不可想象的。对教学方式与学习方式变革的认识我们必须清楚。教学方式是指教师在完成教学任务过程中基本的行为和组织、指导取向。学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。要变革传统的教师中心、以教师讲授占教学的大部分时间、满堂灌的教学方式，才能促进学习方式的变革。教师是课堂教学的组织者、合作者和指导者，学生才能成为自主的、合作的、探究的、实践的学习者。课程改革要构建旨在培养创新精神和实践能力的教学方式和相应的学习方式。因此，我们认为教师实施新课程时，必须实现三大转变：

①教学内容：应当从过去以教材为中心的单一书本知识转变以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学内容。

②教学方法：应当从过去以知识量为目标，以讲授为基本方法，集中表现为“听中学”的填鸭式教学，转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学。

③教师角色：应当从过去知识的传授者转变为学生自主性、合作性、探究性学习活动的设计者和组织者。

实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正的动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程较为适宜的教学方式。

与此同时，教师要真正走进新课程，并于新课程一起成长。教师的角色要真正发生改变，即：

要由传授者转化为促进者；要由管理者转化为引导者；要有居高临下者转化为“平等中的首席”。

与此同时，教师的工作方式也要发生变化。即：

教师之间要更加紧密地合作；要改善自己的知识结构；要学会开发、利用课程资源。

与此同时，教师需要具备新的技能。即：

具备课程开发的能力；增强对课程的整合能力；提高信息技术与学科教学有机结合的能力。

与此同时，教师的教学策略更要发生变化。即：

要由重知识传授向重学生发展转变；要由重教师“教”向重学生“学”转变；要由重结果向重过程转变；要由统一规格教育向差异性教育转变；要努力指导学生开展自主性、合作性、探究性学习；要创设丰富的教学情境；要注重学生的亲身体验；要积极引导学生将知识转化为能力。

对于课堂教学进行改革，还有几点应值得我们重视：

⑴要改革课堂的时间和空间。各学科综合性学习的引进，一是线性课堂的时间、空间遇到了挑战。如语文学科的整本书的阅读、专题性学习、口语交际的各种活动，经常需要突破课堂时空的束缚。原先的一些课外活动如角色扮演、演课本剧等许多好的方法也被引进课堂。45分钟一圈不住了，各学科都已纷纷呼吁要打破课堂时间和空间的束缚。看来开放拓展课堂的时间和空间势在必行。彻底的开放和解决这一问题，需要有大手笔，需要整体考虑。但是，语文课程还是可以作出自己的努力的。

――沟通课内课外、校内校外、课堂与节假日，合理安排学习的各个环节，比如：调查、讨论、研究、写作、展示，阅读、排练、表现，阅读、查资料、研究、交流，诸如此类不同的教学方式的不同环节都可以作出不同的时空安排。

――以项目、活动、专题、单元为教学组织教学，布衣45分钟为单位组织教学。

――适当调度课时，以应特别的需要。

――引进课题研究、“长作业”等研究性学习的方式，不必要求作业都当堂完成、当天完成。

⑵必须改革课堂的教学方式。一直沿用着的凯洛夫的五个教学环节要打破，目前被老师们所熟悉的一些课堂教学模式也必须进行改革。课堂教学的改革，关键是要让学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造，让课堂充满生命的活力。许多优秀的教师已进行了有益的探索，形成了较为丰富的课堂教学改革经验，值得我们在课堂教学改革时借鉴。例如：

①李吉林老师的情境教学，已获得极高的评价。她以生活展现情景，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情景，以表演体会情境，以语言描绘情境，让学生在如诗如画的情景中学习、体会，接受美的熏陶。这样的课堂教学就是体现“活动化教学”，能吸引学生，更有利于学生的发展。在这样的课堂里，没有了我们车昂吉安的“灌输”、“分析”和机械训练。在这样的教学过程中，孩子们会始终保持着浓厚的学习兴趣。这样的课堂应该说是学生自主、合作、探究的课堂。

②于漪老师的8种课型，体现了他的独特的教学风格，也体现出新课程的改革理念。这8种课型是：

――讲授型。一般在起始年级的起始课，或者用于讲座。目的是为了向学生推荐、介绍优秀作品，起一个引路作用，把学生引进阅读之门，同时也用于比较深奥、难懂的课文。

――实践型。教师布置任务并提供简单的指导，学生则完成实际任务。其内容是通过学生的自身实践，再现课文所描写的境界、场景，再现语文知识。

――交互型。学生学会和其他同学一起学习，一起讨论，彼此听取对方的意见，在完成语文学习任务并交换反馈信息的过程中，提高动“脑”的能力，学会尊重他人。于漪老师在阅读和作文教学中常常采用这种方法。

――自省型。老师不采用直接的方式，而是采用间接的方式，使学生自己省悟自己的问题所在。

――比较型。教师提供相应的目标、相应的对象，让学生自己去比较，通过比较使

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学生自己明确课文写作对象与写作方法的区别，由学生自主决策。

――指导发现型。教师提出一系列问题并由此引起学生相应的反应，教师教会学生通过回答教师提出的一系列问题去发现某种现象，发现事物之间的相互关系，发现一个概念，发现阅读和写作的规律。

――自我发现型。教师不提出一系列问题，而是确定教学目标，提出教学要求，让学生自己发现阅读写作的规律。

――自我教学型。将教学的大部分决策权从教师手里转给学生，让学生自己讲，自己分析。学生个人同时承担教师和学生的双重角色，教师与学生的双重角色的相互作用通常发生在学生头脑里和体验中。

于漪老师的课堂教学已经达到了挥洒自如、出神入化的自由境界。他的课堂具有一种特有的“美好和谐的语文课堂心境”，洋溢着“一种融融的师生情谊”，这是一种“自由、融洽的师生亲情关系”。于漪老师曾经画过一张课堂教学中师生之间相互关系的结构图，在这张师生关系结构图里，老师与每一个学生之间、学生与学生之间保持着一种多边对话关系。师生之间是平等的，老师真正是“平等中的首席”。于漪老师认为：“班级教学要面向全体学生，让每一个学生沉浸在浓厚的学习气氛中，学习、思考、讨论，发挥聪明才智。”他介绍过这种网络式教学形式的七个优点：

――教学过程这个脑力劳动过程，师生共同参与，形成一个整体。

――教师的“教”作用于全班所有学生，学生积极性极大地被调动起来，既向教师反馈，又与同窗交流。

――形成了思想、知识、情感、能力交流的网络，信息量大大增加，传递渠道通畅。

――在特定的教学活动中，学生之间不仅可以琢磨，而且能充分发展个性和才能。

――表现了“能者为师”的特点。

――发挥了班级教学的优点，在同一时间内教授了很多学生，又可克服班级教学不重“区别”的缺陷。只要教学内容适度，教学环节安排得当 ，个层次的学生均可培养。

――课堂气氛活跃，学习情境优化。

于漪老师，能根据不同的教内容，选择不同的教学方式，充满了创造精神，达到了自由、和谐的境界。然而，于漪老师的教学并非他个人才华的完全表现或展示，而是师生之间多边对话的过程。这种多边对话是一种生命的活动，充满了激情和智慧，充满了情感的交流和心灵的碰撞。学生正是在这样美好而又充满挑战的情景中得到主动而积极的发展。这一切都根源于老师对学生全身心地爱，这是他的人格力量所致。课堂教学的问题，说到底，并不是一个技术问题，而是一个教育理念的问题。课堂教学的质量不仅与教师的水平有关，更与教师的人格魅力有关。

③活动化和小组学习的兴起，表现了课堂教学改革的新趋向。组织并引导学生开展生动活泼的课堂学习活动，在活动中学习、体验和探究。

祝禧老师（小学语文教学）在阅读教学、作文教学、口语交际过程中，创造性地组织教学活动的许多做法，对我们正在进行的课程改革很有启发。

阅读课：

――探究型。向学生提供探究和发现的真实的情景，以激发学生探究的欲望。整堂课上，让学生在自己提问中自己解决问题。

――体验型。通过角色扮演、角色置换、观察、项相等体验性活动，将学生引向自然，引向生活，引向社会。

――创造型。在课堂上，有学生策划组织语文专题活动。

――交往型。让学生在小组学习中通过讨论、争辩，相互启发和交流。

作文课：

――在情境体验中作文。通过实物演示、画画再现、音乐渲染、语言描述、小品表演等创设情景，让学生在情景中获得体验，激发他们写作的愿望，调动他们的智慧，让他们有话要说，有话可说。

――在实际活动中作文。引导学生开展文艺、体育、科技等活动，把学生带到工厂、田野、社会的各行各业，在实际活动中激发学生表达与交流的欲望。

――在创编表演中作文。把阅读内容编成个中心时的“童话剧”、“课本剧”、“小话剧”，把阅读、写作、表演结合起来。

――在实验中作文。结合科学实验，学习写实验小报告。

口语交际课：

――生活见闻的交际。

――热门话题的交际。

――即兴演讲的交际。

――读、评结合的交际。

――自发讨论的交际。

在活动化与小组学习中，讨论实施活动化和小组学习中的重要方式。讨论是与流行的问答式不同。“问答式”也能在一定程度上激发学生的学习兴趣和思考。但是，问答式往往是回答老师预设的一连串问题，指向老师预定的标准答案。而讨论式的核心则在与自主、合作、探究的学习。它指向：多元解读；通过资助和合作，发现、探索、分析、解决问题。   在讨论中，学生积极参与，学会发现问题，学会陈述、倾听、评价、争论。师生之间多边对话，充分交流研讨。讨论的议题可能是老师提出的，更多的则在学生自主学习的过程中生成。这种学习是富有个性的，也是富有创造性的。老师在这样的课堂上不再是喋喋不休的“讲师”，而是循循善诱的“导师”；不再是居高临下的权威，而是与学生共同创造、共同发展的“平等中的首席”。

活动化教学蕴藏着无限的创造力，也给语文课堂教学带来了新的生机。初中语文课堂的学习活动，更应呈现出一种综合化的趋势。苏教版初中语文国标本教科书里，每个教学单元，都是融阅读、写作、口语交际为一个整体，具有较强的综合性；同时，还设计了很多的综合性学专题，有利于我们组织活动化教学。活动化教学大都以小组为单位进行组织，有利于改变传统的“灌输/训练”为主要形式的课堂教学模式。

