【导语】“私人领域”通过精心收集，向本站投稿了12篇如何引导学生鉴赏《谈生命》一类的散文呢，下面小编为大家带来整理后的如何引导学生鉴赏《谈生命》一类的散文呢，希望大家能够受用!
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篇1：如何引导学生鉴赏《谈生命》一类的散文呢
下面我想结合《谈生命》一文的教学，从散文鉴赏的重要性、必要性和鉴赏的方法指导等方面谈一点粗浅的看法。
一、说说“鉴赏”的重要性
《语文课程标准》对阅读教学提出的总目标是：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。为了加厚学生人文素养的底蕴，《课标》在义务教育“第四学段”中又提出了明确的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”由此看来，培养学生的文学鉴赏能力是文学作品教学的重点。(教学理念)
九年级(下)册《语文》按照“诗歌”、“小说”、“散文”“戏剧”四种文学体裁安排了四个单元的课文，旨在培养学生阅读不同的文学作品的能力，领悟作品的内涵，获得情感体验，从而吸收文学作品的精华;浸润在作品里，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。
《谈生命》是九年级下册第三单元的起始课文，是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美的散文诗。全文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。可以说，它是“散文教学”的典范之作，是最好的“例子”。作为起始课的《谈生命》的教学，在能力培养、情感熏陶和方法指导等方面，对本单元其他课文的学习起着重要的引领作用。(教材理解)
二、说说“鉴赏”的'必要性(学情分析)
九年级学生已经具备了一定的阅读、理解和分析的能力，他们对这篇文质兼美的散文比较喜欢，尤其喜欢朗读，主要原因在于它的语言生动形象，凝练而赋有理性的色彩。但对于文中用感性的文字“只可意会，不可言传”，尤其是文中许多富有深刻哲理的语句，更是难以准确地理解和感悟。在中考阅卷中，我们也不难发现，有许多考生在“现代阅读文”中失分较多的往往是“欣赏题”或“批注题”，他们往往不得要领，流于形式，造成了“口里有，笔下无”或“笔下误”的情况。究其原因，我以为是学生在阅读感受、语言品味、人生体验以及阅读方法的积累不够，“题目在课外”，“功夫在课内”，只有加强对学生的文学作品的鉴赏能力的培养，使他们获得一些规律性的知识，领略课文的美韵，从而提高欣赏的品位和审美的情趣。
三、说说“鉴赏”的指导(教学设计)
在朗读感知课文的基础上(朗读是最好的感知。学生通过听读、跟读、齐读和自由诵读等形式，直接感受作品本身，唤起他们的情感体验，为进一步理解和鉴赏作品做好铺垫。)引导学生做三件事：选一组雅词读一读，选一些美句品一品，选几个妙喻说一说
1、选一组雅词读一读：
学生通过筛选，可以选取的雅词有很多，教师要引导学生重点推敲三类词──形容词、动词和副词。因为作家锤炼语言往往在这三类词上下功夫，所以这三类词是语言中最富有表现力的。比如文中的“快乐勇敢”与“愤激”，“快乐、羞怯”与“心魂惊骇”，“辽阔”、“伟大”、“光明”、“黑暗”等等形容词，就写出了“一江春水”在不同的生命历程中的不同的心理状态;“怒吼”与“吟唱”，“奔腾”与“回旋”，“聚集”、“破壳”、“伸出”、“挣脱”等等动词，表达了生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。赏析“三词”，可以采用的方法有：
⑴ 形象感受法：
结合朗读将动词、形容词的意义在脑中“立体”为画面形象，如“细心揣摩;
⑵ 换词比较法：
如“终于有一天，他无力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里”一句中的加点的词，分别换成“凋零”和“哭泣”，让学生比较异同，学生不难发现：“旋舞”和“呻吟”形象地表现了落叶告别枝头，生命消融、归化之即的乐观与坦然。
⑶ 省略比较法：
如“而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……”一句中的“仍”删去可以吗?通过比读，学生发现“仍”这一副词突出了一种生命的坚强不屈的力量。
当然，从词语的感情色彩和词语的对举等角度，我们也可以引导学生通过抓“词”这个“切入点”寻幽探微，赏析课文。
2、选一些美句品一品：
文中除了大量的富有感性化的描写性语句外，还有许多包含哲理的美句。我们可以引导学生找一找作者在写“一江春水”和“一棵小树”中的“间隔反复”的句子，如“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”和“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”，待学生找出以后，引导学生体会作者这样写的用意。首先，这些反复性的句子庄重而严警，生动而富含思想。它们是在作者对生命的感性描述以后的理性升华，既标明了文章的层次，又强烈地表达了作者对生命即逝的坦然和豁达的人生态度。另外，文章结尾还有很多语意深刻的哲理句，如“不是每一道江流都能入海，不流动的便成死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!”;“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”
