“引导――发现”语文教学模式的研究与实践

时间：2024-08-08 03:34:46 作者：麻木综合材料收藏本文下载本文

【导语】“麻木”通过精心收集，向本站投稿了15篇“引导――发现”语文教学模式的研究与实践，以下是小编精心整理后的“引导――发现”语文教学模式的研究与实践，希望对大家有所帮助。

目录
第1篇：“引导――发现”语文教学模式的研究与实践第2篇：“引导-发现”语文教学模式的研究与实践第3篇：网络化教学模式与实践研究论文第4篇：网络化教学模式与实践研究论文第5篇：实践教学与人才培养模式创新研究第6篇：“引导――发现”教学策略的认识与实践第7篇：“引导――发现”教学策略的认识与实践第8篇：“引导-发现”教学策略的认识与实践第9篇：创新课程体系与模块教学模式的实践与研究第10篇：多层次教学组织模式的研究与实践第11篇：学生最优发展教学模式的研究与实践第12篇：会计专业实践与理论相结合教学模式研究论文第13篇：高中数学“自主学习”教学模式的研究与实践第14篇：高中数学“自主学习”教学模式的研究与实践第15篇：数控加工与编程实践教学模式的研究

篇1：“引导――发现”语文教学模式的研究与实践

[作者] 作者系浙江省宁波市东海实验学校校长。浙江宁波315900

[内容]

当前语文教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，取得了不少成果。但从总体上看，发展也不平衡，尤其象阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。究其原因，除教学的思想观念显得陈旧落后外，还在于我们的教学未能摆脱因循守旧、相因沿袭形成的“呈现――接受”模式。这种僵化的模式，教师以呈现相关的知识为目的，学生处于被动接受的地位，由初读课文、教学字词――逐段讲解、内容分析――总结巩固、练习作业构成的“三段式”课堂结构，导致教师“重内容分析、轻语言训练，表面问答多、启发思考少”，学生“重知识结论、轻形成过程，被动应答多、主动参与少”。这显然与语文教学实施以创新能力培养为核心的素质教育的要求大相径庭，亟需变革。

“引导――发现”语文教学模式，大胆破除了“呈现――接受”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，促进学生认知、情感、技能的全面发展。

根据这种内在机理的分析，我们可以清楚地看到“引导――发现”教学模式中，学生的各种认知、非认知因素全面投入，各方面素质和谐发展，具有传统的“呈现――接受”教学所无可比拟的优势和“一切教学都是教育”的时代价值。

1.在“引导――发现”教学模式中，学生始终处于积极热情参与、动脑动手动口、相互交流协作状态，他们在语言表达、思维推理、自学实践、群体合作的学习过程中，表现出强烈的主动精神。

2.由于在体现学生“主体地位”的同时，突出教师“主导”作用，界定“导”的功能，正确地处理了教师与学生的关系。而且，“引导――发现”的过程包含了认知结构在新旧知识的相互作用中，不断更新完善，因而学生通过“引导――发现”教学所学到的各种知识和技能之间存在着本质的联系，必然会构成有着个体特点的统一完整的体系，其学习潜能得以充分发掘。

3.“引导――发现”教学模式适应学生的心理特点，有效地促使他们各种非认知因素投入认知过程中，他们的情感、意志、态度等势必形成良好的学习心向，并得到和谐发展，诸如主动性、积极性、独立性、创造性和坚持真理勇于探索精神以及理论联系实际的作风等，得到整体的培养和发展。

一、理论意义

“引导――发现”教学模式，要求教师根据教学目标、教材结构特点和学生认知水平，在纵向上将教学内容和教学过程同步划分为相对独立而又前后联系的几个阶段；在横向上，又综合构成课堂教学诸因素，使教学媒体、教学手段与教学方法的系统功能得到最佳发挥，引导学生在自主探索中获得发现，实现整体素质的发展。

其理论意义主要体现在以下几方面。

（一）“引导――发现”的教学模式，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。“引导”与“发现”是以教师的“引导”为手段的，以学生的“发现”为目的。

所谓“发现”，在这里不是布鲁纳“发现法”的简单移植，而是“用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”，它具有三方面的要义，即：“发现”必须“发挥主动精神”；“发现”重视“发掘学生的个体潜能”；“发现”还要求“发展学生的整体素质”。

“引导――发现”的“发挥”、“发掘”和“发展”，正是为了最佳实现“主体的发展”。

（二）当代教学论的一个基本观点是“教学”乃师生双边活动，教师起主导作用，强调在教学中必须重视开发学生的智力，提高学生的能力，使学生获得整体发展、全面发展的意义。教师的主导作用，主要应当表现在“引导”上。

“引导――发现”教学模式，在强调“主体”“发现”的同时，也辩证地规定了“引导”的重要作用，突出了教师“引导”的要义在于目标诱导、过程疏导和评价指导，即突出它对“发现”的目标导向、层次编排、途径选择和价值评判等方面进行有意义的控制与调节。

“引导――发现”辩证地深层次地体现了教与学的关系。

（三）跨世纪教育的首选目标无疑是努力提高新世纪社会成员的整体素质，特别强调的是对现代人的素质的要求。

“引导――发现”教学模式，不仅仅是为了有效地掌握语言文字这一思想交际的工具，并且包含着深刻的内容，诸如学生情感意志的发展，精神世界的开拓，民族文化的承传，心理素质的提高，健全人格的铸造，乃至行为习惯的养成。

“引导――发现”的过程更在于强调学生自主探索精神的培养，着重于发展他们的自主意识、进取精神、创新观念和耐挫能力等现代品质。这对于促进学生整体素质的优化，无疑具有重要作用。

二、操作方式

（一）操作原则

模式操作的基本原则，是“引导――发现”教学模式思想及其本质意义的体现，是组织和实施“引导――发现”教学活动的准则，是制定教学计划的依据，它从客观上反映了“引导――发现”教学的基本规律，对学生的“发展”起着重要的作用。

“引导――发现”语文教学模式操作应遵循以下四条原则。

1.目标性原则

课堂教学要根据教材要求与学生实际，制订切实可行的教学目标。课堂教学的终端目标，可以划分为互相联系、前者向后者迁移的阶段目标。教学达标的过程，不仅是认知深化的过程，也是学生在情感、能力、智力等方面进一步发展的过程。

2.自主性原则

学生按照一定的目标，调动内驱力来展开“发现”活动，有很强的自主性，能使其个性不断表现，才能逐步增强。教师“引导”学生进行“发现”的.过程，是学生自主学习的过程，是学生之间、师生之间交互讨论追求学习成果的过程，教师大可不必“越俎代疱”，要对学生有足够的学习信任度，要给予他们思辨的充分空间。

3.激励性原则

教师在目标诱导、过程疏导、评价指导中，要不断激励学生的“发现”、“再发现”，催化学习情绪，对萌发的“发现”幼芽，更要小心呵护，大加赞赏。要着力造成“发现”的心理期待，激发“发现”的学习欲望。

4.有效性原则

强调有效性原则，主要是教师应引导学生明确“发现”价值，培养学生的“发现”能力，从目标假设、策略选择、探究深入及价值评判等活动过程中，充分利用教学时间，提高课堂效率。进行有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，提高课堂教学效率。

（二）一般结构

教学模式具有简约性的特点。它必须极精要地反映由各要素组合形成的基本结构，并以简约的形式为载体。任何一个成功的模式，只有确定了最简约的形式，也才能最大限度地被迁移应用到各具个性特色的具体的教学中去。

“引导――发现”教学模式，强调让学生在教师引导下经历学习过程，即在创设的问题情境中，学生经过假设、归类，确认定向目标，进行深入的发现活动；然后在交流发现材料时，作出演绎或归纳的思想加工；最后以目标为准则，对发现的结果作出评判。

