【导语】“单身派服饰”通过精心收集，向本站投稿了11篇新课程背景下初中物理作业的设计初探，下面是小编为大家整理后的新课程背景下初中物理作业的设计初探，以供大家参考借鉴!
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篇1：新课程背景下初中物理作业的设计初探
新课程背景下初中物理作业的设计初探
新课程背景下初中物理作业的设计初探文/惠全军
摘 要：在新课程背景下，初中物理作业的设计如何充分体现学生的主体作用，培养学生的自主、合作、交流、探究能力？文章从分层、分类型设计作业方面做出了有益的探索，取得了较好的效果。
关键词：物理；作业；设计
新课标对初中物理教学的要求是：让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，感受科学态度和科学精神的熏陶，培养学生的自主、合作、探究能力。主要体现在：
1.作业布置停留在盲目指定对应资料上的章节练习，用一把尺子去衡量所有学生。课堂教学体现了新课程理念，但作业设计却是空白，课后拿着练习册“布置”了事。把练习册等同于作业，用“布置”替代“设计”。
2.抢时间，猛搞题海战，使学生成了作业的奴隶，造成学生见了作业就烦或抄作业现象十分严重，对学习失去兴趣，丧失信心。一些教师尽可能占用一切时间去给学生布置练习题做，使学生成了彻头彻尾的做题机器，学困生只有练抄功，久而久之兴趣全无，而教师又由于时间紧、作业多，故多数时候只在作业后写上年、月、日或“查”字了结。
针对上述现状，我在作业设计方面做了初步探究：
一、当堂训练题设计
依据本节内容的知识点，训练题力求少而精，利于巩固基础知识、利于小组合作交流。
二、课外作业的设计
1.必做题（基础训练题）设计：针对本节知识点，通过研究各种资料，精减知识点或题型的重复性，综合设计2~4道基础训练题，要求学生人人必做，利于培养每个学生自主、独立思考问题、解决问题的能力。
2.选做题（不同层次的拔高题）设计：针对本节知识点设计几道新课标要求达到理解、应用层次的综合题。设计原则体现层次性，适合不同层次的学生可根据自身情况进行选择。
3.“STS”型作业的'设计：此类型的作业打破了传统作业在知识应用上的虚拟情境，注重使作业和学生实际生活直接接轨。例如，在学习《噪声的危害和控制》时，我给学生设置了这样一道题：在我们校园内噪声的来源主要有哪些？它给我们带来了哪些危害？我们应该怎样做才能减小这些噪声给我们的危害？这类题目既培养了学生的动手操作能力、科学探究精神，又使物理和生活密切联系。
4.“修正型”作业。每次作业或测试后，我都要求学生把自己做错的题重新做到错题集上，反复强化，做到各个攻破，不留后患。
当然，在探索的过程中，也遇到一些问题，因此对于作业的设计本人还将在以后的教学实践中不断地进行探究，望同行不吝赐教！
（作者单位 陕西省安康市汉滨区谭坝九年制学校）
篇2：新课程下初中数学作业的设计
新课程下初中数学作业的设计
新疆兵团第十四师二二四团中学 樊海彦
【摘要】数学是初中学生学习中的重要课程，而课后作业练习也是数学教学中的重要组成部分。有很多的学生都认为，数学作业无非就是做资料、试卷和教材上的习题，受到传统教学方式的影响学生们在对数学作业的理解上已经走进了一个死胡同。新课程标准对学生做出了更科学合理的评价建议，激励学生的学习热情，全面考察学生学习现状，促进学生全面发展。本文对初中数学作业设计做出如下论述。
篇3：新课程下初中数学作业的设计
在初中数学教学中，通过课后作业可以实现对课上知识的加深和巩固，进而形成技能技巧。随着新课程的深入发展，数学作业设计也需要创新，在继承传统作业设计优点的基础上，以促进学生的发展为出发点，设计应多样化更接近学生的生活，使学生更愿意去做作业，本文对初中数学作业设计进行详细分析。
一、传统数学作业设计的弊端
1.作业设计单一
在初中数学作业设计中严重缺少多元性，而对于数学作业的准确性、统一化和模式化过于强调，教师所设计的作业中应用性、实践性和开放性的较少，很难激发出学生学习数学的主动性和积极性，作业设计没有针对性，无法根据不同层次的学生进行作业设计，使学生很难得到全面的发展。
2.作业内容单向性
在作业设置中，作业的内容都是由教师所规定的.，学生没有选择权，只有按照老师所布置的完成作业，而作业的内容局限在基础知识的训练，完全忽略了培养学生的能力。针对不同水平的学生所实施的作业设计是完全一样的，按照这种“一刀切，齐步走”的方式发展下去，学生不仅很难理解布置作业的真正意义，而且在作业的数量上学生也很难承担。
3.作业完成独立性
教师强调学生的作业必须是独立完成的，这样造成学生之间缺少积极的互动，打消了学生间原本可以积极互动的热情，不仅不利于合作探究式的学习，而且还会忽略培养学生的交流能力。
4.作业内容机械化
教师布置作业的原则就是越多越好，最好可以面面俱到，作业中强调题海式的训练，机械化特别严重，完全忽略了作业联系的思维价值所在。这种单调的重复机械式的作业形式将学生学习的积极性完全压制了，学生在学习中很难发挥出创造性和灵活性，使学生对数学作业，甚至是数学学习失去了兴趣，而变为自身的一种负担。
5.作业评价片面性
在数学作业的批改过程中，教师过于注重作业自身的客观性，而对于学生的主观表现却完全忽略了，教师和学生之间缺少对作业的真实情感互动，忽视了数学作业对于学生发展的教育激励功能。
二、初中数学作业设计要点分析
1.作业设计应提高学生学习兴趣
爱因斯坦曾说过这样的话：“兴趣是最好的老师”。兴趣可以激发出学生学习的主动性，富有情境的作业对学生具有很强的吸引力，可以发挥出学生的智力水平去完成作业。例如，我们共同来经营一家80间客房的旅馆，那么如何将知识转化为财富呢？若每日租金为150元，可客满，而租金上调20元，会失去2位客人。每间房每日的支出费用为40元，问怎样定价才可以使利益最大化？在作业的设计中，教师应善于用学生看得见的，经历过的问题，将数学问题融入学生的真实生活中，提高学生对做作业的积极性，进而更全面的掌握所学知识。数学作业是否是学生感兴趣的，完全取决于作业内容的新鲜度和趣味性，学生对于那些枯燥乏味、形式单一的作业当然不感兴趣，而形式新颖、贴近生活的作业更容易吸引学生。
2.作业设计应使学生掌握基本知识
初中数学作业设计中教师可以这样做，例如有5名学生鞋号由小到大分别是35，36，37，38，39。求这组数字的众数、中位数和平均数，并分别指出哪个码数是鞋厂最喜欢和最不感兴趣的？这道题目是学生日常生活中可以接触到的，而且还可以考察学生对知识点的掌握情况。随着新课程改革的深入发展，教师过于强调素质教育，更多强调的是在现实生活中如何应用数学知识。但是无论课程改革如何发展，数学的基础知识是必须掌握的。上面的例题要求学生可以掌握基础知识众数、中位数和平均数的概念。如果学生对于最基本的平均数都很难掌握，那么后面的学习也是十分困难的，后面所提出的鞋厂对什么码数的鞋会感兴趣，考查了学生的实际应用能力。在初中数学作业设计过程中，学生所练习的题目是可以覆盖所有知识点的，这样才能为学生后面数学知识的学习打下良好的基础。
