对初中语文自读课教学情况概述

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篇1：对初中语文自读课教学情况概述

对初中语文自读课教学情况概述

对初中语文自读课教学情况概述

一、自读课教学学习目标的再规范

初中语文教学大纲对学生阅读能力的培养有着具体的要求，为什么我们教师对于自读课这一培养学生阅读能力的主阵地，总是不愿守或守不住呢？实际教学中，对自读课教学目标的规范不够明确是一个重要的原因。要扭转这一现状，需要对初中语文自读课的教学目标进行再规范。

1.规范自读课教学的目标指向

自读课的教学目标是通过阅读训练提升学生的阅读能力，规范自读课的教学目标，就是进一步明确自读课教学的目标指向。我们常常把自读课教学错解为教自读课文，这是不正确的，有悖于设置自读课教学的初衷。自读课是培养学生阅读能力的一个平台，是教师引导学生进行阅读实践的平台。在这个平台上，学生进行演练性的自主阅读，消化、吸收教读课学到的阅读方法的同时，其阅读能力也会攀缘而上。

2.规范自读课教学的目标层次

阅读能力的内涵宽泛，如果不进行细化处理，教学程序很难把控。细化自读课教学的目标层次，有利于自读课教学的组织和开展。比如：将“阅读能力”分解成“感知课文的大概内容”、“感受文章的思想情感”、“体会作者的态度或观点”等多个方面。有了这些小而精巧、难易有序、表达准确的子目标，我们的自读课教学安排就能有所侧重、有的放矢。

3.规范自读课教学的目标管理

目标管理是目标实现的保障，没有目标管理就没有目标实现。规范自读课教学的目标管理，我们需要做好两个方面的工作：首先，制订翔实可行的教学计划。学期计划、单元计划、课堂计划，要井然有序；教学方案、教学方法、教学手段，要反复推敲；教读、引读、自读，要相互关联。翔实可靠的教学计划是自读教学的行动指南，有了翔实可行的教学计划，()我们就能知道“做什么”“怎么做”“何时做”.其次，建立有效的阅读评价机制。教学评价能够调节、控制着整个教学过程，使之朝着预定的教学目标前进并最终达到目标。有效的阅读评价机制应该具有真实性、可行性、促进性和激励性，既要评价学生阅读能力的成长情况，也要评价教师阅读指导的方法和策略。

二、初中语文自读课的教学构思

自读课到底应该怎么上，有没有模式可循，这是一线教师经常讨论的话题。网络搜索发现，目前在自读课教学模式方面的研究并不多。那么，一线教师为了搞好自读课教学，是不是就一定要在教学模式上寻求突破呢？答案是否定的（注：不是否定教学模式研究的价值）。作为一线教师，笔者认为要搞好初中语文自读课的教学，其首要任务是要把功夫花在教学构思上，好的教学构思是实施有效教学的关键。

1.自读课教学基点构思

教学构思是为实现教学目标而对教学程序、教学方法和教学手段的规划和构想。笔者认为，从教学构思的基点上来看，讲读课与自读课没有什么不同，讲读课讲究“读、讲、议、练”,自读课也是如此，但是两者的侧重点略有不同，讲读课侧重于“讲、练”,突出的是教师的主导作用，其教学上的突破往往是一种模式的突破。而自读课教学侧重于“读、练”,突出的是学生的主体地位，其教学上的成功在于理念升华和思想创新。

2.自读课教学楔入点构思

教学是个复杂的系统工程，教学能否成功的关键是看教学行为能否服从或尊重学生的主体地位。自读课教学的自由度大，学生不容易组织，这是一个现实难题。解开这个“难题”的关键就在于抓住学生的“心”.自读课教学的楔入点应该是学生的主体需要，自读课教学要服从学生的主体需要。阅读是生存发展的'需要，要让学生在自读过程中感受到自己的成长。阅读是学习知识的重要途径，掌握正确的阅读方法可以大大提高学习效率。为了让学生感受到阅读的魅力，我们可以指导学生将语文阅读方法向其他课程的学习迁移（比如数学、英语等），让学生在各门功课的学习进步中获得阅读的快乐。阅读是一种健康有益的生活习惯，要引导学生在阅读中自觉地构建、完善自己的精神家园。人生不可能一帆风顺，但人生的目标不能随波逐流、飘忽不定，否则永远不能到达幸福的彼岸。通过阅读，同前辈对话，向高手学习，与同行交流，在观摩别人成功与挫折的喜怒哀乐中，可以确立自己正确的人生观和世界观。

3.自读课教学线索构思

自读课的教学是一个有目的的、循序渐进的活动过程，活动过程的目的性和渐进性决定了自读课的教学必须有一条明显的教学线索。自读课教学应该是以“读”为主体，以学生的“说、议、练”为主线的教学活动。以“说”为主线的陈述性阅读，学生通过精准的复述，能够学得精美的词句和表达方式，准确地把握教材的内容；以“议”为主线的讨论性阅读，学生在感悟中讨论、讨论中感悟，能够体会作者的观点态度，感受作品的思想情感；以“练”为主线的写作性阅读，学生通过仿写、改写或续写，能够有力地提升自己的写作水平。

三、结束语

初中语文自读的教学，是初中语文实施素质教育的有效途径，将初中语文自读课的教学地位提升一定的高度，强化教学绩效的考核、考评，是推动初中语文教学改革的有力抓手，重视并加强初中语文自读课的教学研究，有利于充分发挥语文自读课教学应有的育人活力。

篇2：浅谈核心素养下初中语文自读课教学

浅谈核心素养下初中语文自读课教学

10月19日至21日，我参加了由北京百师联盟教育集团主办的第三届核心素养下“名师慧课”初中语文课堂观摩研讨会活动，观摩学习了徐杰、贾龙弟、吴丹青、章林华等名家的执教课和主题讲座，获益匪浅。下面就统编教材初中语文自读课教学，谈谈自己的认识。文中部分观点，源自主讲专家。

语文学科担负着“立德树人”，培养学生“核心素养”的重任。

现行的初中语文统编教材，阅读教学改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”， 把课外阅读纳入教材体制。“教读―自读―课外阅读”，组成“三位一体”的阅读教学结构。（温儒敏）教材按照双线结构编排课文，每一单元的编排都包含了大致相同的内容主题和语文素养训练点，因此每一单元的自读课文与教读课文都是相互配合，共同完成学生阅读能力培养目标。

那么，自读课应该怎样教，如何真正体现教材编写意图，落实“核心素养”要求呢？

一、自读课的基本特征

1.自读课应突出“自”。

那种老师提问，学生找答案，老师再提问，学生再找答案的连续不断的问答式教学，肯定不是自读课。自读课要保证学生有30分钟左右的时间，来静静地读书、思考、分享和交流，以此来训练和培养学生自我学习的方法和能力。

2. 自读课的教学方式。

自读课要根据单元教学要求，用好教材的助学系统，确立这篇课文，这节课重点运用的阅读方法，把教读课学到的一两个阅读方法运用其中，在用的过程中学方法，内化方法，从而形成阅读能力。不必也不可能面面俱到，只及一两点，不贪多求全。

3.自读课的学习方式。

自读课的学习内容应该是学生自己发现问题，解决问题，当然老师也可以问题驱动，进行引导。但老师的问题一定要从学生中来，到学生中去，要立足于解决学生自主阅读中存在的问题。

4.自读课的课堂评价。

教读课上的课堂评价权大多数情况下掌握在老师手里，老师对学生的课堂活动信息进行及时的处理，生成新的活动。而在自读课上，对于学生自主阅读的信息评判、修正、补充、提升、总结等，只要学生会做，一定要让学生自己做，老师逐步放手，把课堂评价权交给学生。

5.自读课不排斥精读。

精读可以出现在教读课，也可以出现在自读课。自读课也应该培养学生“沉入”文本，有任务驱动，有目标要求，“放羊”式的浅阅读不是自读课的形态。

二、自读课的教学策略

自读课文的编写方式，意味着教学目标和课型要有较大的变化。教科书中的自读课文与“自读课本”中的文章不同，更突出教师的“导”。教师可以利用自读课文，引导学生做探究性、批判性阅读。

1.运用教材的“助读系统”。

这里所说的“助读系统”是指教材编者为了让学生关注策略和方法，帮助学生阅读课文，培养和提高学生阅读能力，提升语文素养而提供的一系列相关材料，指的是单元提示、预习要求、导语注释、旁批插图、阅读提示、思考探究题等内容。教师可以引导学生充分利用这些相关材料，确定教学重点，布置预习作业、落实阅读任务等。指导学生利用助读系统促进阅读思考，学会阅读方法，养成利用助读系统来阅读“自读课文”的习惯。

2.师生共同制定学习目标。

教师应转变观念，放手让学生真正走进文本自读，同时引导学生转变身份，让他们主动自读。师生共同制定教学目标，可以集中学生的注意力，提高阅读效率，充分发挥学生的主观能动性，增强学生的自我学习动力，培养学生的思维力。

3.教给学生自读方法和策略。

自读课文的设置主要是为了使学生获得独立阅读文本的能力，从而获得和提升语文核心素养。在没有教师指引的情况下，学生要更好地解读文本，必须采取一定的方法和策略，教师放手，并不意味着教师在课堂中的缺席，而是以传授阅读方法来替代繁琐解析课文的'做法，尽量将自己退居到学生背后，将阅读的时间空间留给学生。教学内容不必面面俱到，教学过程不必步步为营，课堂的主体始终是学生。

