【导语】“vicool”通过精心收集，向本站投稿了4篇儿童为本的语文课堂教学策略例谈，下面是小编整理后的儿童为本的语文课堂教学策略例谈，欢迎您能喜欢，也请多多分享。
- 目录
篇1：儿童为本的语文课堂教学策略例谈
儿童为本的语文课堂教学策略例谈
儿童为本的语文课堂教学策略例谈作者/ 张淑芳
儿童为本，前我们惊讶于张康桥老师提出的儿童为本的新奇主张，10年后更多的教师渴望知道怎样实践。尊重儿童、相信儿童、理解儿童已成为共识，但还没有成为共同的行动，重要的原因是在理论与实践之间缺少策略这座桥梁。作为儿童为本的语文教学研究组中的一员，我是幸运的，可以经常聆听张老师的教诲，跟随团队不断地探索，并尝试着总结出了以下三条不成熟的策略。
课前：教材解读与儿童理解合二为一
教材解读与儿童理解合二为一的关键，是在儿童的世界和教材的世界中找到关联之处。
为了准备全国苏教版课堂教学大赛，我选上《大禹治水》这篇课文。研究组齐力斟酌，就是难以跳出“教师主控”这样一个怪圈。就在一筹莫展的时候，张老师支了一招，熟能生巧，这个“熟”不仅是文本，更重要的是对儿童的“熟读”。熟读儿童，是要了解孩子对文本的理解，寻找孩子自己的世界与文本世界之间的链接。
大禹治水方法的科学性是本课教学难点之一，如何突破这一难点，张老师提醒我，“让学生来总结评价大禹父亲‘鲧’的治水方法”是儿童经验与文本语言的链接点，因为儿童有关于“疏”与“堵”的具体生活经验。这样，我就准确地寻得了这样一个切合点。
师：课文学到这儿，我想起了“鲧”这个人。他是禹的父亲，用了“堵”的办法。大禹为什么不用这种方法？
生：不行，因为土会变松，还会被冲走的，会引起更大的洪水。
生：因为他看到父亲用“堵”的方法失败了，他如果也用这种方法，也会失败的。
师：（追问）那么大禹用的是怎样的方法？
生：他用“疏”的方法。
生：他疏通，让水从高的地方流向更低的地方。
生：（突然，一个清瘦的男孩站了起来）堵的方法不是完全错误的，得在“堵”的基础上进行疏通，要疏堵结合。
师：（举起他的`手，挥向大家）真是个金点子。（全场响起热烈的掌声）
课堂就应该超越“唯师范式”，让教材解读与儿童理解合二为一，基于儿童的生活经验就突破了教学难点，也使儿童与文本真正相遇，学生成了真正的探索者，敢于质疑，敢于挑战！这让我真正触摸到了“学生有无限可能性”的实际意义，教学只有从这里开始，才会成为一种艺术，才会充满生命的气息。
课中：儿童的表达是教学的第二文本
此处儿童的表达是指儿童与文本对话后的感受、理解、困惑或思考。只有建立在这个基础上，让儿童的表达成为教学的第二文本，课堂才有可能从需要走向教学目标，课堂才可能展现精彩的一幕。
如何让儿童的表达成为教学的第二文本？()看张老师执教《牛郎织女》的片段。
生：七月七的时候，牛郎织女为什么不趁机带着儿女回到人间去生活，还要回到原来的地方？
师：这个问题提得非常专业，如果你乐意接受的话，给你取个外号叫“牛郎织女研究专家”。（众笑）
生：我知道为什么七月七的时候，牛郎织女相会了却不“私奔”的原因，（哄堂大笑）因为王母很厉害，再跑，王母娘娘会再划几条银河，说不定以后再也见不到了。（众笑）
师：每年能见一次总是比没得见要好啊！但这里有个问题，“私奔”是什么意思？现在，喜鹊，甚至天上的王母、天兵天将等都看着、都知道的情况下，这叫不叫“私奔”？
生：不叫“私奔”，叫“公奔！”（大伙笑得前俯后仰）
师：你创造了一个词，但为了表达得更清楚，我建议再换个词。
生：公开地私奔，公奔。（众笑）
