【导语】“偶遇凤姐”通过精心收集，向本站投稿了7篇文言文诵读的困境与突围，下面是小编为大家整理后的文言文诵读的困境与突围，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
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篇1：文言文诵读的困境与突围
文言文诵读的困境与突围
古诗文的诵读是近年来被中学语文教学界重提的热门话题，提倡者们的立论出发点大抵是要以诵读来纠正古诗文教学过于偏重字词、语法分析和翻译的偏差。以诵读促理解，以理解促鉴赏、以鉴赏促陶冶、以陶冶来培养学生的文化素质。
不过，论者大多是从教学法的层面，亦即技术的层面来讨论文言文教学方式优劣的问题，而没有能够明确指出文言文的教学方式何以在一段时间内会发生从重诵读法向重翻译和语法的转变的原因。笔者认为，如果能够跳出教学法本身优劣合理与否的评判，而从诵读法顿以生存的文化环境去考察，我们也许能更客观地描述和分析诵读教学法在现今文言教学中所处的地位。
诵读之困:文化环境的变化
纵观从古代到近现代元数杰出人物学习中国古代文化典籍的经历，我们很容易得出诵读是最适合古诗文特点的学习方法的结论，因为他们几乎无一不是从诵读圣贤经传、唐诗宋词开始自己一生的学习历程的。但是，这样的结论显然并不稳妥，因为诵读法之所以能成为传统文言教学的主要方法，至少需要具备以下几个条件:第一，趁幼时 忆力突出开蒙读书，时间较早。第二，允许学习者有很长一段时间不懂(或不甚懂)所读文章的含意，教师也不作更多的指导和点拨。第二，学习者能够在学习以后相当长的时间里，来消化和反雏早年的学习内容。遗憾的是，这三点很重要的外部条件在目前中学文言文的教学中，并不具备或者被允许。这反映了一种文化环境的差异，而这种差异对于诵读法本身来说，构成了一种比课时紧张、课业负担重更为本质性的困境。具体而言，有以下两个方面。
第一，古诗文的学习目的存在古今差别。应该说，古人和我们现在学习古诗文的目的截然不同，对现在的中学生来说，这种学习无非是要学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础《普通高中语文课程标准(实验)》。而对于古人，说古诗文(尤其是圣贤经传)的学习是他们安身立命的根本则毫不为过。从曹丕《典论论文》中明确为文章正名开始，到隋唐两代确立科举制度以后，一千多年读书人争走学而优则仕的道路，古诗文成为中国古代读书人改变自身命运、开拓远大前程的一把重要的钥匙。继承传统文化的使命感也许容易淡薄，但是关系到切身利益的学习却不会有丝毫疏忽。正因为如此，耗时长、节奏慢但坚持下去确实效果显著的'文言文诵读法会在古人的学习过程中占有重要地位，却容易在现代中学科日繁多的课程环境中被否定或边缘化。
第二，古诗文的学习与运用在古人和现代人的生活中具备不同的形态。余秋雨先生在《笔墨祭》里写道在这里，艺术的生活化和生活的艺术化相溶相依，一支毛笔并不意味着一种特殊的职业和手艺，而是点化了整体生活的美的精灵。在毛笔文化鼎盛的古代，文人们的衣衫步履、谈吐行止、居室布置、交际往来，都与书法构成和谐，他们的生命行为，整个儿散发着塾香。这段话说的是书法，其实何尝不可用来描述古人对古诗文的学习!这种的学习和应用是多方位和全面的，是立体的。在学习过程中，诵读、吟咏和写作无疑是主体;同时，作为一种具有生命力的语言形式，文言文在当时人的生活中无处不在。只有在这种文言的实际运用随时萦绕于身边的环境中，看似缓慢、悠长、不合理、掺杂过多个人因素而缺少学习过程中必要的科学性的诵读才顺理成章地为人所接受。反观现代中学生的生活环境(而非单纯的课堂)，其中文言学习和应用的比重可以说微乎其微，没有了这样整体的环境或曰语境，让以诵读为主体的教学法主导中学的古诗文教学，即使其中加入了现代化的教学理念，也是有相当困难的。
可见，随着时代的发展、文化环境的变化，整个社会不可避免地对古诗文失去了某种认同感和亲近感，从而形成了对文言集体无意识的疏离。正是这种疏离，使得古诗文的学习对现代中学生而言，不再是一种渗透了生命意识的知识的浸润，而只是一种对祖宗文化遗产的被动接受。从而，对所读作品的理解也大多停留在对作品中心思想情感取向等的理性化认识，而无法从充满亲切感、典仪感和各种复杂情感(包括厌倦)的长期诵读中体会作品精微深远的深层内涵。在已经失去了所依存的整体性的文化环境的情况下，即使在高校的中文 系，较为严格意义上的诵读教学也只能在选修课上薪火相传。这样看来，笔者更愿意把诵读教学法的被边缘化看作是文化环境变化的必然结果，而不仅仅是某种教学观念的选择。
事实上，即使是现今古诗文教学中诵读法的积极倡导者，其理念也已经有了与时共化的转变。在传统的诵读教学中，师生们一起吟诵诗文，教师很少做解释和指导，即使有，也往往是用简短、凝练的一两句自我陶醉的感叹语来引起学生想象的驰骋。而在现代中学课堂中，诵读法的倡导者往往并不认可这种松散的课堂教学形式，他们自觉或不自觉地用科学的方式来厘定文言诵读的教学步骤和量化评估标准。而这种诵读教学的理念也就很容易排斥传统诵读教学中感悟、体会、玩味的内容，而更多地强调熟读成诵的内容，这样我们就不难理解为什么诵读教学最竖定的支持者之一张必馄先生这样来界定诵读一一这里说的诵读，是熟读和背诵的合称。熟读者，拿着书边看边背，背不出就看几眼;而背诵则必须离开书本。(张必馄《学文言非诵读不可》，《中学语文教学》第6期)这样的诵读无疑是有着相当大的局限性的，而这也成为诵读教学屡屡陷入争议的重要原因之一。