“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?”等等。赏析这些句子，首先要引导学生结合前文的感性描写(前面的“三词赏析”便是基础。)驱遣想象，调动情感，运用形象思维，对这些句子不仅“分析地研究”，而且“综合地感受”;不仅“理智地了解”，而且“亲切地体会”，真正“窥见作者的思想感情”。其次，在感受和体会的基础上，结合自己的阅读体验，说出自己的阅读感悟。
3、选几个妙喻说一说：
“生命”本是一个寻常的话题，但本文开篇即生波澜，不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“一江春水”和“一棵小树”两个文学性的比喻，形象地写出了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中苦痛与幸福相生相伴的共同法则。引导学生欣赏这两个妙喻是教学的关键，我们也可以采用“省略比较法”进行赏析。教师可以设疑：删去两个比喻中的一个可以吗?学生通过再读课文，会发现写“一江春水”，用了四个“有时候”，重在写生命的历程;写“一棵小树”，用了五个“也许”，在写生命历程的同时，重在写生命的不同境遇。因此，两个比喻既有共性，又有个性，是不能删去其中一个的。在此基础上，还可以指导学生赏析结尾处的“愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这一比喻句。有了这些教学的铺垫，学生在进行“读写结合”环节的“仿句”练习中，便“有章可循，有法可依。”
此教学设计采用的是“板块式”教学思路，重在引导学生“集美”，以期达到“活动充分、积累丰富”的目的。借用余映潮先生的话说：“课文集美，是以语言为重头，咀英撷华，
将课文中美好的精华的语言材料集聚起来。”“课文集美，是以对课文中美好语言材料进行细致的组合为过程，串联起师生在阅读教学中的创造性劳动。”“课文集美，是精心设计有序的语言品析与积累活动，在活动中让学生得到审美教育、语言教育、学习技能教育以及思维训练”。因此，“课文集美”是赏析散文的一种好形式，它避免了“东一榔头，西一棒槌”的“零敲碎打”式的赏析，便于学生形成一些有效的语言模块;同时又能注重学生的自主性活动，突出学生的阅读主体地位，还能使学生掌握此类文体的阅读方法，使学生触类旁通，举一反三，以达到“教是为了不教”的目的。
篇2：怎么引导学生鉴赏《谈生命》一类的散文
怎么引导学生鉴赏《谈生命》一类的散文
各位老师：
大家好!我说课的题目是如何引导学生欣赏《谈生命》一类的散文。
下面我想结合《谈生命》一文的教学，从散文鉴赏的重要性、必要性和鉴赏的方法指导等方面谈一点粗浅的看法。
一、说说鉴赏的重要性
《语文课程标准》对阅读教学提出的总目标是：具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。为了加厚学生人文素养的底蕴，《课标》在义务教育第四学段中又提出了明确的要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。由此看来，培养学生的文学鉴赏能力是文学作品教学的重点。(教学理念)
九年级(下)册《语文》按照诗歌、小说、散文戏剧四种文学体裁安排了四个单元的课文，旨在培养学生阅读不同的文学作品的能力，领悟作品的内涵，获得情感体验，从而吸收文学作品的精华;浸润在作品里，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。
《谈生命》是九年级下册第三单元的起始课文，是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的生命体验散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美的散文诗。全文为一片作，一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写一江春水一棵绿树的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命体验。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。可以说，它是散文教学的典范之作，是最好的例子。作为起始课的《谈生命》的教学，在能力培养、情感熏陶和方法指导等方面，对本单元其他课文的学习起着重要的引领作用。(教材理解)
二、说说鉴赏的必要性(学情分析)
九年级学生已经具备了一定的阅读、理解和分析的能力，他们对这篇文质兼美的散文比较喜欢，尤其喜欢朗读，主要原因在于它的语言生动形象，凝练而赋有理性的色彩。但对于文中用感性的文字只可意会，不可言传，尤其是文中许多富有深刻哲理的语句，更是难以准确地理解和感悟。在中考阅卷中，我们也不难发现，有许多考生在现代阅读文中失分较多的往往是欣赏题或批注题，他们往往不得要领，流于形式，造成了口里有，笔下无或笔下误的情况。究其原因，我以为是学生在阅读感受、语言品味、人生体验以及阅读方法的积累不够，题目在课外，功夫在课内，只有加强对学生的文学作品的鉴赏能力的培养，使他们获得一些规律性的知识，领略课文的美韵，从而提高欣赏的品位和审美的情趣。
三、说说鉴赏的指导(教学设计)
在朗读感知课文的基础上(朗读是最好的感知。学生通过听读、跟读、齐读和自由诵读等形式，直接感受作品本身，唤起他们的情感体验，为进一步理解和鉴赏作品做好铺垫。)引导学生做三件事：选一组雅词读一读，选一些美句品一品，选几个妙喻说一说
