浅谈英语课堂中的任务型教学

【导语】“Deborahh”通过精心收集，向本站投稿了16篇浅谈英语课堂中的任务型教学，这次小编在这里给大家整理后的浅谈英语课堂中的任务型教学，供大家阅读参考。

篇1：浅谈英语课堂中的任务型教学

浅谈英语课堂中的任务型教学

<英语新课程标准>倡导任务型教学,它是一种以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心,能体现语言价值的.、先进的、有效的教学途径.

作 者：周建云  作者单位：如皋市江安中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2007 “”(35) 分类号：H3 关键词： 

篇2：英语课堂任务型教学模式浅谈

英语课堂任务型教学模式浅谈

任务型教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法,与以语言结构为中心的'教学法相比,他为激活学习过程提供了更好的语境.本文从介绍任务型教学模式设计的原则入手,提出任务教学模式设计的三个阶段并总结了任务型教学模式的特点.

作 者：郑建芳  作者单位：福建经贸技术学校 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：任务型教学法   英语课堂   教学模式  

篇3：任务型教学在英语课堂中的运用

任务型教学在英语课堂中的运用

任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础,以学生活动为课堂主体,以学生发展为目的的'先进教学模式,是当前外界讨论的热点话题.本文通过对其相关理论的学习,结合自己的教学实践,对英语任务型课堂教学设计进行探讨.

作 者：何伟丽  作者单位：贵阳市师范学校,贵州贵阳,550003 刊 名：新西部（下半月） 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)：2008 “”(3) 分类号：H3 关键词：任务型   教学任务   创设情景   课外拓展  

篇4：“任务型”教学模式在英语课堂中的应用

“任务型”教学模式在英语课堂中的应用

黑龙江省农垦北安管理局长水河农场学校小学部 周霞

课程改革的核心环节是实施，而课堂又是课程实施的“落脚点”，新《英语课程标准》倡导，教师是课堂教学中培养学生开展任务型活动的策划者，既引导学生在实践中学习语言，带着学习任务，合作交流运用语言，进而训练学生的英语口语交际能力。

课堂教学中，采用“任务型”教学模式，要坚持以学生的生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。既通过创设真实的生活情境运用语言开展交际，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学至酷，使课堂语言活动近似习得过程。为此，教师应根据学生的特点，创造性的使用教材，为学生寻找生动的与其生活相关的任务型活动，以此来激发学生的学习热情。无论是情景对话，还是讲英语故事，英语演讲，做游戏等直接交际，都要求语言要素要尽量真实、地道、典型，来自于真实生活的需要，符合人们的生活实际，以便学生在真实的生活中真正参与，真实操作，用英语去完成真实的生活，学习和工作任务。只有这样，学生才能产生真实的体验，感受到交际的目的，任务的真实绝不是一味的模仿，而是交流，英语学习只有运用语言的同时，才能提升运用语言的综合素质。

加强开展任务型活动，提高学生运用语言的实践频率，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，去实现任务目标的达成。任务执行注重实践性，就是要求全员参与，充分实践，展示个性，发挥学生的主体地位和主体意识。学生都有好奇心和尝试心理，就像他们很想知道草莓的味道，就会更想亲口尝尝草莓的味道。实践活动中有大量的动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在尝草莓的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的方法，经过多次实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验加以强化，然而学生的积极性也从不同的角度与不同的方式受到不同程度的激发。不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性就会得到发挥。例如设计一个真实的购物场景，让学生们在买自己喜欢的食物过程中，运用了买东西的交际语言。知识始于实践，“做中学”是开展交际的实践性学习，环境中学习语言。

坚持任务型教学，要考虑到任务的难度、学生的年龄特点、认知水平和实际知识水平。口语交际要面向全体学生，因而教师设计的活动应适合所有学生，吸引所有学生参与，让学生自己决定参与哪些活动，应达到什么要求。同时教师给与不同程度的支持，这样就可以保证有效地层次教学，使不同水平的学生都参与完成一定的任务。例如：在外研版小学英语Book6中The Fox and the Stork这则寓言时，对于基础较差的学生，可要求说出其中的人物、时间、地点或简单的一两句话，对于基础一般的学生可要求做True/False练习；对于基础较好的学生可要求简要复述故事的情节；对于成绩较好且外向的学生可要求表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，可以使每个学生都体验成功，维持学习的兴趣。

