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篇1：引导学生掌握学习过程:语文教学的呼唤
引导学生掌握学习过程:语文教学的呼唤
引导学生掌握学习过程: 语文教学的呼唤 ――由一个语文教学片断说起 江苏省金坛市薛埠中心小学 杨银生 …… 教师用小黑板出示一句话：学校门口的那个人好像是我的妈妈。 师：这句话是比喻句吗？ （教室里顿时沸腾起来，有的同学认为这句话是比喻句，有的同学认为这句话不是比喻句，同学们争执不下。教师便指名学生个别说一说自己的见解。） 生（甲）：这是比喻句。 师：你为什么这么认为？ 生（甲）：因为句子里有“好像”这个比喻词。 生（乙）急忙争辩：这儿的“好像”一词并没有发挥比喻词的作用。就像“我的口袋里好像有五元钱。”这句话里的“好像”一样。这句话不是比喻句。 生（丙）：我认为这句话是比喻句。 师：你的理由是什么？ 生（丙）：这句话把“学校门口的那个人”比作了“我的妈妈”，所以是比喻句。 生（丁）：这句话不是比喻句，因为在比喻句里我们不能拿同类事物来“作比喻”。 师：那么比喻句究竟应该具备哪些特点呢？ 生（小手如林）：…… 从上面的教学片断中，我们不难看出当学生的学习结果出现不一致的时候，这位教师没有直接对学生学习的结果作出评价，而是让学生就各自的学习结果说出自己的学习过程，引导学生从自己的学习过程中去判断自己的学习结果是否正确，从而找到学习结果错误的根源、正确的依据。这样的语文教学让学生在“学会”语文的同时又“会学”语文了，在以后的学习中，学生将更“乐学”语文。 当我们把视角聚焦于中外教育发展的历史，我们会发现在赞可夫的“小学实验教学新体系”中，“使学生理解学习的过程”这一原则明确要求“学生不仅要掌握学习的内容，而且要注意自我观察、分析自己的学习过程（即作自我评价、自我体验、自我控制、）”。 学习论的研究表明，掌握学习的过程甚至比掌握学习的结果更为重要。学习过程是学习方法、学习程序、情感活动和意志活动整合的过程。和学习结果相比，学习过程的“弹性”较强，它往往比一个学习结果具有更为广泛的实用性。学习结果需要在特定的条件下才能得以运用，而获得这个学习结果的学习过程往往能够超越这个范围而给学习者以更多的启示，换言之，在变化了的情境中它仍具有较强的生命力。 由此可见，掌握学习的过程不仅对学习者在校学习阶段起着重要作用，而且在学习者将来进行终身学习乃至从事生产实践也能够发挥其独特的作用。 一、引导学生掌握学习过程在小学语文教学中的价值 《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的学习过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”这强调了当今语文学科的功能：要从单纯注重传授知识、技能转变为引导学生在学习语文知识与技能的过程中同时学会学习、学会生存、学会做人。《九年义务教育语文课程标准》也指出“不要刻意追求语文知识的完整性”，强调让学生经历语文学习的过程，在语文学习的过程中发展学生的语文综合素养。那么，掌握学习过程在小学语文教学中究竟有什么价值呢？笔者现就此简述如下： （一）、有助于培养学生的元认知策略 培养学生的学习策略是如今小学语文教学的重要任务之一。学习策略重要组成部分之一的元认知策略又能够对学生学习语文的过程进行调节和控制。“学会”和“会学”作为学生学习语文的两个不同层面的理念，我们早以认识它们并在语文教学中加以广泛的运用。我们在区分学生学习语文时“学会”和“会学”的重要标志之一就是学生是否能够对整个学习的过程进行积极有效的监控，并根据实际情况作出相应的选择和调整。因此，在如今的语文教学过程中培养学生的元认知策略又显得至关重要。 语文教学研究表明，小学生学习语文的过程并非仅仅是学生对所学材料的识别、加工和处理的认知过程，同时它又是一个对该认知过程进行积极监控、调节和反省的过程。语文学习过程的这一特性为我们培养学生的元认知策略提供了广阔的空间，同时又赋予语文教学以相同的责任。我们在语文教学中引导学生探究并掌握学习过程，学生将会把自己的学习过程作为认知和调控的对象，对自己的学习过程进行积极有效的监控，并在此基础上根据实际情况作出相应的选择和调整。在这一过程中包含了以下的活动程序：计划、核对、提问、自我监控和调控自己的学习过程；对自己的学习过程进行评价等。这一个过程实质上正是一个培养学生元认知策略的过程，同时也优化了学生的认知策略。 （二）、有助于弥补语文教学“重结果、轻过程”的不足 学生学习并掌握任何学习结果，都必须经过特定的、科学的学习过程。科学的学习过程会带来正确的学习结果。没有学习过程，学习结果也就无从谈起。 多年以来，“重结果、轻过程”的陈旧观念及其教育教学行为过程使我们教师过分重视评价学生“学会了什么”（例如“生字会写了没有？”“课文会背诵、默写了没有？”“词语会解释了没有”等），同时我们又十分满足于学生所获得的正确的学习结果。语文教学的第一“关注”不是语文本身，而是“关于语文”的东西，从而掩饰了学生在学习过程上存在的问题。这一系列行为使我们忽视了学生是“怎么学会的”，也就没有引导学生去认识甚至掌握自己的学习过程，以至于学生不知道自己是“怎么学会”的；更没有引导学生去纠正学习过程中的不科学之处，当然也就没有引导学生在语文学习上真正“入门”。 在平时的语文教学过程中，即使有些学生能够自发地探究学习的过程（例如想一想自己是怎样思考问题并且找到问题的答案的？等），但是这样的学生毕竟为数较少，而且他们自发的探究费时多、效率低。作为在教学过程中起主导作用的教师，我们更有必要积极引导学生主动地探究并掌握科学的学习过程。 如果我们在小学语文教学中能够正确引导学生主动地探究并掌握学习过程，那么我们的语文教学将更能够促进学生对自己的语文学习活动进行自我反省、自我检验、自我评价，实现学生自我探究学习语文的愿望；伴随着由于掌握科学的学习过程而获得的最大学习成果而来的积极情感体验又构成了学生今后全面发展语文素养的内部动力，从而增强了学生学习的主动性；探究并掌握学习过程这本身就是一种思维活动（包括对学习过程分析、综合、比较、抽象和概括等），可以培养学生的思维能力；这种自我认识的活动对学生来说实质上也是一种内反馈活动，它可以使学生从自己已经经历过的学习过程中受到启发，从而使学习过程不断地得到优化；这可以从很大程度上避免小学语文教学中因受“重结果、轻过程”的影响而导致的“学生已过低、中年级，而居然在学习上尚未‘入门’”的窘境。 二、引导学生掌握学习过程的教育策略 在信息化时代的小学语文教学中，我们该如何正确引导学生主动探究并掌握科学的学习过程呢？ （一）、发挥教师教法的示范作用 在语文教学过程中，“教”虽无“定法 ”，但贵“有法 ”。从系统论的角度来分析我们的课堂教学，我们会发现教学过程是教师的“教”与学生的“学”双边活动耦合而成的有计划地发展的社会系统。教师的“教”与学生的“学”是构成教学过程的最基本条件，而其中教师的“教”对学生的“学”又有制约和影响作用。所以，合适的教法会促进学生正确而有效的学习过程的形成，当然也将会提高学习过程的质量。可以这么说，教师采用合适的教法来进行教学，这也就是向学生示范性地展示了科学的学习过程，学生科学的学习过程可以从教师的具有示范价值的教法转化而来。 在教学《清明》这首诗时，我采用了“探究式”教学法。在教学过程中，我首先利用教材和学生已有的知识经验，启发学生质疑（即激疑设疑），这一环节中，我注意引导学生把握问题的针对性、实用性和解决的可能性，让学生的问题成为探究的内容。学生提出问题后，并不是每个人都会自觉地投入到学习中，这时我再引导学生体会所提问题的重要意义，使学生的学习动机从单纯兴趣向自觉探究转化（即强化动机）。在提出问题和强化问题的基础上，我便组织学生进行小组合作或者个人探究（分步探究），在组织学生探究的过程中，我首先引导学生学习解决问题的方法，讨论如何运用这一方法解决问题；然后组织学生学习自行解决问题；最后我让学生总结探究活动的基本收获，得出结论，这是探究成绩的巩固，又是探究效果的检验。 “探究式”教学法不但让学生“学会”，而且让学生“会学”，从某种程度上讲也让学生解决了“以后可以怎么学”的问题。这一教法完全可以为学生今后解决相关的问题导向引路。就《清明》一课来说，学生可以按照学习的过程继续探究；更为重要的是，学生可以按照学习《清明》的学习过程去学习相关的内容，做到举一反三，触类旁通。不难看出，教师的教法使用得当，对学生学习过程潜移默化的正面影响是不言而喻的。 （二）、引导学生关注学习的过程 教学过程中，学生往往为尽快得到老师的认可，而只关注自己的学习结果，却忽视了自己的学习过程。