高中英语年龄和量词表达

【导语】“撒拉嘿哟”通过精心收集，向本站投稿了9篇高中英语年龄和量词表达，下面是小编整理后的高中英语年龄和量词表达，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

篇1：高中英语年龄和量词表达

年龄的各种表示法

他20岁。

He is 20 years old.

He is 20 years of age.

He is 20.

我先生近40岁了。

My husband is getting on for forty.

My husband is going on forty.

他已过30岁。

He is on the wrong/shady side of 30.

He is thirty-odd years of age.

He has turned 30.

age 结合数字概念的一些常用表达法：

这孩子已成年，应该自食其力了。

The boy has come of age and ought to be earning his own living.

The boy has reached an adult age and ought to be earning his own living.

The boy has grown up and ought to be earning his own living.

他因尚未未成年而被拒绝参军。

He was rejected by the army because he was under age.

他不够格参加考试，因为他已超龄。

He was not eligible for the examination because he was over age.

我父母年事已高。

My parents are now advanced in years.

问题：

“12岁至20岁之间的男孩”

A. boy between the ages of twelve and twenty

B. boys between the age of twelve and twenty

C. boys between the ages of twelve and twenty

长度、宽度、高度、重量等的表示法

那块钢板重两吨：

That steel plate weighs two tons.

That steel plate is two tons in weight.

The weight of that steel plate is two tons.

The bridge is 200 meteres long (或in length).

这座桥有200米长。

This river is one li wide (或in width).

这条河有1里宽。

The dam is 50 meters high (或 in height ). (或：The dam has an altitude of 50 meters.)

坝高50米。

He stands six foot (或 feet)three inches.

他身高6英尺3英寸。

He is six foot(或feet )three.

他身高6英尺3英寸。

The heavy snow fell to a depth of two chi. (或：The heavy snow was two chi deep. )

这场大雪下了2尺厚。

The cypress in our back garden is two feet thick(或：in diameter), six feet round(或：in circumference) and fifteen feet high(或：in height).

我家后花园的那棵柏树直径2英尺、周长6英尺、高15英尺。

问题：

He was in the ____ of despair.

A. depth

B. length

C. width

篇2：高中英语作文：别拿年龄当借口

高中英语作文：别拿年龄当借口

When I was small, I fell in love with tennis, so I like to watch tennis match so much.

Today, the tennis players have extended their career time, before, most of them will retire around 30 years old, because it is old enough for an athlete.

But now, we can see many tennis players still continue their career after they are 30 years old, such as Roger Federer and Serena Williams.

Both of them are keeping the top situation, they are not young enough, but they still the best ones.

The age is not the excuse for people to stop moving on, some may say he can’t do well because he is not young enough, in my opinion, it is bullshit. It is never too late to learn, the horrible thing is people have given up the chance to try. So let’s take action, no more excuse.

当我很小的时候，我爱上了网球，因此我很喜欢看网球比赛。

今天，网球运动员已经延长了他们的职业生涯时间，在之前，大部分网球运动员会在30岁左右退休，因为那对运动员来说是足够老的了。但是如今，我们可以看到很多网球运动员仍然在继续他们的职业生涯，即使已经过了30岁，就像费德勒和小威廉姆斯。他们两个都保持在高水准，他们不再年轻，但是他们仍然是最好的`。年龄不是给人们拿来停止前进的借口，一些人会说他不能做好，因为他不再年轻，在我看来，那是胡扯。学习从来都不会晚，可怕的是人们已经放弃了尝试的机会。因此让我们行动起来，无需借口。

篇3：汉语中的量词及其在英语中的表达

汉语中的量词及其在英语中的表达

量词在汉语中独立成词,在英语中却不独立成词,但英语中却存在着量的`表达方式.本文通过对比,探讨了汉语中的量词在荚语中的表达途径,并总结出几点差异.

