【导语】“lgwhqx715”通过精心收集，向本站投稿了8篇任务型教学在英语口语课中的应用(人教版高二11)，下面是小编为大家整理后的任务型教学在英语口语课中的应用(人教版高二11)，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
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篇1：任务型教学在英语口语课中的应用(人教版高二11)
内容摘要：在我国，教育部新制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中明确要求“老师尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，”尽量采用“任务型”教学途径。在本文中，笔者主要论述了任务型教学的含义与要求；并讲述了自己在教学实践中如何在英语口语课中应用任务型教学及其意义。
关键词：任务 任务型教学 英语口语
二十多年来，语言学家与外语教育工作者都一致认为，在课堂上使用任务型教学十分重要。这种观点已对教学法、课程设计和语言习得研究方法产生了重要的影响。目前任务型教学法(Task-based Language Teaching) 在国外许多国家十分盛行。在我国，教育部新制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中明确指出“本课程标准倡导任务型的教学模式”。要求“老师尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，”尽量采用“任务型”教学途径。目前，“任务型”语言教学模式已成为教师们探讨的热点。本文就我就在高中英语口语课教学中实施任务型教学的做法与心得。
一、任务型教学的含义与要求
任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”(Input and Interactionist Hypothesis) (Ellis, 1999)。Krashen (1982)认为：学生掌握语言必须通过“可理解性输入”(Comprehensive Input)。假如输入在一定限度上超出个人现有的水平，习得就自然而然地产生了。因此学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。由此可见，任务型教学理论实际上是建立在交流教学思路的基础上的。
《课程标准》中明确指出“英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。”“在设计任务时，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”课堂教学活动应有利于发挥学生的创造力和想象力。教师在教学过程中应根据教学目标设计多层次的任务，设置任务执行环境，给予学生充满情趣的输入。教师在设计任务的过程中还要根据不同学生的情况设置不同的任务使每个学生都处于积极主动的心理状态，引导学生在完成任务的过程中进行对话式互动，进而产生语言习得。
二、任务型教学在英语口语课中的应用
通过对任务型教学的学习，我在高中英语口语课中尝试地使用了这种模式，发现这种教学模式可以激发学生的兴趣，更有利于学生参与、合作，具有真实性和趣味性，有利于口语交际和表达。任务型教学使教师的教学步骤更加连贯，各个环节的目的性也更加明确。熟悉的话题和真实的语境，不同层次的任务使每个学生的语言能力和创造性思维能力得到了更好的发挥。现将我以SEFC BOOK1B Unit 20 Humour 中的Speaking为例谈谈我在高中英语口语课中运用任务型教学的过程。
第一阶段：任务前（Pre-task）
在这一阶段中，我首先把教学目的交代给学生，然后引导学生对本课将要涉及的活题进行讨论从而激发学生的兴趣。如在进行Unit 20 Humour Speaking的教学中，我在导入新课时提出以下问题: “In your opinion, what does humour mean?” 在这种情况下，学生的回答可以是多种多样的，不同的回答也有助于开启他们的思路。这一阶段中，我认为教师还应该帮助学生扫除学习中可能出现的语言障碍，这是十分必要的。例如：在授课时教师要解释新单词，这时教师可以通过已学会的单词进行解释或者给出有关生词的图片帮助学生理解，也可给出具体的语言环境让学生通过上下文来猜测生词的含义。我在进行这节课的授课时就是以图片的方式帮助学生们理解了comedian, clown, cross talk等新单词的含义。
第二阶段：任务环 (Task-cycle)
教师在这一阶段可以设计数个任务，构成任务链，要求学生以个人或小组等灵活多变的形式完成任务。《课程标准》中也明确指出教师在设计任务要“依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际”；“活动要有明确地目的，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力”。
我在进行Unit 20 Speaking 的教学设计时，就根据学生的实际情况，从他们的兴趣入手，提出了具体的任务。在此之前，我先呈现了本课所要解决的问题： ①谈论幽默和喜剧演员（How to talk about humour and their favourite comedians）②怎样表达意愿和计划（How to express their intentions and plans）。
任务一：略读(Skimming)。 快速阅读Speaking中出现的喜剧演员和记者间的对话，试着回答下面的问题：①What is the most important thing in his job? ② How does he make people laugh in his new show? 这些问题可以帮助学生们了解喜剧演员的一些情况。学生对此非常感兴趣，在这之后，我进一步用些问题引导学生来讨论他们最喜欢的喜剧演员表演时是如何使人们开怀大笑地. 例如 “Who is your favourite comedian?” “How does he or she make people laugh in his or her performance?”等等。
任务二：模拟练习（Practice）。接下来，我引导学生们在刚才读过的对话中找出表示意愿和计划的句型；然后鼓励学生们思考，看看他们能不能想出其他表示这种含义的句型。适当总结之后，我给出了新的任务，用这些句型进行对话模拟练习来谈论他们的近期和远期计划以及他们的意愿。
我给出了两个情景，让学生们两人一组进行讨论。这两个情景贴近学生们的生活，学生们可以较容易地获取信息，用英语和同伴进行交流。
Situation 1: This weekend you intend to see a film/watch a football match/visit a friend or some relatives. Or you plan to go shopping/go fishing/go sight-seeing/ go mountain-climbing etc.