教师在设计交际活动时一定要考虑到任务的难度和学生水平相一致的关键，也要让学生体会到任务的难度，让学生有“跳一跳，摘个桃”的体验。学生只有在经过磨练，克服困难后取得成功，才会感觉到成就感，才能产生更持久的学习热情。

教师设计交际任务要有创造性。首先要求教师具有想象力和创新精神。教师应当勤于学习，勇于实践，善于总结，并准确地把握交际任务活动各阶段教师和学生不同角色定位：教师在教学活动中要自觉地使自己成为学生学习的活动设计者，引导者，合作参与者和学生学习的促进者，是媒介和桥梁的作用。所以要求我们每位英语教师应从培养学生运用语言的能力和实际教学需要出发，创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性的使用教材，设计出新颖有效地教学活动来体现自己的创新教育理念。

教师在执行交际任务活动时要给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神。首先，教师要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分展现，这样，学生才能从分有展现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。其次，在布置交际任务时不能马上让学生讨论，应该给学生时间去思考，组织话题。这样，学生在进行会话时会积极主动。再次，任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。例如：让学生谈论自己的卧室布局，学生发挥想象，独自作画，然后比较一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣赏一下各自的生活空间。该任务活跃了学生的思维，培养了学生的审美情趣、艺术鉴美能力和创造能力，使其掌握了句型“what’s in your bedroom? There is a…”每个学生都好似有一双想象的`翅膀，他们的创造力是难以估量的。教师这样设计任务给学生提供了充足的思维空间，同时学生分小组合作完成任务，培养了学生学习英语的浓厚兴趣。

教师的英语教学要把交际任务活动延伸至课外。交际任务活动的课外延伸就是根据学生学习兴趣和语言水平，找出教学内容和学生的生活经验以及兴趣的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。一方面，要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动，例如：图书馆找资料，网上下载信息和开展社会调查等；另一方面，要求学生课后习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。活动可以是个人，小组或全班参与，他的目标更明确，任务更具体，内容更系统，学生学习更主动，效果更明显。

经过教学实践，我个人真正体会到了任务型交际活动中，教师起着语言的促进者和向导的作用。他要求教师的教学活动从一个规定了教学大纲和教学方法的被动接受者，转变成了一个课堂活动的创造者，从一个现成理论或他人研究的消费者，变成了一个以自己的课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者，任务型交际活动对教师提出了新的要求，教师的素质是关键，教师应积极转变自己的教学角色，把学习的主动权真正还给学生。

篇5：初中英语课堂中的任务型教学浅探

初中英语课堂中的任务型教学浅探

“任务型”教学(task-hased learning),就是以具体的语言任务为学习动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式.在这种教学模式下,教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中,让学习者在完成预先设计好的'教学“任务”的过程中,更加积极、主动,创造性地实现教学目标,以获得“即学即用”的技能.这是一种以人为本,以应用为动力,以应用为核心的教学途径.形象的说,就是“为用而学,在用中学,学了就用.”它为学生提供了更大的实践空间,能更好的发挥学生的主动性和创造性.

作 者：黄晓瑜  作者单位：四川省邻水县柑子职业技术学校 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)：2010 “”(3) 分类号：G63 关键词： 

篇6：任务型教学在大学英语课堂中的应用

任务型教学在大学英语课堂中的应用

任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础,以具体的任务为学习的动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就的`先进教学模式.本文通过对相关理论的学习和理解,结合自己的教学实践,对大学英语任务型课堂教学模式进行探讨,阐述了自己在任务型教学中的实践和体会.

作 者：韩庆  作者单位：山东体育学院,山东,济南,250063 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2007 “”(33) 分类号：H3 关键词：任务型教学   大学英语教学   教学要求   任务实践  

篇7：基于任务型教学理论的大学英语课堂设计

基于任务型教学理论的大学英语课堂设计

任务型教学是目前国际上外语教育界的一个研究热点.其在教学中发挥的诸多优点已得到广大教育研究者和一线教师的肯定.目前,任务型教学在国内中小学已如火如荼地进行,而在高校课堂中却少有实施.鉴于此,本文基于任务型教学理论,探讨了如何进行大学英语课堂任务设计,并试探性地设计了一堂教学案例.