作 者：蒋倩  作者单位：南京师范大学外因语学院 刊 名：现代语文(语言研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)：2008 “”(9) 分类号：H3 关键词：量词   表量方式   差异   英汉对比  

篇4：高中英语书面表达教学初探

新丰县第一中学

听说读写四项技能中，写作能力是相对较难的，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力。培养学生的笔头交际能力是高中英语教学目的之一。然而现状却不容乐观，很多学生惧怕写作，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。广州市教研室的黄子成老师在四月的广州一模分析会上说：广东NMET的书面表达平均分仅为十二分，由此可见学生写作之差。学生写作上的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。针对以上问题，笔者认为高中英语写作教学应注意以下问题。

一、注重写作教学中循序渐进的原则

英语属于结构语言。几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”就要进行五种基本句型的训练。五种基本句型是：S+V; S+V+O; S+V+O+O; S+V+P; S+V+O+C。练习的形式可以结合学生周围的人或事进行翻译或造句。1-2周后，再对学生进行由简单句发展到并列句及复杂句的翻译、造句、句型扩写及句型合并、转换的训练。

二、注重写作训练形式的多样化

听说读写四种技能是相辅相成的。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能；只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作能力才有可能进行，写作才有可能写好。因此，在平时的教学中要注重写作训练的多样性。

1、写作训练与对话教学相结合。

在dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演、编对话外，还可要求学生把对话改写成一段短文。改写时要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。如SEFC Book 2A Lesson 13的对话可在教师给出key words的情况下让学生改写成一篇小短文：1) a look at China Daily 2)What’s on this weekend? 3) performance at the People’s Theatre 4)when and where to meet

2.写作训练与阅读教学相结合

古人云“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言写作素材。因此在平时的课文教学中，除了培养学生阅读能力外，还要对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步用英语进行笔头交际的能力。在课文教学中需要培养学生以下能力：

1） 听写能力 A.用英语记课堂笔记的能力；B.听写课文精彩句型、段落的能力

2）造句能力 运用所学的短语、词汇造句的能力

3) 运用checkpoints 的key words写一段话的能力。如SEFC Book2A Unit 1中，学生用in the hope of , lose heart等编了以下一段话：

I am fond of English. But at the beginning of Senior One I was’nt good at it. I often failed in the exams. Luckily, My English teacher was strict with us. She gave us a lecture on how to learn English. I followed her instruction day after day. In this way I’ve made a lot of progress…….

4）复述能力 教师可利用图表、数字、关键词和简笔画等让学生复述课文，随后再要求其写下来。如学完Charlie Chaplin之后，可要求学生根据以下几组数字简述Chaplin的一生:1889, 5, 8, 17, 1912, 13, 69, 1977

S: Charlie Chaplin was born in London in 1889. When he was five, he acted for the first time. At the age of eight, he joined a group of child actors. As a boy of seventeen he set off for the US. In 1912 Chaplin got his first part in the US.

In all his life, Chaplin acted in 13 films, wrote and directed 69 films. He died in 1977 in Switzerland.

复述之前，学生必须熟读课文，了解其主要内容和脉络，然后根据自己的理解改组课文，用自己的语言表述课文的内容。它能够很好地提高学生的口语及语言的精练度，是语言知识和语言能力的很好结合点。

5）仿写能力

模仿课文进行写作能提高学生遣词造句、谋篇布局以及衔接上下文的能力，仿写是提高学生写作能力的有效途径。如学了Canada一课之后笔者让学生按以下项目去咨询县志办的同志，收集新丰县的资料并将此以一个导游的身份写成短文。

A. Location: Northeast of Guangdong

B. Size: 2015.2 square kilometers (cover)

C. Population: 25,000

D. Town: 10 towns

E. Language: Hakka（客家话）

F. History: move from the north of China (over 400 years ago)

G. Weather: neither too cold in winter nor too hot in summer

H. Energy: water , forests (be rich in)

I. Native goods: clogs , dried sweet potatoes , dried mushrooms (be famous for)3.写作训练与听、说训练相结合 语言学家Britton指出：“学生口语的句型结构和表达方式往往是他们写作的基础”。而语言学家Tough则不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，并且还指出：“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞”。教师可以通过以下途径将口语训练和写作训练结合起来。

A. 教师可用课前三分钟让学生围绕着一个主题进行Free talk口语训练。学生通过互相交流、讨论，共同构思内容和语篇结构。这种训练可帮助学生在一种轻松愉快的气氛中缩短构思时间，尽快进入主题，同时又有效地提高他们的口头表达能力。然后让学生在课外时间再落实到笔头的写作上。