Situation 2: Suppose you have some special plans for the summer holidays. You’d like to talk about it with your friend.
通过上面两个任务的实施，学生们都较好地掌握了这节课的重点和难点。 当然，在各个任务完成过程中，教师要随时帮助学生们处理遇到的问题，注意不能忽视对任务结果的评价,这对学生进一步学习起到指导性作用。
第三阶段：任务后（Post-task）
这一阶段要求学生利用已有的知识或观点来完成交际任务。一般来说活动常见形式是分组讨论（Group Discussion）或者是角色扮演(Role Acting)。在进行Unit 20 Speaking的教学时，这一阶段我采用了角色扮演的形式，希望学生们能在进行表演的过程中利用刚学过的表示意愿和计划的句型来谈论他们所熟悉的喜剧演员。
交际任务： 马季、巩汉林和赵本山等笑星要在下个星期来我市演出，你是一名记者，在演出前几分钟对他们进行采访，想了解他们的工作情况和近期的表演计划。学生们两人一组，一人扮演笑星，另一人扮演记者，尽量使用表示意愿和计划的句型。（Ma Ji, Zhao Benshan and Gong Hanlin will come to our city to give us a performance next week. Before the performance, the journalists will have a chance to interview them. Now you work in pairs. One plays the part of a journalist and the other plays the famous comedian. The journalist wants to know something about his work and his new play.）
学生在课上表现出了极大的热情，较好地用刚学会的表示意愿和计划的句型来谈论他们所喜爱的笑星。很多同学愿意在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施这项语言实践活动。
但是这时教师应注意下列问题：首先，部分学生过于拘泥于语言形式的训练，语法意识过强，害怕张口出错；其次，在交流训练的过程中不使用英语；再次，没有使所有的学生都参加交流训练活动，部分学生失去锻炼机会。因此，教师应在课前对任务的类型、主题、形式等作以充分的考虑,在课堂上应充当好组织者、协调者和引导者，对不同程度的学生应给予程度不同的任务。
例如我在授课过程中，有位学生扮演了笑星赵本山，他的走路姿势、表情都很好。但是在回答“记者”提问时，没有记住刚刚学过的表示意愿的句型，一急之下，就用汉语说了起来。这时，我没有批评他，而是鼓励其他同学给他些提示，最后，他出色地完成了自己的角色，赢得了热烈地掌声。
三、任务型教学在英语口语课中应用的意义
以学生的生活经验和兴趣为出发点的任务型教学，有利于学生在一种自然和相对真实的情景中运用语言进行交流活动。这种以“学生为中心”的任务型教学活动，能使学习者创造性地利用学习材料和一切相关的知识和技能，选择适当的学习和交流方法以完成目标任务。在这一过程中，学生的创造力，想象力，协作和创新精神得到充分发挥。
因此，任务型教学的引入有利于我们更有效地组织课堂教学，改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，帮助学生发展探究知识能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
参考文献：
1. 教育部《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，
2．《任务型教学的理论基础和课堂实践》，廖晓青，《中小学外语教学》，20第11期
3．Ellis R. Learning a Second Language Interaction. Amsterdam: John Benjanmins. 1999