3.作业设计应加强学生数学思维方式
数学是一门研究现实世界中数量关系和空间形式的学科，是学习现代科学技术不可缺少的基础工具和知识。数学具有较高的抽象性、不断创新和遵循逻辑规则的特性。数学学科突出了人类思维的逻辑性、间接性和概括性。在初中数学学习过程中只是单纯的记忆数学定义和公式是完全不够的，而是需要学生通过数学知识的学习能够独立解决与逻辑思维相关的所有问题。教育的本质到底是什么？教学本质是当你把所有知识全部忘记后所剩下的这些东西。所以，可以让学生从解决一般问题到解决特殊问题的方法就是人们的数学逻辑思维建模能力和思维能力。学生所存在的这种潜能不仅需要学生自身挖掘，同时教师的正确引导也是非常关键的。因此，在初中数学作业设计中，教师应有目的性的提高学生的数学思维能力。
结束语
综上所述，随着新课程改革的深入发展，作为一名初中数学教师，我们应优化数学作业设计，想学生所想，作业的形式不应是固定不变的，而应该是多样化的，杜绝布置那些重复的、机械的效率低的作业，我们应设计那些学生感兴趣的、富有时代感的作业，使学生享受完成作业的过程，让我们与学生在教学活动中共同探究，一起成长。
篇4：新课程背景下多元化高中数学作业的设计论文
新课程背景下多元化高中数学作业的设计论文
关键词新课程 高中数学作业 多元化 设计
摘要新课程背景下，通过设计多元化的高中数学作业，培养学生良好的自主学习习惯，不断激发学生的学习兴趣，启迪学生的数学思维，培养学生的动手动脑能力，发展特长与个性，不断提高数学学习的能力。
秋季贵州省高中新课程全面实施，206月笔者带领五位中青年教师承担了六盘水市市级课题《新课程下高中数学“主题式”作业模式探究》的研究工作。为此，笔者作为课题负责人在教学实践中改变了传统的做数学作业模式，尝试赋予高中数学作业一种全新的概念，在数学作业的设计上以开放的形式，打破课内与课外、密切联系教材内容与学生生活实际，让静态的教材文字变成学生头脑中优美的画面、生动的场面、活生生的人和事。
一、设计分层型作业，提高学生的数学能力
所谓分层型作业是指将作业根据不同的学习时间和学生不同的学习程度进行分层，以适应不同层次学生的学习需要，更好地让高中学生适应新课改。课题组以试卷形式为载体，在卷面上安排了六种不同层次的作业：第一部分为课前预习作业，第二部分为自主学习作业，第三部分为基础巩固型作业，第四部分为能力提升型作业，第五部分为拓展探究型作业，第六部分为学生评价。学生必选作业为一、二、六三个部分，其他依据自己的能力选做。这下类型的作业旨在有层次的对学生学习的高中数学知识有一个清晰的认识，让不同的学生都能学习到不同的数学知识，通过预习、自主学习作业培养学生良好的数学学习习惯和自主学习能力，通过过程性评价和诊断性评价，让学生能看到自身存在的不足，通过别的学生及教师评价不断鼓舞学生的自信心，克服学习数学的畏难情绪。通过问卷调查，约80%的学生认为“主题式”作业对他们的帮助很大，不仅培养了他们的思维能力，更提高了他们的数学学习能力。
二、设计活动型作业，激发学生的数学兴趣
所谓活动型作业是指教师组织学生围绕学习内容，通过小型活动来完成的作业。它是培养学生自主探索精神重要的学习形式。通过这种形式的作业，能激发学生的学习自主性、能动性，使学生有尽情表现、发展潜能的机会，使他们在从事学习等活动中，产生浓厚兴趣。在学习完高中数学必修二第一章空间几何体后，我们课题组举办了一次全校的《数学与创意生活大赛》，其主要内容为：用学过的数学知识、方法、几何图形等，借助小组合作的集体智慧设计出精美服饰（包含头饰、首饰、衣、包等）、精致的家居、学习用品等，并以“立体”的、多元的、丰富多彩的实物呈现在学生面前。活动受到了全体学生欢迎与响应，有共计高中三个年级的32个班级参赛，学生们用他们的'智慧和小组的团结协作精神呈现出了很多优秀的“纸制立体服装”、“别墅”、“手提袋”、“多功能书架”等精美的手工制品。
三、设计操作型作业，启迪学生的数学思维
所谓操作型作业是指按照学习内容的要求，引导学生用动手制作、动手操作等形式来完成的作业。运用这种作业形式，将学生置于学与玩结合的活动中，既能培养学生动手实践的能力，又能收到启智明理的效果。
（一）动手写画中，激发兴趣
为了调动学生的学习热情，巩固所学的数学文化知识，笔者改变以往让学生做现成的测试卷作业的做法，而是让学生们自己编制一套必修2全本书的测试卷。在自制测试卷的过程中，学生们通过自己动手制作，动脑设计，兴趣大，积极性高。他们用自编的试卷及参考答案，在同学间相互交流，相互切磋，按学生自己的话说，“不仅复习巩固了必修2全书的内容，也了解到出一套试题原来有这么多学问，看到别的同学选的题目、精美的排版、准确的几何图形与自己的有差距时，既高兴又有些隐忧，但这种既动手又动脑的作业锻炼了我们的能力，提高了我们学习的积极性，同时也学到了别人的长处”。
（二）动手操作中，激活思维
在学习了许多空间几何的数学概念后，同学们总是对一些概念的理解容易混淆，笔者就设计了让学生动手制作教材中立体几何图形如：棱柱、棱锥、棱台圆柱、圆台等的作业。通过动手“做一做”的形式来化解知识的难点，帮助学生形成空间观念，在做立体图形的过程中，学生们辩认区分了各种图形，了解了各种图形的特点，掌握了所学知识。同时，课题组又将教材中的阅读与思考、实习作业等编制成“主题式”作业，让学生在动手操作中，不断开阔视野，激活思维。达到了以作业巩固所学，以作业提高技能的目的。
四、设计合作型作业，在合作中增长学生的数学才干
所谓合作型作业是指根据学习内容的需要，通过小组讨论、交流、探讨等形式来合作完成的作业。旨在通过设计这一合作型的作业，培养学生的团结合作精神。基于此2010年10月课题组举办了以“数学与生活”为主题的数学手抄报比赛，要求学生以小组为单位合作办一份报纸，根据学生的特长，采用分组自愿组合方式，让有共同特长爱好的学生组成合作小组并在教师引导、家长参与下，通过上网、阅读书籍、查找资料等形式，搜集与数学作业有关的信息资料，合作完成《数学手抄报》的编写工作。在合作办报的过程中，充分发挥学生的聪明才干，使课内外知识与表达有机结合起来，学生学到很多课本上没有的数学知识，开阔视野、拓宽知识面，这样的作业让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会。同时在整个活动中，实现了数学课程和语文、艺术、思品、科学、化学、物理、信息技术等各学科课程的整合，并且在整合中，培养了学生综合运用知识的能力，受到了师生的一致好评，这次办主题手抄报的经历让学生觉得数学更加贴近了生活。
综上所述，通过设计以上多元化形式的高中数学作业，丰富了高中数学作业的内涵，拓展了数学作业的外延，培养了学生学会学习、学会求知、学会合作的意识，提高了数学教学的实效。
参考文献：
[1]任升录.数学作业的设计与评价[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
篇5：新课程背景下作业有效性设计的几点体会论文
新课程背景下作业有效性设计的几点体会论文