1、选一组雅词读一读：
学生通过筛选，可以选取的雅词有很多，教师要引导学生重点推敲三类词──形容词、动词和副词。因为作家锤炼语言往往在这三类词上下功夫，所以这三类词是语言中最富有表现力的。比如文中的快乐勇敢与愤激，快乐、羞怯与心魂惊骇，辽阔、伟大、光明、黑暗等等形容词，就写出了一江春水在不同的生命历程中的不同的心理状态;怒吼与吟唱，奔腾与回旋，聚集、破壳、伸出、挣脱等等动词，表达了生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。赏析三词，可以采用的方法有：
⑴ 形象感受法：
结合朗读将动词、形容词的意义在脑中立体为画面形象，如细心揣摩;
⑵ 换词比较法：
如终于有一天，他无力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里一句中的加点的词，分别换成凋零和哭泣，让学生比较异同，学生不难发现：旋舞和呻吟形象地表现了落叶告别枝头，生命消融、归化之即的乐观与坦然。
⑶ 省略比较法：
如而那股前进的.力量，仍催逼着他向前走一句中的仍删去可以吗?通过比读，学生发现仍这一副词突出了一种生命的坚强不屈的力量。
当然，从词语的感情色彩和词语的对举等角度，我们也可以引导学生通过抓词这个切入点寻幽探微，赏析课文。
2、选一些美句品一品：
文中除了大量的富有感性化的描写性语句外，还有许多包含哲理的美句。我们可以引导学生找一找作者在写一江春水和一棵小树中的间隔反复的句子，如他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!和然而我不敢说来生，也不敢信来生!，待学生找出以后，引导学生体会作者这样写的用意。首先，这些反复性的句子庄重而严警，生动而富含思想。它们是在作者对生命的感性描述以后的理性升华，既标明了文章的层次，又强烈地表达了作者对生命即逝的坦然和豁达的人生态度。另外，文章结尾还有很多语意深刻的哲理句，如不是每一道江流都能入海，不流动的便成死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!;生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?等等。赏析这些句子，首先要引导学生结合前文的感性描写(前面的三词赏析便是基础。)驱遣想象，调动情感，运用形象思维，对这些句子不仅分析地研究，而且综合地感受;不仅理智地了解，而且亲切地体会，真正窥见作者的思想感情。其次，在感受和体会的基础上，结合自己的阅读体验，说出自己的阅读感悟。
3、选几个妙喻说一说：
生命本是一个寻常的话题，但本文开篇即生波澜，不说生命是什么，而说生命像什么。一江春水和一棵小树两个文学性的比喻，形象地写出了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中苦痛与幸福相生相伴的共同法则。引导学生欣赏这两个妙喻是教学的关键，我们也可以采用省略比较法进行赏析。教师可以设疑：删去两个比喻中的一个可以吗?学生通过再读课文，会发现写一江春水，用了四个有时候，重在写生命的历程;写一棵小树，用了五个也许，在写生命历程的同时，重在写生命的不同境遇。因此，两个比喻既有共性，又有个性，是不能删去其中一个的。在此基础上，还可以指导学生赏析结尾处的愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏这一比喻句。有了这些教学的铺垫，学生在进行读写结合环节的仿句练习中，便有章可循，有法可依。
此教学设计采用的是板块式教学思路，重在引导学生集美，以期达到活动充分、积累丰富的目的。借用余映潮先生的话说：课文集美，是以语言为重头，咀英撷华，
将课文中美好的精华的语言材料集聚起来。课文集美，是以对课文中美好语言材料进行细致的组合为过程，串联起师生在阅读教学中的创造性劳动。课文集美，是精心设计有序的语言品析与积累活动，在活动中让学生得到审美教育、语言教育、学习技能教育以及思维训练。因此，课文集美是赏析散文的一种好形式，它避免了东一榔头，西一棒槌的零敲碎打式的赏析，便于学生形成一些有效的语言模块;同时又能注重学生的自主性活动，突出学生的阅读主体地位，还能使学生掌握此类文体的阅读方法，使学生触类旁通，举一反三，以达到教是为了不教的目的。
篇3：朱自清散文《谈抽烟》鉴赏
有人说，“抽烟有什么好处?还不如吃点口香糖，甜甜的，倒不错。”不用说，你知道这准是外行。口香糖也许不错，可是喜欢的怕是女人孩子居多;男人很少赏识这种玩意儿的;除非在美国，那儿怕有些个例外。一块口香糖得咀嚼老半天，还是嚼不完，凭你怎么斯文，那朵颐的样子，总遮掩不住，总有点儿不雅相。这其实不像抽烟，倒像衔橄榄。你见过衔着橄榄的人?腮帮子上凸出一块，嘴里不时地滋儿滋儿的。抽烟可用不着这么费劲;烟卷儿尤其省事，随便一叼上，悠然的就吸起来，谁也不来注意你。抽烟说不上是什么味道;勉强说，也许有点儿苦吧。但抽烟的不稀罕那“苦”而稀罕那“有点儿”。他的嘴太闷了，或者太闲了，就要这么点儿来凑个热闹，让他觉得嘴还是他的。嚼一块口香糖可就太多，甜甜的，够多腻味;而且有了糖也许便忘记了“我”。
抽烟其实是个玩意儿。就说抽卷烟吧，你打开匣子或罐子，抽出烟来，在桌上顿几下，衔上，擦洋火，点上。这其间每一个动作都带股劲儿，像做戏一般。自己也许不觉得，但到没有烟抽的时候，便觉得了。那时候你必然闲得无聊;特别是两只手，简直没放处。再说那吐出的烟，袅袅地缭绕着,也够你一回两回地捉摸;它可以领你走到顶远的地方去。 ——即便在百忙当中，也可以让你轻松一忽儿。所以老于抽烟的人，一叼上烟，真能悠然遐想。他霎时间是个自由自在的身子，无论他是靠在沙发上的绅士，还是蹲在台阶上的瓦匠。有时候他还能够叼着烟和人说闲话;自然有些含含糊糊的，但是可喜的.是那满不在乎的神气。这些大概也算是游戏三昧吧。