教师如果只注重评价学生的学习结果，而忽视评价学生的学习过程的话，学生往往是知道“学会了什么”而不知道自己的学习结果是如何获得的，更不知道要纠正自己学习过程的不科学之处。基于此，我们在语文教学中不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。 语文课上，有些学生经常会创造性地解决一些语文难题，掀起课堂教学中学生思维的一次次高潮。这时，我常常抓住这个契机来引导学生关注学习过程：“你能告诉我们是怎么想到解决问题的方法的吗？其他同学解决问题的过程和这位同学有什么相同之处和不同之处吗？……”在教师的引导下，学生的注意力顿时再次集中到对自己和他人的学习过程的探究上，又一次思维的高潮在课堂教学中掀起！再如，语文教材中很多课文都要求学生能够复述出来。学生在复述课文时，往往是复述完就了事，然而学生的学习方法却存在着一些不科学之处。这时，我往往要让学生说说自己是怎么学会复述课文的，以此来引导学生纠正自己学习过程的不科学之处，总结自己科学的复述方法。 教学实践表明，学生的学习结果往往与学生的学习过程出现不一致的情况。因此，学生学会了，并不代表他的学习过程就是合理的、科学的。我们只有关注了学生学习的过程，才不会被表面的学习结果所蒙蔽，才会发现学生学习过程的不科学之处，才能够引导学生有效地总结自己的学习过程，让学生正确的学习结果和科学的学习过程得到和谐统一。 (三)、引导学生探究错误的根源 在语文学习过程中，学生的学习结果出现这样或那样的错误是难免的。这些错误除去偶然的因素之外，通常是由其特定的学习过程所决定的。在获得错误的学习结果以后，有些学生也许会自发地探究错误的根源，但因为是自发的探究，往往是费时多而效果差。为了提高教学效率，在教学过程中起主导作用的教师，就要正确引导学生独立地去探究错误的根源。当学生找到了错误的根源，也就证明他们已经找到了由已知到达新知的正确结合点和正确的学习过程。这一过程要让学生去探究，教师绝对要避免包办代替。 在教学《鸟的天堂》时，学生初学课文之后，出现了有这样的一种认识：“这篇课文的题目是《鸟的天堂》，但这篇课文却重在写“鸟”，这篇课文‘偏题’了”。出现这样的错误认识以后，我首先让学生利用工具书独立查阅“天堂”一词，以了解它的`大体意思和基本用法；接着我又引导学生再读课文，并联系上下文来仔细体会“天堂”在课文中的意义；最后我组织学生以同座或分小组的方式展开讨论，让学生共同探究导致这种错误认识的根源。通过对错误根源的探究过程的经历，学生不但知道了自己学习结果的错误之处，而且知道了自己学习过程的不科学之处；他们找到了由已知到达新知的正确结合点，也找到了属于自己的科学的学习过程。 (四)、引导学生交流学习的过程 语文学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受语文信息，而是主动的依先前的认知结构和注意特点，有选择性地知觉外在的语文信息，建构当前事物的意义。通过语文学习活动，学生个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力、个性得以表征，并凝聚在语文学习过程中和学习结果上。从学生的成长过程来说，语文学习过程是潜能的开发、精神的唤醒、独立性的彰显与主体性的弘扬的过程。由此可见，由于每个学生先前的认知结构不同，经历的学习过程不尽相同，每个学生在同一学习过程中所运用的学习方法也互不相同。基于以上认识，我们更要正确引导学生交流学习过程，使每个学生的学习过程得以有效延伸，这样对学生自我的学习过程能起到取长补短的作用。 在引导学生体会“丰富多彩”一词（《课间十分钟》）时，我就让学生说了说自己的学习过程： “我通过查字典知道‘丰富’是种类多，‘多彩’是神态、花色多。‘丰富多彩’就是形容数量多、花色品种又多又好。” “我通过联系上下文知道课文中的‘丰富’是指课间十分钟所开展的活动项目多；‘多彩’是指同学们参加了各种活动，有多种多样的姿态，十分好看。” “我发现课文的插图上有打乒乓球的、有爬竿的、有丢沙包的、有跳绳的、有踢毽子的、有玩老鹰捉小鸡的等。参加活动的同学兴致勃勃，有各种不同的姿态。这种场面就是‘丰富多彩’” “……” 这一过程正是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召的过程！它使学生得以有效的认识自己的学习过程和他人的学习过程，并从中得以有益的启示，从很大程度上促使了学生的学习过程进一步得到优化。 布鲁纳一直主张“学生不仅要知道完整的结果（学习结果），而且要追溯达到结果的步骤（学习过程）”。他认为“我们教一门学科，不仅是给学生建立一个有关该学科的小型图书室，更重要的是要让他们参与获得知识的学习过程之中。学习是一个‘过程’，而不是一个‘产物’”。我们的语文教学就应让学生探究并掌握科学的学习过程，让学生在一定程度亲自“探究”的基础之上，学习并掌握一些适合自己的、科学的学习方法，并运用这些方法去自行探究事物。这样，学生的语文学习也就不至于仅限于接触到的个别语文知识；学生的 “视界”方可冲破那坚固的“围城”；学生的思维才能冲破那原有的“禁锢”；学生的奇思妙想才会不断涌现，并不断地完善其自身。 作者简介： 杨银生，男，29岁，江苏省金坛市薛埠小学办公室主任，常州市语文学科青年骨干教师。篇2：如何引导学生在生活中学习语文
如何引导学生在生活中学习语文
蒙业文
（海南省东方市三家初级中学）
摘要：语文源于生活，生活无处没有语文，学习语文就理应融于生活。在引导学生学习语文中应做到：在学生的生活中学习语文；在社会生活实践中学习语文；在大自然生活中学习语文。
关键词：学生生活；社会生活；大自然
陶行知认为：“生活是教育的中心，倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这
就是教育的根本目的。”语文源于生活，生活无处没有语文，引导学生学习语文就理应融于生活。这样才能激发学生学习语文的兴趣，才能使学生更好地学会语文，才能散发出语文的生命力，培养出能适应社会生活的学生。在生活中如何引导学生学习语文呢？笔者谈谈以下几点看法。
一、在学生的生活中学习语文
语文教材无不关注着学生的生活体验。在学生的现实生活中，时时刻刻都与自然界、社会、他人接触，从而产生许许多多的问号。为此，在语文学习中必须引导学生从自己的现实生活中，从与自然界、社会、他人的接触中学习，产生许许多多的问号，感触与生活经验介入学习中来，把对现实生活的理解和体会引入语文学习。这样也就等于给语文学习注入了新鲜的生命力，激发了学生学习语文的兴趣，使学生对课文从理性到感性都有了充分的理解。如，把一些父母离异孩子的痛苦生活经验注入《甜甜的泥土》这一节课的学习中，活生生地展现一些离异孩子情感的痛苦，以及他们极度渴望着父爱、母爱，渴望着家庭的温馨的思想情感。进一步扩展出在“泥土”中劳作的父母，凝聚父母与孩子浓浓的情意。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。
当然，在引导学生学习语文的过程中，我们不能单单引导学生从他们自己的生活引入，让学生陷入日常的、琐碎的生活中，任凭他们摸索而不加以引导，而更要从学生可能的生活世界引导，开发他们的想象力。否则，学生的生活就有可能没有方向而陷入停滞状态，学生就无法提升自己，更不要说适应社会、服务于社会了。如，在学习陶渊明的《饮酒》中体会陶渊明面对官场生活的黑暗，决心归隐的思想感情。在学习中，我们可以引导学生跨越他们自己日常的、琐碎的生活，从他们可能的生活世界引导：“面对当今社会的一些不良风气和一些腐败现象，你是像陶渊明一样不与世俗同流合污而选择归隐逃避呢，还是选择勇于揭发和制止？”激发了学生对他们可能生活的思考，从而确立了他们正确的人生观。
还有，《在太空中理家》的学习中，我们可以引导学生：假如未来有一天我们到太空去生活，你们说说我们会怎么样呢？激发学生的想象力，点燃他们向往未来、向往科学而努力学习的决心。
二、在社会生活实践中学习语文
语文教材不仅关注着学生的现实生活，还关注着学生身边的社会生活。在这大千世界的社会生活中如何学习语文呢？
1.利用语文与社会现实生活的联系点学习语文
语文源于生活，生活无处没有语文，在引导学生学习时，应将语文与社会生活的联系点寻找出来，并把它们联系起来，从而让学生对语文有充分的理解，又能对活生生的社会生活有更理性和感性的认识，加深了学生对现今生活的珍惜。
2.利用形式多样的社会生活实践活动学习语文