教师“引导”作用与学生“发现”行为，在教学结构上呈现出互动，并推动教学过程的不断深入。这样，便构成了“引导――发现”教学的一般结构：

1.启动发现欲望，形成问题情境；

2.展开发现活动，建立问题假设；

3.深入阅读实践，收集发现材料；

4.交流发现结果，综合比较筛选；

5.取得发现认同，继续深层探究。

它在课堂时序上纵向排列，既相对独立，各有层次；在课堂教学的多种因素上横向组合，又互为联系，相互组合，使教学过程构成正态发展的价值取向。

（三）教学程序

与结构相对应，形成了具有实际操作意义的教学程序，即：

读中探究→探后议论→议中点拨→交流评判→归纳总结

教学程序的运用，可以是针对一堂课的整体设计，也可以是某一教学环节的局部设计。

1.读中探究：通过对课文的整体感知，教师帮助学生初步提出学习目标、需要解决的问题；

2.探后议论：在诱发性的问题情境中，组织学生进行深入阅读，学生经过分析，综合提出自己解决问题的假设；

3.议中点拨：讨论中，教师引导学生将原有的各种片段知识从不同角度加以改组，或者提供具体材料，要求学生从中发现必然联系，逐步形成比较确切的认识上的结论；

4.交流评判：联系具体的语言文字，广泛交流表达发现结果，并作师与生、生与生、生与师之间的多向反应，进行比较选择，评定有意义、有价值的“发现”；

5.归纳总结：引导学生自己分析学习内容、梳理思维过程、概括学习方法、提出新的学习目标。

三、课型变式

教学模式具有操作性特点。这就必须加强对模式的灵活应用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，便会造成操作的失落，导致模式的僵化。

根据模式研究中的变换、孕育、包容三大原理，由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水平等方面都存在着许多变量，在实际教学的应用操作中，“引导――发现”的教学必须产生多种课型变式。

这多种课型变式的衍生，同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。

1.探究型变式

这类课型强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用。它在课堂中造成问题态势，但不是让学生围着教师的提问转，而是教师努力引导学生自己去发现问题、提出问题、积极解决问题，具有渐进探索的特点。

变式结构为：

初探发现问题→探究占有材料→印证发现结果

这类课型变式，宜用于重点明确、难点集中、文理清晰的课文教学，或在学生已初步具有教师引导下自我进行发现的能力的情况下，也可选用。

2.研读型变式

这是引导学生以读促思、以思促读为主要手段而达到发现目的一种课型。它重在“读”字上下功夫，不但要求能读得有情有味，而且更强调在“读”的过程中形成发现课文佳处妙境的能力。

变式结构为：

初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳

它多应用在宜于朗读的课文教学中，学生的发现越深刻，感受越纤微，朗读的质量就相应地提高；而高质量的朗读，对学生发现和加深领悟课文内容，发展语言能力，特别是培养语感，有着重要的作用。

3.情景型变式

它借助于各种教学媒体，把学生带入一个特定的氛围之中，尤其注重引导学生在氛围发现情景外难以领略的东西。

变式结构为：

再现情景→设定目标→自行发现→解决疑难

这种变式多借助多媒体辅助教学手段，用于设计具有典型情景的课文教学。

4.体验型变式

它不仅要求教师使用具有浓重情感的教学语言，包括导语、过渡语、小结语来催化学生的情绪，而且突出表现为由诱因到移情到转化的“情感历程”，去发现课文字里行间所蕴含的深刻而丰富的思想感情，增强学生对语言文字的感受力。

变式结构为：

创设诱因→移情体验→反刍转化→深入感受

这种以强调学生在教师引导下进行情感体验为目的的课型变式，宜选带有明显情感倾向的课文进行设计。

5.比较型变式

这种课型的变式特点，在于教师有目的、有意识地精心设计几组可供比较的材料，可以是句段或篇章，也可以是课文中不同特质的物与物或人与物，使学生从比较中获得质的发现。

变式结构为：

目标定向→发现求异→比较认同→发现深究

但每一次比较，都体现出层次性，使发现的意义一次比一次深刻。有着明显对比性的课文，更适合采用这种课型。

篇2：“引导-发现”语文教学模式的研究与实践

“引导-发现”语文教学模式的研究与实践

[作者] 作者系浙江省宁波市东海实验学校校长。浙江宁波315900

[内容]

根据这种内在机理的分析，我们可以清楚地看到“引导――发现”教学模式中，学生的各种认知、非认知因素全面投入，各方面素质和谐发展，具有传统的“呈现――接受”教学所无可比拟的.优势和“一切教学都是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”的时代价值。

一、理论意义

其理论意义主要体现在以下几方面。

[1] [2] [3] [4] [5]

篇3：网络化教学模式与实践研究论文

1传统的实验教学模式存在的问题

金属材料工程专业材料科学基础实验课程长期以来主要采用教学模式是教师讲授为主，但随着近几年高等学校招生规模的不断扩大，发现这种传统的教学模式仍然存在一些弊端。导致本门课程最终实验教学效果不理想，学生收获不大。总体上来说主要存在以下问题：

1.1部分演示实验效果不好

在材料科学基础实验中有些实验设备是大型仪器而且有的很娇贵，不可能让每一个学生去动手操作。在这种情况下有些实验主要以教师演示为主，学生大多数是机械性的重复这些实验的内容。甚至有的学生只是看而不动手。所以就不可能真正起到对学生的动手能力和实验技能的培养。况且有些演示实验的直观性较差。在演示时不能很好的激发学生的求知欲。

1.2理论与实践脱节

材料科学基础实验学时数较多，要求学生掌握的内容也就比较大。光凭借单纯的理论授课学生不容易接受，使得很多学生在实验完成后往往收获不大，不能很好的解决实际中遇到的问题。大多数学生在许多专业课程结束以后的综合实验和毕业论文中，就不能够联系书本知识，把所学内容和实践有机联系在一起。甚至相互间发生严重抄袭。分析这一现象的主要原因是实验课程学时的压缩以及实验场地和条件的限制，使得学生不能很好的分析所遇到的问题，最终导致理论与实践相脱节。

1.3实验教学方法组织的不恰当

随着招生规模扩大，金属材料专业专业学生人数教多，再加上由于受到实验室场地以及实验仪器数量的限制，通常需要将每个班学生进行分组实验。也就是说将一个班级的学生分批到相应的实验室做相应的实验内容。即使分组也不可能做到每人使用一套仪器设备，通常要多人使用一套仪器设备。因此就有一些学生浑水摸鱼，甚至有学生就不动手实验。实验教师为了保证学生实验的成功率，通常会再三地强调实验的注意事项和实验步骤等，这样就会占去一部分实验时间。从而使得学生真正动手实验和分析问题的'时间相应的就变得少了。就会使得学生在实验过程中的一些问题没有足够的时间去思考讨论，和老师的交流也就相应的少了。也就说学生只能勉强按时完成有关实验项目。就谈不上学生实验操作技能的提高了。

篇4：网络化教学模式与实践研究论文

传统的材料科学基础实验课程由于以上问题使得该课程的实验教学效果不如人意，这在在很大程度上影响了学生的学习实验课程的兴趣。学生对实验课程的学习兴趣的减少和实验效果的不理想，使得教师的教学积极性也受到很大的影响。材料科学基础实验教学平台的构建能够很好的提高学生学习实验课程的兴趣，是对现场实验的补充，最终能达到很好的实验效果。(1)在网络化教学模式中，教师通过情境设置、实验模拟以及动画演示，对学生学习起到外部刺激的作用。这样就能激发学生的学习兴趣，使得他们能够能积极主动地同这些外部环境发生交互作用。学生可以在实验课前利用网络学习的平台进行预习，这样现场实验时就能够熟练操作，不至于在有限的时间内被动的完成有关实验项目。(2)在网络化模式中还提供各种各样的学习资源库，方便学生利用这些资源库进行自主学习，及时解决自己所遇到的问题。同时学生还可以利用资源库进行小组和作活动，在资源库中找到相关资料，最终得出解决问题的方案。(3)与面授实验教学互为补充。可以弥补教师在有限实验时间传授知识不全面的缺点。对于不能面授的远程学生来说可以利用网络课程进行学习。他们可以自身的特点选择性的进行学习。(4)网络化教学方式不受时间和空间的限制。学生可以在任何时间、任何地点进行学习。所以凭借网上教学模式，一方面使得学生可以直接进行课堂教学，另一方面又可以对课堂教学进行补充。总之，材料科学多媒体网络模式的建立为学习者提供了良好的学习环境，而且学习者能随时随地的进行调控。所以该模式的建立改变了传统实验教学中教师满堂灌传授知识的教学方法。通过材料科学基础网络教学模式的实践，我校金属材料工程专业的学生在实验课程方面的积极性有了很大提高，并能够做到课前提前上网预习，课后有问题及时反馈给教师。使得这门课程实验的学习效果有了明显的提高。

3网络教学模式的存在问题

网络化教学模式的实践弥补了传统实验教学手段的缺陷，给学生提供了非常丰富且极具创意的学习的平台。由传统的老师单方面的教学方式变成学生积极主动参与的多方面的互动式的教学方法。但其中仍然存在一些问题：首先，要求学生必须具备一定的学习主动性和积极性，能够利用现有的网络平台进行自主学习。其次，要求实验教师要及时上网关注学生的学习动态，及时和学生进行交流。最后，进一步优化现有网络资源，做好网络平台的安全防护，使得实验教学网络平台更加贴近实际，能很好的被学习者所使用，同时安全性也大大提高。

篇5：实践教学与人才培养模式创新研究

实践教学与人才培养模式创新研究

近年来,高等曩育规模快速发展,质量有了较大的'提高,为我国经济社会快速健康和可持续发展以及高等教育自身的改革发展做出了巨大贡献.但是高等教育质量还不能完全适应经济发展的需要,学生的实践能力和创新精神亟待加强.

