【导语】“wangluo2004”通过精心收集，向本站投稿了6篇加强师生情感交流构建和谐数学课堂，下面小编给大家整理后的加强师生情感交流构建和谐数学课堂，供大家阅读参考。
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篇1：加强师生情感交流构建和谐数学课堂
加强师生情感交流构建和谐数学课堂
学生是学习的.主人,是学习的主体.教师所有的组织引导、鼓励都是为了与学生更好的进行交流,为学生更好地发展.新课程标准要求教师加强师生情感交流,构建和谐数学课堂.
作 者：梅燕 作者单位：江苏省江都市教师进修学校附属小学,225200 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G62 关键词：数学课堂 情感交流 创设教育环境篇2：师生互动构建动感和谐课堂
师生互动构建动感和谐课堂
新课程改革后的<历史与社会>教材,更加突出了学生在课堂教学中的主体地位,如何把课堂交还给学生,让学生的'思绪在课堂上自由的飞翔,是当今教师在课堂教学中的主旋律.教师在实施课堂教学中不应再满堂灌,而应讲究师生互动,所谓互动就是要以充分发挥教与学双方的主动性积极性为基础,体现了教依据于学、学受教的指导.
作 者：王伟兴 作者单位：绍兴县漓渚镇中学,浙江・绍兴,312039 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G423 关键词：篇3：小学数学和谐课堂构建论文
小学数学和谐课堂构建论文
摘要：数学在生活中处处可见，然而小学生学习好数学并不容易，由于小学生的思想还没成熟，所以一般在学习数学时，学生都是被动学习的，为了解决这一系列的学习问题，构建学习数学的和谐课堂变得尤其重要。在此，我将对教师应如何有效引导构建和谐的数学课堂展开研究讨论。
关键词：基础；重要；构建；和谐课堂
和谐课堂的构建需要教师讲准方式方法，同时也需要学生的配合。在小学数学教育中，教师与学生的关系要适当的调节好，要有一个师生关系融洽的氛围，这样才有助于教师在小学数学的课堂上构建出和谐的数学课堂。教师在数学课堂上是一名引导者，起到相对的引导作用。于是，教师在引导学生学习数学时，应注意一些教学的关键点，以引导学生构建出和谐的数学课堂。
一、用心理教学模式去提高学习的兴趣
小学生在学习数学时，都有着一定的自我学习兴趣。如果学生对学习数学有足够的学习兴趣，那么学生学习数学的积极主动性就会得到相对的提高，相反，如果学生对学习数学没有一点兴趣，那么学生就会觉得学习数学是很乏味的。这样一来，数学课堂的和谐自然而然就难以构建起来了。所以，教师可以利用小学生的一些心理教学方式，相对应的去提高学生的学习兴趣，达到好的`教学效果，构建出理想的和谐课堂。例如我在上《鸡兔同笼》这一课时，我利用小学生的一些心理活动，根据小学生的一些特性，知道了小学生对小动物的热爱，小学生对小动物的好奇心，将这份好奇心运用到了数学课上，小学生便会主动的把关注点投入到学习上。由于课上有许多和小动物相关的问题，学生的学习兴趣便提高了。学生在课堂上有了学习兴趣后，课堂学习的积极性也得到了提高，于是学生很快便掌握了两个未知数的算法，学会了这一课的重要知识点。当学生学会了知识后，便会在一定程度上喜欢上数学。可见，学生的学习兴趣是构建和谐的数学课堂的基础和前提。
二、让学生参与到学习当中，提高课堂的学习氛围
