语文教学中应把握的两个问题

时间：2018-03-07 20:11:27 作者：烂俗笑话综合材料收藏本文下载本文

“烂俗笑话”通过精心收集，向本站投稿了18篇语文教学中应把握的两个问题，今天小编在这给大家整理后的语文教学中应把握的两个问题，我们一起来看看吧！

目录
第1篇：语文教学中应把握的两个问题第2篇：语文教学中应把握的两个问题第3篇：高职高专英语对话教学中应注意的两个问题第4篇：英语教学应注意的两个问题第5篇：水资源评价中应注意的两个水面蒸发问题第6篇：浅谈语文教学中渗透德育教育应注意的问题第7篇：生物教学中应注意“度”的把握第8篇：雅思英语口试应把握的两个原则第9篇：语文教学中应加强传统美德教育(网友来稿)第10篇：初中英语教学应注意的两个问题第11篇：商务电话中应注意问题第12篇：无形资产会计核算中两个问题的探讨第13篇：语文教学中的问题及建议第14篇：语文教学中的问题及建议第15篇：低年级解决问题的教学中应注意的问题第16篇：多媒体技术运用在语文教学中应注意的问题第17篇：在语文教学中应加强语感培养第18篇：关于高中英语课文教学中两个问题设计的讨论

篇1：语文教学中应把握的两个问题

语文教学中应把握的两个问题

一、依据语文教学大纲，体现语文教学的要求。

大纲中指出“语文是学习和工作的基本工具”，说明不能把语文课上成政治课。在教学过程中，要遵循语文教学的原则，把思想教育和语文教育相统一起来，把语文基础知识教学和基本能力的训练结合起来，使语文教学具有它本身的规律和特色，在实际教学中具体运用这些指导教学，对于全面贯彻教育方针，进行面向现代化、面向世界、面得未来的教育改革的实施将起到至关重要的作用。

二、在教学过程中之要把好语文知识课的质量关。

语文知识课主要是指上语文知识短文的课。语文知识短文是对分散在整个教材中的语文基础知识和基本技能训练的综述和概括，是集中进行双基教学的凭借。包括语音、文字、词汇、语法、逻辑、修辞、标点符号、写作知识、文学常识等，上这些课，比起上小说、散文、诗歌、戏剧等，其形象性、趣味性都较枯燥，教学中应如何提高课堂四十五分钟语文知识课的质量，是语文教学上的一个难题，也是进行语文教学的一个重要环节，也是一个必不可少的环节，应针对学生实际，精选讲授重点，即教师对讲授的内容作必要的精选，力求做到精要简明、重点突出，能使学生提纲挈领地掌握这些知识，帮助学生理清规律性的内容，激发学生积极思维、探讨的浓厚兴趣，切忌让学生被动地接受。同时还要精心设计教学程序，优选教学手段，教学方法。语文知识短文，一般都是说明性文字，写得通俗易懂，例子又是学生所熟悉的，所以一般应让学生自己阅读，增加学生动手动脑的机会，增强他们学习的主动性。学生阅读后，可采用讨论方式，把短文讲的概念、理论和规律用自己的语言表达出来，还可举出例证，列出图表，然后教师给予必要的揭示和指导，引导学生分析、比较，通过讨论及引导学生对短文所讲的知识内容有了较为深入正确的'理解，最后教师概括短文的知识要点，布置适当的拓宽、加深、实用性较强的练习，让学生巩固所学知识。选择生动有趣、行之有效的教学手段，是向四十五分钟要质量的关键一环，语文知识课更应如此。要把短文中的这些零散而比较抽象的知识系统化、条理化，使学生易懂牢记，就要运用多种有效的教学手段，比如图表法，可根据具体知识短文内容，设计适当的图表，从而把一些零碎的知识概括于一图一表之中，便于学习记忆。口诀法，对那些必须牢记而又不容易记牢的汉语知识、教师可编出一些口诀让学生熟读或背诵。直观形象法，在汉语知识全，汉字形体的演变、字义的引申等，可用此法写该字的古字形体，以便从形体上辨识之，增强学生的直观印象。比较法，这种方法运用在汉语教学上，主要用古今汉语作比较，用汉语的某些语言现象同英语作比较，比其异同，很有趣味，使学生触类旁通，构成知识网络，教学效果显著。

篇2：语文教学中应把握的两个问题

语文教学中应把握的两个问题

语文学科具有工具性、思想性、文学性和知识性，它的基本性质是工具性，其他性质都是通过工具性来体现的。语文学科的性质，决定了语文教学的基本任务是培养学生实际运用语言文字的能力。学生具有良好的语言能力，才能适应现代化的社会，才能参与社会上的各种纷繁复杂的工务，也才能更好地参加工作、劳动和学习，进而更好地为祖国做贡献。那么语文教学中应注意哪些问题呢？根据多年来的教学实践和不断探索，我们认为语文教学可以从以下几方面去把握。

一、依据语文教学大纲，体现语文教学的`要求。

二、在教学过程中之要把好语文知识课的质量关。

语文知识课主要是指上语文知识短文的课。语文知识短文是对分散在整个教材中的语文基础知识和基本技能训练的综述和概括，是集中进行双基教学的凭借。包括语音、文字、词汇、语法、逻辑、修辞、标点符号、写作知识、文学常识等，上这些课，比起上小说、散文、诗歌、戏剧等，其形象性、趣味性都较枯燥，教学中应如何提高课堂四十五分钟语文知识课的质量，是语文教学上的一个难题，也是进行语文教学的一个重要环节，也是一个必不可少的环节，应针对学生实际，精选讲授重点，即教师对讲授的内容作必要的精选，力求做到精要简明、重点突出，能使学生提纲挈领地掌握这些知识，帮助学生理清规律性的内容，激发学生积极思维、探讨的浓厚兴趣，切忌让学生被动地接受。同时还要精心设计教学程序，优选教学手段，教学方法。语文知识短文，一般都是说明性文字，写得通俗易懂，例子又是学生所熟悉的，所以一般应让学生自己阅读，增加学生动手动脑的机会，增强他们学习的主动性。学生阅读后，可采用讨论方式，把短文讲的概念、理论和规律用自己的语言表达出来，还可举出例证，列出图表，然后教师给予必要的揭示和指导，引导学生分析、比较，通过讨论及引导学生对短文所讲的知识内容有了较为深入正确的理解，最后教师概括短文的知识要点，布置适当的拓宽、加深、实用性较强的练习，让学生巩固所学知识。选择生动有趣、行之有效的教学手段，是向四十五分钟要质量的关键一环，语文知识课更应如此。要把短文中的这些零散而比较抽象的知识系统化、条理化，使学生易懂牢记，就要运用多种有效的教学手段，比如图表法，可根据具体知识短文内容，设计适当的图表，从而把一些零碎的知识概括于一图一表之中，便于学习记忆。口诀法，对那些必须牢记而又不容易记牢的汉语知识、教师可编出一些口诀让学生熟读或背诵。直观形象法，在汉语知识全，汉字形体的演变、字义的引申等，可用此法写该字的古字形体，以便从形体上辨识之，增强学生的直观印象。比较法，这种方法运用在汉语教学上，主要用古今汉语作比较，用汉语的某些语言现象同英语作比较，比其异同，很有趣味，使学生触类旁通，构成知识网络，教学效果显著。

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篇3：高职高专英语对话教学中应注意的两个问题

高职高专英语对话教学中应注意的两个问题

高职高专英语对话教学中有两个问题严重影响英语教学质量的提高,本文就这两个问题展开了论述,即高职高专英语对话教学中认识的.误区和建构合理的师生关系.

作者：杨成作者单位：重庆工业职业技术学院基础部,重庆,400050 刊名：安徽文学（评论研究）英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：高职高专英语对话教学两个问题

篇4：英语教学应注意的两个问题

英语教学应注意的两个问题

随着科学技术的迅猛发展,信息技术的'广泛运用,英语教学面临着前所未有的挑战.英语教学如何适应时代的发展,是每一个英语教育工作者面临的现实问题. 英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力.这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上.

作者：夏晓光作者单位：河北省玉田县第一中学刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：

篇5：水资源评价中应注意的两个水面蒸发问题

水资源评价中应注意的两个水面蒸发问题

通过对鄱阳湖区多站点、长序列水面蒸发资料的统计与分析,指出近40年来水面蒸发量呈逐渐递减的'趋势;而利用有关资料,估算气候变化对鄱阳湖区水面蒸发影响量,表明年蒸发量将增多73.6mm.提出水资源评价中应关注和考虑实测水面蒸发量递减与气候变化对水面蒸发的显著影响两个问题,应加强两者之间的内在关系及其机理的研究;建议将近40年来水面蒸发量变化趋势的分析,追加为全国水资源综合规划中水资源评价的工作内容,以弄清全国各地实测水面蒸发量的变化趋势及其空间变化特征.