4.处理好自读课与教读课和课外阅读的关系。

教学自读课文应注意把握自读课与教读课和课外阅读的联系。教材每一单元都有教读课文和自读课文，自读课文与教读课文在语言特色、文本风格、文本结构、思想内容等方面具有相似之处，同时，单元之间又是相互联系的，所以教师应该有单元统筹的观念，要把教读课文中学到的方法迁移运用到自读课文的学习中来，寻找阅读方法上的联系，进行比较阅读，拓展学生的横向思维，使得学生会读书。

教读课、自读课、课外阅读三者的关系应该是：教读课学方法，自读课试方法，课外阅读用方法。教师可以采用“1+X”的教学方法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。    统编版教材总主编温儒敏认为，“用不着把新教材当做毋庸置疑的标准，可以改动，可以调整，教材教材，就是教学的材料。”“任何个人无法建构教学的体系，虽然教学绝对不能千篇 一律，但指导思想、教学目标和方向要一致。”所以，教师在教学中，还应该对教材灵活运用，用教材教，而不能教教材。

5.重视情感教学，鼓励发现与创造。

语文是一门注重情感的学科，缺乏情感的语文课是“死”的，阅读课应该有“情感”。孙双金老师的阅读课就是这方面极好的示范。于永正老师说：“我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。一句话，要尊重人，理解人，关心人，要把学生培养成”人“。反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣，是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。”

教材中的各种经典文学作品中蕴含着优秀的中华民族文化积淀，无数优良传统文化的精髓。教师要在给学生传授知识的同时，注重培养学生健全的人格、优良的品质。教会学生思考问题的能力，用心感受中华文化的博大精深。

创建问题情境，实施探究性教学，注重感悟和积累，及时发现课堂生成，对有价值的阅读发现与创造，应予以鼓励和引导，让学生享受自读的成就感，保持对阅读的的兴趣，养成良好的学习习惯和运用语言的习惯。

6.扩大课堂教学的外延。

美国著名的教育家特而福特提出了一个口号叫“为迁移而教”；孔子两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论，强调的也是一个“用”字。教师应配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。最好将听说读写训练结合起来，更好地有效提升学生的语文素养。

篇3：浅议新课程理念下初中语文自读课教学

浅议新课程理念下初中语文自读课教学

浅议新课程理念下初中语文自读课教学

王少凤

（安徽省六安市裕安区徐集镇初中）

新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听、说、读、写训练。从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移，是讲读知识的补充训练。因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力，有效地提高学生的语文成绩，是十分重要的也是必要的。

那么，如何来进行自读课文的教学？

1.要给学生更明确的自读指导。预习阶段除了扫除必要的字词障碍外，作为教师，还有必要根据自己的教学思路，布置明确的预习作业，并让学生在自己思考的基础上在教材上进行打记、批注。在初中，我想培养他们“不懂笔墨不动手”的习惯。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不要以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”所以学生要学会批注式阅读。它能让学生沉浸于文学作品之中，是与作品、作者最近距离的接触，是一种真实状态下的阅读，是对浮华热闹的课堂表象的反叛，最主要的是它可以让学生的感悟、理解、鉴赏、评判等能力得到有效提高，批注式阅读从某种意义上来说就是“逼迫”学生反复研习课文，积极思考、理解、分析、比较、推理、判断，从而提高学生的思维能力，提升学生的综合素养。

2.要在课堂中尽可能多地将时间还给学生。学生需要充分感知教材之后对阅读材料生疑、质疑，提出自己独立思考的问题的空间。所以，在自读课的教学中，我们要尽量将自己的讲解变成“点评”.这样有利于凸显学生的思维误区，归纳学生的思维成果，拉近学生与课文之间的距离，进行一次真正的“亲密接触”.把课堂交给学生，使学生真正成为学习的主人，让学生在自读课中“读读、议议、思思、讲讲、练练”,自己读书，互相议论，畅所欲言，各抒己见，逐步理解教材的内容，通过讨论交流，当堂理解，消化、吸收、巩固知识，课堂应成为学生的“学堂”,而不是教师的“讲堂”.教师在教学中只是扮演引导、启发、点拨、解惑的角色。当然，在这个过程中教师一定要注意给予学生高度的信任和多方面的鼓励，因为这同时也为学生自信心的发展以及自我意识的'发展提供了较有利的条件。

3.尽量让学生学习的目的指向更加集中。初中语文教材阅读部分每个单元都分为教读、自读两类课文。所以我们要通过对教读课的精讲，让学生掌握打开知识宝库的钥匙，学会阅读同类文章的思路和方法，然后在老师的指导下，把知识迁移到课内自读课文中去，使所获得的知识化为能力，最后就能独立掌舵，不用老师教也能读懂课外读物，培养独立阅读能力。比如说，在短短的45分钟内，要完成篇幅比较大的小说教学，对学生和老师来说都是一种挑战。那么首先，我们要明确的是“单元要求”.学习这些课文，要结合自己的生活和学习经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言，但这些都是涉及小说中的主要常识，所以应该如何定位、取舍？依据首先是课文的研讨与练习，其次是学生反馈的情况、学生易忽略和学生学习的薄弱点等。

4.应该提醒学生将一些所得记在笔记本上，在课后自己品味，学会积累。

5.教师在指导学生自读的过程中，要想更好地挖掘教材的个性，首先实现自己个性化的阅读。惟有如此，教师才能准确地、艺术地处理教材，突出重点，加强整合，创造性地引发学生潜质潜能的多向发散，促使学生个性化地、创造性地阅读教材，将文本的特点内化为个人的知识能力、精神气质，以达到全面提高语文素养的目的。

篇4：初中语文自读课文教学模式建构设想

初中语文自读课文教学模式建构设想

伴随着初中语文教材改革的`不断深入,自读课文逐渐成为教材中一个不可忽视的重要组成部分.本文针对初中语文自读课文教学模式的建构提出具体设想:激趣导学--拟定目标--自学达标--互动交流--自测巩固--实践运用.

作 者：杨叶  作者单位：山东省菏泽市鄄城县红船镇中学,274600 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G633.2 关键词：初中语文   自读课文   教学模式  

篇5：小学语文自读课教学模式

小学语文自读课教学模式

小学语文自由阅读课教学模式

一、设计的指导思想

（一）理论依据

开设自由阅读课，适应了现实和未来的需要，符合语文教学和小学生身心发展的基本规律。其主要论据是：

1.大量阅读是提高学生素质，顺应时代发展的需要。九年义务教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生和学生的全面发展，为提高全民族素质和培养“四有”人才奠定基础。要完成这一目标，必须摒弃狭隘的教学思想，在着眼于基本语文能力培养之基础上，致力于大知识、大智力背景的开拓，奠定广泛丰富的文化基础，以使学生一生的发展具有较大的活力和潜能。

开设大阅读课，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是着眼于素质教育的未来发展的重要措施。

2.大量阅读是贯彻落实小学语文教学大纲的需要。小学语文教学最终目的在于学生“自能读书、自能作文”。多读多写便是秘诀，正如大纲所强调的“课外阅读是经常的最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加学生的阅读量。”

3.大量阅读具有极强的心理学意义。心理学家认为小学生的心理发展是一个由量变到质变的发展过程，而大量阅读则是促进质变的广阔渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生的人格与才华向高层次发展。

4.大量阅读是一条成熟的历史经验。孔子有“博学”之说，冰心有“多写”之言，语言学家吕淑湘在《语文教学中两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书”。古今中外名人没有不是从小多读书的。布鲁姆主张：“要重视把儿童从为了课堂目标而阅读的距囿中解放出来，引导他们为了乐趣和自身的目的而阅读。只有这样，阅读才有可能达到自动化的目的”。

开展自由阅读课教学模式正是在上述科学理论的指导下构建的。广泛地开展自由阅读，是课内教学的延伸和发展，给学生以自由支配的时间，改善和扩大学生的智力背景，为大面积提高小学语文教学质量找到一条限时、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目标

通过自由阅读，不仅有利于语文教学，而且有利于其它学科教学，有利于学生智力和个性的发展。

1.兴趣效益。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”自由阅读中，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。

2.阅读效益。通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。

3.写作效益。在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。

4.启智效益。孔子曰：“多学近于智”。通过大量阅读，广泛涉猎知识，以形成广阔的智力背景，使学生思路开阔，思维敏捷，提高对事物的认识力、判断力，并促进其它学科教学质量的提高。

5.教育效益。在自由阅读中，增长了知识，陶冶学生心灵，丰富学生的生活，唤起他们对真善美的热爱，对假丑恶的憎恨，对崇高理想的追求……

（三）适用范围

此模式适用于小学语文中高年级的阅读课教学。

二、操作程序

（一）激发阅读兴趣

通常从两方面激发学生的阅读兴趣。一是从书籍的功用及作品内容对人情感的诱发、吸引；二是从多种活动中调动读书的积极性和主动性。如“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会）、“两赛”（阅读知识竞赛、读书笔记展评）、“一报”（办好手抄报）等。

（二）择优精选书籍

通过图书管理员、指导教师、学生之间的逐级推荐，定期精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进各学科知识所需。通过教师先有计划、有目的地向学生推荐一些熔自然美、社会美、人物美于一炉的中外儿童文学名著，一些报刊上有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的.文学作品或借助于数学、自然、史地等科教学向学生推荐书籍，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等书，然后学生再根据自己的需求、爱好进一步选择。

（三）加强读法指导

在阅读时，先要教给学生一定的阅读方法。常用的阅读方法主要有三种：精读法、泛读法、浏览法。所谓的精读法，就是要求：“学示其训、句索其意、章求其旨”，对书中的精华部分要烂熟于心。该方法主要靠阅读教学培养，在自由阅读课中实践运用。所谓“泛读法”，即粗泛的读。对大量的一般性的书籍采用泛读法。有时，泛读可与精读结合进行，即精华精读，其它部分泛读。所谓“浏览法”，其要旨是：“看书看皮、读报看题”，可以看目录、读前言、阅后记、看要点，兴之所致，随意翻之。该法可用于选择图书、报刊等。特点是速度快，信息量大。学生在运用一定方法阅读的时候，要训练他们阅读速度。三年级学生每小时要求读5000字，