“关注每一位学生的发展，人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学知识，不同的人在数学上有不同的发展”,这都是《义务教育数学课程标准》中的一些新的理念，目的很明确，就是承认个别差异，学数学就是要让学生在自身的基础上得到发展。然而，在我们的现实教学中，往往做不到，作业设计往往“一刀切”,有差异的学生做着无差异的作业，早在2003 年，上海教育界就提出了“快乐作业”这样一个口号，但我们的学生快乐吗？答案是否定的。现在大学生过着小学生的生活，小学生却过着大学生本应过的生活，我们的学生很苦，埋头于题海之中，苦不堪言。
那么，什么样的作业才能符合新课程的要求呢？我想以新课程理念为依据，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标上设计作业，是我们数学老师应该集中探讨的话题。今天我想和大家谈的，就是个人在分层作业上的几点体会，如有不当之处，请各位老师批评指正。
一、作业分层应贯穿学期始终
实现分层作业，教师就要走进题海，让学生走出题海。这样做似乎增加了教师的负担，实则不是的。教师对题型及难易程度了如指掌了，就可以避免胡乱的布置，可针对不同层次的学生做到有的放矢的布置。
平时的分层作业可以在同步练习上加以体现。每个知识点教学完成的时候，教师可根据学生的掌握程度设计有个性的作业。如，《圆柱和圆锥》作业设计：
这是我在教学完第12 册的第一单元知识点时给学生布置的一组分层作业。要做到作业分层，教师心目中先要对学生的知识掌握程度有所了解，并对不同学生的知识水平进行分层，要承认学生的个体差异。针对这些个体，不能整齐划一地布置作业，教师应该有选择性地进行布置，把完成作业的主动权交给学生。具体操作是这样的：中等以下水平的学生完成A 组即告成功，可选择B 组中的尝试，做错也没事；中等成绩的学生A 组B 组是必选的，C组可尝试；中等以上的学生可抛弃A 组但B 组C 组是必选的，因为B组C组本身就是在利用A 组的知识解决问题，没有扎实的基础是不可能完成后面两组的。其实，中等以下的学生不会仅仅满足A组的，在没有压力的情况下他们必定会去尝试B 组，去尝试感受成功的喜悦，让学生体验作业的快乐，教师何乐而不为呢？
我认为这组作业达到了以下几点：
1.通过分层，充分落实了教学中的三维目标
好的作业，不应该是某项知识技能的简单重复，而应能够激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，形成个性，点燃创造性思维的火花。A 组重视的是知识与技能，B组C 组侧重于解决问题与探究发现，重在过程与方法的研究，而承认学生的个体差异让学生在自己原有水平的基础上通过跳一跳摘到苹果感受成功的喜悦，本身就是对情感态度与价值观的最好诠释。分层作业就是要真实地面对学生的差异性，促进每一个学生的发展。
2.通过比较，凸现教学中的过程与方法
注重从过程与方法上设计作业，可以体现知识的过程性，使完成作业的.过程成为学生在实践中不断学习、不断发展的过程，从而培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。如，C 组中的题型，第一题本来是要求最大容积是多少，后来我把最大两个字去掉了。学生通过自己去卷、去尝试，在自己的脑海中就会进行思维火花的激烈碰撞，在卷了几次后会发现要解决这个问题其实要考虑好几个因素。到底以长边作为底面周长还是以宽边作为底面周长，相应的高就要做出调整。学生曾跑过来问我，说：“老师，你要大的还是小的呀？”学生会这样来问，其实，目的已经达到了。这题虽然没有统一答案，但以后学生真碰到了要求最大体积，你说学生会不能解决吗？又如，第二题，要考虑的因素就更多了，要找相应的底面和高，还要考虑底面直径的取值，又要通过比较才能得出最大的结果。
这样的设计使学生的身与心、知与情都调动起来了。参与学习实践不是单纯地在认知方面参与学习活动，而是为学生提供了大量的动手动脑的机会，学生完成作业的过程实际上是一个思维的过程。不同的学生，他们的思维过程、思维水平和质量是不同的，而在这样的作业中，学生不需要死记硬背，而是自己设计、操作、处理、发现、总结、归纳，得出结论，完成作业的过程具有挑战性，能拓展学生的知识面，培养学生的动手操作、独立思考的能力，能弥补课堂教学的不足，使学生的学习活动真正成为一个主动的过程、体验的过程、实践创新的过程。
二、作业分层设计中渗透合作探究
有效的数学活动不是单纯地依赖模仿和记忆，而是要靠动手实践、自主探究与合作交流。为此，教师要根据教学内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探究、思考与合作为主的探究性作业，使学生在数学活动中成为问题的探究者。如，《比例尺》教学设计：
这张作业设计考虑的还是分层，针对的还是不同层次的学生，但C 组绝不是仅凭一己之力可以完成的。制作学校平面图对学生来讲是一个很大的工程，涉及人员的分工与协作，所以，必须全心全力地展开合作。
传统的教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和创新能力的培养。只有当学生处在实践教学活动中才能感悟数学的真谛，逐渐养成自主探索、亲身实践、勇于创新的习惯。比如，学校比例尺的绘制，学生是全民动员，丈量的丈量，演算的演算，绘制的绘制，搞的是红红火火，历时1 个星期，学生的学习兴趣极为高涨。因此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已有的教学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验与合作为主的探索性实践活动作业。学生在实践活动中应用所学知识，自主完善知识建构，成为问题的探索者。
其实，探究实践性的作业处处存在，在数学“条形统计图”中收集信息资料的过程，比如，学生零花钱情况，调查兴趣小组人数情况，学生的体重情况，都可以指导学生采用合作的方式收集，适时地反馈交流，让学生展示自己的作品，适当提出问题。这样的过程能鼓励学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。
三、作业分层应让学生暴露思维过程
《义务教育数学课程标准》指出，我们不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，什么都可以代替，唯有思维是不能代替的。为此，我们无论是在课堂教学还是在平时的作业设计上，都要关注学生的思维过程，只有这样才能促进学生的发展。不得不承认分层作业因为它的可选择性，往往给一些“懒汉学生”带来了机会，再加上高年级抄袭作业现象严重，教师更有必要让学生暴露思维过程，看他们到底掌握到什么程度。如，《圆的周长和面积》作业设计：
现在的很多学生只知道死套计算公式，看见周长算周长，看见面积算面积，其实相当一部分学生连周长和面积在哪里都不知道。A 组B 组的设计意图十分明显，就是要让他们通过画一画暴露出思维过程，看看他们到底是怎样理解周长和面积的。小小的一个动作其实很重要，我的学生接触过这样一道题：一个茶叶罐，什么数据都给你了，就问你放在桌子上占地多少？答案是五花八门。又如，铁皮烟囱还有压路机都应该让他们说一说，看看他们是怎样理解的。