作者：闵骞罗小平曾春如 MIN Qian LUO Xiao-ping ZEN Chun-ru 作者单位：闵骞,MIN Qian(江西省鄱阳湖水文局,江西,九江,332800)

罗小平,LUO Xiao-ping(江西省南昌县赣抚平原管理站,江西,南昌,330200)

曾春如,ZEN Chun-ru(江西省赣抚平原工程管理局,江西,南昌,330201)

刊名：水资源保护 ISTIC PKU英文刊名：WATER RESOURCES PROTECTION 年，卷(期)： 23(2) 分类号：P332 关键词：水面蒸发自然递减气候变化水资源评价

篇6：浅谈语文教学中渗透德育教育应注意的问题

浅谈语文教学中渗透德育教育应注意的问题

吴晓丰

（隆化县隆化镇下洼子学校）

“教书育人”是教师最基本的职责，教师不仅要传道、授业、解惑，更应该教给学生做人的道理，对学生进行思想品德教育，尤其在语文学科教学中要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。要着重于思想感情的陶冶、道德品质的培养，使学生初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。那么，在语文教学中渗透德育要注意哪些问题，通过多年的教学经验，笔者有以下感悟。

语文教学中的德育要和风细雨、潜移默化。在语文教学过程中进行德育，不应像政治教育那样明确和直接，而应结合语文教学的实际，潜移默化地达到渗透德育的效果。首先，应当建立起民主平等的师生关系，教师要用高尚的人格魅力去感染学生，平等地与学生交流思想，讨论问题，言传身教，用自己真挚的感情去影响学生，将高尚的道德情操、健康的审美观念渗透到学生的心灵中；其次，语文教师要善于创设情境，激起学生浓厚的.学习兴趣，使学生在愉悦的情绪中不知不觉地受到正确思想感情的熏陶。比如，八年级上册余光中的《乡愁》，通过运用现代化的教学手段，制作成幻灯片，使图像、音乐、朗诵融为一体，让学生通过视觉、听觉感受到作者热爱祖国、思念家乡的情感，在诗中展现了实现祖国统一的美好情感，通过情境创设，激发学生热爱祖国、热爱家乡的美好热情，教师要抓住契机，激励学生努力学习，报效祖国。再次，语文教师要根据课文的实际，对文字蕴涵较深的细微之处做适当的点化，引导学生展开联想与想象，唤起学生自身潜在的情感，使之产生思想感情上的共鸣，从而潜移默化地受到教育。

德育应符合学生的心理特点。初中语文教学中的德育渗透要遵循青少年学生的成长规律。初中生正处于青春期，生理和心理相比小学时期都有很大的变化，因此语文教师注意联系学生的生活和思想实际，了解每个学生的特殊需求，采取有针对性的教育措施，促进他们形成良好的思想道德品质。在这一阶段，德育活动要体现导向性、益智性、实践性、趣味性，坚持从大处着眼，从小处着手，使德育贯穿于教学的始终。

语文教学中要讲究德育的实效性。德育结果从德育过程中产生，语文教师在教学过程中要不断地为学生主动参与、真切体验、实践磨炼提供机会和条件，通过各种有效的途径，把语文课本中的德育因素转化成学生个人的情感品质和行为习惯，使语文教学中的德育产生应有的实效性。

篇7：生物教学中应注意“度”的把握

生物教学中应注意“度”的把握

事事有度，适度才能促进事物的发展变化。在生物教学中，把握好“度”才能取得最佳的教学效果。

1．知识的广度

在生物教学中，如果认为多多益善，面面俱到，什么都讲，什么都教，其结果将似蜻蜓点水，收获无几。实践中，要上好一堂生物学课，必须处理好全面讲述和重点讲述的关系，在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学，至于什么知识内容应重点讲解，什么内容可以略讲，什么内容可以点到即止，教师应根据教学大纲予以确定，根据当地的实际情况，学生的接受能力组织教学。教师在教学过程中，要紧扣抽象理论，补充典型实例，经过具体分析，再上升到理论的高度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。但补充的内容要适合学生的年龄特点、接受能力，并要适时适度。

2．教材的难度

教材的难度主要决定于教材中难点多少和性质。难点是指教材中教师感到难教，学生感到难学的内容。哪些内容容易成为教材的难点呢？其一是教材中内容庞杂，头绪纷繁的问题。如“基因的分离规律”中出现的新术语。其二是教材高度抽象，空间构形复杂的内容。生物学中有很多内容是空间结构的问题，这就要求学生有较强的空间感受能力，如叶绿体、线粒体、中心体、DNA、蛋白质的结构等，学生往往难以形成正确的空间形象。其三是教材中以高深理论作背景的内容。例如，“生命的起源和生物的进化”一章的内容是以实践证据作基础，具有较强的逻辑性；与考古学、数学、物理、化学等多个学科有关，并具有较强的综合性，学生感到疑惑难理解。

教材中不同的知识体系，其难点的地位亦不完全一样，故处理方法也就不尽相同。如果难点内容就是重点内容，教学中就要采取相应的教学方法，全力以赴地去突破；如果难点内容并非重点内容，则适当疏通，使学生理解，有针对性地去突破。

3．学生的程度

教学中，教和学是一个对立统一体，教为主导，学为主体，思维训练为主线。这就要求教师从学生的实际情况（年龄特点、现有知识水平）出发，根据高、初中学生的不同特点，制定出相应的教学方案，组织教学。从一般浅显易懂的知识要点归纳到章节重点、难点的综合论述，从分散的生物学知识与现象中寻找普遍的生物学规律。例如，高、初中教科书中都有“消化和吸收”这部分内容，在教学实际中就要区别高中和初中学生的现有知识基础及发展水平，采用相应的教学方法组织教学。对高中的学生而言，可采用归纳的方法进行教学，而对初中的学生就宜采用直观性的模型、实物、挂图，通过实验、观察、思维、讲、练、评组织教学。

4．挖掘教材的.深度

教学实践中，充分挖掘教材所提供的本质问题和精华部分，是提高课堂教学效率的关键。教师在备课时若对研究教材不够，则挖掘不出教材中隐含的内容，课堂教学中就显肤浅。只有深入钻研大纲、教材，把握其精神实质，课堂教学中才能讲得深入浅出，力度适中；练得恰到好处，把教材的知识结构转化为教材的认识结构，达到教学大纲所规定的知识层次。

5．教学语言的速度

生物学教师应具有良好的语言修养并应掌握一定的语言艺术，这是上好生物学课的基矗实践证明，教学语言抑扬顿挫，能调节学生的神经活动，教师讲课有声有色，加之体态语言的配合，以姿势助教学，更能激发学生的心智活动，从而使课堂气氛有节奏，有旋律，起伏跌宕。增强学生美的享受，才能不断地把学生的学习情绪推向高潮。具体而言，对教材内容凝练集中的语速应稳重而有味，可增强感染力，对层次结构特别紧凑的内容，语速要稍快，使学生精神振奋，集中注意力。

6．教学进度

教师必须把握住教学大纲和教材的基本要求，根据当地不同季节所具有的实验材料的实际情况，编制操作性强的教学计划，设计可行的教学方案。在一般情况下，要根据教材的编排顺序进行制定，以便适应当地的统一教学管理和施教。教学进度的制定可为学年、学期、章节和课时教学进度。计划的制定要立足于学生实际，有利于生物学教学的实施。

在生物教学过程中，针对不同的教材体系和学生程度，不同的教学设备和环境条件，把握好“度”是十分重要的。只有注意了“度”，才能开发学生的智力，培养学生的能力，大面积提高教育教学质量。

篇8：雅思英语口试应把握的两个原则

雅思英语口试应把握的两个原则

IELTS（雅思考试）近几年在中国大陆迅速升温，正呈方兴未艾之势，越来越多希望前往英联邦国家留学或向这些地方移民的中国人将要参加雅思考试。雅思考试与其它出国考试的一个最大区别是：它包含一项要求考生与考官用英语面对面直接交流的口语面试。这是令许多中国考生，尤其是很少有机会与外国人接触、很少开口说英语的中国考生感到比较头疼的部分。笔者从事雅思考试的研究和辅导，特别是雅思口语面试的教学工作已经多年，发现很多考生在面试中表现不理想并不完全是由于他们英语水平低，而是由于他们对雅思口语面试的理解和把握存在误区。笔者认为，掌握以下两大原则对于提高雅思面试成绩至关重要。

一、积极主动交谈原则

IELTS面试采用考官与考生一对一、面对面交谈的形式。我们必须承认，无论考试委员会对考官的水平和评分标准把握得如何严格（这是必然和必要的），一对一、面对面单独交谈的考试形式与集体参加、一两人监考的笔试形式必然有很大的差别，其中最突出的差别就是面试的内容有很大的灵活性，评分也难免有一定的主观因素。应该指出，主观因素一定程度的介入并不意味着不公平。首先，将主观因素引入测试的做法并不等于说雅思面试没有客观的评判标准。所有雅思面试考官都需经过英国剑桥大学考试委员会的严格培训考核和定期资格认定。无论他（她）来自哪个国家，培训和考核的主要内容之一就是对评分原则和标准的把握。其次，在保证考官水平和评分标准的前提下，引入一定程度的主观因素，从某种意义上而言，有助于减少以至杜绝由于考生采用概率猜题等手段可能导致的高分低能现象。所以，在面试过程中考生必须顺应雅思面试这一特点，采？主动出击“的方法，积极参与，主动交谈，力求在有限的时间内给考官留下不怯场、落落大方的`主观印象，在最大程度上利用考官主观因素的杠杆，把自己语言本身缺陷所造成的劣势降到最低限度。这样做对于英文程度较低的考生可达到扬长避短的目的，而对于英文基础较好的考生可取得锦上添花的效果。

首先，主动交谈让考官感觉到你喜欢用英文与人交谈的积极姿态，同时又在一定程度上减少了考官向你提出更多、更难回答的问题的机会，可谓一举两得。在历次雅思面试中，当考官问及一些比较容易回答的个人问题时，有些考生的回答也很简单，有的甚至简单到只有一个词。例如：

（1）Interviewer（以下简称I）: Where am you from？Candidate（以下简称C）：xi'an.

