【导语】“tomxu200909”通过精心收集，向本站投稿了6篇新大纲需要语文教师更新哪些教育思想论文，以下是小编整理后的新大纲需要语文教师更新哪些教育思想论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
- 目录
篇1：新大纲需要语文教师更新哪些教育思想论文
新大纲需要语文教师更新哪些教育思想论文
1．从“传授语文知识，培养语文能力”到“着力于学生的基础知识、基本技能、学习态度、情感、习惯、方法和文化底蕴等基础素质的培养”。
过去，教育教学中存在“重知识传授，轻能力培养”的现象，后来，有专家提出“传授知识，培养能力并重的”的观点。现代教育理论认为，学生素质的提高，智力因素起决定作用，非智力因素起重要作用，新大纲强调知识、能力素质的同时，要求培养学生正确的学习态度、习惯、方法和对语文学习的情感。小学语文教学大纲规定“小学语文教学的目的是——培养热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，——养成良好的语文学习习惯”，“养成勤查字典词典的习惯”，“养成良好的阅读习惯”，“养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯”，对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”等等。
2.从“高要求高效益”到“适当降底要求，留有发展空间”。
原教学大纲存在要求偏高，难度偏大的问题，如要求小学生划分段落，归纳中心思想，理清句与句、段与篇的关系，这样的要求无疑会加重小学生负担，影响学生学习语文的兴趣。新大纲站在可持续发展的高度，适当降低教学要求，让学生有自主学习语文的时间。作为一名小学语文教师应该树立“着眼学生终身发展，培养学生全面语文能力”的教学观念，通过自己的教学，使学生装掌握适当的方法，摸索语文学习的途径，不断形成独立学习语文的能力。通过自己的教学，培养学生学习语言文字的兴趣和习惯，使其一生中能够主动地探求教师未教过的知识，不断为啬自己的语言文字储藏量去搜寻和积累知识，厚积薄发，适应各种工作实际的需要。
3.从“思想道德教育”到“全面提高人文素养”。
传统的语文教学的思想性往往局限于“政治思想道德灌输”，这种教育又游离于语言文字的教学之外，使语文教学与思想教育变成“两张皮”，效果较差。同时，现实的语文教学中大存在“繁锁机械分析，缺乏人文精神”的倾向。新大纲结合语文学科的特点，提出“全面提高学生的人文素养”，“人文素养”包括“爱国主义精神、社会主义思想道德品质”、“科学的思想方法和思维品质”、“文化品位和审美情趣”。语文作为人类文化的组成部分，其蕴涵的.人文素养，民族精神和历史底蕴熏陶、感染、促进了一代又一代人的成长，人文精神应该成为语文的灵魂，失去人文精神的语文教学是干瘪的，毫无意义的，强调语文教学的人文性，是对语文教学本质的追溯和回归。将思想教育纳入人文素养培养的范畴，就是将思想教育纳入了语文教育本身，思想教育的实效性也落到了实处。
4.从“传授、被动接受”到“注重学生主体、培养创新精神”。
语文教学是一门富有创新内涵的学科。语文作为一门基础学科，其字、词、句、段、篇的教学法，听说读写的要求，都包含大量思维能力和创造力培养的因素，语文教师在教学法过程中积极挖掘，系统训练，不仅能培养学生运用语文知识的能力，还能培养学生不断自我完善的能力和适应社会发展的主观能动性。语文教学中创新精神的培养主要表现在尊重学生主体，创设和谐氛围，建立良好的合作学习机制，鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，培养创新精神；重视思维训练，给学生以思维活动的时间和空间；把握教学环节，培养创新能力。
5.从“繁锁分析”到“重视积累、感悟、熏陶、运用、迁移”。
这里就牵涉到一个学习语言的规律问题。过去一段时间认为语言的学习跟自然科学一样讲究序列化、科学化、程式化、认为语法是语言学习的关键，“授之以语，莫如授之以法”，在这种思想的指导下，原本充满情趣和活力的语文课堂变成了枯燥乏味，不厌其烦的分析课，考试变成了标准化试题的天下。在语文教学高耗低效、走进死胡同的情况下，人们开始回头看看，思考从传统的语文教学经验中涉取养分：自上古直至解放前夕，除了识字阶段有较多的耳提面命之外，从刀笔小史到国学大师，基本上都是自己读出来的。70岁以上的人大都知道，30年代的小学生写的作文，比于今一般的高中生写的作文要通顺、实在、活泼得多。以前的老师都是“学究”，都“照本宣科”，“教学法”几乎未之尝闻；解放后，这“方法”，那“模式”成为注意中心，唯独无视自身学养这个根本。1995年，浙江师大王尚文教授出版了他的《语感论》，周有光先生认为这是“一个极为重要的领域”，“具有不可忽视的学术价值”。其实，文言也好，白话也罢，古典诗词，现代诗歌，凡操作过而有所成就的过来人都心里有数，是得之于语感，而不是语法。著名特级教师张庆说过：“学文如积沙，学理如堆塔。”也是说语言学习是一个不断积累、模仿、内化、感悟、运用的过程。全国著名特级教师于永正的“以学为本，以读书为本、以创新为本”、“重积累、重感语、重熏陶、重情感、重迁移”的语文教学应该说是抓住了语文学习的根本，具有较强的现实意义。