活动化教学和小组学习以往有不少老师也运用过，但只是作为一种探索或补充。现在应该给活动化教学和小组学习以恰当的地位，不应使它成为公开教学的佐料和花边。《新加坡华文课程标准》的教学活动建议指出：“教师在教学过程中，应以学生为本位，积极组织各种教学活动，以提供机会让学生参与”。该课程标准中还具体指出一般的教学活动的项目与要求。

多种多样的教学活动在课堂教学中都具有同等地位，教师都可以根据实际情况自由采用、创造性采用。

⑶网络环境下的新探索。

网络环境下语文学习方式的新探索为语文课堂教学改革展示了广阔的前景。在网络环境下的课堂教学已有了一些探索，主要有：

――情景模拟。利用网络虚拟现实情景，提供给学生一个多途径的、自由的学习环境，使学生身临其境。

――问题探索。创设情境，让学生发现问题、提出问题、研究并解决问题，经历再发现的过程，在积极参与的探究型活动中，完成材料与自我的双向构建。

――专题研究。利用网络的丰富资源，在网络环境下开展专题研究。请学生上网寻找相关资料，在运行着的课件中“我也来写写”栏目中完成自己的专题研究，并将同学的成果汇总起来，做成专门网站，发布到网上。

――学习内容。利用网络资源，开展网络实践活动，是教学综合化。

――远程学习。培养学生获取、处理信息的能力，逐步掌握终身学习的本领。

其教学形式有：同步教室；疑难解答共享；疑难解答；作业天地；学习方法指导；多媒体教室。

网络环境下的语文教学大大拓展了语文课堂的时间和空间，是传统的课堂发生了革命性的变化。网络交流式作文，更具诱人的前景。国外在异地教师之间进行全球电子交流式作文教学的尝试，已有十多年之久，我国一些经济发达地区的学校也已开始使用了。例如：在网络教室，学生互相评改作文；作文课上，异地学生互发电子邮件，即时对话等。充分发挥网络的信息量达、多媒体、交互性等优势，是向网络环境下的语文教学方式的变革，它必将给语文课堂教学带来跨越式发展的机遇。同时，也会给传统的语文教学带来新的挑战。比如，从文本阅读走向超文本阅读，一方面，图文并茂、声色俱佳的虚拟现实世界，成为沟通学生经验和语言文字世界的桥梁，学生可以有效地调动多种感觉器官，达到声色俱佳、视听相关的求知新境界；另一方面，也会对传统的观点、教学内容、教学方式的变革提出新的要求。

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篇2：新课程条件下学习方式转变的问题(教师中心稿)

新课程条件下学习方式转变的问题(教师中心稿)

金湖县教研室

学习方式的改革是本次课程改革的重要目标。改革学习方式，实际上是要

改变学生在学习过程中某些陈旧、落后的习惯，是学习领域的“移风易俗”。当务之急在于建立教学新理念。由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习，应根据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求。总之，要把学生看作学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力，学习方式的改革是重要手段，或者叫必经之路。因此，确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式，都应有助于这种学习方式的形成。此外，为了有效地推动学习方式的改革，课程标准要求我们每一位教师积极提倡本学科的综合性学习。本学科的综合性学习能充分体现学习的自主性，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神，它是改变学习方式的重要途径。下面，想就新课程条件下学习方式转变的问题，谈谈个人的一些学习体会。仅供大家参考。

一、为什么要致力于转变学生的学习方式？

首先，我们要了解什么是学习方式？

学习方式是当代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论研究中的一个重要概念。大多数学者认为：学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而使学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度。学习方式有三个特点：第一，学习方式是教学过程中的基本变量。随着对课堂学习的研究不断地发展，研究者愈来愈发现学生的学习方式已成为教学研究的一个重要组成部分。第二，学习方式是一个组合概念。在研究学生学习方式的概念时，往往根据自己的研究角度，把学生学习方式作为一个组合概念，看作行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。学生的学习方式的改变，意味着要改变学生的学习态度、学习习惯、学习意识和学习品质。第三，学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。学生学习有不同的思维水平，这些思维水平首先和认知任务的要求有关，这些认知任务的要求可以通过教材体现出来。教学内容的认知任务和实际教学活动大致可分为三类：一是记忆操作类的学习；二是理解性的学习；三是探索性学习，如学生经过自己的'探究，自己得出结论。可见，学生学习的思维层次和教师的教学法的处理有着密切的关系。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，自然成为这场教学改革的核心任务。学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略意义。在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程改革的重要目标之一。

转变学生的学习方式在当前推进素质教育（www.

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篇3：浅谈新课程的学习方式(教师中心稿)

浅谈新课程的学习方式(教师中心稿)

江苏省淮北中学  邮编：223900

论文摘要：探究性是人类探索未知、征服自然、启迪智慧、求异创新的系列活动。本文就新课程的学习方式浅谈探究性的问题。

关键词：浅谈    新课程   学习方式

探究性是人类探索未知、征服自然、启迪智慧、求异创新的系列活动。在这里，学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的旧课程学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的新课程学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。

转变学生的新课程的学习方式在当前推进教育的形式下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的旧课程的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学改革中的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么如何能指望他成为高素质的人？他能有创造性思维和创新能力吗？

转变新课程的学习方式意味着什么？传统的旧课程的学习方式把学习建立在人的守旧性、客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的创新性、主体性、能动性、独立性的日渐消退。以语文为例：义务教育学了九年，二千七百多节语文课，语文学的一知半解。死记硬背，导致知识的系统性的破坏。新课程的改革重在创新，创新是人类社会不断发展的源泉和动力。新课程的学习方式的转变就是要学生变守旧为创新，客体为主体，受动为能动，依赖为主动。这是新课程的学习方式的根本变革，学习不是一种外在的压迫控制力量而是发自内心自觉行为。基如此，新教材课程改革提倡以弘扬人的创新性、主体性、独立性为宗旨的自主学习。

新课程提出的课程的学习方式的转变就是让学生：学会学习，学会创新，学会思维，学会发现，要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神或实践能力的新课程的学习方式及其对应的教学方式。要鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。亦步亦趋的紧跟教师的思路，上课认真地记笔记，课下反复背笔记，这样的学生，在应试阶段可以考高分，但很少具有创新思维和发散能力。试比较一下，中国的中学生在世界上的学习成绩一直名列前茅，在世界奥林匹克竞赛中，我们的选手又得了多少多少金牌，但是一年又一年一代又一代，我们可曾见到一位中国自己培养出来的诺贝尔奖的获得者。要积极引导学生从事实验和实践活动，要培养学生乐于动手、勤于实践、大胆创新、敢于质疑的意识和习惯，确实提高学生的动手能力、实践能力。

新课程的学习方式实际上是教育价值观、人才观和培养模式的变革，让学生把学习之中的发现、探究、研究、思索等认识活动突显出来，让教学过程中的教师教，学生学的双边活动变为倾向为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。那么现代新课程的学习方式的基本特征是什么呢？新课程讲的转变新课程的学习方式从根本上说就是将传统的新课程的学习方式转向现代新课程的学习方式。但是现代新课程的学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代新课程的学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，具有不同层次不同结构的开放系统。认识和把握现代新课程的学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的重要保证。具体体现在以下几个方面：

一、主动性

主动性是现代新课程的学习方式的重要特征，他对应于传统新课程的学习方式的被动性，二者在学生的具体行为中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。因为兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是一种负担而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，越爱学，越会学，学习起来事半功倍。相反，如果学生不感兴趣，学习起来味同嚼蜡，在教师的教鞭驱使下，被动学习，学习的效果必定是事倍功半。只有学习的兴趣真正转移到学生身上，学生的学习才真正成为主动的自觉行为。

二、独立性

独立性是现代新课程的学习方式的核心特征，它对应于传统新课程的学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生都有表现欲，都想有一块展示自己能力的平台。阿基米德说：给我一根杠杆，我能把地球撬起来。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失。新课程要求为师者必须尊重学生的独立性，鼓励、启发、引导学生独立学习，在现阶段还要做好学生从依赖到独立的转化过程。随着学生独立能力的由弱到强，由小到大，学生的学习行为自然变为由被动让老师教到主动让我学。

三、独特性

世界上没有完全相同的两样事物，更何况天真烂漫的学生呢？每个学生都有自己独特的.内心世界、精神世界和内在感受，有别于他人思考、观察和解决问题的方式。多元智力理论告诉我们，世界上没有放之四海而皆准的新课程的学习方式。学生的智慧不同，他们的学习优势、学习需要、学习风格和思考方式不一样，新课程的学习方式自然不同。传统教学方法的大锅饭、一刀切、一锅煮，完全抹杀了学生的个性差异，根本谈不上因材施教。差异性决定学生的个性发展的不平衡性。孔子尚且弟子三千，贤人只有七十。新课程的学习方式要求教师尊重学生的个性差异，并把它作为一种亟待开发和利用的教育教学资源。

四、体验性

体验是自外而内的情感过程，它指由身体活动与直接经验而产生的情感和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习由感性认知升华到理性范畴。现代的孩子受教育早，智力发展快，能力较强，但是即使是高中学生也不过十几岁，他们有感知外在世界的天性，因此教师要引导学生由童心去发现童趣，由童稚去发现童真。强调学生积极参与，不仅要用眼看，用耳听，用嘴说，用手做，而且要用脑想。要让学生用身体去体验，用心灵去感悟。

五、质疑性

质疑是指对问题的提出。问题是科学研究的出发点，是开启科学之门的钥匙。没有问题就不会有发现，没有发现就不会有创造，没有创造何来质疑？所以新课程的学习方式特别强调以诱发问题来激起学生的求知欲。强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调问题意识的培养和形成。问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究学习的重要心理因素。

以上五个特点是探究新课程的学习方式必不可少的几个方面，它们虽是从不同角度提出的，却是一个有机的整体，是相互联系、相互包含的。只有真正把握新课程的学习方式的实质精神，才能从根本上改变学生新课程的学习方式的转变。

篇4：浅谈新课程教师教学方式的转变

摘要：由重“教”向重“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变；情景是语言的生长点，活动是语言的载体；教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生本身就是最可利用的课程资源。

关键词：教；学；结果；过程。

国家基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。为此，新课程倡导教师在教学过程中应实现教学方式的转变。

一、由重“教”向重“学”转变

传统教学中教师的“教”是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。学生习惯于被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。它要求教师要从学情出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法改革的同步进行。

