课堂中如何提高师生的主观能动性论文

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篇1：课堂中如何提高师生的主观能动性论文

课堂中如何提高师生的主观能动性论文

在课堂上，如何提高教学质量一直是一个在教育界非常关心的话题。对此，各个从事教育教学工作的人都有自己的观点和心得。除了老一套的课前备课、课堂认真上课，课后复习“三部曲”外，本人就从事化学教学工作情况，来谈谈化学教学的一些体会。我们现有的教学模式还不能摆脱“满堂灌”，体现的是以教师为主体而不是主导。这样的教学方法对于那种埋头苦干、老黄牛式的学生或许没有多大的弊端，他们肯于钻研、能吃苦，课前课后都抓紧时间学习。上课精神集中，唯恐会落下老师所讲的一个小小的知识点。但这类的学生在现在已经不多见，更何况在我们这样的普通中学更是“稀有物种”。因此，讲究一些巧方法来引导学生学习，就显得尤其重要。如何在化学课中，能最大限度地提高师生的主观能动性，总结起来有如下几点：

一、课前正确地引导学生进行预习

预习是课堂教学一个不可缺少的环节，上课的质量好坏，很大程度上取决于预习的'质量。学生课前预习好，上课听讲就有目的、有方向，听课时情绪就比较轻松，掌握知识的能力也更强。相反，如果课前没有很好地预习，上课时就抓不住重点，一节课下来便会感到吃力，不但很累，而且收获也很少。所以，老师在上课前必须引导学生进行预习。引导的方法有很多种。比如，教师可以先让学生看课本，查资料自学一遍，遇到不懂的问题到上课时再听老师讲得到解决。像我们现有的学生，学习的自主性较差，教师也可以在课前出一些关于这节课内容的习题要求学生完成，学生在完成这些习题的过程中他必须阅读课文，找出相关内容。这样，他在上课时心中有数，哪些知识已经懂了，哪些还不懂，听课就有目的有方向了。或者，教师也可以在上一堂课的最后两分钟，列出下一节课的知识框架，以填空或选择的形式让学生课后完成，在下一节课上课前抽查，这样也可以达到预习的目的。

预习的形式是多样的，教师可变换式样进行引导，做好了预习工作，上课听讲就显得轻松，课后再抓紧复习，写作业就会得心应手，效率提高了，到复习时就不用花太多的时间。要不然，课后再花大量的时间和精力去复习前面的功课，势必会影响到下一次的预习，从而导致恶性循环，时间更不够用。这样被动地完成作业，应付老师和考试，学习质量自然就无法保证。

二、上课前导入新课要讲究技巧

一堂课的开始，学生刚刚结束课间的放松状态，到教室还没有扭转过来，怎样把学生还没收回的心紧紧地“抓”回来呢？怎样才能让学生迅速地进入课堂的状态呢？这就看我们教师课堂的导入能力了。如果我们教师都是按照“复习提问――复习旧内容――引入新课”这种一成不变的模式进行的话，时间长了，学生就会厌烦。现在的学生口味比较刁钻，喜欢老师上课多一些花样，图一些新鲜。为了在上课之初很快地调起学生的学习兴趣，尽最大可能地获取效益，我们作为教师的不如在导入新课环节上多下点苦功。 例如：在学习Ca(OH)2的性质时，因为前面一节课已学习了NaOH的性质，而且这两种物质的性质非常相似，已预习过的学生对此已经了解甚至掌握，所以可能对听课掉以轻心。针对此情况，我就让学生猜一个谜语：煮鸡蛋，用白家伙，没有烟来没有火，碰到水气得吱吱叫，把鸡蛋烫得嘣嘣跳。然后我就逐渐提出问题：

1、为什么煮鸡蛋没有烟没有火？

2、用来煮鸡蛋的白家伙是什么东西？它的俗语叫什么，名称叫什么？

3、它有什么样的性质？

这样，谜语引起了他们极大的兴趣，大家都非常踊跃地回答问题，因此，这节课的内容在同学们争先恐后的回答中得到了解决。

三、课堂上营造愉快的学习气氛

中央电视台的“幸运52”栏目为什么如此受欢迎，收视率如此之高，这跟主持人李咏幽默、风趣的主持风格不无关系。在这小小的舞台上，李咏能把数以亿计的观众吸引到电视机前观看他的节目，靠的是他营造愉快、刺激、有活力的现场气氛的本领。教学也是一门艺术，讲台也是我们教师施展才华的舞台。怎样把这门艺术发挥到最高境界，怎样能够吸引学生来听你的课，自愿并且兴趣地学习你所教的科目呢？我想，如果我们教师上课都能像李咏那样会调动现场那种愉快的气氛的话，那么，我们上课就不再发现学生无精打采、厌学、纪律差的局面了。

知识本身是枯燥无味、没有生命力的。这就要求我们教师在课堂教学中，给它注入活力，而这种活力就是愉快的课堂气氛。在课堂上，可以唱一首歌来提提精神，或者在讲课当中穿插一两个与内容相关的故事或者笑话，亦或是谜语、游戏等。让学生的心情既可以放松，又可以学到知识。要想营造一个愉快的课堂气氛，教师必须具有幽默、风趣的语言，平易近人的态度、高尚的品格。一堂成功的课，不单是学习知识的场所，更是一个令人身心愉悦的地方。

篇2：如何从核算中提高会计信息质量论文

如何从核算中提高会计信息质量论文

论文关键词：核算 方法 选择 分析 论文摘要：企业如何选择适宜的会计核算方法，以保证会计信息的决策有用性，是现代企业的基本要求。会计核算方法的选择贯穿于企业会计确认、计量、记录、报告的全过程。

1 会计确认的核算方法

1.1 筛选过程中具体标准的选择。究竟哪些数据能够进入会计信息系统，其选择、确认的标准有：①可确定性，指与该项目有关的未来利益是否能够流入或流出企业。如果不能产生经济利益或者产生的经济利益不能流入或流出企业，这样的数据不能进入会计信息系统。②可计量性，指只有能够用货币表现的经济业务产生的数据才能进入会计信息系统。该标准简化了会计处理的程序，方便了会计操作，它是会计信息得以量化的基础。③相关性，它强调会计信息要满足不同信息使用者的需要，增强了会计信息的有用性。④可靠性，即会计信息是真实的、可核实的、中性的。

1.2 定性过程中具体标准的选择。这个阶段涉及两个问题：①时间的确认，指进入会计信息系统的数据，是在本期进入还是在以后期间进入。现代财务会计是以权责发生制及由其派生出来的收入实现原则和配比原则作为确认依据的。如果确认依据选择不当，将会直接影响会计信息质量。②“身份”的界定，即确认数据进入哪种会计要素。首先要判断经济业务使哪些会计要素的内容发生了变化，进而确定所产生的数据归入哪些会计要素中。如果“身份”的界定不明确，就将对会计信息质量产生严重的影响。

2 会计计量的核算方法

2.1 计量属性的选择。①选择作为计量属性。由于历史成本是取得资源的原始交易价格，因而具有可靠性，并且其计量的理论和实践经验很丰富。这些优点保证了会计信息的真实性、可靠性。但是，在物价变动时，其可比性、相关性下降，收入与费用的配比缺乏统一性，经营业绩和持有收益难以分清，非货币性资产和负债出现低估现象，难以揭示企业真实的财务状况。②选择现行成本作为计量属性。这种计量属性能避免价格变动虚计收益，反映真实财务状况，客观评价企业的经营业绩。但是，确定重置成本较困难，无法与原持有资本完全吻合；同时，它仍然不能消除货币购买力变动所带来的影响，也无法以持有资本的形式解决资本保值问题。③选择现行市价作为计量属性。以现行市价作为资产的现时价值，能评价企业的财务应变能力，消除费用分摊的主观随意性满足决策相关性的要求。但是，它无法反映企业预期使用资产的价值，因而并非所有资产、负债都有变现价值，并且它违背了持续经营假设的基本前提，即假设企业随时处于清算状态，动摇了会计核算的基础。④选择可实现净值作为计量属性。虽然这种计量属性能反映预期变现能力，体现了稳健性原则，保证了会计信息的可靠性，但它不适用于所有资产。例如，无形资产的可实现净值就很难确定。

上述四种计量属性，各有其优缺点，对会计信息质量既有正面影响又有负面影响，因此在操作中应该具体问题具体分析，切忌全面否定或者全面肯定。

2.2 计量标准的选择。计量标准(计量单位)指计量对象就某一属性进行计量时具体使用的标准量度。可供选择的计量标准有两种：①名义货币单位；②固定货币单位(指实际购买力不发生变动的货币单位)。

这两种计量标准也各有利弊，对会计信息质量的影响是辩证的。选择名义货币单位，虽然可以简化会计核算，在一定程度上保证了会计信息的可靠性，但是存在通货膨胀时，名义货币贬值，很容易造成会计信息的失真。采用固定货币单位，可以增强会计信息的可比性、一致性，但是增加了核算的环节，会计信息的反映更加依赖于会计人员的素质，这在无形中增加了人为因素对会计信息质量的影响。

2.3 计量模式的选择。计量属性和计量标准不同的组合就构成了不同的计量模式，计量模式有十种。这十种计量模式各有利弊，应在认真分析的基础上作出选择。

3 会计记录的核算方法

3.1 记录方法的选择。在记录过程中，经常采用的核算方法包括：复式记账、账户设置、编制会计分录等，这些都是为了规范会计信息形态而设置的。除此之外，还可以通过会计核算方法的设计和使用达到提供特殊信息的目的。如企业在购进存货时对销货方给予的现金折扣，采用什么方法、通过什么科目来记录现金折扣的取得或丧失。在总额法下，购入按折扣前的总价确定成本，取得折扣作为入库材料成本的减项或作为理财收益；如果由于不力，资金不能及时到位而导致超过折扣期付款，不能取得折扣，在账面上无需做任何反映。而在净额法下，购入材料按折扣后的净额确定成本，取得折扣在账面上不做任何反映；如果由于超过折扣期付款而不能取得折扣，则要将丧失的折扣额计入“现金折扣损失”账户，其正好反映了企业财务管理的低效率。《企业会计制度》要求企业采用总额法对现金折扣进行会计处理，但为了改善财务管理，也为了减少存货成本中计价存在的不确定性，提倡采用净额法进行存货核算。

3.2 记录手段的选择。《会计法》关于记账规则的规定并没有涵盖所有具体的会计业务，各单位需要根据规定，结合本单位会计工作实际，在与《会计法》的规定不相抵触的前提下，制定单位内部的会计核算和会计管理制度。由于化的普及，许多企业开发了电算化会计信息系统。使用会计电算化方式进行会计核算，大大提高了会计工作的'效率和会计信息的质量。现代网络技术正在改写传统的信息交换方式和时间。在互联网上披露财务报告顺应了全球网络化发展的需要，其具有时效性强、信息量大、发布面广、成本低、披露规范、减少失真等优点。

4 会计报告中的核算方法

4.1 会计信息列报方法的选择。会计报表采用表格形式，由于该形式的限制，只能概括地反映各主要项目，对于各项目内部的情况以及项目背后的情况往往难以在表内反映。比如资产负债表中的应收账款只是年末账面价值，至于各项应收账款的账龄情况就无从得知，而这方面信息对于会计报表使用者了解企业资产质量又是必要的。因此，企业就会利用会计报表附注来提供应收账款账龄方面的信息。再如，在资产负债表中，部分资产项目以其账面价值列示，提取的减值准备项目单独在资产减值准备明细表内反映，与资产负债表相结合，不仅可以真实地反映接近现行市价的资产，而且可以再现资产的账面价值，使会计信息更真实、全面。

4.2 会计报表附注说明的内容选择。依前所述，对于一项经济业务，可能存在不同的会计核算方法，如果不交代会计报表中的项目是采用什么方法核算的，就会给会计报表使用者理解会计报表带来一定的困难；或者由于会计法规发生变化，企业改变了某些项目的核算方法，为了帮助会计报表使用者更好解会计报表的内容，就应通过会计报表附注进行补充说明。

4.3 披露的充分程度的选择。会计核算中的确认与计量，直接决定着会计信息的质量。由于会计处理中对未来发生的交易事项不予确认，使一些交易事项无法在财务会计报告中得到反映。例如，为其他单位借款提供担保，单位可能到期不能偿还借款，则企业就要产生或有损失或者或有负债；企业诉讼可能败诉，也会产生或有损失或者或有负债。在相反的情况下，就会产生或有收益或者或有资产。企业出具财务会计报告时，应对这类还没有实际发生的或有事项加以列示，说明或有事项的性质、影响，或有事项的不确定因素等。

篇3：在课堂中提高小学生交往技能论文

在课堂中提高小学生交往技能论文

下面两种现象，我们每个人都耳熟能详：

――家长叮咛孩子：“上课要认真听讲，回答老师的问题。”

――老师要求学生：“认真听讲，积极动脑，踊跃发言。”

然而，孩子的做法不尽如人意。家长、老师的要求笼统抽象，怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？凡此具体实在的指导，几乎是空白。如何纠正这一重视结果而忽视过程的指导偏差呢？

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。下面谈谈我的一些粗浅的探索。

一、从实用性和可操作性角度出发，把课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”

1.学会倾听他人发言。倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。所谓非言语信号，主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等；所谓言语信号，主要是对他人的发言赞同、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是这样想的”，“我觉得你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。

2.学会陈述自己想法。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。

3.学会修正他人观点。修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

4.学会接受他人意见。接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。

二、课堂交往技能训练，关注的不仅是训练的目标和内容，更重视训练的过程和方式

1.认知指导。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的.基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。如倾听技能分解为：注视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上再指导学生综合应用于实际交往中。

2.榜样示范。课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的教科书，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。曾今有一位专家指出：交往技能是教师的一种素养。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”。如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。

3.体验引导。课堂交往技能的训练必须诱发情感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。

4.行为演练。教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励，如教师微笑肯定、口头表扬等，从而促进交往技能的保持与内化。

三、要强化课堂交往技能训练的意识，促使偶然性转化为必然性，促使学生的课堂交往行为规范化

训练时注意两个问题：

1.课堂交往技能是一系列行为的、认知的、情感的过程和谐的结合起来的能力，因而训练时应灵活、综合运用各种方式。认知指导是训练的起点，体验引导是训练的中介，行为演练是训练的落脚点。如课中提问，学生应答时，教师轻轻地提示一句“认真倾听别人的发言，这是对别人的尊重”，其将受到春风化雨般的教学效果。而当学生答错被部分同学哄笑时，教师应及时引导：“别人说错了，你应主动修正，积极帮助他。试想：如果是你说错了，别人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的话语将在学生的心中激起波澜。而当大部分学生做得正确时，教师的一句“说得好，大家听得也很投入“，这种语言表扬又无疑对学生的行为给予了积极的强化。

2.训练时间的长期性。课堂交往技能的训练，不是一蹴而就的，而是一个渐进的复杂过程。这不仅因为训练的内容是丰富的，而且还因为训练是一个从分项到综合、从简单到复杂逐渐完成的过程，因而学生对课堂交往技能的掌握也必然要经历由不会到会、由不熟练到熟练的发展过程。因此，教师进行训练时不能试图“毕其攻于一役”，而要循序渐进，持之以恒。

篇4：师生互动共创和谐课堂论文

师生互动共创和谐课堂论文

教书育人是教师的天职，而教书则是教师的首要职责。有人说“做老师容易，一本通书读到老。”意思是说只要备一次课，就可以长期使用有关的教案，就可以永远无忧。但是，笔者认为做一名教师不难，但做一名学生乐于听其上课的任课教师难上加难。