篇2：文言文诵读教学困境与建议论文
诵读教学对于文言文的传授有极其重要的意义，但在现实环境中困难重重。以人教版必修五第二单元为例，本单元篇目有《归去来兮辞》《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》，经教学实践，结合学生的学习状态与特点，试归纳以下实践建议。
1．课堂诵读实践
高中每节课的时长为45分钟（含课前3分钟），本单元均能保证每篇课文3课时的教学安排。虽然时间紧张，文言文的归纳任务又极重，但只要善于利用课堂时间，那么诵读教学的实践是可以完成的。如学习《归去来兮辞》时，正文属于辞赋，但语言浅近、辞意畅达，学生诵读的压力不大，可以采用串讲法将翻译与诵读相结合。具体形式为：首先全班齐读指定段落，正音正字，检查预习；其次讲解课文，翻译内容，引导学生深入思考；最后师生互动，串讲每一段落结束后，再读课文，继续感知。由于本文的行文风格洒脱飘逸，在诵读时朗朗上口，既使学生对全文的脉络有了全局的把握，又能引导学生思想境界深入，感悟陶潜真挚朴素的情感，最终达成诵读、探索齐头并进的课堂效果。而课堂诵读的形式也绝非单一化，如《陈情表》一文是众所周知的抒情文典范，但如果不加讲解就让学生自主诵读，效果一定大打折扣。本文虽然篇幅不长，但文言现象丰富，重难字词较多，可采用先讲解再引导诵读的方式进行。具体形式为：首先摘出重难字词进行详解，给予学生引导；再讲解段落大意，翻译分析；最后让学生在此基础上展开诵读，而诵读方式也不局限于个人朗读，还可以指名朗读、分组朗读、师生互动读等等。教学实践中，学生在明确字音、意义的基础上，对诵读就更胸有成竹，而除去详细的讲解环节，每个段落约有5分钟的时间可供课堂诵读实践。
2．课外诵读拓展
课堂诵读实践打开了学生的视野，但如只将诵读局限于课堂，实质上是放弃了诵读的审美价值。这就要求广大师生共同创造多样的诵读机会，跳出课堂的束缚，在课外寻找诵读拓展的空间。随着素质教育的持续深入，高中新课标的渐进实施，大部分学校都开展了形式多样的研究性学习活动。特别对于课业压力较小的高一、高二学生而言，教师可以此为契机，开设相关课程，吸引更多的学生投入其中，对古典诗词与文言文的诵读进行自主和互助的探索。如《滕王阁序》一文，由于篇幅长，引用典故众多，排偶绵密，蕴含的情感层次细腻，3个教学课时很难进行诵读实践。在研究性学习中，可以典故为切入点，指点学生了解王勃用典的深意，并将之投射于诵读中。如“屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时”，若对其中贾谊与梁鸿的生平没有一个概括的了解，就很难在诵读中体味王勃“不得志却不失志”之情感。学生自主性的增强也利于课外诵读的拓展，如社团活动、校园艺术节等等。越来越多的学生选用诵读作为文艺展示的节目，人数从一人到一班不等，能起到引发共鸣的效果。而许多学校的校本课程也是围绕诵读开展的，如能将诵读从校本升华为区域的校际交流，开展诗会、诵读会等活动，必将感染更多的学生走进文言文诵读的`世界。在诵读中敞开心灵，品味感悟，让学生得到深层的触动，也将帮助学生转变学习观念，变被动为主动。学生主动、教师辅助、学校携手，也将创造出更贴近生活也更能打动人心的课外诵读拓展模式。
3．加强诵读考核
由于诵读教学的无功利性，大多数师生给予的关注少之又少，特别是高三学生的课业压力大，基本不再考查诵读能力，这是教学中的一个遗憾。打破现实压力，就要求我们加强诵读考核，从目前的高考命题趋势而言，主要表现在对文言的断句上。文言文断句在21世纪初的高考中出现次数较多，后因答题模式的繁琐被逐渐淘汰出了命题范围。以全国大纲卷与新课标卷为例，自到的间没有出现文言文断句的相关命题。实际上，断句的划分即古人所谓句读，是学子入门的基础之一，也是检查学生是否真正掌握诵读技巧的最好途径。一味地废弃断句考核，将使学生走入模式化翻译、机械化学习的怪圈，不利于文言文内涵的探索。在近年各省市高考语文的命题过程中，重新增设断句划分这一传统题目成为一种趋势。全国新课标卷自起重新以选择题的形式考查断句划分（分值为3分），并在将之提升为文言文模块第一题。起全国将有25个省份启用全国卷，断句划分深入考核的走向将愈加明显。在全国卷大方向的指引下，教师和学生重新将目光投射在诵读的教与学中。如何有效加强诵读考核，或可从课前的预习作业上下手，做到以练代教。如《逍遥游》成文于战国时期，距今已有2000多年，语言习惯与当下迥异。在布置预习时，可让学生在无标点的情况下自主断句，告知学生错误并不可怕，让他们在独立的摸索中积累经验，为日后课外文言文的正确断句夯实基础。实践显示，先秦诸子散文的断句正确率不高，但随成文时代推移，正确率逐渐攀升，这是一个值得欣慰和继续思考的现象。面对诵读教学的困境，师生只有齐心协力，在课堂实践，在课外拓展，并加强考核，才能真正品味前人的智慧，感悟文言的深意，饱览无穷的意趣。