四、五年级学生达到每小时10000字。同时，还要提倡学生边读边想、细读精思，提高自身的理解能力，包括理解重点词句的能力，概括大意和中心能力，评价人物和事件的能力等。

（四）培养阅读习惯

在阅读过程中，要努力培养学生正确的阅读习惯。主要包括注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧方面的一些常规性习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。写读书笔记是自由阅读课的核心环节，要辅导学生写好下列四种类型的笔记：

（1）摘抄型：摘抄名人警句、优美句段、自然科学知识等，为作文积累大量材料。

（2）提纲型：写出文章的要点或故事的梗概等，是分析与综合的具体运用，可以提高学生布局谋篇能力。

（3）感想型：即读后感。表达方式有先叙后议、先议后叙或夹叙夹议等。

（4）评价型：评价书中的人物和事件，或美或丑、或善或恶、或真或伪，以提高学生对事物的认识能力和分析判断能力。

这四种类型的读书笔记，要按照从易到难的顺序指导学生练写。三年级以摘抄型为主，旁及其他；四年级以感想为主，兼顾别类；五年级以评价为主，综合其它。同时要求每篇读书笔记均配有插图，力求图文并茂。

（五）集体欣赏品评

为避免学生读书走马观花，浅尝辄止，“食而不知其味”，要指导学生认真摘录，独立思考。每次阅读课用10～15分钟的时间集体欣赏品评。精读欣赏优美片断，老师给以评价，让学生心领神会，发挥集体互补启发、激励等合作效应，鼓励学生对作品持有独特见解。

（六）教师反馈回授

一般安排在每次交流之后，采用5～10分钟的时间，教师对阅读的情况、写读书笔记的情况，加以小结。目的是克服消极因素对学生的影响，发扬学生正确思想，不断提高阅读的层次性。

三、实现条件

（一）对教师的要求

教师要力求：“自由阅读”不走过场，不放任自流，注意抓好五个落实：

1.时间落实：教师要保证学生的一定的阅读时间，对三年级以上的学生，每周三课时连排连上，组织学生集体读写。同时，鼓励学生利用课余、节假时间自由读写。

2.读物落实：利用多种渠道购集图书，建设图书馆、阅览室，落实读物。要特别重视读物的质量，防止不健康的读物流入学校。

3.地点落实：根据本校的条件，阅读可在阅读室进行，也可在各自的教室进行，但必须保证阅读的质量。

4.辅导落实：以学生的自由活动为主，但不能放任自流，教师要给予一定的辅导。

5.笔记落实：引导督促学生要读写有机结合，二者的时间比例大致为2∶1。防止学生只读不写或不读光写。

（二）对学生的要求

1.学生在阅读时要保证一定的读写量。具体要求是三年级全年读40万字，写1万字的读书笔记；四年级全年读60万字，写2万字的读书笔记；五年级全年读50万字，写2万字的读书笔记。

2.学生的读书笔记要保证一定的质量。年级不同，读书笔记类型的侧重点也不同。学生所写的内容不要局限于文学范畴，还要深入自然科学及现代科学领域。随年龄的增长，所配插图与记笔记内容要逐渐对应，力求达到图文并茂。

3.学生要逐渐使自己养成良好的阅读习惯。即明确阅读目的的习惯，精选读物的习惯，按计划阅读的习惯，合理运用时间的习惯，读写结合的习惯，读思结合的习惯，善用工具书的习惯，虚心求师问友的习惯，温故而知新的习惯等。

附：教案示例

小学高年级自由阅读课教案

一、激发阅读兴趣

教师以饱满激情的语言向学生介绍书籍的作用和它的丰富性，以激发学生求知的欲望，引发他们的阅读兴趣。

二、推荐精选书籍

1.课前教师和图书管理员预先选好一定数量的书籍分放在各个阅读桌上，每桌配备字典一本。精选书籍的内容要广泛：有中外儿童文学名著、科普读物、名人传记、散文、诗歌、人文地理、国情教育、生活常识等书，以供学生自由博览。

2.课上，教师向学生推荐新购书籍，如少年版的我国古典四大名著。

3.结合课内阅读教学进程，推荐名家的作品，如《名人散文精笔荟萃》等。

三、加强读法指导

本次阅读重点训练学生的速度。指导步骤大致如下：

1.首先向学生传授速读的方法和意义。

2.教师在限定的时间内训练阅读速度。

3.对个别的学生进行单独辅导。

四、学生阅读，自行写读书笔记

1.教师先提出阅读要求：本次阅读重点训练评价型和感想型的读书笔记。要求对名著中的人物从多个角度加以评价。另外，结合课内阅读进程的单元读写重点，剖析文章，写读后感。

2.教师巡回指导，使不同层次的学生都能写好读书笔记。

3.注意随时纠正学生的读书、执笔姿势。

五、集体欣赏品评

选取精彩的评价型、感想型的读书笔记进行交流。找同学谈看法，给予评价。

六、教师小结交流情况及学生阅读方法的掌握情况，指正不当之处

篇6：小学语文自读课教学模式

小学语文自读课教学模式

小学语文自由阅读课教学模式

一、设计的指导思想

（一）理论依据

开设自由阅读课，适应了现实和未来的需要，符合语文教学和小学生身心发展的基本规律。其主要论据是：

1.大量阅读是提高学生素质，顺应时代发展的需要。九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要求全面贯彻教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）方针，面向全体学生和学生的全面发展，为提高全民族素质和培养“四有”人才奠定基础。要完成这一目标，必须摒弃狭隘的教学思想，在着眼于基本语文能力培养之基础上，致力于大知识、大智力背景的开拓，奠定广泛丰富的文化基础，以使学生一生的发展具有较大的活力和潜能。

开设大阅读课，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是着眼于素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的未来发展的重要措施。

2.大量阅读是贯彻落实小学语文教学大纲的需要。小学语文教学最终目的在于学生“自能读书、自能作文”。多读多写便是秘诀，正如大纲所强调的“课外阅读是经常的最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加学生的阅读量。”

3.大量阅读具有极强的'心理学意义。心理学家认为小学生的心理发展是一个由量变到质变的发展过程，而大量阅读则是促进质变的广阔渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生的人格与才华向高层次发展。

4.大量阅读是一条成熟的历史经验。孔子有“博学”之说，冰心有“多写”之言，语言学家吕淑湘在《语文教学中两个迫切问题》中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书”。古今中外名人没有不是从小多读书的。布鲁姆主张：“要重视把儿童从为了课堂目标而阅读的距囿中解放出来，引导他们为了乐趣和自身的目的而阅读。只有这样，阅读才有可能达到自动化的目的”。

开展自由阅读课教学模式正是在上述科学理论的指导下构建的。广泛地开展自由阅读，是课内教学的延伸和发展，给学生以自由支配的时间，改善和扩大学生的智力背景，为大面积提高小学语文教学质量找到一条限时、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目标

通过自由阅读，不仅有利于语文教学，而且有利于其它学科教学，有利于学生智力和个性的发展。

1.兴趣效益。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”自由阅读中，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。

2.阅读效益。通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。

3.写作效益。在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。

4.启智效益。孔子曰：“多学近于智”。通过大量阅读，广泛涉猎知识，以形成广阔的智力背景，使学生思路开阔，思维敏捷，提高对事物的认识力、判断力，并促进其它学科教学质量的提高。

5.教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）效益。在自由阅读中，增长了知识，陶冶学生心灵，丰富学生的生活，唤起他们对真善美的热爱，对假丑恶的憎恨，对崇高理想的追求……

（三）适用范围

此模式适用于小学语文中高年级的阅读课教学。

二、操作程序

（一）激发阅

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篇7：怎么对初中语文期末复习课进行有效教学

如何激活初中语文复习课

1、有效提高复习的前提是优化的设计和组织

复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，而具体组织复习课，可参照“四步”进行。

首先是“遍”步，即老师精讲。老师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用。这步，要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究，抓住关键，理出规律，必须精心设计思考题，运用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。

其次是“反刍”步，即让学生读书。老师的巧妙启迪、引导，是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书，就不是一般意义上的读书，而是要求学生带着问题(思考题)，在老师指导下读书，边读边思考，把书读懂，唤起记忆。把知识反复咀嚼，带着的问题解决了。知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，学生必须四管齐下：眼到、心到、口到、手到，真正读书。

第三是“消化”步，即让学生练习。学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。最后，要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。

2、科学的图示法能有效提高复习效果

科学的方法可以收到事半功倍的效果，通过多年的实践，通过对各种复习方法的尝试，我认为设计好简明精要的图示，配合必要的语言描述进行语文复习，是一种好方法，具体说来，表现在以下几方面。

2.1 延伸性强。

由于复习课不同于新课，内容都是学生学过的，只是由于遗忘的作用，使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习的时候，只要老师恰到好处把课文的浓缩图再现出来，学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放射开来，扩展开去顺理成章地理解和掌握课文的主要内容。尤其是语文课本中的长课文，诸如散文、小说、戏剧等，少则三五千，多则近万字，通过板书图示，对这些课文“提要勾玄”“凝精聚妙”将课文内容浓缩在几个字、十几个字，或几十个字之中。比如复习《背影》将课文内容概括为“父子情深”四个字。