教学是教师向学生进行科学文化素质教育的主要途径。长期以来，我们的课堂教学停留在传授知识的过程中，教师是知识灌输的主动者，学生是知识接受的被动者。但是，这种陈旧的填鸭式的教学模式，已不适应当今教育“以学生发展为本”的时代要求。如今，中职生素质普遍不高，学习兴趣低，对教师的教学可以说是一种挑战。如何有效的激发学生学习兴趣、激发学生内心的情感，如何进行师生互动、构建和谐课堂，值得每个任课教师去思考。

“师生互动”是一种教学观念，也是一种教学的行为方式。它与传统的单向教学有很大的区别，也对教学进行全新的诠释。它要求在教学过程中，师生之间通过交流、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方式。从形式上看，有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动；从内容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动。教学课堂不仅只是知识的传授过程，还是学生人文发展、潜能发挥的重要场所，更是师生交往、共同发展的互动过程。教师不仅只是传道授业者，还是整个教学过程的设计者、组织者、协调者、解答疑惑的人，更是用人格魅力感动学生的言传身教者。这种强调教学的多功能教学方式，必然要求教师在课堂设计、课堂教学、课堂管理等方面要做到有的放矢。

事实上，不管任何的学科，都有其研究的重点，但一切的理论教学最终要落实到学生认知和实践能力的提高、情感和觉悟的提升上，将别人研究成果消化为自我精神食粮。因此，从这个角度来讲，教师角色定位应该是多样的，是教学过程的设计者、组织者、管理者、知识文化的传播者、学生学习的指导和促进者。而教师的教也不应是单向纯粹的教，而是有目的教，是为了学生的学而教，教不应该是教师教学的目的`，学生的学才是教师教学的最终目的。因此，在安排教学时，教师关心的不仅仅是这节课要讲授什么，更应关注的是如何把书本的理论知识变成实际的内容，帮助学生解决问题。这就需要教师在备课的过程中，不仅要认真钻研教材，而且还要密切关注社会发展的最新信息，了解学生的生活实际、心理实际，从学生的实际出发，从最新的社会发展角度出发，在学生的困惑点上设置问题，有目的地创设教与学的情境，把握好师生互动的切入点。通过特定的设置激活学生的思维活动，让学生参与到课堂中，从被动学习者到主动的参与者。而师生之间则围绕着教学内容有效地进行互动模式，让教学内容和社会实际，学生实际紧密结合起来，促使教学变得更是生动性、科学性。

如何让学生更好的接受书本上的知识？教师不能忽略学生的学习能力。对于学习能力强的学生来说，满堂灌输可以达到预期的目的。但是，面对当前素质普遍不高的学生来说，再沿用过去的教法，只会让学生失去学习的兴趣。因此，教师要根据学生的能力情况，对教学内容做出精心的设计和安排，在课堂中有意识为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过活动课、演讲、游戏、问答比赛、讨论等活动环节的设定，培养学生的创新精神、实践能力、怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际大胆地对一些问题进行探究，通过启发、引导、讲解、评价等手段，更多地与学生进行平等的交流，平等的学习和平等的合作。这样一种全新的教学，学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。 另外，每一个教师在承担教学任务的同时，也担负着课堂管理的任务。在课堂管理的过程中，难免会出现一些突发的情况，这要求教师要具有较强的应变能力，及时解决学师生互动中提出的各种问题和调控教学课堂。教师在课堂中处理事物的能力对学生有很大的影响，了直接关系到师生互动关系能否有效进行。对于教学中出现的突发情况，笔者认为，关键在于教师能否以理性的心态去面对。事实上，学生的突发情况，不能同一而论。学生的年龄决定了他们有特定的行为方式和思维方式，冲动、做事不计后果、好动、自我管束力弱都是这个年龄阶的特征。如果我们只是按一个标准来要求学生，强硬的管理学生，必然引起学生的反感，反而不利于教学课堂的管理，也会破坏师生互动的进行。课堂的管理，如果能站在学生的立场，用一种真诚的行动来接纳、重视、关心每个学生，要比强硬的管理更加有效，也必然会对学生带来极大心理促动，从而有利于营造一种积极的课堂氛围。真诚接纳学生，就是真诚的接纳学生的优点和缺点。用一种平等的态度对待学生，仔细倾听课堂中每一个学生的观点，不要因为学生的缺点而忽视，因为观点错误而打断他。教师每一个真诚的表情、眼神、手势语言，都可以把认可和关心的信息传达给学生，在学生的心里种下彼此尊重的种子。在这样一种课堂氛围里，学生才会感到心灵的安全与自由，才敢充分释放自己的感情，表达自己的观点。实际经验告诉我们，一个接纳性、支持性、宽容性的课堂能给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞。如果我们的课堂能够建立起一种信任、理解、真诚、尊重、宽容、接纳的关系氛围，就能使师生之间发生积极的情感互动。在这样的氛围中，学生才会积极与教师沟通，与同伴交流，课堂上真正的互动才能发生。

总之，课堂是师生之间彼此交流、彼此尊重、彼此共享的重要场所。课堂需要师生之间进行维系，需要师生之间进行参与，只有实现师生之间的互动，和谐的课堂才能实现。

篇5：初中思想品德课堂师生沟通初探论文

初中思想品德课堂师生沟通初探论文

【摘要】随着教育体制不断改革，初中思想品德课堂教学模式受到教育界的广泛关注。初中思想品德课堂教学是培养学生思想道德意识的关键阶段，课堂中的师生互动与沟通是提升教学有效性的重要途径。传统的初中思想品德课堂教学不能注重教师与学生之间的思想交流，因此，为了提升初中思想品德课堂教学有效性，本文对课堂上的师生沟通展开深入研究。

【关键词】初中思想品德；师生沟通；有效教学；研究

社会发展推动教育模式向着以人为本方向发展，新时期，初中思想品德教学中师生互动模式，能够充分实现教师与学生之间的思想交流，打破传统教学模式的束缚，推动教育改革。课堂上的师生沟通能够将课堂气氛扭转，提高学生思想道德意识。为此，下文对初中思想道德课堂教学师生沟通原则进行介绍，描述师生沟通教学模式的教育意义，并针对其教学中存在的问题，提出具体可行的对策。

一、初中思想品德课堂教学师生沟通的意义

（一）有利于学生道德品质的养成

在初中课堂教学中，任何的课堂沟通活动都对教学有一定的积极促进作用。师生之间的沟通能够帮助学生对知识进行灵活理解，并增强学生的学习能力。但是学生的思想道德品质养成与知识学习中存在一定的差异性，道德品质实际上是一种个体化的心理现象，其在学生素质上的养成以及学生在社会中的发展受到一定的制约，而培养学生道德品质的环节中重点就是注重学生个人发展特点。初中思想品德课堂教学中，师生交流能够使得学生自身的特点得以施展。在实际的课堂中，教师通过向学生提供一些与思想教学内容相关的典型故事，在课堂中创设相互沟通的情境，逐步引导学生与学生进行沟通。在教师与学生进行讨论的环节中，教师帮助学生理解他人感受，强化思想道德意识。

（二）有助于学生自我概念形成

初中学生的自我概念是指，对自己的评价、观察、定位以及对自己行为的支配。学生自我概念意识能够直接影响学生行为。积极准确的自我概念能够让学生在学习中充满信心，勇于面对生活中的各种挑战；反之，消极的自我概念让学生不能坚定的面对学习与生活，容易产生自卑感，止步不前。自我概念简单解释为从与人沟通中发展而来。初中阶段正是青少年身心发展的重要时期，沟通在青少年自我概念意识形成中发挥着重要的作用。

（三）培养学生与人沟通能力，建立良好的人际关系

现代初中教学模式正在向着培养社会性人才方向发展，社会发展起源于人与人之间的沟通，沟通是实现生存的不二法则。而在初中思想品德课堂教学中，师生之间对方沟通能够帮助学生之间建立良好的人际关系，在沟通互动中向学生们提供快乐。由于现代初中生绝大部分是独生子女，由于学习节奏比较紧张，再加上互联网等社交技术的普及，使得学生之间，学生与教师之间的沟通越来越少，这样的局面将严重影响学生的社会性发展。而思想品德课堂教学中实现师生沟通，在培养学生思想道德素质的基础上，引导学生在课堂上建立良好的人际关系。教师在与学生进行沟通时，能够消除学生在学习中的心理障碍，有效锻炼学生的交往能力，排解学生的不良心理情绪。

二、初中思想品德课堂教学存在的问题

（一）教师对师生沟通理解存在偏差

在初中思想品德课堂教学中，有一部分教师认为师生之间的沟通具有教师向学生提问，然后学生根据教师引导进行问题回答，这样的互动交流越多越好，那么课堂气氛就会越热闹。其实不然，在教师这样理解下的课堂只是满堂问，虽然课堂形式很活跃，但是学生不能实现与教师之间真正的思想交流。该种教学课堂互动模式依然存在着传统课堂教学模式的束缚，教师是课堂的主宰者，学生处于课堂学习中的被动者，教师在知识教授上一直采用知识灌方式，不能注重学生的情感体验。

（二）课堂教学忽视学生价值观目标实现

新课标中培养学生的情感态度以及价值观是实现知识与技能目标的基础，在初中思想品德课堂教学中，显然，学生的情感态度与价值观培养被忽视，在教学中教师对学生的知识积累以及学习技能格外关注。这种在学生学习中的教学疏忽不利于学生能力的养成。而造成这样的现状原因主要为：在初中思想品德课堂教学中，师生之间的沟通单一的围绕着书本知识学习，教师采取知识点问答形式，增强学生对知识的理解与认识，从教学角度分析，这样的教学方式无可厚非。但是从学生身心发展角度分析，教师并没有注重到学生的情感态度与价值观念。

（三）学生思想品德课态度存在问题

在初中学生课堂教学评价调查中可以看出，大部分中学生对于思想品德课对方认识存在问题，他们认为思想品德课与语文、数学、英语等学科相比，在考试中的占据的位置不重要。学生在思想品德课堂上学习中，对事实焦点、社会热点以及身边新闻事件漠不关心。换言之，由于应试机制的限制，使得初中思想品德课在学生之间的吸引力不足，学生出现厌学现象。基于这种认识，导致学生在日常的课堂中不能发挥自主学习能力，思维得不到锻炼，注意力不能集中。

三、初中思想品德课堂教学师生沟通的原则

（一）师生平等参与原则

新课标对初中教学提出更高的要求，课程标准中强调，教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程。在实际的教学中，教师应该处理好知识传授与学生素质培养之间的关系。不同的学生之间存在着诸多的不同，教师应该充分尊重学生之间的个体差异性，以期能够满足不同能力层次学生的需求。当今社会是因材施教的重要阶段，只有在师生课堂沟通中实现平等原则，教师才能发现学生之间的个人差异，激发学生在课堂上的学习积极性，帮助每一个学生发展。

（二）相互尊重原则

相互尊重原则是指初中思想品德课堂教学中，教师与学生之间能够平等相待，懂得彼此尊重对方的人格与自由，这是在初中思想品德课堂上构建和谐师生互动关系的前提。在思想品德教学环节中，首先教师要明确自己在课堂上的定位，是引导者，还是主导者，教师需要摆正自身位置。而学生也要明确自己在课堂上的位置，积极发挥自己的优势，在教师的引导下进步。教师应该相信每一个学生都有自己的闪光点，并在与学生沟通中给予学生以鼓励。另外，实现师生之间互相尊重的前提就是教师要学会倾听学生想法，而学生要在在课堂上与教师分享想法。当学生在回答问题时，教师不能随意打断学生。思想品德课教学注重以情动人，实现学生与教师之间真挚的情感交融。

（三）启发性原则

在初中思想品德教学中，实现教师与学生之间的沟通交流是培养学生思想道德素质的关键。那么，教师在与学生进行沟通中应该时刻注意引导学生在思想上进步。启发性教学帮助学生对课堂论题的深入思考。初中思想品德教学中，教师应该把启发和探究相互结合，实现真实有效的师生沟通。因此，要想提升初中思想品德课堂教学的师生沟通，需要遵从启发性教学原则。

四、提升初中思想品德课堂师生沟通教学有效性的策略

（一）教师应提升自身素质

在初中思想品德课堂教学中，教师是学生道德的启蒙者，也是道德的示范者，教师在课堂上是一言一行对学生行为习惯养成具有重大影响。学生有意识的模仿教师，好的模仿对象能够对的思想道德产生积极影响，相反，消极的教师形象也为学生的心灵带来伤害。因此，教师在课堂上与学生进行沟通前，需要具备良好的自身素养。这样，学生在思想品德学习中，才能将书本中具有距离感的人物形象转移到身边的人物身上，并实现楷模效应。在耶鲁大学的沟通研究计划结果中表明，信息沟通的意图、特长以及信息的提供的可信度，在相当大的程度上影响受众对沟通的反应。同一条信息，如果被信誉较高的沟通者叙述，要比信誉较低的沟通者叙述，更加容易获得赞同。由此，在师生之间的沟通中，教师的素质决定了教师在学生之间的'信誉度，教师的信誉度进而也决定了学生对其沟通信息的认同感。因此，教师需要提升自身素质，促进师生之间的信息沟通。

（二）教师准确定位课堂角色

教师在课堂角色中的地位在很大程度上决定了其与学生的沟通态度，初中思想品德课堂师生沟通态度中最重要的就是真诚与尊重。从不同角度进行分析，教师的课堂角色定位有很多种，近年来，比较受欢迎的三种定位分别是权威、顾问、同伴。在实际的师生沟通中“，权威”的沟通态度具有强制性，也可以说权威的沟通态度中，教师并没有真实意义上实现与学生的沟通，该种沟通态度下的教学模式与传统教学模式相似，教师只是针对课堂问题进行机械式的提问。“顾问”在师生之间沟通中的态度更加偏向于指导。而“同伴”的师生沟通态度是真诚、尊重以及平等。在初中思想品德课堂教学中，师生之间的沟通态度是实现课堂有效沟通的充分条件。教师要想成为学生学习中的同伴，需要从了解学生开始，教师应该学会以学生的眼光去看待世界，并以学生的心情去理解学生，采用学生的逻辑思维推理学生的思想发展。再这样的基础上，学生能够在与教师沟通中得到满足感，内心容易向教师靠拢，更加容易与教师成为同伴。

（三）向学生提供沟通机会

在课堂教学中，教师的任务是将知识平均给不同的学生，但是在实际的教学中，教师很难做到知识与学生一一对应。在调查中发现，在有限的课堂教学中，教师总是不能控制的将更多知识分配给一部分学生，也就是教师“喜欢”的成绩优秀的学生。而那些在课堂上表现不积极的学生将不能引起教师的注意，并失去了与教师沟通的机会。出现这样的现象并不是学生的责任，而是在思想品德课堂教学中，教师在潜意识中对学生学习能力进行了标定，在教师心中有喜欢的学生，也有一部分不喜欢的学生。而造成教师对学生能力标定的主要的因素为：学生背景、考试成绩、外貌、智力情况等。无论在哪一种课堂中，完全要求对学生一视同仁有些困难，由于学生个体的差异性，使得教师难免会对不同学生产生不同的认识。但是在初中课堂师生之间的交流中，需要教师对特殊标定的学生人格发展予以注意，鼓励学生差异性发展，实现整体性齐头并进。例如，在对被标定为“弱势”的学生教学沟通中，教师需要从以下方面进行意识控制，进而减小标定所带来的危害：第一，在初中思想品德课堂教学中，教师应该面带微笑，向他们点头，增加与学生之间的亲切感；第二，在进行课堂提问时，鼓励他们大胆说出想法，并予以适当的鼓励，增加他们的自信心；第三，学生在课堂上发言时，教师需要认真倾听，在关键时刻给予学生帮助，切记不能打断学生发言。