（2） I: What do you do？

C: Doctor.

（3） I: Do you like your job？

C: Yes.（N0.）

（4） I: Are you married？

C: Yes.（N0.）

（5） I: Have you got my children？

C: Yes.（No.）

（6） I: Have you ever been abroad？

C: Yes.（N0.）

试想，虽然考生没有犯任何语法错误，但这样的回答会给考官留下什么样的印象呢？如果你在与朋友交谈时，你的朋友经常用一个词来回答你热情的提问，你会作何感想？你是否会感觉到你的朋友似乎对与你交谈缺乏兴趣，甚至讨厌与你谈话？这就是我们常说的“说者无意，听者有心”。考官也是人，也会对这种简单生硬的回答产生同样的感觉。而这绝对不是考生的本意，也不是我们所愿意看到的结果。其实你只要稍加补充，做每个回答时多说一两句话，整个局面将大为改观。这并不比你用一个词回答难多少。请看下面的例子（仅供参考）：

（1） I: Where Me you from？

C: I am from Xi'an. It is a big city in the center of China.

（2） I: What do you do？

C: I m a doctor. I work for a local hospital in my hometown.

（3） I

篇9：语文教学中应加强传统美德教育(网友来稿)

语文教学中应加强传统美德教育(网友来稿)

四川省绵竹市南轩中学董彦伟

为了探讨中学生的道德教育问题，不久前，我专门安排我所教的两个班的学生写了一次专题作文，题目叫《中学生道德素养面面观》。从学生的作文中，我发现在道德素质方面，我们的学生存在着不少的问题，应该引起家庭、学校和社会的高度重视。

作为教育工作者，我们更有不可推卸的责任。作为教育工作者中的语文教师，我们更应该清楚地意识到我们的责任可能比其他学科教师的责任更为重大，因为国家教育部新颁布的《高中语文课程标准》对我们的工作作了明确地规定，在教学工作中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。这里所规定的，在我看来，都跟学生的道德教育有关。结合我所了解的情况，为了顺利实现《课标》为语文学科规定的教育目的，我认为，在语文教学过程中，应该从三个方面对学生加强传统美德教育。

首先，针对学生中普遍存在的不尊重父母，不尊重师长，不珍惜同学情谊的问题，我认为，，在我们日常的语文教学工作中，应该对学生加强亲亲仁人的传统美德教育。这种美德，不仅在各个历史时期，各种道德学说中是最基本的德性，也是人类生活中最普遍的德性标准。亲亲之情是中国道德的基础，是民族团结的基石，而这种亲亲之情在社会中又进一步扩充为“己所不欲，勿施于人”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。从而形成了中华民族这样一个大家庭特有的浓烈的人情味和生活情趣。而我们手上的语文教材，不少篇章都可以作为这个方面教育的好材料。比如朱自清先生的《背影》、朱德同志的《回忆我的母亲》，以及唐代大诗人杜甫的《茅屋为秋风所破歌》和现代诗人艾青的《大堰河--我的保姆》等。我们在教学这些篇章时，千万不要忘了挖掘其中所包含的亲亲仁人的传统美德因素。

其次，针对学生中存在的一切以自我为中心，不考虑别人的感受，动不动打架，缺乏礼让等情况，我认为，在我们日常的语文教学中，应该对学生加强谦和宽厚的美德教育。“谦和宽厚”实际上是中国传统文化“礼”之动作的结果，而这种美德又形成了中华民族精神的包容性，使得中华民族这个大家庭能和睦相处，继而产生强大的民族活力。关于“谦和宽厚”美德教育，这在我们的语文教材中，也可以找到不少的篇章。我们在教学这些篇章时，就不能放过这个方面的教育。比如，节选自《论语》的《侍坐》篇，记述了孔子和他的四个弟子述志的情景，从中我们不难挖掘出谦和宽厚的内容；更值得一提的是《廉颇蔺相如列传》中的`蔺相如何以在多次受辱的情况下，还能同廉颇结为“刎颈之交”，曾为赵国立下赫赫战功的廉颇为何能态度急转而“负荆请罪”？强暴的秦国又为什么不敢“加兵于赵”？这从一种德行境界来说，是因为蔺相如豁达大度，包容一切的宏大精神情操，同时，这作为一种美德又幻化成一种锐不可当的力量，震慑外敌，协和万邦。我们在教学这样的篇章时，难道不应该把对学生进行传统美德教育作为重点吗？

最后，针对学生中存在的不珍惜劳动成果，人为破坏公物，用完水不关水龙头，以朴素为耻等情况，我认为，在我们日常的语文教学过程中，应该有意识地对学生加强节俭奉公的传统美德教育。这是因为节俭奉公是中华民族在生活方面的美德，也是几千年来中国人民的价值取向。在《训俭示康》一文中，司马光通过自己的现身说法和大量的事实，从礼教、人物举止、不同作风和不同结果等方面进行对比、诠释“俭，德之共也”这一生活与道德之间的密不可分的渊源。身居朝廷正二品宰相的司马光，他力崇节俭并身体力行，确是难能可贵的美德，而对他的儿子司马康，《宋史司马康传》中说：“途之人见其容正，虽不识皆知为司马氏之子也”。这充分说明节俭作为中华民族共同的美德，在影响着一代又一代子孙，营造着民族的繁荣，孕育了富有时代特点的更高层次的道德境界。

总之，中学语文课本中反映了中华民族传统美德的课文还有不少，其中所包含的道德教育内容，也不是上面三个方面就说得完的。因此，我们必须进一步挖掘教材中反映的古代道德文明的内核，弘扬传统美德，在学生的心灵中，重塑祖先的优秀道德信仰，这是语文学科责无旁贷的职责。

11月20日

作者邮箱： dongdong@126.com

篇10：初中英语教学应注意的两个问题

初中英语教学应注意的两个问题

我国中小学基础教育英语教学自实施新课程改革以来,广大英语教9币对新课程理念深入学习,认真思考,大胆实践,掀起了教学改革的.高潮,使中小学英语教育教学发生着一系列深刻的变化:教师观念更新,各种新课堂模式应运而生,教师角色、师生关系、教学评价方式、作业布置等许多方面也发生着转变.我认为要使新一轮的基础教育英语课程改革深入开展,取得成功,以提高中小学外语教学质量,应注意以下二个问题.

作者：白巧云作者单位：玉田县孤树镇中学,河北,玉田,064100 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 ”“(23) 分类号：G63 关键词：

篇11：商务电话中应注意问题

商务电话中应注意问题

在中国，虽然电话已经十分普及了，但由于缺乏用电话的常识和训练，不能形成有效交流的案例比比皆是。由于双方看不到彼此的身体语言，对于使用英语的外国人来说，进行电话交流有一定的难度。所以要最大程度地使用或理解一些暗示语，即通过声音线索去抓住对方的' 支持、赞同或反对的态度、感情很重要。

一般的电话礼仪还有如下一些注意事项：

商务或公务电话都不宜太长；

电话交谈时声音不要太大。一是不必要，二是会遭人白眼；

如果接到一个别人的电话，一般要主动提出可以帮助传递口信儿。大多数人会写下一张留言条；

接听电话时，需知道对方是谁，并询问对方单位名称及所属部门，详细弄清一切，给被指名来接听电话的人以便利；

接到陌生人的电话，在不了解对方的动机、目的是什么时，接话人不可直来直去地告诉对方，同时也应为别人保密；当对方要找的人不在时，请不要随便传话，或说出不在者行踪；

在电话中传达事情时，应重复重点，对于数字、日期、时间等，应再次确定以免出错，并报上自己的姓名，以表明负责；

挂断电话前的礼貌也不可忽视，确定对方已挂断电话，才能放下听筒，并且不管多忙都要体贴地、亲切地对待听筒及来电方。

篇12：无形资产会计核算中两个问题的探讨

随着知识创新步伐的不断加快，无形资产在我国许多企业中所占的比重越来越大，为了进一步规范企业对无形资产的核算，真实完整地提供无形资产会计核算方面的会计信息，以我国已有的关于无形资产会计核算和披露规范为基础，吸收借鉴国际会计界对其研究的最新成果，制定和颁发关于我国无形资产会计核算方面的规章制度就显得非常迫切和必要了。