作 者：张伟香  作者单位：衡阳师范学院,外语系,湖南,衡阳,421008 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(50) 分类号：H3 关键词：任务型教学理论   任务设计   大学英语课堂教学  

篇8：“用中学、学中用”高中英语课堂任务型教学探析

湖南省株洲市第一中学 刘同胜

《英语课程标准》指出：“高中英语教学要着重培养学生获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重培养学生用英语进行思维和表达的能力。”这就要求我们的英语教学工作者改变传统的教育观念，改变传统的以教师为主体的教学模式。我们应以学生为主体、教师为主导，从而使学生能够轻轻松松地在用中学、学中用。我们根据近几年英语教学中采用的英语课堂任务型教学谈几点体会。

一、充分Warming up，创造积极氛围，激发学生的兴趣。

“A good beginning is half done.”(好的开头是成功的一半)。有些学生对英语学习有一种畏惧感，更谈不上学习的积极性。针对这一情况教师应精心设计每单元第一课，使学生通过这一课的学习能有一种成就感，从而有兴趣继续后面的读写教学。在这一环节中选材尽可能真实、贴近生活，符合学生口味。

譬如在教高一unit 4 unforgettable experiences 时，Warming up 的教学任务是导出Attributive clause (定语从句)。那天有许多老师听课，刚一上课，我要求学生look back。提出问题：

① What can you see!

----I can see many people.

② Who are the people?

----They are teachers in our school.

③ What are they doing ?

----they are sitting at the bake of our classroom..

同时我把最后两句回答写在黑板上，要求学生一起合并成为 “The people who are sitting at the back of the classroom are teachers in our school”，然后和学生一起对听课老师的到来表示热烈的欢迎，这样很自然地将学生的兴趣引入到下一环节中。然后我再通过电脑把同学们感兴趣的一些话题的图片组合放映出来，如姚明在奥运会的开幕式上、天安门与奥运会会徽、Titanic、Zhangheng 与地动仪等，要求学生根据例句造句且用定语从句连接。这样学生在愉快的气氛中学会了运用定语从句。

2、Listening 目的要明确

听力的目的在于理解说话者的意图，因此除了书上的习题外，教师可适当有针对性地布置一些更高要求的任务。

例如：unit 1 listening 是关于problems and solutions。有三个situations 。我补充了这样三个习题：

① What do you think about Peter?

Do you want to make friends with him? why or why not?

② What do you think about the friendship between Mary and Ann? Will it last long! Why or why not?

③ Retell the third dialogue in your own words?

通过这种方式培养了学生的听、说能力。

3、Speaking 部分是非常能培养学生能力的。教师在教授speaking 时应以学生为主，充分体现任务型教学。

教师可以根据教材所提供的题材，合理安排教学时间和内容，创造更好的情境，让每个学生都有说的机会。

在教高一unit 3 中谈到Travel 这一内容时，笔者布置了这样一个任务：National Day is coming. You and your family are going out for a holiday. There are four routes for you to choose from.① from Shanghai to London ②from Beijing to Guangzhou ③ from Chongqing to Chengdu ④ from Dalian to Qingdao. 然后每五人一组，把全班同学进行分组，分成四组，每组构成一个家庭，要求每个家庭召开一个家庭会议，来决定选择哪一条旅游路线，并说明为什么要选择它？理由是什么？这样灵活的变动教材的内容，使学生做到了有话可说，也有话要说，使每个学生都得到了充分的锻炼，充分调动了学生学习的主动性和积极性!真正意义上的使学生感到学生是一种乐趣而不是一种负担!

一、Reading 教学任务是培养学生良好的阅读习惯，以帮助、指导学生达到这样的阅读理解水平--借助词典能读懂难度高于教材中课文的材料。那么如何在课堂教学中进行阅读教学任务的实施呢？

首先，充分利用pre-reading，使学生对本课内容做到心理有底，unit 4,Adventure travel, 教材设计了这样一些激发学生兴趣的话题：①Do you like traveling? Why or why not? ②Where would you like most to travel? why?③what do you think adventure travel is ? 学生会很积极的参与讨论，为阅读理解做好了前期准备。

其次，reading the text 是关键。通常reading the text 可分为skimming (略读)、scanning (查读)两个环节。略读时教师可以设计一些true or false questions, wh-问题，choose the best answer,查查读时可以设计一些综合性的提问，如the main idea, guess the meanings of the words. 最后post reading 是升华，教师可设计Retell the story,分析文章思路，介绍一些阅读或写作技巧。