6.从“以客观题为主的评价”到“以主观题为主的评价”。
以客观题为主的评价最初为“舶来品”，即后来的“标准化命题”，它是随着人们对语文知识体系的认识和现代教育技术对评价方式的要求而产生的，但人们发现这种评价方式并不能涵盖汉语文所有的内涵和外延，特别是不能容纳和聚敛创造性思维，灵感思维的意象和风采。西方文化讲逻辑，讲条理，讲构件；中国人讲“水乳交融”，讲“参伍以变，错综其数”，讲“羚羊挂角，无迹可求”。那么，汉语文的知识、能力体系到底是什么？钱理群先生根据“四种能力与人的精神、思维发展的关系”，提出了一个较新的分析框架。除了“态度”和“习惯”的追求以外，他认为听与读应包括：(1)理解与感悟力，审美力；(2)归纳力；(3)内化、扩大与深化的判断力、联想力、创造力、批判力。说与写应包括：(1)感知力；(2)正确运用语言文字表达自己的能力；(3)正确地与“他者”交流的能力；(4)自我审视、质疑的能力。]
作为博大精深的汉语言文化不是轻易可以理成“体系”的，即使成了所谓的体系，也不一定科学。当然，也不是无规可循，以历史虚无主义来掩盖规律探索的苍白无力。
篇2：新大纲需要语文教师更新哪些教育思想
新大纲需要语文教师更新哪些教育思想
1．从“传授语文知识，培养语文能力”到“着力于学生的基础知识、基本技能、学习态度、情感、习惯、方法和文化底蕴等基础素质的培养”。
过去，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中存在“重知识传授，轻能力培养”的现象，后来，有专家提出“传授知识，培养能力并重的”的观点。现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论认为，学生素质的提高，智力因素起决定作用，非智力因素起重要作用，新大纲强调知识、能力素质的同时，要求培养学生正确的学习态度、习惯、方法和对语文学习的情感。小学语文教学大纲规定“小学语文教学的目的是 ――培养热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，――养成良好的语文学习习惯”，“养成勤查字典词典的习惯”，“养成良好的阅读习惯”，“养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯”，对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”等等。
2.从“高要求高效益”到“适当降底要求，留有发展空间”。
原教学大纲存在要求偏高，难度偏大的问题，如要求小学生划分段落，归纳中心思想，理清句与句、段与篇的关系，这样的要求无疑会加重小学生负担，影响学生学习语文的兴趣。新大纲站在可持续发展的高度，适当降低教学要求，让学生有自主学习语文的时间。作为一名小学语文教师应该树立“着眼学生终身发展，培养学生全面语文能力”的教学观念，通过自己的教学，使学生装掌握适当的方法，摸索语文学习的途径，不断形成独立学习语文的能力。通过自己的教学，培养学生学习语言文字的兴趣和习惯，使其一生中能够主动地探求教师未教过的知识，不断为啬自己的语言文字储藏量去搜寻和积累知识，厚积薄发，适应各种工作实际的需要。
3.从“思想道德教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”到“全面提高人文素养”。
