【导语】“赖床冠军”通过精心收集，向本站投稿了8篇孩子发生冲突，教师不妨等等，下面是小编为大家推荐的孩子发生冲突，教师不妨等等，欢迎大家分享。
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篇1：孩子发生冲突，教师不妨等等
孩子发生冲突，教师不妨等等
孩子发生冲突，教师不妨等等文| 南京市鼓楼区教育局 潘虹
教师应利用冲突帮助幼儿发展自主解决问题的能力，只要不出现相互伤害的情况，遇到孩子冲突，教师不妨试着先静观其变。
孩子在幼儿园发生冲突，传统的做法是：教师赶快过去制止，解决矛盾，以免矛盾“升级”。如果教师能够把这种冲突看作教育契机，相信通过引导和帮助幼儿解决冲突，会促进幼儿的发展，那么，教师不妨暂时等等，寻找合适的切入契机，也给孩子尝试的机会。
一天下午，户外自由活动时间。我正在和一个小朋友玩圈，突然徐梓涵和王祁萧紧紧拉着小车的方向盘，嘟囔着“我要玩”。
我刚要过去，突然注意到他们的眼睛在不时朝我这边看。以往，孩子在幼儿园发生冲突，传统的做法是：教师赶快过去制止，解决矛盾，以免矛盾升级。难道只有看到老师才知道怎么做吗？他们不会自己解决问题吗？想到这里，我决定保持距离先观察一下。
当他俩再次朝我看时，我点了点头，表示相信他们自己能解决。两人见我没有过去，就你一言我一语争了起来。只见徐梓涵将王祁萧的手快速甩开，腾地一下坐在车上，王祁萧随即也蹲下来，双手使劲将车子向后拉，还哭喊着：“我要玩， 我要玩！”而且哭声越来越响。
我极力控制自己的情绪，告诉自己：等一会，再等一会，相信他们能解决好。另一个小朋友陈果听到哭声，看见老师不在那里，立刻从车上跨下来，跑到他们面前问：“你们怎么啦？哭什么？”王祁萧回过头哭述：“我要玩这个车子，是我先拿到的，徐梓涵就是不给我。”徐梓涵坐在车上也大叫着：“是我先拿到的`，是我。” 陈果又问：“你们不能谦让吗？”两人就像没听见一样，一个蹲在车旁边用手紧紧拉住车哭，一个坐在车上双手牢牢将方向盘抓着，车动弹不了。
王祁萧的哭声陆续引来很多孩子的注意。正在玩球的张雨涵、徐嘉颖、朱雅娜跑来了，张雨涵拉着王祁萧的手说：“不要哭了，不要哭了。” 徐嘉颖说：“你们再不玩没时间了。”朱雅娜伸出一个手指说：“哭有什么用，还不快商量呀。”说完，三个人就朝我这边看，我连忙向他们伸出大拇指表示鼓励和称赞。
坐在车上的徐梓涵转过头寻找我，我迅速将目光移开，又微微侧过身，告诉自己：再耐心等一会吧，已经有孩子过来了，相信孩子们有能力解决。
此时，争抢玩具的两人不再拉拉扯扯，但还是保持原来的动作。
陈房雨、居予馨听见哭声，也来到他们身边，说：“不要哭了，老师不是说过可以轮流玩吗？”“你玩一次，他玩一次不就行了吗？” 没想到，两人听了这话，又开始争执：“那我先玩。”“ 不行，我先玩，你后玩。”四个人的目光同时投向了我。
我再次转过身，继续等待。
陈房雨、居予馨已经到一边玩球去了。王祁萧拉车的手更紧了，哭声又引来了玩投掷的管雨山和贾明俣。管雨山先走到徐梓涵面前，双手把他从车上拉起来，一手拉住他的手，一手又拉住王祁萧的手，将他们的手靠在一起：“你们快包剪锤，谁赢谁玩。”王祁萧停止了哭声：“好吧，我们包剪锤。”
两人刚比画出包剪锤的手势，王祁萧叫起来：“我赢了。”转身坐到车上，走了。徐梓涵站在那儿，动也不动。陈果把自己玩的车开过来，停在徐梓涵的面前：“给你玩一会，你等会再给我玩。”徐梓涵直点头：“谢谢！”坐上车，笑着将车子开走了。
户外活动结束了，我把八个小朋友带到一起。当着他们的面，我用红纸剪了大大的五角星，并请他们在全班面前分别讲述刚才自己的观察和感受。他们讲完，我请全班讨论：谁能得到五角星？又让大家给五角星起名字。经过热烈的讨论，每个五角星有了名字，如关心星、想办法星、善良星、帮助星等。在掌声中，每个五角星都贴在了相应的孩子身上。所有人的眼睛都盯着五角星看呀看……
现在的孩子大都比较娇惯，尤其是家中有老人照顾的，常常是要什么就会立刻得到满足，慢慢造成他们只考虑自己的需求，而不考虑别人的习惯。