“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故可以通过开展形式多样的社会生活实践活动引导学生学习语文。力求把课本上的语文转换为社会生活中的语文，并在开展社会生活实践活动中充分利用语文学科的读、写、听、说各种综合能力，充分利用语文学科与其他学科的交叉渗透。
开展形式多样的社会生活实践活动，并使之成为联系语文教学与社会生活的纽带。
三、在大自然中学习语文
“一切景语皆情语。”丰富多彩、变化莫测的大自然生活无不涌动着语文的素材。在引导学生学习语文时，要时常引导学生到大自然中去学习。如，在学习辛弃疾的《西江月》一课时，利用晚自习的`时间，引领学生通过观望窗外的那轮明月惊飞的喜鹊，抚摸着那缕缕的清风，倾听着那传来了阵阵的蝉声，品味着那稻田传来的一股股稻花香味，倾听那一声又一声的青蛙鸣叫声。领悟那诗词中“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”所表达的意境，体会作者对农村生活的热爱。在大自然中学习语文，引导学生走进纷繁的街市、广阔的田野体验大自然，去读大自然中的语文，开发了有利的教学资源，激发了学生学习语文的兴趣。
总之，语文源于生活，生活处处都有语文。引导学生在生活中学习语文是新课程的需要，是教育的根本目的。这样不仅开发了有利的课程资源，还点燃了语文富有的生命力，激发了学生学习语文的兴趣。
参考文献：
［1］刘方玲。让生活点亮语文课堂［J］。语文教学与研究：综合天地，2011（11）。
［2］文秀科。语文教学与社会生活的结合与尝试［J］。黄河之声：科教创新版，2007（07）。
篇3：引导学生学习化学的教学初探
引导学生学习化学的教学初探
杨婷婷
（广西北海市华侨中学）
摘 要：化学是一门以实验为基础的学科，但受现在的“读书无用论”的影响，只能想方设法让学生积极学习化学，充分利用学生实验，让学生多做实验、设计实验；组织学生分组实验，培养动手能力；布置作业，培养理解能力等，以此来培养学生的化学学习兴趣。
关键词：化学实验；学习兴趣；引导学习
一、做好学生实验前的工作
课堂演示实验是重要环节，教师要特别重视常规演示实验，才能让学生掌握基本的规范操作，才能确保实验的准确性，引导学生得出正确的结论。
事先做好充分的准备，实验要规范，保证让全班学生看清、看懂；对实验中可能出现的`问题，一一列写在小黑板上，演示完后让学生解答，然后共同分析讨论得出实验结论。
二、安排学生分组实验
动手实验，可以使学生更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。
例如，人教版九年级化学第四单元课题2《水的净化》里的过滤液体的实验。在学生掌握过滤的基本操作：一贴、二低、三靠的基础上，可以让学生自己过滤浑浊的有颜色的泥水。通过完成实验，可以让学生理解和牢记本节课的重要知识点。
事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了学生之间讨论问题、解决问题的习惯，使得学生互相激励、互相学习，并能快速掌握知识。
三、强调化学实验的预习和课后巩固
1.预习
化学实验是否成功的关键是预习。上课前一天，学生一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要做的实验。通过预习，了解基本知识的一般内容与思路，了解有什么实验内容，这样，课堂上看老师做演示实验时心里就有了底。
2.复习
通过复习，认真地弄懂并记忆重点内容和定义，把这些内容与有关的旧知识联系起来，加深对知识的理解与巩固，使知识系统化。对于比较深刻的知识点和重要的段落内容，要逐字逐句地反复读。认真地思考、分析和整合。可把重要内容、关键词句记在笔记本上，或在书本上加上着重符号。还可写出自己对某一问题的想法和认识，发展自己的思维能力。
总之，化学实验是化学教学的一项重要内容，它能引导学生积极学习化学、开阔视野、扩大知识面，能激发学生的学习兴趣，能发展学生的发散思维来设计创新实验，让学生在有限的实验中获得无限的快乐与收获。
参考文献：
［1］李荣华。化学实验教学的新探索［J］。中学化学教学参考，2003（06）。
［2］刘晓东。服务于化学课堂［M］。中国科技出版社，2005-15.
篇4：语文教学中如何引导学生质疑
语文教学中如何引导学生质疑
语文教学中如何引导学生质疑作者/王英姿
在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问艺术是提高教学质量的重要途径。《语文新课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦也曾经说过：“发现问题比解决问题更重要”。让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。
目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。如何精巧设问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。
语文教学中常用的“注入式”教学方法已经不再受到学生们的青睐，而“自主、合作、探究式”教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，对学习新知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于死水一潭；反之，如果教师提的问题空洞生硬，毫无创意，只是让学生作简单的问答游戏，想着让学生从文字上找答案，这样根本不利于发展学生的智力。
提问是为了正确引导学生质疑、释疑：学生不会质疑怎么办？教者就要做好引导：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能浅问辄止，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应该实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生养成由不敢问到敢问，由不会问到会问的习惯。
根据学生问题的不同类型，可以从以下四方面引导学生质疑和释疑：
一、在反复朗读中释疑
“书读百遍，其义自现。”对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。比如：教学《伯牙绝弦》一课时，我们可以引导学生提出“伯牙为什么要绝弦呢？他因什么而终身不复鼓呢？”对于这一问题的解答，可以让学生自己认真朗读课文、正确理解课文内容以后，便可以得出正确的答案。因此，组织学生反复朗读课文，让学生读出语气、从中体会情感，从而抓住人物的语言和人物的思想；然后在此基础上抓住文中的关键词句体会伯牙的思想变化，使学生在反复朗读中自我释疑。
二、在同类比较中释疑
有些问题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解。比如在教学积累运用的时候，引导学生学习怎么样才能抓住文章的主要内容，我们可以让学生回顾课文《将相和》，以三个故事来分析主要内容，然后再让学生比较阅读如《我的.母亲》《再塑生命》等文章，引导学生理清思路：先通读课文――大致了解课文内容――得出各部分结论――最后串连起来成为文章的主要内容。使学生通过阅读比较，掌握课文主要内容的概括方法。
三、在启发引导中释疑
有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。比如教学《海底世界》这一课时我们可以引导学生提问，为什么被称为自然的宝库？然后启发学生联系上下文或者生活经验来释疑。联系课文，答案很快就出来了。这样，通过运用多种方法启发和引导学生释疑，就可以加深学生对课文的理解，激活学生的思路。
四、借鉴资料释疑
对于那些涉及面广的问题，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决。比如引导学生可以采取哪些途径，查阅哪类书籍来解决这些问题。如教学《狼与鹿》这一课，可引导学生提问：“人类选择除掉狼之后，鹿的天敌消灭后，它们的生存为什么会更加不健康呢？”促使学生去搜集种种与保护生态平衡相关的材料，直至明白人类的好心干预反而会破坏生物链的正常发展。使学生不仅通过收集资料解答了这一问题，而且提高了收集信息、处理信息的能力。
因此引导学生自己释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器。