传统的语文教学的思想性往往局限于“政治思想道德灌输”，这种教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）又游离于语言文字的教学之外，使语文教学与思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）变成“两张皮”，效果较差。同时，现实的语文教学中大存在“繁锁机械分析，缺乏人文精神”的倾向。新大纲结合语文学科的特点，提出“全面提高学生的人文素养”，“人文素养”包括“爱国主义精神、社会主义思想道德品质”、“科学的'思想方法和思维品质”、“文化品位和审美情趣”。语文作为人类文化的组成部分，其蕴涵的人文素养，民族精神和历史底蕴熏陶、感染、促进了一代又一代人的成长，人文精神应该成为语文的灵魂，失去人文精神的语文教学是干瘪的，毫无意义的，强调语文教学的人文性，是对语文教学本质的追溯和回归。将思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）纳入人文素养培养的范畴，就是将思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）纳入了语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）本身，思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的实效性也落到了实处。
4.从“传授、被动接受”到“注重学生主体、培养创新精神”。
语文教学是一门富有创新内涵的学科。语文作为一门基础学科，其字、词、句、段、篇的教学法，听说读写的要求，都包含大量思维能力和创造力培养的因素，语文教师在教学法过程中积极挖掘，系统训练，不仅能培养学生运用语文知识的能力，还能培养学生不断自我完善的能力和适应社会发展的主观能动性。语文教学中创新精神的培养主要表现在尊重学生主体，创设和谐氛围，建立良好的合作学习机制，鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，培养创新精神；重视思维训练，给学生以思维活动的时间和空间；把握
[1] [2]
篇3：自觉更新教育观念积极实践素质教育思想论文
自觉更新教育观念积极实践素质教育思想论文
教育观念无时无刻不在支配和控制着教师的教育教学行为。教育观念上的滞后，必定带来教育活动的低效，使教育教学工作在低层次徘徊，实施素质教育就是一句空话。在积极推进课改的今天，我们的教师应该自觉更新教育观念，积极实践素质教育理念。
一、更新观念，促使学生全面以展。
马克思指出：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。全面贯彻教育方针，培养全面发展的高素质人才，是实施素质教育的根本要求，也是对马克思主义关于人的全面发展学说的继承与发展。目前，有的教师还没能跳出传统教学框架，教学中只注重知识和技能，方法和过程的传授，而忽视了对学生情感、态度和价值观的教育。有这样一个教学案例：在教学《统计》时，教师让每个学生来当一个小统计员，一起来把全班同学的生日做成一张统计图，并可以用自己喜欢的颜色涂竖条。可是一个瘦瘦的小女孩站起来展示自己作品时，学生哄堂大笑。小女孩低下了头，她涂的统计图没有其他学生的那么绚丽多彩，不少月份竟然用了灰色和黑色。教师指其中一名学生问到：“你为什么笑呢？”学生答：“三月是春天，春天小草绿了，庄稼绿了，树木绿了……春天是充满生机和活力的，应该是绿色的呀。”教师说：“我们听听她（小女孩）的原因好吗？那你能告诉老师和同学，你为什么这样涂吗？”小女孩（怯怯地站起来，低着头）说：“我妈妈前年十月生了病，去年三月死了……我想妈妈，我要妈妈……（小女孩哭了，教室里骤然安静下来，原来的哄笑声没有了，许多孩子眼里充满泪花。）教师说：“同学们，这位同学的孝心是多么令人感动，她对母亲的感情是多么深厚，这正是人类最高尚最纯洁的感情，这不正是我们同学需要具有的感情吗？请同学们珍惜自己和亲人的美好感情吧！我们教师对学生中“弱势群体”的关注，既有利于抚慰小女孩那颗受伤的心灵，又激发了同学们孝敬父母，友爱他人的感情，使知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维教学目标得到了最佳结合与落实。
二、学生是学习的主人，学生是自我发展的主宰。
现行教育教学理念十分强绸学生的主体地位，强调以教师为主导，以学生为主体。但往往在阐释师生关系时一些模糊概念使人们走入一个怪圈：他们认为以教师为主导，就意味着学生要围绕教师的教来转，把教师与学生，教与作统一体的两个方面，没有教师的`教就没有学生的学；教师的都是前提，是基础，是保证，学生的学居从属的被支配的地位。然而学生的主体地位并不是通过教师与学生的关系中显现出来的，并不由于教师的主导作用而形成的。它是由学习者从事主动学习，主动发展这种实践活动本身决定的。在学习活动过程中，教师可以作为指导者而存在，发挥着引导，帮助作用；也可以不作为指导者，学生可以脱离教师的指导自学成才。在现代信息社会中，学生的学习空间越来越宽广，他们既可以在教师指导下学习，也可以在家长及社会的指导下学习，还可以完全靠自己的努力去有选择的学习。如在初中地理课上，我设计了一道这样试题：印度尼西亚巴东镇的民居为什么是尖头状的学生怎么也猜不出来。我引导学生打开书去查印度尼西亚的地理位置在哪里，气候条件是什么，房屋跟什么有关系，再分析这个地方的阳光、温度、风、雨等状况，从而得出房屋的屋顶应该是什么形状的。经过这样的训练，以后再碰到这样的问题他们也能够自己去查找相关的资料，去分析、去创造。