至于C 组，它的思维过程说难不难，说简单也不简单，受思维定式的影响，学生只会按部就班地找条件。第一题可以解决，半径是3;第二题就怎么也不知道了，因为半径不知道。其实，教师只要让学生列出第一题的算式：3.14伊32,32不就是原来的9 吗？那么9是什么？只要暴露了这个思维过程，什么都解决了，9 就是R2,那么10也是R2.只要让学生多说几次，这样的难题就被巧妙地解决了，相信学生的印象也是相当深刻的。
个人认为，让学生暴露思维过程在几何形体的教学中显得尤为重要，学生的思维毕竟还处在从形象思维向抽象思维过度的阶段，让学生充分地说一说、看一看他们的心思，是我们教师必须做到的，同时教师要考虑到学生的现有水平，并给予足够的配合，这里的配合指的是教师应该积极地画草图加深学生的印象，这远比空洞乏味的讲解要来的有效。
新课程给我们带来了很多麻烦，什么都要从学生实际出发，但也给了我们很多创新的机会。人人学有价值的数学，什么是有价值的，我认为，如果每个学生感到跳一跳就可以摘到苹果了，那么对他来说就是有价值的，因人而异，各取所需才是真正的数学教学。
让每个学生都在自身的基础上得到发展，我们还有很长的路要走！
篇6：新课程背景下小学语文作业的设计与实践
新课程背景下小学语文作业的设计与实践
本文从注重趣味性、体现个性化、重视操作性和强调探究性,探讨了新课标下小学语文作业的设计,以实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合,达到培养学生的创新意识和语文实践能力.
作 者：高青玲 作者单位：甘肃省白银市白银区金沟口中心小学,甘肃白银,730900 刊 名：中国现代教育装备 英文刊名：CHINA MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(4) 分类号：G48 关键词：趣味性 个性化 操作性 探究性篇7：浅谈新课程标准下的初中语文作业设计
浅谈新课程标准下的初中语文作业设计
浅谈新课程标准下的初中语文作业设计陈红明
[摘要]在新课程标准的要求下，课堂教学改革循序热烈地进行着，而作业改革的力度却远远不够。以往繁多、重复、机械的作业形式应该有所改进，适应“学生是学习的主体”这一主题。为此，本文试从口头性作业、仿写性作业、人文性作业、作品性作业、综合性作业、实践性作业、开放性作业等方面简要探讨新课程改革下中学语文的作业设计，以期能为语文教学者提供有益的借鉴。
[关键词] 语文作业设计 作品性作业 开放性作业
教学过程基本环节之一的作业，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，改进作业的批改和评价，以更好地培养学生自主学习能力，促进学生身心健康和谐发展。我校近几年来对语文作业的形式和内容进行了大胆地改革尝试，着眼于鼓励学生自主探究式学习，致力于活动性、实践性作业设计研究，以期达到培养学生的创新精神与实践能力的目的。现简要介绍几种类型的作业。
一、口头性作业
“口头性作业”着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的言语素质，还语文教学姓“语”的本色。
1.朗读，背诵。这是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。布置作业时，教师从课本中和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文，让学生将其读对，读顺，读好，读熟，背诵。如学生在学习了“多彩四季”主题单元后，组织学生举行“四季之哥”诗歌朗诵演唱会，大大激发了孩子们学诗文、诵诗文、唱诗文、爱自然的情趣，促进了中学生语文综合素养的发展。
2.开故事会。初中有部分课文故事性很强，学完后布置讲故事，在复述的基础上进行扩编，创意，加上手势，配上音乐，讲给老师、同学、家长听。如：在学完名著推荐与阅读《汤姆．索亚历险记》或《西游记》之后，让学生讲自己最感兴趣的情节，随后评选若干名“故事大王”。这样不仅提高了学生课外阅读的兴趣，促使学生思考、搜集、整理能力的提高而且发展他们的记忆力和口头表达能力。
3.读书汇报。要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。教师布置阅读题目，让学生课后查阅，去读书、读报，并内化为自己的语言，进行读书汇报，谈谈内容，说说想法皆可。如：在学习专题《气象物候》以后，让学生自己去找有关气象物候的一些资料，然后在班上交流。采用这个办法，学生们争先恐后，讲得绘声绘色，学生的语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养，都能得到提高。
4、开辩论会（讨论会）。根据课文内容，利用一定时间，可以是课内，也可以是课外，对学生值得争论、讨论、商量的问题，分小组以辩论会或讨论会的形式举行。如在教学《鼎湖山听泉》这篇课文时，学生对文章的开头是否多余有争论，我就特地在自习课上让学生讨论这个问题。在此过程中教师只作指点、评论，然后评出最佳辩手和优秀辩手。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼思维能力，提高口语水平。
二、仿写性作业
学以致用，是教育追求的目标。语文课本中所精心挑选的文章，大多是知名作家所写成的。他们的语言精炼，用词准确，条理分明，很值得一提。特别是当中一些句式及修辞方法，更是学生在习作上的最佳导师。课文是孩子们每天都要接触的，熟读成诵，印象深刻。每当这时，我总是紧密结合文章的写法，加以点拨让学生仿文练笔，从句段入手，使学生在不知不觉中习得方法、提高能力。
1、仿写句子
如：“热情是人生的太阳，能照亮征程上的每一角暗地；热情是燃烧的火把，能点燃友谊的篝火；―――，――；―――，―――。”这句话句式很典型，它是一个排比句，也是一个比喻句。仿写时，既要照顾句式“热情是……，能……”，又要注意前后搭配，是个训练的好句子。
2、仿写段
如：在教学《从百草园到三味书屋》作者按“不必说――也不必说――单是”的方位顺序介绍百草园是我儿时的乐园，使我们觉得条理清楚，中心突出。
于是布置作业：仿写《我的爱好》
不必说 ， ，，_______；也不必说________，________；单是__________，就充满了无限的乐趣。它可以________，它可以，它可以 。因此， 是我的最爱。
三、人文性作业
新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。如：学习《我的母亲》之前，我布置了这样一个作业：让学生查找作者资料和作品，并阅读其中你最感兴趣的或与本文有关系的一篇文章；搜集与母亲有关的诗词、格言、俗语等，通过资料的搜集，来拓展学生的视野，从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的“路标”，又能提高语文综合能力。