2.2 启发性强。

整个中学语文知识系统分散和包含于各册课文之中，分散或逐步复习，显得零零碎碎，难以奏效;把它们全部集中起来又枯燥乏味，而且脱离教材，搞不好就犯脱离《课标》的错误。比如六册书可以按记叙文、说明文、议论文各种文体来复习，就其特点加以复习，采用网络图，联系起来板书(板书略)，产生了“枝枝相交通，叶叶相覆盖”的整体印象，加深记忆痕迹，优化了记忆结构，较好地启发了学生的思维。达到“温故而知新”的目的。

2.3 比较性好。

“比较”被称为“艺术的超级武器”，在语文教学中，特别是在复习阶段，搞好各知识点之间的比较区别是十分重要的。而板书图示(包括表格)不失为一种简洁实用的好方法。整个中学知识的方方面面，都可以用丰富多彩有板书图示、表格显示出来。比如复习初中第一册的三篇论文时，我们只要出示一份比较表，然后让《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》《中国人失掉自信力了吗》学生对照课文填好表中的空格，这三篇课文的中心论点、论据、论证方法、论证方式、写作特色等知识就洞若观火了。

2.4 系统性强。

整个中学语文知识是一个大系统，里面包含着好些既各有特点，又互相联系的小系统，诸如语文知识系统，文体知识系统，文学知识系统等。复习时把整个语文知识系统分成若干个小系统;然后把这些小系统视作一个个相对独立的“整体”，并根据这些整体特点，按由浅入深，由表及里，由简单到复杂的原则对一个小“整体”进行有条理、有系统地复习，最后把它们“互相联系”起来，融会贯通，连接整个语文知识体系，使学生居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。绘制树状结构图。在复习中收到了良好的效果。可见，用板书图示进行语文复习，其系统性确实是很强的，效果也是很好的。

2.5 趣味性足。

目前，有些老师的复习方法是从第一册开始，逐课地“炒原饭”，从字词句篇，到语修逻文，面面俱到，再教一遍。教师在台上侃侃而谈，学生在台下恹恹欲睡，语文复习毫无趣味性可言，也难怪复习的效果不佳了。运用图示法进行复习却不同。它借助文字、符号、线条、图画和语言等多种手段，充分刺激学生各种感觉器官，带有极强的趣味性，能引起学生的注意和思考，让学生产生好奇感(平时不注重板书图示教学，复习阶段使用效果更佳)。更何况这种复习方法使学生站在新的角度看旧知识，熔复习方法、思维训练、思想内容、语文知识于一炉，学生因此而产生强烈的求知欲望和情感意向，其复习效果也就可想而知了。

初中语文复习方法

一、趣味复习法

它是一种带有娱乐性的复习方法。它把单调枯燥的复习变为生动有趣的活动，因而能收到较好的复习效果。常用的趣味复习法有如下几种：1.游戏法。具体的游戏法是很多的，如猜谜语、对对联、联成语、解趣题、做趣味实验等。2.节目法。这里是指和学习有关的文娱节目，比如诗歌朗诵，根据课文改编的话剧和绘制的幻灯片，以及语文短剧和语文歌曲等。

二、竞赛法

竞赛法是具有比赛性质的复习方法。它往往能激发学生的自尊心和集体荣誉感;形成短时强烈动机，使人注意力集中，思维活跃，从而收到较好的复习效果。竞赛的类型通常有学科知识竞赛;综合性知识竞赛;操作技能竞赛等。

三、互助复习法

互助复习法是指几个同学在一个学习小组里互相用助，共同提高的复习方法。常用的方法有如下几种：

1.主讲法。这种方法可以分为两种情况。一种是某个同学在某一学科有专长，或对某个问题理解较深透，就可以采取主讲法，由他来主讲，以使大家都能从中得到启示。还有一种方法是每个人都可以利用主讲的机会来复述识记材料，或阐述自己的观点.根据讲述的情况，进行自我判断和自我反馈，同时也听取别人的意见，从而加深理解、巩固记忆、纠正错误。

2.讨论法。 讨论法就是针对某些重点、难点，大家集思广益，从而加深理解或解除疑难的方法。讨论应在每个人独立思考的基础上进行，这样讨论才能深入，才能集中每个人的独到见解而成为集体智慧的结晶。

3.相互问答法。每个人考虑问题的角度不一样，因而在互相提问时涉及面广，有许多问题可能是自己所忽略的，也可能是理解肤浅的，这样在相互问答中就可以得到补充和提高，在回答中发现错误、纠正错误。

四、课后复习法

在初中阶段，经常可以见到这样的现象;作业多时，自习课纪律就好;作业少时，自习课纪律就不好。当老师批评学生不抓紧时间学习时，有的学生还会理直气壮地说;我作业做完了。这现象说明;有相当一批学生认为，做作业是课后唯一的学习任务。实际上，按照学习的正常程序，放学后首先应当考虑的是复习当天的学习内容。虽然做作业也具有复习的意义，但是最好还是在做作业前，认真地进行课后复习。课后复习可以考虑做四件事;尝试回忆、看教科书、整理笔记和看参考书。

1.尝试回忆。就是不看书，独立地把老师讲的内容回想一遍的过程。这是自己考自己，逼着自己专心致志去动脑筋的方法。有人把这叫“过电影”，即在头脑中把上课的每一个关键问题“放映一遍”;有人把这比喻为“反刍”，就象老黄牛那样，在休息时使食物重回口腔，细细地加以咀嚼。

2.看教科书。尝试回忆后，应该从头至尾、逐字逐句地去看书。因为看的是教科书，是最基本的概念和最基础的知识，绝对不能马虎。

3.整理笔记。 笔记本不应当仅仅成为上课的记录本。录音带式的笔记，不见得是一份好笔记。应当把笔记变成一份经过提炼加工的适合自己用的复习材料。

篇8：自读课《孙权劝学》的优秀教学设计

自读课《孙权劝学》的优秀教学设计

一、设计目的：

1、发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

2、在教学中体现语文的实践性

3、培养学生的合作与探究意识

4、使学生感受语言文字的魅力

二、学生分析

1、处于学习的过渡期。

初一学生，尚未摆脱小学乖乖听课的学习模式，对主动学习的概念比较模糊。

2、语文基础较差。

初一学生普遍语文基础知识较差，对字型、字音的掌握不牢固，对词语的理解能力较弱，特别是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去阅读兴趣。

3、有团队合作精神与好胜心。

初一的学生经过一个学期的学习，形成了一定的集体意识，而小组学习成果的演示也能满足学生在学习上的好胜心理。

三、教学设计

1、教学目的

⑴ 以书面形式教会学生学习一篇文言文的步骤。

⑵ 预习中设置你们认为本课应掌握的生字词一题，能巩固学生的语文基础，体现语文教学的基础性。通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示，既调动了学生的合作学习热情，又满足了学生自我表现欲望和好胜心理。

⑶ 在课堂上通过小组讨论归纳出全文的板书，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。

⑷ 课后的兴趣活动，与《伤仲永》的比较阅读一项培养了学生知识的迁移能力;以不同的形式展现小组对文章的理解一项可以尊重每位学生的兴趣爱好，让他们各展所长表达自己的感受。

2、教学过程

⑴ 布置预习

通过工具书完成文章的初读──读准音、二读──理解大意。

⑵ A、导入：认识成语的出处，了解为何一个昔日的吴下阿蒙可以令人刮目相看，引出刮目看阿蒙。

B、检查预习

一小组朗读，其他小组订正，归纳出本课应掌握的字词。

以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。

C、合作探究。

问题：孙权劝学的理由有哪些?

吕蒙学有所成了吗?

要求：在文中找出关键性句子，设计板书。

D、熟读、读出味道。

在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。

⑶ 堂上学习效果检测

⑷ 老师小结

⑸ 布置课后兴趣活动

【合作记录表】

初读──读准音

老师建议：1、推选一位同学负责读课文一遍(要求：不借助任何工具、不看课文注释);

2、其余同学边听边在书上圈出你个人认为不太准确的字词;

3、读完后，大家把圈出的字词通过正音，找出读错的原因(大部分是因为多音字和形似字的原因);

二读──理解大意

老师建议：组员分工，轮流作口头片断翻译，并指出个人翻译部分里的重点词语;其他同学认真听，做好记录并及时指出他翻译的不足。

各部分的重点词语是：

翻译下列难句：

1、蒙辞以军中多务。

2、孤岂欲卿治经为博士邪!

3、孰若孤?

4、大兄何见事之晚乎!

三读──读准句读

细读──合作探究

老师的话：在了解文章的基本意思之后，应该对文章有更深一步的.理解，这包括重点句的赏析、对文章内容的分析、自己的阅读感受等等。要多角度去思考，有条理地表达

【问题】

一、孙权劝学的理由有哪些?