财政部发布的《企业会计制度》(.12.29)和《企业会计准则-无形资产》(.1.18)(以下简称《制度》、《准则》)，分别从定义、确认、计量、会计科目的设置、会计分录的编制、后续支出、摊销、减值、处置和报废，以及披露等方面对企业无形资产的会计核算及信息披露要求作出了详尽的规定。但是从《制度》和《准则》的内容来看，一些方面尚不够严密且缺少可操作性，给企业在具体核算无形资产时带来困难。本文就其中的两个问题进行一些探讨，并且提出进一步予以规范化的修改意见。

9赜“接受投资者投入无形资产”的会计核算问题

要对无形资产进行合理的会计核算，首先要对它有一个正确的认识。《制度》和《准则》都将无形资产定义为“企业为生产商品或者提供劳务、出租给他人、或为管理目的而持有的、没有实物形态的非货币性长期资产。”也就是说，无形资产是指那些由特定主体控制的不具有独立实体，而对生产经营长期持续发挥作用并能带来经济效益的经济资源;无形资产拥有非实体性、垄断性、收益性和不确定性等特点。

其次，无形资产既属“资产”范畴就与其他资产一样，按照一定的计量标准计价并且予以入账。《制度》和《准则》分别对企业通过购入、非货币性交易换入、债务重组、接受捐赠，以及自行开发并依法申请等方式取得无形资产的入账价值作了恰当的规定，并且具有一定的可操作性。对“接受投资者投入无形资产” 入账价值问题，《制度》和《准则》规定：“投资者投入的无形资产，应以投资各方确认的价值作为入账价值;但企业为首次发行股票而接受投资者投入的无形资产，应以该无形资产在投资方的账面价值作为入账价值。”《准则》的“指南”指出，“对于企业为首次发行股票而接受投资者投入的无形资产，由于发行当时股票没有明确的市价，因而应以该无形资产在对方(即投资方)的账面价值入账。这也说明，如果投资者投入的无形资产在投资者账上没有记录，那么首次发行股票的企业在接受这项无形资产时不应将其入账。”而《制度》在介绍“无形资产”会计科目的使用说明中还规定了“企业用无形资产向外投资，比照非货币性交易的规定处理。”

这里会有三种情况：

第一，投资方已经将投出的无形资产在自己的账面上进行了记录，而且账面价值正好或者大于发行给投资方的股票面值。这种情况下，从投资方来看实际上是进行了一次非货币性交易，而从接受投资方来看完全可以理解为企业是按照股票面值或者溢价发行股票。例如：a公司以账面价值为 50000元的某项无形资产投资于b公司，取得b公司首次发行的普通股3000股(每股面值10元，为了说明问题方便起见，这里假定a公司是以成本法进行核算的)。

a公司投出无形资产时的会计分录：

借：长期股权投资—b公司50000

贷：无形资产 50000

b公司接受该项无形资产时的会计分录：

借：无形资产 50000

贷：股本 30000

资本公积 20000

第二，投资方也已经将投出的无形资产在自己的账面上进行了记录，但是账面价值小于发行给投资方的股票面值。这种情况下，接受投资方再按《制度》和《准则》的要求进行账务处理的话，就等于允许我国的企业可以折价发行股票，这与其他有关的法律法规相违背。仍以上例为例(假定a公司取得b公司普通股6000 股，其他条件不变)。

a公司投出无形资产时的会计分录同上。

b公司接受该项无形资产时就只能编制如下的会计分录了：

借：无形资产 50000

资本公积 10000

贷：股本 60000

其会计核算的结果就变成以50000元的价格折价发行了60000元面值的股票。

第三，投资方由于某些原因而没有将投出的无形资产在自己的账面上进行记录，这种情况在会计实务中确实存在。但是，如果仍要执行《制度》和《准则》的规定，企业就无法进行账务处理了。还以上例为例，只是假定a公司并未在有关账户中反映过该项无形资产。

a公司在投出无形资产时比照非货币性交易的规定(必须以换出资产的账面价值作为换入资产的入账价值)，其编制的会计分录将会是：

借：长期股权投资—b公司 0

贷：无形资产 0

b公司在接受该项无形资产时也只能按照投资方账面价值的“0”来编制会计分录了：

借：无形资产 0

资本公积 30000

贷：股本 30000

这样一来，a公司不能反映对外投资的价值，投出去的无形资产就被 “蒸发”掉了;而b公司明明已经发行了一定量的股票给投资方，但是也不能反映通过筹资所“获得”的资产，那就相当于折价到将这批股票白白地送给投资方了。

笔者认为，有关的会计制度在这个问题上的规定应该修改为“企业为首次发行股票而接受投资者投入的无形资产，应以该无形资产在投资方的原账面价值(无形资产原账面价值等于或大于发行给投资方股票面值时)或者以发行给投资方的股票面值(无形资产在投资方无账面价值或者无形资产原账面价值小于该批股票面值时)作为入账价值。”

。关于“出售无形资产”的会计核算问题

企业所拥有的无形资产可以依法转让，其方式有两种，转让无形资产的所有权或者是转让无形资产的使用权。这里提到的转让无形资产所有权就是通常所说的出售无形资产。企业在出售无形资产时，主要是进行“注销无形资产账面价值”、“取得转让收入”以及“反映各种与转让无形资产有关的费用支出”等方面的账务处理。

如何进行“出售无形资产”的会计核算，《制度》和《准则》规定，“企业出售无形资产时，应将所得价款与该项无形资产的账面价值之间的差额，计入当期损益”;《准则》的“指南”解释，“出售无形资产所得不符合《企业会计准则-收入》中的收入定义，

因此，出售无形资产所得应以净额核算和反映”;《制度》在解释有关的会计科目使用时规定为，“企业出售无形资产，按实际取得的转让收入，借记‘银行存款’等科目，按该项无形资产已计提的减值准备，借记 ‘无形资产减值准备’科目，按无形资产的账面余额，贷记‘无形资产’科目，按应支付的相关税费，贷记‘银行存款’、‘应交税金’等科目，按其差额，贷记 ‘营业外收入-出售无形资产收益’科目或者借记‘营业外支出一出售无形资产损失’科目”，“营业外收入科目核算企业发生的与其生产经营无直接关系的各项收入，包括……出售无形资产收益等”，“营业外支出科目核算企业发生的与其生产经营无直接关系的各项支出，如……出售无形资产损失等”。

这些规定中有一点是必须肯定的，那就是应该将“出售无形资产的净损益”计入“营业外收入”或“营业外支出”。原先的有关会计制度不管是“转让无形资产使用权”还是“转让无形资产所有权”，都要求将它们的损益分别计入“其他业务收入”或者“其他业务支出”，就显得有些牵强。“转让无形资产使用权” 就好比是企业的一项临时性出租业务，将其作为企业的其他类业务进行会计核算基本上没什么问题;但是，“转让无形资产所有权”就应该看作是企业的一项偶然性的、非营业范围内的经济行为，现行《制度》和《准则》要求将其净损益计入“营业外收支”就比原来的规定合适多了。

上文提到的一些规定看起来很规范，其实在企业的会计实务中很难，因为无形资产出售业务的各项工作往往不可能全部在同一天完成，前后可能会相差一段时间。于是，在进行此项业务会计核算时就会产生如下一些问题：首先，与“出售无形资产”有关的某些事项(比如企业的收款业务和付款业务等)在发生的当时(不可能等到计算出最终的出售净额时再进行会计核算)就必须按照其发生额及时进行会计处理，届时企业就无法编制出合理的会计分录，如果编制成如下的会计分录又违反了现行的有关规定，因为“营业外收入”和“营业外支出”会计科目只能反映出售无形资产的净收益或者净损失，而不能反映出售无形资产的毛收入或毛支出：

借：银行存款借：营业外支出

贷：营业外收贷：银行存款

应交税金

其次，在“出售无形资产”整个过程没有结束之前，谁也不能武断地认为此项出售结果一定形成“出售净收益”或者产生“出售净损失”，也就是说，企业实际上没有办法按照“无形资产出售净额”来进行会计核算和反映。

再有，当与出售某项无形资产有关的各项业务发生在不同月份时，即使企业已经将出售收入和出售支出分别计入了“营业外收入”和“营业外支出”，因为“营业外收入” 和“营业外支出”都是损益类科目，每个月末都要将其发生额转入“本年利润”科目而不保留余额的，由于跨越不同会计期间的缘故，企业依然无法实现对 “出售无形资产”采用净额加以核算和反映的目的。

笔者认为，在核算“出售无形资产”会计业务时完全可以参照核算“固定资产出售”的办法，设置一个类似于“固定资产清理”的会计科目-“无形资产处置”(具体的名称尚可探讨)会计科目解决以上问题。

为此，《制度》可以这样规定：企业在出售无形资产时，利用“无形资产处置”会计科目“注销无形资产账面价值”、核算出售过程中所发生的“转让收入”以及与之有关的“费用支出”等。在办理无形资产转让手续时，按无形资产账面净值，借记“无形资产处置”科目，按该项无形资产已计提的减值准备，借记 “无形资产减值准备”;按无形资产的账面余额，贷记“无形资产”科目。结算出售无形资产价款时，借记“应收账款”、“银行存款”等科目，贷记“无形资产处置”科目。核算出售无形资产的相关费用和应交营业税时，借记“无形资产处置”科目，贷记“银行存款”、“应交税金-应交营业税”等科目。在出售无形资产的各项事务全部完成以后，结转出售无形资产净收益时，借记“无形资产处置”科目，贷记“营业外收入-出售无形资产收益”科目;结转出售无形资产净损失时，借记“营业外支出-出售无形资产损失”科目，贷记 “无形资产处置”科目。“无形资产处置”科目的期末余额分别反映尚未完成出售无形资产全过程的净损失或净收益。