B. 在学生对课文进行速读和精读的基础上，教师可设计一些评价性问题，让学生结合自己的社会背景知识和经验进行讨论，使学生从整体上把握课文结构和作者的评价并最后将讨论结果书写成文。如在学完Saving the earth之后笔者设计了一个题目供学生讨论：（From the passage we know a lot of animals and plants are in danger. What should we do to protect wild animals and plants?）。学生经过讨论之后提出了以下建议：

a) improve the science and technology to raise and increase wild animals and plants

b) build a nature park for wild animals

c) pass a strict law to stop people from hunting wild animals and cutting down trees

d) return farmland to forests

e) make people know the importance of protecting the earth

2)听力训练和写作训练结合起来

听写结合是经常采用的中学英语教学方法。教师除了采用常规的听写词、句、段来巩固学生所学的语言知识外，还可采用听后笔述的方法。如教师可以稍慢的语速（或放录音）将听写材料读三遍，学生听后凭记忆进行笔录；笔录时要求学生写出大意即可。这样，既可培养学生听音会意的能力，又可培养其遣词造句的能力。

三、加强日常写作训练，促进写作训练的规范化

1、定期上写作课

定期上写作课，指导学生限时完成各种题材、体裁的短文。具体方法如下：

1）边说边写 即将笔头训练与口头训练相结合，组织学生进行2-4人的小组讨论，要求学生在规定的时间内（一般3-5分钟）先说后写，每人写2-3句，然后互相切磋，可每人写一篇短文，也可由一个学生执笔写完整篇，向全班口头报告，其他学生对文章给予评价、补充和纠错。

2）习作讲评 课上可叫一个优生在黑板上即时写出命题作文，其他同学在下面写，然后全班同学一起评讲，指出学生在审题、逻辑思维及语言表达等方面的错误。

3）总结归纳 作文后引导学生列出可以表达同一意思的不同短语和句型，各种体裁的常用表达法等。

4）范文导引 作文后指导学生学习并背诵范文。教师可对范文进行朗读，让学生听写；也可将范文里的重点动词、连词等设计成短文改错或填空题的形式，使学生对一些精彩的词组、句型及语篇结构留下深刻的印象。

2、培养写的模式

在写作初期，学生的写作模式是非常重要的。教师可按照以下五步曲对学生进行训练：1）构思（讨论题目） 2）写提纲（列出写作要点） 3）打草稿 4）校订（核对错误，并重新安排内容） 5）修改（定稿）

三、注意作文的批改与讲评

作文的批改是一个极为重要的环节。教师除了在黑板上或通过实物投影仪对学生的习作进行当堂批改外，还可通过以下方式进行批改：

1） 学生互相批改 课堂上的限时写作完成后，同桌、前后桌互相评改并重新行文后再上交。

2） 培养小助手 教师可以在每个班培养十来个写作能力强的学生，让其对本班同学的习作进行批改。这样不仅减轻了老师的负担，而且小助手们在教师的指导下通过批改习作锻炼了自己的语言意识和敏感性，并可逐步学会如何谋篇布局。

参考文献：

1 刘上扶《英语写作论》，广西教育出版社，1999

2．戴军熔 “开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力”，《中小学外语教学》20第6期

3．赵群英 “高中英语写作教学中需注意的几个问题”，《中小学外语教学与研究》第6期

4．郝群 “提高英语写作水平的六条途径”，《中小学外语教学与研究》20第5期

5．孙培香 “初中英语书面表达训练的点滴做法”，《中小学外语教学与研究》2003年第1期

篇5：高中英语书面表达备考方略

高中英语书面表达备考方略

书面表达能力的'高低直接影响考生高考英语成绩,它直接反映出考生英语综合运用能力的强弱,因此在高中教学过程中,英语教师普遍对学生书面表达能力的训练与提高投入了相当大的精力.通过十年的高三教学,笔者总结了高中英语书面表达备考与提高的一些方法,与大家共勉.

作 者：安彩虹  作者单位：陕西省眉县中学,722300 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(9) 分类号：关键词：

篇6：谈农村高中英语书面表达教学

谈农村高中英语书面表达教学

书面表达是四项语言技能中不可分割的'一个重要部分,更是语言能力的重要表现形式.