好些人抽烟，为的有个伴儿。譬如说一个人单身住在北平，和朋友在一块儿，倒是有说有笑的，回家来，空屋子像水一样。这时候他可以摸出一支烟抽起来，借点儿暖气。黄昏来了，屋子里的东西只剩些轮廓，暂时懒得开灯，也可以点上一支烟，看烟头上的火一闪一闪的，像亲密的低语，只有自己听得出。要是生气，也不妨迁怒一下，使劲儿吸他十来口。客来了，若你倦了说不得话，或者找不出可说的，干坐着岂不着急?这时候最好拈起一支烟将嘴堵上等你对面的人。若是他也这么办，便尽时间在烟子里爬过去。各人抓着一个新伴儿，大可以盘桓一会的。
从前抽水烟旱烟，不过一种不伤大雅的嗜好，现在抽烟却成了派头。抽烟卷儿指头黄了，由它去。用烟嘴不独麻烦，也小气，又跟烟隔得那么老远的。今儿大褂上一个窟窿，明儿坎肩上一个，由他去。一支烟里的尼古丁可以毒死一个小麻雀，也由它去。总之，蹩蹩扭扭的，其实也还是个“满不在乎”罢了。烟有好有坏，味有浓有淡，能够辨味的是内行，不择烟而抽的是大方之家。
【拓展资料】：
人物纪念
朱自清故 居在江苏省扬州市安乐巷27号，为晚清所建，今仍完好，计三间两厢一对照，另客座两间，大门过道一间，天井一方，是扬州传统的三合院式民间住宅。1982年被定为市级文物保护单位。
篇4：生命散文日志随笔:谈生命
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
生命像小草，在早春湿润的泥土中，以蕴藏了一个冬天的力量，勇敢快乐地破土而出。
不管是在路旁沟渠，不管是在平原高山，只要他探出头来，他便伸长脖子呼吸空气，接受阳光的沐浴。
在绵绵春雨中吟唱，在和暖春风中舞蹈。以一点绿一片绿装扮自然，点缀大地。“野火烧不尽，春风吹又生”。
只要有力量，生命就存在。
生命像水滴，一颗小小的水滴，日日夜夜，一滴一滴，在坚硬的石块上，顽皮地跳着蹦着，从不疲倦，从不泄气，日久天长，竟然滴穿石块。
“水滴石穿，绳锯木断”，只要坚持，生命就存在。
生命像蜡烛，尽管知道自己会消失，还是坚持着光明。生命虽短暂，却甘愿释放自己的光和热。即使流着泪，也是很乐意。
“蜡炬成灰泪始干”只要肯奉献，生命就存在。
生命像戏剧，有欢喜，有忧愁，有幸福，有悲哀，生活中的坎坎坷坷，生活中的和和美美，生活中的风平浪静，生活中的跌宕起伏，将喜怒哀乐的感情融合到了一起，动人心弦，牵人情怀。
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”只要有情感，生命就存在。
生命像晚霞，黄昏时分，夕阳涨红着脸久久地停留在西边的天空，在等待，在坚守。就在“夕阳无限好”的时候，给人造成了一个美丽的黄昏。
“莫道桑榆晚，为霞尚满天”。只要坚守，生命就存在。
我不敢说生命是什么，我只能说生命像小草，像水滴，像蜡烛，像戏剧，像晚霞，生命无处不在。
作者，黄霞，心语HX，二十多年的教学生涯，与读书结下了不解之缘，爱好文学，诚实本分。现今在村委会工作，仍保持着认真踏实的工作作风，得到了村民的一致好评。
作者|黄霞
公众号：黄桥文学
篇5：席慕容散文《写给生命》鉴赏
席慕容散文《写给生命》鉴赏
《写给生命》
1
我站在月亮底下画铅笔速写。
月亮好亮，我就站在田野的中间用黑色和褐色的铅笔交替地描绘着。
最先要画下的是远处那一排参差的树影，用极重极深的黑来画出它们浓密的枝叶。
在树下是慢慢绵延过来的阡陌，田里种的是蕃薯，在月光下有着一种浅淡而又细致的光泽。整个天空没有一片云，只有月色和星斗。我能认出来的是猎人星座，就在我的前方，在月亮下面闪耀着，天空的颜色透明又洁净，一如这夜里整个田野的气息。
月亮好亮，在我的速写本上反映出一层柔白的光辉来，所有精略和精密的线条都因此能看得更加清楚，我站在田里，慢慢地一笔一笔地画着，心里很安定也很安静。
家就在十几二十步之外，孩子们都已经做完了功课上床睡觉了，丈夫正在他的灯下写他永远写不完的功课，而我呢?我决定我今天晚上的功课要在月亮底下做。
邻家的狗过来看一看，知道是我之后也就释然了，在周围巡视了几圈之后，干脆就在我的脚旁睡了下来。我家的小狗反倒很不安，不明白我为什么不肯回家，所以它就一会儿跑回去一会儿又跑过来的，在蕃薯的茎叶间不停地拔弄出细细碎碎的声音。乡间的夜出奇的安静，邻居们都习惯早睡，偶尔有夜归的行人也只是从田野旁边那条小路远远经过，有时候会咳嗽一声，声音从月色里传过来也变得比较轻柔。
多好的月色啊!满月的光辉湿润着整块土地，土地上一切的生命都有了一种在白昼时从来也想象不出的颜色。这样美丽的世界就在我的眼前，既不虚幻也非梦境，只是让人无法置信。
所以，我想，等我把这些速写的稿子整理好，在画布上画出了这种月色之后，恐怕也有一些人会认为我所描绘的是一种虚无的美吧。
我一面画一面禁不住微笑了起来。风从田野那头吹过，在竹林间来回穿梭，月是更高更圆了，整个夜空澄沏无比。
生命里也应该有这样一种澄沏的时刻吧?可以什么也不想什么也不希望，只是一笔一笔慢慢地描摹，在月亮底下，安静地做我自己该做的功课。
2
对着一班十九、二十岁，刚开始上油画课的学生，我喜欢告诉他们一个故事。
这是我大学同班同学的故事。我这个同学有很好的绘画基础，人又认真，进了大学以后发愿要沿着西方美术史一路画下来，对每一个画派的观念与技法都了解并且实验了之后，再来开创他自己的风格。他认为，只有这样，才能够画出真正扎实的作品来。
一年级的时侯，他的风景都是塞尚的，二年级的时候，喜孜孜地向我宣布：
“我巳经画到野兽派了!”