（邮寄地址：414511湖南省平江县南江镇桥东学校）
篇5：小学语文教学如何引导学生探究式学习论文
小学语文教学如何引导学生探究式学习论文
【摘要】语文课的探究式学习是指学生在教师的指导下，学生通过全班活动、小组讨论和个别学习等多种形式和多种手段，积极探索问题，寻找答案并进而采取适当行动的教学活动，是一种能充分调动学生思维，发挥学生主观能动性，发展学生能力的教育方式。是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是培养学生的创新精神和实践能力的重要举措。在小学语文教学中进行探究式学习，要创设情境，引发学生探究的动机，激发学生探究未知领域的兴趣，让学生进行主动探索、发现、感悟，从而增强思考力和创造力。它注重方法，强调学生通过自己的探究去获取知识，着重培养学生的探索精神和态度。
【关键词】小学语文 教学 探究性 学习
小学语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学生能主动进行探究性学习。教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？
1 尊重主体，让学生有探究学习的主动权
作为教师应把学习的主动权还给学生，把学习的时间还给学生。学生要知道学什么，怎样学，怎样用。作为教师应提供各种条件，积极引导、激励学生，唤起学生内心的学习愿望，激发学生自主探究学习的内在动力，激活学生学习所必需的先前经念。如何让学生有探究学习的主动性呢？最好的方法是给学生自由选择的权利。让学生选择学习的内容、选择学习的方法等等。在学习一篇新的课文时，可放手让学生自由阅读全文，边读边想，把自己喜欢的地方划下来，并说说喜欢的原因，然后喜欢朗读的通过朗读把自己的理解体会表达出来，喜欢画画的也可以把这种美景画下来，喜欢唱歌的也可以编写歌曲把美景唱出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画、唱……他们各抒己见，说得头头是道，读得有声有色，画得栩栩如生……学生拥有了学习的主动权，就有了探究学习的主动性，就乐于参与探究学习。
2 自主选择，激发探究兴趣
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出感情，读出神韵；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。
3 善于引导，强化探究的意识
现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广渊博的专业知识、纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创造因素和智力价值，有目的的强化学生参与、探究、创新的意识。
4 创设情境引发学生探究动机与兴趣
所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。在小学语文教学中，所谓创设情境，就是表现课文所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。建构主义教学论主张：人的认识不应该是被动的接受，而是通过主动的探究、深入的思考构建起来的。在以往的'小学语文课堂教学中，学生习惯于听教师的讲解，懒得动脑。不会思考，只会机械地背诵。即使是深层次的理念、思想、情感也是教师总结好了，念给学生听。学生在毫无感觉的情况下被动地接受，他们对一切的一切都是生吞活剥，一知半解，似懂非懂。久而久之，学生学习语文的积极性被扼杀了；读书索然无味，课堂教学如死水一潭。课程改革要求创设有生命力的课堂，即不仅仅关注学生的知识构建，更关注学生学习的情感、态度和价值观的培养，为学生的终身学习奠定基础。我在语文教学实践中体会到，当学生原有的认识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，探究的兴趣也最浓。所以，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。现代心理学认为：一切思维都是从有问题开始的。教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。
总之，语文教学要引导学生进行探究性学习，以培养学生的探究学习的能力为主，变被动接受为主动实践，变单一渠道为多种途径，拓展学生的思维空间，切实提高学生的探究学习的质量。
篇6：引导学生全方位学习语文的几点尝试
引导学生全方位学习语文的几点尝试
想要提高课堂教学效率,让学生真正有所获,就要将语文教学与生活实际联系起来,开阔学生的视野,充分激发学生的学习积极性,调动学生的学习兴趣,教会学生从生活中全方位地学习语文,收集各种有用的.材料.让学生充分“动”起来,积极学习,全面提高学生的语文综合素养.
作 者：魏洪涛 作者单位：河南省周口市第三高级中学,河南,周口,466000 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：视野 生活 全方住篇7：在启蒙教学中引导学生掌握字形规律
在启蒙教学中引导学生掌握字形规律
北京市宣武师范一附小
○刘敏贞○
在低年级语文教学中既要重视识字教学，又要注意听、说、读、写能力的培养。要让学生能读、能写又必须多识字，这是一对相互制约的矛盾。读比较容易，学生只要掌握字音，理解词义即可解决；写，就要注意字的准确性，否则就会出现大量错别字，影响意思的表达，造成一个难以克服的缺点。
学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这个问题就为提前读写创造了条件。因此，关于字形教学必需进行改革，突破难点。要放手让学生自己学，很快了解和掌握字形特点，从中摸索规律，正确书写和运用，这样会终生受益，下面主要谈谈字形教学方法的改革体会。
一、集中学习，分散巩固
教学方法的改革有时必然牵动教材，教材是学生学习的主要工具之一，尤其是低年级不宜大动，因此在改革教学中，对教材只是稍做修改。
(一)集中学习汉字的基本笔画
汉语拼音三周结束后即开始集中学习一二两册的27种基本笔画。两天学完。学习量大，时间少，初入学的孩子记忆有困难，所以要求适当降低。集中学习时只要留有深刻印象，能正确书写即可，以后在学习各课生字时再复习巩固，达到牢固掌握的目的。比如：学习“九、牙、女、手、角、这、那”等字时，在检查复习中强调“乙”等笔画名称和写法。这样既巩固了所学知识，又解决了新课难点。
(二)增加独体字
加大教材中独体字部分的学习量，增加一些必要的在汉字中做为偏旁部首的独体字，也有些是把课文中的独体字提到前边来学。如增加和提前了“父、巴、工、厂、文、化、王、玉……”约五六十个字。这些字的字义、字形简单易学，好记好写，减轻了学生今后学习合体字的困难。在学习独体字中，又便于复习巩固汉语拼音，使学生做直呼音节的练习，基本笔画复现的机会也增多了。所学独体字以后又在合体字中不断出现，为自学生字打下基础。可谓一举多得。
(三)集中学习常见的偏旁部首
很多偏旁部首的写法和名称已在独体字中学过，认写很容易。六年制一册共50个部首，约四节课完成，教学时着重指导书写时一般所占的格位和几种部首笔画的变化。例如：“王、土、女”等在做偏旁时，最后一笔变成“提”。“足”作偏旁，“撇”变成“竖”，“捺”变成“提”。“舟”作偏旁，“横”右边不出头。“车、牛”做偏旁时，“横”变成“提”，而且笔顺也随之变化等。
综上所述，提前集中学习即使难点分散、任务单一，又为学生自学打下基础。所学知识逐渐巩固，步步加深，减少六岁儿童学习上的困难。符合学生的年龄特点。
二、引导学生在识字过程中认识汉字的构字规律
提高教学质量，贵在得法。识字教学方法适当，才能培养学生的识字能力，达到教学的预期效果。汉字的构字是有一定规律可循的，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。
开始识字时就要重视字形的分析，把常见的几种汉字组成的特点教给学生。比如：像形字等，除去让学生细致观察图画以外，还要把它们演变到“日、牛、木、弓”等方块字的过程告诉学生。又如：人、苗、尖等会意字也要直观、形象地指给学生，帮他们记忆字形，了解词义。尤其是形声字在低年级出现较多，教学时强调形旁标义，声旁标音的特点。(一