作 者：魏锋斌  作者单位：秦安县魏店中学,甘肃秦安,741612 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(18) 分类号：G63 关键词： 

篇7：高中英语书面表达题的应对技巧

英语书面表达题思路点拨

1.认真审题，明确要求

1)审文体。首先要弄清写何种体裁的文章。体裁有记叙文，应用文，议论文等。应用文又包括书信，通知，日记，便条等。

2)审人称。即要弄清书面表达要用第一人称，第二人称，还是第三人称。

3)审时态。记叙文尤其日记多以一般过去时为主，说明文和议论文多以一般现在时为主。

2.紧扣主题，组织要点

书面表达评分的主要依据是内容，因此在认真审题，弄清题意的基础上，要逐个地完整无缺地把内容要点列出来，对于以图画或图表为内容的提示，更要仔细观察。写作时必要的细节要紧扣主题，发挥要适度，不要太随意。

3.选词造句，表达准确

一篇好的文章，要尽可能使用较多的词语和句式结构，如：从句、非谓语动词结构、插入语、谚语、倒装句、强调句、被动结构和其他常见句型。如：1>.Many people believe that we should keep our own tradition不如换成It is widely believed that we should keep our own tradition. 2>.This is the best hotel you can find here可以改为You can’t find a better hotel here或Nowhere else can you find a better hotel. 3>.We can solve the problem only when everybody takes action不如改为：Only when everybody takes action can we solve the problem会更好。

4.整理成篇，行文连贯

一篇好的书面表达要有合理的段落层次，让人感觉条理清新，易得高分。每一段落要有一个主题句和几个支撑句。一般文章有三段：主题段------提出问题或论点;发展段-------围绕主题讨论、论据或列举;结尾段-------得出结论，即论证。

为了使文章结构紧凑，自然流畅，段落之间要使用适当的过度语;句子之间要使用合理的逻辑衔接词。如：It was very noisy, I could hardly go to sleep.这句话可以修改为：It was so noisy that I could hardly go to sleep / I could hardly go to sleep because it was very noisy / As a result of the noise, I could hardly go to sleep / With so much noise, I could hardly go to sleep等等。

5.书面表达注意事项：

卷面要干净，字迹要工整。阅卷者首先是凭印象归档，看你的作文够得上什么等级，所以第一印象最为重要，正所谓先入为主，因此开头几句和结尾几句显得特别重要：阅卷者大多是大学老师和高中老师，因此他们往往注重语言的地道程度，一两句Chinglish可能会使你的作文大打折扣，至少会引起他查找更多错误的意向。

直接切题，不宜过多发挥

书面表达不同于翻译。遇到生词、难句要善于换个角度思考，绕道而行。

篇8：提升高中英语“书面表达”教学实效的路径

提升高中英语“书面表达”教学实效的路径

吴建君

（杭州建德市新安江中学）

摘 要：通过分析当前高中英语写作教学中存在的问题，提出过程写作法教学策略，将教师的指导贯穿于学生英语写作的整个过程。通过审题、成稿和评改三个过程对文体、要点、词句和 篇章等进行过程化指导，弥补当前高中英语写作教学中的诸多不足，切实提高学生的英语写作水平。

关键词：英语书面表达；过程写作；教学实效

在高考书面表达中，学生虽学习了上千词汇和不少语法规则，但能完成一篇中心明确、内容充实、表达准确的短文的考生不多。探其原因，教师在学法指导中模式化，或强调空洞的写作方法，或只要求学生背诵佳句写作模板，缺乏写作过程指导意识，或对写作过程指导不完整。这种只强调结果不注重过程的教学方法是不会有良好的教学效果。本文旨在通过“过程写作”的策略，提高高中英语书面表达的课堂教学实效。

一、过程写作教学模式的概念阐述

以Brown（1994）为代表的“过程写作教学法”（Process writing）将教学重点放在学生的写作过程上，强调在教师的监督指导下帮助学生在写作过程中发现、分析和解决问题。这种教学法强调学生了解和反思写作过程，体验写作乐趣。基于此，笔者认为在学生已达到一定的认知水平基础上，可按“审题过程、成稿过程和评改过程”进行操作，实施能给每个学生成功感的过程写作教学策略（Process－focused Writing Approach ）。具体流程如下：

二、过程写作教学的实践操作路径

基于上述操作流程，笔者在写作教学中实施过程写作教学模式，取得良好的效果。

（一）审题，抓准写作内容

审题过程是写作教学的初始环节，也是准备阶段。笔者把审题过程分成审文体和审要点，旨在让学生在写作中针对自己的写作材料有的放矢，不偏题、不离题。

1.审文体

笔者所指的审文体，一指审文章的体裁，二指审文章的得体性。

审体裁 首先，从要点内容上审出体裁。比如，以2013浙江高考以“One thing I’m proud of…”为题，记述一件事情经过，并简要说明你感到得意的原因或从中得到的启示。从“记述一件事”及“原因和启示”可知，这是篇夹叙夹议文。其次，从实施方法上看，教师可指导学生以小组合作、学生自悟或者教师指导的方式进行审题。