1、精心备课，赢在课堂。

俗话说：“凡事预则立，不预则废”。这就说做任何事情以前都得事先作好准备。课改之后，教师普遍反映英语难教，词汇量大，尤其是对于农村学生难度更大。实际上，这是对教师提出了挑战，对教师的'要求更高了，要求教师要把更多的精力花在精心备课上，要从学生的学情出发，纵观前后，挖掘教材，整合课本资源，提升课堂质量。

2、从学生兴趣点入手，构建开放式的教学氛围。

传统的英语过多强调语法，语言的组织，学生学起来难，而且与现实生活不太融合。因此学生学起来感觉枯燥、泛味，实用性不太强，没有充分发挥英语作为一门语言的功能和价值。如今，我们不难发现，课改后的英语教材与学习、工作、生活的联系非常紧密。我们可以从现实的生活中找到许多学生感兴趣的东西，教师可以从这些兴趣点入手，让学生感觉到英语就在身边。

二、由重“结果”向重“过程”转变。

所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来胧去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在学习的过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知-------概括------应用的思维过程去发现真理，掌握规律。新课程倡导教学过程中，教师要注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。

在这一理念的指导下，英语学科的教学方式应怎样由重“结果”向重“过程”转变呢？在笔者看来，应做到以下几点：

1、创设情景，开展语言实践活动。

对于中国学生来说，英语就是一门外语。语言需要环境与氛围，我们不能把它单独地割裂开来学习。有人说，如果我们的学生在英、美呆上一年，比他在中国学习十年获得的英语知识更多，口语更地道。笔者想说，语言应该生长在语境的土壤里，情景是语言的生长点，活动是语言的载体。因此，我们应想方设法为英语教学设置一个情景，让学生能够置身其中，用英语思维，在真实的语言环境下，进行语言实践。在做中学，学中用，真正实现英语的价值。

大家都知道，圣诞节（Christmas Day ）是西方最隆重的节日，犹如我们的春节一样。学生都知道圣诞节，但对它缺乏具体的了解。怎样让学生更深入地理解这一节日，运用一些用语掌握有关这一节日的知识呢？传统的教学就是把这些知识，如单词、短语等教给学生，教学生读，让学生记。这样，学生在学习时觉得很无聊、很乏味，既无兴趣，也无激情，学习的效果也不好，单词记不住，用语不会用。笔者在教这一课时，改变了以往直接给学生结果的这一方式，而是让学生置身于圣诞节节日氛围中，在装扮圣诞树的活动中去进行语言实践。

课前，和几个学生一起把教室装点一下，贴上彩纸，挂上气球、彩灯等，让教室充满节日的气氛。上课时，把全班分成四个小组，每个小组一颗圣诞树，然后让他们各自装扮自己的圣诞树。在装饰的过程中，他们会主动探究、合作学习，交际运用decorate、christmas ball、christmas card；Put a star on the top of the tree；Pass Christmas lights around the tree；christmas light这些词和短语，还会想尽办法发挥小组各个成员的优势，擅长美术的画画、剪贴的剪纸等，同学们各自发挥自己的优势为小组服务。这样，各个层次的学生都参与到了学习装饰圣诞树的活动中，而且各尽所能，相互帮助。那些平时觉得自己学习困难的学生也显示出了自己另一方面的优势，他们感觉到自己也有闪光点，也能为小组服务、添彩，增强了他们的自信心。笔者也参与到活动中，与学生一起动手、动口，同时帮助、引导他们学习，和他们一起置身情景中练习口语，开展语言实践活动。

2、把学生当作课程资源。

大多数的老师都不敢相信学生，总是自己讲得多，担心学生这没有学会，那没有掌握好，不敢把机会交给学生。实际上，我们教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传授者的形象。自主、合作、探究等学习方式都要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，这些方式也是教师可以充分发挥的无形资源。本文前面所举的 《Christmas Day》一课的教学方式就充分地体现了老师相信学生，把机会交给学生，给学生一个充分施展能力，发挥自我的空间这一教学特点，各组的表演真可谓是“八仙过海，各显神通”。结果表明：同学们通过这样的方式对所学的知识掌握得很好，师生之间，同学之间的合作也十分愉快，他们也懂得了探寻知识的方法。三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）完全达到。这样的教学方式难道不好吗？

教学是一门学无止境的艺术，需要我们不断地反思与提炼。没有最好，只有更好。我们应本着“为了每一位学生的发展”的理念，在教学中不断完善优化自己的教学，达到“教是为了不教”的目的，向着“更好”迈进！

邓厚甜

篇5：新课程理念下学习方式的转变

新课程理念下学习方式的转变

福建闽侯祥谦中院小学?林莺

??11月，我有幸在福师一附小听了北京来的特级教师刘德武开的有关学习方式的转变的讲座，刘老师生动幽默的语言不时博得阵阵掌声，给大家以深刻的启发。现将刘老师讲座的精髓结合自己的感受做如下整理：

??学习方式的转变，在整个新一轮课程改革中处于核心地位，是真正意义上的课程改革的显著标志。那么，学生的学习方式现状到底怎样呢？转变后的学习方式主要又有哪些呢？

??现状分析一：教学缺乏生气，缺乏趣味性，与生活的密切结合不够，视学习为讨厌，不得已和痛苦的大有人在。

??对策一：教师必须认真反省自己，要努力学习并全面把握课改理论，进一步改善教学方式，调动学生学习积极性。

??现状分析二：要求学生认真听讲，做好作业，听老师的话，多学知识。学生对教师盲从者众。

??对策二：教师不能再做学生行为的支配者、主宰者。而应该多为学生将来的可持续发展着想，应授之以渔，使学生学会自己学习。

??现状分析三：习惯于一讲到底、包办代替的应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）讲练方式，惟恐学生听不懂，总认为讲得越细越好。

??对策三：教师不能把学生当成接受知识的容器，还学生自主学习的空间，努力提供合作学习的机会，使他们能够适应将来人类社会大协作的需要。

??现状分析四：虽然许多学生已形成被动的学习定势，但仍有不少儿童已不安于现状，渴望用自己的方式学习，喜欢和师生共同讨论学习，甚至希望在老师的指导下自学。

??对策四：课改对于每个老师来说，不能停留在学理论、听报告、看表演课的心动，更需要付诸于每堂课的具体行动。要利用好学生思变的心理，抓住课改的有利时机贯彻新理念，大里推进教学方式的改革。

??现状分析五：课堂上总习惯提问回答令人满意的学生，有许多学生常常被忽略，不给回答的机会或机会很少，而学生一旦回答错问题则马上批评，造成一些学生余悸未消，即使会也不敢回答。

??对策五：学习活动最需要的就是师生互动，生生互动，合作学习和合作交流。在学习活动中，教师要尊重学生的人格，给每一个学生活动的空间，说话的机会。教师要呵护和调动每一个学生的学习积极性。

??基于以上分析，可以发现转变后的学习方式应有如下几种：

??一、自主与民主的学习方式

??这种方式虽不是某一种具体的学习方式，但却是学习的根本，是学生学习的感情基础，是一种心理需求与倾向，也是学生学习的环境基础。自主性可以培养、调动、激发，也可以被无情的扼杀，关键在于教师。民主平等和谐的外部环境、心理环境是学生顺利学习所必不可少的`。

??二、探究与发现的学习方式

??探究与发现的学习方式是学生自主性学习的必然途径与方式，也是人的自主性发展的必然途径与方式。小学生的观察、实验、思考……需要教师创设一定的条件和环境。

??三、过程与体验的学习方式

??在过去的时间里，教学往往重结论，轻过程；前3-5年扭转观念，重结论也重过程；现在则提出：过程本身就是目标。《标准》中不仅使用了刻画知识技能的目标动词，而且使用了＂经历、体验、探索＂等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度、价值观等方面的要求。

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篇6：新课程与教师教学方式的转变

新课程与教师教学方式的转变

主持人：各位朋友好。今天我们请来了课程与教学专家张天保先生来这里做客。让我们欢迎他。

张天宝 ：大家好。今天的主题是“新课程与教师教学方式的转变”随着我国新课程改革的推进、学生学习方式的变革，对教师的教学方式以及在课堂教学中的地位和角色提出了不同的要求。

问：请问新课程对教师教学方式的新要求有哪些？

张天宝：主要表现在教师如何实现从以往知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者。

问：过去是一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔，满堂灌.现在新课程来了，好多老师很不适应。现在是一张嘴、一个话筒、一个手提、一个投影仪，灌的方式发生了变化。

张天宝：这种转变只是“换汤不换药”，只是从“人灌”到“机灌”而已

问：我觉得教学方式的转变还有一个过程，有的可能适应得快一点。

张天宝：教师教学方式的转变需要一个过程，教师的素质和水平不同，过程的长短也将会有较大的差异。

问：提倡教育者办公信息化意识教育。办公信息化其实最终还有一个人操作的问题，所以，我们永远不能抛弃以人为本的思想。

问：不知参加过培训的老师们反映如何？目前有些地方的新课程培训有点走过场，老师感到收获不大，没有发挥出老师的积极性主动性和创造性，比较被动。

张天宝：参加培训的教师普遍感觉实现自己教学方式的转变是比较困难的，这也是一个正常的现象，因为人改变自己是不容易的，就像改变自己的一个习惯一样。

问：培训者本身是否合格还是个问题。

问：有没有更好的办法加快教师对新课程的适应进程。目前不少人对国家级培训颇有微词。现在的教师培训水分太多。

问：随着不同思想的交融、碰撞，以及民族优秀思想的发掘，一种民主、公平的意识已经开始在课堂教学中显现。能否请张老师具体谈谈教学方式转变的实证？总感觉很模糊，是一种理念。新课程以及教学方式的转变，其理论基础或者说要达到的目的也就是以人为本。以人为本，尤其是教育的对象。当然是的，但教师同样包括在我们所说的“人”当中，如果在教学或教育中只提倡教育对象的人本，教师必然会变得非人，那么半边天失去了，还能看到光明吗？

问：您说的有道理。教师和学生本就应该是互动的，谁也不可偏废。

问：有些地方开展新课程参与式培训并建立教师发展学校，可以借鉴和推广。我对参与式培训（暂时没有更好的词替代）和教师发展学校有不甚了了。听说首都师大开展得不错。说实话，“培训”这个词不太合适，给人一种“我掌握真理，我培训你按照我的意图教学”的感觉，听起来不舒服。当然，我们的老师都习惯被“培训”了