作者：王子贤马国富郭顺祥王晶作者单位：中央司法警官学院,河北保定,071000 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G710 关键词：教学改革实践教学教学模式

篇6：“引导――发现”教学策略的认识与实践

[作者] 贺诚/浙江宁波东海实验学校

[内容]

一、“引导――发现”教学策略的基本意义

“引导――发现”教学策略，要求教师根据教材的结构特点和学生认知水平，将教学内容和教学过程同步划分为数个相互联系的动态结构，引导学生在掌握知识的过程中探索并有所发现。纵向：按课堂时间顺序，把教学的整个过程划分为相对独立而又前后联系的几个阶段；横向：从参与课堂学习的各种因素考虑，采用各种组合方式，使教学媒体、教学手段与教学方法有机构成，从而发挥最佳的系统功能，取得课堂教学的最优化。

“引导――发现”的教学策略研究，既吸收“发现是指用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”，“目的在于尽量扩展学生的认知范围，培养学生用发现的方法去探究获取并掌握知识的能力”的思想，又注重教师在学生进行发现活动中的指导作用，突出它对发现的目标导向、层次编排、途径选择和价值评判等方面进行有意义的控制和调节。

学习作为个体经验获得发展的过程，具有两层含义：其一，“个体经验”是指学习者本身的学习行为，教师是不能替而代之的，只能引导学生学习；其二，“发展的过程”表明，学习有着“不知到知”或“知之不多到知之较多”的发展轨迹，所以学生应自己去探究、获取、运用知识，在探究、获取、运用中发展智能，陶冶思想情操，形成良好的意志品质和学习习惯。

教育心理学的研究成果表明，“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系”。这就是说，动机可以增强行为的方式促进学习，而所学的知识反过来又可以增强学习的动机。“引导――发现”的策略，正是凭借动机重要组成部分中的认知内驱力，积极创设问题情境，来激发和满足学生学习中了解和理解的需要，因为这种需求，多半是从好奇的倾向，如探究、领悟以及应付环境等有关的心理过程派生而来。学生在语文学习过程中不断发现，不断成功，既得到学习的愉悦，又加强学习的动机，从而使学习行为与学习动机相互促进。

从上述对“引导――发现”教学策略的本质阐述和对教学与发展、教师与学生、动机与学习关系的分析中，我们可以概括：

一个特征：课堂教学的全过程，是教师根据学习心理和认知规律，引导着学生逐步探究――领悟――发现的学习过程。

四项原则：教学目标指向性原则、教学过程动态性原则、课堂结构层次性原则、学习行为探究性原则。

那么，如何在课堂教学中构建它的形态特征，如何把这些原则贯穿在课堂教学整个过程的每个方面、每个环节，并且转化为定向的、连续的、系统的教学实践活动，从而提高课堂教学单位时间的质量呢？

篇7：“引导――发现”教学策略的认识与实践

第一层次：是教师对学生发现学习的引导作用。这里的“引导”，既指教师为达到教学目标而采取的一种教学手段，也指教师引导学生去发现的途径和方法。它分别从“目标引导、活动诱导、评价指导”等方面对学生的发现活动进行控制和调节，以有利于产生发现的正效应，减少或避免发现的负效应。

譬如，教学《我的战友邱少云》一课，教师先引导学生在初步阅读的基础上思考：课文哪个词语最能表现邱少云严守纪律？然后抓住“一动不动”这个关键的词语，组织学生深入阅读，进一步展开发现活动，教师从旁点拨疏导，让学生从烈火烧身时，邱少云“像千斤巨石”一般地趴着不动的行动和潜伏必须“纹丝不动”的要求的联系中，感受到英雄献身的壮烈！接着教师概括小结，对学生的发现过程进行行为或方法的评价指导。

第二层次：主要是指学生参与学习的发现行为。学生的发现学习，则分别以“问题定向，发现展开，价值评定”这三种基本活动方式出现。它与教师的“引导”相对应，师生双方共同参与教学活动，在序列上表现出学生在教师引导下，必须经历一个“提出问题――建立假设――收集材料――整理归类――结论验证”的发现过程。

再如围绕“一动不动”，深入认识邱少云的英雄形象时，教师诱导提出：从“一动不动”中要体会到邱少云“严守纪律”，我们需要解决哪些问题？这个问题的指向，是驱动学生的发现欲，通过假设性的思维加工，来认识和理解深层阅读中的重点与难点，即英雄外在行为与内心思想的联系。这时，学生便纷纷提出自己的假设，经过讨论确认为要弄清课文是怎样具体地写邱少云一动不动和在什么情况下一动不动这两个问题。这正是学生参与学习的积极反映，他们已感受到这两个假设的问题一旦得到解决的意义，从而为深入展开发现，在阅读实践中探究问题的答案，提供了一个有利的态势。再由疏导揭示从哪些段落阅读去寻求它的答案之后，学生细心读思，在相互的议论、比较中，逐渐形成共同的见解：在“一团烈火将他整个儿包住”，“烧了半个多钟头才渐渐熄灭”的情况下，邱少云“直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”，该是何等的坚强，何等的伟大！验证结论，作出评定，这“一动不动”，显然是英雄严守纪律而甘于自我牺牲的感人写照。

第三层次：是指教师引导学生发现的发展趋向。学生在发现学习中，表现出对问题的提出、分析、解决的'发展趋向，而这个趋向则是教师引导学生经过对问题和解决问题的途径、方法筛选的结果。把握第三层次，就是为了强化这种趋向。

又如：英雄的壮烈行为，使学生的心灵受到极大的震动，难怪邱少云的战友“我”不忍心去看这令人心碎的一幕，因而不忍心去浅吟这一段语言文字，以至在发现材料的交流评价时，学生的语调也显得悲痛低沉。教师应当及时抓住这些课堂教学中的信息反馈，予以调控处理，因势利导，让学生充分想像邱少云当时的神态表情，引导学生深入到英雄的内心世界，指出：邱少云为什么要一动不动？他此时此刻在想什么？并要求结合课文具体的语言文字有根有据地读一读，说一说。这样，学生又继续深入阅读实践，去发现去领悟英雄“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利”才这样忍受烈火烧身的痛苦而“一动不动”的崇高心境！

因此，这里所言的动态发展倾向，是说教师引导学生进行发现不能是一个封闭的区间，而应该不失时机地作出课堂的反馈调控，在引导学生的发现过程中，或矫正或深化学生的发现趋向，把学生的学习行为，引导到一个更高的阶段，使教学过程与教学内容得到同步推进，以有效地达到教学目标。

二、“引导――发现”教学的一般结构

“引导――发现”教学策略，强调让学生在教师引导下经历学习过程，即：在创设的问题情境中，学生经过假设、归类，确认定向目标，进行深入的发现活动；然后在交流发现材料时，作出演绎或归纳的思维加工；最后以目标为准则，对发现的结果作出评判。

教师“引导”作用与学生“发现”行为，在教学结构上呈现为三个层次的相互对应，并推进教学过程的不断深入。这样，构成了“引导――发现”教学的大致结构框架：启动发现欲望，形成问题情境――展开发现活动，建立问题假设――深入阅读实践，收集发现材料――交流发现结果，综合比较筛选――取得发现认同，继续深层探究。

就实际操作来说，一般教学流程为：读中初探――探后初议――议中点拨――再读深究――交流评判――集中归纳。在课堂时序上纵向排列，相对独立，在课堂教学因素上横向考虑，互有联系。

譬如《草地夜行》一课，教学中先扣住课题中的“行”，组织学生初读课文，弄懂谁和谁“行”，并要求边读书边把有关“怎么行”的语句划下来，然后让学生把自己读懂的内容进行交流讨论，发现课文的线索是“一人行、两人行、背着行、又一人行”，这既是故事的发展经过，也是作者行文的脉络。