然后三年级、四年级，然后教书，然后出国，很多年都不通音讯，最后得到的消息是他终于得到了博士学位，成为一个美术史与美术理论方面的专家了。
我每次想到这件事，都不知道是悲是喜。原来要成为一个创作的艺术家，除了要知道吸收许多知识之外，也要懂得排拒许多知识才行的啊!创作本身原来具有一种非常强烈的排他性。一个优秀的艺术家就是在某一方面的表现能够达到极致的人，而因为要走向极致，所以就不可能完全跟着别人的.脚步去走，更不可能在自己的一生里走完所有别人曾经走过的路。在艺术的领域里，我们要找到自己的极致，就需要先明白自己的极限，需要先明白自己和别人不尽相同的那一点。
因为不尽相同，所以艺术品才会有这样多不同的面貌。象布朗库西能够把他的“空间之鸟”打磨得那样光滑，让青铜的雕像几乎变成了一种跃动的光与速度。而麦约却要把流动的“河流”停住，在铅质的女体雕像里显示出一种厚重的量感来。毕沙洛的光影世界永远安祥平和，而一样的光影在孟克的笔触里却总是充满了战慄和不安。
【拓展】：
作品风格
写作情感
席慕容的诗歌多写爱情、乡愁、时光和生命，爱的抒发已成为席慕容诗歌的第一主题。而在这些爱的情感中，有甜蜜，也有忧愁。席慕容以一个女性特有的细腻的视角，来体验着生命中的温存。
写作技巧
席慕蓉的诗作一直颇受瞩目，其中亦有异于诗作的特色，评论其诗作的文章颇多，散文作品较特殊之处，如‘花’在席作之中所占地位十分重要，另外，兼论席慕蓉的写作技巧，如颜色的搭配、问句的运用、重覆句型的使用。
特色——花的描述及色彩的使用
席慕蓉散文作品中最大的特色有两大方面，一为对花卉的描述，二为颜色的词汇使用。在于“花”的描述上，各式各样的花都能入文，其中又以荷花与她的关系最为密切。因为席慕蓉本身具有是画家的身份，在颜色的运用上，自然比较于其他作家贴切，形成她的一种特色。
特色——重覆的句型及问句的使用
席慕蓉的写作笔法擅长运用重覆的句型，使她的文章呈现舒缓的音乐风格而充满了田园式的牧歌情调，在句法的经营上，除了着重整体的效果外，也追求词藻的华美。她的文章都以人物作中心，在浅白的诉说里，很容易看出她的真诚，具有冲澹型散文的特点。
在席慕蓉的作品中‘问句的使用’是一大特色，无论是在文中或文末出现，事实上，她想要表达出的可能是一种模糊、不确定的心态，她不仅在自问同时也在向读者发问。尤其，当席慕蓉在使用问句时，通常不会只使用一次，常常是一而再，再而三的重覆运用，连接而下，营造出一股沉重的气氛将全文笼罩。
篇6：谈问题设置与引导学生积极思维
谈问题设置与引导学生积极思维
问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。
如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。
设置问题的“四性”
下面以“鲫鱼”一节课为例谈谈设置问题的“四性”。
1．准确性
教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在讲述“鲫鱼”一节时，我先指导学生复习已学过的七门动物，然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出：这七门动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。有些动物的身体里有由脊椎骨组成的`脊柱，这类动物就是脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺理成章引入“鱼纲”这一课题。
2．具体性
教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“鲫鱼的身体怎样？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？”等。
3．启发性
教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。
4．趣味性
教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如按照课文中〔小实验〕的方法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。
设置问题的“四度”
1．难度
教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。
2．跨度
教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如在讲述“呼吸作用”一节时，我先通过提问，复习光合作用的实质和意义。在提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。
3．梯度
教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时，我先采用复习提问的方法，让学生对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关知识进行回忆，这就是把大问题分解为小问题；然后通过对这些知识的重新综合，就能使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。
4．密度
教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。例如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙，根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题：在实验前，为什么要给植物遮光1～2天？在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉？这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的能力。
以上是本人在多年课堂教学中获得的几点肤浅的见解和体会。实践表明，教师只有科学地设置问题，才能有利于学生积极思维，进而大大提高生物课堂的教学效果。
篇7：谈问题设置与引导学生积极思维
谈问题设置与引导学生积极思维
问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。
让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。
如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。
设置问题的“四性”
下面以“鲫鱼”一节课为例谈谈设置问题的“四性”。
1．准确性
教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在讲述“鲫鱼”一节时，我先指导学生复习已学过的七门动物，然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出：这七门动物身体里都没有由脊椎骨组成的`脊柱，因此都属于无脊椎动物。有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺理成章引入“鱼纲”这一课题。
2．具体性
教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“鲫鱼的身体怎样？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？”等。
3．启发性
教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认
[1] [2] [3]
篇8：小学数学教学中引导学生猜想例谈
小学数学教学中引导学生猜想例谈
让学生经历以猜想为核心的观察、实验、猜测、验证、推理、交流等探究性数学活动,有利于学生理解和掌握数学基本知识和技能.学生的'学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.