二、语法教学中，灵活处理教材，使死语法充满生机，让学生在运用之后总结归纳，掌握后再运用到实际生活中去。

语法课最好是以课本为本但又不拘泥于课本，我们可以借助多媒体、音像、幻灯等，利用课件进行教学。譬如在讲时态时，我给学生先看几段笑话，里面涉及到一般现在时，一般过去时，一般将来时，学生在笑声中体会时态，教师再引导学生找出时态的构成方式，鼓励学生自己总结归纳并试着去运用。课后检验效果很好，全班有92%的同学能正确运用时态。

三、integrating skills 要落到实处。

由于新教材内容较多，通常讲到integrating 时间就不够了，然而这一部分是本单元综合能力的训练，不可忽略。当然这要求我们在布置任务时应当尽量与前面的听、说、语法相联系。例如unit 3 的语法是时态，时态学习关键在于运用。可以创设问题情境，设定星期五到星期天我们要进行一次旅游，要求一部分学生在旅游之前写一封信给家长，另一部分在旅游中写一封信给家长，其他的于旅游结束后写一封信给家长，这样各种时态同时得以利用，达到真正提高的目的。

四、课后作业应精心设计

老师应精心设计课后作业，设计的作业和任务可由学生单独完成，也可由小组完成或集体完成。譬如，完成定语从句，可让学生收集一些邮票、古币等，在了解它们的背景之后，用定语从句进行描述；学完《American English and British English》，则可指导学生上网或去图书室查阅相关资料，研究哪一种英语更流行；学完《Table Manners at a Dinner Party》后，可安排学生讨论，学习《中学生日常行为规范》，制定班规。

总之，通过采用任务型教学模式，我们受益匪浅，学生学得轻松，用得灵活。当然在采用这一模式时，组织教学者应注意以下几点：

① 设计活动任务时目标要明确，同时要有可操作性；

② 活动要面向全体学生，老师可把活动内容分成若干形式，使不同层次的学生有不同程度的提高；

③ 活动内容设计要有大量动口、动手、动脑的机会；

④ 活动应具有激励性、趣味性。

篇9：浅析基于任务型教学模式下的英语课堂设计论文

浅析基于任务型教学模式下的英语课堂设计论文

论文关键词：任务型教学模式 英语 课堂设计 主题思想 写作

论文摘要：传统英语教学强调对学生的知识传授，而基于任务型教学模式，教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，学生在完成任务的过程中语言能力得到了提高。笔者在实践中对此进行了尝试和总结。

教育部7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

在传统的大学英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生只是一味地被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用英语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。

任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，创造真实的或相对真实的语言环境。在学习过程中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发学习兴趣，发挥学生的潜能，使学生成为学习的中心。

任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段，任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。

下面以《新视野大学英语》（第一册）UnitOneSectionALearningaForeignLanguage为例，说明任务型教学法在英语教学中的具体运用。

1。任务前阶段

在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是理解在初中，高中和大学三个不同的阶段所遇到的英语老师的不同之处，以及所产生的不同的学习效果。在文章中找出在各个阶段描写老师和“我”的关键词，体会作者在每一段所想表达的主题思想。

如：

ParagraphOne：Keywords：difficult，rewarding（总论）

ParagraphTwo：teacher：kind，patient，praiseallofthestudents，positive

I：eagerlyanswerallthequestion，neverworryaboutmakingmistake，topstudent（初中阶段）

ParagraphThree：teacher：different，impatient，quicklypunishstudents，pointastickat，shout

I：loseeagerness，joy，desire（高中阶段）

ParagraphFour：teacher：patient，kind

I：feelintimidatedbecauseoftheexcellenceofsomestudents（大学阶段）

ParagraphFive：requirement：time，commitment，discipline

I：practice，makemistake，frustrated，feellikegivingup，workhard，understand，couldsay，reapthebenefits（在线学习阶段）

对于已经过去的初中和高中的英语学习，学生都有自己的记忆，对于在线学习，需要学生多去了解相关的知识。

2。任务中阶段

有了对课文的充分了解，老师在课堂上就可以从问题入手，针对学生不理解的语言难点进行答疑（答疑者），引导学生逐步认识到学生英语学习的`效果和老师的方法是有密不可分的联系。（在此，可以引导学生对写作技巧：causeandeffect有比较详细的了解）。紧接着，可以对部分学生进行提问，结合他们英语学习的实际情况，谈自己的老师，谈自己的感受和经验。这是对在任务前阶段的深化和补充。