幼儿之间发生冲突，传统的做法往往失之于简单、粗暴，忽略了引导和促进幼儿自主解决问题能力的发展。经过这次实践，我更加相信，教师有时需要等待，把握机会，采取正确的介入方式，采取恰当的策略引导幼儿解决冲突。
教育是需要等待的，等待有时也是一种教育方法。教师的等待，给了幼儿充分表达自我、尝试解决问题的机会。
幼儿在冲突中会获得必要的经验，了解到他人也有需求，同时还能发展独立解决问题的能力和责任感。幼儿与同伴的冲突过程既反映了幼儿社会认知、社会情感和社会技能的发展水平，同时又为他们在这些方面的发展提供了一种富于挑战性的人际环境，因而是一种最有价值的经验。
我建议，教师应利用冲突帮助幼儿发展自主解决问题的能力，只要不出现相互伤害的情况，遇到孩子冲突，教师不妨试着先静观其变。
我提倡的这种“等待”，不是消极无为， 而是积极准备， 时刻准备等待合适的时机进行干预。教师等待的过程， 可以用微笑、点头、注视等方式进行引导和强化。事后的讨论和奖励，对幼儿个体和群体梳理思路，总结经验， 都是有利的。
篇2：不妨让孩子“我行我素”
不妨让孩子“我行我素”
不要等到孩子长大成人，再去责怪他们缺乏独立性。殊不知，孩子的独立性，完全取决于父母对他从小的培养。
1招：启发他自解困难
临出门时，孩子突然想起老师要他带红色的东西去幼儿园，而时间对孩子和父母又都非常紧迫，你是否会立即帮孩子寻找？
对策：此时你应启发孩子，譬如“你的红帽子也是红色的，是否可以呢？”当孩子掌握了这种方法，平时你还可以加大难度，让他在有限的时间里找出解决问题的方案。例如在1分钟内列举出所有整理玩具的.方法等等，这些有趣的练习可以让孩子在遇到问题时迅速集中精力、寻找办法。
2招：解围不如学自救
孩子完不成老师布置的作业，当他向你求助，你是否会帮他编个理由来应付呢？
对策：你不妨对孩子说：不许找借口，你要对自己的行为负责。接下来，你不妨找找孩子无法完成作业的根源所在，是缺乏组织、安排能力，还是其他，从根本上停止为他“擦屁股”。平时你可以给他一本日历，让他记下活动时间，年龄小的孩子可以用图画作为提醒。
3招：教孩子权衡利弊
你们已安排很久周日的家庭出游计划，却不料孩子又被邀请去参加同学的生日派对。孩子希望父母为他拿个主意，你是否会当机立断呢？
对策：你应该帮助他思考：“如果你去参加同学的生日聚会会怎么样？而你不去参加别人的生日聚会，同学又会怎么想？”告诉他，每个决定都会有有利和不利的两面。千万不要替他拿主意。你应帮助他去想自己做的每一个决定将带来的后果，学会自己权衡利弊。如果孩子能经常练习做决定，那么，长大后在面临进退两难的处境时就能应付自如。
4招：从失败中站起来
如果孩子参加球队选拔赛，却被淘汰而没有录取，当他伤心地对你说：我以后发誓再也不会参加这项活动时，你会如何做呢？
对策：不妨告诉他，你非常理解他现在的感受，但是没有必要放弃这项运动，没有人是完美的，可以找找哪些地方没有做得更好，才导致这次失败。让孩子正确对待失败是帮助他们自立的重要环节。应鼓励孩子在同伴面前，敢于将自己的不足说出来，学会自己为自己打气。
5招：与同伴协商问题
当孩子为看电视的某个频道，与同伴争论起来时，你是否会为不愉快的他们裁决问题呢？
对策：你可以提醒他们，生气是不能解决任何问题的，只有让自己安静下来，各自去寻找一个解决问题的办法。或是提示他们可以采用扔硬币等老套但行之有效的方法来决定结果。没有什么办法比让孩子自己通过协商解决问题更好。而父母的责任，只是在他们互不相让时引导他们拿出最好的解决办法。
篇3：教师，不妨努力成名成家
教师，不妨努力成名成家