审得体 所谓得体，即appropriate，suitable。就是指说话或写作中作者需要找到最合适的表达方式。不同的文体决定了写作语言的不同特点，不同的文体对写作语言有不同的要求。学生需考虑文章语言得体性。首先，角色得体（Be aware of your role in the writing process）；其次，语气得体（Pay attention to your tone）；再次，表达得体（Organize your composition with proper expressions）。比如一位同学给好友写信，信末写道：“I’d appreciate it if you wrote me an earlier reply.”。从语法上来看这个句子不错，但不得体。结构正式，多用于对上级和陌生人，朋友之间不宜使用。如果使用“I’m looking forward to hearing from you soon.”就较为得体。

2.审要点

一篇好的书面表达要求要点齐全，因此，单独训练学生的要点审查能力尤为重要。

要点标注法 要点标注法可分两步完成：一是审读关键词；二是标注关键词。

以高考浙江卷的书面表达为例。标注的要点是：你认为学校图书馆最需要购置科普类图书（popular science books）和文学类图书（literary books）。推荐这两类书，并分别说明推荐理由。

关联扩展法 扩展指向外伸展，即对规定要点进行拓展。比如20高考浙江卷的.书面表达即可对文中的理由进行扩展：科普类图书帮助我们理解科技的基本原则，引起我们的好奇心和发展意识。文学类的书可以提高我们的文学素养，鼓励提升我们批判类的思维。当然，考生扩展要点时可因人而异，思考角度不同，产出的内容也不同。

在审题环节中，让学生们积极讨论，交流有关信息及各自的观点。完成讨论后，完成审题卡片。以2014年高考浙江卷书面表达为例。

（二）成稿，把握 篇章结构

成稿过程是写作的中间环节，基于审题基础，成稿过程需词句架构，段落架构和 篇章架构三个步骤。

1.词句架构过程

词句架构过程的关键是运用适当的方法使学生快速选择词汇和句子结构。

联想法 单词、短语和句型联想是生成过程，学生需要从长时记忆中提取与话题相关的信息。联想也是一个合作学习的过程，教师利用合作学习过程中不同层次学生的信息差，激发学生的多角度思维活动，激活学生在同一话题下的相关词汇与句型，为写作做好充分准备。

以安徽高考为例，题目“On the Way to School”，要点是遵守交通法规和注意举止文明。笔者要求学生以头脑风暴（brain storming）的方式，讨论在本次写作中可能会用到的词汇，以此展开单词、短语和句型联想。如，witness/rude/behavior/obey the traffic rules/regardless of/be eager to do sth./throw away/create a harmonious society/Although all of us know that we should obey the traffic rules in the street, some people still ignore traffic rules to save some time.

仿写法 让学生以小组形式仿写单词、短语和句型，不仅可培养学生的遣词造句能力和灵活运用句式的能力，而且可以锻炼合作能力、思维能力和纠错能力。以浙江省高考卷为例，就校园不文明行为，学生易用bad action，教师可指导学生对此进行仿写，用improper/bad behavior或者uncivilized phenomenon；提出建议可用put forward suggestions，也可仿写成come up with proposals等。笔者结合教材中写建议信的内容，设计以下仿句练习，以便学生在写作中能更好地利用这些句式，并体会建议信的语言得体。如，

I hope you will not mind me writing to ask if you have thought about the needs of disabled customers.

仿写：I hope you will not mind me writing to you to draw your attention to some improper behaviour among students.

这一过程可挖掘与写作相关的句型，让学生在写作中主动运用这些句式，增强了学生写作的自信心和主动性。

2.段落构架过程

建构段落主题句和支撑句 一个完整的段落一般有以下几部分：（a）topic sentence（b）supporting sentence（c）concluding sentence. 主题句是段落中最简明且最具概括力的句子，它对确保段落主题思想起着至关重要的作用。主题句的句子结构和思想内容必须完整、清楚、具体，不能模棱两可、空泛。主题句在段落中的位置比较灵活。但大多数情况置于句首。支撑句通过举例子、作比较、分述、说明原因，结果和意义等对主题句作进一步阐述，说明主题句。写作时，支撑句的长短要适中，重点突出，常置于段落的中间，是主体部分。结论句就是在段落的最后总结全段，深化主题。如果段落结论已经明显，就无需结论句。以2014年浙江卷为例。学生经过小组讨论，认为向学校图书馆推荐science books是段落主题句，支撑句就是推荐的理由。

