【导语】“巧克力芭菲”通过精心收集，向本站投稿了7篇多向思维的含义和在学术文献中的解释，以下是小编给大家整理后的多向思维的含义和在学术文献中的解释，欢迎大家前来参阅。
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篇1：多向思维的含义和在学术文献中的解释
多向思维的含义
多向思维的是求异思维最重要的形式，表现为思维不受点、线、面的限制，不局限于一种模式，既可以是从尽可能多的方面去思考同一个问题，也可以从同一思维起点出发，让思路呈辐射状，形成诸多系列。它最直接的效果是能避免思路闭塞、单一和枯竭。
“多向思维” 在学术文献中的解释
1、多向思维所谓“多向思维”,实质上是指使思考中信息朝多种可能的方向扩散,以引出更多的新信息的发散性思维
2、多向思维主要是指从不同角度思考问题.它包括:1.具有多种思维指向.2.多种思维起点.3.运用多种逻辑规则及其评价标准.4.多种思维结果.多向思维最终达到另辟蹊径和整体优化的目标
3 、多向思维反应出遇到问题时，能提出不同的解决方法
多向思维的力量
比：单向思维与多向思维。
什么是多向思维，显然，这是针对单向思维而言的。单向思维就是按照既定的思维方向，遵循同一个思路、追求一种固定的思想结果，单向思维也可称为直线式的、一元的思维方式。
多向思维与单向思维的本质区别在于，思维主体具有多元性，且思维方式本身也是非直线式的，是多元的，也就是在多向思维过程中，思维主体不是按既定的思维方向，遵循同一个思路，追求一种固定的结果，相反的，是一种横向探讨式的，同时以不同的思路，可以得出一些可能是未曾预料的不同思维成果。
多向思维的价值。
多向思维不仅能够保证人们认识的真理性，而且对于人们的思想发展具有特殊价值。可以看到，主体在思维过程中，可以不受任何束缚地进行探讨，尽量发挥，这就会明显增强主体的思想自由度;另一个方面，同一个思维主体，同时并存几个思考方向，必然会形成一定的思想张力，在不受外界束缚的自由思考中，多极的思想张力，必然会激发人的思想创造性。
多向思维对于那些居于决策地位的领导者来说，也非常重要。许多人都会有这样的经验，在作某个重要决定的时候，与其关起门来冥思苦想，不如到各种人群中去广泛征询意见，集思广益，这就能够最大限度的避免作出错误的选择;同时，与其只拿出一种自认为正确无误的方案，不如多拿出几个不同的方案，在比较中作出最佳选择，这样就能够保证所作决定的正确性。这也就是人们要求于领导者的多谋善断。
生活工作中如何运用多向思维。
在头脑中自觉地养成多向思维的方法，就是要求我们每个人，特别是领导者能够克服先入为主的、单向的思维定式，自觉的、耐心的尽量多听取各种各样的不同意见，作决定的时候，尽量多拿出几个不同的办法，多考虑几个不同的可能性，多设想几个不同的结果。
篇2：尊重绘本阅读中孩子的多向思维
尊重绘本阅读中孩子的多向思维
借孩子的眼睛看绘本――尊重绘本阅读中孩子的多向思维作者/沈 娴
●绘本阅读之：
哭泣篇――《母鸡萝丝去散步》
“狐狸好可怜！”
《母鸡萝丝去散步》是一个幽默的绘本，它简单的话语、鲜艳的颜色、好笑的画面，都会让我们忍俊不禁。一天，我和孩子们欣赏这个绘本，当翻到一个新的画面时，都会有一阵阵笑声，可是，小雨却始终保持沉默，甚至表情凝重，直到翻到最后狐狸被蜜蜂追赶落荒而逃的那一页时，他突然大哭不止。等平静之后他抽泣着说：我，我觉得狐狸实在是太可怜了！
生气篇――《我不知道我是谁》
“兔子是不会爬树的。”
今天，我们欣赏的是绘本《我不知道我是谁》，孩子们都对绘本的语言和图画非常喜欢，整个过程中笑声不断，大家都说很喜欢这个故事。浩浩突然生气地站起来说：“我一点也不喜欢这个故事，骗人的。”我问道：“为什么呢？”他说：“兔子是不会划水的，他更不会爬树！都是骗小孩的，不好看。”