接着，再进行点拨，课题中“行”是重点，但前面还有“草地”和“夜”，我们要深入读懂课文，还应该去研究什么问题呢？学生经过思考，提出问题的假设，还要进一步解决“在怎样的环境中行”的问题，才能更准确地领悟到“行”之艰难、“行”之悲壮！

在教师的引导下，学生又一次经历阅读实践，展开发现活动，当时就有学生发现“茫茫的草海……一直伸向远方”，不但说明路途遥远，而且突出了路非常难行：“这草地到处是深潭”，更表明草地险恶，给“行”带来了艰难和危险；而“狂风”和“夜色”给“行”更增加了几份艰险。学生在相互交流自己的发现时，不断比较，不断选择，围绕着课题深入探究，终于得到发现的认同，“草地夜行”既险又难。

但是，“发现”还应深入，就在小结之后，教师转而一引：把课文开始“我”“一步一挨地走”与课后结束“我”“迈开大步朝前走”联系着对比读一读，你又能体会到什么？学生再次回复到课文里，产生对这“行”更深的领悟：老红军牺牲之前所说的“要记住革命”这话，正是“草地夜行”的力量所在，是一种信念，是一种精神，才支撑着这些红军战士勇往直前。

最后教师集中归纳，对学生的学习行为与发现方法进行价值上的指导评定。

三、“引导――发现”教学的课型变式

各个具体教学活动方式，在教学目的、教材性质和学生学习水平等方面都存在着许多变量，在实际教学操作中，“引导――发现”教学必然产生多种课型变式。这多种课型变式的衍生，同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。

1.探究型变式

这类课型强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用。它在课堂中造成问题态势，但不是让学生围着教师的提问转，而是教师努力引导学生自己去发现问题，提出问题，积极解决问题，具有“初探发现问题――探究占有材料――印证发现结果”这样渐进探索的特点。

《将相和》一课教学，教师引导学生抓住课题中的“和”字，重点认识“不和”的原因，学生在初读课文后发现廉颇以为蔺相如“只凭一张嘴”而爬到比他还高的职位上才引起将相间的“不和”。那么，蔺相如是不是“只凭一张嘴”呢？学生自己发现且提出了这个饶有意思的问题，教师便点拨他们再从“完璧归赵”、“渑池会见”中的具体语言材料去深入阅读，然后在相互交流中印证发现，蔺相如那张“嘴”的厉害是事情的表象，透过蔺相如的语言，联系他的行动，显示出他的大智和大勇，反映出他为了国家的利益而大义凛然的本质。

这类课型变式，宜用于重点明确、难点集中、思路清晰的课文教学，或在学生已初步具有在教师引导下自我进行发现的能力的情况下，也可选用。

2.研读型变式

这是引导学生以读促思、以思促读为主要手段而达到发现目的的一种课型。它重在“读”字上下功夫，不但要求初读――复读――精读――熟读，能读得有情有味，而且更强调在“读”的过程中形成发现课文佳处妙境的能力。

像《可爱的草塘》第五自然段，教师重点引导学生反复朗读“这么大这么美的草塘……茫茫的跟蓝天相接”这些句子，紧扣“草塘怎么会像大海呢”这一点进行边读边思再读再思，学生便发现草浪在阳光照耀下，“欢笑”、“翻滚”的动态之美和草浪茫茫无边际、碧草蓝天连一片的静态之美。

它多应用在宜于朗读的课文教学中，学生的发现越深刻，感受越纤微，朗读的质量就相应提高；而高质量的朗读，对学生加深发现和领悟课文内容，发展语言能力，特别是培养语感，有着重要的作用。

3.情景型变式

它借助于各种教学媒体，把学生带入一个特定的氛围之中，尤其注重引导学生在氛围内发现情景外难以领略的东西。

如为让学生领悟《海底世界》的奇特，教学中通过各种模拟音乐的设计和组合，产生一种混响效果，来帮助学生充分感受，深入体会。正像有的学生说：“我感受到了海底世界真是好奇特，好奇特，居然有这么多海底动物的声音，差不多成了一个音乐世界哩。”

这种课型变式，往往以再现情景――自行发现――解决疑难来组织教学。

4.体验型变式

这种以强调学生在教师引导下进行情感体验为目的的课型变式，宜选《再见了，亲人》、《十里长街送总理》、《狼牙山五壮士》这类带有明显情感倾向的课文进行设计。

它不仅要求教师使用具有浓重情感的教学语言，包括导语、过渡语、小结语来催化学生的情绪，而且突出表现为创设诱因――移情体验――反刍转化的“情感历程”，去发现课文字里行间所蕴含的深刻而丰富的思想感情，增强学生对语言文字的感受力。

5.比较型变式

这种课型的变式特点，在于教师有目的、有意识地精心设计几组可供比较的材料，可以是句段或篇章，也可以是课文中不同特质的物与物或人与物，使学生从比较中获取质的发现。尤其如《狼和小羊》、《蝙蝠和雷达》、《航天飞机》等一类有着明显对比性的课文，更适合采用这种课型。

它的结构方式以比较――发现――再比较――再发现形成一个循环，但每一次比较，都体现出层次性，使发现的意义一次比一次深刻。

四、“引导――发现”教学策略的课堂形态

1.创设问题情境

“引导――发现”的教学，是学生在教师引导下以解决问题为中心而进行的学习活动。这就要求教师提供的言语或实例等要精到而且有明确指向。这种指向为学生创设一个认知上的困难情境，使学生产生想解决这一认知困难的内部需求，从而去认真思考所研究的问题。

譬如，《再见了，亲人》的教学，通过探究，体验志愿军战士同朝夕相处了8年的朝鲜人民告别时的依依深情，领悟到是鲜血凝成的友谊使中朝两国人民的心永远连在一起。运用“引导――发现”教学策略，教师就试图寻找能够使学生产生内部需求的契机，创设问题的情境。

这样，教学过程首先从课题切入，着手引导学生充分感受“难离难别”的情景与当地当时人们的惜别之情，对有关志

篇8：“引导-发现”教学策略的认识与实践

“引导-发现”教学策略的认识与实践

[作者] 贺诚/浙江宁波东海实验学校

[内容]

一、“引导――发现”教学策略的基本意义

教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）心理学的研究成果表明，“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的'关系”。这就是说，动机可以增强行为的方式促进学习，而所学的知识反过来又可以增强学习的动机。“引导――发现”的策略，正是凭借动机重要组成部分中的认知内驱力，积极创设问题情境，来激发和满足学生学习中了解和理解的需要，因为这种需求，多半是从好奇的倾向，如探究、领悟以及应付环境等有关的心理过程派生而来。学生在语文学习过程中不断发现，不断成功，既得到学习的愉悦，又加强学习的动机，从而使学习行为与学习动机相互促进。

从上述对“引导――发现”教学策略的本质阐述和对教学与发展、教师与学生、动机与学习关系的分析中，我们可以概括：

一个特征：课堂教学的全过程，是教师根据学习心理和认知规律，引导着学生逐步探究――领悟――发现的学习过程。

四项原则：教学目标指向性原则、教学过程动态性原则、课堂结构层次性原则、学习行为探究性原则。

[1] [2] [3] [4]

篇9：创新课程体系与模块教学模式的实践与研究

创新课程体系与模块教学模式的实践与研究

加强学生技能训练,强化技能培养,培养学生的创新能力和创新才能,是当今高职院校教学改革和发展的重要环节.结合机电类专业课程体系建设与模块教学实践,对机电类专业课程体系与技能训练教学模块的建立与运行进行探讨,以交流学习.

