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篇1：中国旅游地理创新教学实践与思考
中国旅游地理创新教学实践与思考
中国旅游地理创新教学实践与思考 何 勇 （宁波市北仑职业高级中学 浙江宁波北仑 315801） 摘要：作为中职旅游专业必修的基础理论课，《中国旅游地理》处于核心课程的地位。其学习效果的好坏，不仅关系到学生专业素养的提升，更是老师教育教学水平的体现。如何在有限的时间内激发好学生的学习兴趣，提高学生学习的实效性，培养学生的旅游职业能力和强烈的服务意识事关重要，本文就此项问题做出一定的探讨。 关键词：旅游地理 教学实践 思考 作者简介：***（1973―），男，宁波市北仑职业高级中学旅游专业教研组长，中学一级教师 ，主要从事旅游职业教学与教育研究。 旅游专业学生应具备较强的服务意识，广博的地理知识，《中国旅游地理》是中职旅游专业的重要基础课，学生对该课的学习效果直接关系到专业知识的增长，人文素养的养成，也是检验教学实效的重要方面。新版的《中国旅游地理》在内容上增添较多，教材的时代性、理论性、知识性、趣味性明显增强，老师如何在有限的课时内完成教学任务，达到预期的效果，对此须作认真探讨。 一、更新教育理念 （一）、营造和谐气氛。 当前构建社会主义和谐社会已成为我们大家共同追求的目标，在此，我认为在旅游地理的课堂教学中也应营造和谐的课堂氛围。首先，教育要为学生的发展提供动力，创造条件。在课堂上不能单纯地照本宣讲，要结合多方面情况、综合分析、旁征博引、拓展学生视野、激发学生思维，培养学习兴趣；使学生清楚，学习好该科目，可为学习其它专业课程及将来工作发展做准备。其次，和谐的课堂教学还应表现为对学生的充分尊重和关怀。旅游专业的很多学生基础较差，刚开始学习旅游地理时成绩不理想，会闹出很多意想不到的笑话，我们老师应表现出充分的尊重、理解、宽容，积极引导，为每位学生创建平等学习的机会，搭建共同进步的平台。 （二）、注重教学反思， 要教好新版的旅游地理，需我们不断学习，更新教育理念，改进教育方法，多分析教材，多听学生的心声，不断反思教学过程，养成反思的习惯，经常进行***反思，优化教学过程，可以使我们教师走上可持续发展之路，正如美国心理学家波斯纳所提出的教师发展公式：“成长=经验+反思”。上学期我在一班讲解东北旅游区的吉林“雾松”时，自我认为备课还是认真的，讲课还算投入，但当我下课问学生“吉林雾松的形成原因时”，很多同学答不上来，于是我立刻改变教法，在二班讲课时，就请一位东北的老师帮我讲解这点内容，并展示相关照片，果然同学们掌握得很好。反思是很好的学习，它让我正视过去、创造未来。 二、激发学习兴趣 旅游地理的教学是在初中《社会》、《自然》学科的基础上进行的，从教学的`实践来看，许多学生在初中这两门科都学习得不太理想，甚至很差。要想在此基础上教好《旅游地理》，难度是可想而知的。在教学中，要先激发学生的学习兴趣，“能调动好学生学习的兴趣，是老师最大的成功”。点燃了学习的兴趣，学生就会主动积极的探究旅游地理的相关知识，有时甚至走到老师的前面，真正做到“兴趣是最好的老师”。在实施教学中，我通常是： (一)弥补基础。上课前让学生借来初中的《社会地图册》，或找来相关地图，从最基础的经纬网、七大洲、五大洋知识讲起；从中国的地形地貌及地理方位着手，难度适当降低，要求适当放宽，让学生浅尝地理学习的乐趣。 (二)关注生活。研究时事旅游线路，回顾个人生活经历，引导学生观察身边的旅行、旅游活动，学习《宁波晚报》旅游版，分析地理活动无处不有，无时不在。培养学生的旅游地理专业能力。 (三)创设环境。美化教室，在班级贴上《中国地图》、《世界地图》或《浙江省地图》、《宁波市旅游地图》，让学生在五彩缤纷的地图世界里寻找自己的家乡，寻找世界的时政热点和著名旅游胜地，激发学生的强烈求知欲望。篇2：自然地理学实践教学改革与创新的思考
自然地理学实践教学改革与创新的思考
随着我国高等地理教育的发展和社会对人才的.需求,高师自然地理学实践教学急需要改革与创新.改革和创新关键要积极吸收相关学科理论和方法.从素质教育理念与学科发展的新视角出发,更新实践教学观念和实践教学内容、创新教学方法、强化教学队伍和教材建设、构建综合考评体系是自然地理学实践教学改革与创新的基本途径.
作 者： 作者单位： 刊 名：实验科学与技术 英文刊名：EXPERIMENT SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)：2009 7(4) 分类号：G642・423 关键词：教学改革 实践教学 自然地理学篇3：中国旅游地理教学的现状与对策
作为中职旅游服务与酒店管理专业必修的专业基础课程，中国旅游地理处于核心课程的地位。
但在实际教学中，却存在着一些问题。
如何提高中职学生学习这门课程的积极性，丰富他们的旅游地理知识，为其专业学习和职业发展打下坚实的基础呢?笔者谈一些自己的看法。
一、中国旅游地理教学的现状
1.学生文化知识基础差，缺乏学习兴趣。
中职学校的大部分学生文化知识基础相对较差，缺乏正确的学习动机，没有形成良好的学习行为习惯，有着不同程度的厌学心理，加之地理知识较为抽象，不易理解，大部分学生认为地理教学枯燥无味，感到学习地理知识的难度较大，自然而然也就对中国旅游地理这门课程失去了学习兴趣。
2.以课堂教学为主， 课外实践活动少。
中国旅游地理属于旅游学科与中国地理相互交叉、渗透的综合学科，其以服务于中国旅游业发展为宗旨。
高度的综合性和显著的应用性决定了这门课程不能简单地作为专业理论课程进行教授，而是要求在教学过程中要加强实践和应用环节，重视同外界的交流与协作，从而使学生开阔视野、增长见识、提高实际操作和创新能力。
目前，中职学校的中国旅游地理教学基本都以课堂为中心， 学生的实践活动少，教师很少组织学生外出进行与课程相关的地理考察活动。
3.专业引领不到位，学生职业素质有待提高。
《中国旅游地理教学大纲》指出：“教学与相应的职业资格标准的‘应知’、‘应会’相衔接，满足职业岗位的能力培养需要。”为此，教师应将本课程教学与学生职业素质培养相结合。
但中职学校及授课教师对本专业的课程设置、学习方法及学生就业方向等引领不到位，造成学生对本专业课程体系认识不清，对专业知识的学习不够重视。
绝大多数的学生平时不注意知识的积累，只是把中国旅游地理作为一门纯粹的理论“副课”来学习，缺乏学习的自觉性、主动性，不能做到理论联系实际。
4.师资“兼容性”不强，整体素质有待提升。
中国旅游地理教材内容涵盖面广，综合性较强，对科任教师的综合素质提出了更高的要求。
而目前中职学校地理专业毕业的教师基本没有，大多都是非地理专业教师在教授本课程，缺乏地理和旅游专业素质的复合型与“兼容性”师资。
二、对策
1.改进教学方法，激发学生的学习兴趣。
中职学生知识面窄，学习能力欠缺，但其具有很强的好奇心。
因此，在课堂教学中，应充分挖掘教材，以学生感兴趣的内容为切入点，把实际生活中的案例引入到中国旅游地理教学中，让学生通过身边的事、身边的现象了解和掌握旅游地理知识，逐步培养学生对旅游地理的求知欲。
如，在讲授“旅游资源的开发”的相关内容时，我就从学生的身边挖掘素材，把西汉胜迹“酒泉”、酒泉卫星发射基地等素材引入课堂，采用案例教学的形式，组织学生进行小组讨论、总结，加深了学生对旅游资源开发基本内容的理解。
2.革新教学手段，提高教学效率。
对于中国旅游地理课程而言，课程内容涉及了全国各地著名的旅游景区及景点，课程的讲授需要大量的图片、地图、视频及音频等素材。
为此，教师可利用多媒体来弥补以往传统地理教学方式的局限性，使教学内容图文并茂， 将复杂抽象的地理知识直观化、形象化，从而提高教学效率。
3.增加实践环节，提高学生实践能力。
在中国旅游地理教学过程中，教师应根据教学内容与教学进度增加实践环节，合理安排实践教学的时间，使课堂教学与实践教学互为补充。
可利用双休日、春游或寒暑假时间，适时组织学生对旅游景区进行实地参观考察。
这样，不仅可以调节学生的紧张情绪，激发学生的学习热情和兴趣，而且能够增强学生观察和分析问题的能力，提高他们的实践能力。
4.明确专业学习目标，提高学生的职业素质。
根据《中国旅游地理教学大纲》要求，在教学的过程中，教师不能过于强调学生是否掌握了系统的旅游地理学科知识，而应充分遵循“能力本位”的教育理念和职业学校“以就业为导向”的办学理念，以培养学生的实际应用能力为宗旨，充分考虑到学生走上工作岗位后的实际需求。
在讲授本课程知识的同时，应将其与相关联学科的知识有机地联系起来，把旅游地理知识的教学与专业技能的教学和训练有机地联系起来，明确专业学习目标，丰富教学内容，让学生认识到中国旅游地理的学习对于旅游从业者的重要性，从而激发学生学习旅游地理知识的热情和兴趣，优化中国旅游地理教学，增强学生运用旅游地理知识的能力，更好地体现出中国旅游地理课程的实用性特点。
5.提升教师综合素质，构建优质高效课堂。
中国旅游地理是介于旅游学和地理学之间的一门实用性很强的`交叉学科， 它与中国民俗、宗教、园林及建筑等艺术也关系密切。
这不仅要求教师要具备地理学的专业知识，而且要掌握旅游行业的基本知识和技能，地理专业毕业的教师并不一定能真正胜任这门课程的教学。
因此，教师应多学习与旅游学科和地理学科有关的知识，多接触旅游景点，拓展知识面，使自己的教学更为生动有趣，不断提升自身素质和业务水平。
同时，积极在教学实践中探索和改进教学方式、方法，想方设法激发学生的学习兴趣，充分利用现代教育技术手段，寓教于乐，不断提高学生的职业素质和综合能力。
6.构建多元评价机制，促进学生全面发展。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”对于中职学生来说，他们本身的学习基础就差，如果单纯从教学环节去评价，是不全面、不客观的。
教师应当以“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准，在评价内容、评价方式、评价主体和评价等级上力求多样化。
在评价的内容上，不能单纯以考试的分数作为衡量的结果，而应重视学生的发展过程;在评价的主体上，可将个人、小组和教师评价相结合，以及将学校评价、家庭评价和社会评价相结合;在评价的方式上，重视学生在评价中的主体地位，使评价成为学生、小组、教师及家长等共同参与的交互活动;在评价的等级上，不应将学生分为三六九等，而应以鼓励性评价为主，要充分调动学生学习的积极性和主动性，增强他们的自信心。
篇4：计算方法教学思考与实践
计算方法教学思考与实践
文章以教学对象、教材和教学内容为主要出发点,介绍了关于计算方法课程教学的思考和实践,主要包括对教学内容的'分析和课堂教学的设计,以及实验教学设计、课外教学设计以及课程考核设计与教学调查设计等,探讨了信息技术对教学的支持作用.