提问篇――《在一个黑黑的，黑黑的晚上》
“猫在哪里呢？”
今天，我带着一群4岁的孩子欣赏绘本《在一个黑黑的，黑黑的晚上》，孩子们对绘本中沉重的画面害怕不已，班级沉浸在一片恐惧与沉寂之中，当翻到最后一页时，孩子们又突然松了口气大笑。可是乐乐对着我说：“老师，我觉得小老鼠会很快死掉，因为猫头鹰和一只猫一直跟在他后面，他们一定会吃了他的。”我问：“那猫在哪里啊？”他边翻书边说：“你看他们的影子一直在后面，他们肯定马上就要出现了。”
●孩子独特的眼睛：
孩子：
幼儿园期间的孩子，他们的思维能力正迅速发展，他们开始使用多种思维形式进行思维活动，他们的想象力丰富，语言发展水平越来越高，理解能力越来越强，对于知识的需求也是越来越强烈。孩子都喜欢故事，而绘本则是让孩子彻底爱上故事的一种图书，它包装精美，画面诱人，语言精练，内容精彩，让孩子爱不释手。在听故事的同时，孩子更专注于欣赏图画中活灵活现的人物，慢慢地，他们会更多地去思考，去发现，他们会用不同的视角去看一本本简单而又深刻的绘本，我们也慢慢地发现，孩子的观察能力有多强大，孩子的思维能力有多活跃，他们会在绘本中发现我们所不能发现的，思考我们所想不到的……
思维能力：
思维能力，指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。
思维能力的一个重要方面，就是多角度观察、思考问题的能力。这种能力对于每个人，特别是孩子来说是非常重要的，我们都知道，任何一种事物，从不同角度看，发现都是不同的，任何一个问题，从不同的角度思考，得出的认识也会不同。想深入了解一种事物，那就要从不同的角度观察这一事物，想更好地解决一个问题，也要从不同的角度思考这个问题。如果我们可以从多个角度观察周围的事物、思考身边的问题，我们就会更全面地认识事物，也会有更灵活的方式去解决问题，在学习、工作中，理解能力强，在生活中更乐观，与人交往更顺畅，生活更幸福。
●怎么做？
对孩子――
顺――顺应孩子多向思维
这个时候的孩子，思维独特，想法多变，时不时就会有新奇好玩的念头出现，孩子出现和你不同的想法，出现不同观点的时候，大人的做法和态度，就很重要了，如果因此而否定孩子，批评孩子，那么就是将孩子的想象力扼杀在摇篮里，对于孩子的成长是有很大伤害的。相对的，如果我们顺应孩子独特的思维，肯定他们的想法，让孩子知道：我还可以从这个角度观察绘本。
引――引导孩子仔细观察
孩子的年龄特点决定了他们对一件事物的注意力不能太久，所以在阅读绘本的时候难免会分散注意力，三心两意，甚至不能坚持阅读完，作为家长或教师，引导孩子就很重要了。首先――激趣，激起孩子对书本的兴趣就很重要，当孩子心不在焉的时候，可能他们找不到书本有趣之处，我们可以通过多种方式把孩子的注意力放在绘本上，如欣赏绘本《石头汤》，与孩子讨论“你觉得石头能煮汤吗”等。其次――分类，虽然绘本的影响力极大，但不是所有的绘本都适合所有的孩子，我们可以将这些绘本进行简单分类，如《我爸爸》就适合小班幼儿，《猜猜我有多爱你》比较适合中班孩子，《团圆》就适合大班幼儿，当然，这也要根据孩子的特点和特殊情况而去选择。总之，只有选择适合孩子的绘本，在孩子感兴趣的情况下，他们才能投入绘本的阅读中，发展他们的思维能力。
赞――赞美孩子与众不同
马克・吐温说：“别人的一句赞美，可以让我多活两个月。”可见赞美的力量有多大，对于成人是如此，更何况是对于单纯的孩子。看绘本的时候，孩子会蹦出一两句自己的观点，“我觉得应该是这样的……”“看，这个人他的.衣服穿反了。”我们只需肯定地说：“嗯，是啊，你观察得很仔细哦。”“你的想法很好。”就算他们的观点不对，观察有误，我们也不要马上反对他们，甚至批评他们，只需说：“哦，是吗？我们再来看一遍吧。”……总之，孩子需要我们的肯定和赞美，这会让他们更放松愉悦地去欣赏绘本，会让他们的思想驰骋得更自由。