（四）课堂角色扮演

在初中思想品德课堂中，教师通过角色扮演方式实现与学生沟通。学生在课堂中占据着一定的地位，与教师之间存在相互信任的关系。因此，学生在进行角色扮演中不是教师的替身，而是在表达的观点。在角色扮演中，重点不是学生在说什么，而是学生当时情景中的情感自然流露。而教师在角色扮演中，以不做评价的方式进行，观察学生的反应，听取学生的建议。教师能够在学生角色扮演中体会到学生的想法，看到学生的精神世界。综上所述，教育机制不断革新，对初中思想品德课堂教学模式提出新要求。传统的教学方式中，教师不能关注学生的精神世界，学生的思想道德素质不能提高。在师生沟通教学模式中，教师能够从心理上拉近与学生的距离，关注学生的情感变化，培养学生的思想道德素质。为此本文对初中思想品德课堂教学师生沟通的意义进行论述，通过对师生沟通的原则进行分析，提出提升初中思想品德课堂师生沟通教学有效性的策略。

【参考文献】

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[6]叶婷.初中思想品德课堂师生互动研究[D].上海师范大学,2013

[7]郭萍倩.初中思想品德课课堂沟通现状研究[D].新疆师范大学,2009

[8]梁平.初中生思想品德课教学中的师生互动研究[D].鲁东大学,2014

篇6：在培训教育中提高教学质量的几点措施论文

在培训教育中提高教学质量的几点措施论文

摘要：在培训工作中，教师应因材施教，培养学员的表达能力；深入浅出地讲解知识，培养学员的分析能力；加强实践，培养学员的实践能力；以人为本，培养学员的自我意识。

关键词：教学质量；因材施教；分析能力；实践能力

要培养学员的学习兴趣，增强学员的学习意识，提高学员运用知识的能力，笔者认为培训工作应该注意以下几点。

因材施教，培养学员的表达能力

因材施教，是每一位教师都必须遵循的教学原则。它的基本含义是教师应当针对学员个体的差异来选取不同的教学方法，以求达到最佳效果。培训的目的是使学员建立完整的理论知识结构，适应实践的专业技能。为了给送培单位培养出合格的人才，在培训过程中，必须注意两个层次；第一个层次，是强化学员的“动嘴”能力，所谓“动嘴”能力，就是学员能够把所学的知识包括本专业和其他相关专业知识，用自己的语言连贯地表达出来，要求口齿清晰、准确无误，使表述内容具有相关性、完整性和准确性；第二个层次，是指学员运用所学知识对一个问题，用“图”或“文”的形式准确地表示出来，即“动手”的能力，它是建立在第一层次之上的更高要求，是对理论知识的运用。要实现第二层次的要求，就必须进行因材施教。

一个班级的学员按学习态度可分为三组：第一组，自愿在课堂上运用所学知识或以往的工作经验积极阐述自己的观点，分析日常工作中遇到的问题。这一组学员占全班人数的20%左右。第二组，绝大多数学员，占班级人数60%左右。这一组学员尽管有相当长的工作经验，甚至一直从事某一项工作，可能是因为知识水平不高，年龄较大，或是其他原因，在课堂上他们欲言又止，不敢发言，或是不能准确地表达思想，不能清晰地表述问题，表现为词不达意，缺乏逻辑，基本概念混淆。第三组，从不在课堂上发言的学员，占全班人数的20%左右。交流是学习知识掌握知识的最佳途径之一，所以就应该针对学员的不同情况区别对待。经过交谈和了解，我发现，第一组学员多是单位的生产技术骨干，知识水平、专业技能较一般学员高，“自我意识”非常明确，学习有主动性，他们经常提出一些问题，而且所提的问题大多具有针对性。在讲到难点问题时，他们运用总结性的`语言，阐述内容正确，语言表达准确。第二组学员也有很强的学习欲望。在讲解重点问题时，与他们交流应采取引导启发的方式，帮助他们理顺思路，把问题或见解表达出来。对他们正确的见解应积极给予肯定，对于错误的见解，教师应运用准确的书面语言，正确的板书进行解释。如果不注意方式、方法，就很容易伤害他们的自尊心。对于第三组学员，尽管他们学习目的不明确，态度不认真，抱着“混”的态度来学习，我也会在复习时适时让他们回答问题，这样一方面可以消除他们不会被教师点名的侥幸心理，另一方面也给他们创造一些锻炼机会。这部分学员回答问题时可能会很慌乱。这时教师可以针对所提问题，结合课堂所讲专业知识，引导他们思考并说出自己的观点。对于他们的错误，则要有目的、有意识地加以正确引导，同时更耐心地讲解所学知识，甚至一对一、手把手地讲解，晓之以理、动之以情，使其认识学习的重要性，改变他们的学习态度，增强他们学习的主动性。所以不管对哪一组、采用什么样的方式和方法，目的只有一个，就是将调节课堂气氛与加强学习效果有机地结合起来，达到共同提高，完成培训任务。在此，要重点强调的是，当不善言辞或能力有欠缺的学员回答问题出现错误时，教师的言语的方式、方法应该是不急不躁，循循善诱，绝不能讽刺挖苦。如果一定要用幽默的方式，那也要运用善意的、积极的言辞，否则将事与愿违，严重地伤害学员的自尊心，影响学员的学习兴趣。

另外，学员的书面表达能力也是非常重要的。我给学员布置的作业不是简单的理论阐述或公式记忆，而是用所学过的知识阐述工作中遇到的具体问题，没有标准答案，旨在考察学员能否用概括性文字解释问题，语句是否流畅，观点是否清晰，重点是否突出。

深入浅出地讲解知识，培养学员的分析能力

课堂讲授是教学的重要环节，是学员获取知识的主渠道。我们没有必要讲解高深的理论知识，但是讲解与实践密切联系的理论知识是很重要的，也是培训工作必需的。但传统的“满堂灌”的教学方式经过实验证明效果并不理想，这种方式磨灭了学员的创造性，使学员成为了被动学习的机械。通过几年的教学实践发现，绝大多数的学员已经习惯于被动学习，只有教师讲的知识才有可能知道，而教师没有讲过的知识，学员则没有意识去主动地查阅相关资料充实自己。这也导致了许多教师总是详尽地讲解相关知识。其效果往往是许多学员在学习过程中，只是被动地接受，而不会自觉地把知识应用到实践中，对某个具体问题的看法只是建立在书本上或是依旧停留在原有的工作经验上。其实教师一方面要把基础知识给学员们讲清楚、讲透彻，但更重要的是要教给学员分析问题的方法。任何一门专业理论知识都不可能包罗万象，它只能解决某些问题。要想“对症下药”地解决具体问题，还要综合所学知识。教师应该通过各种途径加强对学员实践能力的培养。实际上，在很多时候，教师还可以把问题讲得更深入一些，引导学员从另一个高度去分析问题，这样可以使学员们的理性知识和分析问题的能力得到提高。

加强实践，培养学员的实践能力

以上谈到的语言表达能力、分析问题的能力，实际上是在掌握一定的理论知识后的基本能力，而实践能力则是包括上述能力在内的综合能力。实践能力需要学员深入实践，在工作中不断积累、沉淀才能获得，不是一蹴而就的。

经过中级培训后再进行高级工培训的职工，都会反馈这样一个信息：理论教学和实际生产有脱节的地方。由于科学技术发展迅猛，教材很难及时更新或是更新很慢。同时学校也没有足够的财力、物力保障我们及时、准确地获取最先进专业理论的科技成果。另一方面主要是教师往往只把专业知识一个点、一个点的教给学员，而没有把知识串成一根线或形成一个面引导学员去从全局把握，也没有把知识放在它所应用的环境里让学员去理解。所以加

强实践，培养学员的实践能力显得尤为重要。

以人为本，培养学员的自我意识

著名的哲学家弗洛姆说过：“人是自然的一部分，但人又能超越自然，那是因为人具有理性和自我意识。”所以在培养学员的自我意识方面，教师的作用不可低估。教师的作用是“传道、授业、解惑”。“授业”是课本知识的传授，而其他两项则是以人为本的典型表现。教师应该做到以下几点：

（一）鼓励学员检查自己遇到的问题。例如：可以让学员把自己的感受写下来，或与其他学员交流。教师可以让学员回答这样的问题：“我在什么环境中感到愉快？”、“我在什么条件下学习效果最好？”、“我为什么喜欢某一类课程？”。通过回答这些问题，教师可以帮助学员更好地认识自己的学习态度、需求、甚至个性特点。师生双方都能从中获益，共同提高教学效果。

（二）教师应该避免学员之间的恶意比较和竞争，鼓励学员建立起自我内部评价体系，专注地做好自己的本职工作，并在工作中积累经验。

（三）鼓励和接受所有的学员。对于每一个学员在其原有基础之上取得的成绩，都应充分给予积极的、正面的鼓励与评价，增强他们的自我意识和自信心。

（四）调整考试方式，鼓励学员继续学习。课程结束后往往以考试的形式考察学员对知识的掌握程度，并给学员打分。这种方式会使学员疲于应付考试，而考试后就不再注重相关知识的学习和积累，不利于培养学员继续学习的兴趣和积极性。为此，在考核内容和成绩评定方面进行适当的调整。考核内容以理论的理解和应用为主，减少死记硬背的内容。成绩评定要加入回答课堂问题情况、课堂讨论时能否提出独到的见解以及作业和出勤等。

篇7：浅谈数学课堂中师生互动教学论文

浅谈数学课堂中师生互动教学论文

随着我国高中课程教学改革的不断深入，教师的教学观念发生了根本性的变化。从以往单纯的填鸭式教学向以“学生为本”的互动教学转变，由重“教”向重“学”转变，在教学过程中更加注重学生潜能的开发、能力的培养和心智的发展。本文针对高中数学教学过程中，如何实现教学互动这一问题进行了探讨，以期能显著提高课堂教学效果。

一、教师巧妙引导，激发学生学习兴趣

激发学习兴趣的目的在于，转变过去“逼”着学生学习的方式，引导学生主动学习。在教学中，教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，使数学知识与学生的生活环境结合起来，让学生感受到数学与生活的联系，产生学习的兴趣。比如，通过学生所熟悉的社会实际问题，如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等，为学生创造出贴近生活的探究知识的`情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性。例如在讲等比数列概念时，可以先讲一个国王与农夫戏言奖赏的故事，农夫要求的奖赏就是运用了等比数列的知识。这样，一开始就“引人入胜”，使学生产生好奇心，并由此产生求知欲望，对课堂教学起到良好的作用。

二、重视课前预习，为互动教学做准备

学生进行课前预习，预习后听课，可以做到“心中有数”，知道自己已经明白了哪些知识点，对哪些知识点又不明白，这样在课堂上能做到“有的放矢”，仔细聆听重难点。课前预习是如此重要，这就需要教师对学生的课前预习进行科学指导。就数学学科的教学而言，一般分为三种课型：基础知识课、习题课、复习课。这三种课型的预习方法，应该各有特色。基础知识课重在对新知识的认知，习题课重在解题的方法，复习课重在知识之间的联系。具体就是在基础知识课的课前预习时，重点应放在概念、定理、公理、性质、公式等具体内容的理解上;在习题课的课前预习时，则应放在解题的思路和方法上，以及解题中运用了哪些知识;在复习课的课前预习时，将重点放在知识的归纳与习题的综合运用上。对于老师而言，首先，应从学生的实际出发，布置预习任务时，要照顾到不同层次的学生，任务的布置要有梯度，让每个学生都能主动去预习，对新知识产生兴趣。其次，要营造浓厚的预习氛围，让学生在课堂上展示自己的预习成果，对那些在预习中有良好表现的学生给予肯定，保证学生的积极性。最后，对于学生在课前预习中产生的困惑，教师要在课堂教学中重点进行讲解。

三、重视学生间的互动，提倡小组的合作学习

受传统教学观念的影响，人们往往只注重师生间的互动，而学生间的互动普遍受到忽视。其实，这是一种错误的观念。作为师生互动的补充，学生间的互动显得更为重要。高中生与自己联系最多的就是身边的同学，同学之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高。这样不仅能达到学习的目的，更能帮助学生学会与他人的交流，有助于学生发展良好的个性，并能形成和谐的课堂气氛，增强集体的凝聚力。比如在讲解椭圆的性质时，可以安排两个同学为一组，准备图钉两枚及细线、白纸和铅笔各一。运用这些工具，在图纸上画椭圆，然后改变细线的长度，观察细线与椭圆的位置关系，看会出现什么现象，最后全班各组之间进行交流讨论。在上述活动中，椭圆的概念、性质不是作为结果直接教授给学生，而是让学生参与实验，主动探索，两人之间交流合作，让学生在自主的思维活动中去建构新的认知结构。两个学生的分工合作，既加强了数学交流，又培养了合作精神。

四、利用多媒体技术和实物教具辅助教学，促进学生的互动

多媒体技术以及实物教具是一种有效的、先进的认知工具，对高中数学的教学有着很好的辅助作用。比如，在几何画板软件下，计算机可以画出各种函数的图像，不仅能够形象直观地展示函数的零点、方程的根等情况，而且还能准确地度量出所需结果。再比如，通过拖动鼠标这样的操作，让学生感受计算机屏幕上图形中各个元素之间的关系，再通过变换、测量、作图等工具处理图形，可以让学生发现图形变化的规律性，这比传统的教学方法更加生动，让学生有更直观的感受，加深对知识的理解与吸收。在立体几何的教学过程中，可以通过给学生展示各类多面体与旋转体的实物教具，让学生通过对实物的多方位观察、多角度的审视后形成对多面体与旋转体的直观认识，让学生在大脑中留下深刻的印象。因此，利用多媒体技术和实物教具进行辅助教学，能将抽象的数学知识生动、直观地展现在学生面前，在互动中，使学生进行深层次思维活动，达到了事半功倍的效果。

五、学生练习反馈，教师评判，形成良性互动

数学知识的学习离不开推理与计算，在数学教学过程中要让学生进行练习。在学生练习完成后，教师要对学生练习或讲解中暴露出来的问题进行纠正，再在此基础上进行激励性评析。比如，不少学生在解决实际应用问题时，总是束手无策，显得很害怕，因为大多数老师是将应用问题分成“行程问题”“工程问题”“溶液配比问题”等等类型来进行教学的。学生往往是先识别类型，然后套公式，做对了一个“行程问题”，遇到另一个“工程问题”却不会了。或者可以让整体掌握了的同学，在全班同学面前进行讲解，在学生之间形成互动，达到在互帮互助的情况下对知识融会贯通。

总之，在教学活动中，要让教师和学生真正互动起来，使学生真正体验到学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。

篇8：师生共同创建美好课堂的论文

师生共同创建美好课堂的论文

语文课上，老师正在黑板上写字，小明偷偷地在下面做起了小动作，望望室外，抠抠指甲，理理前额，慢慢低头，结果一节课下来，什么也没学会。上课是学生在校学习的基本形式，课堂上听讲得法的多少与获得知识的多少、学习成绩的高低、今后能否成才具有重大的关系，我们每个学生都应该掌握正确的课堂听讲法。课堂听讲法是要我们上好每一堂课，“向45分钟要质量”，以主人翁的态度去改进学习的方法。具体的方法主要有：创设情境法、精力集中法、学练反馈法、设疑探索法、寻找时机法、群体外向法、师生融洽法、自我刺激法等。