四、作品型作业
把作业转化为作品创作、展示的形式，利于调动学生的积极性，使学生获得成功感，也有益于培养学生创新意识和审美情趣。
1、诗、文配画。根据古诗词或课文的情景、意境配以图画。如学习了于光中的《乡愁》后，我们可以要求学生给课文配上四幅的插图，并将与此意境最贴切的诗句配上，这样做既培养了学生的审美能力，又激发了学生强烈的探索情趣。而且这种做法亦大大提高了学生诵读兴趣，扩大了阅读量。
2、轮流日记。进行这一作业时，每小组共设一本日记，小组学生轮流记上自己的一篇，既减轻了学生的负担，又培养了学生的竞争意识和集体观念，日记本成了一本“书”，每名同学既是作者，又是编辑，做时其乐融融，其情浓浓。
五、综合性作业
学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”（《语文课程标准》）将语文作业与其他学科知识结合起来，二者相辅相成，相互促进，这样能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、思想品德、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生的发展服务。把语文学习和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在各科学习中巩固语文知识，发展语文能力，培养创新能力。如：在学完口语交际《简明、连贯、得体》，布置下列作业：奥运会将在我国北京举行，到时你可能已经上了大学，假如你作为北京的.青年志愿者迎接来自四面八方的客人，并向他们致以美好的祝愿，在下列两种情况下你该怎样说？（要求简明、连贯、得体）（l）接待外国观众：______________________（用英语准确表达另加1分）（2）接待中国运动员：____________________（江苏省泰州市）。此类作业综合性较强，主要考查学生的语言（包括英语）表达能力，要求学生在不同场合面对不同对象时说话要有所变化。
六、研究性作业。
新课程理念更强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。如在学了《孔乙已》、《范进中举》之后，我布置给学生一道研究性问题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么？你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试？虽然论题较大，但学生乐意，加之教师的指导，结果还是得到了大多数学生的拍手叫好。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。
七、实践性作业
新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。实践性作业来自于学生的生活，来自社会，有助于学生了解社会，认识社会，加强语文知识与社会生活实际的联系，有助于学生关注人类生存，关注社会发展。同时，实践性作业的过程是一个实践过程，它可以使学生获得真实的人生体验，并在实践中长知识、长才干。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。
这种作业，从内容方面来说，可根据生活中的热点问题，社会中的焦点问题，学习中的难点、感兴趣的问题，对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究；从实施上来说，可在学期开始时组织学生自由申报活动课题，根据学生的申报情况确定课题的范围、内容、成员，打破班级和年级界限，由各小组成员制定好活动方案，分阶段展开研究，也可根据教学进度随机布置；从时间上来说，可以是一个周，一个月，也可以是一个学期，根据探究问题的内容、难度、发展而定；从实践主体来说，可以是一个人，可以是一个小组合作，可以班为单位开展，也可以是师生合作，甚至邀请家长、社会人士参加。
如：学完《环球城市，风行绿墙》，我让学生及时作了一个调查，看看身边存在哪些环境问题，你认为怎样解决更有效，并完成一份调查报告。这个实践活动，充分发挥学生学习的主观能动性，不仅丰富了学生的经历，培养了学生敏锐的洞察力，而且增强了他们的环保意识，比千百次的说教更有效。
八、开放性作业
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。
①、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力。如在学了《木兰诗》这篇课文后，我让学生展开想象，想想花木兰回家后会发生哪些事，然后续写成《木兰回来了》，以此来延伸发展课文内容。学生有的写花木兰回来后父老乡亲的反应，大家纷纷来看望花木兰，请她讲作战过程；有的写由于受花木兰的影响，将士们更加有气势；有的放在现在社会背景下，写花木兰回来后父母鼓励她做尚书郎，为国效力，增强、提高学生的文本体验与解读能力。
②、专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学专题“狼”之前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。
③、自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。如：在学校校园网上开辟课后语文作业专栏，布置自由性语文作业，这些作业都由学生自愿完成后提交。学生提交的作业，老师以跟帖的形式批改，学生之间互相批改，还可对教师的评语进行跟帖反馈，不仅达到了作文水平提高的目的，同时也进行了思想的碰撞。
以上语文作业形式在使用时，要注意互相交替，不可长时间拘泥于某一种，且要针对学生兴趣、学习内容灵活运用。
总之，在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计的改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们大家来共同深入探索和研究。
参考文献：
1、《中学语文教学参考》6期
2、《语文新课程标准试验稿》
3、《语文新课程标准解读》
4、朱宝娜：《谈谈作业形式的优化》----《江西教育》
篇8：新课程背景下作业的有效性论文
新课程背景下作业的有效性论文
关于作业，一直是教学T作中一个头疼的问题。学生抱怨作业多，很辛苦，其实教师改作业也并不轻松，一个人代几个班，几十甚至几百号人，总是熬夜加班，结果却并不理想。学生作业上交率不高，出错率倒很高，还有抄作业现象较普遍。针对这种情况，我在教学T作中不断摸索，做了很多有效的尝试，通过近一年的实践，取得了一定的效果，下面是我的一些体会。
一、同桌互改法
关于作业的批改，也一直是一个问题。有的老师批改非常认真，整天为作业所累，结果改过的作业学生看都不看，错的依然会错，不会的还是不会。对于作业，只是我们教师在动，而学生没有真正动起来。他们做作业是被动的，所以应付老师、完成任务、抄作业等也就不足为奇了。