作 者：李文军 聂德明 孙在 苏中地 作者单位：中国计量学院,计量测试工程学院,浙江,杭州,310018 刊 名：高等理科教育 英文刊名：HIGHER EDUCATION OF SCIENCES 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G642.0 关键词：计算方法 教学内容 教学设计篇5：高中数学教学的思考与实践
高中数学教学的思考与实践
高中数学教学的思考与实践广西百色高级中学 梁杏晶
【摘 要】本文总结了笔者多年的数学教学经验，从对学生进行两个“转变”的教育、培养学生学习数学的兴趣和自学能力、教学质量的评价及高中数学课程的建模等方面，就如何提高数学教学质量阐述了自己的看法。
【关键词】数学教学 教学质量 思考
众所周知，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，现代文明的任何进步都离不开数学，所以在世界各国的基础教育中，数学一直是学生的一门主要基础课。然而数学学习却让许多人闻而生畏，特别是学生更是以矛盾的心情看待数学：必须要学又害怕学，非常想学好可是又很难学好，相当多的人学得很被动、很痛苦、很没有成效，如何把学生的数学成绩搞上去一直是家长、老师、学生的一个老大难问题，其中的原因是多方面的，如何能尽快地改变这种状况，提高数学教学质量，使学生能够主动的、快乐的学数学？近年来我在高中数学教学中进行了以下一些探索：
一、学前进行两个“转变”的教育
学生进入高中后无论在心理上、生理上都面临一个重大的转折，由于初中和高中的数学教学无论在学习内容上还是在教学方法上都有很大的差异，许多同学不能适应高中的学习，只是被动的接受知识，针对学生的各种思想问题，我们首先帮助学生从“要我学”到“我要学”的转变，树立正确的学习目的与态度，更重要的是帮助学生由“学会”到“会学”的转变，为此在开学时我先进行高中数学学习与初中数学学习的联系讲学，对于高中数学学习的灵活多样性，常引导学生发现生活中的数学问题并加以讨论，通过讲学与讨论使学生明白我们的生活离不开数学，学习数学知识对自己有意义，并结合教学的具体内容进行数学学习方法的指导，通过两个转变的教育使学生有了能学好数学的精神准备，为顺利地完成高中的数学学习打下一个良好的基础。
二、教学中注意培养学生学习数学的兴趣及自学能力
1.培养学生学习数学的兴趣。数学是学生花费时间最长精力最多而又是大部分同学以失败而告终的一门课。如何提高学生学习数学的兴趣呢？我们在讲课时应有意识地结合课本的相关知识点，从一些与实际生活有关的趣味题或社会热点来设问。在课堂教学中引导学生通过对问题的分析和解决使学生认识到数学是有用的、是有趣的，学习数学可以使自己更聪明，加深他们对数学重要性的理解，提高学习数学的积极性和主动性。
2.培养学生的自学能力。学生的能力最重要的是独立获取知识的能力、独立解决问题的能力和独立创新的能力。在科技发展日新月异的21世纪，人们的学习不可能永远在学校里、在老师的指导下进行，人的一生中绝大多数的知识，一是通过自己的实践去发现、研究、总结，二是通过阅读图书、杂志等去理解、吸取、掌握别人的成果，这是主要的途径，(教学论文 )这就对自学能力有较高的要求，会不会读书，能不能从别人获得成果的过程中除了掌握知识之外还能学会他们的方法并指导自己的学习与工作，是高中数学教学应当重视的问题。为此我布置一些生动、有趣的数学问题让学生课外找资料，课内讨论，教师答疑，选择一些教学内容中较直观的章节（如两条直线的平行与垂直、分类计数原理与分步计数原理…），指导学生自学，教师答疑辅导，实践证明这种做法不仅可以培养和提高学生的`自学能力，而且可以增强学生的自信心和成功的喜悦与成就感。
三、科学评价教学质量
1.学生成绩考核的改革。目前，教学质量的评价方法之一是通过对学生进行考核。考数学应当考什么？一直以来都是考书上的黑体字的内容记得是否准确、能否正确地利用这些内容解题。这些题目自然可以考查学生掌握知识的程度以及用所学知识解决数学问题的能力，但我们学习数学的根本目的并不在此，试想一个高中或大学毕业生走上工作岗位后有多少机会回去解一个对数方程或去证明线面垂直呢？他们所遇到的是各个不同领域内的实际问题，而解决这些问题的关键并不在于要用的那些公式定理是否记得很熟（完全可以去查数学手册），运算是否快速准确（可以让计算机去算），这里最重要的应当是如何最快地分析和找到实际问题的本质，建立它的数学模型，根据已知条件和目标确定解决它的思路、方案以及所要用到的工具，下一步才是解决问题。为了减轻学生的机械记忆的负担，把更多的时间和精力用在分析和解决问题上，我在一些作业与测验中允许学生在答卷的过程中可以翻阅课本查找欲用的公式并记在题目旁，但是不能互相商量交流解题方法，不许对答案。这样做一方面可以使学生心理上得到放松，减轻考试带来的压力，有利于他们发挥自己的正常水平，同时也有利于真正考查出学生的能力水平。
2.科学评价学生的学习成绩。本来考试的目的对于教师来说应当是发现教师在教学中的问题以改进工作，而对于学生来说则是检测自己对所学知识的掌握程度及运用所学知识解决问题时的不足之处，现在的情况是考试往往是教师促学的手段，吓唬学生的法宝，学生一听要考试就害怕，就紧张。为了改变这种不良情况，我除了在考试方式上进行改革外，也从如何科学的评价学生的学习成绩上进行了以下一些探索：（1）淡化横向比较，侧重纵向比较。 每次考试以后宣布平均分，让每个学生根据与平均分的差距和自己以前的成绩相比较，是进步了还是退步了；（2）可以申请重考。
四、高中数学课程建设的设想
教学内容直接影响着学生的学习积极性，然而现行的数学教材中的许多内容对大多数学生来说难度太大而广度不够，经典的内容多而现代的内容少，纯理论的内容多而联系实际的内容少，枯燥的内容多而有趣的内容少，学生在数学学习上被培养成了解题机器，而在思维品质上收效甚微，他们所用的许多时间可以说是投入与回报不成比例，更不幸的是因此产生的对数学的误解及信心的丧失，本来花时间和精力所学的课程应当是最爱学、认识最清楚、理解最透彻的，而事实却恰恰相反，相当多的学生对于“数学是什么？” 这样的问题却说不出个一二三来，这说明我们的数学教育是失败的。为了使学生能够更加生动、主动的学习，应当对教材进行必要的改革。我认为高中的数学内容除了与专业相结合外，应面向大多数学生，以日常生活中的简单问题所需要的基本数学素养为主，以使他们能学会在任何时候都能应用数学的方法进行思考，善于用数学思想去观察分析处理各种实际问题，新课程要体现这样的理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学知识；不同人在数学学习上得到不同的发展”。让学生真正的认识数学、了解数学、热爱数学、学好数学、用好数学。
当前新一轮教改正在兴起，如何提高数学教学质量，让学生主动、快乐、高效的学习，能在知识、能力、创新三方面都获得丰收是我的奋斗目标。希望我的学生们将来在探索大自然的进程中，在瞬间万变的竞争环境下，无论在什么岗位上工作，都能够以其在数学学习中所培养的良好数学素质，永远立于不败之地。
篇6：《微观经济学》教学实践与思考论文
《微观经济学》教学实践与思考论文
《微观经济学》是高等院校财经类学生的专业基础课，由于学科特点以及学生的现实条件等各种因素，学生们普遍反映这门课程的学习难度大，笔者在此对微观经济学课程的特点以及在教学过程中所采用的方法进行了较为深入地探讨，并提出了不断加强自身学习、运用多媒体课件与板书相结合、鼓励学生利用网络资源等手段进一步提高《微观经济学》教学质量的想法。
《微观经济学》是国家教育部指定的高等院校财经类各专业的核心主干课与专业基础课之一，这门课程是以单个经济主体为研究对象，主要研究各个经济主体如何将其稀缺的经济资源分配在各种不同的用途中以取得最大利益，并以此说明市场经济的基本运行规律和效率。这门课程理论性较强，内容丰富且相对抽象，同时又以较多的数学计算和推导为基础，结合模型、图形和高等数学方法，学生普遍觉得难度较大。在教学实践中，笔者不断加强学习，提高自身素质和业务水平，将《微观经济学》的核心思想、课程体系、重点难点等的理解和把握运用到课堂教学中，同时，笔者密切关注国内外经济形势，将热点问题作为案例引入课堂教学，丰富了授课方式和内容，活跃了课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，培养、锻炼他们理论联系实际的能力，取得了较好地效果。在此，笔者结合《微观经济学》课程的特点以及自己讲授微观经济学的实践谈点体会，希望能与有关教师交流探讨，共同提高教学效果。
1 《微观经济学》课程的特点
《微观经济学》课程属于理论经济学范畴，它既不同于农业经济学、劳动经济学、生态经济学等应用经济学课程，也不同于管理学原理、组织行为学、人力资源管理等管理学课程。作为理论经济学课程之一，微观经济学揭示了市场经济的运行规律，行业和市场是怎样运作和演变的，它们之间存在着怎样的联系以及它们怎样受政府政策的影响等等。《微观经济学》具有完整的理论体系，主要内容包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。这门课程一个显著的特点就是理论抽象、要求学生具备较深的数学功底以及较强的用图形说话的能力。
1.1 理论抽象
《微观经济学》所介绍的经济理论是西方发达资本主义国家市场经济几百年发展的总结，这些总结是以资本主义国家的市场经济为前提的，而且每一个结论的成立都建立在一系列严格的前提假设之上，这与我们国家的国情、市场经济发展的概况、人们的观念和行为方式均不同，这些差异必然增加我们理解的难度。同时，理论知识原本就是抽象的，学生很难将所学的理论、模型与日常生活联系起来，再加上微观经济学概念、定理、规律很多，相互之间又极易混淆，对于初学者来讲，总会存在理论与现实理解之间的差距。
1.2 要求学生具备较深的数学功底
《微观经济学》中最常用的经济模型法、边际分析法、均衡分析法、静态分析、比较静态分析、动态分析法等等都要求学生具备较深的数学功底和逻辑推理能力。因为《微观经济学》是财经类学生的专业基础课，一般安排在大一第二学期，有很多学生微积分知识还没学，这时要求他们将数学知识熟练地运用到经济学分析中，无疑增加了他们学习的心理负担。