篇3：文言文诵读教学困境与建议论文
文言文教学是中学语文教学的重难点所在，表现为时间紧、任务重、内容多、理解难；而文言文诵读，则常常为师生所抛弃，即牺牲诵读，以增加字词句的翻译时间。产生这种困境的原因是多方面的，既与客观因素相关，又与主观因素相连。
1．文言文诵读的时间紧张
中学每堂课的时长普遍为45分钟，在这样的时限之内完成传统教学任务（如字、词、句的翻译，句式的应用等）已经比较紧张，诵读作为次要教学目标一般作为作业，要求学生课后完成。中学生学科项目多，学习压力大，对于诵读这种软作业的态度通常是置之不理，可以说除部分对语文极有兴趣的学生外，诵读作业都不能很好地完成，甚至出现学完课文，却不会读，也读不懂的尴尬。而以往15分钟的早读课，似乎可以在一定程度上解决没时间诵读的窘境，并在很长一段时间内得到全国中学的推行，以弥补诵读的缺失。但随着新课标的下达，国家主张减轻学生课业负担，早读课被取消，对原本已经非常紧缺的文言文教学时间，或可谓雪上加霜。如何在限时内完成教学任务，同时又保证诵读质量，成为需要面对的新问题。
2．应试下文言文诵读教学的意识淡薄
中学文言文教学服务于“高考”总指挥，翻查全国、各省历年高考语文试卷，文言文阅读的比例却不大。考察的知识重点多集中于字词句的翻译与名句的默写，总体上客观性浓厚，而主观性淡薄。文言文诵读教学的功利性几近于无，而是作为一种极富人文主义、人本主义的教学方法和感知方式存在，在中国现行的高考制度下，其生存空间日益缩小，最终在一段时间内被完全遗弃于高考这一鱼跃龙门的机遇之外。这也直接导致了在实际的教学过程中，翻译与默写的不可或缺，诵读的可有可无。师生通力合作，不厌其烦地在课堂上提问回答、课后练习、考试巩固、试后加强。从教师的角度说，如何使学生掌握正确的文言知识以应对考试，成了教学的当务之急；从学生的角度说，如何在考试中正确完成试题的回答，成了学习的首要任务，纵使是枯燥的训练也乐此不疲。师生共同漠视了最传统的文言文学习方法——诵读，以灌输掩盖探索，以“填鸭”替代体验，学习文言文成了一项艰巨的任务，诵读自然就不能走进千千万万的课堂和师生的目所能及之处。
篇4：ERP的冷遇、困境与突围
ERP的冷遇、困境与突围
ERP的生命线相当长。从它的起源至今，它的名字已经变了4次，也许在未来还会变，但是，万变不离其宗。ERP的管理理念，是从企业人、财、物、产、供、销等管理的实践中总结出来，又反过来指导企业管理实践。从ERP发展的历史，我们可以清楚地看到，IT技术快速发展带动了管理的巨大变革，劳动工具的发展是推动社会发展的动力。
ERP冷遇：制约ERP实施的5大障碍
ERP在中国的前景是美好的，潜力是巨大的，ERP建设势在必行，企业必须认识它的重要性。但是，为什么目前中国的企业中上ERP的这么少，为什么那么多的企业没有上ERP呢？
ERP是当今企业发展的必然需求，如果企业还没有想好，或者不知道该怎么做，当然不可能盲目追随着上ERP。目前，制约中国企业上ERP的障碍主要有：
1、观念。我国目前国有企业的管理水平落后，留有60-70年代之前的管理模式，企业管理者思想进步不大，因此在市场经济转化时期，企业及企业的管理者在ERP上有极大的思想阻碍。
2、体制。很少有人为企业的长期目标作打算，因为ERP不是一朝一夕就能显现成效的，一些企业的高层领导者更多地关注任期内的经营目标，很少考虑长远的目标。
3、管理人员素质低。企业的管理人员在多年的计划经济的管理方法中，积累了丰富的计划经济体制的管理“经验”，他们对市场经济的管理方法却不懂，学新东西都会被原来的经验所屏蔽。这些人员知识背景也不高，学习新知识困难，掌握ERP就更难，企业必须把人才用活。
4、企业在实施ERP项目时存在着“穿新鞋走老路”的现象。多数企业未能把业务流程的优化重组与实施ERP有效地结合起来，造成了只是用计算机代替了原有的手工操作的情况，造成了ERP的功能难以全面发挥。
5、国内ERP市场尚不成熟，厂商行为难以规范。例如个别公司为了达到自己的销售目的，不管其产品是否适合卖方的实情，不负责任地达成合同，导致了后面的实施工作无法进行和效果不佳的结局。
ERP困境：没有足够称职的ERP顾问队伍
从战略上考虑，专业的IT咨询队伍会激励企业改进自身，从而使实施难度降低，效果更好。但是中国没有足够称职的ERP顾问队伍来帮助众多的中国企业来实施ERP。
企业在ERP实施应用中会遇到很多问题，而这些问题的彻底解决，一方面来自于企业的不断努力，另一方面，我们也应看到，仅仅依靠企业内部自身的力量，有时是无法有效地解决它所面临的所有问题的。这时，就有必要借助一定的外部力量，如管理咨询公司的专业化服务，来帮助企业成功实施ERP系统。
实施ERP是个系统工程，它的应用实施涉及到企业的各个部门，从最高的领导层到最底层的操作人员。而对于这样一项耗资巨大、费时费力的系统工程，企业大都没有这方面的实施应用经验。尽管有些企业本身拥有自己的内部参谋和决策者，企业可以自己组织业务人员、管理人员和IT人员进行需求调研、方案设计、软件选型或者拥有强大的IT人员可以自行开发软件，自行实施。他们对于企业具体问题和需求比较了解，尤其对企业的各项管理制度和企业文化的知晓更为透彻，但是他们在实施中遇到的阻力是相当大的。