作者：韩瑞功 Han Ruigong 作者单位：山东潍坊科技学院,山东寿光,262700 刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G712 关键词：课程体系模块教学实践与研究

篇10：多层次教学组织模式的研究与实践

何明

提要：多层次教学是对传统课堂教学模式的重大变革，有利于促进学生社会化。

正文:

一、多层次教学

（一）多层次教学的含义

所谓多层次教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最优的发展。

传统的班级授课制在显示其巨大的优越性的同时，也暴露了它的局限性，即对全班统一内容、统一要求、统一进度，不利于因材施教；而个别教学虽然可以因材施教，但其低效率也为我们所不龋实践证明，无论是个别教学，还是集体教学和分组教学，都有其难以避免的弊端。多层次教学就是要把这三者结合起来，扬其长而避其短，在集体教学的框架里，进行分组教学和个别教学。在教学目标上，多层次教学致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上，多层次教学综合运用集体、小组和个别教学形式；在教学实际效果上，多层次教学则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。

（二）多层次教学的理论依据

1．个别差异和因材施教理论

个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在生理方面及心理方面，后者包括智力、兴趣爱好、动机、能力、气质、性格、情绪状态等的差异。研究表明，个人的生理、心理特点是在独特的自然基础上，受到具体的教育和其它社会生活条件的影响，在实践活动中形成和发展起来的。因此，学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适合的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。

然而，要在当今集体教学的组织形式中，顺应每个学生的个体差异进行施教，是不现实的。事实上，个体与个体间既有差异性，又有共同性。如果能把某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”，则既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”的弊病，又可把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。多层次教学就是依据个别差异和因材施教理论而提出的一个崭新的命题。

2．布鲁姆提出的“掌握学习理论”

布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容。只要提供适当的学习条件，多数学生在学习能力、速度和动机方面的个别差异将消失，95％的学生将获得较高的学习成绩。而多层次教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。

3．维果茨基关于“最近发展区”的理论

“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。

4．“教学形式最优化”的理论

巴班斯基关于教学形式最优化的理论认为，当传授容易理解的新教材进行书面练习和实验时，以采用个别教学为最好，这时教师要进行个别指导。当必须采用不同深度的新材料或练习演算时，可进行不同方案的临时分组：差生做易做的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅导；优生做难题，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、份量较多的新教材，而又不能采用个别和分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行这3种教学形式的最佳结合。

二、多层次教学的组织模式

在当代多层次教学研究中，世界各国的教育革新家创造出各式各样的分层次教学的具体形式，如保留年级界限的按成绩编班；取消年级限制的“连续进度”；按智力分组的“同质班”；专为学习有困难者或骨干设立的“学习辅导中心”等等，其中有许多观点和做法能给我们以启发。我们的改革实验表明：教学组织形式的变革应与课程结构改革同步进行，并与之相适应。学校要改革传统的教学体制，必须建立起以学科课堂教学为主，学科课堂教学与活动课指导相结合，分层次教学，分类学习指导的教学组织模式。

（一）研究学生客观存在的差异性

研究学生心理的个别差异，主要是分析与学生学习成绩和道德行为的差异有联系的心理特点，以及这些心理特点形成的过程和条件。这是实施多层次教学和学习指导的重要前提。

1．学生心理的个别差异的分析

在教育教学实践中，分析和了解学生心理的个别差异，主要应考察其性格、兴趣和能力等心理特征。

--学生性格的差异

学生性格的差异表现在他们对现实的态度或表现在他们意志的某一个别特征上，如是否勤勉、诚实、坚定、勇敢、有毅力，以及社会责任感、集体主义情感、批判与自我批判的态度等品质发展的程度如何。

--学生兴趣的差异

兴趣是一个人趋向某种事物所特有的意向，它标志着一个人参加某种活动的积极性。具有不同兴趣倾向的学生往往对学习科目抱有选择态度，表现出对不同的学科的特殊兴趣。

--学生能力的差异

学生能力的个别差异主要表现在两个方面：①一般认识能力的差异。主要是在注意、记忆、观察、感知觉、想象、思维和创造性等认识能力上，不同学生表现出不同特点。②特殊才能的差异。在特殊才能方面，学生的个人特点表现得最为明显，有的学生具有文学艺术的才能，有的学生具有科学或技术方面的才能。对具有特殊才能的学生要在发展其个性的一般良好品质的基础上，给予适当的特殊培养。

2．了解学生心理的个别差异的方法

了解学生心理的个别差异，需要通过科学的观察、调查和分析，必要时也可以采用实验方法。其内容包括下述几个方面：①一般情况；②学生的主要的个性心理特点；③学生个性心理形成的原因分析；④关于教育指导的措施意见。

（二）分层施教、分类指导的教学组织模式

1．必修课

实施水平区别化教学必修课实施水平区别化教学，是指在同一个班组采用相同的大纲与教材进行教学，学生按其原有的知识水平与学习能力，学习不同水平的材料，达到不同层次的要求。实施这种教学应从以下几方面着手：--按照学生的知识水平及学习能力分层实施水平区别化教学，必须在深入研究学生客观存在的差异性的基础上，按照学生的知识水平及学习能力将其大致分为A、B、C 3个层次，并将他们平均分布在各学习小组内，这就产生了纵横两个维度。从纵的方面看，全班分成了程度大致均等的若干小组；从横的方面看，每组都包含着程度有异的3个层次。我们的实验结果显示：从编组的形式看，按程度编组效果不好，还是以混合编组为佳，它不但可以减少差生的挫折感，避免多次配置之劳，还可以使学生间取长补短，创造既竞争又合作的良好气氛。

--明确提出多层次的教学要求

必修课实施水平区别化必须有一个基准，即对每一个学习阶段（初中、高中）确定一个最低限度的水平基本要求，这个基本要求既是作为一个公民所必须具备的文化素养，也是进一步达到更高水平所要求的基础水平区别化教学比传统集体教学只需“划一”的教学要求更高、更具体，一堂课至少要有高、中、低3个不同层次的教学要求：中等层次要求宜紧扣大纲；高层次要求宜在大纲基础上加深拓宽；低层次要求宜在速度和难度上略有降低。

--精心设计多层次练习

根据多层次教学的要求，练习也可设计成高、中、低3个层次。可采用基本题加机动题或附加题的办法予以解决：一般学生都要完成基本练习；对于全部完成基本题有困难的学生，可免做机动题；附加题则是一些综合性、超前性的题目，供有潜力的学生完成。

--进行多层次课堂学习指导

多层次课堂教学应注重加强对学生的分层指导：对共同性问题，教师要作集体或小组指导；对个别性问题，教师要作个别指导，后者特别要注意抓两头，通过讲解、揭示、示范，使优生和差生都能按多层次的教学要求达到目标，获得高峰体验。

2．选修课分层次分类施教

选修课不同于其它非正规教学，它是一种正规的课堂教学，只不过在教学对象、要求、教材上比之必修课有较大的弹性。为了有利于不同程度和不同兴趣学生的发展，选修课可分为3类：一类是与必修课对应学科的分层次选修，根据学生的知识水平并结合学生的志愿分为A、B两个层次。A层以巩固掌握必修课为主，B层则是在必修课程基础上的加深和提高。一类是为介绍各种综合性的基础科学以及最新的文化、科技成就而开设的拓宽类选修课。再一类是不同学科领域的兴趣性选修，以发展学生某一方面的兴趣、特长和才能。

实施选修课分层分类教学要把握好以下几个方面：--合理规划选修课比例和起始时间分层次选修课应与相应的必修课同步进行，以每周增加1节必选课为宜。拓宽类选修课宜在高年级开设，采用短期课程的办法，每周1节，但不必开满全学期，而是根据具体情况，短则二、三周，长则一、二月。趣味性选修课每期开4至6科，每科10课时左右。让学生每期任选1科，成绩以学分计算。

--精心选择和组织选修课教学内容

为保证选修课的开设，有必要对已有的必修课内容进行精简、调整，把一些属于高深的、拓宽的或趣味性的内容从必修课里调整到选修课里，以选修课教材的形式稳定下来，指导学生根据自己的特点选修。

--有针对性地进行选修指导

有针对性地对学生进行选修指导，可以防止学生选修的随意性和盲目性。具体做法是：公布科目，介绍内容，学生选报，教师平衡。

--加强选修课教学管理

选修课的教学形式仍然是课堂教学，以班级授课为主，因此必须加强选修课的组织管理工作。为此，我们对于每一门选修课建立了教学档案，内容包括：教学计划、教材、习题集、主要参考书目、学生成绩册、教师建议等。

--建立相应的评价考核办法

选修课考核的方式要因科而异，或者笔试，或者口试，也可以撰写有关小论文、实验报告，以及考核学生的操作、制作技能。学生的考核成绩要记入档案，不合格的必须参加下一年该选修课的考核。我们主张实行学分制，以统一必修课与选修课的管理。

3．活动课分类指导

活动课的教学方式主要是在教师的指导下自学和讨论，这里举例说明：--兴趣小组的学习指导兴趣小组在教学组织上应有较大的自愿性、松散性，在教学内容上应有更多的趣味性、灵活性。教师应指导学生选择活动内容，制定活动计划，引导学生应用、验证、巩固学科知识，并提供适应学生兴趣的补充阅读材料，如《趣味力学》、《有趣的杨辉三角》等。在评价方面，则应重视过程评价，侧重考察学生的学习过程。