例如甲公司4年前支付 550000元的买价和10000元的相关费用购入一项专利权，该专利权的法定使用年限还剩;甲公司还为此专利权计提过减值准备10000元。甲公司现以460000元的价格将其转让给丙公司，支付了注册登记费27000元，营业税率5%，甲公司应该编制如下一些会计分录：

①借：无形资产处置 390000

无形资产减值准备 10000

贷：无形资产 400000

②借：银行存款 460000

贷：无形资产处置 460000

③借：无形资产处置 50000

贷：应交税金—应交营业税 23000

银行存款 27000

④借：无形资产处置 20000

贷：营业外收入—出售无形资产收益 20000

如果上例中甲公司是以420000元的价格转让给丙公司的话，那么会计分录就变成：

①借：无形资产处置 390000

无形资产减值准备 10000

贷：无形资产 400000

②借：银行存款 420000

贷：无形资产处置 420000

③借：无形资产处置 48000

贷：应交税金—应交营业税 21000

银行存款 27000

④ 借：营业外支出—出售无形资产损失 18000

贷：无形资产处置 18000

篇13：语文教学中的问题及建议

语文教学中的问题及建议

河北献县郭庄中学韩敏

随着语文教学的改革，广大在教学上不断改革创新，从主观上做出很大的努力，教学方法有了很大进步，教学质量明显提高。但是还有为数不少的语文课，教师教得呆板，教的空泛，教了不管用；学生学得枯燥，学得厌烦，学了不会用。语文学科作为一门最富有文化艺术灵气的学科，却常常显得苍白、干瘪、平庸、做作。概括起来，主要有以下方面：

一、课堂教学模式欠佳，学生主体虚假。

学生是课堂教学的主体，这样的理念早就形成共识，但令人失望的是这个理念越来越成为一个口号，成为一个标签，说在嘴上，做在形式上。教师急功近利，包办代替。他们习惯于那种一讲到底的满堂灌的做法，认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，就显得没有水平，甚至是没有尽到教师的责任。还有的教师盯住课本，几十年如一日的千篇一律的课文分析，真可谓呕心沥血、百授不厌。教师过分自信于自己的讲解和分析，而过多的讲解和分析占用了学生大量的体验、积累、思考和演练的时间，让学生在不断的被动接受的过程中渐渐地忘记自己在语文学习中的本分。就算设计问题又表现为设计好陷阱让学生跳，却要做出一副让学生自主阅读，主动发现的样子，一个问题的结论早在教师心中的，但教师绝不轻易说出来，而是“循循善诱”的千方百计的从学生嘴里引出自己所需要的结论。教师的教学策略的核心必须是为学生主体的自主探知过程提供可能。惟如此才能真正使学习主体的参与落到实处，才能使学习主体在学习过程中得到提升。课堂教学中，教师应该千方百计引导学生充分发挥主动性、积极性和创造性，自主学习，自我发现，自我探究，自我发展。使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。这样远比教师直接或强制塞给学生东西让他们兴奋得多，效果好得多。

二、课程目标不明确。

比起数理化等学科，语文学科的教学内容是模糊的。数理化的一条定理，一个公式，学生只要记住会用就可以了，而语文则不同，语文没有会与不会之分，如果教学目标不明确，教师掌握起来就非常困难。语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科。它具有工具性、思想性、文学性和知识性，进行听说读写的语言教学是语文教学的基本任务，思想教育是它的重要任务，文学教学是它的特有任务，知识传授是它的必要任务。语文教学在完成基本任务的基础上同时完成其他任务，也就是在培养听说读写能力的同时，培养正确的世界观、人生观、价值观以及优良的道德品质，培养审美能力和一定的文学鉴赏能力。教学中应把培养学生听话、说话、阅读、写作的语文能力和良好的语文学习习惯放在重要位置。这方面的问题有：

1、阅读方面。主要是文本阅读的极端淡化。阅读时间不够，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不做深入研究。阅读，本是一项高尚的心智锻炼，但我们的学生只能被左右着成为教师和知识的奴隶，经受着年复一年索然无味的痛苦煎熬。对于人文精神教育而言，教师在教学过程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本为载体的，以文本为依托的，学生在自主、独立的阅读中自然能体悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，人文精神只能体悟和感染，让文本自身去感染学生。再有读书的方法、内容限定太死，学生必须运用老师规定的方法、划定的范围去读书，这是老师指导学生阅读时常常出现的现象。托尔斯泰说过：“教育的唯一规范就是自由”。让学生自行选择读书的方法、方式，拓展阅读的内容。但要注意的是拓展的时间，阅读的量和质的问题。即使有必要统一内容，也最好放在课外，要想在45分钟内让学生既完成课文的学习，又进行大量的拓展阅读是不可能的。叶圣陶讲过“课文不过是个例子”，学生首先得先消化这个例子，才能去消化额外的加餐，这是常理。还要注意不要把课上挖掘深刻含义，穷根究底的方法，移植到课外阅读上，也不要要求读的书和学的`课文结合。确立“以人为本”、“以发展为宗旨”的思想，给学生以读书的自主权，让学生在书的海洋里畅游，在知识的蓝天自由翱翔，尽情地汲取知识，经受陶冶。

2、写作方面。作文是语文学习中的重要环节，直接反映语文水平，所以作文教学尤为重要。可为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以至多年来一直未走出“高耗低能”的怪圈，学生作文缺少真情实感，缺乏创新。归纳起来主要有两点：一是讲的多，练的少，而且练的不得法。二是重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。最大问题是过于注重形式而忽略了思想，教师常以相同的题目，相同的方式要求每一个学生，每一个学生又以相同的方式写作相同的内容。然后教师以相同的评分标准进行统一的评价。再者，套用几十年不变的两周一次作文法，题目与学生的生活相去甚远，作文主题表现出轻淡平庸为主要特征的庸俗化趋向，无病呻吟，脱离思想实际。教师埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批语，写腻了，学生看烦了，时间一长，作文这棵该枝繁叶茂的大树也就枯萎了。作文教学喜欢教方法，美其名曰方法，其实是套路。不考虑学生的真情实感，漠视生命的个性差异。教师教学生作文，较多考虑的是使学生考试中取得较高的分数，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写都给学生做了限定，学生作文千篇一律。有的教师甚至猜题押宝，考前念上几篇文章，并教给学生所谓的“应试秘诀”，如何把写过的作文改头换面，而忽视了切切实实地培养学生终身受用的作文能力。这样的作文教学，学生连真情实感都难以表达，更谈不上作文的创新了。我们要改变以形式为中心的作文训练体系，建立以内容为中心的作文训练系列，使作文教学贴近生活，贴近学生思想实际，具体地说，就是根据学生认识水平和思维能力发展的实际确定作文的内容主题，作文应该立足于平素貌似普通的日子，从中挖掘出作文的“根”，让学生有话可说，有感而发，充分尊重学生的思维选择，价值取向。教师应感应时代的脉搏，解除蒙盖学生大脑和眼睛的外部束缚，细心引导学生走进生活，观察生活，感受生活，最终回归生活，再现生活。我们农村有城市里无可比拟的自然风光：绿油油的庄稼；郁郁葱葱清幽雅致的树林；忽高忽低展翅翱翔的飞鸟；纵横交错轻柔粗犷的河流……这些都可作为学生观察、写作的对象。不妨让学生走出校门，多参加有意义的活动，以增长见识，陶冶情操、积累写作材料，更多的感受生活的美。还应进行与学生生活思想密切相关的经常性的课外练笔，大幅度增加写作实践量，养成经常写作的习惯，在练笔中，学生可以不拘长短，不拘泥于结构，纯粹为了是“写点什么”，由于真实的写作写的是学生想说的话，所以不会增加学生的负担。语文教育的目的是通过“立言”来“立人”，即让学生在最好的语言环境中成长为一个有文化的人。还要大力提倡创新，创新是作文的灵魂，是学生彰显个性，充分发挥个人才智，体验写作快乐的关键。

3、听说方面。片面重视培养学生的读写能力，而轻视或相当程度地忽略听说能力培养的现象还较为普遍。教师应当根据语文课本中有关听说的基本知识系统地加以介绍，使学生了解各种常用的听说形式的特点。根据教材的要求，有针对性的对学生进行强化训练，使学生在学会运用这些形式的过程中，掌握所需要的听说技巧，提高自己的听说能力。在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文理解的同时，提高自己的说话能力。大胆改革教法，精心设计，合理安排听说训练点。在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的说话示范。因此，在讲读课上，教师的讲解内容必须做到中心明确，条理清楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。教师的示范作用，能使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能技巧，提高口头表达能力。写作课同样对学生进行听说训练。写作前，要讲授一定的写作知识并对学生进行具体的指导。学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这些环节都是锻炼学生说话能力的极好机会。要保证听说训练的效果，除了在课内进行有计划地听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的听说能力。