学生可以借助在任务前阶段所接触到的词汇来表达自己的思想，如遇到表达吃力时，老师可以进行引导。提问完成后，可以分小组进行讨论，讨论的题目可以是和老师有关，也可以是和学生有关。

如：

WhatisanidealEnglishteacher（student）？

Howdoyouplantospendyoucollegelife？

学生面对自己熟悉的题目，一定会兴趣盎然，感觉有话可说。小组讨论后，每个小组可派代表表达全组的思想，让全班分享各自不同的观点。

3。任务后阶段

这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。

总结的第一步，小结在本课中学到的关键词和短语，给出学生在课后应当自己去独立完成的对语言知识的再次练习，如造句练习（练习在特定语言环境下使用这些关键词和短语的能力）。

总结通过课文的学习所掌握的写作技巧并利用写作技巧完成课后的短文写作。对完成情况比较好的小组，指导其将生活中的趣事编成英语小品，在特定的语言环境下练习使用所学到的东西。

参考文献

[1]教育部：全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版20

[2]丁涓。小学英语教学中的合作学习《中小学英语教学与研究》1月

[3]《基础教育课程改革通览》（通识部分）中央民族大学出版社

篇10：任务型语言教学在高职英语课堂中的设定与完成

任务型语言教学在高职英语课堂中的设定与完成

任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法,强调以各种各样的英语学习任务为基础.本文结合教学经验,从理论、操作实施和教学实例等方面具体论证了任务型语言教学应用在高职英语课堂中的两大关键:任务的`设定与完成.

作 者：陶荣  作者单位：江西财经职业学院,江西,九江,332000 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2008 “”(9) 分类号：H3 关键词：任务型语言教学   任务的设定   任务的完成  

篇11：浅谈高中英语任务型教学中任务的设计

龙岩一中英语组 范宏莲

[摘要]：本文就高中英语任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则进行一些探索，并阐述了笔者在任务型教学中任务设计的教学实践和体会。

关键词：任务型教学；任务设计

我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力（即用英语做事的能力），并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

人教社在中英合编的高中英语的基础上新修订的高一英语教科书特别强调以任务为基础的语言学习（task-based learning）。任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来，教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体--学生来进行，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点。笔者在高中英语任务型教学中就任务设计进行了一些探索。

一、任务设计的理论基础：

1、任务型语言学习的特点：

任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型语言学习有三个显著特点：

（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；

（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即听、说、读、写的技能；

（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。

2、Skehan(1998:99)对任务界面复杂度分析的“3C”模式：

任务的界面是指任务的构成要素和任务所涉及的学习者的发展领域，如语际语系统、认知、情感和社会交互等。根据Skehan(1998:99)对任务的界面分析，任务的复杂度有三个主界面：

（1）Code complexity语码复杂度界面，即语言界面，指完成任务所需的语言变化、词汇、信息量等。

（2）Cognitive Complexity认知复杂度，既思维界面，指完成任务所需的思维，包括对话题、语体、任务的熟悉程度及任务中加工信息的种类、结构、清晰度。

（3）Communicative stress交际压力界面，即活动条件界面，指涉及任务的活动条件，包括时间、参与者数量、信息输入速度、文本长度等。

根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。

二、任务设计的原则：

根据任务设计的理论，在任务设计中应注意如下几个原则：

1、任务设计要先有语言输入：

任务型教学实践中，教师如果忽略了学生完成任务所需的语言知识技能准备情况，课堂上急于让学生完成任务，学生就不能完成任务以达到预期的效果，究其原因是由于没有足够的语言信息输入。任务的设计是为了帮助学生运用英语进行交际，因此，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。学生在学习语言形式的基础上，把知识作为铺垫，层层深入，通过一系列语言任务训练，才能在完成任务的语言交际活动中运用自如。

2、任务设计要阶梯式：

根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个task,应用Skehan的标准，我们可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，教师设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。

3、任务设计要尽可能真实：

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，因此，教师在不能直接选用真实任务时，要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。

4、任务设计要促进学生全面发展：

新课标倡导教师在进行任务型教学中引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习与合作学习的能力，教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力。因此，任务的设计要有利于发展学生的能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。学习的策略往往决定于学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。

三、任务设计的教学实践与体会：

1、SEFC 1A Unit 8 Sports任务型教学设计：

任务教学目标：

（1）语言技能目标：Goals:

1.Talk about the Olympic Games.

2.Talk about interests and hobbies.