在数学课堂上，学习氛围的好坏是至关重要的，只有课堂上有了一定的学习氛围后，学生才会把学习的热情投入到数学课堂，从而去提高教师构建和谐课堂的效率。课堂的学习氛围不仅在于教师是如何教导学生学习的，而且还在于一个学习数学的环境氛围是否良好，良好的学习氛围是有助于学生学习好数学的，也是教师构建和谐课堂的关键。例如我在教学《图形与几何》这一课时，给学生找出了各种各样的几何图形，同时给学生卡纸和剪刀，因为这一堂课需要学生理解点、线、面，认识几何图形的一些特点，所以我让学生自己动手，参与到学习当中。当学生自己动手剪出一些几何图形之后，学生自然而然就会明白一些几何图形的知识点了，然后我再去提出一些几何图形的问题，给学生一个思考学习的氛围，让学生的思想投入到学习当中，这样课堂的学习氛围就会得到提高。在课堂氛围提高以后，学生便能有足够的学习热情去探索数学知识。
三、用小组合作学习去增强团队意识与同学感情
上数学课时，往往离不开合作学习，合作学习是有利于学生之间增进感情的。同时，合作学习还可以让学生不同的思维方法得到相应的思想碰撞，擦出新的学习火花，这样也有助于学生学习好数学，有助于教师构建和谐的数学课堂。在合作学习当中，教师要注意小组的分配，让学生在学习中充当主体，从而得到良好的学习效果。例如我在授课《因数与倍数》这一课时，让学生以小组的形式进行合作学习，相互讨论因数与倍数之间的关系，也让学生相互出题考对方。在这一节课上，学生通过合作学习的方法，充分地掌握了如何去计算数字的因数和倍数，并且在小组中，学会了如何去进行合作学习，懂得了合作学习的重要性，不仅提高了学习的效率，而且有了合作意识和团结意识。在学生合作学习的过程中，不仅学生之间的感情得到了增强，教师构建的和谐课堂也取得了一定的良好效果。
四、多进行互动学习，注意教师与学生的互动情况
互动学习在构建和谐课堂方面是一个关键的点，如果在数学教育中缺少了师生间的互动，缺少了学习的交流，那么和谐课堂是构建不出来的。只有在数学课堂上，教师与学生有了一定的互动交流学习，充分地了解到学生的想法，了解学生的一些学习情况，和学生进行相对应的交流，增进师生间的感情，和谐的课堂才能够构建出来。例如我在上《分数除法》这一课时，如果只是出题目让学生练习，不和学生进行互动交流，那么缺少互动学习这一步骤，学生学习这一课肯定效果是不好的。所以，我在上这一课时，会和学生有一定的交流，和学生进行课堂的互动，由于这一课需要加深学生对计算方法的理解和提高学生的计算能力，所以我会在课堂上问学生一些问题，同时也会让学生出题考考我。因为在学生出题的同时，便能看出学生掌握学习知识的情况如何。只有教师和学生有了一定的互动学习后，才能展现出一个和谐的课堂，在和谐课堂中学习好数学。在数学学习的过程中，教师起着一定的引导作用，所以教师在对学生进行数学教育时，可以想一些有趣的学习方式，让学生在数学课堂上发挥出自己的主体作用，而不是被动的学习。构建和谐的数学课堂是需要教师和学生相互合作的，并不是教师或者学生独自便可以完成的，所以教师应和学生处理好师生间的关系。在许多小学中，剑拔弩张的师生关系随处可见，这并不是新时代教育应有的，这是一种错误的教育现状。在这个新时代中，小学数学教育对教师的科研能力和管理水平有着一定的要求，并且教师的综合素质也要是足够优秀的。在教师引导构建和谐的数学课堂时，教师要认识到以人为本的这一观念，让学生在课堂上有足够的发挥，而不是你讲你的，我做我的。希望在将来，每一位数学教师都能够做到最好，学生的数学学习成绩都能够变得更加理想，和谐课堂的构建会应用到每一个课程上。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，北京师范大出版社，
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》，北京师范大出版社，20