作 者：李青 作者单位：江苏省连云港市大庆路小学,222001 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G62 关键词：数学教学 合作探究 主动性篇9：谈体育教学对学生心理健康的引导论文
谈体育教学对学生心理健康的引导论文
【摘要】高职学生的心理与身体发育日趋成熟，但他们面临着众多压力，这些压力主要来源于学校、社会等，以致滋生了各种心理问题，从而影响了他们的正常生活与健康成长，甚至影响了社会安全。所以，正确引导高职学生心理健康是高职院校的首要任务，本文主要就高职体育教学中对学生心理健康的引导策略进行了分析与探讨。
【关键词】高职院校；体育教学；学生；心理健康；引导
前言
高职院校主要是以技术型人才培养为主，这种人才只有具备较强的技术水平与能力才能在工作时得心应手，更好地胜任工作，但不少学生在校阶段没有认真学习，进而产生心理担忧，长期以往，心理问题逐渐严重化。而体育教学不仅可以锻炼学生体魄，而且可以释放学生压力，因此利用体育教学正确引导高职学生心理健康尤为重要。
一、高职学生心理健康出现问题的主要原因
首先，难以适应学习新环境。很多高职新生难以适应校园新环境，在高职院校中，无论是学习内容、学习方式还是课程安排、校园文化等都不同于中小学时代。当学生在此环境中碰到一些挫折时，往往会陷入迷茫之中，从而变得情绪紧张、心态不佳等；其次，社会影响。当前我国社会正处于转型阶段，不断出现各种新思潮，且相互碰撞，而高职学生的思想尚未成熟，易被社会上的一些负面思想所影响，加之家庭环境带来的影响，都会引发一些心理问题；最后，人际关系紧张。高职学生来自不同城市与地区，学生们有着不同的生活习惯、处事方式、兴趣爱好，所以在实际人际交往中难以会发生一些问题，加之高职学生缺乏丰富的社会经验，极其造成人际关系紧张，这时他们往往感到孤单，产生恐慌、情绪低落等不健康心理，从而影响身心健康。
二、高职体育教学中对学生心理健康的引导策略
1.调节教学内容，增添体育项目
体育教材作为体育教学活动不可或缺的部分，其重要性不容忽视，所以在挑选教材时体育教师应格外仔细。每个学生都是独立的个体，他们有着不同的身体素质与体育基础，教师应在充分了解与掌握不同学生爱好特征的`基础上进行因材施教，对于基础较弱的学生，则需要耐心指导，循序渐进。每个学生的心理问题都存在差异，需要以不同的方式进行看待与处理，而体育运动则可以较好地释放学生压力，学生可以自身实际需求选取适宜自己的体育项目，可见适宜的体育运动较为重要。在体育教学过程中，最为关键的是选择学生感兴趣的运动，只有学生感兴趣，才能感受到乐趣，减少心理健康压力，对于那些羞于开口的学生而言，更需要多组织他们参与体育活动，从而培养他们的合作能力，提升他们的自信心。此外，高职体育教学的传统项目已经难以满足所有学生需求，所以教师需要依据学生实际需求加以调整，从而更好地发挥体育教学的积极作用。
2.营造和谐校园体育文化
培养学生体育文化和谐的校园文化潜移默化地影响着高职体育教学中对学生心理健康的引导，校园体育文化积累了高职院校的校园文化，对学生的品质与情绪都有着决定性影响，使学生在此氛围中体会到体育项目运动的激情，且体育运动过程中所展现的多种精神也会日益深化于学生内心，主要涉及勇敢、坚韧、顽强等精神。另外，高职体育教学涉及多个方面，不是仅局限于体育训练方面，还涉及体育文化培养，在实际教学中，体育文化潜移默化地影响着学生整体素质，也就是说学生素质会随着体育文化的培养而提高，值得注意的是，每个学生都有着不同的性格特征与接受能力，所以教师需要将学生爱好特征视作出发点，合理选择体育文化，从而引导学生真正了解体育内涵，消除不健康心理，乐观生活。
3.坚持理论联系实际思想，强化心理健康知识学习
理论联系实际的前提在于需要明确了解与掌握高职学生心理不健康的来源，大部分学生的压力都来自于学校、社会，未来的工作与生活等问题易导致学生产生消极情绪，进而造成心理不健康，所以，体育教师需要有效结合体育训练项目和学生日后工作岗位，并以此来设置体育课程，选择一些有利于学生日后工作发展的体育项目。可见，在高职体育教学中坚持理论联系实际思想、有目的性的提升学生运动技能较为重要，从而减少学生心理压力，提升学生对日后工作的信心。值得注意的是，尽管高职学生的思维尚未成熟，但他们的思想也与成人较为接近，因此在体育课上，教师可以适当为学生讲解部分心理健康知识，帮助他们了解心理问题的表现，掌握调节心理问题的方式等，从而提升学生的体育学习兴趣。
4.创建良好师生关系，激发学生学习积极性
在高职体育传统教学过程中，教师占据主导地位，学生只能被动学习与接受知识，且需要严格服从教师的管理与吩咐，这种不平等的师生关系无疑影响了学生学习体育的积极习惯，增加了学生创新意识与良好心态的培养难度。所以，体育教师需要摒弃传统教育理念，注重学生主体，将学生看成独立的人，他们同样具备思想与感情，需要得到尊重与关怀，在体育教学中，教师需要放下身份，平易近人，讲解方式灵活，激励、鼓舞学生积极参与体育锻炼，在批评学生破坏了课堂纪律时，同样需要注意方式方法，耐心指导学生认识错误、改正错误。这样的体育课程充溢着人文关怀，可以更好地引导学生尊重他人、关怀他人、信任他人，从而使他们具备健康的心态，提升体育学习积极性，掌握与他人相处方式，促进学生心理健康朝着积极健康向上的方向发展。
结论