悟――鼓励孩子用心领悟
每一本精彩的绘本都蕴含着不同的道理和知识，而对于孩子，我们要求的不能太多，欣赏绘本的目的，不是让他们立即知道其中讲了什么道理，问孩子“看到了什么”“你觉得这说明了什么道理”的成人是在让孩子逐渐远离绘本，没有压力的欣赏才能让他们更快乐。对于孩子，只需能安静听完故事，专心于故事就足够了，至于道理，就给他们时间去自己慢慢领悟吧。相信孩子，他们都能明白。
对我们――
懒一点――读绘本，不需添油又加醋。
在给孩子阅读绘本的时候，我们只需要做一个“懒老师”，即只需按照绘本中的语句念出来，不需要多提问，更不需要添油加醋解释其中的内容，或者讲完故事告诉孩子这个故事讲了什么道理，你们要怎么做等。绘本的语言虽然不多，但绝对是精炼的，同时，绘本的图画是值得我们一起仔细观察和推究的，对着孩子添油加醋地解释，只会固定他们的思维，限制他们的想象。
欣赏了绘本以后，孩子会喜欢说说其中自己喜欢的角色，谈谈其中精彩好玩的片段，作为教师，这时只需用心倾听，对于孩子的问题，用心回答，总之，孩子多说我少说，心中有度，只要孩子不过这个度，就让他们天方夜谭地去谈自己的感受吧。
活一点――“你的想法可能是对的！”
每本绘本都能找到它的阅读指南，确实，这些东西能帮助我们对绘本有更深刻的了解，也给我们指出了阅读绘本的一个方向和思想，但是，这些指南是死的，人的思维是活的，特别是孩子，我们永远不会知道我们的孩子到底在想什么，会想什么，我们能做的，就是给孩子提供适合的绘本，有感情地阅读绘本。当他们观察到别人没发现的东西时，不要不屑，当他们出现不同的想法时，不要否定，要知道，孩子知道如何去欣赏绘本。
篇3：二十四节气中小寒的含义,小寒节气的解释
我国古代将小寒节气古人认为小寒三候(大约为每年1月5日-20日，共15天)分为“三候”每侯5天。
一候雁北乡 候鸟中大雁是顺阴阳而迁移，此时阳气已动，所以大雁开始向北迁移。
二候鹊始巢 此时北方到处可见到喜鹊，并且感觉到阳气而开始筑巢。
三候雉始鸲 “雉鸲”的“鸲”为鸣叫的意思，雉在接近四九时会感阳气的生长而鸣叫。
俗语说“三九补一冬，来年无病痛”，冬季也是进补的好时机，立冬后，就意味着今年的冬季正式来临。草木凋零，蛰虫休眠，万物活动趋向休止。人类虽没有冬眠之说，但民间却有立冬补冬的习俗。汉族民间以冬至为冬季之始，需进补以度严冬。是日，一般杀鸡宰鸭或买羊肉，人参等药物炖食，也有用糯米、龙眼、糖等蒸成米糕而食者。立冬进补以度严冬。
篇4：二十四节气中小寒的含义,小寒节气的解释
小寒时节，北京的平均气温一般在零下5℃上下，极端最低温度在零下15℃以下;中国东北北部地区，这时的平均气温在零下30℃左右，极端最低气温可低达零下50℃以下，午后最高气温平均也不过零下20℃，真是一个冰雕玉琢的世界。
黑龙江、内蒙古和新疆45°N以北的地区及藏北高原，平均气温在零下20℃上下，40°N附近的河套以西地区平均气温在零下10℃上下，都是一派严冬的景象。
到秦岭、淮河一线平均气温则在0℃左右，此线以南已经没有季节性的冻土，冬作物也没有明显的越冬期。这时的江南地区平均气温一般在5℃上下，虽然田野里仍是充满生机，但亦时有冷空气南下，造成一定危害。
节气风俗
南京
古时，南京人对小寒颇重视，但随着时代变迁，现已渐渐淡化，如今人们只能从生活中寻找点点痕迹。到了小寒，老南京一般会煮菜饭吃，菜饭的内容并不相同，有用矮脚黄青菜与咸肉片、香肠片或是板鸭丁，再剁上一些生姜粒与糯米一起煮的，十分香鲜可口。其中矮脚黄、香肠、板鸭都是南京的著名特产，可谓是真正的“南京菜饭”，甚至可与腊八粥相媲美。
到了小寒时节，也是老中医和中药房最忙的时候，一般入冬时熬制的膏方都吃得差不多了。到了此时，有的人家会再熬制一点，吃到春节前后。