长期以来，“默默无闻”似乎成了教师职业特点的写照。教师们这种爱岗敬业，乐于牺牲自己的精神的确是令人尊敬的，但人们也不时会听到一些教师发出慨叹：“唉，干了一辈子教师，最后得到什么呢？一头白发两袖清风而已。”“干教师这一行，既能培养人才，又能埋没人才，培养了学生，埋没了自己啊！”……听到诸如此类的感叹，我倒是有些不解，难道教师就只能平平庸庸吗？为什么教师不去努力“成名成家”、造就自我呢？ 其实，教师职业不是让教师变得平庸的岗位，只是我们一些教师认识上有了偏差，或者说对教师这个职业的价值与意义还理解得不够深。有人说教师职业是太阳底下最光辉的职业，那么它的“光辉”就在于教师不仅用自己的智慧和辛劳造就了一代代新人，还在于在这神圣的工作过程中教师也造就了自己，完善了自己，成就了自己。其实，每个职业中都隐没了许许多多可以让人更加成功的机遇，每个职业都可以成就一批“成名成家”的人。而机遇总是垂青那些有准备的头脑，成功总是首先善待那些有追求热情的人。因此，教师不管是否能够“成名成家”，先不妨树立一个“成名成家”的意识。 翻开古今中外教育家的履历，我们发现他们大多数都曾是普通教师，但他们是教师却又不是一般的教师，他们除了拥有爱心、责任感、扎实的学科知识和过硬的教育技能之外，他们还有一些突出于众人的特点：他们有超于世俗的高远追求，他们不用功利性的眼光看待教师职业，他们不将教师职业作为谋生手段，而是作为一种可以实现理想抱负的事业去热爱，因而他们不去做“教书匠”，而要做“教育家”。一个只会工作不会思考、只会依从而不会创新的教师是不可能成为教育家的，任何一个知识片面、学识不广的教师也不可能“成名成家”。 当然，成为知名教育家的教师毕竟是少数，但成为一个具有成功感的教师却并不是很难。首先，是否在工作之初就有要“成名成家”的意识非常重要，有了这种意识，你对教师职业的看法就高了一个层次，你投入工作中就不单单把自己看作是一个平常的'教师，你会把自己培养成思考者、研究者和探索者。有了“成名成家”的意识未必就能“成名成家”，但你的工作就会更主动、更积极、更投入，而主动、积极与投入这绝对是通向成功之门的必要条件。有了“成名成家”的意识，你就有了抢抓机遇的准备，你的眼光会更敏锐，你的思维会更活跃，你的热情会更充沛，你能从寻常的教育教学活动中获得不寻常的发现，你会从社会的发展趋势中洞见教育发展的方向，你会在教育教学改革中抓住机遇迅速成为带头人。 教师首先应该是自己的创造者，因此我们不妨去努力“成名成家”。当前，教育改革正在深入进行，素质教育观念正日渐深入人心，新课程改革带来了教育教学思想与教育教学方法的深刻变革，这对于每一个有“成名成家”意识的教师都绝对是一个良好的发展机遇。每一个教师都应该努力放弃一些消极的观念，满怀激情地跃入到教育改革的大潮之中。(殷朝芹)
篇4：教师，不妨努力成名成家
长期以来，“默默无闻”似乎成了教师职业特点的写照。教师们这种爱岗敬业，乐于牺牲自己的精神的确是令人尊敬的，但人们也不时会听到一些教师发出慨叹：“唉，干了一辈子教师，最后得到什么呢？一头白发两袖清风而已。”“干教师这一行，既能培养人才，又能埋没人才，培养了学生，埋没了自己啊！”……听到诸如此类的感叹，我倒是有些不解，难道教师就只能平平庸庸吗？为什么教师不去努力“成名成家”、造就自我呢？
其实，教师职业不是让教师变得平庸的岗位，只是我们一些教师认识上有了偏差，或者说对教师这个职业的价值与意义还理解得不够深。有人说教师职业是太阳底下最光辉的职业，那么它的“光辉”就在于教师不仅用自己的智慧和辛劳造就了一代代新人，还在于在这神圣的工作过程中教师也造就了自己，完善了自己，成就了自己。其实，每个职业中都隐没了许许多多可以让人更加成功的机遇，每个职业都可以成就一批“成名成家”的人。而机遇总是垂青那些有准备的头脑，成功总是首先善待那些有追求热情的人。因此，教师不管是否能够“成名成家”，先不妨树立一个“成名成家”的意识。