三、每个学生都能学好，每个学生都是天才
在平时的教学中，总会听到教师这样的评价学生：“你怎么这么笨”，“这么简单的问题你也不会”“你简直不可救药了”等。这些孩子真的象他们所评价的那样吗？大量的社会实践和教育实践表明，任何一个儿童从降临到世界上以后，都具有无限的发展潜能。就每个儿童的大脑和神经系统来看，没有什么大的差别。每个孩子的先天素质比较接近，孩子们后天的差异主要是教育的结果。当然，有的孩子聪明一些，有些孩子智力差一些，但只要教育得法，使他们的潜能得到开发，都会学习，都能学好，都有可能成为天才。一次听小学语文课，教师让学生有表情的朗读课文。当论到一位女生读时，她把“Lín”读成“Lún”。读完后，教师指出读错的字，并纠正了读音，然后让她又重读了一遍，可是她还是读错了。这时老师耐心的说：“不要灰心，老师和你一起读。”结果她又读错了。这次老师微笑地说：“×××同学，你要有信心，老师相信你一定能读对，来，大家一起读”。最终这个学生真的读对了。难道我们能说这个学生笨吗？不，如果我们在教学中都能象这位教师一样对待学生，那么我相信每个学生都能学好，每个学生都可能是天才。
篇4：小学语文教育创新中陶行知思想的应用论文
小学语文教育创新中陶行知思想的应用论文
陶行知先生是我国近代着名教育家，在其教育生涯中提出了许多先进的教育思想，例如“生活即教育，社会即学习，教、学、做合一”以及在《小学教师与民主运动》中提出的“六大解放”等先进思想与我国新课改的教育创新理念完全一致，对我国小学语文教育创新具有重要影响。
一、解放学生传统思想束缚，培养自主意识
陶行知先生在《小学教师与民主运动》中提出的“六大解放”即解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴、解放学生的空间六大解放，其核心思想是以学生为主体，教师作为引导者，就是要培养学生的自主学习能力和探究能力，激发学生的想象力和创造力。陶行知的“六大解放”思想对小学语文教育创新有重要的指导意义。
例如，在学习《月亮湾》章节时，要备好配图插图，不要局限于课本原有的插图。配图要美丽，可以是纸质也可以是媒体图片。上课时可以先不要打开课本，而是以看图为主。教师参照课本中的内容，按一定的顺序引导学生看图。首先看“河”，让学生想象河在什么位置，像什么，河面上有什么，河里有什么，河岸上有什么，逐一引导学生进入图中的情景，犹如身置其中，过程中学生无论说什么，都不要以自身的理性思维去约束他们的想象和见解。
然后，对图进行延伸，让学生想象图中没有的景物，如晚上天空会有月亮吗？天空会飞过什么样的鸟儿？最后，让学生给图起个名，起名不要局限于图像的属性，还可以把它当作是一处美丽的风景。之后打开课本再学习课本内容，让学生看看书中是怎么描绘的。但要注意课本内容并非是学生想象的标准，不要以课本内容为标准评价学生的想象力和思想成果。
在没有课本内容的.限制下，解放学生的头脑、双手、眼睛和嘴，让学生进行自主的看、说、学，从而激发学生的观察力、思维能力和想象力。
二、生活与课堂相互结合，扩大想象空间
小学语文教育创新要以陶行知“生活即教育，社会即学习，教、学、做合一”思想为指导思想，教育教学过程注重理论知识和生活的联系，让学生不仅在学校学习，更能在社会活动和生活中学习，让“教、学、做合一”思想能够真正落实到小学语文教育中来。
例如在学习古诗两首《春雨》《春晓》时，首先让学生回忆春天来的时候孩子们是否知道？春天的是什么样子的？春天有什么？在春天来的时候自己和父母有去玩吗？让大家踊跃发言，说说自己和春天的故事。从生活入手，将学生引入学习氛围中。再朗诵古诗，引导学生解析古诗内容，结合生活感悟古诗所表达的内容，将生活和课堂有效地联系起来，让学生将对春天的日常语言表达的方法转变到古诗的表达方式，提高学生的表达能力和空间想象能力。
三、善于发掘学生潜力，激发其创造力，培养创新能力
陶行知先生在《创造宣言》中指出：“创造无时不在，并且每个人都是创造的主体。”从中可以看出，陶行知先生认为，每个人都具备创造力。如何培养、发掘学生的创造力是小学语文教育亟待解决的问题。作为教师首先要深刻了解陶行知先生的教育思想，以陶行知先生的教育思想为指导，认可每个人都是创造的主体，都具备创造能力，教师的教学任务就是去挖掘学生的思维能力、想象力，从而激发学生的创造力。