年级只让学生认识声旁尚能起标音作用的形声字。随着年级的升高再提高认识。)除此，结合合体字的学习让学生了解汉字一般是：一个字加一部分、去一部分或换一部分成为另一个字。学生懂得这些后就要求他们独立分析字形。开始时，让学习好的同学说，其他同学听、学；然后中等生说，其他同学听；最后稍差的同学在大家带动下，自然而然地能够自己分析字形了，至此，可以说字形教学的难点就突破了。比如，“鱼”字，可以在独体字“田”的上边加“■■”，下边加“一”。“花”字可用加部首，换部首和形声字三种方法记忆字形。坚持用以上方法分析字形、记忆字形，不但可以活跃学生思维，也训练了他们的听、说能力。
三、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。教改证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可从中摸索体会汉字的规律。
汉语拼音教学开始即教给学生自学方法，试着从形象具体的图画中观察思考所学字母的读音和字形，经过一段时间的指导练习，学生初步了解了如何自学，自学的好处，对自学产生了兴趣。学生学习独体字时已会用汉语拼音识字，教学要求就以分析字形、思考词义为主，大部分独体字学生能用笔画组成的方法分析字形，少部分教给学生用笔画和构字部件来分析。自学要求也随着教学的逐步深入不断提高。比如：“马”字，是“■、■、■”组成的。“虫”字是中国的“中”下边加上“提、点”、“米”字是木头的“木”字左肩扛着“点”，右肩扛着“撇”。学习合体字时一般要求用会意、指事、形声字的构字方法来分析字形。但大部分字是用“加一部分、去一部分、换一部分”的方法进行分析记忆。比如：“什么”的“什”是十个桃子的“十”加上单人旁。也可用中华的“华”把文化的“化”换成单人旁就是“什么”的“什”。有些字也可用猜谜语、顺口溜等有趣的方法记忆字形，比如：“要”字，可说“西下一女子”。“左、右”二字可说“一横一撇长，工字在里藏，是左。”“一横一撇长，口字在里藏，是右。”这样既记住字形又区分了左、右的写法，学生不会混淆。“花”字，除去用加一部分，换一部分的方法以外，主要让学生用形声字来分析。如：一般表示植物花草的字是“草字头”所以草字头给花标义；文化的“化”跟“花”的读音相似给它标声。
对学生的自学要求是：1笨雌匆舳磷甲忠簦2苯柚读音和结构分析字形；3笨赐枷胂胱忠澹4倍炼辆渥印＜岢秩醚生自学可以活跃学生思维，训练听、说能力，又可以解决识字中的字形难点。
四、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学习情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维敏捷、灵活、有创造性的发展。以下介绍几种游戏方法：
(一)每人准备一份偏旁部首和常用独体字的小卡片，要求学生在学每课生字的前一天把要用的卡片找出用胶皮筋捆好放在铅笔盒中，课堂自学或巩固复习时可让学生边摆边说出字形。
(二)准备磁性小黑板一块。分析字形时，学生边说老师边在小黑板上摆出这个字，也可以把所有生字的构字部件打乱，摆在小黑板上。复习巩固时指名几个学生用这些构字部件组成新学的生字。
(三)排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体同学认读和评议。
(四)抢卡片，老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2?人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可得一面小红旗。
(五)查字典，学习了偏旁部首，就教给学生部首查字法，要求学生看到课外读物中的生字，就自己动手查读音、分析字形。有的还把查到的字写在写字本上，借此学了大量生字，受到家长好评。
(六)说句子，写句子。学生作业时每人用一张小纸条或写话本，选两个新学的词写一句或两句话交给老师，老师看后在“红花本”上印一朵光荣花，每周比一比谁的红花多。
通过以上的练习，学生能够大量识字，而且提高了读写能力。
《小山羊》课堂教学实录片断
教学过程：
一、检查复习
复习与本课生字有关的部首和字：讠、口、犭、鸟、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新课(以字词教学为主)
(一)出示图片《小山羊》，提问后贴在黑板上。
(二)导入新课：今天我们学习第21课《小山羊》(板书课题)。自己先学一学，想想这一课说的小山羊什么事。谁知道自学的要求是什么。
生：自觉的要求是：
1倍磷甲忠簦2狈治鲎中危3毕胂氪室澹4倍炼量挝摹
(三)开始自学：(5?分钟)老师默默听取和指导学生讨论和摆弄与生字有关的卡片。
(四)字词教学。
师：这一课写的什么事?
生：这一课写的是小山羊请客的事。
师：我们很快把生字学一学，再看小山羊是怎样请客的。谁来说说你都学会了哪些生字?
生：我学会了jī(鸡)，小鸡的“鸡”。鸡有两只翅膀像小鸟，所以是“鸟字旁”；左边加“又一次”的“又”，把“捺”变成“点”，就是公鸡、母鸡的“鸡”。
生：我是用换一部分的方法来记的：小鸭子的“鸭”把左边的“甲、乙”的“甲”换成“又说一遍”的“又”，把“捺”变成“点”，就是鸡蛋、烤鸡的“鸡”。
师：(边听边板书“鸡”，“捺点”用红粉笔标出。)谁还学会了什么字?
生：我学会了吃饭的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
师：(板书“吃”)。“吃”的右边为什么是乞丐的“乞”呢?
生：乞丐没有钱跟别人要饭吃，所以右边是乞丐的“乞”。
师：对。我们接着往下学吧!
生：我学会了māo(猫)和gǒu(狗)两个字，因为猫和狗都是动物，表示动物的字差不多是“反犬旁”，所以猫字是麦苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句话的“句”加上“反犬旁”。
师：举起“猫”和“狗”字的生字卡片贴在黑板上。
生：我知道因为猫是喵、喵地叫(学猫叫声)所以右边是“秧苗”的“苗”。
师：大家觉得这课书的生字哪个是最难写的?
生：我觉得谢谢的“谢”最难，要是用分析结构的方法来分析字形就不难了。
师：好，请你分析一下，看看是不是就不觉得难了。(举起“谢”字卡片)
生：“谢”字是左、中、右结构的字，左边是“言字旁”(这时老师把折叠的“谢”字卡片翻出言字旁)，中间是“身体”的“身”(这时老师打开卡片的中间部分，露出身字)，右边是“尺寸”的“寸”。(老师打开右边的折叠部分，出现“谢”字)，组成感谢的“谢”。
生：我还有个好办法来记谢谢的“谢”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“谢谢你”的“谢”字。
师：你说得也对，但是得认识并且会写射箭的“射”，“谢”字才不会写错。
生：我有个办法比努潘档暮眉恰R蛭要说谢谢，就得发言说话，所以左边是言字旁，说谢谢时要点点头表示感谢，一点头身子就得动，所以中间是身体的“身”字，点头的时候，头动得不大，也就有一寸，所以右边是一寸的“寸”。(大家笑了)
师：大家都说得很好，你这个方法更好记，请大家一齐写一遍。(全班同学书空。)
生：还有一个难记的字是骨头的“骨”，老师，“骨”字可以说是上、中、下三部分组成的吗?
师：你先说说看。
生：(接着说)上边是“竖、横折、横折”中间是“秃宝盖”，下边是月字底，“月”字把“撇”变成“竖”。
师：我认为可以这样记(边说边板书“骨”第二个“横折”用红笔突出。)
生：我给老师提个意见，“骨”字不应该说成是“月”字底，我查字典，“月”字部里没有这个字，妈妈说它是自己成一个部首的。
师：好!你说得很好，不但学前做了准备，还敢于在课堂上提出不同意见，我觉得在单独分析“骨”字的时候，也可以说是月字底，我们以后再研究好吗?这课的最后一个字谁来分析一下?
生：最后一个字是qǐng(请)，请客的“请”，“请”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：请喝酒的“请”，我是用换一部分的`方法来分析的。“清洁”的“清”把“三点水旁”换成“言字旁”。
生：“请坐”的“请”是形声字，要请人家坐下，就要说话，所以言字旁给请字标义，青年的青和请字的读音差不多，所以青字给它标声。
师：你能用形声字的方法来分析“请”字，很好，奖励你一朵红花!(大家鼓掌)，谁会用“请”来组成词语，说句子?
生：请坐、请进、请问。
生：“请”字是礼貌用语，是“请走好”，“请进去”的“请”。
生：小红说：“老奶奶，请您坐在我这儿吧!”