--课外超前学习与特长生的指导

特长生的超前学习应以课余自学为主，教师可按如下方式作适当个别辅导：①开设专题讲座。聘请本校教师和大学教授、专家开设具有一定学术水平的专题讨论班。②组织学科讨论小组，组织具有共同兴趣的特长生，就某些问题进行深入研讨。③实行“导师指导制”。确定教学科研水平较高的中学教师或学术造诣深的专家学者作为特长生的指导教师。特长生在导师的辅导下，可以超前学习中学甚至大学本科的功课，并在导师指导下阅读有关专著，进行科学研究和创造发明活动。这种以自学为主，自己设计实验并研究课题，向导师质疑问难的教学方式，跟大学培养研究生的方式很类似，体现了因材施教的原则。

--设立“学习咨询辅导中心”

“学习咨询辅导中心”对部分学习确有困难者提供学习咨询，进行个别辅导，以帮助他们克服学习上的困难。

经过多年的探索与实验，成都七中现已基本形成一个能适应不同类型学生发展的课程结构和多层次的教学组织模式，使学生在一定程度上有选择学习的机会和条件。实践证明，这种多层次的教学组织模式对于实施新的课程结构、促进学生的发展是十分有利的。

[多层次教学组织模式的研究与实践]

篇11：学生最优发展教学模式的研究与实践

学生最优发展教学模式的研究与实践

一、模式的提出

教学要以学生的和谐发展为目标，充分发掘学生潜在能力，满足学生适合自身最佳发展的需要。因此在学生最优发展的教学实践中，既要整体有序地把握教学进程内外诸因素的关系，又要符合学生认知和个性发展的规律，充分体现教学的因果发展、层次梯度，表现学生获取知识、形成技能、提高能力、发展个性的素质内化进程。在近些年的学生最优发展教学研究和实践中，我们根据素质教育的要求，结合长期积累的教学经验，逐步形成了一套能涵盖各学科教学特点的学生最优发展教学模式：“抓起始、打基础、重能力、促发展”。诚然，该教学模式的表述较简明,但其内涵却十分丰富,需要有序地、分层递进实施。各学科围绕该模式，结合自身的特点，相应制订各具特色的实施方案。而且还要做到学科间相辅相成、和谐地同步前进。

二、模式实施原则。

1．整体性。

用整体性观点看教学过程，教学是一个完整的系统，从属于学校的整个教育系统。我们在“抓起始、打基础、重能力、促发展”模式的基础上全面优化培养目标、教学内容、教学方法、教学手段、组织形式、教学评价，全面提高教师素质，全面改进教学条件，实现教学现代化等方面，力求过程中每一成分和环节都能充分发挥最优功能，进而求得全过程最大程度的整体效益。

2．联系性。

用联系性的观点分析教学过程的结构，揭示过程发展的规律和动力，可以发现在教学过程中存在多种多样的内在联系，这些在整个教学活动中相互作用的联系起着决定性的作用。教学过程本身作为一个整体,既表现在师生之间积极的相互作用中,也表现在教学过程的前后衔接，学生兴趣、知识、能力、素质形成的因果联系和发展联系上。

3．综合性。

用综合性观点（方法）处理教学中的方法和形式问题，以求教学效果的最优化。教学方法和教学目的任务之间具有对应性，在对应范围内，教学方法会显示出其优越性和高效益。在教学过程中我们不能自始至终使用一种教学方法，而必须综合选择多种教学方法，使之相互配合,最优结合，以达到整体优化、优势互补的教学效果。常用的三种基本教学组织形式（全班教学、分组教学、个别教学）各有其优点和弱点，因而在各个阶段与场合都必须考虑其最优结合，尤其是要根据具体需要在教学过程的相应环节中突出某种组织形式，而以其它形式为辅，以求最优的组合效果。

4．最优化。

用最优化观点开展教学工作，追求教学过程的最优化。我们要求教师充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，每个教学环节都以整体的低耗高效来衡量教学行为和效果。

三、模式实施的基本要求

1．以学生实际的学习可能性为出发点。学生实际的学习可能性是一个反映学生学习的内外部条件的综合性概念。由于学生总是处于受教育和自我教育的情境中,所以，实际的学习可能性这个综合概念是动态的。因此，我们要求全体教师不断地研究学生，积累这方面的资料，得出一些有根据的综合性判断和鉴定，积极采取有效的教学措施，发展学生实际的学习可能性，以作为日常教学工作的出发点。

2．把学生作为学习的主体。学生是认识过程的主体，能动性是学生作为学习主体的首要特征。因此，要让学生积极主动地参与教学活动，并以自己的知识经验和兴趣动机为基础，获取知识，形成技能，发展智力。重视充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为真正的学习主人。同时注重培养学生的思维能力和自学能力，不但使学生学会学习，而且不断培养学生的创新意识。

3．多种教学组织形式协调统一。全班教学、分组教学和个别教学三种组织形式各有其优势，也各有其不足之处。我们始终坚持将三种教学组织形式协调统一，最优结合，以确保最佳教学效果。在教学过程中，一方面强调教学活动的针对性，有区别地对待每一位学生；另一方面则强调充分合理使用多种教学资源，使其最大可能地发挥效益。

四、模式的具体实施

1．抓起始

我校生源整体较好，但由于学生来源不同，其知识层次、能力水准、学习习惯等均有明显的差异。我们提出“抓起始”，既是要了解和研究学生的“实际学习可能性”, 也是要发展提高这种“可能性”,使教学“可接受”性更强。我们具体从以下几方面入手：

①调查研究，摸清情况。新生入学伊始，教师通过审阅入学成绩和新生档案，在适当时机用适当方法进行摸底，了解学生的学习基础、学习方法和习惯，以便有针对性地对不同类型的学生进行分层教学。

②查漏补缺，知识衔接。为使全班的知识水平有相对整齐的起点，同时考虑到初、高中知识有较大跨度。我们实行“起点低一点，坡度小一点，进度慢一点”的教学方法，使学生在起始阶段有一个补习、衔接、转换、适应的过程，让学生“排好队，齐步走”。

③培养习惯，改善方法。从初中生到高中生这一角色变换的转折点是学习习惯和方法的转变。我们在提醒学生严格遵循学习常规的同时，十分强调学生养成良好的自学习惯，帮助学生探求适合自己特点的自学方法。

④协调关系，健康心理。进入高中的学生大多是初中的优秀生。但在新的环境中未必都具优势，因而会产生种种影响学习和心理健康的不良心态。我们通过开展优良班集体活动，和谐师生、同学关系，营造良好氛围，注重心理引导，提倡愉快教育。

2．打基础

教学过程的所有成分在相应条件下相互联系，合乎规律地保证取得巩固的、理解的、实效的教学结果，这是最优化教学的重要原则。夯实基础对取得最优的教学效果、促进学生的发展是十分重要的，我们要求在教学中做到“三落实”：

①落实课堂教学。教师按大纲和教材的要求优选教学内容，确定教学的重点、难点、特点，把握知识的难度、密度、深度，“照顾中下面，不搞难精尖”。实行知识教学“三小步“，即：适当重复，前后关联，巩固消化。

②落实检查考核。学校严格要求试卷命题有适度的知识涵盖面和梯度，命题依据三原则：基础性、全面性、合理性；考查后作试卷分析，做到考一次，查一次，补一次。

③落实培优补差。对学习层次不同的学生，既实行“能跑则跑，能飞则飞”的“提优”原则，同时实行“四同四不同”的做法。“四同”即按大纲要求相同，教学进度相同，期末考核相同，课时量相同；“四不同”指课外训练不同，知识拓宽不同，平时检查不同，最终达到要求不同。优生重在知识拓宽加深，中下面学生重在查漏补缺。

3．重能力

能力是知识、技能的概括化和迁移，也是掌握知识的前提。我们在抓基础的同时也十分重视学生能力培养，其一是重视学生一般能力的培养，如观察力、想象力、思维力、实际操作能力等；其二是重视特殊能力的培养，在培养学生能力的教学中，我们的做法是：

①课堂教学。变“讲堂”为“学堂”，凸现学生活动的主体地位。让学生在“动脑”的基础上“动口”、“动手”，让学生上台表现，培养他们的口头表达、动手操作等能力。

②课外活动。强化活动意义,丰富活动内容,拓宽活动渠道，为学生培养能力“搭台”。我校有多种兴趣小组、学科竞赛、文艺社团、周末文化等课外活动，有效地锻炼并提高了学生的艺术欣赏、文学创作、科学思维、组织协调等能力。