陶行知先生在《创造的儿童教育》中说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”要激发学生的创造力，首先要发现学生的创造潜力。教师要转变传统的思维模式和教学模式，不仅要发现、认识、肯定学生的创造力，更要激发学生的创造力。
例如，在引导学生学习《乌鸦喝水》时，首先让学生学习课本内容，然后设置问题一：除了课本里乌鸦使用的方法外，还有什么办法可以让乌鸦喝到水？让学生展开想象，自主思考解决办法。设置问题二：课堂上带透明的玻璃瓶同时在里面装一半的水，要求学生思考如何让水溢出来 （此问题设置需注意不要设置不加水的条件，不要局限于课本内容中的环境限制，保证学生有足够广的思考空间）。
并在下次课前组织学生进行实践，引导学生使用自己想到的所有办法让水溢出来。通过设置可行性问题，引导学生自主思考解决问题，同时鼓励学生动手解决问题，挖掘学生的思维能力和创造力，并对学生的方法进行评价，提高学生创造的积极性。
陶行知先生在近代提出的教育思想对于今天的教育依然保持先进性。我们的教学要与陶行知先生的教育理念相结合，帮助学生更好地学习语文。
篇5：提高教师本身的语文素养才能适应新课改的教育论文
提高教师本身的语文素养才能适应新课改的教育论文
[摘要]在新课程标准下需要的语文教师首先是一个博学多才的人，是一个听说读写方面能力非常强的人，也是一个有高尚的道德操守和具有爱祖国、爱人民、爱社会主义的情怀的人。
[关键词]新课改 教师素养 语文教学
新一轮课程改革对语文教师提出了全面的挑战，一方面让教师感觉工作量加大，加重了；另一方面也让教师有了更多发展的空间。语文教师只有转变教育教学观念，提高个人思想素养，更新知识结构，发展职业能力，才能获得自身长足的发展，才能确保新课程改革的成功。作为语文教师任重而道远。怎么做一名合格的中学语文教师，是摆在我们所以教师面前的一个非常严肃的事情。我们教师特别是语文教师应该要有充分的心理准备，我认为最根本的是提高教师本身的语文素养，才能适应新课改，真正推动新课改实现教育现代化的最终目标。
一、要努力使自己成为一个博学多才的教师
一个语文教师，最关键的是自己的语文水平要及格，要过关。如果自身的语文水平不好如何去叫别人。例如：一个语文教师自己的语文水平很低，对一篇课文的理解，自己没有一点感触、体会，找不出文章的优美之处。试问，那他在教学中让学生说感受体会时，他将如何，对学生的感受体会做如何的评价，他又将如何引导学生欣赏文中的优美动人的语句片段?因此，要带领学生走进语文的大门，语文教师必须让自己走进语文大门，自己先去亲身体验语文的喜怒哀乐，培养自身对语文的乐趣。
二、不断提高听说读写能力
语文教师要训练学生听、读、说、写的能力，自己首先必须会听会说，善读善写，并且功夫过硬。无数事实证明，语文教师的一手好字好文章、一口标准流利的普通话和一双善于观察的眼睛、一对善于听声辨音的耳朵，对学生的影响是极大的。
精通读书之道，应是语文教师的一项基本功。语文教师要能够广泛阅读并从中搜求有用信息，吸取其中的精华，能够利用各种工具书自行解决疑难问题。在读书这件事上，语文教师还得兼有演员或广播员的素养，即能用普通话朗读文章，并恰如其分地传达出文章内在的思想感情，使文章固有的感染力能真正震撼学生的心灵。
熟悉各类文章的写法，这是语文教师的又一项基本功。语文教师当然应该写得一手好文章，但就基本功而言，首先要求写得“像样”“合格”，即写诗像诗，写文像文，写戏像戏，写哪类文章都符合哪类文章的要求。有了这样的素养，指导学生作文就容易得法；否则，自己还没有入门，指导起来就会不得要领。
对于语文教师说是非常重要的。有些人知识基础并不错。但就是表达不出来；或者虽能表达，却不能表达得娓娓动听，引人入胜。这样的教师，即使可以给学生一点“乏味枯燥”的知识，却总难给学生以“巧”，总难激发学生求知的“欲望”和“乐趣”，这当然也就不利于发展学生的智能。
教学是双边的活动，按现代教育的观点要求，课堂教学应该以学生为主体，给学生充分发表自己见解的机会。这样，就对教师的听话能力提出了新的要求。一个语文教师，要善于敏锐地听出学生说话的意思、条理、说法和某些口语特点，善于迅速地听出学生说话的是非正误，善于及时地听出各个学生说话的不同点和相同点，从中发现问题。否则，两耳不聪，反应迟钝，师生之间的信息交流就会中断；交流中断，学生的思维走向不能及时被教师把握，将会阻滞学生智能的发展。
三、端正心态，不断提升自己的思想品位