3. Join a sports club. Talk about next month’s activities and try to attract others to your club.

（2）能力目标：A.培养学生获取、处理和综合信息的能力 B.培养学生的语言运用能力

（3）情感目标：A.指导学生交流体育运动的体会，树立良好的体育健身观念，培养体育锻炼的习惯； B.热爱祖国，为北京奥运尽自己的一份力； C.培养学生合作学习的意识。

任务设计：

Task 1:Talk about the Olympic Games.

Watch a video about Beijing’s being announced to host the 2008 Olympic Games.

The students surf the Internet to get information about the Olympic Games.

Talk about the Olympic Games. Questions:

1.In which year were the first modern Olympic Games held?

2.How often are the Olympic Games held?

3.How many kinds of competitions are there in the Olympics?

4.What does IOC stand for?

5.What is the main spirit of IOC?

6.What is the motto of the Olympic Game？

7.What do the five rings on the Olympic flag represent?

8.When will the next summer Olympic Games be held?

9.Who is the first man in China that got the Olympic gold medal?

10.What is the national ball of China?

Task 2: Talk about interests and hobbies.

The students interview their classmates, practising expressing opinions about sports. Make sure that the students give at least one reason to support their opinion and try to use the useful expressions. Several pairs present their dialogue.

Task 3: Join in a sports club. Each club goes to the blackboard to talk about next month’s activities and try to attract other students to your club.

Clubs: Table Tennis；Badminton；Diving；Football；Bugee jumping；Basketball；Football

任务型教学流程设计：

导入（多媒体资源库北京申奥成功录象）--→教师指导学生上网查询有关奥运的信息（网络）--→分组讨论有关奥运的话题，交流、整理有关奥运的信息（任务一）--→采访活动：体育方面的兴趣爱好（任务二）--→组成体育俱乐部，讨论赛事安排（任务三）--→小组选出代表汇报、展示--→教师点评、结束

2、教学体会：

(1)任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如，在完成Talk about the Olympic Games这一任务，学生根据自己对奥运知识的了解程度，或自主上网查找大量有关奥运会的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对奥运会历史的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。

（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：

由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。

四、结束语：

任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[M]北京：北京师范大学出版社.

[2]Skehan, P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning Oxford University Press

[3]佘广安 《任务型教学：定位与思考》 [J] 中小学外语教学 2002、6

[4]张开佩《任务型教学途径在课堂实践中的误区》[J]英语教学通讯

2003、6

[5]丁丽《 任务型教学模式在高中英语教学中的应用》[J] 中小学外语教学 2003、5

篇12：英语教学中的任务型语言教学初探

英语教学中的任务型语言教学初探

英语教学中的任务型语言教学初探_英语教学论文

[摘要]通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型语言教学的活动设计及应注意的问题。

[关键词]任务、英语教学、活动

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。

二、任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。

5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

三、任务型语言教学的活动设计

1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的.目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：学习JEFC Book II Lesson23‘Who has the coin’教师可创设如下活动：（1）简单介绍游戏规则，同时处理新单词和词组。（2）在教师指导下做游戏。（3）鼓励学生用自己的语言描述游戏的规则。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，通过描述游戏规则，使其口头表达能力有较大的提高。又如：在学完unit10TheSwedishRockBand后，可要求学生课后写一篇名为MY favorite pop singer的文章。要求文中包含如下信息：Who’s he/she？Where’s he/she from？When and where was he/she born？ When and where did he/she give his/her first concert？Why do you/like him/her？ Which of his/her songs do you like best？

2、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如JEFC BookI Lesson74,可设计如下任务：（1）让学生看投影片2分钟，然后关投影，让学生说出画面中的food, drink and fruit(2)Make a survey，问一个朋友What would you like for breakfast/lunch/supper？然后给出调查结果。（3）假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一个对话。下面是一组学生编的对话：

SA: Can I help you？

SB: Yes, please.

SA: What would you like？

SB: I’d like six pieces of bread and some meat.

SA: Would you like sth. to drink？

SB: Yes. I’d like two bottles of coke.

SA: What else would you like？

SB: I’d like three kilos of apples and pears.

SA: Is that all？

SB: Yes. How much are they？

SA: Let me see. Er, 30yuan.

SB: Here’s the money.

SA: Thanks.

SB: Bye-bye!