[3]周玉仁主编．《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，
篇4：师生教育心得：如何构建和谐关系的情感环境
一、让师生间充满理解与信任
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教育依赖于一种真诚、尊重和信赖的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在民主、平等、和谐的情感环境中，师生间才会迸发出思维的火花，创造出新鲜的事物。因此，让师生间充满理解和信任，在构建情感环境中起着至关重要的作用。
学生往往因为喜欢上一位老师而喜欢上他的课，喜欢他所教的知识。这种喜欢就是一种理解与信任。和谐的师生关系要求教师放下架子，从行动上关心学生、亲近学生。当学生遇到困难的时候，教师至少应从精神上给予关爱与支持，而非指责。尊重学生在师生关系间显得尤为重要，陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”每一个孩子都有他的特点，他的长处，给予他们信任与理解，尊重与鼓励，他们的成长就会出乎你的意料。
要赢得学生的理解和信任，需要多与学生沟通，从班级管理到教学内容，从生活小事到人生态度，其实都是可以与学生商量和讨论的问题。教师只有将自己的想法与学生真诚交流，学生也才会坦诚说出他们的看法。这样才能教学相长，达到师生间认识的统一。
全美最佳教师雷夫·艾斯奎斯在开学的第一天，总是与孩子分享一个故事：多数人玩“有人向后倒，由一名同学接住”的游戏，这种接人游戏就算连续玩过一百遍，只要有一次朋友开玩笑故意不接住你，你们之间的信任就永远破裂了。不管他怎么道歉，承诺再也不让你摔倒，你就是无法不带一丝怀疑地向后倒了。这告诉我们，破裂的信任是无法修补的。为人师长的我们，有时给孩子气得很有理由。然而，当遇到学生不懂的时候，绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度和耐心来面对问题，打造出立即﹑持久，而且凌驾于恐惧的信任。我们应该提供给孩子可靠的肩膀，这也是建立信任的最佳方式。
在传统教育中，教师似乎是不食人间烟火的人，他们整天站在讲台上说教，维持着居高临下的传道授业解惑的形象。其实，师生间信任与理解是建立在平等对话的基础上，拿掉头上的“光环”，放低身段与学生交朋友，让学生有困惑的时候第一个想起你，这难道不是一种幸福吗?学生在与教师相互理解、信任的沟通交往中，得到情感的满足，最直观地去感受教师的魅力，生发出对教师的信赖，这才是情感教育希望达到的目的。
二、走到学生中去
作为教师，往往站在比学生课桌要高、要大的讲台上，这似乎象征着教师的高高在上，有着不可触碰的权威。我们常见这样的情境：讲台上，教师严肃提问;讲台下，则是一张张没有表情的小脸和寥寥无几举起的小手。有的学生知道答案不想说，有的学生不知道答案把头埋得低低，有的学生害怕说错挨批评。这时候，一个学生走神了，老师会说：某某某，怎么又是你，不认真听讲是吧?你给我站到前面来。谁再不听讲，给我上来和他做伴。接着，教室里鸦雀无声，连刚才举起的那几只小手都放下去了，个个充满了惶恐。孩子们知道，接下来又是一阵狂风暴雨般的训斥……这样的情境可怕吧?可是这样的情境常常真真实实地发生在我们的课堂上。也许，你会说，这都是为了学生好，要教给他知识，希望他成才。对，这些都没错，可是我们要不要思考一下，我们所用的手段是否出了问题了呢?美国教育家杜威说过：“教师不应该站在学生前面上课，而应站在学生的后面。”我们能不能走下讲台，摆脱高高在上，走到学生中去，了解他们的所想，用心观察每一个学生身上闪动的灵光呢?