首先，我们必须彻底屏弃传统的吃老本的观念，以一个学生的标准严格要求自己，在知识更新周期日益加快，终身教育观念已深入人心的今天，我们做教师的也应该有一种危机感，以一种“放下臭架子，甘当小学生”的态度，去努力掌握更多的知识，提高自己的文学修养和文化品味。
其次，“台上一分钟，台下十年功”，语文教师整体素质的提高有赖于艰苦的努力和锲而不舍的精神，从我做起，从现在做起，不断地充实、更新我们的知识库存，把自己变成一眼永不干涸的甘泉，用自己渊博的学识去滋润学生，达到“润物细无声”的境界。不断提升自己的思想品位，健全自身人格，以自身的人格魅力去陶冶学生，提高学生的整体素质。
新课程标准下不仅仅要求教师在学术上有很深的造诣，更重要的是，还要有高尚的道德操守和爱祖国、爱人民、爱社会主义的情怀。语文教育的目的也不仅仅是培养学生的文学修养，更重要的是让学生通过学习古今中外的优秀篇章，陶冶学生的爱国主义情操，形成他们正确的审美观念、高尚的审美情趣、健全的审美能力和按照没的规律去创造美的才能。 四、增强学生的主体意识，作互动教学中的高手
过去，老师占据讲坛，喋喋不休：一时代背景，二作者简介，三内容分析，四写作特点等，净是些条条框框，理智解析。老师讲、学生听，老师讲得多、学生活动少，老师当“演员”、学生做“看客”，传统已久。学生(学习的“主体”)的退场，教师(本应是“教练”)的登台——这“主体”的颠倒是现存种种弊端之根源。新时代的语文教育应一改以往的.“满堂灌”，真正进入到以增强学生的主体意识建立全新的互动教学模式上来。“学生不是填充知识的容器，而是正待点燃的火把”。教师便是点燃每一个火把的人。鼓励学生积极发言，独立见解，创设民主、轻松的学习氛围，从而增强学生学习的主体意识。在教学中，教师不断称赞学生的点滴进步，从而使学生拥有成就感，增强自信心，最终使教学走上从“要我学”到“我要学”的主体学习的轨道上来。那么怎样才能达到这一教学目的呢?这需要真正遵循教学规律：老师在教学中的“主导”地位被改换为“主角”地位，如能力养成规律：任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来，而绝非能“讲”或“听”出来的；又如读写规律：阅读是一种综合吸收，亟应“沉潜”于其中，“读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴味长”，不多读、熟读而只去听所谓“讲析”是全然无用的，而由读到写“熟”则是其中的“桥梁”，但学生却恰恰不熟(老师倒很熟)，故根本无助于写。
注意引导学生体验美感，获得学习的快乐，从而在快乐中完成认知过程。语文是工具性学科，同时又是应用性学科。在这里有自然景色之美，有生活情趣之美，有自然现象之美，有历史的悲壮之美，有民族传统之美，以及汉字独特而丰富的内涵，这是语文学科特有的美感，教师要引导学生充分感受语文的人文之美，感悟语言文学的意蕴美、音韵美、形体美，从而产生热爱祖国语言文字的感情，最终上升到产生乐于欣赏运用语言文字的强烈愿望。
要学会调动学习的积极性，培养学习习惯。叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”事实证明，良好的习惯有利于激发学生自主性学习的意识，形成动力，促进自主性发展。教师要注意引导学生参与语文学习的活动中来，养成良好的语文学习习惯。养成使用工具书的习惯；在独立尝试学习课文时，阅读课文，理清文意，品味作者的写作意图，思索写作技巧，与课堂上教师讲评有机结合，从而“事半功倍”更加理解消化课文。即使与教师有分歧，只要学生言之有理，教师也应以鼓励为主。
还原语文的本色，注重语文教学的目的。把“语文”二字诠释为“语言文字”，片面地强调其语言媒体的“工具性”，把语文课上成了枯燥繁琐、兴味索然的语言课、语法课，使其文学色彩消解殆尽，人文精神极度稀薄——这是当代“语言学派”给中学语文教学带来的严重后果之一。其实，语文教学的目的即在于听、说、读、写能力的养成。“能读”，即胸中有经典(名篇、名著)；“会写”，即笔下能文章(写一手漂亮文章)。读，是一种主体由外而内的广泛“吸收”，其目的在于充实人、丰富人、提升人的精神境界；而写，则又是一种主体由内而外的自由“倾吐”，其目的亦在于创造、出新，解放人的思想、心灵和文笔，以便高扬人的创造力和生命力!所以，语文课的目的即在于“人”，解放人，充实人，提升人!从这一点说，语文课如再只提“工具性”就远远不够了。这门课从本质上看无疑是“立人”之课，它具有浓郁、强烈的人文精神。