1.3 要求学生具备较强的用图形说话的能力
图形在经济学中非常有用，用于说明各种经济变量之间的关系及其变化情况。美国第一个诺贝尔经济学奖获得者、著名经济学家保罗・萨缪尔森说过：“你必须具备足够的图形知识才能掌握经济学，图对于经济学家如同锤子对于木匠一样必不可少。”微观经济学每一个理论的得出与论证都与图形紧密相联，这对于刚刚步入象牙塔的学生而言，要学会正确地运用图形解释经济问题的确有些难度。
总之，如上所述微观经济学课程的特点以及学生的现实条件等各种因素决定了微观经济学这门课程的学习难度和学习强度相当大。笔者结合《微观经济学》课程的特点，采用理论讲授、案例分析、课堂讨论和课后练习等方法组织教学。
2 《微观经济学》课程的教学方法
2.1 理论讲授
理论讲授是微观经济学最基本的教学手段。笔者在讲授微观经济学的过程中，首先介绍基本的框架，在讲述每一章内容之前，都有一个本章提要，让学生对所学内容有一个整体的视野，然后再介绍具体的内容，通过课堂讲授，让学生理解基本的经济概念，了解市场经济主体的行为规律，授课过程中采取由点到线，由线到面逐层展开，脉络清晰，通过主线的引入，使学生系统地把握整门课程的精髓，同时，在每一章结束后都加一个本章小结，总结一章的主要内容，加深学生的理解。
笔者讲授微观经济学，以市场经济主体的最优行为选择为主线，主要体现在这五个方面：第一，单个消费者行为的最优化。即研究消费者在收入既定的情况下，怎样选择使得他的效用最大化，从而实现消费者均衡;第二，单个厂商行为的最优化。即研究单个厂商在成本预算既定的前提下，怎样选择使得他的利润最大，从而实现生产者均衡。这包括两方面的内容：(1)在成本既定时，如何选择使得所获产量最高，(2)在产量既定时，如何选择使得所付出的成本最低。为此，将问题深入一步区分不同的市场结构，进一步考察完全竞争、垄断竞争、寡头垄断与完全垄断市场厂商确定产量与价格的最优化行为;第三，单个生产要素市场的最优化。即研究消费者根据什么原则供给多少生产要素，厂商根据什么原则需要多少生产要素，从而实现生产要素的供给与需求的均衡;第四，商品市场与要素市场的同时最优化。即研究将消费者、厂商、商品市场与要素市场联系起来的整个市场的一般均衡;第五，政府目标决策的最优化。即研究市场失灵的问题，政府应该采取什么样的措施来弥补市场的缺陷，从而达到宏观调控的作用。
2.2 案例分析
微观经济学是以个体经济单位为研究对象，厂商的生产经营决策与居民的消费决策都和现实生活息息相关，因此案例分析是微观经济学教学过程中必不可少的教学手段。优秀的案例是以现实问题为研究对象，以事实和数据为依据，并将理论知识寓于案例之中，将这些微观经济学的案例引入课堂，引导学生对典型案例进行剖析，一方面能够培养学生的学习兴趣，加深对基本理论的理解和把握;另一方面，能带动学生实现从感性认识到理性认识的质的飞跃，提高学生们运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授需求价格弹性理论时，可以结合安全帽专卖店的广告“旧帽换新帽一律八折”来解释厂商针对消费者的需求弹性不同而进行区别定价，结合现实生活中的实例，能将枯燥的理论运用到鲜活的经济现实中，充分调动了学生的积极性。
2.3 课堂讨论
课堂讨论是活跃课堂气氛、提高教学效果的重要保证，对于微观经济学教学，不论是理论讲授还是案例分析，都离不开课堂讨论这一重要形式。通过讨论可以使教师从传统的“填鸭式”教学转向双向互动式教学，学生从传统的被动接受的学习方式转向主动参与的学习方式，变“要我学”为“我要学”，通过课堂讨论，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生运用所学知识去发现、分析和解决现实生活中的问题，做到学以致用。
2.4 课后练习
微观经济学是研究经济变量的单项数值决定，其中涉及大量的数学关系，理论性强，要实现将理论用于解决实际问题有不小的难度，所以要给学生布置练习题，通过做练习巩固课堂上所学到的理论知识，特别是通过做计算题来加深对微观经济理论模型的理解。同时，这门课程是财经类各专业考研必考的基础课，因此，笔者在授课过程中对课后习题中出现的各种问题都给予特别强调和详细解答并进行适当延伸。
3 进一步提高《微观经济学》教学质量的想法
3.1 教师应不断加强自身学习
俗话说：“要想给学生一滴水，自己首先要有一桶水。”作为一名优秀的高校教师，首先自己要有扎实的专业知识功底，丰富的文化底蕴，因此，教师应不断加强自身学习，树立终身学习的'理念。同时，西方经济学是一门具有演变性的学科，由于这门学科的特点，必然要求微观经济学相关的理论知识必须和现实的发展紧密结合才具有生命力，所以该门课程的理论体系更新较快，那么任课教师的这桶“水”，决不应是“陈年老水”，而应是不断地从知识发展的奔腾江河中汲取的“新鲜水”，任课教师应及时掌握知识点的更新，如新旧理论的增减，同时及时调整相应的案例分析并运用于课堂教学中。
3.2 充分利用多媒体课件与板书相结合的教学方法
多媒体课件集文字、图片、动画、音频、视频为一体，容易吸引学生的注意力，使其更积极地听取教师对知识点的讲解和分析，多媒体课件教学的引入改变了传统的教学方式，也使学生更容易地接受原本枯燥的教学内容。但是，课件不能完全取代传统的板书教学。目前，很多高校教师上课时过多依赖课件，整门课程知识点完全通过点鼠标放映课件讲授，微观经济学这门课程本身包含很多的数学推导和图表，完全依靠多媒体课件向学生讲授，即使利用动画使得推导过程一步步显现，学生也不容易跟上。因此，在讲授公式推导以及有关图表的过程中，笔者认为最好结合板书进行讲授，通过“黑板+粉笔”的方式推导和画图，能够充分地带动学生跟着教师的思路走，让学生看清推导的整个过程以及各种逻辑关系，形成知识间的连接，也更有利于帮助学生掌握公式的推导。比如，在讲到古诺模型中厂商的产量选择的时候，最好板书推导每个寡头厂商的均衡产量，这样，学生会更容易接受和理解。
3.3 鼓励学生充分利用网络资源
互联网信息时代丰富的网络资源为学生学习微观经济学提供了巨大的支撑，要鼓励学生学会利用网上教育资源，经常登录经济学论坛、经济学教育科研网、经济学家等网站，聆听专家讲座，参与学术讨论，这些经济学网站既提供了丰富的学习资料和各种各样的案例，又能够帮助学生将枯燥的理论知识和鲜活生动的经济实践联系在一起，使学生更好地接受微观经济学的知识点，最终实现提高教学质量，达到理想的教学效果。
篇7：标题教学的实践与思考
标题教学的实践与思考
[作者] 江苏高邮市中学 钱士宽
[内容]
近几年高考作文，多数是自拟题目的材料作文，这常常使不少考生伤透了脑筋。笔者近年连续多次参加高考作文评卷，发现许多考生作文虽写得不错，但因标题问题未能得高分。1995年的高考作文《鸟的评说》是个隐喻性的材料，拟题的难度较大。多数考生的作文题目不尽如人意，尽是什么《读寓言有感》、《由一则寓言想到的》、《从一则寓言说起》……千人一面，千篇 一律，让人看了恹恹欲睡。只有少数考生拟的标题《闭住你的“鸟”嘴》、《“饶舌者”戒》、《“酸葡萄心理”要不得》等，令阅卷老师一见钟情，阅读兴趣陡增。
今年（1997）的高考作文要求仍然是自拟题目，可是一些考生仍然习惯作老师给的命题作文，竟不知道怎么给作文写题目。对1000份作文答卷进行抽样调查，未写题目的有30多份，题目不当的有100多份，胡拟乱写的有20多份，只有80多份因题目恰当准确而加分。有一份作文初评40分，因无题目最后得38分，失去了入围该省十佳优秀作文的资格。面对这份得38分的优秀作文，评卷老师发出感慨：“大风大浪都闯过了，却在小河里翻了船。”其实今年的高考作文题目并不难，可以拟出成百上千种题目，然而却难倒了寒窗十年不知写了多少篇作文的莘莘学子！
学生作文题目上存在的.问题，说明加强拟题教学的必要。无论是高考应试，还是平时写作，都应要求学生重视作文题目，努力把题目拟准、拟好。下面谈谈我的具体做法：
一、好题赏析当年，《人民日报》刊登过一篇文章，题目是《日本小姑娘，你在哪里？》，这篇文章被称为文情并茂的出色的通讯报道和情文并美的散文佳作，在中日两国人民中曾激起友好感情的波涛，在中外新闻界也曾引起过很大震动。
教学伊始，我就以该文为例，先板书出示这篇文章的题目，对它稍作解释后，我说，这篇文章在当时之所以产生那么大的效应，与标题拟得妙有很大的关系。而这个好标题，又是经过作者姚方远同志几次修改拟定而成的。第一次拟定是《战火中救孤儿》，作者感到不十分好，后来改为《怀念异邦的两弱女》，作者还觉得平淡，最后才改为《日本小姑娘，你在哪里？》。我问学生：这个标题为什么好？有什么特色？有学生答：它情感真挚，耐人寻味。还有学生答：它用询问语气，造成悬念，使人顿生寻求、关切、向往之情。我都一一予以肯定。
最后我小结：“额宽目明文半成。”一篇文章不管你写得如何尽善尽美，如果标上一个平淡无味的标题，那就如同红花折了绿叶，倩女瞎了双眼。相反，一篇佳作，如果能配上一个精彩贴切的标题，往往能一下子打动读者的心，令读者过目不忘，甚至能不胫而走，产生巨大影响。
通过以上一个例题的说明和解剖，学生对标题的重要性已经有了充分的认识，我便转入下一步的教学。
二、方法指导怎样拟题？怎样才能拟出有特色的题目？这正是学生最感困难的，也是教者应着力解决的问题。我先板书示例，然后讨论，最后列表归纳，让学生明白这样几种拟题方法。
1．概括法。有直接概括全文内容、揭示文章主题的，如《反对党八股》、《“开卷”未必“有益”》；也有点明议论范围的，如《简笔与繁笔》、《说谦虚》。用这种方法拟出的标题，言简意赅，使人一目了然。
2．特写法。一些抒情性较强的记叙文多用此法。有的如一幅色彩明丽、富有诗意的画，如《香山红叶》、《驿路梨花》；有的如一张传真照片、一个特写镜头，如《背影》、《挥手之间》。用这种方法拟出的标题，色彩鲜明，形象真切。
3．引用法。引用一些古诗、名言、歌名，能收到翻出新意、出奇制胜的效果。如《春蚕到死丝方痉，用李商隐诗句说明蚕的一生，使文章平添一种文学韵味。
4．数字法。数字入题，简明、醒目。如《人类的天敌六十亿》、《8－1＞8》等。