③社会实践。组织发动学生参加各类社会实践，在实践中提高知识的运用迁移能力，在向社会和生活学习中锻炼能力，培养才干。如计算机教学中让学生为区公安局和校办厂等开发应用软件，“灵通社”同学的社会调查采访等，不仅提高了学科知识的运用能力，也锻炼了社交能力。

4．促发展。

教学最终目标就是促进学生和谐全面的发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。我们所指的“促发展”，就是侧重于学生创新意识和创新能力的提高。我们的基本做法是：“给时间，留‘空间’，展特长，明目标”。

①给时间。欲让学生真正成为学习的主体，首先就得给学生自由支配的足够时间。在课堂教学中，教师讲得精，有时间让学生充分开展思维活动；课后各学科向学生布置适量的作业，给学生足够的预习和复习的时间。只有学生掌握自学的主动权，才具有最优发展的可能。

②留“空间”。培养学生创造性思维能力，就得留给学生创造性思维活动的余地。教师相信学生具有自己获取新知识和对某种知识的再思考再认识的能力。教师不仅要有意识有目地的规定学生自学内容，而且还要针对不同层次的学生，相应提出拓宽知识、加强深度的课题，让学生自己去寻求解决问题的思路和方法，进行创造性劳动。这些属于“再认识“的思维活动，也是一块很大的“空间”，是学生独立地创造性地思维活动的重要过程。多年的教学实践证明,欲使学生最优发展,必须留给学生最优发展的“空间”。如果教师全部占领了学生的发展的“空间”，那就无所谓有“最优”可言。

③展特长。充分尊重学生个性特长，发掘学生个体潜在的特长和能力，这也是“促发展“的重要内容。我们十分清楚，今天和将来社会都需要各类人才，特别需要在具有良好全面素质基础上又有某方面特长的`人才。因此，学校和教师完全有责任认真发掘学生的个性特长，创造条件发展他们的特长。为此，学校为学生“配班子”(物色辅导老师)。“搭台子“（提供学习阵地、创设表现特长的环境和机会）。

④明目标。学生进入我校的第一天，我们便明确告诉他们，决不能以跨入大学校门作为自己的目标，要在中学阶段达到自己最优发展，将来为国家作大贡献。进入高三年级，特别是复习迎考阶段以后，我们清楚地告诫学生，高考竞争是公平的，要有勇气去寻求适合自己最优发展的学习环境，不管录取分数线多高，都要敢于攀登。事实上，我们有些有条件成为保送生的同学，考虑到接受保送学校的专业并不适合自己的最优发展，因此放弃了“保送”的权利，敢于冒风险参与竞争，接受国家的挑选。正因为我们的学生有适合自己的努力目标，因此都具有强大的学习动力，这也是实施“学生最优发展教学模式”的成功保障。

五、模式操作的基本环节

我们通过多年的模式实践，形成了以下几个教学基本环节，如图所示：

反馈

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1．明确目的。教学目的是教学活动中的行为目标。明确的教学目的，不仅要体现科学性，还要努力做到目标的具体化、层次化，体现在不同年级，不同专题，不同教时，不同学生；努力体现教学的发展性，在“备教材，备学生”的基础上，最大限度地逼近学生的“最近发展区”。

2．优选内容。教学内容是课堂教学最根本最主要的组成部分，也是完成教学任务、目的的重要保证。在优选教学内容时，我们着重强调：围绕既定的教学目标，补充必要的知识，注意科际协调，反映教学效率，控制作业总量。

3．激发动机。教师根据学生的心理特征，采取措施来激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习动机，从而产生积极主动的学习热情，使学习活动成为“自觉的操作”。教学中重视培养学生最佳学习心态，使他们在学习中获得成功和满足，激发起深入学习的积极性和主动性，促进教学的良性循环。

4．优化教法。优化教法最直接地反映教学过程的本质。优化教学方法必须达到“五符合“：(1)符合教学原则；(2)符合教学目的任务（目标）；(3)符合该专题的内容；(4)符合学生的学习可能性；(5)符合教师本身的可能性。努力使教学教法多样化，手段现代化，形式合理化。

5．加强检评。通过对教学过程及结果的检查与评价，调整、校正教学过程，改变教学方法、形式、手段，学生也可从中了解自己掌握知识的情况，进行自我调节。我们把教师的评价和学生自我评价结合起来，并突出学生自我评价在教学过程中的地位与作用；在评价的方法与形式上，我们把形成性评价和终端性评价结合起来，注意发挥形成性评价在教学过程的作用；在评价的方向上，贯彻以鼓励性评价为主的原则。

六、学生最优发展教学模式实施的保证

1．加强教师队伍建设，不断提高教师的素质

教师的素质与教学水平，教师的教学积极性，是“学生最优发展教学模式”实施的关键。只有“教师高水平”，才有“学生高质量”。为了给最优化教学创造有利条件，我们努力建设这样一支精良的教师队伍：他们有强烈的事业心、责任心，工作兢兢业业，任劳任怨；有优良的教风，严谨、求实、一丝不苟；有优良的学风，能以教育理论为指导，刻苦钻研大纲教材，深入了解学生；有高超的教学技巧，课堂教学效率高。我们采取一系列措施，使全体教师能不断获得进修学习的机会，有效地提高自身的素质。

2．创设最优的教学条件

创设应有的教学物质条件、卫生条件和心理环境，是有效的高质量地发挥教学过程作用的先决条件。我校在学生最优发展教学模式实施过程中，把创设最优的教学条件作为改革的一个主要环节来抓。

建设现代化教学设施。镇海中学在1987年学校本部重建时，就立下要建设至少二三十年不落后的现代化教育设施的远大目标。近几年随着学校改革的不断深入与发展，综合实验楼、体艺馆、电教图书馆等一批现代化的教学设施工程已逐步完成。

优化校园环境。镇海中学在学校改革与发展过程中，前后投入近百万元资金，有计划地修复了抗倭、抗英、抗法等七个历史遗迹，三个革命烈士纪念亭楼。使一批具有历史内涵的人文景观对学生立志成才，发愤读书产生潜移默化的影响。同时，我校还十分注意绿化、美化环境，师生动手植树绿化。校园里草坪雪松，满目葱绿；桃红柳绿，姹紫嫣红。十个德育教育点与现代化教育设施镶嵌在绿树成荫、小桥流水之中，形成了别具一格的育人环境。

3．建设优良校风。

校风是一所学校教育质量的综合反映，也是学生最优发展的有效保障。我校十分重视校风建设，并从实际出发制定规章制度，这些规章制度经过一段时间的认真贯彻以后，在全体师生中形成正确的集体舆论，成为一种心理定势和习惯，逐步发展为集体自觉的荣誉感和约束力。我校以“励志、进取、勤奋、健美”为校训，以“严肃制度、严明纪律、严格要求“为校规，十分重视由领导的工作作风、教师的教风、学生的学风组成的校风建设。教师热爱教育事业，对学生全面负责，坚持早到校、夜值班，指导学生早晚自学；教学上精益求精，坚持备课、上课、作业批改、辅导、考核、总结“六认真”。学生刻苦学习，遵守纪律，文明礼貌，热爱劳动，勤俭节约。这种优良的校风继承了几十年来培养起来的严谨治学、勤奋教学的优良传统,又开创了团结、求实、进取的新风尚。这种由制度转化而成无形的良好氛围，构成了一种优化的育人环境。这种无声的教育影响往往比其他

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教育手段更为有力。

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篇12：会计专业实践与理论相结合教学模式研究论文

会计专业实践与理论相结合教学模式研究论文

会计专业实践与理论相结合教学模式研究全文如下：

会计是一门专业性很强的课程，其专业性质决定了学生必须具备较强的实操技能。为了给社会输送更多的高级应用人才，会计教学必须走理论与实践相结合之路。在实际教学中，如何理论与实践并重，培养对社会有用的实用型人才成为教学难点。本文结合会计教学经验，对会计专业实践与理论结合的教学模式展开探索。

一、采取实践与理论相结合模式对会计教学的重要性

参加实践对会计专业具有重要意义，在会计教学中，应该鼓励学生亲自接触会计实务，通过处理凭证、账目、报表等财务问题，将专业知识与社会实践结合起来，达到融会贯通的教学效果，培养能够与社会接轨的专业会计人才。