教师应该走下讲台，全身心地融入到学生中去，与学生一起交流、一起活动、一起学习，让学生在一种自然、亲近的情感环境中学习，让轻松愉快围绕着我们的教学。
三、将自由空间还给学生
将自由空间还给学生的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，这是师生关系中的民主精神，为学生创造一个既严肃紧张又宽松愉快的学习环境。魏书生说：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。”
我们有的班主任对学生实行全天候管理，下课时间都在教室里批改作业和办公。虽然学生的打闹减少了，但是这极有可能扼杀了孩子顽皮的童真。试想班主任“虎视眈眈”地端坐于前，学生时时刻刻都处在高度紧张之中，虽然维持了纪律，但是禁锢了孩子们应有的自然与天真，久而久之，学生的活泼和生动就被谨小慎微、缩手缩脚所取代。
在魏书生老师的教学活动中，他很重视将自由空间还给学生，他经常提出这样的问题：我们要做某件事，大家想想有多少种办法?比如，张军同学感冒了，大家想想，有多少种办法能治好?同学们七嘴八舌地议论开了：“吃速效伤风胶囊”，“吃感冒片”，“吃银翘解毒丸”，“打退热针”，“打消炎针”，“灸也能治好”，“按摩也能治好”，“轻微的感冒，洗洗热水澡，一出汗就能好”，“喝姜糖水治感冒”……
“吃速效伤风胶囊需白开水送下，请同学们想一想，烧开水有多少种方法?”就容器而言，大家说：“用锅”、“用壶”、“用盆”、“用盘”、“用饭盒”、“用杯”都能烧开水;就容器的质地而言，金的、银的、铜的、铁的、铝的、陶的、瓷的都可以;就燃料而言，有天然气可以，没有天然气，用液化气，用煤，用木头，用稻草，用废纸，用酒精灯，用煤油炉，用电饭锅，用太阳灶。教学活动中，我这样想来，人的思路开阔，做事时容易成功，不至于因缺少某一个条件，一种办法行不通了，就宣布此事没法办。自主探究在开放自由的空间里实现，学生的才气获得尽情展现。
给予学生自由表现的机会，激发他们主动创新的动机，让思维的火花在教学活动中燃烧。在课堂上，要尽量让学生多参与，给他们创造时机，营造自由学习的空间，让他们自由地去想像，发挥自己的个性，表现自己的特长。在课外，要学会适度放手，让学生学会自我管理，自我教育，还学生一个开放自由的空间，他们一定会给我们一个出人意料的惊喜。
教师若要引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，就要改变传统的教学方式。可以不固守课前设计好的教学流程，不局限于教师教、学生学的方式，根据需要及时改变、调整教学策略、教学内容，甚至变换角色，把学生请上讲台。这样才能真正做到关注学生的生活，关注学生的处境、学习的需要与感受，关注不同学生的经验背景;这样才能让学生更有收获，更能成为完整的人。只要学生认真学习，达成学习目标，至于他们是坐着、趴着、托着下巴、咬着手指，是不重要的。我们与其固守规则，不如为学生开放空间。
公众号：一个人的教育笔记
篇5：引导与构建小学数学和谐课堂论文
引导与构建小学数学和谐课堂论文
引导与构建小学数学和谐课堂论文石永香
和谐数学课堂，是师生真实、自然的互动过程，更是一个在教师有效引导下学生自主建构的过程。教师的有效引导，既体现在课堂的整体设计上，更体现在课堂中对一个个细节的处理与把握。教师有效的引导，决定一堂课的流向，也决定着一堂课的深浅与价值，甚至直接关系到一堂课的成败。一个优秀的教师必将是一个善于引导的高手，创造出一个充满智慧、生机、灵性、和谐的课堂，会引导学生充分地欣赏数学的无限风光。随着新课实践的不断推进，我们已经形成了这样的理念：一堂好的数学课应该是师生共同交往的互动过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。
一。适时引导
“引导”是指带领，带着人向某个目标行动。“教师的有效引导”是指教师能在课堂教学中把握好自己的角色和地位，能最大限度的发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥，学生在什么时候需要教师的引导呢？
1.当学生不能围绕研究问题展开时，需要教师的引导。学生能够解决的问题，教师不应干预学生的思维过程，只需在学生做出肯定的判断后做适当的总结，将这一成果进一步强化；如果学生的思考遇到了“坎”，教师应该把握时机，及时适当地提醒，为学生铺设一个桥梁，让学生跨“坎”而过。