5．修辞法。运用修辞手法来拟题，是使文章标题新颖独特的主要技巧。《老挝不老万象更新》（1993年12月19日《中国青年报》。“万象”字面意思是老挝首都，同时暗含“一个国家或地区的政治、经济、文化等的状况”之意，一词双关，一箭双雕。）该标题充分发挥了修辞功能，通过对偶、拟人、双关、拈连几种辞格的综合运用，收到了辞工意丰的艺术效果。
语文教材中也有许多新颖独特的好题目，如《人的正确思想是从哪里来的？》（设问）、《别了，司徒雷登》（双关）、《打开知识宝库的钥匙――书目》（比喻）等。我们应该多品味、多琢磨。
最后我说，文章标题，虽因文体不同、内容有别而各异，但如果我们在拟题时，能多动脑筋，善于借鉴，巧妙运用诗文、逻辑、修辞等各方面的知识，是能够拟出新颖别致、不落俗套的好标题来的。
三、练习巩固讲清了道理，授之以方法以后，关键就在训练了。为此我设计了这样一道作文题。
一位大学生，在校花消吃紧，写信向在乡下种地的父亲要钱。信中只有三个字――“爸：钱。儿。”
要求学生根据这则材料，当堂拟出题目。我前后巡视，发现了一些拟得好的标题：《我们现在怎样做子女》、《珍视亲情》、《应以“孝”为己任》、《该为亲情“扶贫”》……我特别赞扬了第一则标题，并请“作者”谈谈经验。该同学说，他拟题时想到了鲁迅先生的那篇杂文《我们现在怎样做父亲》。我肯定了他的借鉴，说这则标题不仅拟得准确贴切，而且有力量，并祝愿他也能写出像鲁迅先生那样的震聋发聩的文章。课堂气氛很好。
接着我布置课外作业：
根据下面这则材料，联系实际，自拟题目，写一篇议论文。
程砚秋是著名的京剧艺术家，年轻时，练习台步着了迷。一天，他在前门大街上看见几个人抬着轿子，脚步走得十分稳健和谐，于是情不自禁地跟在后面，不知不觉地走了好几里路，心想：如果京剧青衣的台步能走得这样稳，那该多好呀！回家后，他立即在院子里练开了。
灯下，我批改着作文，我的兴致越来越高，一个个好标题不时跳入我眼帘，喜录于下：
1．小议专注（点明议论范围）
2．有心之花结出丰硕之果（比喻）
3．成功之神青睐有心人（拟人）
4．他山之石可以攻玉（借用名句）
5．步步留心时时在意（语出《林黛玉进贾府》）
6．留心处处皆学问（化用名句“世事洞明皆学问”）
7．做生活的有心人（揭示文章主题）品味着这些标题，我想到了我们的阅读教学。对于一篇文章，我们十分注重思想内容的分析、写作方法的剖析，而对于题目的特色、题目的作用，可以说大大地忽视了。学生作文题目的千篇 一律，与我们阅读教学的疏漏不能说没有关系。其实，思维开发的功效无所不在，阅读教学的领域应广泛开拓，包括文章标题在内。
我也想到了我们的作文教学。我们的老师对命题作文、材料作文的章法最为拿手，而对于引导学生如何科学地准确地分析材料、提炼中心、确定标题做得还很不够。其实，学生写作的困难也就在这里。教学应有的放矢，多着力于立意与拟题的指导，以激发学生的兴趣，开拓他们的思路。
篇8：多媒体教学的实践与思考
多媒体教学的实践与思考
多媒体教学的实践与思考陆天池 作者系苏州市教育科学研究所所长 7月23日 如何将现代技术成功地应用于教学，是世界各国竞相研究和急需攻克的课题。三年多来，苏州市广大教育 工作者大胆探索、勇于实践，将多媒体应用于课堂教学，显著地提高了课堂教学的质量和效率。这一教育科研 成果在苏州市迅速普及和推广，一场课堂教学革命正在悄然兴起。本文试就多媒体教学的效果，发展历程，多 媒体课件的制作原则以及对传统教育的挑战等方面谈些体会和认识。一、多媒体教学的效果
“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。一位仅有四年教龄的青年教师运用多媒体进行辅助教学， 在一节课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容，学生对基木概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性， 都远远超过了用传统教学手段进行教学的效果。测试表明，教学质量比用传统方法授课提高了一倍以上。一般 来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不 开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课 堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而 有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所 有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本 概念的理解。以往教师做测量大气压强量值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能凭 嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体后，就能模拟这一过程。运 用大气压强原理制成的活塞式抽水机及离心式抽水机，不少教师因为这部分不作考试内容，往往就略去不讲， 即使讲，也只能在挂图上讲解，学生往往一知半解，无法看到抽水机的动态工作过程。而多媒体却方便地解决 了这一问题。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成一个低压区，下边大气压强将阀 门冲开，使整个圆桶内形成低压区，外面的大气压就把水压入桶内。这一动态过程是在一瞬间完成的，而运用 多媒体教学即可视学生理解程度，随时停顿或放慢速度，以便讲解清楚。这样，就化难为易，使所有的学生都 能一目了然地掌握抽水机的工作原理。
“24时记时法”是小学数学教学难点，然而，一个仅有两年教龄的青年教师运用多媒体教学课件进行辅助 教学，配以动画、录像、声音、文字、计算机随机出题，12时与24时计时法的互换算，时钟转动与线段计时同 步延伸运动等等，将这堂课上得有声有色。一道综合应用题要求学生计算坐火车从上海出发，途经苏州、南京 、泰安等地到达北京所花的时间，计算机屏幕上同时展示了火车运行的动态过程以及上海东方明珠电视塔、苏 州虎丘山、南京长江大桥、泰山南天门和北京天安门，极大地激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛进入高潮。
以上两堂课于5月16日向江苏省全省展示后，引起强烈反响，《人民日报》、《中国教育报》、《新 华日报》以及香港和美国的报纸都及时地报导了这一科研成果。目前，已有上千个由教师和学生自己开发的多 媒体课件广泛地运用于中小学和幼儿园。来自苏州市一中的实验报告表明，他们开发的40多个多媒体课件应用 于课堂教学后，普遍提高教学质量40%，节省时间50%，总计能提高效益一倍左右。民治路幼儿园采用多媒体讲 授“准点和准点半”，只用了一课时就完成了原本需要两课时的内容。苏州市聋哑学校教会学生在计算机上画 图以后，聋哑学生的创造性潜能得到充分显示，他们采用计算机设计的彩色图案精美绝伦，不仅超越了自我， 也超越了正常的健康儿童。
学生参与多媒体创作既开发了自身的潜能，也为教学提供了新的思路。苏州中学一位学生设计制作的智能 化围棋比赛软件获江苏省OEH多媒体创作一等奖。另一位学生为了形象地表达功和能的转换与守恒关系，自学了 大学《普通物理学》教材的相关部分，用力和距离相乘的“面积”形象地展示了功能转换和能量守恒定律，深 入浅出地阐述了这一内容。一位初中学生用不到半天时间制成了船闸工作示意图，通过二维动画生动形象地展 示了船过水闸的运作过程。教学相长，学生创作的多媒体课件不仅有利于提高课堂教学效益，而且提高了学生 的学习兴趣，为开发创造性思维能力提供了用武之地。
二、苏州市多媒体教学的发展历程
科学技术是第一生产力。历史上生产工具的革新往往会引发一场生产力革命，蒸汽机和电动机的发明引发 了工业革命，计算机的发明引发了信息革命。可是，计算机在教育领域中引发的革命却姗姗来迟。其中有许多 原因，最重要的是受计算机发展水平的制约。多媒体进入教学领域，国际上也是近三四年的事。美国克林顿总 统19才宣布要在每所中小学推广多媒体教学，法国政府计划从1995年到在高中重点发展多媒体教学 ，多媒体教学处于世界前沿的新加坡计划在全国试验，19在全国推广。1995年，当江苏省教科所为 苏州市展示了多媒体计算机的功能及介绍了国际上多媒体教学的发展背景后，我们立即意识到，一个新的机遇 已经展现在眼前。在多媒体教学上，我们与发达国家在同一条起跑线上，凭着广大教师的聪明才智和奉献精神 ，我们有希望走在这场革命的前列。苏州市教科所主动请缨，省教科所把多媒体教学的攻关任务作为课题下达 我所。从1995年10月18日开始，苏州市的多媒体教学大体经历了科研攻关、扩大实验和普及推广三个阶段。
（一）科研攻关阶段。从1995年10月至1996年5月为科研攻关阶段。我所与市教研室通力合作，组建了“初 中物理”和“小学数学”两个课题组。课题组经多次观摩研讨，了解熟悉多媒体计算机的功能，然后编写“创 意流程书”。在编写“创意流程书”的过程中，出现了两种有分歧的意见。一种意见认为，要将整堂课的内容 全部用多媒体来教学，另一种意见认为多媒体不能包揽一切，应该解决重点难点。我们支持了第二种意见，并 取得了共识。在省教科所的及时指导下，开发制作了一批中学物理和小学数学的课件。其间，进行了反复的试 验和修改。为了检验高新技术在课堂教学中的作用，我们尽量减少人为因素，大胆起用了青年教师，于江苏省 首届OEH多媒体课件展示会上开出公开课，一举成功。