生：我请爸爸吃苹果。
师：你们都说得好，也说得好，每人得一朵小红花。(大家鼓掌)
巩固复习(略)
重在培养学生的识字能力
--《小山羊》课堂教学评析
北京市教育局教研部 宁德琮
这篇课堂教学实录，体现了刘敏贞老师在改革识字教学方面的主要经验和成效。
从课堂教学中可以看出学生已具有自学汉字的能力，初步做到了“无师自通”。这主要表现在两个方面：
一、学生能运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，较好地学习字的音、形、义，特别是能根据生字的特点，用多种方法分析记忆字形。如：他们能用熟字加一部分或换一部分的方法学习“鸡”字；能用形声字的构字规律学习“猫、狗、请”三字；能用分析字形结构的方法或联系生活经验学习“谢”字等等。
二、学生能自己找出学习难点，自己开动脑筋解决难点。从课堂教学中还可以看到，学生的思维能力和语言能力也得到了较好的发展。如：学生从“谢”字的字形，联系到人们向别人致谢时的形象；能从抽象的文字联想到日常生活中有关的具体事物，说明学生已具有一定的联想、想象能力。学生能用多种方法分析记忆字形，反映出学生已具有分析、综合、类比等能力。学生能够独立找出字的难点、解决难点，能想出独特的记忆字形的方法，这说明学生思维的独立性和创造性也得到了发展。学生回答问题或叙述自己自学生字的方法时，语言清楚明白、比较简练，这标志着学生的语言能力，在识字过程中也得到了发展。
一年级小学生的识字、思维、语言能力达到了这样的水平，这和教师的教学指导思想、教学方法是分不开的。联系刘老师所写的经验，就不难看出刘老师在识字教学方面取得显著成效的原因：
一、教师从培养学生独立识字能力出发，提前集中教了汉字的笔画、偏旁部首和较多的独体字。在教识字的过程中，引导学生认识汉字的构字规律，并有步骤地指导学生在自学中运用这些最基本的汉字方面的知识，掌握识字方法。这都有益于学生独立识字能力的形成。
二、教师教学生识字与发展学生的思维、发展语言相结合。从学生识字开始，教师就指导学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。这样，学生在自学生字的过程中就要自己组织思维和语言，从而促进了思维和语言的发展；学生思维、语言的发展，又进一步提高了识字能力。
三、教师能从一年级小学生的心理特点出发，运用多种生动活泼的教学方法；提出的教学要求明确恰当，又注意教学内容的前后联系。学生经常在愉悦的气氛中乐学、会学，就极大地调动了学习积极性，这也是教师取得较好教学效果的重要因素。
篇8：概念教学应引导学生亲历知识形成过程
概念教学应引导学生亲历知识形成过程
最近，本人听了三年级四位数学老师执教的《周长》一课的教学，感受颇多。概念课的教学一般比较枯燥无味，传统的概念课教学大都是以教师机械灌输、学生死记硬背为主，学生没有真正意义上理解概念的本质含义，更说不上灵活掌握和准确运用概念了。而三年级的四位数学老师很好的克服了传统教学中的种种不足，很好地体现了新课程理念：“动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式”，她们都特别注重引导学生亲身经历数学概念的形成过程，让学生对周长的意义有了一个实质性的理解，拓展了知识，激活了思维。有效地培养了学生的空间观念和应用意识。具体体现在以下几个方面。
1、 教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间与空间。
在课堂中，教师运用新课程理念，从学生已有的知识背景出发，为学生提供了充足的参与数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探索的过程中逐渐地初步感知并认识什么是周长？有效地渗透了观察、|比较、归纳、演绎等数学思想、方法。例如：看一看――指一指――摸一摸――描一描……无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师的敢于放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。
2、 创设开放式的活动情景，注重学生的实践与操作。
这四节课最大的亮点就是以实践与操作为核心。学生有很强的好奇心，有强烈的求知欲望。这四位老师都设计了开放式的学习活动，让学生参与尝试、探索与发现的全过程。学生探索活动在课堂中大体经历了三个阶段：以学生所熟悉的生活实际为切入点，通过找一找、指一指、说一说的实践活动，调动了学生多种感官参与学习过程，使学生对“周长”的认识由形象感知过度到建立表象的层面，同时也使学生真切地感受数学与生活的密切联系，从而达到培养学生热爱数学的目的。第二阶段，通过学生之间、师生之间互动的学习方式构建正确的“学习表象”，特别是将学生所指的、所摸的、所描的图形呈现在屏幕上然后抽象出实物图象，最后留下图形的边线，不但让学生明白了“周长是图形一周的长度”这一知识，为后面进一步认识各种图形的周长以及周长的计算作了良好的铺垫，而且还激发了学生对数学的好奇心，进一步体验数学问题的'探索性和挑战性。第三阶段，“巩固操作”和“拓展延伸”这两个活动，教师很好的实施了开放式教学，使学生积极参与了教学全过程，充分发挥了学生的聪明才智，既照顾了全体，又体现了因材施教。特别是“动物运动会”的设计，大大激活了学生的思维，让学生进一步理解了什么是周长。在以上的三个层面中，自始至终贯穿了学生的动手与实践，这不仅符合小学生的心理特征和几何直观性的知识特点，更体现了活动促发展的数学思想。
3、 创造性的使用教材，体现了活动的教学思想
在本节课的教学中，四位教师都没有按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识的前提下，从学生的生活实际和现有的知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，把书上的知识设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程以学生自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易激发学生的学习兴趣，学生更容易接受。这也正是新课程基本理念的体现
篇9：引导学生自主学习生物教学总结
一、认真备课
一堂生动有趣的课离不开认真备课，作为一名刚从生物教学工作总结学校毕业的新老师，认真备课是上好课的必要条件。每堂课前我都认真做准备，精读教材，理解教材，吃透教材，内化教材，以教学参考为指导，积极认真思考。
二、虚心请教
第一学月中我听了蔡老师两节生物课、邓云老师一节生物课，深深感到自己的不足。所以在平时的集体备课中我都积极参与讨论，在平时的工作中我也虚心向两位老师请教。两位老师也给予我很多建设性的意见和指导，是我受益颇深。
三、积极响应新课程改革
在最开始的一星期教学中，每节课我讲授的内容比较多，学生自学和练习的时间比较少。后来与蔡老师的交流中，我感到课堂教学更应该以学生为中心。所以在后来的教学中，我慢慢改变策略，认真贯彻先学后教，讲练结合，鼓励学生多思考，积极举手回答问题。
四、因材施教
每个学生都有自己的个性，所以对于不同的学生应该采取不同的方法。有的学术很喜欢举手回答问题，最开始我基本都喊举手的同学回答问题。后来我发现有些不举手的同学只是很内敛，不喜欢举手，就像以前读书的我一样。所以在后来的教学中，我试着叫一些不举手的同学回答问题，而且对他们说：回答错了没关系，不要紧。有少部分学生在我的鼓励下渐渐的活跃起来了。
五、严肃纪律
在最开始的教学中，我对班级纪律没做过多的要求，有些班级纪律比较好，不用我多说，有些班级总有那么几个调皮的学生不太听话，所以偶尔有纪律不好的现象。在后来的教学中，我对所教的各班纪律问题做了一些规定。比如在同学回答问题时，其他同学应保持安静。某些班级强调一遍基本可以，有些班级需要强调2到3遍，总体效果比较好。
六、教学反思
在上新老师见面课后，其他老师给予了我中肯的点评。当时我讲的是初一年级“生物圈”的内容。总的来说课堂重点和难点把握得比较得当，课堂导入也不错，调理清晰。但是也暴露出了一些问题，比如：语言过度有些突然，要注意连贯；节奏有些快，留给学生思考的时间不够，应该多留些时间给学生思考；需要注意的口头禅，如学生问题回答正确，我就说“对”，可以变换其他的语言形式，如“回答很精彩”，“真不错”；上课要富有气势，做到抑扬顿挫，有激情；时间分配有些前紧后松。
在后来的上课中，我注意了以上问题，慢慢改进，感觉自己在一点一滴的进步。
上“动物的运动”的这一节，是我认为比较成功的一节课。开始我让学生预习，回答几个讨论题。然后讲肌肉，我用了本校最强壮的肌肉男，也是我们年级组的体育老师周老师的照片，昨天我就照好了，强健的肱二头肌和肱三头肌。学生看到了熟悉的人很兴奋。在42班上课时我又叫了本班一个比较有肌肉的同学上台来展示肌肉，他也很兴奋，调动了全班的积极性。