问：新课程要求教师有哪些改变？以前的教学方式有哪些可取之处？新课程改革强调多样化，为何不提倡优化？

张天宝：优化的前提首先是实现多样化。时间太短，推进速度太快，导致出现了一些问题，比如教师培训滞后年，评价考试制度不配套等。

问 ：这样的例子很多。如培训者本身素质不高、不了解中小学教学现状、培训没有针对性，培训者及培训单位以此牟利，参与培训的教师有让人代替的，等等，花样很多。

问：新课程改革中有什么弊病？据我所知，只强调多样化而不提倡优化。教材中如果有与优化有关的内容，教材审定就通不过。新课程改革所依据的理念是否存在问题？比如建构主义，只提好的方面，而不提该理论的局限。任何理论都有它的局限性。

张天宝 ：应该说，这次新课程改革的力度是比较大的，我们需要避免是的重要问题是不要“矫枉过正”，不能把我们以往的优势和特色抛弃，这也正如马克思所说，不要把洗澡水与婴儿一块儿倒掉。

问：据悉，台湾前就依据建构主义进行基础教育改革，10年后得出结论：基础教育改革是失败的。

张天宝 ：其实，建构主义也有一些问题，比如，它过分夸大了知识的主观性，忽视了知识的客观性，容易导致主观主义。

问：据个人感觉，现在新课程培训走过场的成分较大，是否说明首先要解决的是培训制度问题。校本培训是比较理想的培训方式，不过首先要在政策上、物质上都必须具备一定的条件。

张天宝：教师的培训，现在存在很大的问题，主要表现是教师被动、不积极，这主要是培训体制造成的，比较理性的办法是倡导教师的行动研究，提高教师进行校本教学研究的能力。

问：同意。比如顾泠沅老师所进行的改革就很有成效。最新一期《课程・教材・教法》发表了老教育家吕型伟《学点教育史》的文章，发人深思。

张天宝：进行任何一场教育和课程改革，都应注意吸取历史上的经验教训，不能伤好就忘了疼。

问：关于培训，我想谈一些自己的想法。其实培训的市场很大，但市场大的背后或者说原因是校长、教师真正想转变呢，还是迫于教育行政部门的压力？我想应该首先明确这个问题。如果答案是后者，流于形式是必然的。校长的观念是大问题，尤其在落后的地方。

问：应该不能总是以培训者身份出现在教师中。应该走进生活，我建议应该去中学听听课。

问：培训有时成了利益的再分配，赚钱的工具。

张天宝：现在的一个重要问题是教师的积极性不高，原因是多方面的，我认为解决的首要前提是解放我们的教师。

问：其实不能单独谈教师怎么怎么改变，这是牵涉制度、教材、学生、教师等很多方面的改变。

问：解放教师的意思是不是让他们从应试教育的背景中解脱出来，实践科学的教育理念？但似乎不容易。

张天宝：没有必要“拉大旗作虎皮”。只要符合教育规律，只要有利于促进学生发展，有利于教育质量的提高，都应该得到肯定。其实，解放教师的主要意思还是应该为我们的教师进行课程改革、实现教学方式的转变创造一个良好的环境。

问：目前关于新课程教学方式方法的图书不少了，但是还有老师反映不会教。看来，这些图书可能是针对性、操作性不够。应该针对学科编写，这样会有可操作性。

问：许多老师做了一些探索，但是否都与新课程挂钩？有些实验已进行多年。

问：同意，教育理论和改革发展到今天，尤其要强调操作性，我感觉我们在理论上已经很先进了。实践落后。

张天宝：在教师培训中，存在的一个问题就是教育理念的传播与操作性之间的矛盾，只片面强调任何一面都是不对的。

问：三个有利于：有利于探索教育规律，有利于促进学生发展、有利于提高教育质量。符合三个有利于的教学方式都可以百花齐放。

问：有的新课程教学方式的书太笼统。

问：我想过去可能不太注意对教师解惑答疑,而是比较注重宣讲。要把教师的需要作为前提。

张天宝：比如，不要只是以升学率的高低来评价我们的教师，而是鼓励教师在课堂教学中去培养学生的创新精神和实践能力等。

问：为教师创造好的环境，比如对教师教学效果的评价问题，应该更科学有效。

问：这个环境不仅指校内，也包括校外社会环境 。

张天宝：非常正确，离开了家庭和社会的支持，课程改革也很难达到目标。

问：校长的办学思想很关键。

问：新课程改革要改变专家学者学院派主导型的现状，让第一线新课程教师也有话语权。这两支队伍往往脱节。

问：最近看到魏书生对其学校教师的评价很有感触，他重视科研，而不已考试成绩为主要衡量指标。比如某班比另一个班成绩好，量化中只多0.5分，而教师发表一篇文章却可以得到1分。

张天宝：在课程改革中，校长就是一个“施工队长”，其观念和素质如何，至关重要。

问：这个比喻好，校长的素质决定了学校的发展，可以这么说。

问：如何评价很重要，操作不好也会造成新的问题。我们新课程改革的一个突出问题是因地制宜的问题。不能以先进地区“抹杀”一般和落后地区。教学方式没有简单的好或差，只有是否“适用”。

问：说的对,就是要因地制宜,因人制宜。

问：一些办学有理念的学校，校长必定思想进步、超期，是研究型的教师。

问：同意。矛盾是永远存在的，但重要的是发展和前进。

问：同意。中小学教师的科研与大学和研究院所的人员的科研应不同

问：新课程改革的推进是否分步骤、分区域？东西部、城乡有差距。

问：目前对反思型教师和研究型教师的要求有一个误区，就是以发表论文数量而不是以提高教育教学质量为导向，此风不可长。

问：这也许是“浮躁”时代存在于各领域的通病。

问：是啊，这就涉及评价问题。有的教师写不出文章，只好请人代为捉笔。

张天宝：如何处理好教学与研究的关系，对于教师素质的提高是非常重要的。在以往人们往往认为，中小学教师的任务就是教书，但如何才能教好书呢，我想一个重要的途径就是提高教师的研究水平，以研究促进教学。

问：同意。教学实践与研究二者需结合起来。

问：中小学教师的研究应当以校本研究为基础。

问：同意。现在有的高校教师提出“到中小学去科研”的口号，以研究促进教师专业发展。

张天宝：确实如此，中小学教师的科研更重要的是应用研究，一定要理论联系实际。

问：大学老师也应当走出去，接近中小学

问：科研与教学要相长。所以孔老夫子的中庸之道还是值得提倡的，任何事情都不能太过了。

问：咱们国家就是缺少教育实践家。

张天宝：只是实习过，但与中小学教师有着密切的合作。

问：理论家其实也没几个，多是自封的或是互封的，把国外的东西搬来而已。

问：现在的风气不太好。随便互封或自称专家之风太邪乎了。

问：看看杜威、苏霍姆林斯基、陶行知，哪一个不是战斗在中小学教学第一线。

张天宝：这同样涉及到我们的教育体制问题，应该鼓励大学和科研机构的研究人员下学校、下基层。

问：大学与中小学校结对子进行科研是双赢的好事，尤其是教育科研，这对中小学新课程教师的专业发展有益处。

问：的确，实践先进的教育，需要高素质的教师，我们国家的现实告诉我，我们还有很长的路要走。

问：您对新课程中师生关系怎么看？现在需要做什么改变？

张天宝：我认为，美国课程专家多尔说的一句话非常好：“在课堂教学中，教师是一个平等者中的首席”。这就是说，一方面教师与学生在人格和权利上是平等的；另一方面，教师又肩负着把学生培养成材的重任。

问：新课程在全国推广的`怎么样？

张天宝：今年在全国已经达到了50%～60%，起始年级全部使用新课程、新教材。

问：我觉得现在的新课程其实没有走出应试教育的窠臼,可怜地挣扎着。

问：大中小学合作进行教育研究已经得到有关专家的重视。目前的“新基础教育实验研究”“主体教育实验研究”“新教育实验研究”等都注意到了面向实际。

问：这是一个趋势，实证研究、质的研究需要研究基地，基础教育的一线也就当之无愧，这是很好的互惠的双盈的现象。

张天宝：这确实是一个严重的问题。也是人们对新课程改革存在微词的一个原因。

问：能不能简单介绍一下新教材的主要特点？

张天宝：可以简单概括为：面向学生，面向社会，面向生活，确立学生的主体地位

否具体举一些例子，拿一门学科的教材为例。

问：那新教材是如何体现这些特点的呢？

张天宝：比如，在内容选材上，更加注重那些密切联系当前学生实际生活的素材，更加注重以活泼多样的呈现方式来调动学生学习的积极性等。

问：那么现提倡研究型教师，会不会忽视教学，忽视对学生的关注？当然科研也重要，但不能忘记教师承担着培养人的重任啊。研究型不能只是多写论文。

张天宝：确实如此。中小学教师的科研必须是为教学服务的，是为提高课堂教学质量服务的，而不是仅仅为了发表论文。

问：所以现在有些对教师教学效果的评价就有问题，以发表文章作为评价标准，这个我不反对，但权重失衡就不行了，尤其是对中小学教师，在中小学，教育教学方式真的很重要。当学生感觉到你是真诚待他时，你的方法才是最灵的。否则可能会事与愿违。

问：现代教育技术游乐突飞猛进的发展，这对新课程教师教学方式的转变有哪些挑战？

问：张老师，新课程目前的市场是50-60，你估计何时能全部普及，以及请预测一下实施的效果。

张天宝：全部使用新课程、新教材大约在左右。从目前的情况看，应该说在整体上取得了一定成效，但也面临一些问题需要解决，比如教师观念落后问题、评价考试制度改革问题等。

问：到那时，新课程是不是已经不新啦？

张天宝：确实如此，教育改革、课程改革的周期一般都比较长。在今年7月，有教育部课程教材研究所组织了一套“新课程改革研究丛书”，我撰写了“新课程与课堂教学改革”一书。需要进步了解的，可以到人教网“一般图书”栏目中。

问：新课程实施的效果如何？

问：在这个过程中改革是否也会与时俱进，背离初衷。

张天宝：不排除这种可能，但可能性不大，因为这是在中国。

问：对呀。新课程听起来很好，可会不会起效果还不如以前的传统教学？

张天宝：就目前来看，取得了一定成效，但各地差别很大，一般是经济发达地区成效大，经济落后地区面临诸多困难。

问：那对经济落后地区是不是有一套特殊的标准？结合当地经济、文化发展现状的？

问：那当然最好，不过我估计不会。毕竟我们的落后地区还比较多，落后地区的情况也大相径庭。

问：新课程教师教学方式要与时俱进，特别是目前现代教育技术大发展的年代。

问：新课程之所以新，主要是我们过去的教育模式太传统，如果和国外的教育比，或许我们的新课程也不能算新。当然，我们有我们的现实，要实事求是，如果发展到我们现在的新课程都不新了，说明我们国家进步了，我们的教育发展了，可喜可贺。