三、教师知识陈旧，教学方法落后。

有些教师长期在一线教学，天天接触的只是课本和教参，知识得不到更新。长此以往，就会使原本是知识丰富、生动活泼、趣味无穷的语文课变的索然无味。对语文思想、内容的理解代替了学生对语言的领悟，死扣机械的环节步骤。比如，介绍时代背景，解释词语，分段写段意，归纳中心思想，分析写作特点，布置作业等，课课机械重复，显得十分无聊。我们要以生动活泼的教学方式方法，培养学生学习语言的兴趣，以及在语言方面的动手能力和创新精神。不要机械地搬用教学参考资料讲课，而应从班级学生学习语言的实际情况出发，研究应当让学生着重学些什么，怎样才容易学，怎样才学得有兴趣，怎样才学了有用，以及怎样在语言训练中培养动手能力和创新精神。在这我重点说两点：一是要有适当的训练。有些课的“学生训练”活动只不过是对教师讲析的一点点缀。我国传统意义上的语文教育，历来重视训练。小到写一手漂亮的硬笔字，说一口标准的普通话，是绝对不可能靠感悟就能够达到的。没有长时间的勤学苦练，幻想出现奇迹是绝对不可能的。大到适应现代社会需要的听说读写能力，即快速浏览准确提取信息的能力，倚马可待下笔成文的能力，恰当机敏的进行口语交际的能力，没有哪一项是不需要训练仅仅只靠感悟就能够生成的。至于背诵古代诗文，积累词汇成语，形成良好的语文学习习惯等，更不能通过感悟就能够完成，必须依据科学的方法进行长时间的有效训练，才能形成和奠定坚实的语文功力以及可供持续发展终身学习的语文基础。每节课都应该有一些听说读写的练习，没有练习的教学是不完整的教学。二是课内外要结合。语文无处不在，无时不有。吕书湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”课堂好比“加油站”，让学生带着加好的“油”再到生活中去检验和运用，让学生带着社会生活经验走进课堂，又带着良好的习惯方法走向生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这“活水”指的就是丰富的社会生活。在教学工作中我们只要做到真正走出“课堂”，充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，让他们变被动为主动，勤观察生活，多思考人生，他们定能在未来的生活中谱写出光辉的篇章！

另外，我还有两点拙见想发表。

一是语法。课本上语法都安排在最后，大纲规定不在考试之列，所以一部分教师不讲语法。我认为，语文教学迫切需要教语法，学生也迫切需要学语法。阅读教学是语文教学的重要内容，选入课本的文章都要求学生能读懂，掌握其精神实质，而对于课文实质的把握又离不开各种语法知识。作文教学是语文教学的又一重要内容，实际上，衡量一个学生语文水平的高低，作文能力就是一个重要标准。而目前中学生作文的突出毛病是错别字连篇，辞不达意，病句多，常见的修辞格不会用，更谈不上有什么文采。究其原因，除了学生平时作文训练得少以外，不会语法是主要原因之一。由于学生很少懂语法，因此在平时的说话、作文中常出现一些让人难以听懂、读懂的句子，有的甚至滥造词语，写出来的句子也常常是成分不全。这些都不利于学生语文素养的提高，不利于学生规范地使用现代汉语。语文是一门工具课，是学好其他各门功课的基础。因为其他各门功课都要用汉语准确的表述出来。试想，如果一个学生连数学试题都读不懂，你又怎能要求他学好数学？更谈不上让他将来要从事这门学科的研究了。所以应大力加强汉语语法的教学，教学方式可结合作文或练习讲评随机进行，使每一个学生都能规范地使用汉语。

二是多媒体教学。语文教学必须面向现代化，适应国家经济建设和社会发展的需要。要注意体现一定的世界气息和时代精神，也就是教时代所当教，学时代所当学，能为时代所用。教学媒体的丰富为我们选择教学手段，改进教学方法提供了可能。多媒体教学作为一个新生事物，在使用过程中，不可避免地会产生一些问题，首先制作、使用多媒体课件的能力急待提高。有的上课使用多媒体纯粹是为了使用多媒体而用多媒体，不顾实际情况，只是为了迎合潮流而用，屏幕上显示的是填充题、选择题、简答题，生动的教学过程演变为通盘题型化。还有对于课文内容的理解，由教师制作课件，学生通过观看课件，明白就行。这样缺少语文教学最关键的一环──感悟，削弱了语文教学中思维训练的深度。从实践来看，多媒体手段在语文教学中的作用主要是：引起兴趣，解析难点，突破重点。多媒体课件的运用太多了，很容易使学生对内容的表层产生暂时兴趣，不会去深层次地研究、探讨语言文字内部蕴涵的更多的乐趣。另外，在使用多媒体手段提高学生的兴趣时，不能主观地以教师本身的审美情趣来设计课件的声音和图象，更不要把课件制作的花花绿绿。课件的展示过程应和学生的思维过程紧密吻合，而不应该是给学生展示问题，然后展示答案。还有，有些课件纯粹是老师教案的复制品，或者是将多媒体设备变成新时代的幻灯机。时代的发展给语文课提供了先进的技术，但不会改变语文课的根本性质，语文课应该以语言文字的训练为中心，多媒体教学只是手段，该用的时候才用，例如，由于受时间、空间的限制，指导学生修改作文，普遍存在费时、费劲、效果差的问题。再加上评析方式为教师讲、学生听，成为以教师为中心的单向活动，学生的主动性没有充分发挥出来，从而学生的作文能力难以提高。而借助多媒体进行作文评析修改，可以最大限度的发挥学生的主体作用，提高作文课堂教学质量，有效的培养学生的作文能力，通过电脑的操作，把习作中的错误字词，不足之处或优秀词句以不同的颜色或字体显示出来。这样，既便于学生注意，又有助于集体帮助修改。然后，进一步发挥学生的主体作用，积极鼓励全班同学集思广益，团结协作，让文章进一步完美起来。通过课堂上对习作的欣赏与评价，对学生的鼓励与表扬，增强了学生的鉴赏力，培养了学生努力作出精品文章的竞争意识，在不知不觉中陶冶了他们欣赏美，追求美，创造美的情操。另外，由于计算机反馈及时，适时评改使学生及时享受到成功的喜悦。多媒体教学代表了二十一世纪课堂教学的方向。只要我们认真思考并改正当前使用中的一些思想和技术问题，多媒体教学必将带来一次课堂教学手段的革命。

时代的号角已经吹响，教师专业发展的步伐正在前进，我们应该不断实现自我更新，成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为新课程的“研究者、开发者、决策者”，学会思考，学会创新，紧跟时代的步伐，实现教师和学生的共同进步。我们看，一批教、研双优的科研型、学者型、创新型语文教师正在成为语文教育战线上的主力军。

编者短评：该文针对目前或者说长期以来语文教学中存在的种种弊端作了全面的评述与分析，涉及面很广，课程目标、教学方法、教学观念诸方面均有所涉及，且有针对性地提出了很有价值的见解。但所提问题大都较大，并非一篇几千字的文章所能透彻分析的，故显得浮光掠影，什么都说了，又什么都没说清楚。倒不如抓住一个方面具体深入的谈。比如对语法知识的学习，哪些可学，哪些纯是学术的东西，不必教给学生，对学生听说读写的影响多大，均是泛泛而谈，不如拟一份调查材料，统计分析一番再说。（雨果）

（来源：原创作品）

篇14：语文教学中的问题及建议

语文教学中的问题及建议

河北献县郭庄中学韩敏

一、课堂教学模式欠佳，学生主体虚假。

学生是课堂教学的主体，这样的理念早就形成共识，但令人失望的是这个理念越来越成为一个口号，成为一个标签，说在嘴上，做在形式上。教师急功近利，包办代替。他们习惯于那种一讲到底的满堂灌的做法，认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，就显得没有水平，甚至是没有尽到教师的责任。还有的教师盯住课本，几十年如一日的千篇一律的课文分析，真可谓呕心沥血、百授不厌。教师过分自信于自己的讲解和分析，而过多的讲解和分析占用了学生大量的体验、积累、思考和演练的时间，让学生在不断的被动接受的过程中渐渐地忘记自己在语文学习中的本分。就算设计问题又表现为设计好陷阱让学生跳，却要做出一副让学生自主阅读，主动发现的样子，一个问题的结论早在教师心中的，但教师绝不轻易说出来，而是“循循善诱”的千方百计的从学生嘴里引出自己所需要的结论。教师的.教学策略的核心必须是为学生主体的自主探知过程提供可能。惟如此才能真正使学习主体的参与落到实处，才能使学习主体在学习过程中得到提升。课堂教学中，教师应该千方百计引导学生充分发挥主动性、积极性和创造性，自主学习，自我发现，自我探究，自我发展。使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。这样远比教师直接或强制塞给学生东西让他们兴奋得多，效果好得多。

二、课程目标不明确。

[1] [2] [3] [4]

篇15：低年级解决问题的教学中应注意的问题

“数学来源于生活，应用于生活。”这体现了数学的实用价值。但在具体的教学中出现了这样的困惑：低年级学生不会识别有用信息，不会联想信息之间的关系；解决问题往往是学生最易出错的等等。对于这种现状，我认为在低年级解决问题的教学中应注意以下几点：