4. Skehan P. “Tasked-based instruction.” Annual Review of Applied Linguistics 18:268-286.
篇2：“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
黑龙江省农垦北安管理局长水河农场学校小学部 周霞
课程改革的核心环节是实施，而课堂又是课程实施的“落脚点”，新《英语课程标准》倡导，教师是课堂教学中培养学生开展任务型活动的策划者，既引导学生在实践中学习语言，带着学习任务，合作交流运用语言，进而训练学生的英语口语交际能力。
课堂教学中，采用“任务型”教学模式，要坚持以学生的生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。既通过创设真实的生活情境运用语言开展交际，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学至酷，使课堂语言活动近似习得过程。为此，教师应根据学生的特点，创造性的使用教材，为学生寻找生动的与其生活相关的任务型活动，以此来激发学生的学习热情。无论是情景对话，还是讲英语故事，英语演讲，做游戏等直接交际，都要求语言要素要尽量真实、地道、典型，来自于真实生活的需要，符合人们的生活实际，以便学生在真实的生活中真正参与，真实操作，用英语去完成真实的生活，学习和工作任务。只有这样，学生才能产生真实的体验，感受到交际的目的，任务的真实绝不是一味的模仿，而是交流，英语学习只有运用语言的同时，才能提升运用语言的综合素质。
加强开展任务型活动，提高学生运用语言的实践频率，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，去实现任务目标的达成。任务执行注重实践性，就是要求全员参与，充分实践，展示个性，发挥学生的主体地位和主体意识。学生都有好奇心和尝试心理，就像他们很想知道草莓的味道，就会更想亲口尝尝草莓的味道。实践活动中有大量的动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在尝草莓的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的方法，经过多次实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验加以强化，然而学生的积极性也从不同的角度与不同的方式受到不同程度的激发。不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性就会得到发挥。例如设计一个真实的购物场景，让学生们在买自己喜欢的食物过程中，运用了买东西的交际语言。知识始于实践，“做中学”是开展交际的实践性学习，环境中学习语言。
坚持任务型教学，要考虑到任务的难度、学生的年龄特点、认知水平和实际知识水平。口语交际要面向全体学生，因而教师设计的活动应适合所有学生，吸引所有学生参与，让学生自己决定参与哪些活动，应达到什么要求。同时教师给与不同程度的支持，这样就可以保证有效地层次教学，使不同水平的学生都参与完成一定的任务。例如：在外研版小学英语Book6中The Fox and the Stork这则寓言时，对于基础较差的学生，可要求说出其中的人物、时间、地点或简单的一两句话，对于基础一般的学生可要求做True/False练习；对于基础较好的学生可要求简要复述故事的情节；对于成绩较好且外向的学生可要求表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，可以使每个学生都体验成功，维持学习的兴趣。
教师在设计交际活动时一定要考虑到任务的难度和学生水平相一致的关键，也要让学生体会到任务的难度，让学生有“跳一跳，摘个桃”的体验。学生只有在经过磨练，克服困难后取得成功，才会感觉到成就感，才能产生更持久的学习热情。
教师设计交际任务要有创造性。首先要求教师具有想象力和创新精神。教师应当勤于学习，勇于实践，善于总结，并准确地把握交际任务活动各阶段教师和学生不同角色定位：教师在教学活动中要自觉地使自己成为学生学习的活动设计者，引导者，合作参与者和学生学习的促进者，是媒介和桥梁的作用。所以要求我们每位英语教师应从培养学生运用语言的能力和实际教学需要出发，创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性的使用教材，设计出新颖有效地教学活动来体现自己的创新教育理念。
教师在执行交际任务活动时要给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神。首先，教师要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分展现，这样，学生才能从分有展现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。其次，在布置交际任务时不能马上让学生讨论，应该给学生时间去思考，组织话题。这样，学生在进行会话时会积极主动。再次，任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。例如：让学生谈论自己的卧室布局，学生发挥想象，独自作画，然后比较一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣赏一下各自的生活空间。该任务活跃了学生的思维，培养了学生的审美情趣、艺术鉴美能力和创造能力，使其掌握了句型“what’s in your bedroom? There is a…”每个学生都好似有一双想象的`翅膀，他们的创造力是难以估量的。教师这样设计任务给学生提供了充足的思维空间，同时学生分小组合作完成任务，培养了学生学习英语的浓厚兴趣。
教师的英语教学要把交际任务活动延伸至课外。交际任务活动的课外延伸就是根据学生学习兴趣和语言水平，找出教学内容和学生的生活经验以及兴趣的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。一方面，要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动，例如：图书馆找资料，网上下载信息和开展社会调查等；另一方面，要求学生课后习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。活动可以是个人，小组或全班参与，他的目标更明确，任务更具体，内容更系统，学生学习更主动，效果更明显。
经过教学实践，我个人真正体会到了任务型交际活动中，教师起着语言的促进者和向导的作用。他要求教师的教学活动从一个规定了教学大纲和教学方法的被动接受者，转变成了一个课堂活动的创造者，从一个现成理论或他人研究的消费者，变成了一个以自己的课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者，任务型交际活动对教师提出了新的要求，教师的素质是关键，教师应积极转变自己的教学角色，把学习的主动权真正还给学生。
篇3：任务型教学在大学英语课堂中的应用
任务型教学在大学英语课堂中的应用
任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础,以具体的任务为学习的动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就的`先进教学模式.本文通过对相关理论的学习和理解,结合自己的教学实践,对大学英语任务型课堂教学模式进行探讨,阐述了自己在任务型教学中的实践和体会.