一、创设情境法

上课前两分钟的小预备铃响了以后，就要很快坐到座位上，在班长的带领下喊“为了梦想抬头向前”的口号，创设情境，待安定下来，要做好“看、想、查”三件事，即看一看课本、笔记、文具盒等是否放在课桌的左上角以备用；想一想前一课讲的主要内容，以温故为知新作准备；查一查老师上一课布置的作业，自己完成的怎么样，以便进入角色。而有些同学进了教室还一个劲地打闹说笑，直到上课了，心绪还不能安定下来，就会影响自己的学习。

二、精力集中法

如果课堂上思想开小差、胡思乱想，那么学习的收获就不会大；所以，聚精会神、集中精力就显得十分重要。但是，说说容易做到难，有时不知怎么搞的思想一不注意就溜号了，这就要排除内外干扰。室外汽车喇叭声、室内东西掉地下的声响、窗外的花香鸟语、蝴蝶飞舞，常会分散我们的注意力，如能时时想到自己的主要任务是听课学习而对这些做到“视而不见，听而不闻”，就可排除外界干扰。有时坐在教室里忽然想到课外的或家里的一些事情，或者由于情绪波动或听不懂课，就容易产生“分心”我们就应该用自己坚强的意志力，克服内因干扰，强迫自己认真听，做到“课本拿上手，万事丢脑后”。从心理学的角度看，上课能否集中注意力在于意志是否坚强，若能做到意志的自觉性、自制性、坚持性，那么思想就不会开小差。所以，我们在成长的过程中，必须逐渐学会用理智的力量驾驭情感的野马，用远大的目标抑制过度的.欲望，用自觉的态度收拢涣散的心态，成为学习的主人。

三、学练反馈法

上课听讲要动手动脑、边学边练，及时吸取反馈信息，这样做能使精力更集中，把知识变作技巧，最后化为智能，从而提高听课效率。有些同学上课时只带了两个耳朵来听，只重学，不重练，更不重视对练习过程中出现的各种错误的进行分析，建立错题集，好象听会了就什么都会了，忽视或轻视课堂上听、说、读、写等实际操作的训练，造成了一听就懂、一做就错的情况。要知道理论与实践不能等同。如：学习了怎样通过具体事例来描写人物，那你就一定要根据老师的布置自己也来写一下，并通过和其他同学写的作比较，明确自己这方面知识与能力的长处与不足。所以，课上听讲一定要做到嘴说、手写、动脑子，学练结合，反复实践，直到真正弄懂会做为止，这样，才能熟练掌握，学到真本事。

四、设疑探索法

读书贵在有疑，上课听讲，要勇于提出问题，敢于多问几个为什么。南宋著名的哲学家教育家朱熹说过：“读书须是仔细，逐句逐字，要见著落。若用工粗卤，不务精细，只道无可疑处，非无可疑，理会未到，不知有疑耳。”“读书始读，未知有疑；其次则渐渐有疑；否则节节是疑；过了这一番后，疑渐渐解开，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”诺贝尔奖金获得者杨振宁博士在参观中国科技大学少年班的时候，一再教导同学要敢于不断地提出“为什么”，又以自身的体会强调指出：“为什么也是成功之母”。可是，有些同学感到，要提出问题很不容易，书上写的，老师讲的，都是被长期实践所证明的客观真理，都是正确无误的，全部接受就是了，还有什么疑问？这种想法也是片面的。书上为什么这样写？老师为什么这样讲？换一种写法、讲法行不行？换一种情况又会怎么样？我自己是怎么理解的？为什么会有这种理解？……我们可以提出一连串的疑问，采用逐步深入法，不断探索，以便对课文的理解更加深刻。

如在西蒙诺夫的《蜡烛》中，对于文中的两个主要人物，文章先后有这些称呼“玛利育乞西”“契柯拉耶夫”——“南斯拉夫母亲”“苏联青年”——“母亲”“儿子”，为什么同是这两个人，称呼上却有改变？为什么改变为这种称呼？这个疑问提出来，就会很自然地理解作者情感的步步加深，文章主题的升华。上课质疑，大胆发问探索，是在培养良好的学习品格。

五、寻找时机法

课堂教学是在老师指导下有一定纪律的集体活动，作为学生个人仅是课堂上学生主体的几十分之一，所以我们上课听讲时就应该既要顺应老师讲课的思路，又要注意到班级上其他同学的情况，自己的每一个行为，或练习或提问等，都要照顾到整体，像打仗一样，寻找战机，选择突破口。例如，当老师提问时，不要顺口随便应答，应在积极思考后大胆回答；其他同学提问时，也不要轻易插话，认真听老师是怎样解答的；在课堂讨论中，要虚心听取不同的意见，不要固执己见或在座位上乱嚷嚷；老师叫大家练习时，自己才做练习，不要老师未讲完时就先做作业；上黑板练习时，有的同学不肯主动去做，缺乏吃螃蟹的勇气，这是锻炼自己的极好的时机，应该力争上黑板；别人做时，自己要看、要想、要试做。有些问题上课时来不及提，可先记下来，下课后再问老师。总之，课堂上要寻找一切时机，锻炼、充实、提高自己，又要注意尊重老师和同学，保持良好的课堂秩序，使整个课堂教学成为一个有机的整体。

六、群体外向法

我们常常看到有些同学在课堂上不敢发表意见，讲话声小的如同蚊虫叫，有些成绩好的同学又趋于保守，不肯畅谈自己的看法，人们称之为“内向型学习法”，这种方法的特点是只顾自己埋头读书。在改革开放的今天，这种课堂听讲法的弊端日益明显；因为在当今“知识爆炸”、科技日益发达的社会里，人们需要更多的交流和竞争，需要愈来愈精细严密的分工与合作，所以要从小培养大胆发表意见、善于和别人协作的习惯，这就需要用群体外向法来学习。这种群体外向法要求在课堂上敢于提问、大胆讲话、相互争辩，充分发挥群体效益。上课时可以将整个班级作为一个群体，也可以由老师指定组成几个小组，进行讨论、交流，大家踊跃发言，相互启迪思维，切磋研讨，集思广益。

七、师生融洽法

在课堂教学中，融洽的师生关系是很重要的，而这决定于两个因素：一是你对学习和老师的态度，二是老师对你的态度。一般来说，老师对每个学生都是一视同仁的，但实际上也根据你对学习和老师的态度而产生着相应的看法，虽然有时你对老师不好，而老师仍然对你很好。你和老师融洽的关系，是你一生中最大的投资，能否受到足够的教育和指点，将影响你未来的生活和事业的成败；因为除了父母和挚友之外，对你影响最大的莫过于你的老师了。课堂上要积极配合老师上课，认真听讲，虚心学习，不要为背诵不出课文、回答不出问题找借口、不要抱一种冷漠的漫不经心的态度，而应该充满好奇、热情的听课。也许你并不是班上成绩最好的学生，因为每个班上成绩最好的毕竟只有一、二人，但你要力争自己向成绩最好的方向努力；至少你要做到认真刻苦。你要希望老师对你严格要求，有时甚至是严厉的批评，因为这都是为了你好，进步更快。在任何情况下都要讲礼貌、守纪律、尊敬老师。老师也是个普通的人，也是有缺点错误的，有时在课堂上甚至会出现知识和能力上的漏洞，你应该学会及时发现老师的不足，这是培养你的批判精神和提高辨识能力的开始，所以，应选择恰当的时机和方法明确的提出来，不提出来是不对的；提出了有利于老师的改正和提高，而且还有许多情况是我们以为老师错了，实际上出差错的恰恰是我们自己。你要信任、亲近老师，你不能和老师抱敌对的态度，虽然老师会原谅，理解他的每一个学生；但如果你和老师抱对立的心理，就会拒绝老师提供的许多宝贵有益的信息，对你自己的学习不利。

八、自我刺激法

有时因为天气炎热或头天晚上休息不好等原因，上课时就会“瞌睡虫儿爬双眼”，有时心情不好，也会听课打不起精神来。怎么办呢？这就要用坚强的意志和坚韧的毅力来战胜它。古代“悬梁锥股”的故事就是一例。后人评“悬梁锥股”是“精神可佳，愚不可及”的举动。然而，我们可以从这个故事中受到启发，在上课听讲时瞌睡或精神不振时，可用自我刺激法来激励自己，振奋精神，具体方法如：扯耳朵、揉眼睛、擦鼻子、抹嘴巴等来提神醒脑，如果无效，再根据眼保健操、健脑操的要求按脸部穴道，还可以揉手心、掐合谷，用穴道的酸胀感来驱散瞌睡虫。当然，这些都只是临时应急的辅助手段，重要的是休息好，要培养顽强的意志和毅力。

以上我们举了一些主要的听讲法，以帮助同学们认真听好课。我们反对那种自以为是、漫不经心、马虎草率的学习态度，那样会学不到知识的，就像开头提到的小明那样。

篇9：加强师生互动构建化学高效课堂论文

加强师生互动构建化学高效课堂论文

摘要：教师应注重化学教学，通过增强与学生的互动和交流构建高效的化学课堂。教师可利用案例教学，营造良好的学习氛围；通过学生的合作互动，促进积极探究；通过师生情感互动，打造高效化学课堂。

关键词：初中化学；高效课堂；案例；师生互动

初中阶段的化学知识注重基础，为了帮助学生打牢基础，教师应当创设高效的课堂教学氛围，实现良好的师生互动和交流，鼓励学生主动参与教学，使学生对化学产生浓厚的学习兴趣，从而构建高效的教学体系。本文对此进行研究。

一、案例互动，营造良好学习氛围

初中生的独立意识和自我意识逐步增强，他们处于青春期的成长阶段，具有很强的叛逆性，对新鲜事物有强烈的好奇心，同时这个阶段学生往往倾向于封闭自我，有的甚至很少主动与教师或同学交流。因此，教师在完善课堂教学模式的时候要综合考量学生的情况，采用互动教学方式，让学生更主动地投入到课堂学习中，增强师生之间的互动和交流，提高课堂教学的质量。教师可以借助教学案例的方式提高化学知识对学生的吸引力，通过案例的分析让学生了解本堂化学课应该掌握的学习内容。教师要借助案例的形式激发学生对化学学科的学习兴趣，创设良好的师生交流机会，使学生打开自己的.心扉与教师沟通。例如，在化学课上进行金属性质的教学时，教师可准备镁条、铝丝、铜片等三种物质，引导学生思考“三种金属的性质是什么”，让学生联想生活中哪些实物用到了这三种金属材料，并鼓励学生在化学教材中探究化学性质的内容。要通过理论与实际的联系，激发学生的探究欲望，让学生学习注意力高度集中，观察镁条与铝丝之间的物理性质的差别，找到三种物质之间的相同点与不同点。在探究的过程中，学生从多个角度认识三种金属材料的性质，包括观察以及实际的触摸感受，通过物理性质的探究进入化学性质的探究中。再如，引导学生思考铁为什么在潮湿的环境中会生锈，在干燥的空气中不生锈。这样，教师充分运用案例教学手段，能使学生在化学课堂上对教学案例产生浓厚的参与兴趣，更积极地投入其中，更多地与教师互动和交流，在良好的氛围中吸收更多的化学知识。

二、合作互动，促进学生积极探究

化学知识对于学生来说具有一定的抽象性，面对比较难理解的教学内容，教师可以引导学生以小组合作的形式探究化学知识。在小组合作学习的过程中，教师促进了学生之间的交流和沟通，让学生之间互相帮助，不断提高学生的思维能力。例如，在教学金属的化学性质的时候，教师可让学生先说出金属的物理性质如导电、导热等，基于物理变化深入理解金属的化学性质。要让学生以小组合作的形式探究金属如何与酸反应，在课堂上进行稀酸的性质实验。合作学习让学生体验化学知识探究的乐趣，了解实验过程和操作，感受不同的化学实验现象和实验理论。在实验的过程中，学生之间的互相交流与合作增强了他们的团队协作能力。教师将课堂的主体地位还给学生，及时指导学生的操作，能让学生通过合作探究掌握重点难点知识，增强化学课堂的学习效率，实现互助的课堂化学教学。

三、情感互动，注重鼓励引导

在初中化学学习的阶段，学生的学习压力已经在逐步增大。教师在关注学生学习成果的同时也要注意学生的情绪变化，鼓励学生将自己遇到的问题大胆地与同学和教师分享，打开自己的心扉。为此，教师在化学教学设计时要注意与学生的情感互动，通过语言、表情以及动作等鼓励学生。要观察每一个学生的课堂反应，对学生没有听懂的部分耐心讲解，鼓励学生将自己听课中的疑问讲出来，大家在课堂上讨论，提高全体学生的掌握水平。在化学课堂上，教师要适当地提出问题，引导学生思考和回答。教师应当鼓励学生在课堂上积极回答教师的问题，回答正确教师要当堂课及时表扬，如果学生回答错误，教师也要鼓励和引导，指出问题的正确思路。课堂上的情感互动有助于增强师生之间的信任，教师也能够从多个角度了解学生，在之后的教学中采取更具有针对性的措施，完善课堂教学的设计，为以后提高教学质量奠定良好的基础。例如，在化学课堂上教师可问为什么水壶的底部会出现水垢，家里为什么常常使用醋进行水垢的清洗。要通过生活中的案例引发学生的思考，让学生将自己除水垢的办法分享出来，课堂上一起讨论，然后教师在课堂上亲自为学生讲解除垢的原理。可见，教师通过鼓励学生分享他们生活中遇到的化学现象，可以挖掘化学与生活之间的联系，增强学生对化学学科的亲近感，提高知识吸收的效率。

四、结语

总之，在新课程改革的背景下，教师应当加强师生互动，尊重学生的主体性。在化学课堂教学的过程中要创设优良的课堂氛围，为师生互动创设更多的机会，注重理论联系实际，引用化学案例增强学生对化学知识的理解，促进学生合作探究，打造高效化学课堂。

参考文献：

[1]闫君.化学教学中师生互动语言及行为分析编码系统的研究[D].陕西师范大学,2010.

[2]丛达.中学化学课堂教学中师生互动关系探究[J].赤峰学院学报：自然科学版,2006(06).

[3]周汉锋.基于师生互动的化学课堂教学设计研究[D].曲阜师范大学,2005.

[4]陶佳.化学合作学习中心理效应的研究[D].苏州大学,2014.