3、任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

（1）名片/地图式----例如在教学了JEFC Bookl Lesson120后，可布置一个任务：让学生设计自己的名片，学了BookII Lesson28后，任务如下：画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。

（2）辩论式----例如在学完BookIILesson30后，可设计一个话题让学生进行辩论：Is the business man good or bad？

下面是部分学生的回答：

S正：I think the business man is good because he has much money. He can travel around the world. He can buy many things. He can give much money to help the poor people.

S反: I think the business man isn’t good because he is tired. He is dangerous. He is too busy to look after his family well.

（3）竞赛式----学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完形容词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词），b、把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。c、把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上，然后擦去原词，看谁先根据所找出反义词再恢复原词。又如：在学完“Come to the party”后，将学生分为4个小组，各组组员在组长的带领下展开备战工作，其中包括：给小组命名、选评委、制作记分卡、演练节目。采取传话、猜词、具体表演、疯狂操练、游戏时间等题目，让人人都参与到活动中去。

（4）写作式----写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识，同时也可以丰富学生的想象力。例如，在教学BookII Lesson46后，可设计如下天气预报，让学生写作：

成都未来24小时天气预报

时间

天气预报

温度℃

今天晚上

有雨，部分地区有大雨

2-9

明天上午

有云，风向偏东，风力不大

9-12

明天下午

晴天

12-16

（5）绘画式----例如：在教学了There be句型后，可设计如下任务：让学生设计自己的房间。

（6）表格式----例如：在教学了Family and Work后可布置如下任务：让学生建一个家庭档案

Family member

Name

Age

Job

Hobbies

（7）对话式----例如：BookI Lesson75，让学生看图编对话，下面是一组学生编的对话：

A: What can you see in the picture？

B: I can see some bananas.

A: How many bananas can you see？

B: I can see three.

A: I don’t think so. I think there are four, the other one is in Polly’s mouth.

B: Oh, yes. You’re right.

4、任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。

四、任务型语言教学应注意的问题

1、任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。

2、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

3、任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。

4、任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。

[主要参考书目]

1、《走向世界英语能力丛书----教学新概念》，张锦帆著，重庆出版社

2、《中小学外语教学与研究》，北京师范大学出版社

3、《基础教育改革、新课程、国际教育新理念》，袁益平著

篇13：英语教学中的任务型语言教学

英语教学中的任务型语言教学

一、任务型语言教学的概念 所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的`目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力.

作 者：方蕾 魏红  作者单位：海军飞行学院,辽宁,葫芦岛,125001 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(35) 分类号：H3 关键词： 

篇14：任务型教学中的作业创新

任务型教学中的作业创新

目前中学英语教学中,以突出学生主体地位的'任务型课堂教学模式,因其具有激发学生兴趣,提高学生学习积极性,培养交际能力和语言的应用能力的优势,而备受同行的关注.但目前任务型课堂教学形式还不完备,特别是在作业布置中,受传统教学模式影响,其教学优势没有很好地发挥出来,因此必须突破传统作业的模式,实施作业创新,使其适应任务型课堂教学形式.

作 者：杨江群  作者单位：余姚市职成教中心学校,浙江余姚,315400 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G42 关键词：创新作业   对性   合作性   自主性   实践性   激励性  

篇15：浅析大学英语教学中的任务型教学

浅析大学英语教学中的任务型教学

产生于西方语言教学实践的任务型教学在中国大学英语教学应用中存在一定的问题:(1)有些教师对任务型教学的理解不够深入,语言能力不足以承担任务型教学;(2)学生的'应试型学习动机和性格特征可能使他们不欢迎任务型教学;(3)部分外部条件不支持等.因此,教师要充分挖掘学生的应试型学习动机的积极意义,设计与应试相结合的交际任务,鼓励学生参与课堂任务;高校的管理部门应该想办法为学生的英语学习创造好的外部环境.

作 者：李凤萍 LI Feng-ping  作者单位：宁波大学科学技术学院,浙江,宁波315211 刊 名：宁波大学学报(教育科学版) 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2008 30(2) 分类号：H319.3 关键词：任务型教学   大学英语   应用  

篇16：英语教学中的任务型语言教学初探

英语教学中的任务型语言教学初探

摘自：《蒲江教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）网》[摘要]通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型语言教学的活动设计及应注意的问题。[关键词]任务、英语教学、活动一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。二、任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。2、将具有真实性的'语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。三、任务型语言教学的活动设计1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：学习JEFC Book II Lesson23‘Who has the coin’教师可创设如下活动：（1）简单

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