（二）扩大实验阶段。从1996年7月至197月为扩大实验阶段。为了迅速推广多媒体教学的成果，在市 教委的统一部署下，我所在一年时间内共组织了八次培训班。全市各学校派出一至二名骨干教师接受培训。入 学水平是通过计算机市民初级考试的教师。培训内容有四项：多媒体教学的发展背景、创意流程书的设计原则 与优秀多媒体课件介绍；动画制作；交互软件；独立创作简单课件。不少学员通过学习消除了多媒体课件制作 的恐惧感和神秘感，他们说，在计算机上画图比制作幻灯片还容易。原来要十几个人合作几天才完成的行程问 题课件，现在几分钟就可以制作出来了。一位小学教师深有感触地说，原来编了三个月才完成的课件，学了多 媒体制作技术后，三天就完成了。一位教师进学习班时连怎么开关计算机都不懂，结业时已能制作漂亮的二维 动画……谁先接受培训，谁就能先出成果。市聋哑学校在全国聋哑教育中成为第一所采用多媒体进行教育的学 校。全市地理教研活动，由于采用多媒体教学而引起一场“小小的地震”。学员们回到学校后，在中小学各门 学科中都开发出多媒体课件，并用于课堂教学实践，多媒体教学与传统教学手段对比实验，在实践中检验、完 善和修订多媒体课件。全国各地同行们慕名而来，并要求参加培训和邀请到当地去讲学。在1997年上半年江苏 省教委组织的首次优秀多媒体课件评奖中，共评出一、二、三等奖189个，其中，苏州获82个，占43.4%；评出 一等奖28个中，苏州获14个，占50%。
（三）普及提高阶段。从1997年8月开始，进入普及提高阶段。昆山市长江路小学、苏州市民治路幼儿园、吴江市北厍中心小学、苏州市三中、苏州中学、苏州高级工业学校、吴江市实验小学、常熟市元和小学等等一 大批学校的校长们认识到，多媒体是提高教师素质，提高课堂教学效益，实施素质教育的有效途径。因此，相继对教师组织全员培训。为了适应这一形势，我所组织力量及时开发出质优价廉的为多媒体教学服务的双向传 输网络。市场上一个拥有32台计算机的教室，安装一个传输多媒体的网络要8万元左右，而我们开发的才不足3 万元。这一技术突破，及时满足了学校全员培训的需要。许多学校为了支持、鼓励和组织教师参与多媒体教学 的开发和实验，还制订了相应的激励措施。教师们要想开发出优秀的多媒体课件，必须认真钻研教材，学习现 代教学理论，掌握教育科研方法。因此，多媒体课件的开发成为提高教师素质的契机和抓手。
三、创作多媒体课件的原则
实践是推动理论发展的原动力。总结三年多来我市多媒体教学的经验，我们归纳出创作多媒体课件要坚持 的七条原则。
（一）科学性原则。首先，课件设计不能出现科学性错误。不能把错误的概念和原理教授给学生，这一点 似乎是人所共知的.常识。然而，市面上出售的许多光盘恰恰在这一点上就没有过关。我们在开发多媒体课件中 也经常出现这种情况。比如，我们在旋转的地球外制作了一层厚厚的大气，作为《大气压强》这一课件的开头 。在试验时谁也没有发现，地球的旋转是从东往西的，开出公开课前方有教师指出，地球旋转方向不对，才及 时纠正。多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果，一旦出现科学性错误，则造成的损害远远不是一个 教师的失误所可比拟的，因此，在这一点上千万不可掉以轻心。其次，要充分运用多种媒体，按照学生的认识 规律，用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。最后，要充分运用现代课堂教学论 的已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。
（二）辅助性原则。十年来我国计算机辅助教学中始终存在两种不同的设计思想。一种观念认为，选择优 秀教师设计教案，由计算机专业人员制作出课件。这种一加一的开发模式固然从商业的角度来说，能很快地出 产品，出经济效益，但是，再好的教师，再好的教学方法，不可能面对所有的学生都那么高效。况且，不经过 教学实践的检验就匆匆忙忙地投向市场，是对教师和学生不负责任。难怪教师普遍反应，市场上购买的教学光 盘好看不适用。以巨人集团（已破产）生产的光盘为例，完全成了教材的翻版，它把教师排挤到边上，用机器 取代教师，对学生实施目中无人的教学。这种设计思想，既违背了教学规律，也忘记了国情。因此，我们始终 坚持计算机只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教 师的教，辅助学生的学。为此，我们设计多种课件，供教师和学生选择，使教师把课教活，学生学得主动。
（三）悦纳性原则。一般来讲，每个教师创作的课件都是蔽帚自珍，然而，如果不能做到使大部分教师和 学生愉快地接纳的话，其应用价值就非常有限。多媒体课件要接受实践的检验，接受市场的检验。“大气压强 ”这个课件，二年多来，凡是教授到这项内容，学校都用多媒体上课，连实习教师都争着使用。
（四）交互性原则。交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说，就是对信息进行数字化处理 和交互式处理。人机之间缺少“友好”的交往，严格来说还称不上多媒体。多媒体课件的交互性大体表现在以 下四个方面：一是检索方便。无论你需要哪一个课件，哪一部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的 内容推送到你的面前。二是控制速度。实际过程发生在瞬间，然而，为了讲清原理，必须分解动作，多媒体能 够完全受控地适宜于不同的教师与学生，可以放慢运动速度，也可以加快，可以分解动作，也可连续运作。三 是分步提示。学生采用多媒体课件自学或解答某些难题时，计算机能分步提示学生，按照不同学生的不同学习进度，循序渐进，引导和指导学生学习。四是自动批阅试题。计算机能随机出题，对于学生的解答能立即批阅 ，给学生及时反馈，及时解决疑难问题，极大地提高学生的学习兴趣，有利于学生生动活泼主动地学习，为个 别化教学和因材施教提供了条件。
（五）简约性原则。现代教育非常注重思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养。多媒体课件的设计必 须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。 所谓名师出高徒。名师的高明之处正在于此。现实教学中普遍存在着把简单问题复杂化，对于复杂问题束手无策，画蛇添足地引出结论以及低估学生的理解能力把似是而非的证明教给学生等问题。在用常规方法的教学中 ，其负面影响尚不算大。若是作为固化的科研成果，在大范围内进行推广，则实为不宜。比如，圆面积的计算 ，是小学六年级教学中的难点。教科书上一般将圆分割成16份，然后拼成一个近似的平行四边形，为了使学生相信，还需把一边切去一个“三角形”补到另一边上，这样似乎拼成一个长方形，然后推导出圆面积的计算公 式。有的教师甚至画蛇添足，要学生把16个扇形堆放成一个大三角形及梯形，以此来引发学生的发散性思维。 我们在这一课件的设计上，先将圆分成二个半圆分别涂上红色和蓝色，然后将每个半圆平均成四分之一个圆， 并将其镶嵌在一起，让学生观察，这时候，这一图形并不显示什么特征，随着将圆分成8份、16份、32份和64份 ，按上法而成的图形越来越趋近于一个长方形，教师在这里把极限的思想直观地传授给学生，引导学生去想象 ，如果把圆按照这一办法无限细分的话，将十分精确地变成一个长方形。这个课件在课堂教学中产生了十分明 显的效果，被评为江苏省优秀多媒体课件创作一等奖。
（六）艺术性原则。优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下，应尽量把课件 制作得精美一点。一般来讲，采用二维动画用于教学已经能产生预期的效果。当然，采用三维动画立体感更强 ，教学效果会更好。由于制作三维动画技术要求和计算机要求都较高，所以，我们不过份地提倡和强调。
（七）效益性原则。效益性原则是多媒体课件创作中必须坚持的最重要的原则，是多媒体课件创作的出发 点和归宿。现代教育技术既可以强化素质教育，也可以强化应试教育，创作多媒体课件的指导思想必须是为了 提高素质教育的效益。搞错了方向，失之毫厘，差之千里，课件做得再精美也是一个失败的课件。效益是质量 和效率的乘积。课件的好坏最终要受课堂教学实践效果的检验。只有被课堂教学实践反复证明和广为证明，相 对于传统教育手段来讲，能明显提高效益的课件才是值得保留、肯定和推广的课件。效益性原则也是自然淘汰 法则。凡是违背这一原则的多媒体课件迟早要被淘汰。
四、多媒体教学将引发教育革命
教育革命是极大地变革传统教育模式以明显提高教育质量和办学效益的过程。教育革命往往是先进的教育 思想和教育技术有机结合的产物。多媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育思想、教育观念、教育方法 、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等等形成了极大的冲击，世世代代被压抑的教育生产力奇迹般地 被解放出来，无论是教师还是学生，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到多媒体进课堂引起的革命性 变化。多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易 掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。多媒体的交互性特征增强了学生的参与意识和能力，极大地提 高了学生的兴趣。测试表明，多媒体教学还明显地缩小了学生学习成效的差距。成功的多媒体课件实现了其他 教学手段达不到的教学效果，体现了“不可替代性”原则。多媒体教学的诞生使许多基于传统的粉笔和黑板这 一“小生产”基础上产生的课堂教学模式和方法面临冲击和考验、反思和革新。不少传统教学手段条件下产生 的课堂教学模式和理论，由于较多的依赖于教师自身的素养，造成了成果推广的局限性。而多媒体教学则强化 了先进教学方法的可传播性，每一位合格的青年教师采用优秀的多媒体课件都能上出精彩的课来。这就为解放 教育生产力揭示出可喜的前景。目前，网络技术发展迅速，多媒体和网络技术结合，广泛深入到教育领域，必 将促使教育产生革命性变化。