翻开古今中外教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家的履历，我们发现他们大多数都曾是普通教师，但他们是教师却又不是一般的教师，他们除了拥有爱心、责任感、扎实的学科知识和过硬的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技能之外，他们还有一些突出于众人的特点：他们有超于世俗的高远追求，他们不用功利性的眼光看待教师职业，他们不将教师职业作为谋生手段，而是作为一种可以实现理想抱负的事业去热爱，因而他们不去做“教书匠”，而要做“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家”。一个只会工作不会思考、只会依从而不会创新的'教师是不可能成为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家的，任何一个知识片面、学识不广的教师也不可能“成名成家”。
当然，成为知名教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家的教师毕竟是少数，但成为一个具有成功感的教师却并不是很难。首先，是否在工作之初就有要“成名成家”的意识非常重要，有了这种意识，你对教师职业的看法就高了一个层次，你投入工作中就不单单把自己看作是一个平常的教师，你会把自己培养成思考者、研究者和探索者。有了“成名成家”的意识未必就能“成名成家”，但你的工作就会更主动、更积极、更投入，而主动、积极与投入这绝对是通向成功之门的必要条件。有了“成名成家”的意识，你就有了抢抓机遇的准备，你的眼光会更敏锐，你的思维会更活跃，你的热情会更充沛，你能从寻常的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学活动中获得不寻常的发现，你会从社会的发展趋势中洞见教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展的方向，你会在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革中抓住机遇迅速成为带头人。
教师首先应该是自己的创造者，因此我们不妨去努力“成名成家”。当前，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革正在深入进行，素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念正日渐深入人心，新课程改革带来了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学思想与教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学方法的深刻变革，这对于每一个有“成名成家”意识的教师都绝对是一个良好的发展机遇。每一个教师都应该努力放弃一些消极的观念，满怀激情地跃入到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的大潮之中。(殷朝芹)
篇5：不妨让孩子写点儿童诗(网友来稿)
泰州市九龙实验学校 卞东方
在很多大人的记忆里，都有一个童谣或者儿歌陪伴的童年，那些生动有趣的童诗琅琅上口，至今也能张口就来。没有作业的束缚，但那份“放纵”留给了我们许多美好的回忆。可是，放眼我身边的这群孩子们，当他们一天天地沉浸在枯燥的字符、文字中，当快节奏的学习生活剥夺了他们的天真烂漫的童年时，作为老师的我，不止一次反思我的教学，我想到了儿童诗，我应该交还孩子们一个生命情感的世界，引领孩子们去丰富个体生命的体验，应该让孩子们从诗的角度去关照生活，自觉不自觉地以诗的眼光去感受生活，释放自己对生活的感悟。
儿童诗，儿童的诗。孩子们最早接触的文学样式，就是诗。当他们还在襁褓里的时候，妈妈唱的那些有趣、好听的歌谣不就是诗吗？当他们进入学校后，少先队活动时的朗诵词，不就是诗吗？他们每天爱唱的那些很美很有情感的歌，不就是诗吗？儿童诗清新活泼、质朴纯真、琅琅上口，散发出真、善、美的气息。一首活泼有趣、节奏和韵律感很强的儿童诗，具有一种挡不住的