问：新课程实施也好，教师教学方式、学生学习方式的转变也好，这都是内因，您认为课程改革的顺利进行，需要整个社会大环境做出什么配合？

张天宝：这是一个重要问题，任何教育改革、课程改革，必须得到家庭和社会的支持。

问：对呀，所以才更需要针对他们制定标准啊。现在的改革，好得更好。可是落后的地区却没有起色，恐怕是个大问题吧。

问：五四时期陶行知等人倡导“新教育运动”，因受时局影响，成效打了折扣；现在我们进行新课程改革，各方面的掣肘与陶行知时代比要少一些，应该作得更好。

问：应当有一个课程评价机构和体系，对新课程的实施情况进行评估。最好是独立的，独立于教育管理部门这样才客观。

张天宝：现在只是进行了课程标准实施情况的调查和评价，其他的尚未进行。这一方面应该在今后会展开的。

张天宝：这是比较困难的。比如，在制定课程标准的时候，曾经设想分为城市版、乡村版，但经过调查，最后放弃了，因为谁也不想选择乡村版。

问：你说的当然是正确的，也很需要，但就是没有人去做这件事，所以，还是不人本。

问：问题是，很多落后地区根本达不到新课程的标准呀。

张天宝：这主要是由于我们的国情导致的，又由于我们实行的是教育集权制管理。如果像美国实行教育分权制可能就会好一些。

问：如果条件不成熟，传统的教学方式是不是反而更合适些？至少学生可以学到一些实实在在的知识。至于能力的培养可以在高一级学校实现？

问：我主张城乡的教材要统一要求，不能造成新的不平等。起码在起点是平等的。

张天宝对*美丽江湖说：但这不是改革的方向。就像整个国家的改革一样，我们不能等到条件具备了才进行，那可能就晚了。

问：可是如果教师本身达不到要求呢？

问：教师需要进修，需要再教育。

问：虽然我们已经提倡了教材多样化，但这种多样化是一个层面的多样，如果它有能力，每种教材都可以在全国推广，但依然没有解决地区差异问题。有些落后地区起码的义务教育都实施不了，何谈课改？

问：有的农村地区的家长想方设法送子女到城区去读书。

问：只要高考的根子未动，不统一看样是很难的。

问：是啊，还是高考，这是个跟根本的问题，攻破它，全盘皆活。

问：可这是一个社会发展水平的标志啊，改谈何容易！

问：同意，我们应该把高考转变成为一个育人的合理工具，不一定要把它废除掉。选拔还是应该存在的，否则就没有了标准。

问：据说有些落后地区要求与发达地区一样。

张天宝：存在这样一个问题，这就要求在我们这样一个地区差异特别大的国家，进行任何改革时，必须处理好统一要求与个别差异的关系。

张天宝：就目前来看，取得了一定成效，但各地差别很大，一般是经济发达地区成效大，经济落后地区面临诸多困难。

问：地区差异是客观存在的，发达国家也有地区差异。教材在总的要求上应该一致，但不同地区要有自己的地方特色。

问：有统一有差异这是客观实情，校本课程的开发是个途径。

问：我觉得新课改其实更多的是一些表面文章，实质性的东西没多少变化。

问：是有一些表面文章和政绩工程，但广大教师从事新课程改革的愿望还是真诚的。

问：新课程的理论根据是什么？除了建构主义外，还有什么理论？

张天宝 ：就我个人的理解，建构主义的一些理论在新课程改革中得到了肯定和实施，但不应该把建构主义作为新课程改革的重要理论基础或者唯一的理论基础，毕竟它还需要得到实践的检验。

问：那新课程的理论基础是什么？

张天宝：新课程的理论基础是广泛的，它应该是一切经过实践检验了正确教育理论，而不是哪中具体的理论。

问：理论的最大价值恐怕不在于直接指导实践（也难于“指导”），而在于使人们更深刻的反思现实。

问：新课程对学生学习方式有何要求，能谈谈吗？

张天宝说：概括而言，就是让学生真正成为学习的主人，充分调动学生学习的积极性，从以往被动的接受知识，转变为主动参与、自主发现和探究

问：新课程改革涉及千家万户，今后仍是一个热门问题，涉及的教育问题也很多，我们今后可以多进行这样的交流。虽然专家就在身边。

主持人：很感谢张老师的光临。有问题以后可以继续请张老师。正式讨论到此结束。有兴趣者继续聊。

张天宝：感谢大家的支持，以后有机会我们再进行交流，大家辛苦了。

篇7：新课程背景下小学语文学习方式转变

新课程背景下小学语文学习方式转变

语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。那么，在语文教学中如何落实《课标》精神有效地转变学生的学习方式呢？

一、学生自主的学习意识，养成良好的学习习惯

叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，包括预习、阅读、习作等习惯的养成。这就要求教师在平时的学习和生活中严格要求，逐步培养。

1、预习习惯的培养

要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。

2、阅读习惯的培养

阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。也可以摘抄好词佳句，精彩段落和有关知识，也可以写读后感。

3、良好的习作习惯的培养

习作习惯是指留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的.习惯。要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物的联系。还要养成认真修改初稿的习惯。

二、改革作业布置的方式、内容

要改革机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业。要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。可以布置一些自主性、开放性的题。可以让学生背一些精彩片断，好词好句，写读书心得；可以结合课文学习，让学生观察大自然，观察社会，并以口头或书面形式表达观察所得；可以结合语文学习，组织有趣味的语文活动，让他们在活动中学语文、用语文；可以对大家比较关注的问题，或电影、电视中的故事和形象，组织讨论或辩论，以辨别什么是真善美，什么是假恶丑……学了《三顾茅庐》，读成语歌“初出茅庐  才华横溢/料事如神  胆大心细/鞠躬尽瘁  死而后已/独木难支  回天无力”，就布置让学生课外阅读《诸葛亮的故事》。学生读了这本书，不仅知道了诸葛亮的一生事迹，也加深了对成语歌的理解。又如学了《秋游》这一课，可以让学生到郊外采集树叶，做树叶画，观察树叶的形状、颜色，召开树叶画作品展示会，介绍自己的树叶画；还可以搞树种调查等。

三、在课堂教学中转变学生的学习

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篇8：新课程下高中学生英语学习方式的转变

新课程下高中学生英语学习方式的转变

新的英语课程标准(实验稿)体现了全新的教育理念,其中一个重要目标是要改变学生的学习方式,强调培养学生的`自主学习、合作学习和探究性学习方式.

作 者：陈明  作者单位：山东省齐河县实验中学,251100 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇9：新课程与教学改革―谈学习方式的转变

新课程与教学改革―谈学习方式的转变

新课程与教学改革―谈学习方式的转变

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。本次课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，改变单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的多样性的学习方式。提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。本文就学习方式的概念，为什么要提倡学习方式的转变和如何实现这一转变以及自己在教学中实施新的教学方式，引导学生采用新的学习方式的感受。

一．什么是学习方式

学习方式（learning approach or learning）是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程中时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性，探索性和合作方面的基本特征。

学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系；学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法极其关系，而且涉及学习习惯，学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

二．为什么要改变学生的学习方式

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。

在这种学习观的改变过程中，首先我们要意识到学生是独特的人，是个完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

第二，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探究，从而在实践中导致了对

学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受，记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。强调发现学习，探究学习，研究性学习，因此成为本次教学改革的一个重要待征。

转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的改变。

澳大利亚教育学者比格斯提出了所谓的3P(presage, process and product) 模式描述了课堂学习的前提、过程和产物。在学习过程中、学生根据他们自己的.前概念和动机解读课堂环境，通过元学习因素驱动他们的学习过程。在3P模型中，学生本身的特点和教学环境的特点发生交互作用，从而产生了以任务为导向的学习方式。学生在这一过程中有不同的学习方式，从而造成了不同的学习结果。这一模式说明，即使学生面临的教学环境都一样，由于学习过程中的不同学习方式，学习结果也会有所不同。比格斯的这一模式体现以下几个方面的思想：第一，学生课堂学习的过程是一个中介过程，在这一过程中学生表现出不同学习方式（如深层次、浅层次等）；第二，学习方式是决定学习质量的重要一环。在谈到什么因素决定学习结果时，比格斯指出，虽然有各种因素影响学习的结果，但主要的因素还是学习的过程；第三，学习具有多种层次的结果，如质化的和量化的结果；第四，影响学习过程中学习方式的有两个方面，即教学环境和学生本身的因素。

我对自己所教班级的高中一年级学生进行过一个实验研究，结果表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

课例1：主动学习应该从情感的投入开始，让学生发现自我，找到自我

一堂课快结束时，我让同学们给自己认为做得好的英语课堂活动小组分发“奖品”。结果，全班九个活动小组只有一个小组（共六人，是班里最差的一个活动小组）没有能享受到胜利果实。我请这六位同学简单谈谈为什么没有得到奖品。这时，其它小组的同学七嘴八舌地议论纷纷，指出他们的不足，说他们的语言表现能力差，语法结构不对，……。这六位同学很不是滋味，脸一阵阵发红，并低下了头。这时我问这六位同学：你们刚才把奖品送给了哪个小组？为什么要送给他们？这六位同学用英语作了回答。于是。我接着说。“能够积极参与课堂活动，并能认可其它活动小组的优点、长处，而且又能用英语表达出来。算不算是这个组的优点呢？同学们都回答：“Yes！”然后，我又请其它活动小组的同学谈谈这个组的变化情况，即从不开口-----开口讲话-----较流利地用英语表达出来，……。这时，我说：“这个小组的进步这么大，我们是不是应该给他们一些奖品以资鼓励呢？”，于是马上就有几个小组的同学将自己的“战利品”-----“苹果、篮球、足球、房子、汽车、电脑……”（在黑板上画的）送给了这六位同学。此时班里响起了热烈的掌声。这六位同学此时已是热泪盈眶，激动不已。他们齐声地说：“We’ll do it better next time.”。从这以后，这个最差小组合作得特别好，一改过去只听、只记、不发言的学习方式，而是课前分工负责自己准备的内容，网上查阅，翻阅参考书籍，课上活动积极，总是给全班同学展现一些新颖别致的、有趣的观点，但又能紧扣教材所学内容，语言的运用恰倒好处，学习成绩突飞猛进，现在已是班里的 Best group!。