苏州的多媒体教学从实验室走向大众化体现出以下四个鲜明的特征：一是多媒体教学的科学性。多媒体教 学的目的是为了提高教学效益，一般都是在学习现代教育理论、钻研教材和研究学生学习规律的基础上集体攻 关的成果。因此，立意高，观念新，开发出的课件科研含量比较高。二是有广泛牢固的实践性。实践是检验真 理的标准，只有经过课堂教学实践检验的才能保留下来。三是领导认识的前瞻性。各级领导以抢先实现教育现 代化为己任，全力支持和领导多媒体教学的实践推广工作，在舆论导向、力量配备、资金投入、教师培训、推 广应用以及建立相关的导向激励机制上增强工作力度，以敏锐的目光领导了多媒体教学的开展。四是教师和学 生的广泛参与性。广大教师和学生积极参与多媒体课件的开发和应用，形成了这场课堂教学革命的广泛的群众 基础。十多年来，各种教学方法的研究和探索在苏州也进行了不少，鲜有重大突破，基本上是低层次重复的多 ，推广验证性实验多，开拓创新的实验成果少，然而，正是这种锲而不舍的精神，这种有准备的头脑，抓住了 多媒体技术的出现这一机遇。教师一旦掌握了多媒体课件制作的思想和技术，蕴育长久的积极性和创造性就象 高峡之水，一泻千里，不可遏制。随着多媒体技术在教师中的普及应用，学生的创造性能力被极大地激发出来 ，教学相长，有些学生创造的课件，充满了新意，令教师都感到十分惊奇。
多媒体是一种技术，一种工具，它既能为素质教育服务，也能为应试教育服务。多媒体能扩大课堂教学容 量，节省教学时间，如果将学生误引入题海战中，后果不堪设想。因此，指导思想是关键。教师在科研探索的 海洋里尝到了成功的乐趣，提高了自身的素质。多媒体课件的开发可以使教师的教学思想、教学经验物化在多 媒体课件中，使它更易于推广应用。课堂教学是师生共渡的生命过程。再好的教师，再好的标准课，由于面对 不同的学生，面对活生生的教学过程，用电视和录像来播放会显得缺乏生气和苍白无力。多媒体课件由于它的 可选择性和良好的交互功能，为每一位教师独立自主地上课提供了一位可以信赖的帮手。多媒体教学正在促进 这样的过程：教师以传播知识为主转到以教会学生学习为主。教师的科学探索精神对学生是一种最好的教育， 身教重于言教，教无止境，学无止境，科研无止境。教师不懈追求的人格力量将使学生受益终身。
在多媒体教学上，现实的操作策略是，走一条“实践―认识―再实践―再认识……以至无穷”的螺旋式上 升的符合认识规律的道路。就苏州目前的工作来讲，市教委已把经实践证明行之有效的优秀课件经加工后出版 光盘，加快推广和交流，在推广交流及实践应用中，进行再创造，不断地提升多媒体课件的水平，开拓宜于用 多媒体上课的领域，拓宽多媒体教学的思路，把每一堂课都当作实验课来上，认真比较、记录，不断开拓创新 。在实践基础上创作出更高水平的多媒体课件，如此循环，以至无穷。这种做法有别于市场上把课本搬上光盘 的制作模式，有利于克服以光盘取代教师等弊端，尝试走一条新路。师生共同参与多媒体教学，不仅产生了物 化的成果，更重要的是培养和锻炼了一批勇于进取、不断探索的高素质的教师和学生，而这正是我们民族自强 不息、勇于创新精神的体现。
篇9：多媒体教学的实践与思考
多媒体教学的实践与思考
多媒体教学的实践与思考陆天池 作者系苏州市教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）科学研究所所长 7月23日 如何将现代技术成功地应用于教学，是世界各国竞相研究和急需攻克的课题。三年多来，苏州市广大教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网） 工作者大胆探索、勇于实践，将多媒体应用于课堂教学，显著地提高了课堂教学的质量和效率。这一教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）科研 成果在苏州市迅速普及和推广，一场课堂教学革命正在悄然兴起。本文试就多媒体教学的效果，发展历程，多 媒体课件的制作原则以及对传统教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的挑战等方面谈些体会和认识。一、多媒体教学的效果
“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。一位仅有四年教龄的青年教师运用多媒体进行辅助教学， 在一节课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容，学生对基木概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性， 都远远超过了用传统教学手段进行教学的效果。测试表明，教学质量比用传统方法授课提高了一倍以上。一般 来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不 开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课 堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而 有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所 有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本 概念的理解。以往教师做测量大气压强量值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能凭 嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体后，就能模拟这一过程。运 用大气压强原理制成的活塞式抽水机及离心式抽水机，不少教师因为这部分不作考试内容，往往就略去不讲， 即使讲，也只能在挂图上讲解，学生往往一知半解，无法看到抽水机的动态工作过程。而多媒体却方便地解决 了这一问题。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成一个低压区，下边大气压强将阀 门冲开，使整个圆桶内形成低压区，外面的大气压就把水压入桶内。这一动态过程是在一瞬间完成的，而运用 多媒体教学即可视学生理解程度，随时停顿或放慢速度，以便讲解清楚。这样，就化难为易，使所有的`学生都 能一目了然地掌握抽水机的工作原理。
“24时记时法”是小学数学教学难点，然而，一个仅有两年教龄的青年教师运用多媒体教学课件进行辅助 教学，配以动画、录像、声音、文字、计算机随机出题，12时与24时计时法的互换算，时钟转动与线段计时同 步延伸运动等等，将这堂课上得有声有色。一道综合应用题要求学生计算坐火车从上海出发，途经苏州、南京 、泰安等地到达北京所花的时间，计算机屏幕上同时展示了火车运行的动态过程以及上海东方明珠电视塔、苏 州虎丘山、南京长江大桥、泰山南天门和北京天安门，极大地激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛进入高潮。
以上两堂课于1996年5月16日向江苏省全省展示后，引起强烈反响，《人民日报》、《中国教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）报》、《新 华日报》以及香港和美国的报纸都及时地报导了这一科研成果。目前，已有上千个由教师和学生自己开发的多 媒体课件广泛地运用于中小学和幼儿园。来自苏州市一中的实验报告表明，他们开发的40多个多媒体课件应用 于课堂教学后，普遍提高教学质量40%，节省时间50%，总计能提高效益一倍左右。民治路幼儿园采用多媒体讲 授“准点和准点半”，只用了一课时就完成了原本需要两课时的内容。苏州市聋哑学校教会学生在计算机上画 图以后，聋哑学生的创造
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篇10：标题教学的实践与思考
标题教学的实践与思考
[作者] 江苏高邮市中学 钱士宽
[内容]
近几年高考作文，多数是自拟题目的材料作文，这常常使不少考生伤透了脑筋。笔者近年连续多次参加高考作文评卷，发现许多考生作文虽写得不错，但因标题问题未能得高分。1995年的高考作文《鸟的评说》是个隐喻性的材料，拟题的难度较大。多数考生的作文题目不尽如人意，尽是什么《读寓言有感》、《由一则寓言想到的》、《从一则寓言说起》……千人一面，千篇 一律，让人看了恹恹欲睡。只有少数考生拟的标题《闭住你的“鸟”嘴》、《“饶舌者”戒》、《“酸葡萄心理”要不得》等，令阅卷老师一见钟情，阅读兴趣陡增。
今年（1997）的高考作文要求仍然是自拟题目，可是一些考生仍然习惯作老师给的.命题作文，竟不知道怎么给作文写题目。对1000份作文答卷进行抽样调查，未写题目的有30多份，题目不当的有100多份，胡拟乱写的有20多份，只有80多份因题目恰当准确而加分。有一份作文初评40分，因无题目最后得38分，失去了入围该省十佳优秀作文的资格。面对这份得38分的优秀作文，评卷老师发出感慨：“大风大浪都闯过了，却在小河里翻了船。”其实今年的高考作文题目并不难，可以拟出成百上千种题目，然而却难倒了寒窗十年不知写了多少篇作文的莘莘学子！
学生作文题目上存在的问题，说明加强拟题教学的必要。无论是高考应试，还是平时写作，都应要求学生重视作文题目，努力把题目拟准、拟好。下面谈谈我的具体做法：
一、好题赏析当年，《人民日报》刊登过一篇文章，题目是《日本小姑娘，你在哪里？》，这篇文章被称为文情并茂的出色的通讯报道和情文并美的散文佳作，在中日两国人民中曾激起友好感情的波涛，在中外新闻界也曾引起过很大震动。
教学伊始，我就以该文为例，先板书出示这篇文章的题目，对它稍作解释后，我说，这篇文章在当时之所以产生那么大的效应，与标题拟得妙有很大的关系。而这个好标题，又是经过作者姚方远同志几次修改拟定而成的。第一次拟定是《战火中救孤儿》，作者感到不十分好，后来改为《怀念异邦的两弱女》，作者还觉得平淡，最后才改为《日本小姑娘，你在哪里？》。我问学生：这个标题为什么好？有什么特色？有学生答：它情感真挚，耐人寻味。还有学生答：它用询问语气，造成悬念，使人顿生寻求、关切、向往之情。我都一一予以肯定。
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篇11：双语教学的实践与思考
本文从语言媒介、教材方面、教育理念的提升、教学手段的提高分析了高校实施双语教学的优势,通过笔者对近三年的<统计>课程双语教学经历和一次去美国犹他州立大学访问学习的感受探讨了未来双语教学的改革实践与思考.