二、吕蒙学有所成了吗?哪些句子可以体现，试概括分析

熟读──读出味道

老师的话：经过前面的三读，相信你们对文章都有自己的体会了，请根据自己对文章的理解，读出人物的心情、语气。

学习效果检测

课后兴趣活动

一、回忆《伤仲永》，完成表格

通过比较，你的感想。

老师的话：

1、通过比较，你得到了怎样的启发?联系你的实际谈一谈。

2、小组成员每人写一份(附纸写)，找出每位同学文中的闪光点，再给他提一个建议。

二、任选一种方式表达你们小组对本文的收获(画画、朗读、、课本剧、读书笔记)

你们选择的方式是：

准备展示的时间：

篇9：自读课优化教学过程的六原则

自读课优化教学过程的六原则

[作者]  汪叔阳

[内容]

自读教学研究，是在市教委教研室姚建庭同志指导下，以天山中学为基础，以长宁、奉贤二区县为试点，由近10所学校、数十位教师及教研员共同参与、群体合作的教学科研课题。自读课优化教学过程的6原则是在7年集体研究成果的基础上加以总结、筛癣提炼后提出的，具体内容如下：

一、以提问设计为突破，激发认知冲突。叶圣陶先生曾经说过：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。”这就告诉我们，语文教学有一个不同于其它学科教学的鲜明“个性”，即学生不是从全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。语文教学的这一鲜明“个性”也决定了教师必须在学生看来的无疑之处精心设计课堂提问，以激发学生认知冲突的火花，引起学生的强烈兴趣和一定要追根刨底的求知欲望。这样往往会收到出乎教师意料之外的良好效果。

在上《林教头风雪山神庙》这篇课文时，我们设计了这样一个提问：课文第2小节第一句话是“且把闲话休题”，那么第1小节究竟写了那些“闲话”？你认为这些话究竟是不是“闲话”？为什么？在上《警察与赞美诗》这篇课文则我们又以“苏比究竟值不值得同情？为什么？”为题让学生展开讨论。由于所设计的问题是有一定难度的，既是不易一下子找到明确答案的，又是必须贯穿前后文认真思考才能解决的，所以激发了学生浓厚的学习兴趣，同学们认真看书，仔细思考，热烈讨论，积极发言，课堂气氛活跃，教学效果良好。

课堂提问的问题来源有二种：一是可以由教师精心设计后提出，二是可以在学生自读中提出，这样既可以加强教学的针对性，又可以激发学生发现问题提出问题的积极性。

二、以读书时间为保证，营造参与氛围。在教学过程中给学生以充分的读书时间，看来似乎有些“浪费时间”、实际上却是十分必要的。因为教师的提问设计激发了学生的探究心，使学生形成了独立地主动地上学习的倾向性，从而感到学习不是一种负担，而是一种精神需要。

学生在认知发生冲突后再去看书，其效果一定要比课前无目的的预习高得多。这种被心理学家称为是“有意义的`学习”促使学生进入兴趣状态，而当学生真正进入这一状态时，大脑皮层的兴奋点可以达到比较稳定、持久的程度，从而留下的“痕迹”必然比较清晰、深刻。

学生语文素质的提高主要靠他们自己的实践，语文学科的听、说、读、写都只能是学生自己的行为，别人不能代替。因此，不给学生充分的读书时间是不行的。达尼洛夫曾经说过：“人们发现，教师对学生教得越多，从而给学生独立地获取知识、独立地思考和进行活动提供机会越少，那么

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篇10：自读课优化教学过程的六原则论文

自读课优化教学过程的六原则论文

自读教学研究，是在市教委教研室姚建庭同志指导下，以天山中学为基础，以长宁、奉贤二区县为试点，由近10所学校、数十位教师及教研员共同参与、群体合作的教学科研课题。自读课优化教学过程的6原则是在7年集体研究成果的基础上加以总结、筛癣提炼后提出的，具体内容如下：

一、以提问设计为突破，激发认知冲突。叶圣陶先生曾经说过：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。”这就告诉我们，语文教学有一个不同于其它学科教学的鲜明“个性”，即学生不是从全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。语文教学的这一鲜明“个性”也决定了教师必须在学生看来的无疑之处精心设计课堂提问，以激发学生认知冲突的火花，引起学生的强烈兴趣和一定要追根刨底的求知欲望。这样往往会收到出乎教师意料之外的良好效果。

在上《林教头风雪山神庙》这篇课文时，我们设计了这样一个提问：课文第2小节第一句话是“且把闲话休题”，那么第1小节究竟写了那些“闲话”？你认为这些话究竟是不是“闲话”？为什么？在上《警察与赞美诗》这篇课文则我们又以“苏比究竟值不值得同情？为什么？”为题让学生展开讨论。由于所设计的问题是有一定难度的，既是不易一下子找到明确答案的，又是必须贯穿前后文认真思考才能解决的，所以激发了学生浓厚的学习兴趣，同学们认真看书，仔细思考，热烈讨论，积极发言，课堂气氛活跃，教学效果良好。

课堂提问的问题来源有二种：一是可以由教师精心设计后提出，二是可以在学生自读中提出，这样既可以加强教学的针对性，又可以激发学生发现问题提出问题的积极性。

二、以读书时间为保证，营造参与氛围。在教学过程中给学生以充分的读书时间，看来似乎有些“浪费时间”、实际上却是十分必要的'。因为教师的提问设计激发了学生的探究心，使学生形成了独立地主动地上学习的倾向性，从而感到学习不是一种负担，而是一种精神需要。

学生在认知发>文秘站－中国最强免费！<生冲突后再去看书，其效果一定要比课前无目的的预习高得多。这种被>心理学家称为是“有意义的学习”促使学生进入兴趣状态，而当学生真正进入这一状态时，大脑皮层的兴奋点可以达到比较稳定、持久的程度，从而留下的“痕迹”必然比较清晰、深刻。

学生语文素质的提高主要靠他们自己的实践，语文学科的听、说、读、写都只能是学生自己的行为，别人不能代替。因此，不给学生充分的读书时间是不行的。达尼洛夫曾经说过：“人们发现，教师对学生教得越多，从而给学生独立地获取知识、独立地思考和进行活动提供机会越少，那么教学过程的活力和效果就越低。”由此可见，给学生充分的读书时间为学生的参与教学奠定了一定的基础，营造了良好的氛围。也为提高教学过程的活动力创造了条件。

三、以“角剖一点”为示范，实行“点面结合”。要做到“以点带面”，首先必须认真确定教学目的，尽可能做到教学目的的单一化。有人担心教学目的的单一化会造成学生语文知识的短缺或语文素质的不全面。其实这种担心是不必要的。仍以《林教头风雪山神庙》为例,我确定的教学目的是“让学生初步学习从艺术构思的角度赏析小说的方法”,就以第一、二 部分“闲话不闲”为“点”进行重点解剖，然后要求学生用这种赏析方法赏析小说三、四部分，结果许多学生都能举一反三拿出自己在“艺海”中拾到的五光十 色的“贝壳”，谈出了甚至连教师都未想到的真知灼见。学生的成就欲成为他们认真钻研课文、积极思考问题的强大内驱力。“解剖一点，点面结合”既避免了千篇 一律面面俱到的分析，又使教学过程得到了优化，学生的语文学习能力得到了提高。

四、以学会学习为目标，掌握学习策略。语文教学的最终目的是实现“教学不需要教”，学生能自通。“自通”也就是学会了学习。为了达到这一目标，必须让学生掌握学习策略。

语文学科的人文性特点，决定了它不可能制定出像理科那样的公式、定理，但读有读“法”，写有写“法”，它完全有必要而且有可能在恰当的程度上，采用适当的形式反映这些带有规律性的类似“公式”“定理”的知识，这就是我们所说的学习策略。在教学过程中应该有计划、分阶段地逐步把这些策略教给学生，从而让他们运用这些策略去“解”成千上万的文章，凭借这些“钥匙”去打开无限丰富的语文宝库。这就是优化教学过程的关键所在。

例如在杜甫《闻官军收河南河北》一诗的教学中，我们就把近体诗与散文诗的主要区别告诉学生，让他们掌握启承转合、粘对押韵的一些规律。以后当他们拿到一首被打乱了顺序的律诗要他们重新排列时，他们就会灵活地运用这一学习策略正确地解答这类题目。平时做练习也是如此，我们要求学生通过做几道同类型题目就能抽象出“解这一类题目的规律”。事实证明，学生一旦掌握了学习策略，学习效率就会大幅度提高。

五、以指导学法为先导，培养学习习惯。以指导学习方法为先导，进而培养学生良好的学习习惯，是优化教学过程极其重要的一个环节。在自读教学中，我们着重从以下5个方面作了努力。

1．教给学生圈点评注的阅读方法，逐步培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯； 2．教给学生质疑解难的方法，逐步培养学生善疑好问的良好习惯； 3．教给学生发散思维的方法，逐步培养学生善于独立思考、多向思维的良好习惯； 4．教给学生讨论、辩论的方法，逐步培养学生正确表述和思辩的良好习惯。

5．教给学生评论赏析的方法，逐步培养学生细心评品、鉴赏文学作品的良好习惯。

六、以课型形成为标志，构建运作系列。自读教学要被学生接受，就必须以课型形成为标志构建运作系列。经过实践，高中年级的自读课主要形成了如下一些课型： 1．评注型：在教师示范并规定符号的基础上，按教学目的的要求，确定一 个或二个重点，要求学生进行仔细研读，圈点钩划，并写出恰如其分又能抓住要点且言简意赅的眉批评注。然后将评注结果进行交流，教师进行评析。

2．质疑型：学生在自读基础上，按照教师事先确定的教学目的或要求，进行质疑，可由学生互答或讨论交流解答。

3．讨论型：教师按教学要求设置疑点，学生自读，分小组质疑、评析，大组讨论、交流。

4．论辨型：根据学生自读后的质疑或教师事先设置的甲、乙两方的对立观点，学生按甲、乙两方观点的要求通过自读，先作精心准备，然后进行辩论。

5．赏析型：按不同文体，由教师事先确定鉴赏的目的或重点，学生经过自读后，就某一重点相互进行交流赏析。

6．比较型：在自读过程中，重点选择一部分或片断，与以前学过的类似材料或课外相关的材料进行比较阅读，达到互为比照、举一反三的目的。

7．编题型：根据自读材料，由学生当堂设计语段练习题或综合测试题，然后相互交流解答。对设计质量高的题目或题型由解答者向全班推荐（或由教师抽查推荐），进行交流。

8．测试型：根据自读教材，教师事先准备好试题，学生边读边按要求自我测试，教师再作精当评析。

9．表演型：自读有关小说片断或剧本片断，学生选择不同人物，按角色进行朗读表演；再由学生评价被表演者对人物的理解或把握的分寸程度是否准确。

甚至可让学生自己改编课本剧，并在课外自导、自演，组织课本剧会演。

总之，自读课的教学形式不拘一格，以上各种课型在实施过程中将依照不同教材内容、不同教学目的、不同教学对象，灵活机动地运用。即使在一堂课中，也并不是固定某一课型一成不变，而是以一种为主兼顾其他，或多种课型套用，其最终目的仍要归结到提高学生语文素质上来。