企业缺乏复合性人才，让企业处理存在的那么多问题，进而上升到另一个高度，用ERP，用先进的理念来管理企业，企业自身涉及改动的地方相当多。如果这项工作由本企业自身的队伍来做，那是不太可能的，即使做了，也不会彻底，“自己的刀难削自己的`把”。从历来的经验，实施ERP，专业的IT咨询公司的工作和力量是相当重要的，会使ERP达到更好的效果。从战略上考虑，专业的IT咨询公司会保持技术的先进，同时，推动的力量比较大，会激励企业改进自身，难度会降低，效果更好。
然而，面临中国巨大的企业市场，推动ERP不得不面临又一个困难：ERP的专家。目前，中国众多的企业“造就”了“众多”的中小软件开发商，ERP等管理类软件层出不穷。在这种情况下，企业将怎样选择一个专业的IT咨询公司来进行合作。ERP的专家将是最终衡量的指标。
首先，ERP的专家要了解这个企业的需求，必须找到企业最先见效的，能够产生经济效益和社会效益的切入点。第二，确保表达方式，帮助用户建立信心。第三，充分了解客户，客户在做ERP过程中，会遇到什么问题，必须掌握，知道哪些问题容易解决，哪些比较难解决。同时，以自己的经验给用户以正确的引导，并培训客户。
现在国内很多软件企业，尤其是做管理软件的，标榜自己的ERP专家、咨询顾问。其实根据中国这几年在管理软件方面的发展来看，真正称得上ERP专家的不过3000人，大部分人只是做过ERP的开发，实施经验更谈不上。中国目前有3190万家企业，而中国的ERP专家却只有不到3000人，而有过十年以上ERP经验的专家和咨询顾问更是寥寥无几，这样的比例，在中国企业大规模实施ERP的时候，难免会出现另一个瓶颈。
这是中国ERP建设过程中，主观制约因素之外的，摆在我们面前的客观因素。
在中国的ERP管理咨询市场上有两大生力军：一支就是国际知名的大型管理咨询公司，像普华永道、安盛、德勤等等。他们在这方面有丰富的经验，与多年的积淀。同时，本土的管理咨询凭着自有的优势也正蓬勃的发展成为另一支强大的生力军，这是因为他们更加了解中国这个特殊的企业，而且在人员沟通上的障碍也少的多。
ERP突围：将ERP简单化
企业很大，但将业务简单化，细分成中小型业务，那么，企业在实施ERP的过程中，就可以先做一两个流程，把ERP简单化，这就衍生了SMB（Small Middle Business）。
经过十几年的发展，专业的有经验的IT厂商已经根据自己多年的经验，为企业量体制定了一揽子ERP实施计划，划定了一条线，企业可以根据这条线逐步推进。
在这个过程中，ERP强调帮助企业解决最突出的问题。企业很大，但将业务简单化，细分成中小型业务，那么，企业在实施ERP的过程中，可以先做一两个流程，简单化。比如：可以先做生产或销售。其实，这就是SMB（Small Middle Business）的概念了。
SMB是针对中国企业ERP突围的一个切入点，这是专门为中国的情况考虑的。之后，可以在全球推广标准的流程。比如：先做一个电子流程，再推广到很多家，这样，一个流程可以适用于多家企业，降低了ERP实施的成本。
目前，机械制造企业、钢铁企业等产值增长迅速，但是，许多企业还没有很好的ERP系统，势必提高对ERP的需求。从未来看，中国的ERP市场将会在短期内表现出一个很大的增长，ERP的市场将更加活跃，一些大、中型国企都将要
上ERP。
中国的3190万家企业中，没有ERP的占大多数，潜力是巨大的。虽然短期内，中国企业的总数不会有太大变化，但对ERP的需求会明显增长。而且持续增长时间将会比电信、社保、金融等行业更长。这需要大量的软件开发人员，但最关注的应该是实施，注重经验的积累。
篇5：大学语文教育的困境与突围教育论文
大学语文教育的困境与突围教育论文
摘要：近年来，大学语文教育的政策舆论环境显著改善，但在高校教育现实中仍然存在理论困境和实践困境，文章试从大学语文的学科归属与课程性质定位入手探讨大学语文教育的突围之路。
关键词：大学语文；母语教育；高等教育
由国际现代语文教师联合会发布的《语言权利世界宣言》指出：“所有语言社群均有权决定其语言被表现的程度：……包括学前、初级、次级技术和职业性、大学和成人教育。”“所有语言社群的语言和文化必须在大学阶段作为研读和探究的主题。”以文件的形式明确了在高校开展母语教育的权利和义务。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》也特别提到“大学语文”类课程，明确提出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。然而实践中，大学语文教育在我国高校中边缘化的趋势却在不断加剧。大学语文教育中的理论研究、教材、师资等基础问题长期搁置，致使大学语文成为很多高校中名副其实的鸡肋，困境重重而突围乏力。
一、大学语文教育的困境
1.大学语文师资力量不断弱化，教师学历及职称均有降低的趋势