作 者：林彤 LIN Tong 作者单位：东北电力大学理学院,吉林,吉林,132012 刊 名：东北电力大学学报 英文刊名：JOURNAL OF NORTHEAST DIANLI UINIVERSITY(NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：20xx 29(3) 分类号：G642.0 关键词：双语教学 优势 教学方法 教学手段 bilingual teaching advantages teaching methods teaching means篇12：高中地理教学实践与创新论文
高中地理教学实践与创新论文
一、紧密结合学科特色，促进教学取得更高的实效性
高中地理属于系统地理，但一定要重视彰显空间性，把握空间规律，重视学生空间思维能力的培养，使学生掌握一定的空间概念，这对于高中地理教学效率的提高至关重要。高中地理涉及很多具体的案例，这些都应当置于具体的区域背景下展开讨论。把握区域性对于地理教学效率的提高是前提基础。高中地理具有很强的系统性，所以对综合性予以体现也非常关键。一定要使学生学会综合联系，这样才会切实学生的地理学习效率，保证高地理课堂教学取得更好的质量。就“气候”这部分内容学习来说，应当对洋流、地形这些内容联系综合，学习“水文”部分内容，需要对气候、地形部分进行综合，学习“植被”应当具体联系气候、地形、水文，加以综合，对综合性充分体现，高中地理课堂教学才会取得更好的教学效果。
二、教学结构的设计一定要科学合理
高中地理课堂教学结构的设计直接影响到高中地理课堂教学效果，所以优化设计地理课堂教学结构非常关键。选择教学内容需要对地理主干知识把握，具体设计要结合知识的发生与发展。首先，要善于突破教材的局限，对教学内容适度拓展延伸，提高学生在地理知识学习过程中的充实感。其次，一定要精心筛选教学内容，确保相关内容具有示范性与基础性。以农业地域类型这部分教学为例，对农业地域类型的'区位条件、生产特点、改良措施的介绍，一定要与农业地域类型具有代表性的分布区相结合，如此设计才会保证课堂教学达到目标性、科学性、思想性、启发性的有效统一，有利于地理课堂教学效率的提高。同时对教学结构设计时一定要尊重学生的认识规律，即从简入难，循序渐进，保证教师教学的思路与学生学习的思路保持相同的节奏。对教学结构设计，教师还应把握课堂活动主次分明，保证秩序，避免枯燥、单调。还应当对教学内容的难易交替特别注意，如此有利于使学生集中注意力，对教学重难点做到有效的把握，最终取得良好的教学效果。
三、应用现代化教学手段，提高学生的地理兴趣
地理这门学科实际上非常生动有趣，教师展开教学可以充分利用现代化教学手段，如利用多媒体、各种直观教具，或投影仪等，将教学内容以动态化的形式呈献给学生，生动直观的画面非常形象，能够将抽象知识具体化，降低了学生的理解难度，提高了学生的现场感，在有限的课堂教学时间内，有效丰富了学生掌握的信息量，调动了学生地理学习兴趣，促进课堂教学效率与教学质量都上升到了新的层次。
四、对教学方法创新，提高学生地理学习的积极性
教学实际上是教和学的双边活动，师生之间进行互动交流，在这个过程中相互沟通、启发，教学相长。教师和学生之间互相分享经验与知识，达到情感上的交流，分享彼此的观念与体验，丰富教学内容，经过探索实现新的发现，最终形成共识，实现共同发展。教师展开地理教学，要注重调动学生积极参与，提高学生学习的主动意识，改变唱独角戏的状态，不能采取满堂灌教学方式，多途径进行师生互动。对学生做好引导，使学生之间相互讨论，启发学生，有效锻炼学生的思维，拓展学生的思路，教师也要积极参与学生的议论，详细讲解重难点，做好归纳总结与评价。教师应对途经开辟信息反馈渠道，把握学生对知识的掌握情况，进而对教学进程有效调控。多多运用启发式教学，使学生对学过的知识更好地巩固，使学生能够多角度、多方位思考问题，提升学生在地理方面的学习主动性，激发学生潜能与创造性，提升课堂教学活力，构建愉悦轻松的教学氛围，使学生在快乐的体验中轻松完成学习任务。
五、对实践教学高度重视，重视学生能力的提升
在学生综合能力培养方面，实践教学是十分关键的环节，要加强理论教学同实践教学之间的联系，使学生灵活运用书本知识，具备一定的实践能力。地理这门学科具有很强的实践性，将课本知识紧密联系客观实际是地理教学突出的特点，如气象观测、天文观测、水文观测、考察野外地质地貌、自然保护区、河流等，这些活动活动均涵盖三个阶段，即明察问题、对知识重现、知识迁移。显然，地理课程与生产实践具有紧密的联系，要想实现课堂教学效率的提高，加强理论联系实践非常关键，对实践教学环节一定要高度重视。因此，在教学过程中要充分发挥学生的实践经验的辅助作用，提升课堂教学效果，充分体现地理学科的学习意义。
六、结语
本文主要结合地理教学实践，探讨创新高中地理教学的相关策略，只要掌握科学的方法，科学定位、对教学内容认真筛选、灵活采用各种教学方法，重视实践教学等，必定会有效调动学生的地理学习兴趣，促进学生积极主动地参与地理学习，实现高中地理教学效率的提高。
篇13：工业大学创新创业教育实践与思考论文
工业大学创新创业教育实践与思考论文
摘要：创新创业能力培养是大学人才培养中的重要环节，在“大众创业、万众创新”的时代，对高校创新创业培养模式的总结与完善十分重要。合肥工业大学在工科人才培养过程中，长期致力于学生创新创业体系建设与模式创新，形成了独特的创新创业人才培养模式。学校强化实践实训环节，夯实工程实践基础，建立了完备的工程实践能力培养体系，保证工程实践的时效性、创新性和科学性。同时，学校完善服务体系，搭建创新创业平台，实现校园生活与就业之间的无缝对接，同时为有创业意愿的学生提供创业服务平台，促进大学生创业。
关键词：创新人才培养；创业教育；合肥工业大学
合肥工业大学是一所以工科为主的重点高校，学校一直重视培养学生工程实践能力和创新创业能力。近年来，学校通过明晰培养理念、制订培养体系、搭建实践平台、融入科技创新等多种途径提升学生工程实践能力和创新创业能力，形成了“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色。本文中，笔者结合教学实践，对学校创新人才培养情况作一分析。
一、明晰培养理念，创新人才培养体系
围绕“培养什么样的人、怎样培养人”这个主题，结合专业基础理论和当前社会发展实际，学校制定了“2015年本科教学计划和研究生培养方案”，形成了“以立德树人的道德教育体系为引领、以能力导向的一体化教学体系为基础、以创新创业能力培养的实践教育体系为支撑”的“三位一体”人才培养体系。“三位一体”的人才培养体系重点强调引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，注重培养学生的工程实践能力和创新创业能力。新的培养体系以能力提升为导向，通过多种途径为学生提供准工业化的工程训练，实现学校与社会的无缝对接。具体来说，合肥工业大学主要采取了以下几个措施。
一是强调通识课程中的综合教育。在新的培养计划中，针对不同专业、不同年级学生的特点，学校通识课程在内容和形式上分层次进行并有所侧重，将原来集中在课堂中讲授的教学模式改为课内与课外相结合、理论与实践相结合的新模式。同时，学校通过举办各类讲座、深入企业实习、社会实践等方式开阔学生视野，提高学生综合素质。工业培训中心依据学校的办学思路，围绕加强学生理论与实践相结合的能力、综合分析与创新能力、自主设计与创业能力的培养和创建国内一流人才培养基地的目标，设计有自身特点的“多层次准工业化实训与创新训练”教育教学培养方案。第一，以培养学生的实训、实验素养为主要目标的基础教学平台。基础教学平台以工业培训中心实训平台为依托，以“工程认知博物馆”为基础，开展基础工程实训项目，使学生掌握扎实的基本技能，养成良好的工程素养。
第二，以培养学生的综合实验能力、加强学生课程之间的联系为主要目标的综合设计实训教学平台。综合设计实训教学平台主要以工业培训中心先进的和自行研制的实训装置为依托，制定了多门综合设计实训内容。学校的综合设计性实训锻炼了学生工程设计能力，提高了学生综合实训技能，培养了学生的实际工程综合设计、安装和调试的能力。第三，以培养学生的创新设计能力为主要目标的创新实训教学平台。创新实训教学平台主要以中心综合创新训练基地为依托，实训内容取材于“大学生科技作品大赛”“教师科研项目”和学生自主选题。通过创新性实训、暑假夏令营等活动，学生养成了严谨的科学态度、协作的团队精神和务实的科研作风；通过“项目申报”和“自主型训练学习”实训项目的开展，学生具备了初步的创新思维和研究能力。二是强调基础课程中的渗透教育。学校通过学科基础课程的课堂教学，把相关的实践创新能力培养内容渗透到各学科中，以培养学生的实践创新能力。同时，学校要求每位教师深入研究课程教材，找出课程内容与实践创新能力培养的结合点，充分利用传授知识来提高学生素质。实践创新能力的培养不仅是知识教育，更是价值观教育和行为规范教育。在进行学科基础课程渗透教育时，各学科之间根据教学大纲要求，既合理分工又密切合作，注重不同课程间能力培养的差异性与共同性，共同提高学生的综合素质。三是强调专业课程中的系统教育。创新人才的培养，夯实专业基础是根本。在新的培养计划中，学校对专业课程的安排进行了缜密的论证，严格设置课程，明晰课程间的关系和排课的前后顺序，并明确了相应课程的实践要求及能力标准。学校已经初步建立和形成了“集培养目标、过程管理和质量提升”三位一体的“能力导向的一体化教学体系”，并以此为指南，修订了2015年培养方案。学校从培养的总目标开始进行能力目标分解，建设与能力相匹配的课程体系，建立课程与能力培养之间的有机联系，并以此为基础设计课程内容、教学方法、考核方式和与之协调的课程实验与实践、课程群实验与实践以及综合实验与实践，从而建立理论、实践、能力和素质一体化的教学体系。