总而言之，高职体育教学对学生心理健康引导有着极其重要的现实意义，即为学生营造良好的校园氛围，使学生体会到集体的温暖，提升学生信心，树立正确、乐观的生活态度，并引导学生了解心理健康知识、掌握调整不健康心理方式等。值的注意的是，心理健康的引导是一个潜移默化地过程，需要注意策略，因此在体育教学中教师需要坚持理论联系实际思想、调节内容、创建良好师生关系等，从而更好地引导高职学生心理健康。
参考文献：
[1]高阳.高职体育教学对学生心理健康的引导[J].改革与开放,2011(20).
[2]周建雯,熊伟.论大学体育与心理健康教育的融合[J].西部素质教育,2015(15).
篇10：谈用科学的评价来引导学生论文
谈用科学的评价来引导学生论文
摘要：评价是对客观事物的状态与价值的判断。教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。当前学校教学评价存在着过分强调甄别与选拔的功能，而忽视了改进激励与促进发展的功能。
由于过分侧重甄别作用，因此在评价时往往只看结果，不考察学生的学习过程，造成了只有个别学习优秀的学生能得到积极评价，产生愉快的体验，自信心得到激发，而大多数学生成了隐性的失败者，难以形成积极健康的情感体验。每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。为使评价更能促进主体的发展，我在教学中进行了“尊重个体差异，让每个孩子都体验成功的快乐”的尝试。
一、尊重个体差异，实施因人施评
个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。去年我接了四年级一个班，班里有个孩子叫谢志彬，据了解，这孩子父母离异，母亲长年外出打工，他从小与外祖父一起生活。由于外祖父年迈，对他的管教有所欠缺，他也养成了许多不良习惯，学习纪律性不强，从一年级开始语文、数学就没及格过，不仅他的母亲、外祖父对他有所失望，就连他自己也对学习失去了信心。知道了这情况以后，我一方面与他的家长取得联系，请家长一同配合，一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。每天，只要他不违反学校纪律，按时上学，他可以得一个“优”。当天的作业中只对做正确的题目打钩，所有错题，课后我帮他一一讲解，重新订正后再评分，当他第一次得“优”时，他瞪大眼睛望着我，无法相信这是真的，我摸摸他的头，告诉他:“没有人天生就是违反纪律、学习不行的，遵守纪律、学习好，你也会做得到，这就是你付出努力的回报，坚持下去，老师相信你能行!”第一周，志彬同学还有违反纪律的现象，再过了几个星期，他已把绝大部分的陋习改了，学习也认真了。他的各科成绩也从开学初的二三十分提高到六十多分了，他能集中精神去学习了。我也没想到，一个优字，改变了这个学困生的命运，一个肯定，使孩子看到了希望。他学得自觉了、努力了、开朗了……不同的评价标准使他获得了信心这第一个台阶，他是踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。
二、允许学生失败，倡导“再来一次我能行”
教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此，任何时候的评价都不要急于给孩子不好的成绩。允许他们失败，允许他们失败了站起来，鼓励他们再来一次，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。特别是在新课程改革的今天，强调考试也是一种促进学生发展的手段，考试的目的不仅仅在于让孩子和家长知道得了多少分，更重要的是在于让孩子知道自己的不足在哪里，吸取教训迎头赶上。因此，每次单元考试后，如果有一些孩子对自己的成绩不满意时，应允许这些孩子复习后重新考过，满意哪次成绩就把哪次考卷带回去给家长见面。孩子为了能在家长和同学面前展示自己的最佳状态，总能主动认真地复习。通过复习，既弥补了知识的缺陷，又获得了好成绩;既让孩子尝到成功的甜头，又满足了孩子家长的需求，一举多得。这不是比家长看到孩子差的成绩而大发雷霆，训斥一番，效果更好吗?作为一名教师一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐，体验到克服困难的骄傲。
三、师生互动，为学生提供自我总结、评价学习结果的时间与空间
学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思的机会，这种反思的过程是一个思想升华的过程。孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。因此，每节课中应该为孩子留下5分钟的时间，让孩子说一说:这节课我学到了什么?有什么体会?这节课我采取了什么方法解决问题?这种方法对我将来的学习有什么好处?孩子们对于这些问题都能发表自己的见解。每个单元结束后，组织学生对整个单元的学习进行一次总结与评价。让孩子写一写:(1)通过这个单元的学习你掌握了哪些知识，这些知识中你哪些内容掌握得好?还存在哪些困难与不足?(2)通过本单元的学习，你掌握了哪些学习方法?这些学习方法对你的学习有何帮助?(3)你最想对教师说的一句话是什么?孩子的反思交来后，就尽可能地抽出时间，在每个孩子的自评后写上几句老师想对他说的话:有鼓励性的、有指导性的、有诊断性的等等。多元智慧理论认为，反思出智慧，反思不仅是一种外显行为，同时在反思中学生又对自己的学习过程与学习结果进行了隐性的评价，因此，它是对学习过程与结果的双向总结，有助于学生更全面地认识自己、调控自己。