篇10：高师生科研能力培养对策的论文

高师生科研能力培养对策的论文

论文关键词：高师生；科研能力；对策

论文摘要：通过对高师生科研现状的分析，提出了培养高师生科研能力的意义、方法及对策。

高师院校的学生是未来基础教育的承担者，是进行教育改革推进素质教育的主力军。他们不仅要具备把知识传递给学生的基本能力，而且要肩负起培养知识型、开拓型、创造型人才的重任。为了最大限度的发挥未来教育的功能，培养一代具有高尚情操和广博知识、具有终身学习能力和创新能力的优秀人才，以便为社会的进步和可持续发展提供人才保证，师范生必须面对新世纪的严峻挑战，成为有特色、学者型、科研型、智能型的高素质的优秀教师，即高素质、创新型人才培养专家。

一、现状分析

未来的教育立足于创新，立足于发展，立足于素质教育，因而高师院校的改革就要把高师生科研能力的培养，即科研意识、科研观念的引入，摆在重要位置。教师具备可持续发展的创新教育能力，须依靠扎实的教育科研作为根基，主要表现在能积极学习和钻研教育理论；能从理论与实践结合的角度确定自己的研究专题，并能持之以恒地与同事们一道合作探索研究；运用现代信息渠道获取教育信息等方面。

长期以来，我国高等师范教育一直存在着薄弱环节，即没有把培养学生的科研能力提到重要的议事日程。具体存在以下问题：

(一)学生的学科知识面过窄，适应能力较弱，综合素质不高。

(二)从对教师的抽样调查情况来看，教师的科研能力在教师诸种能力中相对最低。表现在理论修养差，理性思维不当，不善于将经验上升到理论高度去思考，科研成果甚微。

(三)高师院校的教学计划中没有考虑科研训练的内容，对科研能力要求单一，层次也不高。培养高师生的科研能力，关键要在高师教育的培养目标上定位。要改变上述现状，面向未来教育发展，高师生必须适应未来社会赋予的角色，因而其科研能力的训练在校期间应作为重要内容。

二、培养高师生科研能力的对策

(一)高师院校教师努力成为科研型教师，对学生予以良好的科研影响。

古人云“近朱者赤，近墨者黑”、“名师出高徒”。教师素质如何，直接影响学生各方面能力的形成。学生素质的高低在很大程度上取决于教师的整体素质和水平。

1．教师应既是专才，又是通才。

科研型教师应具有合理的知识结构、创新型能力和创新人格等基本素质。就知识结构而言，教师的专业知识要“新”，相关学科知识要“博”，既是专才，又是通才。为适应信息社会知识不断更新，课程内容亦不断推陈出新的需要，教师的教学要创新，必须高屋建瓴，鸟瞰教学内容，才能做到既教知识，又教知识的发现过程和蕴藏于其中的思想方法。这就要求教师要更多地了解本学科前沿的知识及发展动态。具有了广博的知识才善于将各种知识融会贯通，引导学生从不同学科角度去思考，去发现问题，从而拓宽学生的知识视野和思路，形成学生“立体思维”。

2．教师应具备精湛的教育教学艺术。

教育教学既是一门科学，又是一门艺术，科学可以引导学生通过理性认识事物，艺术可以引导学生通过美感体验事物，这两种不同的认识途径结合起来则是较完美的认识方法。教师要通过教育教学激发学生的科研、创造灵感，以较强的教育教学艺术表现力启发学生思维，达到以美启智的目的.。

3．教师应具有扎实的科研功底。

高等师范教育是培养未来教育的摇篮，具有培养一代创新人才的特殊使命。教师作为教育活动的组织实施者，对于调动学生积极性，实践创新教育起着决定性的作用。一个好的教师，必须要有强烈的研究意识、持之以恒的研究精神，不断提高科研能力。

(1)敏锐的观察能力。要迅速地获取信息，用研究探索的目光，求真务实的精神吸收新知识、新理论，并用以了解所教对象――学生的不同特点和个性特征，善于发现问题。研究问题，并提出解决问题的方法。

(2)获取信息的能力。充分利用现代化的信息工具拓宽视野，把握本专业前沿动态。包括：确立正确的信息观念和信息道德；掌握信息搜索、分类和整理、贮存、提取的能力；信息再生产传播、交流和反馈的能力以及信息研究的能力等。

(3)立体思维能力。立体思维即要求分析问题时具有的多条思路，解决问题具有多种方法、多条途径，并且能够从中选择最佳方式以取得最佳效果。只有具有立体思维能力的教师才能指导学生进行多方位思维训练，才能担当起培养创新人才的重任。

(4)综合运用知识的能力。科学技术分类在不断分化和发展，同时又出现了大规模的综合学科之间的相互渗透，科学与技术的相互促进，要求不论从事何种职业的人，都必须具有综合运用各种知识去解决问题的能力，未来的教师更应具备这种能力。

(5)创新能力。就是在前人的知识和技能的基础上，运用求异思维，通过大胆探索与实践，去思考前人没有思考过的问题，探求前人没有探求过的领域。未来教师要具有迅速传递、反馈并处理大量教育科技信息的能力，勤于思考，善于创新。

(二)教学大纲应对高师生的教育科研能力作出明确而具体的要求。

教育科研能力是创造优异工作成绩的重要条件，未来教师应在教育教学工作中研究和探讨教育规律，吸取古今中外的教育经验。在调查总结的基础上探索和发现新的教育方式和方法；设计教学改革方案，精心试验；运用抽样、问卷的方法，通过控制、对比、统计、分析来积累和把握第一手资料；通过分析整理找出规律性的东西，上升到理论高度，用以指导教学实践。这就要求对高师生的科研能力作出明确而具体的要求。同时，必须改革教学内容。教学内容要在大纲的指导下，增加科研能力培养的任务；必须改革教学模式，要采用讲授与研讨综合的方式来培养学生研讨的习惯、思考的习惯；必须改革考核评估制度，将科研能力作为重要的考核指标。考核的内容为：

1、针对某一命题在规定的时间内查阅有关资料或信息。主要考核学生查阅资料的能力。

2、进行社会调查。在调查过程中考核学生的语言表达能力、组织管理能力、协调能力、交际能力、文字写作能力等。

3、让学生对某一些资料进行整理分析加工提炼得出结论，以此考核学生的文字处理、逻辑思维和判断能力。

4、考察学生的观察力和辨别是非的能力。

综上所述，高师生科研能力的培养应贯穿于整个教学计划、教学活动、教学评估体系中，主旨在于充分发挥学生的积极性、主动性，培养他们积极思考、大胆创新、顽强学习的品质。

(三)创造良好的科研氛围，变课堂为科研园地。

自20世纪中后期，大学就已经开始迈出“象牙塔”，开始利用自己在知识、技术、地域和人才等方面的优势，为社会服务，实现三位一体的功能。2l世纪，高等教育将更加紧密地与社会融为一体，成为国家和地区文化服务中心以及发展现代科学技术的重要研究基地，高师院校也不例外，应创造良好的科研氛围，将高师教育课堂办成学习科研创新的园地，将科研意识贯穿于整个学校教学管理、教育活动之中，使学生置身于生机勃勃、充满活力的教学环境当中。

1．开展科研实践活动，把学校小课堂与变化发展的社会大课堂结合起来，让学生走出去，观察、了解社会，检验实践教育理论。具体地说，就是要深入教育改革的实际，了解改革前沿的信息动态、改革过程的重点与难点，把握改革方向；深入素质教育活动的实际，对基础教育中推行素质教育的困难与矛盾，存在的问题和解决的办法进行了解和研究；深入教学实际，对教育工作者对教学的组织实施和管理进行研究，如何有效地进行创新教育，探讨有效的教育方法；深入社会实际，对教育对象进行研究。例如青少年身心特点、社会发展、社会环境对青少年成长的影响、经济改革对青少年思想的影响等等都可以作为研究的内容。通过深入实际、深入社会，将教育理论与实践加以比较检验，将实际教育活动中存在的问题进行搜集分析、比较研究，上升到理性认识进行理论的概括总结，让学习成为一种创新活动的尝试。

2．实行导师制。导师要帮助学生选择课题，选择研究方向盘，并完成对学生几种基本能力(调研能力、谈话技巧、信息采集等)的训练。

三、结语

高师生科研能力培养，是一种学习能力、实践能力、组织能力、表达能力、写作能力、分析判断、逻辑思维能力的培养，是高素质、高层次培养，其意义涉及子孙后代，是未来教育的兴旺和发展、人类不断进步的希望所在。高师院校必须予以高度的重视、积极的实践，真正培养出科研能力强、教学能力强的高素质师范生。

篇11：师生共同学习创建和谐课堂的论文

师生共同学习创建和谐课堂的论文

长期以来，历史课堂总给我一种无奈感。作为非主课科目，学生对历史学习普遍存在着一种轻视：平时历史课堂学生只着眼于热闹、有趣，还有点积极性；一到复习考试时，“历史学习就是靠背”“我考试前背一下就行了”这样的观点在学生中占了主流。相对于语数外等学习学生始终保持着较高的求知欲和使命感（不管是否自愿）而言，学生对历史课的学习始终缺乏一种“我要学”的劲头。简而言之，就是缺乏学习的主观能动性。

怎样才能让学生自觉自愿地学习历史，即充分发挥学生的学习主体性，这是教学中急需解决的问题，也是素质教育的要求。所谓主体性教育，是指学生在教师的指导下积极主动学习时表现出来的一种学习状态。课改前后，已有许多教师在“主体性教育”方面作出了许多有益的探索，如探究式学习、合作式学习等，都是有助于调动学生的主体性的教学模式，也使我受到了不少启发。但在指导学生学习的过程中，我又感到了自身的不足。

读了《给教师的一百条新建议》，看到了“教师要与学生共同学习”使我深受启发。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念。丰富教材内容，求得新的发现，达到共同进步，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的简单相加，传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

师生共同学习，首先是教师的.学。学习是教学的需要，更是教师精神成长的需要。在这个知识、信息更新日新月异的时代，满足于已有的知识、“躺在过去的历史上睡大觉”显然是不能适应时代要求的，教师也要学习，而且要终身学习。作为一名教师，正从事着精神成果的传递工作，教师自身精神贫乏，那是不可思议的。历史教材几百页，记述中外历史二三百万年，涉及政治、经济、军事、文化、生活等各个方面。复杂的社会现象，浩繁的历史典籍，加之当今不断涌现的新发现、新成果，都需要历史教师去阅览，并根据教材的取向去搜集、鉴别、整理。历史教师只有通过积累大量的史料，具备广博的历史知识，才能自由地把握住历史教学。

师生共同学习，更重要的是“共同学习”。怎样才能做到“师生共同学习”呢？这是一个没有固定模式的论题，我只有根据自己浅显的理解做了一些尝试。

1、让学生明确学习目标。在教学实践中，我依据“双纲”，认真钻研课本， 把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生自主掌握自己的学习进度和程度，做到心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习效果。既然这节课是师生共同学习，学习目标就应该大家都知道，不能光让我一个人伤脑筋，该怎么样才能让学生“达标”，大家一起想办法。

2、师生共同阅读课本。课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。但在以往授课中，往往容易忽视学生阅读课本这一程序，总是教师去芜存菁、化繁为简，把重点划给学生，但现在这一步我也省了。既然共同学习，就得大家一起找重点：根据学习目标，师生共同找出需掌握的内容，并把内容分类，哪些是识记、哪些是理解、哪些是了解，做到心中有数。

3、师生共同设计练习题。在共同阅读课本的过程中及以后，可以穿插着进行问题设计，教师可以先出示一些示范题，再由学生自行设计。因此在课堂上，我经常问的一句话就是“大家认为这里可以出一个什么题目呢？”这样把阅读和练习有机地结合起来，使学生使 学生的理解能力和解决问题的能力得到充分发挥，以达到理解教材、掌握教材的目的。

例如，在讲“九一八”事变时，根据书上的给张学良的密电内容，我设计的问题是：（1）材料反映对日本侵略持何态度？采取了什么样的态度？（2）结合材料说明东北三省迅速沦亡的原因（30你对的上述言论有什么看法？等。学生经过思考，提出还可以补充：密电是蒋给谁的？发生了什么事件？发生于何时何地？结果如何？等等。有效地弥补了教师备课中的不足。

4、师生共同讨论难点、疑问。讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，我就让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，我根据具体情况给学生予以答复 或提示，必要时则给予个别辅导。 实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法。

5、师生共同总结课文。在讲完一课后总结课文，以前都是教师的“活”，现在我也“下放权力”，大家一起总结。当然，主要是学生总结，本课讲了哪些内容，重点是什么，应该怎样理解，然后教师再补充、点拨，并引导出下一课的内容，激发学生的学习欲望。这个方法还可以在讲完一单元或一本书之后进行，效果更佳。由于内容跨度大，总结一次就是学生对一单元、甚至一本书内容的概括和提升，能极大地锻炼学生的综合、分析、概括的能力，有助于形成历史知识结构，理清历史脉络，从而对历史事件和历史现象有一个完整的全面的认识。另外，在总结时还可以充分发挥课文中“引言”的作用，引言所列的基本史实是以相互关联状态展现出来的。如中国历史上册地二单元“近代化的艰难起步”，通过引言可以概括出本单元的主要历史事件：洋务运动、甲午战争、辛亥革命、新文化运动。逐一分析它们的作用及影响，在此基础上归纳概括出引言的中心内容，即中国近代化的发展，并进一步指出各历史事件是从经济、政治、思想文化和社会风尚的角度来说明中心内容，这就让那些这就让那些看似孤立的历史事件在学生心中联结成一个整体，使学生对中国近代化的过程有了一个比较完整的认识。

6、师生共同收集历史资料。历史课程资源是丰富而博杂的，仅仅靠一本书是不够的，课外阅读和收集史料是不可避免的。这一般都是教师备课时要做到的。但现在我也偷一下懒，凭什么让我一个人找？人多力量大嘛。在课前和课后，我都会有目的地布置一些“任务”，让学生自己去找，有鉴于学生时间有限，那就利用上课时间，利用学生上微机课可以上网这一点，要求他们找某一历史事件的相关史料，谁找的丰富，我上课就用他的史料，着对学生是一个促动。逐渐地，这个过程不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，更可以培养学生选择、运用历史资料和根据史料分析解决问题的能力。附带的效果是，学生写历史小论文的能力也提高了。

除了网络，课外书籍也是不错的选择，我在上课时故意讲一些有趣的历史小故事，讲了一半就不讲了，学生要听，很简单，我列出书名，自己去看吧，有条件的自己看，没条件的也不勉强，可以让其他同学在课堂上讲呀。时间一长，语言表达努力也得到了锻炼。

7、师生共同背书。不管平时学得如何，最终还是得靠成绩来说话，该记的还是得记，这就有了记忆问题。该怎么记忆才能有效果，这是令教师头疼的问题，现在也不能全靠我，大家想办法。事实证明，“群众的力量是伟大的”“三个臭皮匠凑成个诸葛亮”，许多学生都有自己的记忆方法，各抒己见，互相学习，取长补短，一些方法是老师也想不到的。当然效果有多少，还得长远来看，但对学生的能力培养是有好处的。

通过一段时间的实践“师生共同学习”让我受益匪浅，它使我更深刻地认识和理解了教学，上课不仅是传授知识，而是一起分享理解、促进学习，上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程；它使我更好地理解了什么是“教学相长”，在指导学生学习的过程中，教师也得到了长进。“师生共同学习”还有助于营造有利于学生学习的课堂气氛，当教师、学生都以学习者的身份出现时，师生间的距离缩短了；当老师说“这个问题我也不知道，我们共同研究一下”时；学生的活力就开放了，当老师问“这个问题该怎么设计题目”时，学生的眼界就提升了。这样一种平等的师生关系、和谐的课堂气氛，有助于学生轻松愉快地表达自己的思想和情感，充分发挥学生的主体性，也有助于学生形成自己健康的个性和人格，进而有效地培养学生的创新能力。而培养创新人才，正式素质教育的最高目标。

当然，师生共同学习作为一种教学方法，对教师的课堂组织管理能力和技术提出了更高的要求，本人所做的一些尝试很显然是比较浅薄的，也出现了不少问题。在今后的教学中，我将继续探索更多师生共同学习的形式，探索本身也是学习。