然而，会计行业具有信息安全和保密的特殊性，这使得学生的校外实习通常难以深入，学生通过实践获取经验的进程受阻，可能导致会计教育中理论与实践相脱节。因此，在会计教学中，创新实践与理论相结合的方法，有利于培养学生运用会计理论以及解决会计实务的能力，培养真正懂理论又熟悉会计实务的应用型人才。

二、会计专业实践与理论相结合教学模式研究

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-)》的精神，在会计专业教学中，应注重实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才模式。笔者认为，对实践与理论相结合的教学模式也应该就此展开，将理论基础知识与课外实践相结合，并不断创新实践方式。

1.会计基础课程与校内实践相结合

校内实践教学主要是与会计基础课程相配合，用于巩固课堂知识。会计基础课程是学习会计专业的入门课，教学质量的好坏与后续专业课程的教学密切相关，校内实践包括课堂实践与校内模拟实验室实践两部分。

(1)课堂实践

课堂实践是与课堂教学相配合的，与对初学基础课程的学生来说，可能会觉得有关会计的原则、假设和理论等知识相对抽象，这就需要与课堂实践相配合。例如，对于《基础会计学》或《初级会计学》中的“会计分录”章节，这部分内容是为后续的“记账凭证”教学打下基础，如果在教学之初，就能够进行针对性的模拟训练，通过幻灯片或实物的方式，向学生们讲授原始凭证、记账凭证等填写方法，同时通过课堂实例演练巩固知识，迅速与实践环节结合起来，则学生在对以后的“记账凭证”学习中，也能够较快掌握更深入的知识点。

(2)校内模拟实验室

校内模拟实验室是对课堂实践的拓展和延伸，主要是阶段性的岗位模拟实习。会计课程的教学中，会根据实际情况安排一定的实习期，配合会计课堂知识，根据相关知识的会计岗位需要，进行针对性的技能训练。校内模拟实验室内，可以让学生模拟分岗实习，根据岗位和职责划分，制定实习任务书，以企业中实际进行的经济实务为例，模拟企业内部会计工作，可以一人一岗，也可以一人多岗，或者模拟轮岗实习，提升不同岗位之间的沟通和协调能力。另外，还可以结合企业的财务内控制度，让学生自己分析和解决问题，制定财务报表，处理财务数据，针对课本中的专项知识进行训练，使得学生对所学习到的基础知识通过实践尽快消化，为学习更深入的专业课程打下基础。

2.会计专业课程与综合模拟实践相结合

进入专业课程学习后，会计知识的相关概念将更加的'抽象，通过模拟实践能够帮助学生更加形象化的理解专业知识。一般在会计专业知识结束后，会安排约2个月的综合模拟实践时间，与此前的课堂实践和校内模拟实验室相比，综合模拟实践更加注重对会计流程的把握和实际能力的锻炼，一般选择某个实际企业完整的会计实务，包括建账、编制报表、资料分析等一系列过程，以及一些实际工作中可能遇到的较为复杂的问题和业务。

通过综合模拟实践，结合企业实务，使用仿真的实验材料和工具，充分利用学校搜集和掌握的资料，让学生接触到原始的发票、账簿、报表、凭证等会计资料，学校根据所教学的专业知识情况，为学生布置综合模拟实践任务，学生仿佛身处实际的工作环境中，能够针对一段时间所学习的理论知识进行消化总结，对会计核算工作取得全面、直观、系统的认识。

此外，综合模拟实践中，应注重会计电算化与纯手工处理相结合。随着专业财务软件的普及，电算化在辅助手工作账方面发挥着日益重要的作用，因此，对学生的实践教学中，应该注意对会计电算化操作能力的锻炼，有条件的学校还应该鼓励学生参加相应的职业资格证书考试，为学生踏入工作岗位做准备。

3.会计应用知识与校外实践相结合

会计是一门操作性很强的专业课程，课堂实践和综合模拟实践完成后，需要组织学生参加实习基地实践和顶岗实践，进入真正的会计工作环境。学校可以选择若干财务制度成熟规范的企业，与之建立合作关系，作为实习基地，以分批分期的方式选派学生入驻实习，学生通过实际工作环境观摩和学习，掌握到更多的会计实务，提升实践和操作技能。

顶岗实习是学生完成会计专业知识学习后，实现实践与理论相结合的最好途径。通过校企合作，以师傅带徒弟的方式，让学习参与会计实践，体会出纳、稽核、成本核算等会计相关工作岗位的实际操作，帮助学生完成从校园到工作岗位的过渡，实现理论与实践的融会贯通。

三、结语

探索实践与理论相结合是会计专业教学永恒的主旋律，结合多年的教学经验，分析当前会计专业教学的现状，本文总结出“理论教学―课内实践―模拟实验室―综合模拟实践―实习基地实践―顶岗实习”的教学模式，旨在构建多元化、全方位、校企合作、产学结合的良性教学体系，帮助学生掌握到更多的会计实务，成为真正对社会有益的应用型专业人才。

篇13：高中数学“自主学习”教学模式的研究与实践

兰洁倩

（江西省上饶市第一中学）

摘要：“以人为本”在现代教育教学的实践参与中一直被作为落实实践的宗旨和理念，落实到现代高中学校的内部教学实践中，如何让学生在学习参与中占主体地位，自主参与学习，是学校内部需要予以思考的问题。以高中数学教学参与为基础，分析高中数学“自主学习”教学模式的有效运用和实践。

篇14：高中数学“自主学习”教学模式的研究与实践

现代教育教学不断发展，对现代学校内部教学的参与和落实提出新的要求和态度，要求现代学校内部教学落实到学生身上，保证学生自主参与学习和实践，以学生有效参与学习和思考为最终教育目标，真正实现对学生的全面、综合的培育。高中学校内部设置的教学课程较多，数学作为培养学生自主思考、逻辑分析、思维拓展的有效课程，让学生做到自主学习和实践才可以真正做到数学教学的要求和目的，真正落实对学生的培育。

一、结合教学内容，鼓励学生自主学习

高中学校内部的学生都是一群接近成年的孩子，他们对于知识的积累和解读已经具备了基本的技能和技巧，因此，在高中数学的教学课堂上，教师可以结合数学教学内容，让学生自主参与自学和讨论，保证学生参与学习的积极性，使学生在真正参与学习的实践中做到对学习内容的真正积累和掌握，这样才能真正实现现代教育教学在学生身上的真正落实，才能实现对学生的基本培育。

例如，在高中数学的教学实践中，以高中数学必修一第一章“集合”为例，教师可以先让学生对课程内部的学习内容进行了解，让学生先自主参与集合的学习，把自己不懂、不了解的内容勾画出来，在学生自主了解完整个章节内容后，让学生大胆提出自己的疑问并让知晓答案的同学站起来解答，当有不完整或不完善的时候，教师再进行补充和讲解。

二、通过定义的呈现，培养学生自主参与和思考的能力

在数学课程教学内部，许多学习内容的讲解都是通过例题或理论的分析并在此基础上的理解和透析，对于一节内容的讲解和分析，主要从理论的分析上下手，才能让学生在参与学习课堂的'实践中真正得到学习内容的有效掌握。

例如，以“立体初步几何”的相关定理为例，()教师可以先让学生自主参透其中的平行和垂直关系，让学生找出立体几何相互之间存在的几种关系，在此基础上，教师参与数学课堂上的讲解和分析，和学生一起探讨其中的内涵和知识。

三、以数学例题为教学切入点，引导学生参与数学课堂

数学课程内部涉及的问题和理论需要学生有效参与其中，做到有效掌握，对于数学内部理论和问题的讲解和分析，课程内部设置的例题是最能体现和理解数学理论和内部定义的，因此，在高中数学的教学实践课堂上，教师需不断引导学生参与课程内部例题的理解和分析，保证学生通过自主学习汲取知识。

例如，以“平行和垂直”教学内容为例，让学生分析一下命题的真假性，

1.过平面外一点有且只有一条直线与已知平面垂直。

2.过直线外一点有且只有一条直线与已知直线垂直。

3.过平面外一点有且仅有一个平面与已知直线平行。

综上所述，自主学习是学生自主积极参与学习的表现，落实到高中数学的课堂实践中，保证学生有效参与是现代学校积极呈现的状态。

参考文献：

［1］黄德俊。把握原则讲究策略有效提问：浅谈小学数学课堂教学中的有效提问［J］。新课程：下，2011（09）。