居民日常饮食也偏重于暖性食物，如羊肉、狗肉，其中又以羊肉汤最为常见，有的餐馆还推出当归生姜羊肉汤，近年来，一些传统的冬令羊肉菜肴重现餐桌，再现了南京寒冬食俗。
俗话说，“小寒大寒，冷成冰团”。南京人在小寒季节里有一套地域特色的体育锻炼方式，如跳绳、踢毽子、滚铁环，挤油渣渣(靠着墙壁相互挤)、斗鸡(盘起一脚，一脚独立，相互对斗)等。如果遇到下雪，则更是欢呼雀跃，打雪仗、堆雪人，很快就会全身暖和，血脉通畅。
广东
广州传统，小寒早上吃糯米饭，为避免太糯，一般是60%糯米40%香米，把腊肉和腊肠切碎，炒熟，花生米炒熟，加一些碎葱白，拌在饭里面吃。
节气养生
中医认为寒为阴邪，最寒冷的节气也是阴邪最盛的时期，从饮食养生的角度讲，要特别注意在日常饮食中多食用一些温热食物以补益身体，防御寒冷气候对人体的侵袭。日常食物中属于热性的食物主要有鳟鱼、辣椒、肉桂、花椒等;属于温性的食物有糯米、高粱米、刀豆、韭菜、茴香、香菜、荠菜、芦笋、芥菜、南瓜、生姜、葱、大蒜、杏子、桃子、大枣、桂圆、荔枝、木瓜、樱桃、石榴、乌梅、香椽、佛手、栗子、核桃仁、杏仁、羊肉、猪肝、猪肚、火腿、狗肉、鸡肉、羊乳、鹅蛋、鳝鱼、鳙鱼、鲢鱼、虾、海参、淡菜、蚶、酒等。特别要提出的是，小寒时节正是吃麻辣火锅、红焖羊肉的好时节。
篇5：在应用题教学中巧制多媒体课件 促进学生多向思维
在应用题教学中巧制多媒体课件 促进学生多向思维
应用题的教学因其特有的应用功能而成为整个小学阶段数学教学的重点。传统的应用题教学由于过于抽象而演变为教师翻来覆去的枯燥讲解和学生一遍遍地重复记忆，应用题成为了传递某种解题模式的中介，完全丧失了其应用功能。现代教育技术――多媒体课件在数学教学中的应用，为应用题的教学带来了质的飞跃，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。
一、 利用动态，在直观感受中促进学生直觉思维的发展。
1、 创造生动的画面，激发学生学习兴趣。
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，在应用题教学中，利用多媒体技术将呆板的画面变成活泼的动画，将抽象的文字变成直观的演绎，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。
如学习“表格应用题”，一年级的学生，刚接触应用题，对于应用题中的“条件”、“问题”这些抽象概念很难理解。于是我利用多媒体课件设置了一组动态画面：在一棵美丽的.大树上有5只鸟儿在唱歌，这时又飞来了3只鸟儿一起唱歌。当学生明了意思后，紧接着在旁边显示一张表格，原来的5只鸟飞进了第一格，后来的3只鸟飞进第二格后变成一行字：又飞来3只，同时两格变成红色，出现“条件”。最后，“ ”和“？”飞进第三格变成“问题”。
漂亮的动画，一下就吸住了学生的注意力，使他们在享受美的感观时也轻松地认识了应用题的基本结构（两个条件，一个问题），引发了他们学习应用题的欲望。
2、 展现动态，发展学生直觉思维。
直觉是指“没有明显地依靠个人技巧的分析器官而掌握问题和情境的意义、重要性或结构的行为。”利用多媒体技术将抽象的文字演绎成动态的画面，能够促进学生在感受直观时直觉思维的发展。
如学习“相遇问题”时，学生很难抽象的正确理解相向和相遇的真正含义，教师可运用多媒休课件演示马路交通的动态画面，同时制成能够拖动的直线，在动态演示一条马路上迎面行驶而来并相遇的场景时使学生清楚地看到它们的路线，并显示出两车相遇时的那条直线。
如此直观的演示，学生已经在潜意识中通过自己的直觉初步了解了相遇的含义，为正确理解概念作好了思维铺垫。
二、 直观演示，提高学生的逻辑思维能力