由此可见，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。如果我们要发展学生的创新思维，就要改善学生的学习方式。

转变学生的学习方式在目前推进素质教育的形势下具有重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。实际上，一部分学生通过了考试，甚至成绩优良．但并没有完全具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质。研究者尖锐地指出，在可贵的高分下隐含着危机。在一些学生中间，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题能力低下，创新意识不足。他们很少对现实情境提出自己的问题。事实上，在教育过程中出现了一种课程的表面达成现象。这种现象的表现是：学生虽然通过了考试，甚至成绩良好，但并没有形成我们所期望的素质；表面上教学任务完成了，实际上课程要求并不达成。一言以蔽之，从目标到教学再到评价的循环是在浅层次中完成，并未涉及素质教育的深层次目标。这种现象，造就了大量的“高分低能”的学生。显然，这种情况不利于学生真正的发展。因此，改变学生这种被动，单一的学习方式是课程改革中一个迫切的任务。

三、如何改变学习方式

我认为，所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式．向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。同时，我们还要注意，虽然探索性、发现性学习是学生主要的学习方式之一， 但并不是学校学习方式的全部内涵。如何改变目前一些学校中存在的单一、被动学习方式呢？这就需要我们教师在实践中进行研究和创新。

近几年来，国内外研究人员和教师都进行了一些努力，探索学习的新形式，也确实出现了许多好的学习形式。这些形式的共同特点是让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者．而不是权威的讲授者。教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，提供示范，建议和指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点．让学生说明他们所获得的结论的有效性，并对结论进行评价。

课例2。 以“火”为主线，将所学知识与实际生活结合起来，达到活用知识的目的

上课时，我在黑板上画了一团“火”（教高中英语第一册下册第16单元“Fire”），并告诉同学们We’ll talk about fire in this class today. “你们说说自己所知道的有关火的词汇”（要求以小组形式讨论3分钟）于是，引出了一连串有关火的词汇，如：“雄火、大火、小火、微火、篝火、焰火、明火、暗火、野火、炮火、发火；火锅、火腿、火花、火海刀山、火眼金睛、火中取栗，”……等等。同时我请同学们一一板书在黑板上，接着问道：“这么多有关火的词汇，在生活中哪一种火是你最喜欢的？哪一种火你认为是最不好的？为什么？”有人说喜欢微火，因为它柔中带钢；有人说喜欢野火，它来势凶猛，在摧毁一切的同时，又让一切重新复苏，旧貌换新颜；有人说喜欢火眼金睛，能洞察一切；一位同学上台画了5幅图，第一幅图画的是一个男孩，瞪着两眼，头发竖立，张着大嘴吼到：Get away! ；第二幅图是在医院里医生问这男孩：“What’s wrong with you, my boy?” 男孩回答说：“Maybe something is wrong with my liver.”；第三幅图是一群孩子看着这男孩就吓得四处奔跑，边跑边说：“Don’t play with him. He always gets angry with somebody without any reason.”；第四幅图是这男孩的朋友都远离他；第五幅图是这男孩孤独的坐在石凳上，自言自语的说：“Nobody likes a boy who often easily gets angry with people. I won’t do that any more ! ”最后叫同学们猜他最不喜欢的火是什么？全班大声地说：“Get angry!”。对火的词汇进行讨论后，我又引导同学们以活动小组形式 Talk about the history and uses of fire.。10分钟后，每个小组派一名代表汇报各自的讨论情况，有的小组谈火的起源和发明；有的小组谈火对人类生存的好处；有的小组谈火对人类带来的灾难；有的小组谈怎样防火；有的小组谈发生火灾时怎么做；有的小组谈发生森林大火怎么办；有的小组谈家里发生火灾时、办公室里发生火灾时、在商店里发生火灾时的处理；… 等等，话题丰富有趣，整个课堂气氛活跃，同学们的思路非常开阔，想象力、创造力得到了充分的展现，语言的表达能力得到了很大地提高。同学们在宽松的、自由的课堂里自教自学，学到了已往一堂课所不可能学到的知识和不可能完成的如此多的内容。

这样的课程让学生畅所欲言，表现自我，学生非常喜欢。同时，我们也因此形成了一个理念，知识用于生活，并在生活中发展，在生活中创造。由此可见，学习方式的改变在学生的学习中起着多么重要的作用！

一言以蔽之，有效的教学和主动式的学习方式能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

参考书籍：

《基础教育课程改革纲要（试行）》解读

钟启泉、崔允郭、张华 华东师范大学出版社

篇10：学习教师教学方式转变调研报告

学习教师教学方式转变调研报告

传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，已严重的束缚了学生的发展，为了改变这种落后的教学方式，我校进行了课堂教学改革，努力转变教师的教学方式。并于今年5月份对教师教学方式转变的情况进行了调研。

一、调查目的

针对教师教学方式转变方面存在的问题及时制定措施进行整改，使教师的教学方式真正得以转变，实现教师的发展。

二、调查对象

学校领导班子对任课教师和学生进行了调查。

三、调查方式

采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。

四、调查内容

课堂教学改革过程中，教师的教学方式是否得到了彻底的转变转变，教师是否真正成为学生学习的“引导着”、“合作者”、“鼓舞者”和“评价者”。

五、调查结果

在调查过程中发现，绝大部分教师的教学方式都得到了转变，也有一部分教师，或对课改存在排斥的心理，或是理论和实践不能很好的结合，导致教学方式没能彻底的转变，学校领导班子这对存在的问题经过例会研究，对教师教学方式的转变采取了“堵”、“疏”、“促”的提高策略。

第一：堵

就是“堵住讲授时间”和“堵住教学质量下滑”。

“堵住讲授时间”就是严格控制教师的讲授时间，原则上不超过10分钟，并逐步由10分钟精讲变为多元化的策略性指导。“堵住教学质量下滑”，指教学质量不但不能因教师的不讲而下滑，而要因为关注了学生的学习而提高。1、多元化听课，堵住讲授时间。

(1)随机听课。听课班级和听课时间都不确定，随时去听，有时等教师上课5——15分钟后，听课人员再进班。这样，教师如果开始上课没有按着有效教学模式上，见听课者进班再现改教学法是不可能的了，这样很好地堵住了教师做“装饰课”和“表演课”的可能。同时，要求老师每两周制定一个具体详细的上课计划，交到听课人员的手里，听课人员按着教师的周计划，随机听课。这样又避免了课改之初，教师精心备好一堂课做“备补”，领导去听，就上;领导不去听，就上别的，照讲不误。甚至还有一部分教师在猝不及防下便以学生自由复习或考试为由，将听课人员拒之门外等不良现象的发生。

(2)走班听课。考虑到全校38个班，全天听课，一人也一天也只能走六个班，这样，又给犹豫中的教师造成可乘之机。于是，我校采取了室外听、走班听的办法，一节课，走几个班级，两天基本能够将35个班听过一遍。

(3)改变座位。变利于教师讲、学生听的排队式座位为方便小组学习的圆桌式座位。很大程度上约束了教师的讲，把教师自然引向了参与小组合作、探究学习的氛围中。

(4)嵌入表册。课堂上嵌入中央教科所韩立福博士的有效教学“三单”， 即《问题导读-评价单》、《问题生成-评价单》和《问题训练-评价单》。“三单”的有效利用，在实验之初起到了规范师生行为和学习习惯养成的作用。对“三单”的使用我们进行严格监督检查，透过学生的勾画、圈点、修改的字迹，了解学生初步学习与深入探究的学习情况，了解教师参与学习和指导情况。

(5)问卷调查。我们经常对学生进行问卷调查、召开学生座谈会，一旦获悉哪位老师不执行或不坚持执行新的教学模式，学校领导班子成员，要找其谈话或者跟踪听课，绝不姑息迁就。

2、施“三过关”，堵住教学质量下滑。

(1)课堂评估，实现每一节课过关。

只有教师有效地引导，学生走进有效学习，课堂学习效率才会高。为此，我们研究制定了《乌丹五中有效课堂教学评估票》，在随机听课和走班听课中，依据评估票对课堂进行评定。课堂上听课人员尤其关注的是：

①关注新理念的凸显。

课堂要体现学生是巨人，是主角，教师是服务员。采取“先学后导——自主合作——展示评价”的教学模式，关注学生自主、合作、探究学习，构建师生学习共同体，尤其要关注每个层面学生的发展，让教师明白抓班级学习，要从最弱的学科、最差的学生抓起，明白五中的最大价值就在于我们虽然地区落后，但是我们的追求是有高度的，我们要的是教育的公平，实现教育的均衡发展。

②关注教师的引导。

教师的引导要体现智慧性和艺术性，要让每个学生整个一节课都能够保持一种高昂的学习状态和对问题的探究欲望;要引导学生正确走进文本，鼓励学生独立思考，敢于发表自己的独到见解，培养学生的问题意识;教师要走进学生，会倾听，会关注，会收集信息，根据学生学习需要及时准确的给予规范、科学有效的指导;教师要关注差异，因材施教，个性化指导;课堂评价要多元化，语言要具有鼓励性、导向型。

③关注学生的学情。

课堂不看教师讲得有多精彩，而是看学生呈现和展示得怎么样，看学生是否掌握了一定的学习方法，比如，读书是否动笔墨;朗读是否有效，语文、英语朗读能否达到15遍，其他学科能否达到5遍;“读、划、写、记、练、思”读书方法的运用;小组合作中的分工协作;个性差异的学生是否得到关注，“一帮一”的效果如何;学生对疑难问题的处理方法是否恰当;等等。通过学生参与学习的过程，了解学生对知识掌握的程度。

④关注课堂学习效率。

课堂不是教师教给学生多少知识，而是看学生自主、合作、探究学习的效果如何。听课人员要在下课前5分钟，根据本节课的内容出题测试学生，得分率低于60%的课视为不合格课，教导处要对其进行跟踪听课指导，直至指导合格为止。成绩计入《专任教师年度综合考核评估》的过程性评价中。

课堂评估，有效地促进了有效课堂的构建，使课堂品质更加量化、更加透明，教师精心研究教法，研究学法，提高了课堂教学效率，实现了每一节课过关。

篇11：新课程标准下学生数学学习方式的转变

新课程标准下学生数学学习方式的转变

1．问题的提出

我国数学教育由于长期受应试教育的影响，课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师习惯通过大量练习来让学生学习数学，这是我国数学教学的基本特征。这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动。随着新一轮基础教育课程改革的不断深人，学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。国家教育部4月颁布的普通高中《数学课程标准》中明确提出，“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，是高中数学课程追求的基本理念”，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此，学生学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方法、策略等，还应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。培养学生学会学习、促进学生学习方式的转变，应是新课程改革的关键，显得尤为重要。笔者认为，要转变学生的数学学习方式，可以从培养学生“阅读”、“质疑”、“探究”、“实践”和“反思”五方面人手。