篇10：浅谈语文教学中如何引导学生运用语言(网友来稿)
闫伦芳
新课标要求，必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。可见如何将语文教学和生活联系在一起，确实是值得教者探索的。下面笔者就如何贯彻新课标精神，构建语言运用教学新思维谈一谈自己的几点心得。
一、开放学生的眼睛，学会观察一切。
对于农村孩子来说，手中可利用的见闻、资料相对偏少，善于观察，就是最好的开放途径，培养他们敏锐、细致、全面、准确的观察能力，使他们能够多角度地观察事物善于抓住事物的本质牲。著名俄国生理学家巴甫洛夫的座右铭就是“观察，观察，再观察”。
1、观察自然。结合作文、阅读教学，带领学生到大自然中去学习语文，去增长见识，增加生活素材积累。学生亲自参与，耳闻目睹，感受大自然的气息，领略大自然的无限风光，体验置身其间的无限乐趣，陶冶高尚情操。
2、观察生活。生活是语文的源泉，教师要引导学生留心观察学校生活、社会生活、家庭生活，同时有目的地开展一些课外活动，为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识和语言的积淀、写作素材的积累等，激发学生热爱生活，养成留心生活的好习惯。
3、观察荧屏。荧屏虽小却包罗万象，它是个特殊的窗口，学生通过荧屏，能了解那些直接不能了解的知识，丰富生活，拓宽视野。
4、观察插图。小语课文中配插了许多生动形象的插图，我们对这些插图不能“视而不见”，而应充分利用插图，培养学生观察能力。以观察插图助熟悉课文，以观察插图助背诵课文，以观察插图助读懂课文，以观察插图助训练语言，以观察插图助放飞想象等等。真正落实这些观察，会逐渐培养起学生敏锐的观察能力，但这得需要老师长期的培养。
二、将生活引入语文教学，让学生有话可说。
捷普洛夫说过：“一个空洞洞的头脑是不能进行思维的。”只有积累了丰富的生活素材，才能厚积而薄发，现在的孩子并不缺乏生活素材，个个都是“见多识广”的小精灵。活跃的课余生活、丰富的少先队活动、形式多样的课外阅读，都是丰富的语言题材。教师在语文教学中就是要想方设法引导他们做有心人，去发现，去探究，去感受，去激活生活的印象，让他们意识到，在我们的生活、学习中发生过的许多事虽小，但有意思，就是很好的题材，鲁迅先生说得好：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”
三、开放学生的嘴巴，鼓励学生善于表达。
新课标指出我们教师要鼓励学生“天马行空的个性化行文的理想 ”，要“千方百计去创设民主化、建设性的思维场和语言场，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言。”让他们的灵性“快乐的挥洒”。
所以我们可以借助课文，放飞孩子们的想像，可以运用多种教学手段，打开他们感情的闸门，鼓励他们在深入理解课文的基础上大胆想象，使文中的人和事物形象具体化，有不少课文留有空白和悬念，可让学生补写空白。如一年级课文《蘑菇该奖给谁》是一篇童话故事，既能吸引学生学习兴趣，又有很深的教育意义，我在让学生学习课文后，发挥想象，说一说认识错误后的小黑兔发生了怎样的变化，学生的想法很多，“小黑兔也敢和高手比了，它也跟小白兔一样，有时跟骏马比赛，有时和鹿赛跑，有时和狐狸比试。”“小黑兔和小白兔约好，以后小白兔去练长跑的时候，也带上它一起去，结果小黑兔跑得比以前快多了。”最后我让学生就用《小黑兔也得奖了》做题目，说一说小黑兔第一次没得奖以后的情况。这样做不仅延伸了教学内容。让学生知道应该和高手比才能提高自己的水平，而且让小学展开合理的想象，培养了学生的想象力，和语言表达能力。
引课改之水，即在语文教学上渗透课标新理论，让语文教学回归生活，回归学生内心的需要，调动他们的积极性，打开思路，放飞个性，进而训练学生的语言和思维。学生学习语言的热情被激发了，思维活跃了，发展了，那么他们就必然越学越聪明，越学越有劲，也越学越爱学。有了课改之源源活水，学生的语言之花一定会越开越绚丽多彩！ 作者邮箱： yanlunfang_123@yahoo.com.cn
[浅谈语文教学中如何引导学生运用语言(网友来稿)]
篇11：引导学生“举一反三”，提高语文教学效率
引导学生“举一反三”，提高语文教学效率
引导学生“举一反三”，提高语文教学效率郑瑜华
（杭州市延安中学 郑瑜华）
作为一名语文教师，也许不少人与我有同感，就是觉得学生无论在课堂回答还是课后练习中，往往难以运 用已学过的知识来正确把握解题要领，随意性很大，回答不到“点子”上。然后教师不得不把那些知识再分析 讲解，做许多反反复复的工作。
那么在语文教学中，是否可以根据知识的可连贯性、可迁移性来提高学生有系统有条理地掌握知识的能力 ，在学习中“举一反三”，加快学习的速度并提高准确率呢？我在近几年的语文教学中，对这方面进行了探索 和实践，取得了一定的成效。
一、抓住知识的本质特征，引导学生“举一反三”。
人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同的本质的特征抽出来，加以概括，就成为概念。比如从白雪 、白马、白云等事物里抽出他们的共同特征，就可得“白”的概念。
在教学中，教师如能通过分析，引导学生深入认识，将某知识点的本质特征概括出来，并以此为依据去阐 明别的相类似的事例，便能使学生的知识得到扩充，能力得到发展，收到“举一反三”的效果。
所以，我在新生入学的最初阶段，就引导他们每学一知识，就分析概括这一知识点的本质特征，并在做习题时以此作为思考回答的依据，起到复习巩固的作用，以后碰到同类问题时，让他们回忆那些本质特征，与眼 前的问题联系起来回答。经过几次强化反馈，学生基本能把新的知识与原有知识的本质特征对照联系，从而较 快速地掌握。
以教学“比喻”这一修辞方法为例。这一修辞方法小学里已学过，学生很快能辨析出来，但要他们谈谈在 某一语言材料中的表达作用，他们便感困难。这往往是因为他们对比喻“乙事物有些特点和甲事物相似，而这 些特点人们又比较熟悉，为了鲜明生动地表现甲事物就用乙事物来打比方”这一基本概念，只抓住“以乙事物 打比方说明甲事物”这一较表层的特征，而忽略了“比喻是为将事物表述得更生动形象”这一更本质的特征之 故。
因此，我在学生完成第一册第三课《歌词两首》的练习“两首歌词都将黄河、长江比作母亲，请找出这样 的比喻句，并说明运用这样的比喻是为了表达怎样的感情”的时候，并不以得出“黄河、长江哺育了世世代代 的炎黄子孙，孕育了灿烂光辉的华夏文化，所以把她比作母亲，更能表现我们对黄河长江的崇敬、热爱、依恋 的真挚感情”这一结论为满足，而是进一步引导，使学生理解为什么比作母亲，就更能表达我们的感情。最后 归结：因为对母亲的形象大家最熟悉，把黄河长江比作母亲，能使形象更鲜明、生动，这样我们对黄河长江的 崇敬、热爱、依恋的感情也就表达得更生动形象。
二、抓住知识的连贯性，引导学生“举一反三”。
美国心理学家布鲁纳说过：“掌握事物的.结构就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理 解它。简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。所以，学生学习知识必须要求他们掌握完整的知 识结构体系，而不是七零八碎的片断。”
从初一册到初六册，尽管教材是不断加深的，但散见在各教材中的知识是相互关联并具有连贯性的。如“ 环境描写的作用”这一知识从第一册《曼哈顿街头夜景》到第四册《烈日暴雨下的祥子》、《白杨礼赞》，直 至第六册《海燕两篇》等一直反复出现。我在学生抓住“环境描写为渲染气氛，衬托人物”这一本质特征的基 础上，尝试着放胆让学生根据以往经验，举一反三地自己分析理解，这样既优化了学生掌握知识的过程，又提 高了学生的自学能力。
《曼哈顿街头夜景》有一习题要求回答：“课文是怎样描述曼哈顿街头夜晚的繁华的？”“既写‘繁华’ ，为什么还要写一个孤独的老人？”通过师生共同分析得出答案：作者大肆描述高楼、街灯、汽车、橱窗、宫 殿、人行道等等都是为渲染曼哈顿街头夜晚的繁华气氛，写这繁华是为与街角的老人对比，补托出老人的孤独 凄凉。于是在上《小桔灯》一课时，我便要求学生扣住“渲染气氛，衬托人物”来分析“天色越发阴沉了”“ 浓雾里迷芒的山景”“黑暗潮湿的山路”这些描写环境的语句的作用自己分析，不少学生能够得出“这些语句 渲染了那种黑暗阴沉的环境气氛，衬托小姑娘勇敢乐观的精神”这样的答案。
在上《烈日和暴雨下的祥子》、《刘姥姥游赏大观园》这两篇课文时，我设计了一系列题目让学生在自学 的基础上回答问题。有关环境描写的回答基本上能说出作者不惜笔墨大段描写烈日暴雨是为渲染烈日暴雨的厉 害，烘托祥子为生活而挣扎的痛苦；描写“潇湘馆”的清幽，“秋爽斋”的阔朗，“蘅芜园”的朴素正是为衬 托三个少女的不同性格。