魅力，深深地吸引着孩子们。现今社会快捷的生活方式已不知不觉抹去人类生活中的一些怡然和雅致，而通过儿童诗来进行动人的唱叹，可以让孩子们在优美的语言环境中学习语言、丰富语言，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，对激发他们的想象力、培养他们健康的审美意识也是大有裨益的。因此，我尝试着与我的一群孩子们一起进行着儿童诗的教学和创作，而且一路走下来。
一、欣赏，释放诗性潜能；
教育家陶行知说过：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”于是，在低年级语文以识字教学为主之余，我在教室里开辟了一个读诗角，每天更换一首，现在我班孩子们脑海里库存的儿童诗数目已很可观了。一下课，读诗角旁，就聚集了爱读诗的孩子们，在这诗意的境界里，我看到了孩子们沉浸在想象空间满足的微笑，看到了一对对飞翔的羽翼，他们心驰神往，深深地陶醉了，在童心深处的诗性潜能被唤醒了，他们迫不急待地也想一显身手。
二、模仿，折射诗性灵感；
小学低年级语文教材中有许多情感饱满、想象丰富、构思新颖巧妙，语言天真精粹，意境童稚优美的儿童诗，我总是先让孩子们充分地诵读，细细地体味。诗的韵味感动了孩子们，引发了他们的想象，而想象又牵出了他们印在脑海里的生活中的事物，再有意识地指导学生读一些课外的儿童诗，并适当加以方法上的引导，孩子们就用他们聪敏独特的眼光、灵巧新奇的想象及专注凝神的遐思，熔铸成一行行轻巧灵秀、质朴纯真、充满童趣的小诗。
1、想象法；
诗是想象的语言，想象是诗的翅膀，没有想象就没有诗。儿童是一个最富想象力的群体，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多生动、鲜活的形象。在他们通过想象而诗化的世界里，会听见花开的声音，会看到雪融化成了春天。
如他们走在松软的田埂上，便会惊喜地发现我们身边有个写字高手，不信，你们瞧：田野是写字高手／他们手拉手／写成一个好大好大的“田”字。再听听：小露珠／真顽皮／正在草尖上荡秋千呢。在生活基础上大胆想象，依赖这种巧妙的想象，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。
2、联想法；
联想法是由眼前的各种事物、现象联想到另一个事物、现象，甚至可以连环联想。关键是训练学生找准事物、现象的特点，培养丰富的想象力。如孩子们在我们的读诗角读了《小太阳》：有只老母鸡在下蛋／一不小心／鸡蛋被石头磕破了／流出了一个金色的小太阳。一星期后的一个阴天，恰好放学时雨下大了，小朋友们都撑起了伞，于是一个孩子脱口而出：放学了／下雨了／校园里冒出了一朵朵蘑菇。
3、组合法；
组合法就是列举不同的事物、现象，表达同一个意思，用这种方法让低年级的孩子们独立创作有一定的困难，我就选择了一首儿童诗作为引子，然后我再确定几个主题让学生练写。如先指导学生朗读马盼盼的诗歌《摇篮》：宇宙是摇篮／摇着地球小宝宝／银光微微闪／地球宝宝睡着了／地球是摇篮／摇着山宝宝／球儿悠悠转／山宝宝睡着了／大树是摇篮／摇着果宝宝／叶儿轻轻扇／果宝宝睡着了／校园是摇篮／摇着小朋友／小朋友长大了。多么温馨的摇篮呀，我接下来让孩子们以“眼睛”为题练写，于是，大家众说纷纭，一首诗总是在全班孩子的“海选”中诞生：水泡是鱼儿的眼睛／叶子是大树的眼睛／星星是太空的眼睛／那可爱的小朋友呀／是妈妈的眼睛。多有趣的诗呀！
4、自身感受法；
孩子们总是用自己的感受来认识并诠释世界上的一切事物。在他们的感受里，树叶哗啦啦地在说：我们想／像花一样开放；花朵欣欣然地在唱：我们想／像鸟一样飞翔。充分利用孩子们对外在事物的独特理解，让他们去倾听自然，写下自己的独特感受。如读完了教材中的《雨点》：雨点落进池塘里，／在池塘里睡觉。／雨点落进小溪里，／在小溪里散步。／雨点落进江河里，／在江河里奔跑。／雨点落进海洋里，／在海洋里跳跃。我让他们静静地闭上眼睛，在脑海里自由回味 “滴哒滴哒”、“淅沥淅沥”、“沙沙沙”“哗啦啦”等不同的雨声，说说小雨点还会来到什么地主干什么？他们有的说好像看见了许多小雨点手拉手在空中嘻嘻哈哈地翻跟头，有的说好像听见了雨点跌落在绸伞上，又“叭’地一声溅开了花。还有的说雨点落在玻璃上，正在滑滑梯呢！一行行清新的小诗诞生了，孩子们自如地驾驭着自己的语言。