2．转变学生数学学习方式的有效途径

（2）阅读

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”一提到阅读，很容易让人联想到读文学著作，其实学习数学同样需要阅读，但对于很多学生而言，“上学读书”已被“上学听讲”所取代。在传统教学中，教师往往是将教材中的内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听，对学生的“读书”却有所忽视。从长远看，一个人不可能终身依靠教师，教师“教”的目的是为了“不教”，终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。因此，培养学生学会学习的基本前提是要学会阅读自学。

首先是学会阅读教材。数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的说明文。教师可先提出问题，让学生带着问题去阅读并回答问题。随着学生阅读能力的提高，可以尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、重组、超越，教师只充当点拨、修正的角色。

比如，在学习“逻辑联结词”这节内容时，我要求学生先读书。这一节分四部分内容：命题、逻辑联结词、复合命题和复合命题的判断。我分别请同学来讲解、讨论和总结。学生通过认真读书，认识了教材中有关的数学术语，理解领会了数学语言（文字语言、符号语言、图表语言），促进了数学语言的内化。在此基础上，我还进一步鼓励学生归纳总结数学思想方法、前后内容的逻辑关系，并大胆地提出自己的看法，充分挖掘内涵。教科书中提到自动控制中有“与门电路”和“或门电路”，有学生提出应该存在“非门电路”。我鼓励学生大胆设计这三个电路，这不仅激发了学生学习的积极性，而且在设计的过程中，学生对“或”、“且”、“非”的理解更深了一层。

除了教材之外，可供学生阅读的数学书籍其实很多。在平时的数学教学中，我结合新教材的特点，有针对性地向学生推荐了大量数学史料书籍、数学名人传、数学期刊杂志、世界名题与趣题的简易读本等，供学生课外阅读。这些书籍凝聚了众多数学家、数学教育家及数学教育工作者多年的心血，是值得每一个人用心去阅读的。对于学生而言，要完全理解这些内容是不现实的，但读书的乐趣、良好数学修养的形成、正确的数学思想方法和治学方法、尊重客观事实的态度及独立思考的习惯等，往往都蕴涵其中。随着时间的推移，随着知识的增加，随着阅历的丰富，学生会逐渐体会到其中的丰富内涵，这将让学生感到数学不再“面目可憎”，从而愿学、乐学，会学，并受益终生。

（2）质疑

孔子日：“疑是思之始，学之端，”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”因此鼓励学生质疑、培养学生提问，是培养学生学会学习的重要途径。

“学贵有疑”，培养学生质疑提问的意识，首先应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛；其次根据具体的内容，诱导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性或猜想性的问题，并鼓励学生去大胆地解决。另一方面，教师要善待学生提出的每个问题，能提出问题说明学生认真思考了问题。

比如在“集合”的教学中，学生对“空集”的有关问题提出质疑，为什么要“把不含任何元素的集合叫做空集”？这是我始料未及的。此时若简单地用“这是规定”来解释，实际上就是一种搪塞，学生是决不会满意的，也失去了一次发展学生思维的良机。因此我放手让学生去争论，并在争论中给予启发、提示。结果，学生联想到许多有关问题。本来用幂的定义看“a0”，它们简直“不是个东西”，但规定了它们的含义后，指数运算法则就适用于更大的范围，数学理论变得更加顺畅、和谐和系统。基于此，空集的有关规定才能被学生所接受和理解。同样的情况也出现于“平面向量”的教学中，“为什么要规定零向量？为什么要规定零向量与任一向量平行？”在后继的学习中，对于“直线的倾斜角”和“直线与平面所成的角”等也有类似的讨论。

再如，在“椭圆”的教学中，学生开始就不同意用比值“c/a”、而执意主张用“c/a”作为“离心率”来刻画椭圆的扁平程度，并振振有辞地说：“b、a分别是椭圆的`短半轴和长半轴的长，用它们的比值来刻画椭圆的扁平程度多么直观形象！”此时，我没有急于将自己（即课本）的意志强加给学生，而是让他们在以后的学习中慢慢去领悟。在学习了整个“圆锥曲线”后，我发现学生们不但自然接受了为什么要如此定义离心率，还深刻地理解和掌握了这个定义的意蕴。

（3）探究

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。《新课标》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程，”因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地，组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，对于培养学生学会学习是至关重要的。

比如，对数函数是运用所学函数知识去加以研究的一个重要初等函数，而对数的运算法则是学习对数函数、研究对数函数性质的基础和工具，因而是教学中的重点，同时也是一个难点。在实践过程中，我有意识地把“对数的运算法则”设计为探究性课题，搞了一次“数学实验”，让学生4人一组，利用计算器，自定M，N的值，自主探究lgM、lgN、lgM+lgN、lgM-lgN、lgMlgN、lgM/lgN、lg(MN)、lg(M/N)、lg(M+N)、NlgM等之间的关系，并要求每一个小组选出一名组长，请他在探究结束后代表小组做汇报发言，向大家介绍小组的探究历程、交流实验心得、证明数学猜想。实践结果表明，学生们在“数学实验”中不仅兴趣高涨，而且通过计算、观察、归纳，发现了对数的运算性质，体验了数学发现、创造的历程，发展了创新意识，不仅认知结构得到发展，而且身心和品质也得到发展。正如他们自己所说：要“细心、严谨、耐心求真，勇于猜想，敢于实验。”、“通过自己的思考与实践所获得的知识更有趣，也更牢固。凡事都应认真对待，不能人云亦云，要自己探究个明白才能下结论。”

（4）实践

《新课标》“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”，要求“教学应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。”因此，教学中注意挖掘数学知识的现实背景，再现数学的抽象过程，引导学生从数学的角度思考、提出、构造问题，鼓励学生去猜想、实践，学会主动寻求解决问题的方法，将探究性学习向课外延伸，这样做对激发学生的潜能、发展学生创造力、培养学生的应用意识和促进学生学习方式的转变是非常重要的。

（5）反思

所谓反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。《新课标》指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知，……反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。”同时提出，评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。”荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出，“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化。”著名数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面。”通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律；通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。因此，反思是一种积极的思维活动，在教学中引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。

比如在平时教学中，我要求学生从以下四个方面培养自己的数学反思能力，收到了较好的效果。

(1)建立学习档案。给自己建立学习档案，是养成良好反思习惯的途径。学习档案内容可丰富多样，如自己设定的学习目标，好的习题解法或学习方法，容易解错的习题，学习失败的教训等。

(2)听课反思。没有反思的听课是被动的、肤浅的。反思老师讲解，从中学习思考问题的方法，学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。如对于极坐标系这节课，反思应主要集中在为什么要引入极坐标系、极坐标系与直角坐标系的特点有何不同，以求顺利掌握极坐标系处理问题的方法。

(3)解题反思。问题解答后对结论的正确性进行检验或提出疑问；是否还有其他解法或更佳解法；能否对问题的题设或结论进行变式；能否把当前的命题推广到一般情况；进一步考虑问题题设的完备性（充分性）及结论的精确性等。

(4)写数学周记。反思是一种习惯和意识，不断地反思，才会不断进步。课堂上教师示范解题的过程中学生自己想到但未与教师交流的问题；作业中对某些习题不同解法的探讨；学习情感、体验的感受等，都可以通过写数学周记（或数学日记）的形式宣泄出来、记录下来，它使师生之间有了一个互相了解、交流的固定桥梁。

按照新课程标准的要求，转变学生的数学学习方式，是一项长期且艰巨的工作，但只要我们从小处人手，从一点一滴抓起，必将有利于学生数学素质的不断提高，有利于确保新课程改革的顺利进行。

篇12：新课程标准下学生数学学习方式的转变

新课程标准下学生数学学习方式的转变

1．问题的提出

我国数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）由于长期受应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的影响，课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师习惯通过大量练习来让学生学习数学，这是我国数学教学的基本特征。这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动。随着新一轮基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程改革的不断深人，学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。国家教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部204月颁布的普通高中《数学课程标准》中明确提出，“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，是高中数学课程追求的基本理念”，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此，学生学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方法、策略等，还应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。培养学生学会学习、促进学生学习方式的.转变，应是新课程改革的关键，显得尤为重要。笔者认为，要转变学生的数学学习方式，可以从培养学生“阅读”、“质疑”、“探究”、“实践”和“反思”五方面人手。

2．转变学生数学学习方式的有效途径

（2）阅读

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”一提到阅读，很容易让人联想到读文学著作，其实学习数学同样需要阅读，但对于很多学生而言，“上学读书”已被“上学听讲”所取代。在传统教学中，教师往往是将教材中的内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听，对学生的“读书”却有所忽视。从长远看，一个人不可能终身依靠教师，教师“教”的目的是为了“不教”，终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。因此，培养学生学会学习的基本前提是要学会阅读自学。

首先是学会阅读教材。数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的说明文。教师可先提出问题，让学生带着问题去阅读并回答问题。随着学生阅读能力的提高，可以尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、重组、超越，教师只充当点拨、修正的角色。

比如，在学习“逻辑联结词”这节内容时，我要求学生先读书。这一节分四部分内容：命题、逻辑联结词、复合命题和复合命题的判断。我分别请同学来讲解、讨论和总结。学生通过认真读书，认识了教材中有关的数学术语，理解领会了数学语言（文字语言、符号语言、图表语言），促进了数学语言的内化。在此基础上，我还进一步鼓励学生归纳总结数学思想方法、前后内容的逻辑关系，并大胆地提出自己的看法，充分挖掘内涵。教科书中提到自动控制中有“与门电路”和“或门电路”，有学生提出应该存在“非门电路”。我鼓励学生大胆设计这三个电路，这不仅激发了学生学习的积极性，而且在设计的过程中，学生对“或”、“且”、“非”的理解更深了一层。