篇12：正确处理体育课堂师生冲突的策略论文

前言：体育课堂是一个比较复杂的动态教学系统。师生关系是体育教学中最基本的关系，它形成于体育教学活动中，师生关系的好坏影响着体育课教学的效果。师生关系是以师生对话交流为特征的一种新型的关系，应该是和谐的。在体育课堂上要尽量避免师生冲突，这种冲突会影响教师的教学和学生的学习，甚至给师生造成身体和心灵上的伤害。但是，在教学实践中，由于种种原因，造成了师生之间的不理解、不和谐，严重的还会带来师生冲突，师生冲突是不和谐的师生关系的体现。当师生冲突不可避免地发生时，教师要勇于采取积极的态度面对，正确处理。

一、师生冲突的分析

师生冲突是社会冲突的一种特殊形式，是存在于教师与学生之间的一种紧张状态。归纳起来可分为以下几大类型：一是语言冲突。表现为师生之间因认识、情感、思想等方面的分歧和矛盾激化，学生采取直接与教师在语言上的对抗或顶嘴。二是行为冲突。当学生不服从教师安排时，或老师多次教育无明显效果时教师即采取命令学生站立、走出队列、离开教室或没收学生物品等措施，对学生实行体罚或变相体罚，学生因行为意志受阻、自尊心受到伤害而进行行为上的反抗。三是心理冲突。即教师对有不良行为的学生、差生采取的心理惩罚，学生即使表面上服从教师，但心理却愤愤不平。四是教师教育语言不当或未明事实的情况，反应过激。

二、处理师生冲突的策略

从师生冲突的类型来看，教师是师生冲突中的主导因素，在平时的体育教学中，只要教师正确把握教育分寸，灵活运用教育机智，师生冲突是可以减少和避免的。

1.教师要树立正确的学生观。

学生是一个人，是一个成长中的人，是一个平等的人，在走向成熟的过程中，身上不可避免会有一些缺点与不足，也会犯错误。学生不仅会犯错误，而且可能会接二连三地犯同样的错误，需要老师耐心地帮助、指导。对处于成长中的学生，教师一定要有耐心，要严之有格，对学生犯错的原因要客观地加以分析，更要有一颗宽容之心，可以站在学生的角度，进行换位思考，做学生的思想工作，让学生切身感受到你的真诚和严格要求的必要性，真正认识到自己的错误。这比起体罚、责怪等消极方法，效果要好得多，既避免了师生的正面冲突，又增进了相互感情。学生的'知识阅历、社会经验明显不如教师，但他们和所有社会人一样，也有自己独立的人格，人格需要尊重和保护，有些教师却忽视了民主平等的教育理念。新课程主张师生之间应该是一种平等的对话关系，在对话过程中，教师的身份应持续变化，学生也是如此，他们共同对求知的过程负责。这就要求我们教师自始至终把学生当作一个和自己平等的主体，当作一个与自己贴心的朋友，当作一个在事业上不可或缺的分子。学生在你心目中有了这样的地位，你就会很自然地去呵护他们、尊重他们，对他们的不同想法也就会坦然接受了；学生也因这份呵护和尊重而倍加爱戴你，就可以避免发生师生冲突。

2.教师要保护学生的自尊心不受伤害。

教师在遇到师生冲突时，是否让冲突激化的主动权掌握在教师手里，要保持冷静，采用冷处理的方法，切忌用过激的言语和行为进一步激化矛盾，更不能用体罚的方式解决冲突，而应迅速考虑引起冲突的原因，采取适当的措施化解冲突，保护学生的自尊心和自信心。教师在处理一些突发事件时要采取一定的策略，如有些课堂突发事件微不足道，不足以影响课堂教学，教师放一放就可以过去，这时教师要大事化小、小事化了，千万不要小题大做；有些课堂突发事件，教师一时无法掌握足够多的资料，或者了解的信息不够全面，就不要急于做出处理，待冷静下来，重新分析问题，然后做出恰如其分的处理，这样也可减少课堂师生冲突。

3.教师要公平、公正、合理地对待学生。

师生年龄差异导致了师生在认知上存在着代沟和心理上的不同态势。由于社会赋予了教师促进学生发展的教育责任，教师知识和经验的储备占优势地位，这就决定了教师处于优势，而学生处于弱势，形成了学生尊重和服从教师的心理和行为，无形中树立了教师的权威。如果在处理冲突时，教师利用这种权威，采取武断甚至是蛮横的做法解决冲突，就会进一步激化矛盾。曾有一名学生，在推铅球时，不遵守安全要求，老师批评他，他拿起铅球就想砸向老师。十几年后他来校，说起此事，原来是当时这位老师语言使用不当，激起这一年龄段青少年强烈的心理反应，做出了过激的举动，他为自己当年的行为向老师深表歉意。所以，教师在处理冲突时，不要滥用权威，要具有谦虚的性格，根据实际情况，在平等、尊重的基础上，公平、公正、合理地处理冲突，做到晓之以理、动之以情。

4.教师要巧用攻心计，灵活处理。

由于学生性格各异，发生冲突的原因各异，加之学生的世界观、人生观、价值观以及接受能力的不同，发生师生冲突，无非是学生在心理上好奇的一种表现，所以在处理师生冲突时，教师要采取不同的方式：或迂回包抄，旁敲侧击，或严辞批评，或先扬后抑，或冷处理等。处理师生冲突时，要善于找准学生的情感突破口，巧用攻心计，使其心服口服。但无论怎么处理，尊重和关心是基础。

5.教师要重视反馈，做好后续帮教工作。

教师在处理完师生冲突后，一定要采取各种措施进行后续帮教，要善于发现学生身上的闪光点，在平时的体育教学中要多关心学生，与学生真诚相待，给学生多一点爱心、多一点宽容、多一点笑脸、多一点耐心，学生就会亲其师。在教学过程中，给学生多创造一些展示自己的机会，多一点获得成功的乐趣，学生就会对老师所教的课产生兴趣，就会信其道。渐渐地教师就会提高自身处理冲突的能力，并形成自己独特的经验，做到对师生冲突具有一定的预见性，避免再次发生师生冲突。

6.教师要注意把握教育分寸，灵活运用教育机智。

教师在教育态度、方法、措施和要求上要尽量做到恰到好处。恰到好处是一门艺术，它是调节一系列已经出现或将要出现的冲突的艺术。在实际的教育教学中，最重要的是要做到赏罚有度。奖励，是对学生的一种肯定，使学生增强自信心、成就感和自我满足感。但奖励必须注意分寸，在运用奖励时要采取尊重与要求相统一的原则，不能滥用，否则就会降低效果或引起不必要的冲突。特别是如果不该奖励的学生受到了奖励，其他学生就会觉得教师有失公平，从而产生各种冲突。惩罚就更要注意分寸了，在运用惩罚时，必须是在尊重学生的基础之上采取公正的态度。教师不应抱有成见或从个人的感情出发，对喜欢的学生的大过失给予较小惩罚，对不喜欢的学生的小过失给予较重惩罚。这种不公平的惩罚，会使学生与教师疏远，为师生冲突埋下隐患。要根据不同情况，灵活地运用教育机智，不要千篇 一律。不管怎样，运用奖惩时，应尊重学生的人格，对学生持关切和爱护的态度，把握教育分寸，使学生心服口服，避免消极对立情绪的滋长。

7.教师要树立教育法制观念，依法执教。

教师要尊重学生的权利，树立法制意识，做到依法执教，要保证自己在课堂中的行为不侵犯教育法所赋予学生的权利，公正地对待每一个学生，要把自己处理课堂突发事件的行为、方式限定在法律所允许的范围内，不要以自己的非理智行为来对待学生的违纪行为。

作为教师，处理师生冲突时姿态要放高些，有些问题不一定非要与学生争个高低，退一步海阔天空。每个学生都有自己的尊严，平时要多关心呵护学生，了解学生的性格，做到因材施教。这样就可以避免师生冲突的发生，形成和谐的师生关系。

篇13：师生“课堂达标”方法的比较与研究论文

关于师生“课堂达标”方法的比较与研究论文

摘要：教学改革中各种模式层出不穷，目的在于减轻学生负担，提高教学效率。教师的教法和学生的学法都是为了基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验四基达标，并培养学生创新意识。本文研究了现阶段杜郎口、洋思等教学模式中教师与学生为四基达标而做的一系列活动，并与我校“15+30”模式中的课堂达标方法的差异进行对比，提出我们的一些优化设想与具体案例。

关键词：15+30模式四基达标

在教学模式多样化的今天，教学改革日益深化，无论教师的教法还是学生的学法，归根到底都是为了为了基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验达标，发展思维能力，从而提高创新意识。简而言之即知识“达标”，能力“达标”，思想“达标”，活动经验“达标”。

（一）各模式中达标方法的具体形式

1、教师方面

杜郞口：教师明确目标，落实任务到学习组甚至每个人，对知识进行提炼、提升，并以试卷、纸条等形式检查学生达标情况。

洋思:4-10分钟的时间老师要解决掉学生的疑难问题，进行通俗有效的解释。

东庐:教师引导，讲解教学中的重点、难点，解决学生在交流中不能解决或不能达成共识的问题，及时汇总，并精讲释疑。

潍坊五中:教师做好情境引入，帮助学生梳理知识提供方法指导，布置作业，并就难点做讲解。

2、学生方面

洋思：学生学习前提出思考的问题，完成自学的例题与自测题，并用“堂堂清、日日清、周周清、月月清”来向每节课，每天，每周要质量。

杜郞口：学生预习本节课知识重点并初步达成目标，展示自己的学习成果并对知识迁移应用，感悟提升。通过对预设学习目标回归性的检测，达到“兵教兵、兵练兵，兵强兵”。

东庐：学生细读课本，适度完成作业，做好讲学稿上的学前准备，课前进行同学之间短时间交流，讨论释疑，试求结论。每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类、整理、装订成册。

潍坊五中：问题学生自己发现并尝试解决，规律学生自己探索并尝试应用，概念学生自己概括并尝试提炼。文本学习自己解读并尝试感悟，实验自己操作并尝试设计，作业自己布置并尝试选择。

（二）各模式中达标方法的优点

教师精讲、少讲乃至不讲。象洋思中学生在课改之初他们硬性规定所有科目、所有教师只允许一节课讲4分钟，后调整至10分钟。一节课中教师少讲了，课堂时间还给了学生。少讲的基础是高效，课堂上做到紧张有序，能够让学生做的就一切让学生来做。使每一个学生对知识充分练习，充分巩固，甚至于说每节课都要象考试一样紧张、有序，从而达到课堂高效。

学生多说、多演、多练、多写。几种模式中都鼓励学生自信大胆的“说”，说要说得淋漓尽致，不怕出错，不怕出丑。在自己说，听人说中对知识熟习、理解。在“练”一词上，更是达到极致。堂堂练、日日练、周周练、月月练。有针对性的讲学稿来确保知识练的到位，简单题目练、典型题型练、提高题型练、创新题型练、甚至于自己出题自己练，自己出题同学练。在“演”这方面各模式没有多大差别，教师演示引导情境入题，演述知识的疑难环节，关注课前准备，为学生学习准备好各项材料，便学生学有目标、学有方向。而对学生来说，演示自己的学习进程，展示与教师交流的问题，与学生讨论的问题，通过展示使全体学生共同关注这些课堂的“精彩点”，一般也是课堂知识的重点、难点。通过这种演示使全体同学在某一个问题上全体“达标”。多“写”是各模式中差异较大的，也使得各模式的表现形式迵异，如杜郎口的以试卷、纸条形式集体写或个人写，东庐的通过作业反馈写出错误点，洋思的自测试题，每堂课、每周、每月均有针对性练习。而潍坊五中的自己布置自己写，学生之间互相出题考察，通过种种措施使学生达到知识、能力“达标”的目的。

通过上述综合分析，我们也不难发现在这些“达标”的方式方法中，不论是教师还是学生，想要达到“达标”的目的，俱有点身心疲惫之感啊！但不管怎么说，“达标”的要求：能自学，自学后对自学效果心中有数；能助学，既有助于自己后面学习也有助于其它同学学习；能用学，基础知识和能力的达标，双基达标，能活用于习题作业中，同时使优等生能有能力对其他学生进行帮扶；能思学，对知识形成结构，前后传承，能归纳总结，体会到自己的不足之处，从而改进方法提升自己，逐步向“创新”的范畴潜移默进。在这些方式方法中还是很好的体现了出来。

（三）“15+30”模式中达标方法的改进

通过对各种“达标”方式方法的思考，我们在学习杜郎口模式同时参考其它几种模式时，也注意到以下几点：

1、教师方面，教师讲的少。因为教师讲的少，学生自主多，而学生自身思维、视野的问题，不可避免使学生的“说”流于夫浅，教师即使精讲到位，但学生接受到的也只是一个点，靠学生自学、讨论等很难使知识点形成知识面，特别是对于两级分化较严重的班级来说，教师的少讲可能进一步促成这种现象，从我校三十二、三十三两个班的“达标”实验课情况总结来看，教师在有两极分化情况班级中，教师讲述总计不能少于15分钟才行。这样才能保证在教师这一块基本确保讲到位，特别是教学史的熏陶、数学素养的培养、数学思维的`提高、整体知识结构的形成，更是要有一定时间来保证才有“达标”的把握。

2、学生方面，学生练的多。高强度、高密度的题海训练确实保证了双考的达标，但同样也削弱了学生开放性思维的发展。同时在农村或偏远一些的中学，包括学生的学前预习、学案的准备，日、周的练习时间等等，实际操作中都是很难把握的，而作为45分钟内的学生练习，我校在三十二、三十三两班中的实验课上看到学生知识与能力的达标一般是“三关”。第一关：由不懂到了解，这是基础知识关，习题中紧扣学习内容，确保所有学生基础知识达标；第二关：由了解到理解，这关的习题应尽量的综合前后知识及前面知识的变式练习，通过学生独立做、生生互动帮、教师当面改，使学生的能力有一定的提高；第三关：是由理解向掌握的转变，在实际教学中给学有余力的学生，防止他们吃不饱，而这一关在交流、讨论的过程中也同样可以引发其他学生的学习兴趣，从而达到先是旁观，然后靠拢，最后参与的效果。在三十二班中我们统计第三关情况时，第一周到第六周只有5-10人参与，而到了第十二周到第十七周，参与发言的同学达到了25-40人，整体的学习情况越来越稳定。

3、互动环节，互动环节精。一堂课中的互动包括师生互动与生生互动两个方面。在师生互动中，我们认为互动的关键在于教师对这堂课中问题的设计，教学上的“问题”定义是：给定信息和要达到的目标之间有些障碍，而需要被克服的刺激情景。或是那些并非可立即求解，需要探索、思索讨论的问题。虽然问题的定义有些不同，但就“问题”设计的方方面面来说，其层次性设计无疑是实际操作中最关键的一点，问题的层次：具体问题—具体方法—一般方法—事物本质—操作应用。层次性体现在：①动手实践体验有层次性，由不知到知之，由知之到知之甚多。②问题情境创设有层次性，由简到繁，由集中到发散。③思维渗透发展有层次性，由感知到感悟，由猜想到验证。④知识能力强化有层次性，由浅入深，梯度连接连贯。我们在进行师生互动设计中，教师在问题的层次设计中抓好上述一系列要求，由上课教师提出问题，设计初案，由同年级教师共同参与完善方案，力争在课前对问题的层次性设计做到科学、有效。