据王步高等撰《我国大学母语教育现状——三年来对全国300所高校大学语文开课情况的调查报告》，“全国大学语文师资中教授和副教授所占比例为10.78%和39.92%，而仅为9.1%和36.99%。20博士比例为15.41%，20仅为13.01%。”大学语文不是一门独立的学科，从事大学语文教学的教师科研、晋级都受到很大的局限，因此大学语文的接力棒总是倾向于传给新进教师或学历职称低的教师，且教师流动性大，在大学语文教育上难以有经验和思考的累积效果。全国大学语文研究会会长齐森华在接受采访时指出，“一些高校‘大学语文’课由教学课时不够的教师担任，不但不能保障师资队伍的稳定，还势必对课程质量产生不良影响。有的学校虽有固定的教研室，队伍也较稳定，但教师在从事科研、发表论文方面都有困难，心理负担较大，积极性不高。有的学校没有专设的教师，而由新加入工作的青年教师担任‘大学语文’教学，这些教师只是将此作为过渡，甚至有的全由研究生上课，根本无法保证授课质量。由于教师兼职多，专业性大为不足，水平不高，人员构成极不稳定，又缺乏学术带头人，师资问题会逐渐凸显。”
北京师范大学文学院教学委员会在语言学家王宁的倡导下实施新的“大学语文”改革计划，这一计划强调以师资的高标为定位，教师团队包括易敏（古代汉语学科教师）、李山（中国古典文学学科教师）、康震（中国古典文学教师）、杨联芬（中国现代文学学科教师）、李正荣（比较文学与世界文学学科教师）等名师，教学效果良好，深受学生欢迎。这种强调师资“高标”的改革路径给大学语文教育提供了良好的示范作用。但这种实验以北京师范大学中文专业雄厚的师资力量作保障，并没有指出一条教师培养、提升以及监督的可持续发展之路，在全国范围内的推广仍然是困难的。
2.基础理论研究薄弱，课程性质界定不明
自20世纪80年代初我国高校重新设置“大学语文”课程起至今三十余年，大学语文课程性质定位仍然悬而未决，在理论上没有形成统一的认识，造成教学实践的混乱。“语文”二字的释义千差万别，莫衷一是。常见的观点有如下几种：
其一，语文即人文，认为人文素养培育是大学语文主要职责。以夏中义主编的《大学人文读本》为代表。这一观点大大扩充了传统语文的内涵，使其与注重知识传授的高中语文区别开来，接受度很广；但也导致大学语文边界不清，反而丧失了学科的独立性。
其二，语文即文学，认为文学大于语文，强调回到文学经典现场，以优秀的作品和教师开放多元的讲解激活学生的审美体验、文化认知和人文情操。这一派别强调了大学语文的本体性，但是在实践中被认为与文学专业的教育界限模糊。
其三，语文即语言文学，在实践中强调听说读写的技能养成，这一派别在实际操作中常受到“高四语文”诟病。
模糊的课程性质界定，也使得大学语文在高校中的作用似是而非，因而难以获得应有的地位，发挥应有的作用。
3.教材编撰无序，选用随意性强
大学语文基础理论研究的不成熟也直接影响了教材的编撰与选用。第一，大学语文与中学语文教材内容存在重复。如作为大学语文教育经典的'徐中玉等主编的《大学语文》教材即有相当一部分篇目与高中语文内容重复，使大学语文难以摆脱“高四语文”的帽子，降低了教学双方的热情。第二，大学语文教材繁多，但很多属受经济利益驱动而为，在选文及体例编撰上并无新见，简单重复甚至错误百出，质量低下。第三，新的优秀教材推广难，教师仍习惯选用熟悉的老教材，致使新的教研成果转化缓慢。
二、大学语文教育的突围
近年来，大学语文的外部政策环境和舆论环境不断改善，2006年11月，教育部高等学校中国语言文学学科教学指导委员会《高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》明确指出：“大学语文课程只能进一步加强，而不可忽视、削弱。大学语文在高等院校专业人才培养和课程体系中不可或缺，不可替代。”5月10日，教育部在回答网友提问时表示：“鉴于大学语文课程对提高人才培养质量具有重要作用，教育部希望高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。”而有关大学语文的媒体报道网络讨论，在改善大学人文教育环境提高大学语文教育质量方面也已达成共识，诸多大学生人文精神失落的实例让人们对大学人文教育的重要依托之一“大学语文”寄予厚望。但是这些让高校大学语文教师倍感鼓舞的政策和舆论导向并未给高校大学语文教育带来实际的改变。由于长期以来大学语文没有明确的学科归属，教师发展瓶颈明显的情况依旧存在，大学语文教育水平的提升只能是人们美好的愿景。借外部环境之东风，推动大学语文高校内部制度环境的实质改善，是大学语文教育突围的必由之路。而简单地将大学语文的重担交给教师，片面谴责教师的责任心和创造力是无益大学语文的良性发展的。
1.确定大学语文教育学科归属是提高学术水准、教学水平的关键
目前，摆在大学语文教育面前的一个现实的基础问题是，大学语文教师没有自己的“阵地”。长期以来，面向全校公共教育的大学语文教师实际附着在中文院系或外语院系内部，似乎只是专业学科的衍生品或者寄生物，没有自己的学科归属。大学语文教师科研成果难以得到肯定，在职称评定的诸方面难以得到认定，晋升困难。因而大学语文教师的流动性和临时性成了必然。这一情况导致大学语文教学简单重复，深度有限，创新困难。尽管舆论将人文精神、传统文化、素质教育的希望寄于大学语文这块阵地，但事实上却成为大学语文的难以承受之重。