作 者：韩庆 作者单位：山东体育学院,山东,济南,250063 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(33) 分类号：H3 关键词：任务型教学 大学英语教学 教学要求 任务实践篇4：任务型教学法在中学英语教学中的应用 (人教版英语)
尹集中学 孙立志
【摘 要】《英语课程标准》倡导在英语教学中实施任务型教学，达到“以言行事”，培养学生综合语言应用能力。任务型语言教学与传统英语教学相比有其独特的特点，在课堂教学中很多老师都越来越重视任务性语言教学在英语教学的应用。那么作为老师应该如何根据任务型教学的特点，结合英语教学的框架与步骤，遵循任务型语言教学的设计原则来搞好英语课堂中的任务型教学呢？
【关键词】新课程改革 任务教学法 中学语法教学 教学设计及应用
任务型语言教学与传统英语教学相比有其独特的特点，在课堂教学中很多老师都越来越重视任务性语言教学在英语教学的应用。长期以来的语法翻译法，采用以教师为中心的课堂教学模式。英语教学无法达到交流信息的目的，这背离了英语教学的宗旨。如果我们希望在教学活动中有效地实施任务型语言教学，这就需要我们对任务型教学的含义、特点以及任务型英语教学的框架与步骤和任务性语言教学设计的原则要有充分的认识和了解。任务型语言教学的兴起并得到许多一线教师的认同，其中一个主要原因就是任务型语言教学的倡导者并不排斥语法教学，反而更加重视和强调学生应用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，完成任务。
一、任务教学法来源及其意义
任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法，是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。
任务型英语教学是为了做成某事用英语进行的有目的的活动。意义是第一位的。学习者在完成一个“任务”时，不是为了去显示语言本身，不是主要关注语言形式的正确与否，而是关注如何表达自己的思想，传递自己的想法。
任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
二、任务型语法教学的理论依据及特点
1．第二语言习得理论
英语教学的主要目的是运用英语进行交际。Krashen区分出了两个语言学习概念:学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为:学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”(comprehensive input)。
2．建构主义学习理论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，建构主义学习观提出，知识不是简单地通过教师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据己有的知识和经验主动地建构的。
3. 任务型语法教学的特点
（1）、以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的的；（2）.通过完成任务来学习语言；（3）。将真实的语言材料引入学习环境；（4）。关注语言本身，也关注学习过程；（5）.把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来；（6）。强调以学生为中心；根据任务结果评估任务完成的情况。
三、新课程标准对语法教学的要求
1.《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。
2．“语法隐形，功能为纲”是新英语课程的一大特点。语法教学任务可分为两种：隐性的语法活动和显性的交际活动。为更好地在教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力，要淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于学生反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。
3．以任务优化英语语法教学让学生运用所学的语法表达有意义的思想，而不是仅仅学习语言形式。因为即使学生能背诵，他们也不一定能正确运用这些语法规则。学习者不仅需要在不同的情景和语境中接触含有相关语法规则的语言表达，而且需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而发展自己的语言系统。
四、任务型语法教学的基本原则
1.真实性：任务的设计可结合学生日常的学习和生活中的实例展开，也可以结合大家关心的实实在在的话题进行设计，这样更有利于学生的参与。如：例1：让学生设计一个通讯卡片，上面列有name,sex,age,school,address,telephone等项目，让学生填好，然后一人一组编一则对话。
例2：假如你是班长，打算为全班编一个通讯录，现在你询问班上一位同学的地址。
2．信息差：交谈的双方要给对方提供一些未知信息。谈话人关心的不是语言形式（languange form），如语法语病，句子的正误，发音的标准与否，而是关心意义（meaning）的传达。
3.互动性：语言的交际是双向的，例如：对话、讨论、会话、问答、小组活动。互动的双方和形式可以是多样的，既可以是老师和学生，也可以是学生和学生之间的个体对话的形式；也可以是分小组的多对多的形式。
4.注重素质能力的培养：素质能力包括交际能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力等。
5.重视做事过程：任务设计要着眼于让学生都可以或者说尽可能地都参与进来，参与的过程比其参与的结果更重要。
6.趣味性：显而易见，有趣的任务能充分调动学生的积极性，又能使学生在轻松的教学环境中高效地参与进来。
7.可操作性：任务的设计在有效的课堂教学时间中要方便组织，便于开展，没有可操作性的任务是无效的任务。
五、任务型英语教学设计步骤和实践
1．任务型英语教学设计步骤
任务型教学分为：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)三步骤。
在前任务阶段，进行新语言材料的引人和语言练习（topic,introduction,language activation,language preparation）。新语言材料的引入让学生获得第一次感知，而包括机械训练和有意义的练习在内的语言练习，有助于学生从掌握语言的形式转向理解语言的内容和意义。
在任务环阶段，进行新语言材料的输出(task,planning,report,assessment)。把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务，并通过师生、学生间的合作交流达到新语法知识的准确和流畅应用。
在语言点阶段，归纳语法结构(analysis,practice)。对一些特殊的语言形式加以强调并进行强化练习，反馈学生在“任务环”阶段的表现。
2．语法教学的任务实践
为实现以语言形式为中心教学与以意义为中心教学的有机结合，笔者在“任务环”阶段将语法学习任务细分为以下五种类型:
（1）描述图画的任务。描述图画的任务可以广泛应用于英语语法教学。例如，在教各种时态的肯定句、否定句与一般疑问句结构的相互转换时，可以设计描述两幅图画异同的任务。（2）传达信息、获取信息和处理信息的任务。（3）发挥学生想象力的任务。（4）角色扮演的任务。例如，在直接引语和间接引语的相互转变中可以设计一对夫妇因家庭琐事吵架的情景，让学生扮演丈夫、妻子和中间人，进行夫妻双方和解的表演。（5）游戏式比赛式的任务。
六、小结
任务型教学是对交际法的发展，强调了学生的主体性，增强了实践能力、创造力和提高综合英语运用能力，是实现课改目标的有效途径，在教学中取得了良好的效果，提倡此法已成为当今课堂改革的一种必然，新教材中大量的活动内容，为此方法的实施提供了广阔的天地。同时，我们教学设计运用任务型语言教学时，还要做到事无巨细，仔细认真地考虑，遵循它的原则和三个步骤，只有这样，才能在课堂教学中提高任务型语言教学的实施效果，才能更好地发挥学生的主动性和创造性。
【参考文献】：
［1］侯渝生.新课程理念下的创新教学设计【M】.东北师范大学出版社，2003.