一、收集信息，启动问题

培养学生收集信息的能力不是一下就能办到的，需要我们从一年级开始就有意识地培养。在教学中，对数学信息只进行粗加工甚至不加工就呈现给学生，让学生去主动寻找、选择有用信息，特别让学生注意联想信息之间的关系。

二、数量分析，寻求策略

一个搞不清数量关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、解决问题呢？因此，我们应该创设情境培养学生分析数量关系的能力，学生学会了分析数量关系，遇到各种类型的解决问题都会在理解的基础上进行解答，这样就会逐步地提高分析数量关系是解决问题过程中非常重要的一步。

三、直观操作，梳理思路

小学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，儿童认知发展的第一阶段主要是*感觉和动作探索周围世界，儿童的年龄越低，越需要借助直观和操作活动来丰富学生的感性经验。在教学中注意安排学生的操作活动，注意通过直观使学生理解应用题的数量关系，在此基础上再引导学生进行分析、综合、比较、抽象概括，逐步形成数学的概念，使学生理解应用题的数量关系、掌握解答应用题的方法。

四、实践运用，拓展训练

学生的智力发展、应用能力的提高往往借助于动手实践。在教学中教师和学生也应该是数学教材的创作者，从学生能够身心发展特点出发，利用学生的生活经验和已有知识，使学生构建新的知识，以生活化方式呈现内容。

“解决问题”教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。让我们从低年级开始，注重解决问题能力的培养，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。

篇16：多媒体技术运用在语文教学中应注意的问题

多媒体技术运用在语文教学中应注意的问题

随着课程改革的深入进行，多媒体教学在语文教学中发挥越来越大的作用。多媒体技术，其快捷的信息组织方式、储存方式、课堂教学的互动性，使课堂生动而又直观，提高了课堂教学的效率。那么，应用多媒体技术实施课堂教学，应该注意哪些问题呢？

一、多媒体教学的设计要紧紧围绕课堂教学的重点。

随着科学技术的发展，学校教学信息化的扩大。信息技术已经成为教学中主要技术成分，但是信息技术毕竟是教学的辅助手段。利用多媒体技术组织课堂教学，要紧紧围绕课堂教学的重点。

《故宫博物院》多媒体课堂教学，考虑单元教学重点：抓住事物的特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确周密的语言。本文是一篇以空间顺序说明的文章。课文内容简单语言浅显，易于理解。文章的特点是“脉络清晰、层次分明、重点突出”这篇文章是进行审美教育、爱国主义教育的好文章。在教学中要贯穿一种思想--加深对祖国的热爱；体现体现一种精神--发扬民族创造精神；增强一种情感--民族自豪感。作者写作的感情基调是爱与赞颂，教师教学的感情基调是爱与赞颂，学生学习的感情基调仍然是爱与赞颂。教学着眼于故宫建筑的精美，着眼于说明语言的精美华丽，着眼于劳动人民的勤劳智慧。作者、教师、学生的情感要在课上相碰、相融、共鸣、升华。所有的课件信息资料都要围绕教材这些特点来取舍。

紧扣教学重点，并对学生进行审美教育爱国主义教育，仅仅依靠书本文字材料和口头的说教，是远远不够的。多媒体教学就能展示材料的丰富性，在导入环节中，仅仅视频材料《故宫博物院》，就深深地吸引住学生，移动的镜头，将故宫博物院宏大的规模、整齐的布局、精美的建筑展现在学生面前。解说员字正腔圆的'解说，故宫博物院的整体形象创设了学生学习的激情。通过对故宫博物院精美图片的展示，学生对故宫这一古代建筑群的概貌和特色有了了解，认识古代劳动人民的智慧和创造才能，增强民族自豪感，激发学生对伟大祖国的热爱。

如果没有现代的多媒体技术在教学中使用，教学重点、难点照样在课堂中落到实处。但学生的感知不是直接的，是通过教师的讲述间接得到。学生得到的知识大都是抽象的概念，学生得到的知识是不全面的。这样的课堂教学结束后，教师或多或少也许会留下遗憾。以教师为中心的教学，也是不符合现代教育教学理念的。

二、多媒体教学设计要结合课改理念。

信息技术是为教学服务的，技术就是手段。科学进步了，教学手段就会变化。传统的教学手段受到科学技术进步的推动，教改的进程就会更深入。现在的教学改革就是要使教学如何紧跟信息化的进程。信息技术与传学科教学整合要讲艺术。多媒体教学设计要结合教改理念。

（一）、整合信息、制作课件，要遵循辅助性原则。

作为服务教学的工具，多媒体课件只是教师某些器官的延伸或某些功能的补充，不能完全代替教师的全部教学工作。多媒体技术只是教学辅助手段，它必须与现代教育思想、教育观念、教学方法和教学原则紧密结合，才能发挥其应有的作用。教学的辅助性，体现在课堂教学要以人为本。

在多媒体课堂教学中，考虑最多的应该是人的因素，决不允许设备至上论。一次学校的语文《三峡》公开的教学，执教老师没有精心制作课件。就着“农村中小学现代远程教学资源网”直接打开资源上课。尽管视频材料怎样的优美，音乐给人怎样的震撼，现场效果也不错。但是教师只充当了教学设备的操作者，视频观看的引导者。学生就是观看了一些视频材料。教师课堂的主导作用没有发挥，学生学习的主体地位没有落实。

（二）、整合信息、制作课件，要遵循教学性原则。

要防止大量信息填塞课堂。大量的信息资料可能使学生一课下来唯一的收获就是看了很多图片、视频资料，而不能使学生亲身体会发现新知的过程。课件制作，要遵循教学性原则，课件要有价值，要围绕课堂教学目标，选择合适的教学内容，发挥多媒体的特有优势，按学生的认知规律组织表现形式。

我第一次多媒体教学公开课《云南的歌会》，面对全校的教师，我居然对PPT的使用很不顺手，由于设计的缺陷，幻灯片切换很不顺畅。课堂教学变成了音乐播放课，民风民俗展示课。由于不了解信息技术在语文教学中的具体作用，教学课件设计了过多的课堂容量，我不能完成预定的教学任务。预定的教学环节不能完全展开。

多媒体课件制作，执教教师靠考虑自己课堂教学的优势。让课件引领课堂教学的进程，整体感知、集体探究、课堂互动、细节感悟，课外延伸……教学环节按照预设的过程有条不紊的展开。

（三）整合信息、制作课件要注意：（1）、尽量突出教学重难点。（2）、文字清晰准确，字体大小，数量和颜色适中。（3）、界面美观，色彩丰富，图形动画适中，以免干扰学生注意力。（4）、课件易于操作，便于跳转。（5）、要注意调试，课件整体要看是否达到预先设想的效果，检查各种链接、交互是否在规定的条件下和时间内流畅运行。

三、多媒体课堂教学必须遵循学生的认知规律

语文课堂教学要遵循学生的认知规律。先感性认知后理性认识，先普遍现象后一般规律。多媒体课堂教学，非常符合学生这一认知规律。在多媒体教学设计的时候，要充分贯彻这一规律。

在上《安塞腰鼓》电教公开课时，我紧紧抓住学生的认知规律，教学安排动静结合、激情与沉思结合，让学生充分讨论、探究，教师不断点拨鼓励。课堂第一阶段安排了播放《安塞腰鼓》视频资料冲击学生的感官，震撼学生心灵。让学生讨论安塞腰鼓的特点，总结出：场面壮阔、豪放、火烈；鼓点雄壮有力，扣人心弦；动作强劲豪放，刚劲洒脱。第二阶段安排了教师范读，有感情地诵读与精美图片相辉映。让学生借助直观的画面，形成感性认识，从而全面把握“安塞腰鼓”这个民间传统群舞艺术的特点。然后学生冷静思考，热烈讨论，感悟物质条件与精神状态有没有必然的联系。最后进行艺术朗读训练，使课堂教学充满创造精神。“安塞腰鼓”的创造、《安塞腰鼓》的创作、《安塞腰鼓》的朗读在精神上高度统一。借助多媒体教学，能够化抽象事物为具体形象。

四、采用多媒体教学，更要重视教师基本功的培养。

课堂教学中，教师流利的朗诵，纯正的普通话是丰富学生思维，提高学生学习兴趣的关键。多媒体教学决不是教师多动手少动口，甚至不动口，只要将课件演示给学生看就行，这样的教学如同放电影，学生对教学目的难以了解，把握不住重点难点。所以在多媒体教学中，教师要重视讲的作用，一定要讲清、讲透重难点，以达到预期的教学效果。多媒体课件演示重课堂教学过程，其过程对学生来说无疑是走马观花，课堂看热闹，看不到门道。而课堂板书刚好弥补多媒体的缺陷。之所谓课件重过程，板书现重点。

语文教学运用多媒体技术培养学生听、说、读、写的能力和提高了学生的人文素养，打破教师课堂教学权威，让学生成为课堂学习的主人，使初中语文教学朝着课程改革的方向前进。

王芳杰

篇17：在语文教学中应加强语感培养

在语文教学中应加强语感培养

教师在语言教学中,要注意时学生语感的培养.语感的'增强不仅有助学生理解分析文章,且能助其将语言这一学习交流工具更好地运用于日常生活中.本文尝试从四方面对”加强语感培养在语文教学中的重要性“加以阐述.