近年学界对重视大学语文的空洞口号已经逐渐落实为对改变相关学科体系和制度的呼吁，诸多有识之士开始探索明确大学语文的学科归属，给大学语文一块可持续发展的一亩三分地。“大学语文”是公共性与专业性相结合的一个学科。多年来高校对大学语文的认识多为教学主导，却忽视了其专业内涵，使大学语文难以获得专业研究的养料补给，而愈加营养不良。南开大学陈洪、李瑞山在《“大学语文”应有明确定位——目前大学语文教育的若干问题》中探讨大学语文学科建制问题。文章认为，依附于其他科学的“大学语文”课程，需要强大的中文学科力量的学术支援，同时又有自身的学科内涵和特色，应逐渐形成有独立内涵和特定研究对象的一个专业。具体来说，“‘大学语文’涉及的专业，以‘中国语言文学’一级学科中各专业为基础，又兼有其他相关学科的因素；而在中文一级学科中，又关涉中国文学（含古代和现当代）、文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学等不同的二级学科。‘大学语文’专业建设的关键，就是如何重新塑造学科和课程理念，如何在这一特定理念的指导下，融合不同的学科基础，构建其教学内容和课程主体；同时密切结合教学实践，实现有学术意义的突破，形成以语文为本位而又具备多学科知识资源的课程特色。”这一设想任重而道远，却是大学语文生存发展的基础条件，也是高校扎实开展母语教育的可靠途径。
2.开展基础理论研究，明确大学语文的性质是大学语文生存发展的保障
由于顶着“语文”这顶似是而非的帽子，“大学语文”常常被认为是高校专业中文教师的教学冗余，科研更是常常处于真空地带。大学语文在性质定位、内涵外延等基础问题上都存在相当大的争议，在教学中常常依教师个人的专长和研究兴趣各执一端，因而学生也对大学语文的期待淡薄，不知道大学语文与中学语文有什么区别，不知道大学语文教什么。大学语文的意义对师生来说都萎缩为2个学分，而抽离了其应有的充盈的价值内涵和实践意义。大学语文是什么？大学语文教什么？大学语文怎么教？类似这样的基础问题不明确，大学语文的生存和发展都无从谈起。
近年来，一系列的政策文件都将大学语文置于母语教育的层面上予以强调。2006年11月，时任高教司副司长的杨志坚在“高等学校大学语文教学改革研讨会”上做《大学语文教育是在高等教育层面进行母语教育的一种形式》报告，报告谈到“我觉得大学语文教育应当是在高等教育层面进行母语教育的一种形式”、“大学语文教育应立足于基础汉语素质的养成。在这一层面上，它的性质就是基础性和普及性的，区别于浪漫的文学教育，注重语言文字实际应用能力的培养。”11月国家语言文字管理委员会发布《20中国语言生活状况报告》，其中一节为《母语高等教育状况报告》，对大学语文的性质做了更明确的界定，并与外国语文教学、基础阶段语文教学相区别，厘清了大学语文的内涵。报告认为：“这里说的‘母语高等教育’，特指高等学校中面对非中文专业学生的汉语文教育，亦即习称为“大学语文”的课程及其他相关课程为主的教育教学活动。称之‘母语高等教育’，是为揭示其根本属性。一般来说，‘大学语文’课程既根本有别于外国语文教学，又不同于基础教育阶段语文教学以字、词、句、篇为基本内容，以能力训练为主的模式，也有别于中文专业的语言学类别的课程；而是以经典的或优秀的母语即汉语文本为材料，以阅读解析鉴赏为主要方式，注重学生素质提升的教育教学活动，为高等院校本科教育计划课程的一种。”
“大学语文”的“母语高等教育”定位得到了部分学界认同和学理阐释。
杭州师范学院何二元《大中衔接：大学语文比较研究》在此基础上，将母语教育确定为语文本位，避开了人文教育、语言教育等长期以来的争执不休。文章认为“假如我们能够换一种思路，比如不把‘大学语文’看作是一个严格的学科名称，而只是和小学语文、中学语文相似的一个偏正词组，那么需要回答的便只是‘什么是语文’的问题。当然这还是一个有争论的问题，但是至少不会危及到学科本身的成立，因为从来没有人会质疑小学语文、中学语文存在的理由。”这一阐述将大学语文作为整个母语教育的一个阶段，与小学语文、中学语文并列，解决了长期以来因为“大学”二字而产生的诸多试图拔高大学语文而出现的工具性、人文性的争端，理顺了大学语文教育的逻辑合理性，有利于大学语文在母语教育框架内的科研教学实践开展。
将“大学语文”界定为“母语高等教育”更重要的意义还在于确立大学语文教育在高校诸多人文教育、政治教育等领域包围中的独立品格，重拾母语教育在国民教育中的核心地位，使母语教育在国民教育的整个教学过程中获得连续性。但是这一定位目前仍停留于理论讨论和探索阶段，尚未获得普遍的理论认同，也未进入普遍的教学实践，在教材编撰推广和教学实验方面仍然有广阔的工作空间，任重而道远。
三、结语
在学科体系中承认大学语文的学科地位，在课程性质上与高校其他人文社会学科区别开来，在母语教育的层面上予以界定，是大学语文突破现实困境，生存发展，焕发生机，吸引人才培育人才不可逾越的基础环节和必由之路。
篇6：困境与突围的中学作文教学
（一）课程性质
本课程是语文教学中的实际问题的探究，是对实际问题如何解决的策略研究，也是作文教学具体案例的分析与剖析。
（二）教学目的
解读中学作文教学的困境及成因，提供若干有效开展作文教学的思路与做法，以期在师生的平等对话中，在充满真诚与爱的合作过程中，鼓励学生大胆说话、大胆表达、大胆追求、大胆创新、大胆批判，抒真情，说真话，激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力，提升学生的写作水平，在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生存、思考与交流的能力。