［2］程小堂.任务型语言教学.北京：高等教育出版社,2006.
［3］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社,2003.
［4］国家教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社,2001.
［5］林立，易燕，马青。任务型学习在英语教学中的应用【M】.首都师范大学出版社，2005.
篇5：任务型教学模式在职高英语课中的应用
任务型教学模式在职高英语课中的应用
部分学生初中毕业后,走进了职业高中的大门.进入职高后多数学生没有了升学压力,导致职高学生除了自己的专业课外,对其他的文化课都不感兴趣,尤其是英语课.
作 者：黄百色 作者单位：乐清集美职业学校 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2007 “”(32) 分类号：H3 关键词：篇6：任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用(人教版高考复习)
[摘要] 阅读，作为语言学习的主要输入方式，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。在国内外各种语言测试中,阅读所占的比例很大，阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要标准之一。英语阅读能力的培养是英语语言技能教学目标中的一个很重要的组成部分，英语阅读课教学在英语教学中占有重要地位，具有培养学生阅读技巧及提升阅读能力的作用，本文主要依据任务型教学法的理论、原则、《课程标准》及教学实践,探讨如何进行阅读课教学中的有效任务设计，从而提高课堂教学的实效性和完整性。
[关键词] 高中英语阅读教学、任务型教学法、任务设计 有效
中学英语教学存在的诸多问题如：“费时较多，收效较低”（李岚清，1996）, “满堂灌”，“题海战术”，“教师台上谆谆，学生台下昏昏”，一个很直接的原因是教法太单一呆板。教师照本宣科，学生被动应付，机械训练，死记硬背。众所周知，英语教学的目的是培养学生的交际能力,教学活动应该围绕这一宗旨展开。然而受应试教育和传统教育的影响,目前在我国高中英语教学中存在的主要问题是重知识讲解,轻能力培养。这在很大程度上影响了学生语言综合素质的提高。老师讲,学生听,然后完成作业。在这种环境下,学生被动地学习英语,效果不是很理想,也导致了学生在学习过程中发展的片面性。
一、高中英语阅读教学中运用任务型教学模式的依据
（一）教学实践中存在的问题
传统的阅读教学方法，一般来说，过去大多数教师在上阅读课时都采用逐字逐句解释，指出重要的短语，语法知识点，再完成练习册中的题目就算完事。或者先通过预习，再讲解，口笔训练，背诵等，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试。但从发展的观点看，对学生的理解能力、自学能力的培养有很大的局限。由于方法上过于呆板、枯燥，难以激发学生的兴趣，不能引导学生探讨全文的主题，思想含义等深层次问题。
目前，绝大多数教师一般采用提问的形式来进行阅读教学，通过设问，解答和指导等教学环节，把传统的课堂教学从教师向学生传递信息的单向交流变成师生之间的双向互动交流。但是，如果问答式教学贯穿整个阅读教学过程就会导致以下一些问题：1.控制性教学活动过多，导致学生忙于应付回答问题，不利于培养思维能力。2.教师提出的问题大多数只能停留在对阅读文章的表层理解上；而且经常是让学生在回答问题时捧着课本念，其实这样做的后果是使学生养成一种不良习惯，久而久之造成学生无法真正开口说英语，捧着课本回答问题，看似在回答问题，答案也基本正确，但只能说是朗读。因为在实际生活中，回答问题时不会看着文本念。还有，尽管花了一定的时间去寻找答案，但并没有经过自己的大脑加工，而常常是把包含答案的整个答案念出来而已。这种回答并不完全符合问题的要求。在公开课上，授课教师为了赶时间，不耽误上课进度，常常就做出了越俎代庖的事情。3.参与问答活动的人数少，只能在几个学生的范围内进行，大部分学生则处于被动接受的状态。4.从平常相互听课及教研交流中发现，阅读课教学中教师仍然把大部分时间与精力集中在语言知识的讲解上，忽略学生的综合语言运用能力的培养。在教学方法上，绝大部分教师是把语法和词汇同课文分离。
（二）《英语课程标准》对高中英语教学的要求
教育部7月制定的《英语课程标准》对英语教学的目的强调如下：“从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。”“在英语教学策略方面应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”（教育部，2001）。在这种教学模式中，要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性的设计任务，以吸引和组织学生积极参与，调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。
二、任务型教学法的含义及理论依据
任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。美国的杜威以实用主义的认识能力作为教育理论基础，提出了“学生中心、从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言家Herbert H. Clark说:“Language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。
任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课的教学。
三、实施任务型教学法的主要原则
在高中英语阅读教学中，采用任务型教学法，还必须懂得任务型教学的原则。纵观所有的原则，言语、情景真实性原则（The authenticity principle）应该是实施任务型阅读教学法的关键。言语、情景真实性原则涉及两个方面的内容：一是所教语言的材料要尽可能真实；另一个方面是任务的设计要提供给学习者明确，真实的语言信息，使学习在一种自然、真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的运用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合