我是地理教师，我们地理作业主要是填充图册，是和教材配套使用的，只要认真学习，一般学生完成它是不成问题的。所以我采取了一些相应的措施和做法：
第一步，每个人的作业完成以后，先让同桌检查，同桌检查完以后在后面签上自己神圣的名字!这样每个人的作业后面都会有另外一个人的签名，我每次收作业都要看后面有没有签名，没有签名的我拒收。
第二步，当每个人的作业上都有另一个人的签名之后，我就开始强调签名的神圣与严肃性，名字不是随便签的，你得对你的签名负责!交上来的作业如果被我发现没完成、不认真、有错误等，将会惩罚签名的人，让他完成搭档没完成的、不认真的地方。对于他没有发现的错误，说明他对这个知识点的理解不透彻，我会让他自己找三个和这个知识点相关的题，完成后交给我看，或者自己梳理总结本知识点，并就本知识点自己出三个有质量的题，然后交给我，直到我认为合格为止。这样做既惩罚了他，又使学生对知识的理解得到强化，而且学生还乐于接受。没有惩罚的教育是不成功的教育，当然惩罚只是手段，我们不是为惩罚而惩罚的。
第三步，对于作业的主人，我有更加严格的要求。我对他们讲，当你觉得自己的作业十分完美的时候，你再拿给你的搭档检查，这既是对他人的尊重更是对自己的负责。如果对方检查出你的问题，给你提醒后你没有做出积极反应，也将受到惩罚。
第四步，收作业的时候，我只收一半人的作业，就相当于了解了全班学生的.情况。由于只收一半，作业批改量变少，我就有更多的时间和精力对每本作业进行更加细致的批改。所以 给他检查的搭档，因为他们知道我作业批改很细，即使是微小的失误也无法逃过我的眼睛，比如错别字，书写不规范等等。检查的人虽然没写作业，但他必须比写的人还认真，他必须会做，否则检查不出问题。
经过一段时间的训练，现在我的学生已经形成习惯。每次自己先认真写完，检查没有问题再交给同桌(搭档)，同桌检查后再签名，然后交给我。下一次做作业的人和检查的人互换，每个人获得锻炼的机会。这样充分利用学生的资源优势，调动他们的能动性，同时还减轻了教师的负担。
二、X氏作业法
有时候学完一段内容后，我会让学生以小组为单位(或个人)就所学知识自己研究编题，然后在班里展示，评出最佳题，再这个小组(或个人)的名字命名为X氏智慧，作为全班的作业。开始的时候，学生根本不知道从何处人手，他们说只会做题，哪里会编题。我告诉他们，没关系，慢慢来，你们要相信自己的智慧，没有人一生下来就会编题，也没有人就只能做题不能编题，说不定到最后你出的越会达到高考题的水平。经过一段时间的训练，学生编题的水平有了一定的提高，编出的题有点像那么回事了。关键的是他们的积极性很高，而且都在心里和对方较劲，一定要编出最好的题(而耍编出好的有质量的题，就必须有扎实的知识基础，不仅对知识的理解要透彻，还要达到熟练运用的程度，这样无疑是对拳到的知识的又一次强化)，因为都想使自己编的题被命名，成为全班的作业!那样他们至少会自豪一个星期呢。
三、个性作业法
我们必须承认学生的个体差异，千篇 一律的作业无法适应全体学生。对于基础比较薄弱的学生，我会针对他们的实际情况，专门给他们布置适合他们程度的作业，有时甚至是让他们回顾整理初中的相关知识。对于记忆力比较好的学生，我会要求其给我讲述所学内容;对于懒于动手的学生，我会要求其整理好笔记交给我看;对于善于思考的学生，我会要求其对知识进行归纳总结升华;有的研究试卷，写出书面提高计划;有的提交观察笔记;有的是调查总结等等。总之，我的学生的作业可谓是五花八门，但有一点是不能改变的，那就是必须符合学生的实际，对学生本人真正有效。
四、延伸作业法
地理学科在中学属于文科，大学属于理科，在新课程中它跨科学、人文与社会两大学习领域。所以我有时会给学生布置一些需要费点功夫才能完成的作业，因为这些作业要联系很多知识，我把它称之为延伸作业。
1、纵向延伸。纵向延伸指的是主要利用本学科的知识来
完成的作业。比如关于常见的天气系统一节的作业，我会要求学生从大气热力作用人手，分析热力环流的形成，大气的运动一一风的形成，全球性大气环流，气压带风带的季节性移动，季风的形成、分布、影响，最后才是锋面、气旋与反气旋，影响我国的主要天气系统，在这样的天气系统的影响下我国的气候特点，在这样的气候特点下，形成什么样的植被、土壤，对我国的工业、农业、交通将会产生怎样的影响……等等，这样不仅使学生学到的知识得以巩固，而且学生的学习兴趣大增，他们互相讨论、竞赛，思路得以拓宽，才智得以发挥，快乐得以体现。
2、横向延伸。横向延伸指的是利用其它学科的知识解决问题的方式。比如为什么臭氧层空洞在南极上空最明显?而且在南半球的春季最严重?这个作业要牵扯到相关的物理尤其是化学知识，我要求学生请教相关学科老师，再经过自己的加工整理，最终得出自己的结论。这种作业需要学生综合运用知识的能力，也是将来文理综合考试的趋势。这样可以培养学生的思考以及灵活运用知识的能力。
3、拓展延伸。拓展延伸主要指将地理知识用于生活实际的作业。比如学习季风的时候，我会让学生完成这样的作业：为什么人们大都在春天放风筝而不是在冬天?还有《两小儿辩日》里为什么孔子不能决也?天气预报为什么会不准?诸葛亮怎么能在冬天借来东风?每年一月初地球经过近日点，为什么地球离太阳最近时我们反而最冷?我们处在北回归线以北，为什么夏天我们看到日出于东北落于西北，太阳怎么可能到了北边等等。新课程提出学习有用的地理、学习生活中的地理，这种作业理论联系实际，不仅巩固了知识，更主要的是学生学习地理的兴趣大增，他们为解决问题去主动获取知识的能力得以提高，这一点比解决问题本身更加重要。
五、口头作业法
在有些时候对于有些学生我会采取这样的方法：他不用完成书面作业，而是把作业讲给我听，我会问他和作业相关的问题，当他不会被我问住的时候，我相信他就已经完全掌握这个主题了。或者他讲给我的时候问我问题，当问到我回答不出的时候，也算他过关。这种做法看似简单，实际学生需要更大的勇气，必须有充分的自信，不仅要熟练掌握知识，而且还要有灵活的思辨能力，更主要的是它促进了师生关系。每次当我问学生：有人想挑战吗?学生会高高举起手，眼睛里充满了兴奋，令人欣赏。这种时候我很欣慰。
六、重点对象法
针对个别学生某些方面比较薄弱的情况，我会连续几次进行重点监控。比如有个学生比较毛躁，作业总是丢三落四，不是这里少了，就是那里错了。其实他的基础不错，就是太慌，做作业时好像有谁在后面追他。所以我收作业时重点检查他的，别人的可以放过，他的不行。下次也是他的，下下次还是他的。他问我：老师怎么又是我?我说，对了就是你，下次还是你，直到我认为合格为止!这样连续坚持几次后，他的作业有了明显好转，毛躁的毛病也有所改变。他说他很感激我，我对他的“为难”让他受益终生。当这个学生的问题解决之后，我会再转到下一个学生的问题。一段时间之后再有重点地对其进行抽查。这样一个一个的解决，效率很高，而且不易复发。
篇9：《新课程背景下教学设计》心得体会
xxxx年5月21日，省级骨干教师许碧良老师进行了一场精彩的《新课程背景下的教学设计》讲座，听完这次讲座，受益匪浅。下面是我对高中数学的新课程教学设计的几点认识：