（三）教学内容
一、作文教学的困境及其成因
二、构建中学作文教学的三个系统
（1）积累与思考系统
侧重研究如何培养学生写作习惯、写作技巧，如何引导学生开展课外阅读，如何做读书笔记。
（2）作文与指导系统
侧重研究如何引导学生通过口头作文、周记、大作文训练阶梯和一系列思维训练，对学生作文进行指导。
（3）评改与提升系统
侧重探讨各种评改方式，各阶段提升重点及其作文升格途径。
三个系统中，积累与思考系统是作文前的酝酿，是写好作文的基础、前提、保证。“读书破万卷，下笔如有神”， 推荐的课外读物，大多为著名作家的经典作品，广泛阅读，可以揣摩范文的写法，从中学习“应该怎样写”。而随时随地把优美的语段摘录下来，及时揣摩体味、鉴赏品评，则体现了叶圣陶先生提倡的“练习与应用相统一”的原则。第二个系统作文与指导系统是学生的写作实践活动，是对积累与思考成果的检阅，是在阅读与思考基础上对写作技巧的运用。前者是“十月怀胎”，后者是“一朝分娩”。第三个系统是评改与提升，是对写作水平的评价以及写作水平的再提升，是对写作实践的反馈。这三个系统互为补充，相辅相成，使作文训练序列成为一个有机的整体。
[困境与突围的中学作文教学]
篇7：语文知识教学的困境与突围
语文知识教学的困境与突围
摘要:中学语文的新课改给语文教学提出了更高的要求,经过大家的努力确实也取得了很大的成果,但在这一过程中,实实在在地存在着一些问题。本文将一一介绍实践中面临的困境以及为突围而做的努力。
关键词:语文课改 教学实践 困境 突围
新课改实行已经有一段时间了,各个地方也搞得热热闹闹,大家也都着实忙了一阵子。在这一段时间里,我也看了一些书,听了一些课,自己也在教学中做了一些实践了,但当我再回顾这段日子时,不由地陷入了反思,新课改固然取得了一些成绩,但有一些现象的出现却背离了课改的初衷,背离了语文教学的规律,使我非常担忧。以下是我的一点拙见:
一、 教学中忽视师生平等,造成师生关系的疏远,影响教学效果
在教学之中,师生之间的关系到底该是怎样呢?这一直是教师思考的问题。大多数的人都认为:老师和学生之间应该是有距离的,老师就是老师,学生就是学生,千万不要和学生走得太近,因为这样会失去教师的权威。其实这是一种非常错误的想法。有一次我接了一个班,为了树立自己的所谓“权威”,在工作中,我对学生很严厉,很少与学生进行交流。学生平时对我也是“很礼貌”,但我总觉冷冰冰的,而且上课也很难调动他们的情绪,教学过程非常痛苦,当然学生对我这门课越来越没有兴趣,成绩当然也不会好。这段失败的教学经历一直折磨我,痛定思痛,我终于发现我错误地处理了师生之间的关系。因为学生的自我意识非常强,他们有自己的思想,他们有表达的欲望,他们更有追求平等的意识,而我恰恰错在这一点,使自己一直与学生之间隔了一座山。我终于明白,在教学中教师必须加强两种意识:1.民主意识。语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。例如在阅读教学中,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。2.人本意识。既然学生是“学习和发展的主体”,这就要求教师在教学中要把自己看成学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,提倡自主、合作探究的学习方式。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程,语文教师要在新的课程环境下逐步从所谓传道、授业、解惑的权威向与新课程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者,就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择,自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。
在后来的教学中,我始终把学生放在一个“平等”的位置上,宽容地对待他们不成熟的想法,并适时地引导,让自己尽可能地走进学生的心灵。通过我的努力,这一届的学生不仅在教学上积极配合我的工作,而且还会给我的教学出谋划策,当然成绩也是芝麻开花节节高了。更为可喜的是,有些学生遇到事情很愿意向我倾诉,即使他们毕业了,还经常和我联系。在这一变化过程中,关键是要让学生感受到老师是尊重他们的,把他们放在平等的地位上。
二、在教学实践中忽视师生交往,忽视师生互动,不注重培养学生“自主、探究、合作”的学习方法