在生生互动中，我们认为关键在于小组讨论交流中学习组小组长的培养和发挥，在目前各类教学改革中，学生为主体是学习小组为基本组织形式，综合利用小组内学生的各种能力，以小组长为核心，开展交流、合作、讨论。这一教学组织方法已经是成为常规。小组长作为核心，对整个小组的学习全方面负责，调节、控制整个小组学习进程，作用举足轻重，作为小组长：①会组织、协调，能承担责任，有耐心有竞争意识。②能上传下达，熟习小组成员个性，学习组学习进程及时反馈。③合理安排、调度，协作好分工、合作，全组调动，全面参与，互助有效。而在生生互动中，小组长是关键，我们期初由学生民主选举选出第一任小组长，同时我们也设立小组长的候选人制度，每个小组中，小组长的候选人制度也是促进小组长成长和培养新的小组长的好手段。实际操作中，三十三班到实验的第二学期小组长在每个学习组六人中平均有二到三人可担任小组长，这也促使我们的“达标”实验课效果大增，更好地使我们的教学意图得以贯彻实施，真正让学生不但知识达标，而且能力达标。

（四）“15+30”模式中课堂达标真实案例

在日常的课堂教学中，例如如何具体落实15+30模式中通过问题设计，体现事物本质的达标方法，下面我们以数学课堂的真实案例加以说明。

一、原始案例

3月12日，本校初二三十七班“平行四边形的性质（一）”课堂，教师引导学生寻找平行四边形的性质特征一节。

师：（出示多种几何图形），同学们，下列图形中平行四边形有哪些？生辨认并作答。

师：请同学们自己画出一个平行四边形，找一找它的性质？

（学生分组活动，画平行四边形，量边长、对角，与同学交流自己发现的对边、对角关系）

（师鼓励学生动手、独立思考、入学生中讨论，鼓励交流）

生:我认为平行四边形对边相等。

生:我发现平行四边形对角相等。

个别小组学生：我还认为平行四边形对角线互相平分。

师：大家做的很好，通过实际操作，同学们得到了很多结论我们来归纳一下。（板书平行四边形性质）

二、改进案例

上述案例以几何素材为背景，学生动手操作、交流讨论，归纳得到结论，但可惜的是没有通过亲身经历归纳而发现问题的本质。经课后研究，我们共同设计修改了上述案例。203月14日在三十六班进行了第二次授课。

师：请大家用四根小棒摆出四边形。

（生动手操作，不规则图形较多，也有平行四边形、正方形、菱形、矩形等）

师：这些四边形的对边、对角、对角线等有什么关系？

（生分组活动，通过实际操作，分别得出自己的结论）

生：不规则的四边形对边、对角、对角线都不规则。

生:对边相等的四边形有平行四边形、菱形、矩形、正方形，其中菱形、正方形四边都相等。

生：对角相等的有平行四边形、菱形、矩形、正方形，其中矩形、正方形四角都相等。

生：梯形只一组对边平行，不规则的都不平行，其它的两组对边分别平行，且对角线都相互平分。

师：大家归纳一下较规则图形共同的性质有什么？

（生交流讨论，师参与其中）

生：不规则四边形，梯形两种除外，其它图形共同性质是对边平行，对角相等、对角线互相平分。

师：（板书上述结论），这些共同性质和不同性质分别是哪个图形的？

生：平行四边形只有这三个性质，而其它图形除了这三个还有其它一些自己的特殊性质。

师：（板书平行四边形性质）这就是我们的共同发现，这些图形都具有平行四边形的一般性质，我们在学习其它各类图形时就能通过一般与特殊进行分类学习了。

三、分析

修改后的案例，同样达到了学习习近平行四边形性质的效果，同时也让学生经历了一般与特殊的一个思维过程，教师在提问设计上的变化，学生在操作及思考方面的变化，师生互动上的变化使学生对“平行四边形性质”这一问题的“达标”达到较深入的层次，如果是代数素材，教师在选择提问方式，习题层次等方面要条理分明，要符合教学的“普适性”，对学生的达标来说，操作与理论要互相转化，相互验证，从思想高度的转化来促进四基的巩固、达标。

总的说来，课堂教学中基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的“达标”在参考其他模式的达标方法同时一定要注意结合自己学校、自己班级的实际情况，发展自己的达标手段，使我们的课堂真正达到高效。

参考文献

《全日制义务教育?初中数学新课程标准(实验稿)》

史宁中、柳海民：《素质教育的根本目的与基本路径》《教育研究》8期

王一军、吕林海：《校本课程开发小学案例》华东师范大学出版社2009

FredcC.LunenburgAllanC.Ornstein:《教育管理学（理论与实践）》中国轻工业出版

娄华英：《我们的课堂》华东师范大学出版社2009。

篇14：师生互动促创新 课堂内外求发展论文

师生互动促创新 课堂内外求发展论文

近年来，随着经济改革的日益深入，我国教育改革的步伐也日益加大。学校为社会培养了大批人才，促进了社会主义现代化的建设。不过，随着“素质教育”、“创新教育“的提出，社会对人才的要求也发生了很大的变化。原来很受欢迎的“知识型”、“适应型”人才开始渐渐被“应用型”、“创造型”人才所代替。为了与时代要求相适应，近两年的高考命题也发生了较大的变化，试题越来越灵活，对能力的考查也越来越重视。然而，由于传统的教学观念存在“重知识轻能力，重结论轻过程，重分数轻实际才干”的倾向，高考中“高分低能、高分不高、低分低能”的尴尬局面依然无法避免。具体到语文这门学科，也存在同样的问题。那么，如何解决这些问题呢？重要的一点就是要真正实施素质教育、创新教育，努力培养学生的好奇心、好胜心、独立性、适应性、自制力、创造力，培养高层次的语文学习人才，使学生成为新形势下，既适应高考，又适应时代与社会发展需要的创造型人才。具体措施如下：

一、师生互动促创新

培养高层次语文学习人才，教师是关键，是主导。如果教师本身不具备开放的教学思想，强烈的创造意识，，勇敢的创新精神，较高的创新能力，即使拥有最优越的教学环境，最新颖的教材体系，也无法培养出大批合格人才，更谈不上是高层次的优秀人才了。所以，除了具有崇高的敬业精神，全面的知识结构，教师还必须具备先进的教学观念，要在开放性、科学性、民主性、灵活性、独特性原则的指引下，加强与同事的合作，加强与学生的合作。努力为学生创造良好的学习环境，积极引导学生学会学习与思考，学会实践与创造，在培养学生的同时，不断完善自己，增强自己的创造力。另一方面，学生是学习的主体，除了掌握合理的知识结构外，更要注重各种能力的自我培养。要能以新的“人才观”来指导自己的学习与生活，要有意识地训练各种思维能力（如抽象与形象思维，聚合与发散思维，直觉与想象思维等）。这样，教师带着富有创意的设想，对学生恰如其分的期望；学生带着努力创新的愿望，共同步入教学天地，教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，追求新的创造。

二、课堂内外求发展

有了教与学的互相促动，还需要注重课堂内外的衔接，要做好几个方面的结合，尤其是教材与辅助材料的结合、常规教学与特殊教学的结合、学习与生活的结合。

1．教材与辅材料相结合。

教材是中学语文教学之本。语文工具性与人文性的实现都离不开教材。然而现行的教材与新教材相比还存在较大的弊端。主要表现在：①内容旧（现代作品多集中在50年代），缺乏浓厚的时代气息与生活气息；②范围窄（偏政治性，知识性，本土性），缺少古今中外兼收并蓄的气魄；③模式死（教材结构为三阶段式，以文体为中心，记叙→说明→议论），缺乏科学、灵活的可操作性；④容量少（高中六册教材基本课文为70篇），缺少培养学生文化素质所必备的量的积累。所有这些导致的直接后果是学生对课文兴趣不浓，学习积极性不高，知识结构单薄，能力发展片面。可谓是“吃不饱”，“吃不好”，“吃不香”；教师也因此陷入了教学方法单一，教学热情不足，教学效果不明显的尴尬境地，变得“书越教越灰心，人越来越烦心，整天老觉着没劲”。那么，如何改变现状，形成开放的教材体系，进一步拓展教学内容，把师生双方的积极性都调动起来呢？我们可以从以下几个方面采取相应的措施：

第一，力求内容新，即要选择富有时代气息与生活气息的作品。

要大胆地对教材进行“删”、“减”、“改”、“增”。删去那些“假、大、空、老”的文章，简化平淡文章的教学过程，对名家作品选择不够精当的，可以改换成其最具个人特色、最优秀的作品。还可参考推行的全日制普通高级中学语文教材（试验修订本），精心选择与课文相关的辅助材料，增添一些80和90年代的文学作品（比如王蒙、余秋雨、铁凝、池莉等人的代表作品），甚至新生代作家作品。

第二，力求范围广，多补充一些古今中外名家名作。

比如讲苏东坡的《念奴娇・赤壁怀古》，可以添加其另一首略带婉约风格的《江城子》，在教黄宗羲的《柳敬亭传》时补充同代作家张岱的《柳敬亭说书》，在教《警察与赞美诗》的同时，补充欧・亨利的《麦琪的礼物》《最后一片绿叶》，增添辅助材料，扩大知识外延。

2．常规教学与特殊教学相结合。创新教学首先需要遵循教学常规，要确立教学目标，要进行精心备课，要梳理教学内容，要设计教学方式，要实行教学反馈。在常规教学中还要追求独特性，新颖性，把常规教学与特殊教学有机地结合起来，力争使每一个教学环节都能闪现创新的火花。比如针对不同文体，我们可以安排灵活多样的处理方式，以阅读教学中的文言文教学为例。传统文言文教学重视文言知识的积累，包括文言实词、虚词、句式和古代文学常识等。 这是符合“继承传统文化”的教学宗旨的，然而由于时代的差异性，古今汉语言文字的差异性，学生在学习文言文时往往显得特别吃力，特别被动，特别浮躁。他们觉得文言文是“老掉牙的东西了”，现在根本不用文言文交流，学它只能浪费时间。针对这种情况，教师除了采用常规的以“疏通字词句，了解文章大意”为主的教学方式之外，还可以多采用一些活泼、有趣的方式，以第五册第二个文言文单元中的四篇文章为例：第一篇是选自《左传》的《崤之战》，这篇课文容量大，故事性强，场面感强，人物形象鲜明生动，我们可以在疏通大意的基础上，安排学生自行组合，指导他们根据课文提供的七大场面分成七组，进行课本剧表演。导演、编剧、演员以及服装、道具等都由学生自己挑选、组织，安排2课时进行排练，第4课时进行演出。这样一来，课堂教学的活动性相当强，学生全都显得兴趣盎然，他们积极地感知、理解课文内容，一头扎进了作品之中，他们认真揣摩人物心理，把握人物性格，并且很有创意地设计、安排了符合故事发展的新情节，符合人物特点的语言、动作以及服装、道具等相关内容，充分调动学习的积极性，发挥丰富的想象力，发扬“竞争与合作”的精神，进一步融洽了师生之间、学生之间的关系。实现了“一举多得”的教学理想。第二篇为《治平篇》，这是一篇平实的议论文，作者的态度与观点在当时具有一定的先进性，然而今天再看，却可以发现它存在更多的局限。为此，可以将本文设计成以“讨论”为主的教学模式，提前一星期要求学生带着教师布置的讨论话题进行“研究性”阅读，收集各种与“人口问题”有关的资料，独立分析、归纳、整理信息，形成自己的观点，而后用一课时左右的`时间，进行全班大讨论，将《治平篇》中解决“人口问题”的方法与当今“计划生育”的基本国策进行比较，评述优劣，鼓励学生设计更完善的解决办法。通过讨论，学生不仅熟悉了课文内容，而且不自觉地关心国事天下事，在学会探索，学会研究的基础上，增强了关心祖国关心全人类的思想意识。针对第三篇《阿房宫赋》，主要引导学生在诵读中欣赏“赋”的魅力，并不强调字词句的一一落实。而第四篇《项脊轩志》则从培养学生自学能力角度出发，训练学生的逻辑思维、批判思维和创新思维。要求他们用一课时时间设计一份内容与形式并重的小试卷。实践证明，通过自己动手出卷，学生不仅学会了如何把握文章重点与难点，而且还体会到了教师出试题的辛苦；不仅学会了运用一般方法处理题型，而且还体会到了设计出新题型的快乐。因此，我们可以采用丰富的教学形式，如活动型（强调参与性、竞争性、合作性）、研究型（强调探索性、批判性、实用性）、品味型（强调欣赏性、审美性、文学性）、感悟型（强调理解性、情感性、人文性）、积累型（强调常规性、知识性、应用性）等，培养学生较高的口语表达能力，创新能力；培养快速收集、处理信息能力，解决实际问题能力；培养鉴赏文学作品能力，提高文学素养；培养人文精神，增强思想道德素质，培养相当重要的自我学习与自我教育的能力。3。语文与其他学科相结合。语文是一门基础性综合性很强的学科。它的触角可以伸向其他学科的许多领域。我们在组织教学时，要有意识地进行学科间的相互渗透。例如学习《孔雀东南飞》可以辅以欣赏小提琴协奏曲《梁祝》，引导学生比较评析文学与音乐对相似主题表达的异同，更好地把握两大学科的特点；而《威尼斯》则可以辅以实物投影，介绍意大利文艺复兴时期名画家名作品，实现语文与美术的“联姻”，《阿Q正传》可以与辛亥革命历史相结合，《雄关赋》可以引出地理、历史、政治知识……通过与其他学科的有机结合，促使知识广泛交叉渗透，可以使学生既涉猎自然科学，又了解社会科学，为培养一专多能的应用型、综合型人才打下良好了基础。

4．学习与生活相结合。“读万卷书，行万里路”形象地说明了学习与生活关系。教师要善于引导学生建立“大语文”观念、“生活语文”观念。以学生作文能力的培养为例。许多教师都认为：作文不是教出来的，是学生自己写出来的。这看法虽说不一定完全正确，却也有一定的道理。要培养学生的写作能力，教师一定要把更多的时间与空间留给他们，让他们从学习与生活中真正学会如何写作。教师首先要教会学生从学习中学会写作，包括向课文学习，向名家名作学习，向自己周围的同学学习等。教师可以提供各种渠道为学生服务，如在课堂教学中补充更多的辅助材料，带领学生走向图书馆，鼓励学生互相交流与切磋，通过阅读模仿与训练，使学生掌握一定的写作方法与技巧。当然真正高水平的作文仅凭这些是不大容易写出来的，教师还必须把学生带到生活中去，让他们观察自然，观察生活，从平凡的生活中寻找美，发现美，创造美。引领他们欣赏春之绿草、夏之红荷、秋之金叶、冬之白雪……只有在生活中学会学习，在学习中感悟生活，不断丰富心灵，提高修养，才会在作文中少说“空话、大话、假话”，不作“无病呻吟”状；才会“以我手写我心”，写出真正有分量的文章来。鼓励他们从生活中来，到生活中去，拓宽自身的创造空间，增加自身的创造机会，提高创造技能，培养各种能力。总之，高层次语文学习人才的培养需要开放型、创新型教育来完成，需要师生互动，课内课外相结合，这既是高考的要求，更是时代发展、社会发展的要求。“革命尚未成功”，我们，继续努力！

篇15：师生预设下的课堂生成教学初探论文

师生预设下的课堂生成教学初探论文

【摘要】该文结合语文阅读教学实践，以汪曾祺的《金岳霖先生》的教学为例，从让学生参与课堂预设、让教师主导课堂预设、让师生在合作探究中促进课堂生成三个方面就阅读有效教学作初步的探讨，以寻求新课改背景下语文阅读教学的新思路。