5、“傻”得可爱法；
儿童诗，求的是一份天然的不可雕琢的真。孩子们的眼光与成年人的完全不同，无意识中他们就能吟出诗句。夏天的响雷在孩子们的眼中没那么可怕，他们会说：轰隆隆，轰隆隆／天上拉桌子啰／小宝宝快回家吃饭哟！的确很夸张，也有点傻乎乎的，但孩子们却很喜欢写，也喜欢这样想。
6、刨根问底法。
在孩子们眼里充满了新奇,什么都要问个为什么,总想给大人们习以为常、司空见惯的事物或现象寻找一个所以然来,但他们的想象幼稚天真,便使得理由充满了童趣。如陈双佳的《螃蟹》：螃蟹／你为什么老是横着走？／是不是想横行霸道／欺负弱小／还是在等待对手／一决高下？读完了，孩子们都笑了，而又沉默了，片刻后，窃窃的私语充斥了课堂。下课后，一首小诗仿成了：大虾大虾／你为什么老是退着走？／是不是想上完一年级／再上幼儿园／还是想无论什么时候／都谦虚让人？
孩子们的眼光是那么纯净、透彻，无意中他们就能吟出诗句，于是,我引导他们适时地去捕捉稍纵即逝的思维的飞鸟，尝试写下来。写完后，要读一读，也要多修改，修改的最好方法是读给自己听，读给别人听，力求“纯”、“顺”，听起来不纯正、不通顺，就修改，改得读起来琅琅上口，越读越有味，就好了。
三、孩子们个个是小诗人。
有位诗人曾由衷地说过一句话：“孩子们是我的老师。他们的那份纯情，那份心无挂碍，能让我一生享用不尽。”我一直认定我的这群在田野上月光下长大的乡村孩子个个都是天生的儿童诗人。他们的诗性来自于青草上的露珠、蝶翅扇起的彩风、蝉声里的阳光。他们的诗发表得口头、经常、随意。任何艺术似乎都讲究技巧，惟孩子们使用的是“无技巧的大手笔”，盎然的儿童情趣是儿童生活中本来固有的因素。在教孩子们写诗的日子里，我感受着孩子们那灵动的语言，鲜活的想象，思维的驰骋，个性的张扬……我知道，不管是谁，只要他能感受到这些，都会激情洋溢，如痴如醉，都会说不妨让孩子们写点儿童诗！
作者邮箱： jl_df@163.com
[不妨让孩子写点儿童诗(网友来稿)]
篇6：不妨让孩子当“小老师”
不妨让孩子当“小老师”
有一天，在早餐后的自由活动中，平时不太爱讲话、做事有点拖拉的王子木小朋友对我说，他会用纸做立体的小天鹅了，还说他是从《大风车》中学来的。现在他想做一只，并请我给他提供大一张大一点的硬纸。我立刻满足了他的要求。于是，他高兴得又是画，又是剪。一会儿，一只美丽的立体天鹅做成了，还真像。接着，他又同我商量：想教小朋友做。这时我有点犹豫了，按常规当时是我组织教育活动的时间了，但我又不忍心扼杀孩子的这个愿望。敢于提出这种要求的孩子还是第一个，更何况是在学习时很被动的王子木。于是，我决定打破常规，由王子木代我上一次“课“，满足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地准备了各种材料。我把孩子们组织好，王子木细致地讲解、演示”天鹅“的做法。活动室里异常安静，每个孩子都聚精会神地盯着这位“小老师”。孩子们开始操作了，“小老师”耐心地指导着有困难的同伴，还真像那么一回事。现在当“小老师”的王子木与平时简直判若两人。在他的指导下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友们还有我的脸上都露出了满意的笑容，是满足！是成功！是赞叹！
更令我没想到的是第二天，第三天又有几位小朋友（包括王子木）跑来对我说：“老师，我看图书学会做帽子了，我想教小朋友做帽子。”“老师，我跟小姐姐学会做不倒翁了，我也想教
小朋友做不倒翁。”哟！这可给我出了个难题。这样下去准会“一发而不可收拾”，其他的教育目标什么时间来完成呢？孩子要全面发展，也不能只做手工啊。于是我把这件事作为一个“问题”，组织孩子们讨论。在我的启发、诱导下，他们很快做出了决定：每周周末开展一次“跟我学”的主题活动，由自愿者当“小老师”，学习内容自己确定，学习材料自己筹备，小朋友可以根据自己的愿望选择他喜欢的学习内容和喜欢的“小老师”。