起来。由于地域、师资和学习英语的起始时间等因素的影响，城市学校和农村学校、重点中学和普通中学的学生在英语水平方面差异很大。因此在备课过程中，教师如果无视学生的实际英语能力，照搬教师参考书，就可能导致所设计的教学无法开展，任务无法完成。 如：NSEFCSB5 Unit1 pre--reading部分，教材编写者设计了以下任务:Do you know how to prove a new idea in scientific research? Discuss in small groups the stages in setting out a new scientific idea. What order would you put them in? 该任务旨在激发学生学习的积极性，为下一步的阅读作铺垫，同时要求学生联系科学实验步骤的知识理解课文。在本校的一次同课异构公开课上，有一教师用图片引出世界上多位伟大的科学家，然后就让学生完成教材编写者设计的这一任务，结果出现了冷场，无法顺利完成该任务，其原因是学生缺乏相关知识，未能掌握有关词汇。
四、阅读课教学中的任务设计
在设计阅读任务时，教师要坚持把课文作为一个整体来教的原则。阅读前，教师可根据课文标题、图片、多媒体设计任务，引导学生对课文内容进行预测。阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。依据这一思路，课文教学可以分以下三个主要部分：Pre-reading, While-reading, Post-reading.
(一) 阅读前的任务(Pre-reading Task)：导入话题，激活背景知识，导入新课，根据课文标题、图片、多媒体预测课文的主要内容和框架结构。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，特别关注学生兴趣。
以NSEFCSB5 Unit1中的Reading部分John Snow Defeats “King Cholera”为例
Activity1: Lead-in
教师向学生展示有关Madame Curie、Doctor Yuan Longping、Stephen Hawking、Doctor Zhong Nanshan和 Doctor John Snow的图片资料，请学生谈论图片内容，并向学生提出以下问题，引出单元话题：Great Scientists。
T: All the people I have mentioned have make great contributions to the world .What are they famous for ? / What are their achievements ?
Activity2: Discussion让学生讨论以下问题。
1. Madame Curie is the woman scientist who has been given the Nobel Prize twice. What has she devoted herself to ?
2. Can you use some adjectives to describe Madame Curie?
3. Why do you draw such a conclusion?
这些问题层层递进，学生在结合图片思考问题的过程中，其思维能力和语言表达能力也会得到相应的提高。
利用课文中两幅插图对课文内容进行预测。第一幅John Snow 的照片；第二幅是John Snow 在实地调查霍乱病因的过程中所绘制的一副地图。在学生看了图片之后，教师提出问题：
T: What is the text about by looking at the two pictures?
S: I can guess that the reading is about how a doctor called John Snow defeats the illness of King Cholera.
T: Ok. Now work together and write down what you think each part of the text will be about.
第一个问题对课文内容进行预测，第二个问题对课文的篇章结构进行了预测。
(二) 阅读中的任务设计(While-reading tasks)
阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解。在这一教学过程中，教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容，人物和事件，故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。在这一学习阶段中，学生需要回答的问题是：What does the author say in the text?教师可以设计一些预测课文内容的任务，鼓励学生灵活运用Skinning和Scanning等阅读策略，迅速捕获文章中的主要信息或事实，并验证阅读之前做出的预测。
以NSEFCSB4 Unit2 A Pioneer For All People为例：
Activity1:以播放录音的形式呈现课文，整体呈现后，让学生讨论以下问题，并引导学
生利用略读(Scanning)技巧快速找到答案，验证读前活动的预测。
1. Who is the pioneer for all people ?
2. What is his great contribution to the world ?
Activity2: Detailed–reading and answer the following questions:
1. When was he born?
2. What does Dr Yuan look like?
3. What has been his life goal?
4. Why did he have such a life goal?
5. What is he doing now?
6. What is the result of his research?
Activity3:让学生有感情地朗读课文的部分段落(paragraph14)。读第一段时，应读出欣赏和感激的语气，以表示对袁博士为战胜世界饥饿所作出的巨大贡献的赞美和由衷的敬佩之情。读第四段时，应语言高亢,富有一定的感染力，从而让听众为之振奋,更为袁博士孜孜不倦,为人类的粮食事业鞠躬尽瘁的精神所深深震撼。
(三) 阅读后的任务设计(Post-reading tasks)
阅读后的任务要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。
Activity1：识别文章功能及作者的写作风格
识别文章功能是引导学生进行评价性阅读(critical reading)的第一步。如果不了解阅读材料的功能，学生很容易对文章的内容产生歧义或误解。如完成“A Pioneer For All People”后，让学生明白“What is the function of the reading passage?”