自读课优化教学过程的核心是探索学生“学”的规律，改革“教”的方法，寓学法指导于教法之中，帮助学生学会学习，提高学生语文素质。6条原则中，“以提问设计为突破，激发认知冲突”与“以读书时间为保证，营造参与氛围”，这2条是前提，如果没有这2条，后面的4条也就失去了存在的基矗第3条“以解剖一点为示范，实行点面结合”是抓手，只有在这点上大胆突破，才有可能去实行第4、第5条。而第4<

篇11：浅探自读课文及其教学

浅探自读课文及其教学

随着语文教材改革的不断深入，自读课文已成为教材中一个不可忽视的重要组成部分。为能充分发挥自读 课文的作用，落实自读课文的编排意图，使自读课文真正服务于语文教育教学，这就有必要对自读课文作些实 质性探讨。下面是我们对自读课文及其教学的浅层次认识，当否，恳望专家、同仁指正：

一、讲读课文、自读课文的关系及教学自读课文的原则

著名的语文教育家叶圣陶先生在《略谈国文学习》中讲：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点 在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》 中又指出：“语文教材无非是‘例子’，凭这个‘例子’要使学生举一‘反三’，练成阅读和作文的熟练技能 。”我们知道，现行语文教材一般以单元为单位，每单元都有其共同的教学目标、教学要求，由体裁、内容、特色等类似的课文及其相关内容组合而成。课文分两类，即讲读课文（亦称精读课文）和自读课文（亦称略读 课文）这两类课文目标一致，但教学目的各异：教学讲读课文的目的是让学生获得目标知识，掌握阅读分析同 类文章的方法与规律，给学生以“知”，起“举一”的作用；而自读课文则是讲读课文的延展与深化，教学自 读课文的目的是学生在教师教学讲读课文的前提下，自觉、准确的把“知”（讲读课文学习中所获得的基础知 识、阅读方法、经验、规律等）迁移到自读课文的学习中，以实行“行”，从而使之成为“反三”的实践性工 具。由此可见，讲读课文与自读课文是“举一”与“反三”、“知”与“行”的关系，两者相辅相成，共同为 本单元目标的实现而发挥各自的优势与作用，体现单元教学的整体性、科学性。

从以上讲读课文与自读课文关系的分析可见，两类课文有着明确的要求与分工，编排意图不同，功能也不 同：讲读课文承接着本单元主要教与学的任务，是单元教学重点，该课文教学强调必须充分挥教师的主导作用 ，做好示范，给学生以“知”，为学生“反三”作准备：自读课文则承担着本单元目标知识的进一步理解、掌 握、以致于自如运用，使“知”向“行”转化的的重任，该课文教学强调以学生活动（自读、自析）为主，教 师把阅读分析权交给学生，使自读课文成为学生“知”向“行”转化的训练场。由此可见，自读课文的教学与 讲读课文的教学从内容到形式上都不尽一致，有其独特的教学原则：

1.自读性。这是从学生学文的角度讲的，它是教学自读课文的最根本点，讲读课文学习中所获得的“知” （知识、经验、方法、规律等）为自读、自析自读课文创造了条件，提供了可能。所以教师在教学自读课文时 必须把“自读权”还给学生，把“自读时”让给学生，把“自读法”授给学生。这样，才能实现“自读性”的 原则，学生的“自读力”才能得到锻炼，才能真正实现“知”向“行”的转化。

2.引导性。这是从教师教文的角度讲的，是教学自读课文的基本点。这一原则与第一个原则相辅相成。要 求老师在把“自读权”大胆放手时，不能放任自流，不管不问，而应加以组织、引导，使学生正确进行知识迁 移。不要求教师“纤屑不遗、发挥净尽”，而是“提纲挈领、期得其得”。（摘自叶老《略读指导举隅》前言 ）这样，学生的自读能力才能得以形成，习惯才能养成。

3.反三性。这是从自读课文的编排意图的角度讲的，它是教学自读课文的关键点。讲读课文与自读课文是 “举一”与“反三的关系，这就要求教师在教学中发挥自读课文“反三”的特点，通过与讲读课文的比较，引 导学生将讲读课文知识正确迁移，正确理会“一”在自读课文中的体现，只有这样，“反三”才能实现。同时 “一”的知识更会牢固、竖实，促进了整个单元知识的掌握与运用，从而有效地实现能力的形成。

二、目前教学自读课文存在弊端及其原因分析

现行语文教材中的单元，是一个相对独立的整体，由前文分析可知，两大课文类型有着各自的要求与分工 ，教学时，只有注意其间密切联系，充分发挥各自的作用，才能体现教材编排意图，有效的发挥其整体效应， 促进教学任务的完成。但在目前语文单元教学中尤其是自读课文教学却存在着三种弊端，严重阻碍着教学质量 的提高。

1.“置之度外”式。

现在中考、高考出题皆围绕基本面目，而未把非基本篇目（绝大部分是自读课文）列入考试范围。于是， 许多学校、老师无视教材编排体系，急功近利，认为基本篇目（绝大部分为讲读课文）才是教学之本，自读课 文为“闲文”，教之多此一举，置自读课文于课堂教学之外。叶圣陶先生说，“如果只注意了精读，而忽略了 略读，功夫只做了一半。”“置之度外”式教学方式未能正确认识自读课文的地位与作用，到头来学生只能是 “死”读书本者，更谈不上“知”向“行”的转化，能力的形成、习惯的养成成为了一句空活。以这种态度教 学，充其量只完成了教学任务的一半。

2.“一刀切”式。

有些教师不理解教材的编排意图，对讲读课文与自读课文的辩正关系认识含混，认为只要是教材中出现的 课文，不管它讲读还是自读课文，应该一视同仁，不应偏颇，于是出现两类课文每篇必讲，不分主次，平均使 用力量，教学方式一样“一刀切”。由于两类课文并驾齐驱，主次不分，结果造成教时不够，篇篇详教，篇篇 教不好，从表面看，学生的“知”似乎得到强化，但根本点“行”却未得培养，大纲中提出的教学目的未得实 现。

3.“若即若离”式。

有些教师认为：教材中既然编排了自读课文，就得教；但中考、高考中又未把自读课文列于其中，故不应 重点教，从而出现了“教而不教”、“读而未读”的“若即若离”式教学。这种教学对自读课文只作简单、草 率的处理：有的要求学生只背字词、文学常识；有的让学生抄下练习答案及所谓的重点并背熟；有的干脆让学 生读读了事，不作任何教学要求。这种教法从表面看是教了，实际上是一种应付式教学，“知”未得强化，“ 行”未得培养。

以上几种弊端主要是对自读课文的地位、作用认识不清，没有理解自读课文的编排意图，受应试思想影响 的结果。显然，这三种方法皆有悖于教学原理，没有遵循自读课文的教学原则，如不认识这些问题，语文学习质量的提高便成为一句空话。

三、教学自读课文的浅尝试

为了能充分发挥教学单元的整体效应，体现教材的编排意图，遵循自读课文的教学原则，使自读课文的教 学真正落实到实处，我们从一九八八年始进行了“自读课文四步教学法”的教学尝试，现简介如下：

一步：回顾――同化教学目标。

自读课文是“反三”性课文，是“知”向“行”转化的工具。要能顺利实现“行”，老师就得先了解“知 ”的程度，这就须要老师引导学生回顾：本单元教学目标，讲读课文中目标的体现与理解，回顾的量由课文而 定。通过学生的回顾，可以使老师了解学生“知”的.程度，以更好的调整教学，又可使学生更深刻的理会单元 教学目标，及教学目标在讲读课文中的体现，从而明白应该“知”什么，使自读课文的教学目标与单元目标同 化。“回顾”使讲读课文、自读课文教学浑为一体，体现单元教学的整体性、系统性。

二步：读析――初步理解目标。

为充分体现自读课文“自读性”原则，老师就必须把“自读权”交给学生，让学生自析。学生自读、自析 过程中，老师引导学生比较两类课文的异同，体会老师讲读课文教学之示例，从而有效的进行知识迁移，初步 理会单元目标在本文中的体现。

三步：讨论――深刻领会目标。

读析的过程是个体思维活动的过程，是浅层次理解目标的过程。但知识迁移的正确如何，课文理解程度如 何，还得靠师生间、同学间的讨论。讨论是二步读析的延伸，是另一种形式的读析。讨论中，“错误之处予以 纠正，疏漏之处予以补充，疑难之处予以阐明”，（叶圣陶语）讨论充分发挥了群体思维的作用，让每个学生 都有发表自己见解的空间，这就调动了学生的内在积极因素，深层次的理解教学目标，彻底的实现“知”向“ 行”的转化。整个讨论的过程中，老师都起组织、引导的作用，使整个教学有条不紊的顺利进行。

四步：延展――促进目标运用。

《自读课本》是教科书的配套教材，旨在巩固和扩大学生课内所学知识，进一步培养学生的自学能力，不 用着实可惜，这就形成了教学的第四步：延展。延展就是在完成自读课文学习的基础上，运用所获方法、技能 进一步分析同类文章，解决相应问题的过程。当然，延展除分析《自读课本》中课文外，还可以进行写、听、说等的延展，这要依据单元，课文特点、内容决定。延展进一步强化了目标的理解、促进了目标的运用，从根 本上提高了学生的自学能力。