重视教授学习方法。“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，将终身受益”。学习方法其实比知识本身更重要。学习方法不仅要靠教师的言传身教，更在于长期的学习实践，反复应用，揣摩感悟，积累中形成。因此，教师在教学中，要让学生充分参预学习实践活动，在学习中领悟道理，摸索方法，并注意引导学生不断总结、积累。此外针对学生个体进行指导和点拨，或在自学前提示方法，或在学习后总结得失，在考试检验后进行方法总结。从而使学生掌握适合自身特点，以及不同学习内容诸如处理不同体裁、题材文章的学习方法，达到会学，最终获得个体全面发展。提倡鼓励式、启发式教学。在强调学生学习主体意识的同时，教师在授课方式上，也应以鼓励式、启发式为主。课堂上教师有意识的赞扬学生，例如“你大有进步!”“你的语言太美了!”“你朗读的太有感情了!”……都会使学生获得成就感，从而建立自信，激发学生的学习兴趣。课堂上不断启发诱导使学生自己不但能愉快地完成各项学习任务，更能培养学生的独立见解，加深对课文的认识，这样比单纯教师讲，学生记更能事半功倍，提高语文的综合能力。
总得来说，语文教师要提高自身的语文教学水平，提高教师语文素养是非常重要的。作为教师，一定要意识到这一方面，以尽快提高自身的语文教学水平，更快、更有效率地全心全意投入到语文教学中。
篇6：新课程背景下小学语文教师的新观念的教育理论论文
新课程背景下小学语文教师的新观念的教育理论论文
教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说,如何面对这次课改呢？
首先，要对课程改革充满期待、倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的小学语文老师。
其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：
一是重新认识教学内容。
要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容，语文教学资源无时不有、无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前可引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中可引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后要适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者、语文课程的建设者。
二是重新认识语文教学。
要改变以往“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”、“教学是学生、教师、文本之间的对话的.过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念，这就要求我们教师在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，要与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言、自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得，只有这样，学生才会享受到学习的乐趣、获得成功的喜悦，这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之以鱼”、终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之以渔”、教导孩子拥抱生活、在游泳中学会游泳的教练，成为引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。
新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善，把自己从“经验”中请出来，敢自以为非；期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐；期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格，在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。
“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧！
★ 论文大纲
★ 论文大纲怎么弄
★ 论文大纲怎么写
★ 教师年度总结大纲
★ 教育教学论文语文
★ 语文环境教育论文
★ 小学语文教育论文
新大纲需要语文教师更新哪些教育思想论文（精选6篇）