Activity2：组织讨论
语言教学在传授知识的同时，也肩负着思想教育的功能。因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，组织学生开展小组讨论“What can we do to help rid the world of hunger?”讨论结束后，各组选派代表向全班同学陈述本组观点。
Activity3：课后延伸
写一篇演讲稿，号召人们树立“爱护粮食，珍惜粮食,从我做起”的意识，内容包括以下要点：
1.民以食为天。粮食对人类的生存具有无可替代的重要性。
2.指出其中存在的世界粮食问题及原因。
3.号召大家在日常生活中爱护粮食,珍惜粮食。
4.文章要有感染力。
5.词数100左右。
五、反思
(一) 在高中英语阅读教学中，采用任务型阅读教学模式时，教师要依据教学目标和课文内容，利用信息转换手段，创造性地设计贴近学生生活实际的教学任务，吸引和组织他们积极参与阅读活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式理解阅读材料，获取课文的主要信息，提高其语篇分析能力，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性，在整个阅读教学中，给予学生充分的语言表达机会。
(二) 了解中西外语学习文化差异。我国外语教学，尤其是中学阶段的外语教学，一直是以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为主要学习途径，以扩大词汇量为主要教学目标，形成了以语言输入为主的外语学习文化。这种外语学习文化的主要特征是以知识为中心，以教师为主导，重教轻学。而西方外语教学理论与实践发展趋势是重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心，以任务为途径，以培养学习者的语言能力为目标。这种学习文化的特征是重视语言的运用和输出的过程，以达到知识转化为技能的目的。因此，在高中英语阅读教学中，采用任务型教学模式时，教师要根据自身的教学理念、知识、能力、性格、气质、风格和思维方式来运用这一教学方法，以达到阅读教学的有效性。
(三) 教师必须以一种理性的态度来对待任务型教学模式，并学会反思和创新。任何一节好的英语课都不是某一种教学方法的结果，而是多种教学法相互协调，相互作用的结果。教师在尝试一种新的教学理念与方法时，必须把它与传统的外语教学的积极经验相结合。如在阅读课教学中，采用任务型阅读教学模式完成了设计的任务后，阅读课中的语言点教学必须采用巩固性练习这一传统教学方式，因为我国学生离开英语课本后，没有很好的语言环境来使用英语，希望通过练习来巩固所学英语。
六、结束语
任务型阅读教学模式也有其自身的局限性。教师应结合自己的实际情况，根据教情、学情及当地的具体情况进行阅读教学，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，吸收别人的优秀教育理念，教师要继承和发扬原有的有效教学经验，努力使它与任务型阅读教学模式
形成优势互补，通过整合形成自己的个性化的教学模式，从而推动任务型教学校本化的进程。
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［6］阎婕《高中英语任务型教学的课堂实践》《中小学外语教学》2002--8
［7］鲁子问《任务型教学的课堂教学程序探讨》《中小学外语教学》2002--2
篇7：研究任务型教学法在中医英语翻译课程中应用论文
研究任务型教学法在中医英语翻译课程中应用论文
摘要：中医作为我国传统文化的瑰宝, 其拥有璀璨的历史, 并且在世界范围内被认可和接受, 当前, 世界有30多亿人都使用过中草药, 占据世界总人口的60%以上。在“一带一路”的带领下, 英语翻译课程成为了中医教学体系的重要组成部分。本文主要针对中医英语翻译课程中任务型教学法的应用进行分析和阐述, 希望给予我国相关院校以参考和借鉴。
关键词：中医; 英语翻译课程; 任务型教学法; 应用;
随着我国与世界各国在经济、文化和艺术等领域的交流日益频繁, 中医学也逐渐走出国门、走向世界, 获得世界人民的认可和欢迎。为了实现中医国际化, 将中医知识正确和全面的向世界人民推广, 我国急需大量懂英语翻译、懂中医知识的专业翻译人才。通过相关调查统计显示, 当前我国人才市场上, 艺术、法律、经贸领域的翻译人才较多, 中医翻译人才严重匮乏。在“一带一路”的实施中, 中医院校要给予英语翻译课程以高度重视, 通过任务型教学法提升教学效率和质量, 为我国输送更多的中医翻译人才。
1. 任务型教学法
任务型教学法以任务作为教学核心, 在80年代引入我国教育界, 并且得到广泛的应用和推广。与以往的教学方法不同, 任务型教学法更加强调通过明确的任务开展教学, 激发学生探究的动力和兴趣, 将实践操作与理论知识充分结合, 有助于学生能力的'全面发展。