篇12：浅探自读课文及其教学

浅探自读课文及其教学

随着语文教材改革的不断深入，自读课文已成为教材中一个不可忽视的重要组成部分。为能充分发挥自读 课文的作用，落实自读课文的编排意图，使自读课文真正服务于语文教育教学，这就有必要对自读课文作些实 质性探讨。下面是我们对自读课文及其教学的浅层次认识，当否，恳望专家、同仁指正：

一、讲读课文、自读课文的关系及教学自读课文的原则

著名的语文教育家叶圣陶先生在《略谈国文学习》中讲：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点 在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》 中又指出：“语文教材无非是‘例子’，凭这个‘例子’要使学生举一‘反三’，练成阅读和作文的熟练技能 。”我们知道，现行语文教材一般以单元为单位，每单元都有其共同的教学目标、教学要求，由体裁、内容、特色等类似的课文及其相关内容组合而成。课文分两类，即讲读课文（亦称精读课文）和自读课文（亦称略读 课文）这两类课文目标一致，但教学目的各异：教学讲读课文的目的是让学生获得目标知识，掌握阅读分析同 类文章的方法与规律，给学生以“知”，起“举一”的作用；而自读课文则是讲读课文的.延展与深化，教学自 读课文的目的是学生在教师教学讲读课文的前提下，自觉、准确的把“知”（讲读课文学习中所获得的基础知 识、阅读方法、经验、规律等）迁移到自读课文的学习中，以实行“行”，从而使之成为“反三”的实践性工 具。由此可见，讲读课文与自读课文是“举一”与“反三”、“知”与“行”的关系，两者相辅相成，共同为 本单元目标的实现而发挥各自的优势与作用，体现单元教学的整体性、科学性。

从以上讲读课文与自读课文关系的分析可见，两类课文有着明确的要求与分工，编排意图不同，功能也不 同：讲读课文承接着本单元主要教与学的任务，是单元教学重点，该课文教学强调必须充分挥教师的主导作用 ，做好示范，给学生以“知”，为学生“反三”作准备：自读课文则承担着本单元目标知识的进一步理解、掌 握、以致于自如运用，使“知”向“行”转化的的重任，该课文教学强调以学生活动（自读、自析）为主，教 师把阅读分析权交给学生，使自读课文成为学生“知”向“行”转化的训练场。由此可见，自读课文的教学与 讲读课文的教学从内容到形式上都不尽一致，有其独特的教学原则：

1.自读性。这是从学生学文的角度讲的，它是教学自读课文的最根本点，讲读课文学习中所获得的“知” （知识、经验、方法、规律等）为自读、自析自读课文创造了条件，提供了可能。所以教师在教学自读课文时 必须把“自读权”还给学生，把“自读时”让给学生，把“自读法”授给学生。这样，才能实现“自读性”的 原则，学生的“自读力”才能得到锻炼，才能真正实现“知”向“行”的转化。

2.引导性。这是从教师教文的角度讲的，是教学自读课文的基本点。这一原则与第一个原则相辅相成。要 求老师在把“自读权”大胆放手时，不能放任自流，不管不问，而应加以组织、引导，使学生正确进行知识迁 移。不要求教师“纤屑不遗、发挥净尽”，而是“提纲挈领、期得其得”。（摘自叶老《略读指导举隅》前言 ）这样，学生的自读能力才能得以形成，习惯才能养成。

3.反三

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篇13：对初中语文教学中解读的思考

对初中语文教学中文本解读的思考

文/罗言成

摘 要：初中生处于教育的基础阶段，语文教育又是初中教育阶段的基础课程，语文学科在初中阶段占据了主要位置。新的教育背景下初中教师不得不思考改善新的教学方法和提高教学质量，对于语文教学而言，教学中的文本解读作为一种教学理念再次被引起重视。

篇14：对初中语文教学中解读的思考

一、概论

所谓文本是指书面语言的表现形式，从文学的角度说，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子、一个段落或者一个 篇章。教学文本则是指在教学沟通的过程中生产和接受的，可以视为会话文本与读写文本，以及对话文本与独白文本的总体。随着教学理念的不断深化以及新课程标准的不断要求，初中语文教学越来越重视文本解读，文本的回归对深化教师的教学认知以及促进学生深入学习具有重要的意义，有助于促进语文教学整体水平的提高。

初中语文教学文本的解读具有重要的意义，具体体现在以下两个方面。一方面，有助于培养学生的语文素养，语文教学的文本解读可以让学生充分感知语言文字的魅力、和谐的韵律、精妙的文字、丰富的文采。教学文本的解读无一不渗透着中华文化的源远流长，其丰富的文化底蕴可以让学生徜徉其中，深受文化的熏陶；另一方面，初中语文教学文本的解读可以让学生进行情感体验，激发学生深沉的爱国之心，对民族发展抱以无限的希望，使学生具有强烈的社会责任感，拥有博爱的精神，培养学生具有悲天悯人的情怀，学会对亲情的感恩、对爱情的忠贞不渝等，这些情感体验的获得，都源于语文教学文本解读所渗透的人文精神。

二、初中语文教学中文本解读的思考

1.文本的情感性引导体验式解读

《义务教育语文课程标准》要求语文教学应该要“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解。”语文教学本身要求学生亲自去品读经典、咀嚼精华、揣摩语句，通过这种方式来培养初中生对语文学习的敏感度，通过文字的律动来升华自己的内心，激发学生的情感体验，使学生与文中人物以及作者进行心灵的碰撞，泛起情感的涟漪。

初中语文教学中文本解读在于情感的引导，在教学中应该强调情感的作用。如，在进行初中课文《背影》的教学时，教师应当用情感来解读这篇脍炙人口的美文，朱自清先生在进行这篇文章的创作时是用平实的语言描写出传神的效果，在这篇文章的教学中教师要把握的教学重点并不是文章的内容，而是情感教育本身。这篇文章的文字表述较为朴实，教师完全可以让学生自己进入文本的学习。教师可以从情感教育入手提出与课文教学有关的思考问题，如课文中哪一处描写体现出了父亲对儿子的爱，哪一处描写最令人感动等，从情感教育入手进行文本教学思考和解读。

2.以文本的衍生性引导解读

初中语文教学中的文本解读不应该把文本看成是孤立的'个体，而应该把作者和具体的时代相结合，属于历史的范畴，也从属于整个社会系统。要把具体的诗文进行横向和纵向的链接，并放在相应的历史背景下进行思考，这种文本的衍生就有可能出现文本的相互碰撞、相互冲突和相互溶解，使得文学作品本身相互辉映，反映出不同的文学特色。

如，《岳阳楼记》与《醉翁亭记》都是千古名篇，两篇作品有其文体上的相似之处，然而两篇文章在创作思想上以及写作的手法上却有不同之处，教师通过文本的衍生性解读可以让学生将两篇文章进行链接解读，使学生从整体上理解课文。首先进行作者创作思想上的链接，《醉翁亭记》的作者欧阳修与《岳阳楼记》的作者范仲淹是处于同时代的人，且都身居高位，两篇文章都是寄情于山水的散文，也都表述了济世安民之心的情怀，同时也都感叹自己被贬的无奈和不幸。在《岳阳楼记》中作者范仲淹抱以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想，流露出忧国忧民的思想，而《醉翁亭记》中作者欧阳修所追求的理想却是“与民同乐”，更加强调“乐”，其创作思想截然不同。以文本的衍生性引导解读在于对教学本身进行横向和纵向的迁移，从而拓展学生的语文学习。

综上所述，初中语文教学文本解读是一种极富人文精神的教学探索，教师要在文本的解读中实现语文教学的意义和目的，必须首先明确语文学科的教学地位和教学性质。众所周知，语文是初中教学中的重要科目，它和数学、英语一起并列为三大主要科目，作为语言运用的基础来说语文又是学好各科的前提。语文是一门相对较活的学科，它的教学方法比较灵活，因此，在文本的教学解读中教师应该重视文本的迁移、重视情感教学，坚持以学生为本的教学理念并且积极地引导学生。注重文本解读不是对以往教学活动的全盘否定，也不是对新方法的完全吸收，而是一种兼容并蓄的方法，语文教学的创新具有一定的包容性和开拓性，其主要的教学方法具体体现在教师的创新以及教师如何培养学生进行创新两个大的方面。

参考文献：

［1］张扬。对初中语文教学中文本解读的思考［J］。快乐阅读，2011（23）。

［2］陈雪燕。初中语文文本解读的思考与探索［J］。新课程：中学，2011（12）。

［3］高玲。语文教学模式初探［J］。吉林教育，2011（31）。

（作者单位 陕西省安康市汉滨区天山初级中学）

篇15：重视知识与能力的迁移―--语文单元自读课教学初探

重视知识与能力的迁移―--语文单元自读课教学初探

语文单元教学是把一个单元几篇体裁相同，内容相关的课文作为相对独立的教学阶段，通过讲读―一自读 ―一单元总结三个配套的课型实施教学。单元教学符合大纲要求，体现了教材的编排意图，有利于发挥教师的 主导作用和学生的主体作用，从而把传授知识和培养能力有机地结合起来。

语文单元教学的课型设计符合教学规律和认识规律，有其严密的科学性。修订后的高中语文教材，每个单 元由3～4篇课文组成，附有单元知识和训练。课本目录明确标出讲读、自读和课外自读三类课文。所谓讲读 ，是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征。教师在吃透教材，了解学生的基础上，依据教学原则，采用 灵活的教法传授知识，教给方法，培养能力。自读即自学，学生在教师的引导下，把讲读课学到的知识和初步 培养起来的能力加以运用和实践，并从中获取新的知识。