一、教学设计应有利于让学生学会学习，发挥学生的主体作用
在教学过程中，要根据不同学习内容，使学习成为在教师指导下自动的、建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。
二、教学设计应有利于让学生学会做事，加强应用意识的培养
“要求学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，并依据所收集的数据展开讨论。”其程序是1）作为家庭作业提出此问题；（2）学生自主进行统计活动；（3）请某同学在课堂上对结果作现场统计（列出统计表，老师也把自己的统计结果融入其中）；（4）统计分析（引导学生根据数据对全班一周丢弃塑料袋情况用不同的算法进行描述和评价）；（5）结合问题情景深入领会有关概念（如平均数、中位数、众数等）的含义，并通过问题的层层深入让学生进一步感受不同统计量的差异以及用不同统计量来表示同一问题的必要性；（6）问题自然延伸（计算这些袋对土地造成的污染、先估算一个袋的污染，然后通过多种方式计算推及到一周呢？一年呢？全校同学的家庭呢？照此速度要多久就会污染整个学校呢？）。
由此例可看出，这种模式的一个关键点就是围绕着学生日常生活来展开的：由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活的'紧密和谐的关系，朴素的问题情景自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力，可以让他们真正应用数学，并引导他们学会做事。
三、教学设计应有利于让学生学会共同生活，培养学生的合作精神
在数学学习中，个人努力与合作学习相结合则能促进学生对数学的理解。在交流与讨论中，能够澄清认识，纠正错误。这有助于扩展思路，提高能力，加强自信，培养合作精神。
四、教学设计应有利于让学生学会生存，培养学生的创新意识
教学中教师要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的式上，而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用。如在《对数函数的图象和性质》教学设计中，一般先复习指数函数的图象和性质，然后让学生自己研究。大多数同学类比指数函数性质的研究方法，观察图形特征，总结出对数函数的一般性质。教师为了启发学生突破思维定势，让学生探讨：不作图象能否得出对数函数的性质？这是一个很有挑战性的问题。学生纷纷投入到问题的研究，最后由学生提出运用函数与反函数的关系，根据指数函数的性质直接映射出对数函数的性质。这一方法展示了学生对知识的深刻理解，反映出更高层次的思维水平。发现学生思想的火花，激发学生思考，培养学生的创新思维，这正是我们追求的教学目标。
随着教育改革的深化，教学理念、教学模式、教学内容等教学因素，都在不断更新，作为数学教师要更新教学观念，从学生的全面发展来设计课堂教学，关注学生个性和潜能的发展，使教学过程更加切合《课程标准》的要求。
篇10：新课程背景下的初中英语教学
新课程背景下的初中英语教学
四川省南充市第十二中学 李 锐
《英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……”。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在新课程背景下，我们作为一线的英语老师就要努力激发学生学习英语的兴趣才能提高教育教学质量。现结合自己多年的教学实践经验，在此作简单地分享。
一、建立融洽和谐的师生关系
现在很多初中生，因诸方面的限制，再加上喜爱面子、自卑，有的学生非常怕羞、怕出错误，怕同学耻笑、怕老师斥责。为了排除这些障碍，减轻学生的紧张心情和压力，教师要以温和、风趣、幽默地活跃课堂气氛，使学生克服紧张，促使他们认真地听、大胆地说，这样才能提高学习效果。四川的新课改后，学生可以自由地以个人或小组向老师提问或老师向学生提问，这样以便得到答案途径的多渠道。学生喜欢老师，就必然喜欢这个老师所教的英语学科，这就是学生心里的联动效应。人都有爱与自尊的需要，有与人和睦相处的需要。要让学生学英语，并对英语产生浓厚的兴趣，真正成为学习英语的主人，就必须建立一种良好的师生关系。针对学生学习英语的现状，英语教师要努力构建民主、平等、合作、朋友式的师生关系，让学生接纳老师、亲近老师、喜爱老师、尊重老师。我们从现实中就可以清楚地看到，学生总是为他们所喜欢的老师而努力学习。教师在课堂上要多做一些调节活动，听英语歌曲、讲英语笑话、搞口语比赛、做英语类游戏等，使学生心情轻松愉快，而不是感到压抑，这样的话，学生就会感到英语学习轻松、愉悦，而不是枯燥、压抑，从而产生学习英语的兴趣和动力。老师要像爱护自己的兄弟姐妹一样爱学生。课堂中，力求营造一种愉快的、活跃的气氛，使学生学习感到轻松、愉快。要重视学生的感受，尊重学生的人格；不要摆老师架子，不要随意去限制学生的思维和言行，要使学生感到自己是真正学习的主人。在教学中不要有过激行为，不要挫伤学生进取的信心和做人的自信，老师应使用丰富的评价语来激励学生。如“继续下去，你会成功的”，“这就是老师喜欢的”，“老师相信你会做的更好”等。从而创造出轻松活泼的教学氛围，激发学生学习的积极性。
二、生动活泼的语言
前苏联着名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”英语是我们四川学生普遍学得较差的一门学科，学习起来相当吃力。传统教学中教师摆出一副不苟言笑的面孔，风趣幽默不足。在台上一板一眼地“传道授业解惑”，学生在下面也就各自其事。教育心理学研究成果和教育实践显示，最受学生欢迎的教师是教学情感丰富，讲课富有感染力，课堂教学充满机智和幽默的教师。缺乏课堂活跃。在初中英语教学时，语言的趣味性尤显重要。课堂教学的成败，很大程度取决于教师的语言，如果教师能够感情饱满、热情风趣、语言幽默，亲切自然，就会感染学生，唤起学生的求知欲。作为一名初中英语教师，我们在课堂上除了具有很多的知识外，同样在课堂上口若悬河、犹如滔滔江水、连绵不绝。如果遇到“说者有心，听者无意”的情形，结果整堂课可能就会大打折扣。同样的一节课，为什么不同的老师上课的效果不一样。有的老师上课忽而眉色飞舞，忽而屏气凝神，学生觉得上课是一种享受，换一位老师，可能学生在下面闭目养神，哈欠连天，上课简直就是受罪。课堂效果差距之大，原因虽然是多方面的，但是至少之一就是课堂语言没有把握好。因此，教师应适当运用幽默风趣的语言，使教学在愉快和轻松中进行。
三、运用现代教学媒体