正确使用过渡词 笔者指导学生总结常用过渡词语。比如，时间关系：first，then，finally，at last，soon，suddenly，immediately，mea-nwhile，the moment；空间关系：here，there，on one side，on the other side，in front of，at the back of，next to；对称关系：for one thing， for the other thing；on one hand， on the other hand等。

3. 篇章架构过程

列提纲，树框架 指导学生写出文章提纲，以展示文章的 篇章结构和段与段之间的关系，文章提纲要包括各段核心意思的主题句，表示段与段之间逻辑关系的过渡词，显示各段细节的关键词及短语。以下是20浙江高考作文练习中学生讨论后写出的提纲：

建议信（outline）

Para.1 a.写信目的：The reason why I am writing to you is that…

b.批评：现象及其严重性： to scribble and litter， the serious

situation.

Para.2 建议措施：a.提高全体师生意识arouse/ raise /improve the awareness of…

b.禁令或者处罚措施A ban on… should be passed./Students who…should be punished…

Para.3强调采取措施的必要性，希望校长能考虑

I would appreciate it if you take my suggestions into consi-deration.

寻找过渡词 篇章架构也需关注段与段之间的衔接。如果两个段落之间的是比较关系，可以用的过渡词有however，while，on the other hand，on the contrary，etc.如果要表达个人观点的转化，可以用的过渡词有：personally，to be honest，as far as I’m concerned，etc.

（三）评改，提升习作质量

笔者让学生通过以同伴评改为主，自我评改和师生评改为辅的多元化评价方式；同时关注学生体验，通过交流与展示分享他人的经验。

1.自我评改过程

要让学生掌握一份查错找错的思路清单，熟悉查错路径，才能具备自查纠错的能力。为此，笔者要求学生按照以下自评核查表解决自己作文中的基本错误。

2.同伴评改过程

同伴互评作文分三个步骤：设计同伴评价表→同伴批改→同伴反馈。

3.师生评改过程

经过学生自评和互评修改，再次成稿的作文在语法，大小写，拼写、标点等方面已不需要教师关注。学生通过核查表和量化表，也增强了对规范作文的理性认识，提高了写作的主动性和规范性。再次评改重点关注学生的作文框架， 篇章结构，衔接过渡等方面的问题，寻找作文中的闪光点。此阶段笔者给出高考作文的评分标准，然后选出学生作文在投影上展示，在教师指导下，师生共同评改。

学生习作：I’m Li Yue， a student from Class 1， Senior Ⅱ。The purpose of my writing this letter is to put forward my suggestions about changing some bad behavior among students. In particular， I wonder if you have seen the following phenomena. Many students throw litter around the school. Others scribble on the wall. Students don’t allow to do these behavior.

When it comes to the bad situation， I would like to suggest that making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior. Then， students should be encouraged to arouse the awareness of protecting environment. At last， it is essential to keep our campus long-time clean by taking practical measures.

I hope you will find these suggestions useful. I would be happy to see improvements in this aspect.

点评：本文覆盖所有内容要点，运用较多的句子结构和词汇，如it is essential to， when it comes to，宾语从句以及put forward， be encouraged to arouse the awareness of ， in particular， then 等词汇和连接词语，语言富于变化，全文结构紧凑。时态运用准确、规范，显示了较强的语言运用能力。文章还是能发现错误，如 don’t allow应改正aren’t allowed， making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior缺少谓语成分，应改成making specific rules and regulations as soon as possible to stop the improper behavior is necessary。另外文章开头不够开门见山。文章书写工整，字迹清楚，经过师生共同评议，本文得22分。

总之，审题过程让学生明白要写什么，成稿过程让学生知道怎么写，评改过程让学生清楚写得好不好。过程写作教学让学生始终沉浸在写作过程中，学生真正成为课堂的主角，有利于发挥学生的写作主动性，从而提高高中英语“书面表达”教学的实效。