从理论上讲，语文单元教学的讲读课和自读课是有机的整体。由讲读到自读，体现了举一反三、触类旁通 的知识迁移规律。讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。讲读课与自读课各具特点，其内函非常丰富，既不 能混为一谈，也不能截然分开。讲读课进行的如何，直接关系到自读课的效果。自读课的教学任务能否顺利完 成又是对讲读课的检验。二者相辅相成，构成语文单元教学的基础环节。

在实施语文单元教学过程中，由于一些教师对修订高中语文教材的编排意图理解不透彻，加之习惯于传统 的单篇教法，这就导致了两种倾向的出现：其一，不分讲读课或自读课，只要时间允许就采用陈旧的教学模式 ，题解、正音解词、分段讲解、归纳中心及写作特点，处理练习，面面俱到，周而复始。讲读课满堂灌，自读 课亦满堂灌。其二，既然是自读课，干脆撒手放开，不组织，不引导，不检查效果。有自学能力的学生或许可 以提出疑难问题，而绝大多数学生则漫无目的，浮光掠影，根本达不到教学要求，自学能力的培养更无从谈起 。

中学语文教学最终目的是要培养学生的阅读能力和写作能力。单元教学作为科学的教学体系，对完成这两 项任务有其明显的优势。我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的'教学原则。现代著名教育家 叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因 此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索 。”语文单元教学的讲读与自读，完整地体现了我国传统的教学理论和原则。讲读就是举一，使学生掌握基础 知识和获取知识的方法。自读就是反三，即运用教师教给的方法和规律，在学习中实践运用。自读课更能体现 学生的主体地位。忽视自读课教学，或者用讲读课代自读课，不但违反教学基本规律，而且也不利于主体作用 的发挥。

自读课的教法在遵循认识规律的前提下，可以作多种尝试，但对一些基本原则和要求应该形成共识。

1．自读课的常规要求必须常抓不懈，使学生逐步形成良好的学习习惯。常规要求包括：①预习课文，熟 练地使用工具书，排除字词障碍。借助注释了解作者生平简况及课文背景。②标出课文节次，划分段落层次， 简要概括段落大意。③分析各段之间的联系，在阅读自读提示的基础上，初步归纳中心思想。④画出能表达中 心思想和

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篇16：重视知识与能力的迁移―--语文单元自读课教学初探

重视知识与能力的迁移―--语文单元自读课教学初探

语文单元教学是把一个单元几篇体裁相同，内容相关的课文作为相对独立的教学阶段，通过讲读―一自读 ―一单元总结三个配套的课型实施教学。单元教学符合大纲要求，体现了教材的编排意图，有利于发挥教师的 主导作用和学生的主体作用，从而把传授知识和培养能力有机地结合起来。

语文单元教学的课型设计符合教学规律和认识规律，有其严密的科学性。修订后的高中语文教材，每个单 元由3～4篇课文组成，附有单元知识和训练。课本目录明确标出讲读、自读和课外自读三类课文。所谓讲读 ，是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征。教师在吃透教材，了解学生的基础上，依据教学原则，采用 灵活的教法传授知识，教给方法，培养能力。自读即自学，学生在教师的引导下，把讲读课学到的知识和初步 培养起来的能力加以运用和实践，并从中获取新的知识。

从理论上讲，语文单元教学的讲读课和自读课是有机的整体。由讲读到自读，体现了举一反三、触类旁通 的知识迁移规律。讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。讲读课与自读课各具特点，其内函非常丰富，既不 能混为一谈，也不能截然分开。讲读课进行的如何，直接关系到自读课的效果。自读课的教学任务能否顺利完 成又是对讲读课的检验。二者相辅相成，构成语文单元教学的基础环节。

在实施语文单元教学过程中，由于一些教师对修订高中语文教材的编排意图理解不透彻，加之习惯于传统 的单篇教法，这就导致了两种倾向的出现：其一，不分讲读课或自读课，只要时间允许就采用陈旧的教学模式 ，题解、正音解词、分段讲解、归纳中心及写作特点，处理练习，面面俱到，周而复始。讲读课满堂灌，自读 课亦满堂灌。其二，既然是自读课，干脆撒手放开，不组织，不引导，不检查效果。有自学能力的学生或许可 以提出疑难问题，而绝大多数学生则漫无目的，浮光掠影，根本达不到教学要求，自学能力的培养更无从谈起 。

中学语文教学最终目的是要培养学生的阅读能力和写作能力。单元教学作为科学的教学体系，对完成这两 项任务有其明显的优势。我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。现代著名教育家 叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因 此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索 。”语文单元教学的讲读与自读，完整地体现了我国传统的教学理论和原则。讲读就是举一，使学生掌握基础 知识和获取知识的方法。自读就是反三，即运用教师教给的方法和规律，在学习中实践运用。自读课更能体现 学生的主体地位。忽视自读课教学，或者用讲读课代自读课，不但违反教学基本规律，而且也不利于主体作用 的发挥。

自读课的教法在遵循认识规律的前提下，可以作多种尝试，但对一些基本原则和要求应该形成共识。

1．自读课的常规要求必须常抓不懈，使学生逐步形成良好的学习习惯。常规要求包括：①预习课文，熟 练地使用工具书，排除字词障碍。借助注释了解作者生平简况及课文背景。②标出课文节次，划分段落层次， 简要概括段落大意。③分析各段之间的联系，在阅读自读提示的基础上，初步归纳中心思想。④画出能表达中 心思想和写作特点的词、句、段，反复诵读自认为写得出色的语段，并学会点评和眉批。⑤列出不理解的疑难 问题。常规要求每节课都要强调，并注意按照层次序列加以落实。自学习惯的培养有一个渐进的过程，教师应 加强指导检查，刚开始不宜粗放，宁慢勿快，以后逐步加快节奏。

2．精心设计自学提纲。提纲要根据同类体裁课文的规律性知识，体现单元教学的目的和要求。既要突出 单篇课文的重点，又要兼顾知识的覆盖面及纵横联系，便于学生思考，鼓励学生自我质疑。比如高中语文第四 册第七单元文言文教学，《伶官传序》是一篇课内自读课文，它与前两篇《过秦论》《六国论》同属“史论” 。学生按照常规要求完成《伶官传序》的初读之后，在教师的指导下，应该能够设计出自读提纲。①《伶官传 序》的写作意图是什么？②本文引用了哪些史实阐述“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一中心论点的？③本 文在安排论证结构上与《过秦论》《六国论》有何异同？④常用的文言虚词、文言实词、文言句式的归类整理 。自读提纲力求有梯度，兼顾知识和能力两方面因素。答案尽可能具体单一，便于消化理解。考虑到学生的知 识水平和自学能力存在一定差异，初学列自读提纲或处理较难的自读课文，教师应做好示范。示范要定准基点 ，面向多数中等学生，程度较好的学生可以拓宽加深内容，基础差的学生要进行个别辅导。

3．轻拨重敲，及时解决学生在自读中的疑难问题。自读课是让学生运用讲读课学来的知识和初步培养起 来的能力进行自学实践。起步阶段教师的辅导尤为重要。辅导的形式与方法是灵活多样的。①启发式，比如对 《伶官传序》写作意图的理解，可以启发学生联系文章的写作背景以及“史论”通常采用“借古喻今”的写法 。这样一提示，问题便解决了。②诱导式，如一个词语的解释，一段文句的理解，不要仅仅告诉学生一个答案 ，最好诱导他们联系上下文在具体的语言环境中去领悟。③点拨式，比如学生在自读时，对借喻和借代两种修 辞方法不容易分辨，教师应简要阐明两种修辞法的特点，着重点明“喻”和“代”的本质区别，然后举例说明 ，加深印象。教师的.辅导要把主要精力放在带有普遍性的疑难问题上，对程度好的学生轻拨，对基础差的学生 重敲。

4．作好自读课的总结工作，对检查自学效果，培养良好的学习习惯大有益处。总结可以从两方面进行： 第一，检查效果，要防止走过场，流于形式。检查的方式有提问质疑；书面练习，收阅笔记。第二，交流自学 体会，可分组座谈，也可以选择不同类型的几位学生全班交流。通过谈体会，互相启发，取长补短，特别是那 些在自学中尝到甜头，收益较大的同学的切身感受，对其他同学将产生激励作用。教师应在学生交流的基础上 作评价性的小结肯定成绩，点出不足，多加鼓励。

讲读和自读是语文单元教学的基本课型，讲读并不等于教师唱独角戏，自读也不是学生信马游缰。无论讲 读课，还是自读课，都必须遵循教学的基本原则和要求。应该指出：既然是自读课，就要体现自读的特点，要 敢于放手，让学生充分“动”起来。

自读课强调发挥学生的主观能动作用，是不是就可以减轻教师的负担，或者说忽视教师的主导作用呢？上 好自读课，对教师提出了更高更严格的要求。首先，教师要深入钻研教材，根据单元教学的目的和要求，精心 备好每一节课，尤其是注意讲读课和自读课的知识迁移与能力训练的衔接，完成“教”向“学”的过渡转化。 其次，教师对自读课教材要吃透，明确教学目的和要求，课文有多少个知识点？进行哪些方面的能力训练？必 须心中有数。只有这样才能放得开，收得拢，在充分调动学生敢想、敢说、敢写的自学积极性的同时，要加以 恰当的引导和适度的调控，进而达到预期的目的。

当然，我们说“教无定式，学无定法”，并非认为无章可循。自读课更是如此，在遵照教学规律和原则的 前提下，应该允许进行大胆探索和试验，在实践中不断总结完善，使自读课教学更科学，更有利于培养学生的 阅读和写作能力，促进单元教学水平的提高。

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