除了教材之外，可供学生阅读的数学书籍其实很多。在平时的数学教学中，我结合新教材的特点，有针对性地向学生推荐了大量数学史料书籍、数学名人传、数学期刊杂志、世界名题与趣题的简易读本等，供学生课外阅读。这些书籍凝聚了众多数学家、数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家及数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者多年的心血，是值得每一个人用心去阅读的。对于学生而言，要完全理解这些内容是不现实的，但读书的乐趣、良好数学修养的形成、正确的数学思想方法和治学方法、尊重客观事实的态度及独立思考的习惯等，往往都蕴涵其中。随着时间的推移，随着知识的增加，随着阅历的丰富，学生会逐渐体会到其中的丰富内涵，这将让学生感到数学不再“面目可憎”

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篇13：新课程新理念下学生学习方式的转变论文

新课程新理念下学生学习方式的转变论文

论文摘要：文章根据小学英语新课标基本理念，就如何使学生参与并融入到英语教学中进行了探讨，提出了在小学英语教学中引入体验式学习方式的必要性、途径和方法。通过英语课堂，不仅使孩子们掌握了语言知识，训练了语言技能，更创造条件提供环境让他们潜在的各种能力、需要及兴趣得到发展，最终使学生个体达到自我丰富与完善。

论文关键词：体验；探索；成功；实践

新一轮的基础教育英语课程改革强调英语课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。根据该精神与小学英语的发展现状，一个更深层的问题催促我们去思考，那就是如何丰富与拓宽小学英语课堂的内涵与外延，提高课堂教学活动设计的价值取向,以下是笔者就此问题采用体验式教学的几点实践。

1体验式学习的必要性

《英语课程标准》也提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，提出要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。传统的小学英语课堂教学模式过分强调知识的接受，却忽视了作为课堂主体的学生的学习意愿。这样大大降低了学生学习的主动性和积极性，与英语学习的主旨背道而驰。因此有必要探索一种能够促使学生和教师在英语课堂中实现多向和多种交往的互动体验式教学模式。在这种教学模式下，小学英语教师通过各种互动体验式教学方式将学生被动获取知识的过程转化为学生自主学习的过程。

2体验式学习的途径和方法

我们究竟应该如何在小学英语课堂中开展体验式教学呢？经过一段时间的摸索实践，笔者总结出以下几点供大家参考。

2.1体验式学习要拉近教学主题，促进真实交际。

2.1.1活化教学内容，拉近教学主题

活化教学内容，要求教师不能生搬硬套教材、教参，而要结合教学实际、根据教学任务、题材特点、学生水平和自我教学风格，大胆地将教材解析成生活的'点滴，拉近教学主题。例如，在进行以天气为主题的教学时，让学生进行“天气预报播报”活动，根据天气情况拟定“出游计划”的活动等。这样既训练了相关的单词，又培养了学生用英语做事的能力。

2.1.2尽心设计话题，促进真实交际

英语学科教学的一个重要原则就是“真实性原则”，即倡导让学生将真知运用于生活实践，这也是学习的终极目标。如在《Howdoyougothere?》这一课中，就充分地体现了语言的真实性原则。这堂课学习的重点是学习交通方式。在已经学习完新知后，考虑到五年级学生的生理特点，老师设计了两个比较富有挑战性的活动，——“作业超市”和“给学生2000元钱，让学生自主设计旅游线路”，这两个活动，均是体验式学习的环节，老师为学生了提供一个真实的环境，并让学生亲身介入实践活动，自己选择喜欢的地方，同时根据自己只有2000元钱的实际情况。这两个活动让我们感受到体验式的学习与真实的语言环境是密不可分的。

2.2体验式学习要面向全体学生，确保学生的主体参与地位

课标的核心就是以学生为主体，要让学生动起来，让学生参与进来。英语教学是个师生共同参与的过程。教师要舍得花时间让学生在课堂里多练；教师讲得过多就等于把学生请出了学习外语的主阵地。。教师应减少“教师问，学生答”的单一操练方式。教师可改用分排、分行、分组等多种操练方式，还可以根据学生的差异采取不同方式来显示相同的信息，或者对不同层次的学生呈现不同的信息。总之，在有组织的前提下，尽可能地把时间还给学生，增加学生的语言实践量，充分发挥他们在学习活动中的主体参与作用。

3体验式学习的成果

3.1学生形成了积极的求知态度

体验式教学以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。事实证明，体验式的学习方式让学生形成了积极的求知态度，受益无穷。

3.2让学生拥有学习的主动权

教学中把学习主动权还给学生。还学生更多的时间和空间，还他们提问权和评价权，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。

综上所述，体验式学习符合时代的精神，正成为一种新的教学形态。体验式学习让学生真正参与并体验了学习的喜悦，使学生愿意亲身参与和老师一起合作完成教学创作任务。那么在日常的教学工作中，我们英语教师应认真学习、仔细观察、精心设计，这样才能创设出更多符合学生实际与社会实际的体验活动，使体验式学习更好地服务于英语课堂。这也是我们英语教师今后在教学中不断努力和进取的方向。

参考文献

［1］《英语新课程标准》北京师范大学出版社5月第1版

［2］《英语教育辅导报小学英语教师版》

［3］余文森吴刚平《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社5月第1版

篇14：新课程理论下高职院校化学学习方式的转变

新课程理论下高职院校化学学习方式的转变

在新课程理论指导下,教师在化学教学中开展探究性活动,探讨如何在化学教学中改变学生学习方式,本文从变革化学学习方式问题,对转变学习方式的'认识,转变学生学习方式的实践等方面进行分析与阐述.

作 者：祝颖  作者单位：哈尔滨科学技术职业学院,黑龙江,哈尔滨,150301 刊 名：中国科技博览 英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN 年，卷(期)：2010 “”(8) 分类号：G633.8 关键词：化学教学   新课程   探究   学习方式  

篇15：新课程学习方式对转变学生厌学现象的思考论文

新课程学习方式对转变学生厌学现象的思考论文

心理学研究表明，情感是人们对客观事物是否符合人们需要而产生的内心体验，它跟需要有着密切的联系。如果学习生活不能满足学生的生理、兴趣、精神等需要，或者学生的求知欲望与学校学习不吻合时，便会出现学习和需要之间的平衡危机，使学生的学习欲望减弱，造成学习意志和信念损伤，从而产生厌学的情绪。

一、学生厌学现象的表现

通过对近几年来我校学生厌学现象调查分析，厌学情况随年级增高而日趋严重，男生厌学比女生厌学严重，单亲家庭或父母不在身边的学生厌学现象普遍。具体特征表现为：

1、对某些学科学习无兴趣。

2、学习不认真，上课注意力分散，处于被动学习状态。

3、没有学习目标，无进取心，经常不做作业。

4、把学习看作负担，不安心在校学习，平时游手好闲，不良行为时有发生。

二、学生厌学现象的成因

具体地从两个方面加以分析。

1、造成学生厌学的客观原因有：教师长期固守单一的教学方式，形成教法定势，缺少创新，课堂语言匮乏，缺乏激情，造成学生的课堂倦怠心理。农村初中办学条件仍然比较落后；学生课余活动方式单一枯燥；学生学习过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现象。

2、造成学生厌学的心理原因有：学生缺乏意志力，认为学习太苦，把学习看作负担，对学习生活厌倦和渺茫，感到是被迫学习，对自己要求不严；学生缺乏内在的学习动力，对人生理想价值追求出现偏差，对知识的重要性缺乏足够的认识；许多学生对学习缺乏兴趣，抑制了探求知识、丰富生活的欲望；由于部分学生基础差，上课不认真听讲，无法完成作业，成绩下降，陷入学习困境；部分学生对校园单调生活缺乏热情，直接影响学习情感，个性特长得不到充分地发挥。

三、新课程新方式，转变厌学学生的学习行为

1、从兴趣和责任心入手，培养学生学习的自主性

主动性是怎么来的？一个是兴趣，怎么培养兴趣呢？新课程为我们提供了很多平台，创造了很多条件，新的教材强调生活性，科学探究的都是与学生生活有关的东西，数学就是我天天在生活当中买笔、食品和衣服时都会遇到的问题。这样，教学内容和学生的生活相关联，和他们的经验相整合，就容易激发学生的学习兴趣。

学生已有的生活经验、活动经验及原有的生活背景，是良好的课程资源。

在初中数学“轴对称”这节课中，精心创设了“如何动手做出一个轴对称图形（图案）”的活动情景，不同的学生依据不同的生活背景进行活动，有的学生想到的是中国民间的剪纸――先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹――取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的一侧上滴一滴墨水，将纸迅速对折、压平，并用手指压出清晰的折痕，将纸打开、辅平，所得的图象就是轴对称图形；而有的学生想到的是扎眼――将一张纸对折，用大头针在纸上扎出一个图案，保证每次扎的眼都能扎透每层纸，将纸打开，所得的图案就是轴对称图形。显然不同学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都能得到轴对称图形，大家共同分享发现成功的快乐，共享彼此的生活资源。

2、提倡以问题为主的探究学习，培养学生的质疑能力

部分厌学学生不喜欢对抽象的概念、法则、公式的弄懂、再现和应用，而喜欢自己去经历学习的过程，喜欢用自己的方法去探索问题。因此，要转变学生厌学现象，教师应该结合学生的生活实际或让学生在亲身体验中获得知识和启迪，把学科的概念原理体系和相应的探究过程结合起来，多引导学生自己探讨、自己发现，使每一个学生都有解决问题的均等机会，都能通过尝试解决问题去获得知识和方法，引发讨论和交流，让学生在这个过程中真正把握要点，理解知识。

3、开展积极有效的合作学习，提高学生的交往能力

新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习，提倡课堂学习活动化、交际化。同学之间为了完成某项学习任务而结成合作伙伴关系，伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感，学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也有可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。在这个过程中，随着学生之间不同程度的`交往和互相配合，互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交往能力、合作能力、平等意识都会悄无声息得到增强。它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。

在班级中构建合作学习小组，以学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等因素为依据，一般采用互补的方式有利于提高合作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，有利于厌学学生的转化，并促进优秀生在辅导过程中实现对知识的融会贯通，认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”，这使原本厌学的学生得到了强化学习。

四、新课程新理念，调动厌学学生的思维参与

在新课程新理念影响下，怎样调动厌学学生的“思维参与”呢？本人认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说，特别是原来厌学的学生，条件具备了，厌学的学生自然就会兴奋了，参与积极性就会多起来，参与度也大大提高。

总之，现代教育必须与社会生活实践有机结合，它是一个多样的、开放的系统。为此，我们必须关注学生的生活世界，重视学生的自主活动与交往。只有学生积极、主动、兴奋地参与学习活动过程，个体才能得到发展，厌学现象才能得到转变。

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