参考文献：

［1］何济生，王家云“‘过程习作法’简介”［J］。国外外语教学 ，1996（06）。

［2］周玲。改进高中英语作文评改方式的行动研究。中小学英语教学与研究，2010（07）。

［3］刘林峰。基于学生体验的英语过程写作课案例研究。中小学外语教学，2014（02）。

篇9：定语从句在高中英语书面表达中的应用

定语从句在高中英语书面表达中的应用

定语从句在高中英语书面表达中的应用

贵州省安顺市民族师范学校 张 媛

【摘 要】英文写作是英语学习者必须具备的一项语言能力，而在写作中句子的表达是构成文章的关键，其中大量的复合句可以在很大程度上帮助学生们提高句子的流畅性和完整性。定语从句在句子的组成中起到了很大的润色作用。

【关键词】高中英语 定语从句 书面表达

我们都知道，写作的.基础是句子。什么是句子？大部分学生会想到主谓宾的结构。但这一概念并不十分严密。例如：Because she doesn’t like surfing the Internet.尽管它包含了主谓宾成分，但并不是一个完整的句子，一个完整的句子应该包含Subject＋Verb＋Complete idea（主语＋动词＋完整意思＋句号）。但在写作中，学生常常碰到很多看似正确但实际错误的句子。在此，我将就学生在写作中常出现的错句，尤其是定语从句使用中经常犯的错误句子做一个归纳分析，希望对学习英语的学生会有所帮助。

在高一的定语从句学习中，学生在实际应用时经常犯以下错误：

1.粘连句子。例如：I have two sisters，both of them are married now.在这两个完整的句子间用了逗号来连接，使前后两个句子变成了粘连句。而要使这前后两个完整的单句组成一个有完整意思的句子，可在逗号后加上连词and或but。正确表达为：I have two sisters，and both of them are married now.或者把它改为一个主从复合句，即：I have two sisters，both of whom are married now.学生往往很困惑此处为何用whom而不用them，这是因为他们没有弄清该句是主从复合句，逗号后的句子只是前一句的一个定语。

2.重复关系代词。此类错误在学生的习作中非常普遍，例如：I’m very fond of the CD-player which my mom bought it?for me in Guangdong.该句中which被重复了，因为which已经代替the CD-player作了定语从句中的宾语，故此处的it重复了which，应把it去掉才完全正确。

3.句子不完整现象。在应用定语从句时，句子的不完整也是一个常见的错误。比如：The boy who is called WangPing.该句去掉定语从句后，主句还缺少谓语和宾语，故而主句只有主语，并不完整。应在定语从句后加谓语动词和宾语，即：The boy?who is called Wang Ping?is a college student.

4、定语从句中的主谓一致。当关系代词替代先行词作定语从句中的主语时，学生们往往把关系代词后的谓语动词形式看作与关系代词一致，因此就出现了主谓不一致的现象。例如：The teacher,together with the students who?is?studying in No.1 high school will go to visit the old next Sunday.此句中who后的is应该改为are，因为它要与先行词the students保持一致。

5、定语从句中常见的易错表达还有对关系代词和关系副词所作成分理解错误等。从以下例子中可以看出定语从句中的许多微妙变化。如：⑴I can’t believe the reason why he explained.此句中的关系副词应改为that或which，因为the reason在这个定语从句中充当宾语，而不是原因状语。⑵She will remember the days when she spent in her grandmother’s home.when应改为that或which，或者省略that或which。这是因为，定语从句中的spent为及物动词，要接宾语，故不可用when（作状语）。⑶I dislike the city where I am living in.此句中where应改为that或which，因为living in后要接the city作宾语，而不是作地点状语。⑷Jenny is one of the girls who likes Jay Chou’s songs.此句中的likes应与the girls一致，因此应把它们改为like。⑸Jenny is the only one of the girls who like Jay Chou’s songs.like应改为likes，这是由于one前有the only修饰，这时定语从句中的谓语动词应与one一致。⑹Is this school that he visited last week？此句中的that后的定语从句不是修饰主语this school，而是修饰表语，而该句中还缺少表语，因而要用the one代this school作表语。正确说法为：Is this school the one he visited last week？实际上，只要把该句变为陈述句，就可知道错在哪儿了，即：This school is the one that he visited last week.其中，that可省略掉。⑺She is such an experienced teacher that a great many students think highly of.that在这个句子中不可以充当of的宾语，应把它们换为as，学生犯该错误的原因是因为他们没有分清such…as（引导定语从句）与such…that（引导结果状语）的区别。

当然，在高中英语学习中，书面表达的能力不是一朝一夕可以成就的，而是要求学习者通过长期的积累，掌握大量优美的字、词和句子，积累丰富的英语语言结构。这样，他们的语言表达能力才会有所提高。

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