作者：孙宗明作者单位：紫阳县高桥中学,陕西・紫阳,725000 刊名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： ”“(29) 分类号：H09 关键词：语文教学语感重要意义

篇18：关于高中英语课文教学中两个问题设计的讨论

宁夏石嘴山市回民高级中学周淑英

摘要：本文通过对高中英语课文教学中两个问题设计的讨论，探讨问题设计与培养阅读能力、训练语言综合能力及建立师生合作关系之间的联系，以期使这一环节真正起到提高教学效果的作用。

关键词：问题设计；阅读的意义；语言输出量；教师角色

Abstract: This discussion will be focused on two question designs for classroom instruction about a text in Book 1 for senior middle school students of EFL(English as foreign language) in the hope of identifying the different effects on language acquisition and learning from different question designs and of seeking out how to make question designs efficient both to reading and to other aspects of English learning.

Key words: question design; the meaning of reading; language output;

Teacher’s role

高中英语课文教学中，常常通过就课文内容提出问题，来引导学生正确理解课文。然而，“导读” 并不是问题设计的唯一价值。问题设计的质量关系到学生思考的空间是否充裕，语言的输出量是否达到预定目标，师生间的交互活动能否成功等。忽略了这些兼容价值，问题设计对提高课堂教学效果的积极作用就会大打折扣。

以下实录的两个问题设计，均针对人教社出版的现行高中英语课本第一册第42课课文。使用这两个问题设计的两个班级学生水平相当，人数仅相差1人（A班52人，B班53人）。为了说明不同的问题设计所产生的不同的课堂效果，作者还将呈现学生在后继活动中的

表现。本文将对两个问题设计进行对比、分析和讨论，探讨问题设计中应注意的因素，使其真正起到促进学习的作用。

1.对比

1,1.问题设计

教师A:1.Is American country music popular during the 1990s?

2.Was it about city life?

3. Did people think money was important in the 1950s?

4. Were young students angry with the government in the 1960s?

5. How much money can country music bring in?

6. Are country music singers all from Tennessee? Where are they from?

7. Why did the first country singers like to sing to the guitar?

8. Does country music change a lot today? Why?

教师B:1.Did American country music first appear in the early 1990s? Is it still popular today?

2.Why has country music become a big business now?

3.What do the modern values of the USA mean?

4.Were American music in the 1950s and in the 1960s about the same subjects? What are the subjects of the American music in the 1960s? Why?

5.Do country music singers sing to the guitar? Are they all from Ten nessee?

1.2.问题类型及参与人数

问题类型（约占问题总数%）提问人数（人）群体参与率（约%）

直接获取信息型 A班 B 班 A 班 B 班 A 班 B 班

50% 3% 4 3 14% 40%

间接获取信息型 32% 44% 5 4 20% 94.3%

探究型 30% 33% 4 6 32% 98%

学生插问（质疑） 4% 26% 2 9 4% 28%

1.3.学生在后继活动中的表现（下表空白处表示该班没有此项活动）

参与人数（约占总人数%）

课堂活动 A 班 B 班

Note Taking

(阅读笔记) 全部照搬课文 35% 5%

部分照搬课文 45% 15%

参照课文简明扼要 15% 46%

基本上不再翻阅课文，简明扼要 5% 35%

Summarizing

The Text

(概述课文) 重点不突出，近似朗读课文

35% 8%

能说出主要内容，但基本上摘录课文中的相关句子 55% 25%

能用自己的话说出主要内容

10% 67%

Topic Discussion:

Music, People and society(讨论：音乐、人和社会)

不参与

0.01%

参与，但不太开口

12%

积极参与 78%

2.分析

两位教师的问题设计数量相差无几，但A班的问题缺少探究性,学生很容易在课文中找到问题的答案，且在难度方面没有递进。从量化统计结果看，群体参与率不高，问答过程中几乎没有学生质疑。后继课堂活动中大部分学生的阅读笔记和课文概述抓不住重点，且不能用自己的话语陈述要表达的内容。

B班的问题设计具有很强的探究性，难度上层层推进，且没有按照课文的顺序提问，学生必须在对课文有完整透彻的理解的基础上，才能回答这些问题。此外，由于问题本身具有一定深度，为学生提供了较大的思考空间，所以提问人数虽然不多，但群体参与率较高，且因为学生的思维在这一环节中很活跃，所以也容易发出质疑。由于问题设计的导读作用很到位，使学生对课文的理解比较准确，所以在后继课堂活动中，学生表现积极，活动质量高于A班。

以上分析表明，不同的问题设计产生的课堂效果是大不相同的。我们从上面两组问题设计可以看出，两位教师对问题设计的预定目标各不相同。教师A的预定目标主要是让学生从课文中获取一定的信息。我们还可以看出，这位教师潜意识里在追求一种非常形式化的“课堂效果”，那就降低问题的风险性，学生回答问题的准确率高。这种做法显然是受“为教而设计教”的传统理念的影响所致。教师B的预定目标是让学生学会分析处理信息，并通过分析、处理信息，探究课文的深层涵义，并形成自己的看法。这是符合新课程标准对学生能力的要求的。该教师并没有刻意追求学生回答问题的准确率，而是更多地关注学生的参与、思维以及学习方法的渗透等。

3.讨论

3.1.教师应准确领会阅读的真正意义

阅读的目的不仅仅是搜寻信息，语言无论是以口语形式还是书面形式存在，其主要功能在于交际。阅读是读者与作者的交流过程，这一过程包含了读者对文意的捕捉、剖析、感悟、发挥等。教师的提问,要促使学生尽可能好地完成这一过程，就要设法使问题具有一定的探究性，以便引发学生的探究动机，充分调动他们的思维潜能，使他们对课文有真正意义上的理解。教师还应注意问题的设计应在为被提问者提供阐述观点的机会的同时，能给未被提问者提供评价、指正别人的机会，这样，才能保证这项课堂活动的参与率。如果一味地要求学生在课文中搜寻信息，而没有促使其参与处理信息、整合信息的过程，提问就很容易变成“指定任务”，学生的注意力就会集中在“答案在课文的哪个位置？”、“我是否找到了那个位置？”上。提问一旦变成任务，阅读就变成被动活动。我们知道“Reading is anything but passive…It involves processing ideas generated by others that are transmitted through language.”（D．Nunan，1999）。这种“指挥棒”式的问题，还有可能使未被提问的学生产生“这个问题与我无关”的想法，长期如此，思维的萌芽畏缩，参与意识渐弱，而学习一旦变成旁观活动，势必影响学习效果。

3.2.不可忽视语言的输出量问题

语言学习需要输入和输出相结合（H.D.Brown,1987），否则就达不到学会运用之目的，而运用能力的培养应贯穿于教学的每一个环节。因此，课文教学的任务就不仅仅是阅读课文，它还包含语言运用能力的训练，而运用能力的训练很大程度上有赖于语言的输出量。那么，课文教学中问题设计就应考虑到学生在回答问题时的语言输出量问题。以上列举的两个问题设计，学生在作答时的语言输出量显然是有差异的，也正是这个差异，导致学生在后继课堂活动中的表现大不相同。这也反映出教师对语言习得规律的认识存在着差异。

3.3.教师角色转换的形式化在问题设计中的反映

问题设计过程中出现提问过于简单的现象，不仅是因为教师对课文教学及阅读的实质或学生的认知水平把握不准，另一个原因是有些教师反感学生出错，反感学生“迟钝”，希望学生对提问快速作出反应，而且最好是正确的反应，以求体现“课堂气氛”或“课堂效果”。看上去教师在问答过程中引而不讲，让学生“自己去做”，但实际上学生做什么、怎么做，都是由教师决定的，学生的学习是被动的。这种追求表面效果的做法，反映出教师本身并没有真正进入引导者和促进者的角色, 师生之间实际上是这样一种关系：

Teacher：questioner, task assigner, inspector, controller

Student： information hunter, correct answer pursuer, careful error-protector

流于形式的教师角色转换对于构建师生间的合作关系，促进教学没有任何积极作用。良好的师生关系应当是：

Teacher: facilitator with the tool of necessary questions, task presenter, organizer, participant and monitor

Student: question user, finder and active player, motivated risk taker

4.建议

4.1.问题设计应为学生提供足够的思考空间，促使其在对文章进行感悟、释义、质疑、评价以及与同伴交流过程中达到与作者互动的目的。

4.2.问题设计应为学生提供足够的语言输出机会，让他们通过表述对课文的理解、评判、感想等达到运用语言的目的。

4.3.问题设计应考虑到与后继课堂活动的整合，为学生参与后继活动作好语料准备。

4.4.问题设计不是指挥棒和检测仪，关注师生间的合作关系，创设自主学习的课堂环境是问题设计的兼容价值之一。

参考文献：

1. H.D. Brown 1987, Principles of Language Learning And Teaching, Prentice-Hall, Inc.