2.当一项新的研究活动开始时，需要教师引导，使之明确要做什么以及怎样合作。明确了活动的目的性，学生就有了探究的方向，这样，学生的注意力就会更集中，思维才会更加深入。
3 .当在交流中学生词不达意时候，需要老师的引导。学生因为受知识水平的限制，很多时候会出现他自己懂得但很难让别人理解的话语，这时候教师就要适时地给予点拨，帮助学生清楚地表达出自己的意思。
二。有效引导
一节课，要让学生学会那些知识，培养那些能力，培养什么的情感态度价值观，决定着教师引导的方向。也就是说，教学的目标决定教学的引导方向。
教案的设计中，无论安排学生用什么方式的进行学习，每个环节的预设都应先估计学生可能出现的学习实情。因此，教师的“引导”也同样要事先设计出与学生学习实情相应的方案。在数学课堂中，教师面对着几十个大脑的思考，面对几十种想法，要应付几十种可能出现的“意外”，所以，有些环节的引导，采用一种引导方案就满足不了课堂的需要，教师在备课时就要准备多种引导的方案。这样设计多种引导方案，可以使教师在课堂上始终保持有清醒的教学思路，运用各种形式和手段不断激发学生主动思维，使课堂顺利进行，而不至于出现意外时而手足无措，或错过捕捉和利用课堂中出现的有价值的课堂资源。
课堂上恰到好处的引导，更能发挥学生的自主性，它不仅仅是教师对理解知识的方法上的引导，还应表现在教师的板书、体态动作、教具、多媒体运用等方式手段，甚至于教师的评价也是引导的一种方式。例如：在教学“圆的认识”一节时，有的'学生说：“球是圆形。”课堂立即发生了争论，有的讲：“球不是圆形。”这就要正面引导，告诉学生不能只说：“是”与“不是”，而是要说是与不是的理由来。于是有的同学说：“球是可以滚动的，所以球是圆形的。”
有的说：“球是滚滚圆圆的球体，不是圆形。”还有的说：“我们站在高处，从上往下看球是圆的。”但谁也说服不了谁。为了使学生争论的问题引入深入，我就拿实物和图片进行观察，其中有长方形、正方形、平行四边形、圆形、三角形、球体、正方体、长方体等，让学生把它们区分为平面图形和立体图形两大类，结果学生把圆形划在平面图形一类，而把长方体、正方体、球体划为一类。这时就引导学生阅读课本，领会“把圆规有尖的一脚固定在一点上，再把装有铅笔的一脚旋转一周，就画成一个圆。”这句话的意思是指在平面上画成的那条首尾相接的曲线叫做圆。因此，圆是平面图形，而球不是圆，它和长方体、正方体一样，占有一定的空间，是“体”的一种。学生在教师的引导下演示、争论对圆的认识更深一步。这样学生有了极大的学习兴趣，就产生强烈的求知欲，思维积极、情绪高涨，在愉快、和谐的课堂中学到知识，提高能力。
教师应该怎样放手让学生探究，充分交流，而且能不断适时地介入引导，使学生在交流中知己知彼，区别异同，增长能力，顺利达到掌握教学目的任务呢？以计算教学为例教师应该引导学生对同伴交流的方法提出疑问、进行补充或集体评价，使学生在积极的思维状态下达到相互的理解。比如用“谁听懂他的意思了，你能解释一下吗？”等问题引导学生思考。针对方法类似的情况，老师用“与某某方法类似的有没有？”引导学生进行比较、分析，辨析出它们的异同，在比较中深化理解，真正达到成果共享和培养学生思维能力的目标。
数学的课堂需要开放、和谐，但是只有在教师有效引导下，才是可控的有价值的开放、和谐，这样的小学数学课堂才是真正灵动、富有生命力的课堂。
（作者通联：536100广西合浦县廉州镇大岭小学）
篇6：如何构建“和谐高效”小学数学课堂的研究思路
如何构建“和谐高效”小学数学课堂的研究思路
课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，如果忽视课堂教学，就谈不上实质性的素质教育；如果忽视课堂教学，开展素质教育就难有实效，可以说，只有真正素质化了的课堂教学才是高效的课堂教学。在日常教学过程中我发现以新课程理念指导下的课堂教学中存在的一些误区，教学过程中教学各要素的不协调，教学内容多而时间少，学生不能实现高效学习、自主发展等。我认为教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的`改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。 在研究过程中我会查阅相关资料，了解目前的研究成果，与教研组教师共同探讨，认真写心得体会，做完整的记录，最终形成有理有据，有实际指导意义的论文。为数学课堂教学提供了可借鉴的经验，落实课改，提高课堂教学的实效性。
★ 构建和谐几点思考
加强师生情感交流构建和谐数学课堂（精选6篇）