2. 任务型教学法的优势
2.1 激发学生兴趣
该教学法以学生为主体地位, 通过任务的方式引导学生开展合作探究, 教学形式更加灵活, 能够激发学生对中医翻译的学习兴趣, 促使学生积极参与到教学中, 有助于学生翻译能力的提升。
2.2 树立学习信心
该教学法以结果和任务为核心, 突破了以往翻译教学的固化模式, 通过任务探究和合作互动, 有助于学生发现自身的不足, 起到取长补短的作用, 树立学生对中医翻译的信心。
2.3 培养翻译意识
该教学法遵循实践与理论结合的教学原则, 在组织学生开展翻译实践的同时, 巩固其理论知识, 培养学生翻译意识, 为学生未来的学习奠定基础。
3. 任务型教学法在中医英语翻译课程中的具体应用
3.1 准备阶段
准备阶段是应用任务型教学法的重要环节, 在此环节下, 教师需要做好教学准备工作, 保证教学效率和质量。首先, 设计任务, 教师在设计任务的过程中, 需要结合中医翻译的教材和资料, 保证任务贴近工作实际, 难度要符合学生的英语知识水平和专业特点, 避免由于任务过难而影响学生的积极性和自信心, 选择难度适中的任务;其次, 导入任务, 教师在完成任务设计后, 要利用集体讨论的方式导入任务, 帮助学生掌握翻译技巧和任务背景, 在剖析任务中, 教师需要对中医术语、关键词以及翻译技巧进行重点讲解, 为学生探究和完成任务奠定基础, 或者根据学生的具体情况给予一定的任务提示;最后, 学生分组, 任务型教学法主要以小组的形式开展, 在准备环节教师需要对班级学生进行科学分组, 每个小组的人数保证在5人左右, 避免由于人数少而负担过重。引导小组学生明晰角色分工, 在任务执行中教师还要进行全程监督, 保证所有组员都参与到任务探究中, 自由的表达自己的观点和看法, 实现相互补充、互相学习。
3.2 任务阶段
任务阶段是任务型教学法的重要应用环节, 教师需要引导各个小组做好任务探究, 在此过程中, 教师可以给予适当的点拨和引导, 将探究空间完整的交给学生, 促使学生在任务探究中掌握中医翻译的能力和技巧。首先, 分工设计, 在任务探究之前, 各个小组要民主选出组长, 在组长的带领下, 对小组成员进行分工, 制定科学的分工计划, 保证每个小组成员各行其是、各司其职, 在分配任务中要做到平均;其次, 执行任务, 在各个小组进行执行中医翻译任务中, 教师需要给予学生足够的探究空间, 突出学生主体地位, 鼓励学生通过小组合作完成任务, 调动学生完成任务的创造性和积极性, 同时, 教师还要对整个任务执行过程进行监督和指导, 在学生需要的时候给予帮助;最后, 总结汇报, 当各个小组完成任务后, 要选出代表在所有同学面前展示翻译成果, 在讨论和交流中进行翻译版本修正, 最后进行成果汇报。
3.3 聚焦阶段
聚焦阶段包括任务评价和任务练习, 中医翻译课程与其他专业的翻译课程存在一定的区别, 没有形成统一的标准和规范, 但是很多中医术语如果不统一, 对中医药的国际传播和交流会形成阻碍, 因此, 教师需要充分利用聚焦阶段对学生进行任务指导。首先, 在指导过程中, 教师要规范学生的翻译术语, 提升学生的跨文化翻译能力, 帮助学生理解共识性译语;其次, 在聚焦阶段, 教师还要引导学生遵循规定性、回译性、民族性、简洁性以及自然性原则进行中医翻译, 加强与学生的讨论交流, 评价方式要以互评为主、自评为辅, 鼓励学生发表与其他学生不同的看法和观点, 教师给予适当的引导和评价, 多鼓励和表扬学生;最后, 在练习阶段, 教师要以第二课堂和课外作业的方式, 保证学生将在任务探究中获得的知识, 灵活运用到练习中, 巩固掌握的知识。
4. 结语
总而言之, 在中医英语翻译课程中应用任务型教学法, 可以帮助学生在完成任务中理解和掌握相关知识, 帮助学生克服实践锻炼和课堂学习中存在的不足, 调动学生对中医翻译的学习热情和积极性, 有助于学生综合素质和翻译能力的均衡发展, 为学生未来职业发展奠定基础。
参考文献
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篇8：任务型教学法在高职院校公共英语课程中的应用
任务型教学法在高职院校公共英语课程中的应用
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的.语言教学方法.文章以大学英语实际课堂教学任务的设计为例,探讨了高职院校公共英语课程中使用任务型教学法的可行性及其具体应用.使大学英语课堂教学模式的改革落到实处.
作 者：韦月洲 作者单位：桂林电子科技大学,职业技术学院,广西,北海,536000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(50) 分类号：H3 关键词：任务型教学法 高职院校公共英语课程 应用★ 任务型教学
任务型教学在英语口语课中的应用(人教版高二11)（精选8篇）