【关键词】语文教学 课堂预设 生成教学

《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”可见，在高中语文阅读教学中，如何引导学生深入文本，进行个性化解读，让学生学会质疑，学会思考，学会总结，这是新课程改革背景下广大语文教师面临的新课题。我们教师往往会在备课中做很多预设，对教学目标、内容和方法作充分的考虑，对学生课堂的生成做充分的准备，让整节课朝着预定的方向发展，可结果却往往不尽人意，教师的课上完了，学生的课却还没开始。为此，笔者尝试让学生也参与课堂预设，以探索语文阅读有效教学的新思路。下面以汪曾祺的《金岳霖先生》的教学为例，就语文课堂教学的预设和生成做初步的探讨。

一、让学生参与课堂预设

新课标就必修课的阅读与鉴赏明确要求：“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”可见，作为学习活动的主体，学生理应培养自己的问题意识，主动参与课堂学习中的问题预设。据此，在学习《金岳霖先生》之前，笔者交给学生一个发现并提出问题的预习任务：仔细阅读课文，请你就文章的主题理解和写作特色提出两个探究问题，并撰写自己的见解。具体要求：

①问题要有针对性，包含你对文章主题的理解，对作者写作特色的感受。

②带着你对语文课堂的期待去设计有个性的原创问题，问题及答案应代表你对课文的个性解读，拒绝乏味的问题。可以参考，但不能照搬；可以讨论，但拒绝雷同。

③最后会从同学们设计的问题中挑选几题，在课堂上交流探讨。所以不妨在问题设计上有所创意，在挑战自己发现问题、提出问题能力的`同时，争取能压倒“众生”,让自己设计的问题和自己的见解在全班交流。

从任务完成的实际情况看来，学生对文本的解读是深刻而细腻的，他们预设的问题很多都是教师平常教学中容易忽略的。例如，有一位学生就提出：“汪曾祺的文章给人一种轻松、诙谐之感，文中多次用到破折号，尤其是第8节，这体现了他怎样的写作风格？”在高中阅读教学中，我们常常会忽略标点符号的作用，而学生关注到了，并将其与作者的写作风格联系起来考虑。该学生自己的见解是：“这些破折号给人一种随意之感。似乎是作者前面写下了一句话后，发现还缺了点什么，于是直接在那句话的后面加上一个破折号，补充说明。这是‘笔随心动’的体现，所以他的文字不娇揉，不造作，真挚、随意、自然。”这一分析不仅解释了这些破折号的作用，还巧妙的和自己感受到的汪曾祺散文的淡味结合在一起，可见学生是真正理解了作者的写作特色。

让学生在课前根据教学需要参考课堂预设，并以组织竞赛的方式，选择有创意的问题作为课堂教学的内容，这种教学方法既能促使学生认真完成课前阅读，有意关注文本的主题和作者的写作特色；又能调动学生个性化阅读的积极性，培养学生的问题意识和自主学习能力。让学生参与课堂预设，不但体现了新课标“学生是课堂的主人，学习的主体”的理念，而且能以问题解决为导向，促进学生均衡而有个性地发展，突出了语文课程的工具性和人文性特点。

二、让教师主导课堂预设

在本课教学过程中，教师的作用当然并不仅仅是串联整合，把学生的预设挑选几个，展示讨论一下。教师毕竟不是报幕员，而是学习活动的组织者、引导者和合作者。教师在备课中更应有自己的预设和生成。

1.对学生自主性阅读的预设

因每个学生的阅读心理和阅读期待不同，故阅读教学要尽可能面向全体学生。因此本课教学对学生的自主性阅读作了预设，让学生在阅读全文的基础上，就文章的主题理解和写作特色提出并回答问题。

2.对课堂教学整体环节的预设

本课课堂教学内容要在学生预设的问题中筛选，因每位学生都要提出两个问题，所以对文本的理解可能会相对分散，这就要求教师对课堂教学的整体环节进行预设，帮助学生逐步理解汪曾祺及其笔下的金岳霖，这种由浅入深，由局部到整体地对文本的解读，既符合学生的认识规律，又能促进课堂的有效教学。

首先从这篇文章给学生的整体感受入手，预设三个问题，引导学生从“怪”味中感受到真味。从金岳霖先生外在的奇怪、有趣中感受到其内心的率真：

①同学们对金岳霖的评价？

②第9节金先生正在讲《红楼梦》，但他“讲着讲着忽然停下来”,从后脖颈提出了一个跳蚤，捏在手里看。这样一个举动发生在一个严肃的哲学讨论中感觉很突兀，对此，应如何理解？

③文章给人深刻印象的是：金先生多年后仍会通知老朋友一起吃饭，到最后才说：今天是徽因的生日。金先生是个单身汉，但他对林徽因的爱慕之情是很深的，我们知道徐志摩也对林徽因倾心，并表达了强烈的爱意，由此可见，金先生的性格如何？你又有何感想？

然后集中分析学生对文本的几处疑问，引导学生从“杂”味感受到散味，从看似闲笔的文字中感受到散文的形散神聚特色：

①该文结构好似是随作者的思绪来安排的，比较随意散杂，且记叙平淡，好像找不到亮点。这种文章的独特点在哪儿？

②第二段写金先生的样貌打扮，中间却用较长的篇幅写了其他教授的各式各样的服装，用意何在？

③文章第7、第8节写金先生的学生王浩，是否多余？为什么？

④汪曾祺的文章给人一种轻松、诙谐之感，文中多次用到破折号，尤其是第8节，这体现了他怎样的写作风格？

最后围绕文中对金岳霖的描写及作者的感受，引导从“淡”味中感受到韵味，从看似平淡的语言中感受到作者对金岳霖的深厚情谊。重点分析学生的三个问题：

①文中写金先生的轶事时，往往带写一笔人物的神情，着墨不多，却极具表现力。你能举例说明这对表现人物性格有何作用吗？

②读课文最后的第14、15节（至少3遍），然后说说你读出了作者的什么情感？（至少3层），读出了文字的什么味？

③文章最后，作者为什么会希望熟知金先生的人都应该好好地写一写他？

3.对教学内容的补充预设

教师相对于学生而言，知识结构相对完整，生活阅历也较丰富，教学经验和教学资源也积累得多，因此可以根据教学需要适时补充相关资料，例如在介绍作者及写作背景时，可补充汪曾祺的《跑警报》，帮助学生了解当时的西南联大师生；在分析捉跳蚤这个怪异有趣的举动时，可补充《晋书・王猛传》，让学生了解“扪虱而谈、扪虱倾谈、扪虱”等可形容言谈不凡，态度从容不迫，无所畏忌；在谈到金岳霖为林徽因做冥寿时，可引用挽联“一身诗意干寻瀑，万古人间四月天”,让学生感受到金岳霖的重情重义。

三、让师生在合作探究中促进课堂生成

如果课堂仅仅是展示师生的预设而忽视课堂的生成，那就无法体现合作学习、探究学习的妙处。教师在尊重学生个性化阅读体验的同时，还应该积极引导讨论，对于一些有创意的问题或答案不完善的问题，可通过交流加以完善。例如有学生提出：“第二段写金先生的样貌打扮，中间却用较长的篇幅写了其他教授的各式各样的服装，有何用意？”该生自己的答案是： “详细描写其他教授的服装看似有些多余，但用这些与金先生作对比，更突出金先生的服装风格。同时这样写给人以自然、流畅之感，可以看出作者比较随性的写作风格。”有学生在课堂上补充：“金先生是教授中唯一穿夹克的，写闻一多和朱自清，是表现前文所说的联大教授的衣服各色各样。其中还特别写到闻一多先生大骂蒋，暗中反映了这些文人的正直、爱国，初步推测金先生的为人。”

将学生的预设和课堂生成相结合，这种合作、探究的学习方式在很大程度上促进了学生的思考，体现了新课标“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”的理念。

预设体现了师生对文本的个性化阅读，生成体现了师生之间的交流合作，这既体现了对文本的尊重，也突现了学生的主体地位和教师的主导作用。正像叶澜教授所言：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”笔者认为，让学生成为课堂预设的主体，教师成为课堂预设的主导，是促进学生的个性化阅读，实现课堂有效教学的一条行之有效的新思路。

【参考文献】

【1】教育部。普通高中语文课程标准（实验）【S】。北京：人民教育出版社，2003

篇16：高师生实践能力培养的途径解析的论文

高师生实践能力培养的途径解析的论文

摘要：高等师范院校是我国培养教师的摇篮，对教育事业发展功不可没。为了提高我国整体教育水平，加强对高师生实践能力的培养，至关重要。实践能力的培养，是高师生职前教育的重要内容，直接关系到他们就职后的教学水平。现阶段，我国的高师生由于各种原因，实践能力水平不佳，在实际岗位教学中遇到各种困难。为了提升高师生入职后的教学水平，应加强对高师生实践能力的培养，从而为推动我国教育事业发展奠定良好的基础。

关键词：高师生；实践能力；教学模式；培养途径

一、高师生实践能力培养的现状

现阶段，我国高等师范院校比较注重对学生实践能力的培养，做了一定的调整和完善，但是受到种种原因的限制，还存在一定的问题需要改善。第一，课程内容有待完善。随着我国教育体制的改革，许多中小学的教材有了一定的改变，这就需要对高师生的教学方向进行调整。而在部分高等师范院校中，它们还沿用传统的课程内容，教学体系设置不合理，对学生的教学实践产生不利的影响。第二，学生主动实践意识不强，对自己的职业定位不明确。部分院校学生对自己未来的职业规划不清晰，所以实习阶段忙于考研或公务员，将大部分的时间用来复习，缺乏教育实践的主动性和自觉性，实践能力不强。第三，实习安排不合理。实习是高师生培养实践能力的重要途径，但部分院校在对学生的实习安排上比较保守，实习时间较短，且对实习期的指导不够充分，没有建立完善的实习评价机制，直接影响到实习效果。第四，实习基地资源短缺。实习基地是高师生进行实践能力锻炼的重要场所。有些院校由于受到资金或者渠道等方面的影响，实习基地资源比较短缺，学生缺乏适当的实习场所，无法真实地体验到实际教学氛围，直接影响他们走入岗位后的教学水平。以上是在部分师范院校中普遍存在的问题。因此，我们亟须改善学生实践能力培养现状，全面提升高师生的实践教学水平[1]。

二、高师生实践能力的培养途径

（一）完善教育课程体系设置

合理的课程体系设置，是提高师范生实践能力的重要基础，所以根据时代发展背景以及教学实际需求，合理调整课程体系设置，注重对师范生在基础理论知识方面的培养。教育模块的设置，除了课程教育学、心理学、教育技术学、教师口语技能、教育教学论、教师教学技能实训、三笔字训练等外，还应加强师范生的多媒体教学课件制作能力、语言表达能力、书写能力、导课技能、讲解技能、提问技能、结课技能和评课技能等，同时对中小学生的心理有进一步的了解。只有掌握了扎实的专业基础，才能为后续实践能力的培养奠定坚实的基础。在日常教学管理工作中，我们还应加强对各种能力的培养与运用，做到活学活用，真正了解各科课程设置的内涵，灵活掌握各项课程的精髓。

（二）通过教学技能比赛，提高实践能力

教学实践技能是师范生必须具备的核心能力。为了提高师范生的实践教学水平，地方高校可以定期组织教学技能比赛。通过教学技能比赛，不同院校间的师范生能够互相观摩和学习，交流经验，互相促进，互相提升，从而全面提升教学实践能力和综合水平。教学技能比赛由各个院校统一组织，在校内经过初级筛选后，参加省级决赛，全面调动学生的积极性。比赛内容可包括：说课、教案设计、板书设计、模拟课件、课件制作及即兴演讲等内容。通过设置这些比赛项目，可以将师范生日常所学全部进行应用。通过比赛，不仅能够检验自己的日常所学，而且能够得到进一步的提升。比赛结束后，由师范院校专业教师对学生的比赛情况进行分析，让学生及时了解自身存在的不足，以便日后不断改进。比赛的开展，为以后的实习奠定了坚实的基础。这种以赛促训的方式，可以让师范生的综合水平得到较大幅度的提升，但应结合学校实际情况有针对性地开展[2]。

（三）建立完善的教学技能考核制度

教学技能作为师范院校教学的重要内容，应有完善的技能考核制度。建立严格的技能考核标准，能够更好地对师范生在日常教学以及实习教学中的技能表现进行考核。考核制度的建立，一方面有助于学校及时了解每个学生在教学技能方面的实际情况；另一方面，对学生教学技能的提升也发挥了重要作用。教学技能是提高实践能力的重要工具。只有熟练掌握各项教学技能，才能在实践教学中有出色的表现。考核方式和内容方面，以“过程性评价”和“表现性评价”为主，在此基础上制定合理的考核标准和考核指标，主要体现以学生为中心、以能力为主体的评价理念。

（四）增强教育实习基地建设

教育实习基地是提高师范生实践教学能力的重要平台。所以，师范院校应加大资金投入，拓宽校内外实训平台建设，在校内建设实训室，在校外拓展教育实习基地。只有通过实习，师范生才能增强其实践教学能力。实习教学应注重对实习时间、实习内容、实习方式、实习考核等方面的研究。为了提高师范生的实践能力，可以将教育见习和实习相结合，从第二学期开始就采用集中见习和分散见习相结合的方式，争取做到每个学年都坚持，并在第七学期和第八学期进行实习。将见习和实习相结合，对师范生而言是一个循序渐进的`过程。通过平时见习的积累，可为实习打下一定的基础。在校内建设实训室，模拟真实的教学环境，可在日常教学过程中定期开展相关活动，对师范生的实践教学能力进行检验和锻炼[3]。

（五）拓展教学实践体验渠道

除了与中小学建立合作关系外，还应为师范生拓展多渠道的教学实践机会。实践能力的培养，不仅是对各种实践能力的培养，还应掌握中小学生的心理。这样才能在实际教学工作中更好地与学生进行沟通，为提高教学质量奠定基础。所以，师范院校应多为师范生提供参与实践、体验教育经验的机会和场所，拓展参与式体验的实践渠道。这种实践机会和场所的提供，应贯穿于整个教学阶段。通过与中小学生的长期接触和互动，师范生可以充分了解学生的心理动态，从学生的角度出发理解他们对知识的接受程度和可以接受的学习方式，为以后教学计划的制订提供有利的参考依据。

三、结束语

高师生是我国教育发展的中流砥柱，加强高师生实践能力的培养非常关键。只有高师生具备高水平的实践能力，在他们走上工作岗位后才能真正做到学以致用，将所学知识完整、准确地传授给学生。所以，高等师范院校在开展教学工作的过程中，应将培养师范生的实践能力纳入学校重要议程，并针对实践能力的培养制订详细的教学计划。从课程设置、教学方法的运用、日常教学技能比赛的开展以及见习、实习活动的安排等，都应做出科学合理的统筹规划，切实提升高师生的实践能力。

参考文献：

[1]尹小敏.“问题情境”师范生实践能力培养模式的构建及其运行[J].中国高教研究,2014,(07):88-91.

[2]钟铧.教学能力分阶段集中培养的实践教学模式———以小学教育专业为例[J/OL].德州学院学报,2017,(05):1-11.

[3]王凤双,于秀丽.高校师范生教育实践能力培养的现状与思考[J].河北农业大学学报(农林教育版),2014,16(01):45-48.

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