小学生的思维特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。利用多媒体课件将抽象的线段图形象化，辅助学生理解应用题，发展逻辑思维能力。
如教学“求一个数的几倍是多少的应用题”时，我用多媒体制成了一幅生动形象的线段图： ，通过第一条
线段的重复出现、移动三次后，连接成第二条线段，使学生清楚地认识到第二条线段的长度是第一条线段的三倍，从而进一步认识到此类应用题的基本结构，并学会了通过画线段图帮助理解应用题的方法，可谓“一举三得”。同时学生的逻辑思维能力也得到了提高。
三、 创设情境，培养学生的发散思维能力
1、创设问题情境，培养学生收集处理信息的能力。
现代社会的人才需要收集处理信息的能力，而对小学生收集处理信息能力的培养可以利用多媒休创设情境开始。
如教学“归总应用题”时，我制作多媒体课件创设了这样一个情境：利民水果店中有各式各样的水果，价钱不一，并提出问题：你能用买五斤苹果的总价买到其它水果吗？
要回答这个问题，学生首先必须清楚买五斤苹果要用多少钱，（6元），然后才能根据其它水果的单价及个人喜好等诸多因素来考虑和选择买哪种水果，并通过计算、比较确定自己能买几种水果，各买多少。
通过多媒体的演示，学生就能迅速、有效地从教师收集的信息中合理挑选自己所需信息，并进行适当的加工和处理，从而锻炼了他们收集和处理信息的能力。
2、创设生活情境，促进学生发散思维的发展。
著名教育家弗赖登塔曾经说过：“与其说学习数学，不如说学习数学化。”将所学的数学知识应用于生活，才是数学教学特别是应用题教学的最终目的。运用多媒体技术，能形象的创设出虚拟的现实生活情境，使学生身临其境，充分调动自己的思维。
如学习完“简单的加、减法应用题”后，我制作多媒体课件向学生展示了这样一个生活情境：明天要秋游，爸爸给你20元钱去超市买东西，你会买什么？并利用多媒体特有的动态功能设置了一个虚拟超市并有服务员进行服务。超市里的商品就有尽有，学生感到仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待地开始“买东西”。
学生的思维十分活跃，得出的答案五花八门，有的学生只买两件东西，有的学生买七、八件东西，有的20元钱正好用完，还有的要求找零。
简单的一步加、减法应用题在虚拟的现实情境中被学生创造性地得出了两步、三步甚至四步的加、减法应用题的算法。为今后应用题的进一步学习打下了良好的基础。
多媒体创设出的情境，促使学生从多方面思考问题，学生的发散思维得到了进一步发展。
多媒体技术作为一种现代教学手段，其独特的功能确实给传统的教学带来了一定的冲击，同时，它也是提高课堂教学效率的重要手段。但并不代表所有的教学都离不开多媒体课件，在平时的教学中，教师只有积极钻研教材，在把握教材的基础上合理、恰当地开发和运用多媒体课件，才能正确地发挥它的最大功效！
篇6：在应用题教学中巧制多媒体课件促进学生多向思维
在应用题教学中巧制多媒体课件促进学生多向思维
应用题的教学因其特有的应用功能而成为整个小学阶段数学教学的重点。传统的应用题教学由于过于抽象而演变为教师翻来覆去的枯燥讲解和学生一遍遍地重复记忆，应用题成为了传递某种解题模式的中介，完全丧失了其应用功能。现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术――多媒体课件在数学教学中的应用，为应用题的教学带来了质的飞跃，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式，既符合学生的.认知规律，又促进了学生思维的多向发展。
一、 利用动态，在直观感受中促进学生直觉思维的发展。
1、 创造生动的画面，激发学生学习兴趣。