9月8日江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年的大会上明确指出：进行教育创新，必须充分利用现代科技手段，大力提高教育的现代化水平。多媒体计算机利用它的声、光、电、动画等强大功能，学生看得见听得到，还能动手操作，这样通过多种感官的刺激获取信息量肯定会大得多。所以利用多媒体教学非常有利于学生获取知识和保持知识。“一支粉笔、一本书、一张黑板”的英语传统教学模式再也不适应新时代的要求，它只会让英语学习变得索然无味，扼杀了学生学习英语的积极性。降低了英语教学效果。目前，在我我们市里尤其又像我们学校，应用计算机辅助英语教学已成为一种普遍的现象。在英语教学中已发挥出可喜的作用。而且，我们学校也已经具备了多媒体的教学设备。因此，作为一名英语教师，只有掌握现代教学媒体手段，才能克服“一支粉笔、一本书、一张黑板”的旧模式。如，在教介绍家庭成员，可以用课件展示：（mother ，father，brother，sister，…）让学生看图片学习单词，操练对话。（This is my sister. That is my father……），也可以提前让学生把学生的家庭成员照片交给老师，老师上课的`时候再通过多媒体展示出来，让该生自己来介绍自己的家庭成员，这样，会激发学生学习英语的兴趣，也能提高学生的英语表达能力。
四、创设情境教学
《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。杜威强调，学习者要有一种“经验的真实情景”，在这种情景里，要有促使学生思考的“真实问题”。美国应用语言学家克拉申（S・Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。例，“帮小老鼠找尾巴”的故事教学。教学开始，教师出示了不同形状、大小动物的尾巴，向学生发问：Whose tail is it？学生们纷纷猜测，然后教师呈现断了尾巴、伤心不已的小老鼠，教师以小老鼠的身份提问：Where is my tail？让学生拿着各种动物尾巴问“小老鼠”：Is this your tail？情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。所以，在上课的时候要努力创设情境教学，不仅提高学生的口语表达能力，而且还提高了学生学习英语的积极性。
篇11：新课程背景下的初中语文课堂
新课程背景下的初中语文课堂
新课程背景下的初中语文课堂文/庄丽萍
摘 要：以自主探究以及学习兴趣这两个方面为切入点，对“新课标背景下如何更好地展开语文教学”这一教学热点话题进行了深入的分析与阐述。
关键词：新课程；初中语文；自主探究；学习兴趣
由于长期以来一直受到传统教育模式的严重荼毒，部分教师在面对新课改时总感觉很吃力，不知道究竟怎样展开教学才能更好地契合新课改的相关教学理念以及先进的教育精神。笔者执教初中语文教育多年，对于新课标背景下如何更好地展开语文教学形成了自己的一些认识与看法，现将这些实际教学经验分享给大家，希望能促进大家的共同成长与进步。
一、授之以鱼，不如授之以渔――利用自主探究教学模式提高学生的学习能力
《义务教育语文课程标准》否定了这些落后的教学模式，并明确指出“学生是自身学习行为的真正主体，因此，所有的语文课程都必须充分激发起学生的主动意识和进取精神，并通过自主合作、探究的学习方式充分保护他们的好奇心以及求知欲望，进而逐渐推动他们自身语文素养以及学习能力的进一步发展。”
我在日常的教学过程中很好地运用了新课标的这一精神，并取得了较为理想的效果。例如，在讲解完陶渊明的《桃花源记》的整体创作思路之后，我向学生提出了这么一个问题：“作者在最后又补充说明了刘子骥寻找桃花源未果的经过，作者究竟想通过这些来表达什么？”之后，我则要求学生组成小组，并在讨论与分析的基础之上，自由发表对这个问题的认识及看法。
A组：文章中提到“南阳刘子骥，高尚士也”，连这么一个志趣清高的隐士都计划着寻找桃花源，可见桃花源的魅力之大，我认为作者这样安排的目的在于从侧面进一步烘托桃花源的美景以及与世无争的.生活状态；
B组：资料显示，东晋时代确有刘子骥其人，并且还确实是一个不图名利、心怀天下的“高尚士”，我们小组认为作者是想通过这一人物表达桃花源存在的真实性；
C组：那怎么理解后来的“寻未果”呢？我们认为作者在向读者强调了桃花源真实的存在之后，又害怕他人因为贪念打破了自己心中构建的理想社会，所以才劝诫人们不要贸然前往；
D组：我们还是认为作者是在暗示桃花源是自己虚构出来的理想境界，现实生活中并不存在，要不怎么会“未果”“后遂无问津者”呢？
……
学生纷纷表达着各自对于这一问题的认识，这不但有利于他们进一步加深于文章的理解与掌握，更重要的是还真正落实了他们在学习活动中的主体地位，为培养他们的语文自主学习能力以及提高自身的语文素养奠定了良好的基础。
二、兴趣是最好的老师――灵活组织教学形式，充分激发学生的学习兴趣
《义务教育语文课程标准》强调“兴趣是推动学生积极发挥自身主观能动性、专注于学习活动的内在驱动力量”，提倡教师在自身的教学活动中“灵活组织各种教学形式，借以最大限度上调动学生的兴趣以及学习热情。”
1.巧妙导入新课
教育心理学研究认为“良好的课堂导入，不但能帮助教师瞬间牢牢集中学生的注意力，而且对于调动学生的学习兴趣也有着极大的帮助。”因此，作为我个人来讲，会非常注意课堂导入的语言以及形式，力求实现新颖、别致的效果，让学生感觉眼前一亮的同时，充分激发他们对于新知识的学习兴趣。例如，在学习《扁鹊见蔡桓公》这篇文章时，我向学生提出了这么一个问题：“一天，一个医术精湛的医生突然告诉你，你身体某个部位可能存在着一些疾病，建议你抓紧时间进行治疗，你是选择相信马上进行治疗呢？还是刻意忽视医生的忠告，不把这些建议当回事儿呢？”“我会听取医生的建议，进行治疗。”“我也是，毕竟身体健康才是最重要的。”……学生纷纷发表着自己的看法。“可是，有的病人却没有及时听取名医的建议，最后小病发展成大病，白白丢失了自己的生命。这又是为什么呢？今天咱们就一起来学习新课文《扁鹊治病》，看看蔡桓公为什么要放弃良好的治疗机会呢？”这样一方面促使学生对这篇课文充满了浓厚的探究兴趣，另一方面则是加快了他们将自身全部的注意力以及学习热情转移到新课文上来，有利于他们更专注于我接下来的课文讲解。
2.创设语文教学情境
初中学生对于语文学习缺乏浓厚的学习兴趣，就连上课的时候也是无精打采、昏昏欲睡，更谈不上课下的积极主动学习了。鉴于这种情况，《义务教育语文课程标准》指出“语文教师应该积极为学生创设各种教学情境，这样一来，既能充分调动学生的学习兴趣，同时还能还初中语文课堂应有的活力与生机。”我在教学《开国大典》这篇课文时，通过多媒体为学生播放了一段有关开国大典的真实视频短片，这样一来就仿佛置身于真实的开国庆典氛围之中，这对于调动他们的学习积极性以及促使他们产生无比的自豪感做好了充分的准备，有利于他们更好地把握文章的真正主旨。
新课改是教育教学领域关于变革的一次伟大尝试，为我们初中语文教师如何更好地展开教学活动提供了许多先进的教育理念以及教学模式，这就要求我们一线教育工作者必须积极转变自身的观念与认识，积极适应新课改的历史发展潮流，只有这样才能既真正落实新课改的一系列要求，同时还能充分促进学生语文修养和造诣的提高与进步，收到“一举两得”的良好教学效果。
★ 高中化学有效教学论文：浅谈新课程背景下的高中化学有效教学
新课程背景下初中物理作业的设计初探（精选11篇）