四、家校互动，加强沟通，促进学生的发展
家校的沟通与联系是非常重要的，通过沟通，不仅能让家长及时了解孩子在校的情况，了解孩子的长处与不足，也能使教师及时了解孩子在家的情况，了解孩子的困难，及时给孩子和家长以帮助。因此，我充分利用家校通与学生家长进行沟通，通过信息让家长及时了解学生的情况。如×××同学的家长:祝贺您!您的孩子已养成良好的学习习惯，课堂上能专心听讲，积极发言。每天都能认真及时地完成好作业，并能及时地做好订正工作;×××同学的家长:您的孩子能认真完成作业，并及时做好订正工作，如果上课能积极发言，那就更好了;×××同学的家长，您的孩子虽然及时做好作业，但还没养成及时订正的`习惯，提醒您一起督促孩子及时做好订正工作。或×××同学的家长，您的孩子本周有次不能及时交作业，提醒您关注孩子完成作业的情况。每条短信，都向家长叙述着孩子近段时间内的学习情况;而家长的回复，又向我展现了孩子在家的表现情况。有一去一回的信息或电话交流中，家校之间的配合更紧密了，形成了教育的合力。家长与教师，都能通过交流所反馈的信息及时发现问题，及时采取措施予以矫正;发现孩子的进步与闪耀点及时给予赞赏与激励，有效地促进了学生的发展。
五、鼓励挑战自我，挖潜能，分阶段小结评价
根据新课改理念，在评价中应做到，在不同的阶段引导学生给自己提出新目标，自我激励发挥多方面的潜能，从而帮助学生向着更高更远的目标前进。
新学期开始，我就与孩子们一起开展“每周一小结，每月一总结”的活动:每周小结的内容是本周我得了几个优，与上周相比，我多得了几个;月总结时，不只是优的个数最多的孩子能得到奖励，那些平时成绩不是太好，但每周优的个数在不断增加的同学也可以得到同样的奖励。这无异在每个孩子的面前都挂着一个“苹果”，为了尝到“苹果”的香甜，谁也不敢懈怠:学习成绩差的孩子，尝到了成功的滋味，充满信心，向着更高更远的目标前进;学习好的孩子也常常会有危机感，“逆水行舟不进则退”，稍一松动，就会被别人超越。因此，孩子之间形成互相竞争，不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的内驱力。
比尔盖茨曾说过:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。而评价工具的科学安排，最有利于让学生产生成功的体验。因此教师要积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。
篇11：学生散文：农村.黄昏.谈笑声
农村的黄昏是一天最美的时刻，
夕阳染红了天边的云彩。
坐在山顶。
眺望美的夕阳，
何愁过得不快乐呢?
夜里
人们把孩子领到山里，
年迈的婆婆给孩子们，
讲起了故事，
不时听见孩子们的欢笑。
你一言，我一语，
快乐无比。
劳动一天的农民，
回到家，
在家门前谈起了丰收之年，
听不见他们的话语，
但，
看见了他们脸上的笑容。
多么安静的夜晚，
多么明亮的星星，伴着好听的蝉鸣曲儿，
整个村子，
入睡了。
【本文作者：朱谨。(微信公众号：暖心陪伴成长)】
篇12：[中学生物论文]谈问题设置与引导学生积极思维
[中学生物论文]谈问题设置与引导学生积极思维
问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。
让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。
如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。
设置问题的“四性”
下面以“鲫鱼”一节课为例谈谈设置问题的“四性”。
1．准确性
教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在讲述“鲫鱼”一节时，我先指导学生复习已学过的七门动物，然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出：这七门动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺理成章引入“鱼纲”这一课题。
2．具体性
教师提出的`问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“鲫鱼的身体怎样？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？”等。
3．启发性
教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。
4．趣味性
教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如按照课文中〔小实验〕的方法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。
设置问题的“四度”
1．难度
教师设置的问题应具有一定的难
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★ 《谈生命》 3
★ 春雨散文鉴赏
★ 乔迁之喜一类贺词
★ 谈生命的价值随笔
如何引导学生鉴赏《谈生命》一类的散文呢（精选12篇）