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，在应用题教学中，利用多媒体技术将呆板的画面变成活泼的动画，将抽象的文字变成直观的演绎，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。
如学习“表格应用题”，一年级的学生，刚接触应用题，对于应用题中的“条件”、“问题”这些抽象概念很难理解。于是我利用多媒体课件设置了一组动态画面：在一棵美丽的大树上有5只鸟儿在唱歌，这时又飞来了3只鸟儿一起唱歌。当学生明了意思后，紧接着在旁边显示一张表格，原来的5只鸟飞进了第一格，后来的3只鸟飞进第二格后变成一行字：又飞来3只，同时两格变成红色，出现“条件”。最后，“ ”和“？”飞进第三格变成“问题”。
漂亮的动画，一下就吸住了学生的注意力，使他们在享受美的感观时也轻松地认识了应用题的基本结构（两个条件，一个问题），引发了他们学习应用题的欲望。
2、 展现动态，发展学生直觉思维。
直觉是指“没有明显地依靠个人技巧的分析器官而掌握问题和情境的意义、重要性或结构的行为。”利用多媒体技术将抽象的文字演绎成动态的画面，能够促进学生在感受直观时直觉思维的发展。
如学习“相遇问题”时，学生很难抽象的正确理解相向和相遇的真正含义，教师可运用多媒休课件演示马路交通的动态画面，同时制成能够拖动的直线，在动态演示一条马路上迎面行驶而来并相遇的场景时使学生清楚地看到它们的路线，并显示出两车相遇时的那条直线。
如此直观的演示，学生已经在潜意识中通过自己的直觉初步了解了相遇的含义，为正确理解概念作好了思维铺垫。
二、 直观演示，提高学生的逻辑思维能力
小学生的思维特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。利用多媒体课件将抽象的线段图形象化，辅助学生理解应用题，发展逻辑思维能力。
如教学“求一个数的几倍是多少的应用题”时，我用多媒体制成了一幅生动形象的线段图： ，通过第一条
线段的重复出现、移动三次后，连接成第二条线段，使学生清楚地认识到第二条线段的长度是第一条线段的三倍，从而进一步认识到此类应用题的基本结构，并学会了通过画线段图帮助理解应用题的方法，可谓“一举三得”。同时学生的逻辑思维能力也得到了提高。
三、 创设情境，培养学生的发散思维能力
1、创设问题情境，培养学生收集处理信息的能力。
现代社会的人才需要收集处理信息的能力，而对小学生收集处理信息能力的培养可以利用多媒休创设情境开始
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篇7：批判性思维在学术研究中的几个问题-兼议演绎在批判性学术中的功能
关于批判性思维在学术研究中的几个问题-兼议演绎在批判性学术中的功能
从定义、演绎方法两方面讨论学术研究中批判性思维的根基,从批判性思维的`基本逻辑条件、论证的约束与堪许问题两方面讨论批判性思维与论证组织关系,从原文论证约束与研究者的关系、演绎论证的复原两方面讨论论证以演绎复原问题.从批判性思维的发展轨迹与基础出发,以逻辑手段,揭示批判性思维的学术功能与价值.
作 者：韩瑞芳 HAN Rui-fang 作者单位：西北政法大学,公安学院,西安,710063 刊 名：重庆工学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)：2007 21(11) 分类号：B812.4 关键词：批判性思维 演绎 逻辑 学术功能★ 毕业论文文献格式
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多向思维的含义和在学术文献中的解释（共7篇）