经过几次这样的活动，我发现原来不爱说话的孩子当起“小老师”来也滔滔不绝地讲话，不爱做手工、动手能力弱的孩子也想方设法向家长、电视、图书讨教，并能将捕捉到的新信息及时地传递给同伴。总之，这项活动，锻炼了孩子们的组织能力。他们的口语表达能力、操作能力、获取信息、传递信息的能力也都有了不同程度的提高。而我认为更重要的是这项活动激发了孩子们学习的兴趣，这种兴趣又激励孩子们去寻求、去探索、去实践。这种积极的态度将直接影响和促进孩子们各方面的发展，会使他们终身受益。
评析
当幼儿的想说、愿说的需要与教师的计划发生矛盾时，教师应将幼儿的兴趣与需要视作宝贵的教育资源。
这一教育事例，让挖们深切地感受到，当幼儿想说、愿说的需要与教师的疾患发生矛盾时，教师如能尊重幼儿的想法，满足其意愿，及时地调整教育计划，自然地将教育融入幼儿的需要之中，幼儿就会成为主动的、快乐的学习者。同时，教师尊重、平等、接纳的态度，会使幼儿产生表达的自信。教师的支持与鼓励，会成为幼儿主动学习和发展的基石。
当幼儿的交流愿望与教师的计划发生矛盾时，刘老师采用了如下教育措施：
1． 打破传统的教育模式，为幼儿提供表达与表现的舞台。
面对孩子的请求，刘老师敢于打破“教师教，幼儿学”的教育模式，及时调整教育计划，接纳幼儿的想法，与幼儿进行角色互换，为幼儿提供表现的机会，让他们过一把当老师的瘾。他们能以小老师的身份在集体面前进行表达，进行分享。同时，老师又和他们一起进行教学准备，为幼儿的成功提供必要的支持与帮助
当面对众多孩子的请求时，刘老师充分相信他们，将自己的.“顾虑”作为问题交与孩子们讨论，让他们自己进行决策，使更多的孩子都有了表现与表达的机会。由此，产生了系列活动。
2． 让幼儿的兴趣与需要，成为宝贵的教育资源
“小老师”系列活动是由幼儿发起、以幼儿为主体的语言交流活动。首先，“教”者要自己努力学习教的内容，选择教的内容。其次，要自己制订“教”的计划，准备教的材料。在教的过程中，他们要自己组织语言，并学习如何通过语言传递自己的经验。在与同伴的相互作用中，“教”者要主动地运用和调整语言与他人沟通，从而使幼儿在运用语言的过程中，理解了语言的意义，提高了语言能力，积累了多方面的经验。
刘老师能够在幼儿的兴趣点上，融入多种教育，真正使幼儿成为语言的运用者、建构者。这是值得提倡的。
篇7：不妨透过“万花筒”欣赏孩子
不妨透过“万花筒”欣赏孩子
“北大毕业该赚多少钱？”本身并不严谨的设问却触动了网络的敏感神经。未名BBS上的匿名帖子给出了“月入八千”仍遭父亲“恶语相向”的回答。无论个案的代表性有多大，社会上弥散着的父母“高期许”与现实“低待遇”的冲突却是不争的事实。 作为一项有目的性的人类实践活动，教育从不会“遗世独立”。每一个自愿选择接受学校教育的家庭或个人，总会带有这样或那样的动机。当知识无法改变弱者的命运，当毕生积蓄投入教育仍难避免被“啃老”，我们深深理解为人父母的酸楚，也深深知晓就业、薪酬之于受教育者的重要。然而，若能拂去眼前世俗的尘埃，从“万花筒”中全方位地欣赏孩子，他们身上许多的“另一面”定会带来鲜亮的惊喜。 在现代社会中，多元的教育评价标准，可以让我们发现孩子们身上更多的美：或许我们的孩子没有赚大钱，但拥有健全的人格和健康的体魄；或许我们的孩子没能做大官，但也在平凡的岗位上静享一份幸福的恬淡。多元的评价标准才会带动多元的教育动机，也才能形成更加客观务实的教育理念。否则，从“分数”到“钱数”无休止的优劣比较将垒成孩子心头难以承受之重。 “读书不一定会赚大钱，上北大不见得就要做大官”的教育理念之所以难以普及，还因教育寄托了普通家庭对美好生活过多的期许。而有市场就有竞争，就有供需错位的可能。再完善的高等教育专业设置，也不会给出薪酬回报的承诺。“万花筒”的视角告诉我们，即便名校出身、北大毕业，孩子也可能只是在路边鼓掌的人。 