同样，在《白杨礼赞》《海燕》两篇中回答描写高原景色的作用，描写海燕活动环境的作用，学生基本能 与已学课文比较分析，举一反三，作出比较准确的回答。
三、抓住知识的可迁移性，引导学生“举一反三”。
一般说，相同文体的课文较容易将知识融汇贯通，但如把不同文体的课文中存在的一些“共同要素”联系 起来，实行学习迁移，同样能引导学生“举一反三”，提高学习效率。
心理学家认为学习迁移的有效条件，一是新旧知识之间要有共同要素，二是学习者对已有的知识经验要有 一定的概括水平。
于是，我尽可能挖掘不同文体课文中的共同要素，引导学生根据以往经验对它们进行概括，以揭示其共同 的本质。
如我在教学“打比方”这一说明方法时，先让学生找出实例，像《中国石拱桥》中“石拱桥的桥洞成弧形 ，就像虹”及唐朝张zhuó＠①言“初月出云，长虹饮涧”等句，与“比喻”进行联系，学生回答“说明石 拱桥形状很美”。又追问：“这不正是中国石拱桥的一大特点吗？现在比喻用在说明文中称为‘打比方’，用 ‘打比方’的方法来说明事物特点有什么好处呢？”这时学生纷纷插嘴：“为把这个特点说得很生动形象呀。 ”由此得出“打比方”就是为更生动形象地说明事物的特征。这样的训练既有效地提高了学生“举一反三”的 能力，得来的知识也较巩固，学生在此后的阅读材料中能较容易地辨析出“打比方”这一说明方法，并说出在 此处的作用。
又如学生要说出议论文中“比喻论证”的作用也是较费劲的，我在教学第一册《政论两则》时，也引导学 生用学习迁移的方法来分析“打扫房子”“洗脸”“流水不腐”“户枢不蠹”比喻什么，运用这样的比喻起什 么作用这一问题，我说，“毛主席在这里要阐明什么观点大家已清楚了，就是号召全党推广民主作风，经常开 展批评和自我批评，那么为什么用‘打扫房子’‘洗脸’来比喻呢？这样来证明自己的观点有什么好处呢？请 与比喻的本质特征联系起来。”为防止学生互相干扰，人云亦云，我要学生不说出来，马上用笔将此题答案做 在练习本上。学生回答“可以把必须开展批评和自我批评的道理（观点）讲得生动形象”“能生动形象地说明 开展批评和自我批评的必要性”等等。
根据我的教学实践，运用学习迁移，经常促使学生将不同文体中的共同要素分析比较，让新知识经旧知识 的重现后得到，学生分析问题的能力和概括归纳的能力均得到显著的提高。
以上所论，是我语文教学实践中的一些尝试，目的是使学生尽可能避免“同一个语言文字上的道理，在这 一课里老师讲明白了，出现在别一课里，他们又不理解了”的毛病，使学生能把从旧经验里得到的知识尽可能 “举一反三”地应用到新事物上，在语文学习上找到一些比较省力和有效的方法，从而逐步提高自己语文学习的能力。
字库未存字注释：
＠①原字为族下加鸟
篇12：引导学生“举一反三”，提高语文教学效率
引导学生“举一反三”，提高语文教学效率
引导学生“举一反三”，提高语文教学效率郑瑜华
（杭州市延安中学 郑瑜华）
作为一名语文教师，也许不少人与我有同感，就是觉得学生无论在课堂回答还是课后练习中，往往难以运 用已学过的知识来正确把握解题要领，随意性很大，回答不到“点子”上。然后教师不得不把那些知识再分析 讲解，做许多反反复复的工作。
那么在语文教学中，是否可以根据知识的可连贯性、可迁移性来提高学生有系统有条理地掌握知识的能力 ，在学习中“举一反三”，加快学习的速度并提高准确率呢？我在近几年的语文教学中，对这方面进行了探索 和实践，取得了一定的成效。
一、抓住知识的本质特征，引导学生“举一反三”。
人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同的本质的特征抽出来，加以概括，就成为概念。比如从白雪 、白马、白云等事物里抽出他们的共同特征，就可得“白”的'概念。
在教学中，教师如能通过分析，引导学生深入认识，将某知识点的本质特征概括出来，并以此为依据去阐 明别的相类似的事例，便能使学生的知识得到扩充，能力得到发展，收到“举一反三”的效果。
所以，我在新生入学的最初阶段，就引导他们每学一知识，就分析概括这一知识点的本质特征，并在做习题时以此作为思考回答的依据，起到复习巩固的作用，以后碰到同类问题时，让他们回忆那些本质特征，与眼 前的问题联系起来回答。经过几次强化反馈，学生基本能把新的知识与原有知识的本质特征对照联系，从而较 快速地掌握。
以教学“比喻”这一修辞方法为例。这一修辞方法小学里已学过，学生很快能辨析出来，但要他们谈谈在 某一语言材料中的表达作用，他们便感困难。这往往是因为他们对比喻“乙事物有些特点和甲事物相似，而这 些特点人们又比较熟悉，为了鲜明生动地表现甲事物就用乙事物来打比方”这一基本概念，只抓住“以乙事物 打比方说明甲事物”这一较表层的特征，而忽略了“比喻是为将事物表述得更生动形象”这一更本质的特征之 故。
因此，我在学生完成第一册第三课《歌词两首》的练习“两首歌词都将黄河、长江比作母亲，请找出这样 的比喻句，并说明运用这样的比喻是为了表达怎样的感情”的时候，并不以得出“黄河、长江哺育了世世代代 的炎黄子孙，孕育了灿烂光辉的华夏文化，所以把她比作母亲，更能表现我们对黄河长江的崇敬、热爱、依恋 的真挚感情”这一结论为满足，而是进一步引导，使学生理解为什么比作母亲，就更能表达我们的感情。最后 归结：因为对母亲的形象大家最熟悉，把黄河长江比作母亲，能使形象更鲜明、生动，这样我们对黄河长江的 崇敬、热爱、依恋的感情也就表达得更生动形象。
二、抓住知识的连贯性，引导学生“举一反三”。
美国心理学家布鲁纳说过：“掌握事物的结构就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理 解它。简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。所以，学生学习知识必须要求他们掌握完整的知 识结构体系，而不是七零八碎的片断。”
从初一册到初六册，尽管教材是不断加深的，但散见在各教材中的知识是相互关联并具有连贯性的。如“ 环境描写的作用”这一知识从第一册《曼哈顿街头夜景》到第四册《烈日暴雨下的祥子》、《白杨礼赞》，直 至第六册《海燕两篇》等一直反复出现。我在学生抓住“环境描写为渲染气氛，衬托人物”这一本质特征的基 础上，尝试着放胆让学生根据以往经验，举一反三地自己分析理解，这样既优化了学生掌握知识的过程，又提 高了学生的自学能力。
《曼哈顿街头夜景》有一习题要求回答：“课文是怎样描述曼哈顿街头夜晚的繁华的？”“既写‘繁华’ ，为什么还要写一个孤独的老人？”通过师生共同分析得出答案：作者大肆描述高楼、街灯、汽车、橱窗、宫 殿、人行道等等都是为渲染曼哈顿街头夜晚的繁华气氛，写这繁华是为与街角的老人对比，补托出老人的孤独 凄凉。于是在上《小桔灯
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篇13：如何引导学生主动参与语文教学活动
如何引导学生主动参与语文教学活动
语文教师在教学中,必须引导学生主动参与到教学中来,教师要创设平等、和谐、宽松的教学环境,重视培养学生学习语文的兴趣,激发学生参与教学的热情,千方百计营造有利于学生主动探索发展的教学情景,给予学生更大的空间和更多自主支配的时间、调动学生主动动脑、动手、动口,使之全员参与、全程参与教学,同时在教学中要及时对学生给予积极的'评价,正面的肯定,重视个性差异,促要使学生学习语文的可持续发展.
作 者：李忠孝 作者单位：内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区伊敏小学,内蒙古呼伦贝尔,021008 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G712 关键词：主动参与 兴趣 情景 评价 引导 会学 乐学篇14：引导学生进行探究性学习的教学反思
引导学生进行探究性学习的教学反思
生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的`的有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设 、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：
1、需要为探究性学习创设情景。
2、应该鼓励学生自己观察、思考、提问并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。
3、注意课内外活动相结合。
4、重视探究性学习报告的撰写和交流。
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引导学生掌握学习过程:语文教学的呼唤（精选14篇）