新教改的课堂不再是教师的一言堂,这个课堂是大家的,所以在这个课堂上更要强调师生的交往和积极的互动,以期师生都能得到发展。如我在上新教材第一单元《向青春举杯--吟诵青春》章节时,就尝试去充分调动学生的积极性,注重师生之间的交往。在教授诗歌时,以前更多地把精力放在对诗歌的分析上,而忽视了读,而一个读字恰恰又是联系教师、学生和文本的媒介,所以我在教授诗歌时,就利用自己朗诵方面的能力来调动学生对诗歌的兴趣,一遍好的范读既可以让学生被教师的情绪感染,又可以领悟到诗歌原来可以这样读。学生在教师的影响之下也去读,几遍下来,学生就基本把握住了诗歌的中作者的感情,对诗歌的理解即使有困难,经教师稍加点拨也很快就会得到解决。在这一教学过程中,教师不能放任学生随意读,要在学生的读中不断发现问题,并及时给予适当的点拨,这种师生之间的交往非常重要。这种读不仅贴近了师生的心,提高了学生的情商,而且读还把学生和文本紧密地结合起来,经过这样的教学,教师和学生走得更近了,学生从教师这里找到读书的方法,教师也从学生那里弥补了自己备课中的欠缺,师生获得“双赢”。同时,教学中学生积极参与活动,能够主动地去思考问题,遇到解决不了的问题有了去探究的积极性,也懂得了在学习中需要合作精神,“自主、探究、合作”的
学习方法不知不觉在学生心中扎下了根。
三、语文教学的课堂不注意调整节奏,忽视对学生的人文关怀
语文教学的课堂是一个大舞台,学生和教师都要表演,这就要求教学中调控好适当的节奏,努力营造张弛得法、快慢协同、高低起伏、疏密和谐、错落有致的课堂氛围。在课堂节奏上体现人文的关怀,就可调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,引起师生教与学的共振效应,提高课堂学习效率。反之,教和学频率相冲,教者孤掌难鸣,学者无所适从,学生或因紧张而疲劳,或因松弛而分散注意力,从而导致课堂效率低下,这是人文关怀缺失的体现。因此,在弘扬人文精神的今天,教师作为课堂施教的主体;学生作为求教的主体,彼此在这种关系中,互相配合,进行有效的课堂节奏调控,达到协同共振的境地,对高效高质地学好语文,张扬失落的“人文精神”,培养学生的“人文”意识,有着积极的意义。
四、语文新教改的课堂中滥用多媒体,忽视文本的解读
我曾经听过一节课《我的'四季》,是一位年轻教师的课,这一节课中45分钟时间内竟有30分钟是和多媒体有关的,这位教师几乎把能用上的手段都用上了,恰恰忽略了去让学生去研读文本。一节课下来,很热闹,却严重地脱离了文本,背离了语文的教学规律,文章通过文字传达的美在这一节课上几乎被忽略殆尽。而这种现象不在少数,推行新教改的过程中,许多教师不是去研究教改的实质内容,领会其深邃的精神,而是一味地在教学的形式上“大下工夫”,甚至到了滥用的地步。在一节课里大量使用多种媒体、音乐、歌曲、录像、电影剪辑,甚至把必要手写的板书都用电脑事先打出来,课堂是热闹了,但在热闹的背后总觉得少了一些东西。那就是语文教师忘记了带领学生通过文学作品的解读,通过文本的感悟,获得精神上的极大满足,从而获得知识,提高自身的修养,升华自己的人生。所以,作为语文教师一定不要忘记,语文课不是音乐课,也不是影视欣赏课,它始终是要立足于文本进行教学的。不过,有一点我必须重申,多媒体不是不能用,但用一定要适度,有时用它介绍背景、烘托气氛、拓展材料会起到画龙点睛的作用。
五、语文课堂的讨论流于形式,得不到实效
新课程的改革越来越重视学生个人素质的提高,学生在课堂上已经不是被动地去接受知识,而是主动地去寻找问题的答案,提升解决问题的能力,从而获得成功的愉悦感。而在课堂上,教师采用最多的就是让学生讨论来获得答案,这本来是非常好的一种形式,讨论可以激发学生的创造力,而且,讨论还可以培养学生合作的精神,发现同学的长处,融洽学生之间的关系。这样的好方法,在有些教师的课堂上却流于形式。我曾经听过一位教师上《我心归去》一课,这是一篇散文,有许多情味很浓的句子要理解,该教师就设计了这样一个环节,请同学们分组讨论“你认为文中哪些语言最美,并分析它们妙在何处,讨论结束介绍讨论成果”。于是讨论开始了,同学们也很积极,时间刚过两分钟,老师就叫停,这时很多学生刚找到句子,讨论尚未完成。这样一个好的环节却没有得到预期的效果,所有的听课教师都为他惋惜。针对这种情况,我个人认为,如果讨论就放开,不要缩手缩脚,要舍得花时间,有什么比学生自己去追寻答案更可喜的呢!教师教学生应授之以“渔”,只要在讨论中教师及时予以引导,学生找到解决问题的方法,就可以举一反三。
六、在教学中忽视了对学生能力的培养,尤其是质疑、创新能力的培养
新教改要求学生不能再被动地接受教师照本宣科传授的知识。教师应该在教学中有意识地培养学生质疑、创新的能力。学生正处于青春花季时,对许多东西都怀着好奇、怀疑的态度,思维活跃,勇于探索是他们的最大特点。在课堂上,他们往往由书本上的知识会联想到所知道的最新研究成果,继而脑海中闪现了智慧的火花。这时教师应鼓励学生表达自己的想法,顺势而导,让学生的思维在良性的轨道上发展,不仅可以让他们的质疑、创新的能力进一步得到培养,而且还可以促进他们现在的学业。
总之,新教改下的语文教学不仅要求教师要抛弃多年来的僵化教学模式,潜心学习新教改精神,了解教师在教学中的角色转变、新的师生关系、新教改课堂的特点,而且要求在实践中不断地探索。新教材、新课改不是让我们单纯在教学的形式上改,而是要研习其精神实质,真正地在教学中回归文本,回归人本,在教学中实现高效。
石李柱
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文言文诵读的困境与突围（合集7篇）