四是强调实践环节中的适应教育。实践环节是课堂教学的延伸。学校在教学计划的制订中突出实践，构建并完善学生的知识系统、动力系统、时间系统、思维系统以及实践系统，加强学生学习能力、适应能力、实践能力和创新能力的培养。学校在校内建设了11个准工业化实习基地，让学生身临其境地了解工业环境和产品生产过程。同时，学校还设定专门的实践课程教学内容并进行单独考核，很多课程内容是必须在企业里完成的。例如，学校车辆工程专业针对我国特别是安徽省许多大型汽车企业负责人是校友的实际，在江淮汽车股份有限公司、安凯汽车股份有限公司、上海通用汽车有限公司等生产设备先进、技术力量强、管理水平高的大型汽车企业建立了稳定的实习基地，使学校汽车类专业大学生通过生产实习、毕业实习直接参与到企业的研发活动与生产实践中,并将毕业论文（设计）写（做）在产品上，在“真刀真枪”的锻炼中磨炼创新人格、提升创业能力。五是强调创新创业教育中的创造性。创新教育关键在于发挥学生的创造性，既要尊重学生的兴趣与选择，又要加强课程教学过程中的引导与培养。学校要求工科学生在校期间必须取得6学分以上创新学分，其他科类学生必须取得4学分以上创新学分。同时，学校成立了创新学院，一方面通过课堂教学充实学生创新创业知识，另一方面依托校内外基地广泛开展创新创业实践活动，提升学生创新创业素质和能力。以学校车辆工程专业为例，其集中实践环节包括工程训练（A）、机械原理课程设计、机械设计课程设计、电子实习、汽车驾驶与拆装实验、汽车专业课程设计、毕业实习、毕业设计等环节，共计40周39学分。具体来说，在内容上，提高综合性、设计性、研究性实验项目的比例，并指导学生自制实验仪器设备；在手段上，充分应用网络技术、仿真技术等计算机模拟系统，构建了汽车构造与电子控制原理、汽车故障诊断等创新试验平台，供学生开展自主创新实验；在形式上，针对不同学生情况，在基本技能培训、设计能力培养、综合能力锻炼、科研创新能力训练等不同层次上设计不同的实践教学项目，并推进实验室全天候开放。
二、强化实践实训环节，夯实工程实践基础
作为一所学科专业结构以工为主的学校，合肥工业大学将提高学生工程实践能力和创新能力作为重要的.培养目标。为实现这一目标，学校逐步建立了完备的工程实践能力培养体系，并且每年进一步加大学生工程实践能力培养的投入，保证工程实践的时效性、创新性和科学性。一是制订比较完备的实践培养方案。学校在教学计划制订中要求把近1/4的学时用于实践实训，在实践中内化知识，在实践中提升水平。目前，学校形成了课程实习、社会实践、自主实习及毕业实习等多种方式的工程实践体系，保证了学生工程实践的时间和途径。同时，学校制定了工程实践能力培养标准，严格按标准考核工程实践能力培养结果。工程训练课程内容是目前国内实训项目最多的工程训练之一，大力支撑了学校“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色。学校分析研究本科四年学习过程，针对不同年级学生所具有的知识、能力背景，搭建多类型工程训练实训实验教学平台，采取“递进式、多层次、模块化、创新性、开放式”为特色的现代工程训练实践教学模式，形成了贯穿本科全过程的完善的工程训练实践教学体系.二是搭建准工业化的校内实践平台。目前，学校建有4个国家级产学研基地、4个国家级实验教学示范中心、7个省级实验教学示范中心、7个安徽省产学研联合研究生培养基地、13个校级实验教学示范中心、16个校内创新创业实践基地和大学生科技创业服务中心、178个校内外实习实训基地和212个研究生校外科技服务基地。学校每年承担2.5万本科生和1万名研究生的实践教学与工程训练任务，每年另有约5000名本科生和研究生进入校内外联合科研院所、企事业单位开展专题实习实训。三是入驻企业参与生产实践训练。学校与安徽省16个地级市签订战略合作协议，与安徽江淮汽车股份有限公司、奇瑞汽车股份有限公司、安凯汽车股份有限公司、安徽巨一自动化装备有限公司、合肥国轩高科动力能源股份公司、安徽军工集团控股有限公司、合肥合锻机床股份有限公司等几十家企事业单位形成联动对接，建立学生实践实训基地，让学生直接入驻企业体验工业流程。学校新能源汽车研究院成立之初，就十分注重实践育人和创新创业人才培养。早在2009年，学校机械与汽车工程学院和电气与自动化工程学院的23名研究生赴江淮汽车协助开展新能源汽车研究开发工作。这些研究生在一年多时间里成长迅速，他们中的21名研究生于2011年毕业后即选择留在江淮汽车股份有限公司专门从事新能源汽车开发工作。目前，这21名学生均成为新能源汽车研发的业务骨干。四是融入科研团队历练。
学校不但强调工程能力和创新能力的培养，更重视能力的实际应用。学校通过实际项目操作来锻炼学生工程实践能力和创新能力，通过让学生参与国际、国内及学校举办的各类竞赛将创意转化为成果，实现能力到应用的转化。同时，学校要求所有研究生必须进导师课题组，在课题组中选择研究方向，跟随导师团队一起进入科研领域，在具体项目实施中不断提升实践能力。另外，学校探索高年级本科生导师制，有条件的本科生提前进入导师科研团队，在执行具体科研项目中进一步锻炼工程能力和创新能力。学校智能制造技术研究院、国防装备技术研究院、光电技术研究院（合肥现代显示研究院）、新能源汽车研究院、合肥光伏光热研究院（教育部光伏系统工程研究中心）、工业信息研究院、智能交通和信息安全研究院、工业与装备技术研究院等专职科研机构都承担着培养学生的任务。学校还建立了“英才班”“卓越班”“博雅班”等英才计划创新实验班，制订个性化培养方案，实行双导师制，通过理论指导和实践指导来提升学生的工程实践能力和创新能力。
三、完善服务体系，搭建创新创业平台
合肥工业大学不但注重学生创新能力的培养，更注重学生创新能力的转化应用，提前帮助毕业生适应就业环境，实现校园生活与就业之间的无缝对接，同时为有创业意愿的学生提供创业服务平台，促进大学生创业。一是强调创新能力转化。学校组建工业培训中心、大学生综合创新训练基地，形成互动开放式的创新教学平台，使有想法、有创新意识的学生可以将创意转化为成果。学生通过参与国际、国内及学校举办的机器人制作大赛、网络设计大赛、程序设计竞赛、创想大赛、生化操作及陶艺制作等各类技能竞赛提高了团队合作能力、创新能力和知识应用能力。工业培训中心经过充分调研，制定了能体现课程特色的综合创新训练教学大纲，分阶段、分步骤地构建学生科技创新活动基本平台。在大一、大二阶段，教师在工程训练中通过教学手段有意识地培养学生的创新思维，将创新教学体现在每个训练项目中。有了一定基础后，学校再针对大三学生开展各类综合与创新训练，大四学生则利用课程资源进行毕业设计，真正把毕业论文“写”在产品开发、设计和制作上。二是搭建创业服务平台。学校建设创业服务中心，搭建“一站式”创业综合服务平台。例如，学校组织力量加强创业项目搜集与研究，采取多种方式建立创业项目库，为学生参与高层次创业实践提供帮助；协助入驻创业项目免费使用学校实验室平台从事研发活动，提供法律、会计、专利、企业管理、市场营销与策划等一站式咨询服务；帮助创业大学生落实税费减免、创业补贴、贷款及贴息、创业培训补贴等政府创业优惠扶持政策；完善中心硬件设施，加强网站建设和新媒体服务功能，增加网上在线学习内容板块，为创业项目提供在线互动咨询服务。学校的大学生科技创业服务中心是安徽省首家大学生科技创业孵化基地，现有220余平方米，已有11批70多个学生项目进入孵化，其中10多个注册为公司。
2014年，学校紧密配合共青团安徽省委开展大学生创新创业联盟和大学生创新创业促进会活动，遴选14个项目（或团队）入驻大学生科技创业服务中心和大学生科普创新创业中，开展第6期大学生创业辅导，合肥国家大学科技园第13、14期创业培训，校KAB①创业基础教育公共选修课程学习，共计培养学生900人。三是营造浓厚文化氛围。学校加强创业大讲堂、KAB创业俱乐部、创业论坛、创业人生访谈、网上创业团等工作，邀请国内知名专家、企业家和创业成功的校友，围绕创业教育的重要热点课题与师生进行深入交流、探讨；立足专业教育实际，探索将创业教育有机地融入专业教育，激发学生创业灵感，在专业知识背景下寻找创业途径和机会；结合办学特点和学科优势，举办科技文化节、创新创业年会等活动，以丰富的校园文化活动调动学生创业热情。例如，2014年，学校先后邀请新东方创始人俞敏洪《、环球时报》要闻部主任刘洋等给学生作报告；邀请黄山学者张博和汪萌教授做客第五期“学术人生”访谈；举办研究生学术科技活动“博睿沙龙”。又如，2014年，学校拨付年度专项资金100万元，用于扶持大学生科技创业服务中心建设，培育重点创业项目。四是构建政府、高校、社会三位一体的创业支撑体系。具体来说，学校主要从以下几个方面做起：第一，统筹教育教学、基地建设、政策扶持和创业指导服务工作，调动教师参与学生创业工作的积极性，完善教师承担创业指导的责任机制，促进师生科研成果、发明、专利等的共享；第二，与地方政府共建大学生创业科技园，拓展创业孵化基地，同时积极宣传落实各级政府扶持大学生创业的各项政策措施；第三，整合企业和社会资源，吸引企业在校设立创新创业基金，聘请企业家、企业高级技术人才来充实创业导师队伍，发挥行业协会优势为大学生提供创业项目推荐和创业咨询服务。
★ 创新实践课后感言
中国旅游地理创新教学实践与思考（精选13篇）