事实上，市场的评价并不止于收入报酬，社会的承认也不仅看身份地位。搞市场经济，劳动力可以成为商品，但人才却有其自身的社会价值。以新世纪以来的“大学生村官”群体为例，他们抛弃了城市的繁华与生活的舒适，虽然失去了高薪，却收获扎根基层的踏实，尽管没有显赫的宝马雕车，但也在带动乡亲们致富的共同奋斗中点燃了青春的希望。再比如支教路上献身的女大学生赵小亭，因救人负重伤的.实习乘警李博亚，都在用年轻的血肉之躯诠释出人生的价值。 用心良苦的父母们，不妨放下无谓的焦虑与喟叹，以包容和鼓励为孩子们卸下前进路上的负担。“万花筒”反射成像的原理并不复杂，不同角度的观察会发现不同形态的美，而发现意识恰恰是“欣赏式教育”的前奏。欣赏而非苛责，才会更多发现孩子身上的闪光，才会更加注重人格的完善与道德的净化，也才会更好地激发他们沉着踏实的向上潜力。篇8：学校管理者与教师发生冲突原因初探
学校管理者与教师发生冲突原因初探
在各个学校的日常教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学工作和生活中，学校管理者与教师之间发生冲突在所难免。因为凡是有人的地方就会有冲突，冲突是普遍存在的。我觉得两者之所以发生冲突，不外乎三种原因：
1、为个人利益。
利益冲突主要指学校管理者在进行利益（有物质方面的有精神方面）分配时与一般教师发生冲突。由于学校制度本身的不完善，没有全面考虑学科之间的差异，发出来的奖金、补贴有其不合理的地方，受表彰的、获得荣誉的教师不一定就是名副其实的优秀教师。有些荣誉是在别的教师不知情的情况下，由学校管理者根据自己的认识或感情暗箱操作的，而不是通过全体教师共同推举的。在职称评定方面，同时达到条件的人，有的会得到参与评审的机会，但有的根本没有机会。这些做法不能体现民主与按劳分配的原则，更谈不上公平与公正，自然就会造成冲突。
2、为学校的某些决策。
一般情况下，学校的决策是建立在集思广益、深思熟虑的基础上，能够反映全体教师的心声，并得到大家的广泛支持（紧急情况的决策可以例外）。然而，有的学校管理者在做出一些决策时，不经过考察与论证，更谈不上在教师会上讨论通过，而是凭经验与臆断。在这些学校管理者的头脑中，缺乏最起码的.对别人的尊重，更谈不上对广大教师的人文关怀。这种决策在大多数情况下势必会与教师的意见相左，得不到教师们的支持，自然会发生冲突。
3、为教学工作。
教学工作方面的冲突包括分配工作时的冲突、工作过程中的冲突、对工作成绩评价的冲突。
学校管理者在分配教师工作时，缺乏民主意识，缺乏最起码的 以人为本的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理理念，不能真正的尊重教师、信任教师。对教师提出的合理要求当作是教师对工作的挑剔，认为是对自己的不服从，于是动辄批评，甚至用粗暴的方式对待教师，导致发生冲突。在工作过程中，由于教师与学校管理者存在着种种差异，他在教学中进行的一些尝试或研究，或利用业余时间进行创作、做家教等，却被一些学校管理者认为是不务正业，会影响正常的教学秩序和教学质量，而进行粗暴的干涉，这时就会产生冲突。在对教师工作成绩评价时，一些学校的方法过于简单。如只从考试成绩或升学人数进行评价，考试成绩突出或升学人数多，你的工作成绩就突出，反之则工作成绩差。殊不知影响考试成绩和升学人数的因素非常多，比较复杂。这样一杆子打死当然容易与教师发生冲突了。
在这里我只谈到学校管理者存在的问题是产生冲突的主要原因，但并不是说冲突的产生与教师没有关系。至于怎样避免冲突处理冲突，那就要靠学校管理者树立以人为本的思想，转变陈旧落后的观念，学习先进的管理方法与教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学理念，以法治校，以德治校。
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