师：这样说也行，不过要在私奔这两个字上打个双引号，这表示不是真正的“私奔”，而是逃跑。我们就要像他这样不断地思考，不断地探索，这就是学习，这就是研究。我们再来研究一下：他们可以逃跑，为什么不跑呢？
儿童为本的教学必须建立在儿童与文本相知相遇的基础上。之所以孩子说到“私奔”，是对文本的理解不到位，而追问“私奔”，让儿童的表达成为教学的第二文本，这是为了进一步还原文本，让儿童成为发问、表达和思想的主体，把语言以及意义的建构还给儿童，让儿童成为课堂的建设者、开发者、实践者。
课后：儿童的评价是教学反思的依据
一堂课成功与否，我们要关注孩子的感受，孩子的评价与建议是我们课堂教学反思的关键。逐渐成熟的课堂就应该踏上全面倾听儿童、理解儿童之旅，在不断发现与改进中生长。
张老师三上《九色鹿》，两次倾听孩子的心声。第一次，引进课外名人名言与《农夫和蛇》的故事，制造矛盾冲突――你救不救调达？深入地探讨了人性，课讲得很深。上完后教师们议论纷纷，贬褒不一。而张老师却是请孩子来座谈，结果有一半孩子喜欢，一半孩子搞不懂。张老师只说了一句话：“一半孩子说不行，这课就不行。”
于是，张老师在梳理孩子们意见的基础上，重新设计教学。第二次试教，以“读出表情、读出心理、读出见解”为基本方法，抓住“惭愧”“斥责”“惩罚”“下令”这几个词联系生活，展开想象，最后也在不同的角色身上得到了不同的启发。但遗憾的是，尽管学生学得快乐，语言落实也比较到位，但想象出来的诸如吊死调达、鞭刑等“酷刑”却成了张老师心中的隐忧。
他再次反思，请教学生，和学生座谈，有一个孩子提醒他，九色鹿肯定不会像我们这样想。在孩子的启发下，张老师在广东又一次展示了这一节课。很自然，在讨论中还是触及了“酷刑”，但有了多次和孩子课后的交流，有了对文本的深入研究，张老师胸有成竹地反问学生：“如果你是九色鹿，你希望国王怎样惩罚调达？”孩子们用睿智的语言总结课堂：“我希望国王能给调达一个改过自新的机会；如果我是九色鹿，我就惩罚他为每一个人做一件好事；我让他跟着九色鹿，洗刷灵魂。”课堂上妙语连珠，掌声不断。我们需要不断地向儿童学习，不断地发现儿童，让儿童引领我们建构、完善自身的教学。
课前教材解读与儿童理解合二为一，课中儿童的表达是教学的第二文本，课后儿童的评价是教学反思的依据，三者构成了一个完整独特的语文课堂策略体系。透过具体的案例，我们知道在每一个策略之下还有许多小策略，比如还原儿童的生活，进行角色体验，创设言语情境……这就需要我们儿童语文教师们不断地去探索。
作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师。
篇2：《圆明园的毁灭》为例谈小学高段指向语用的教学策略
《圆明园的毁灭》为例谈小学高段指向语用的教学策略
陶亚利
（浙江省杭州市萧山区临江第一小学）
《义务教育语文课程标准（版）》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为语文课程的核心理念、主要任务的“学习语言文字运用”,包括两个方面的含义：一是学习“理解”文本语言承载的含义和语言表达形式的密码，即言语发现；二是学习在听说读写活动及文学活动中“运用”语言，即言语表现。下面笔者结合人教版五年级上册《圆明园的毁灭》的教学，运用以下策略在高段阅读课堂展开以“语用”为指向的教学，使学生从言语“发现”走向言语“表现”.
一、梳理——指向“篇感”“段感”的形成
一个人的用字、用词、遣词造句，在口头中经常得到练习，而“段”的意识、“篇”的意识，口头中得不到练习。这就需要在阅读教学中加以渗透、落实，学生拿起笔来写作，才会考虑先后，考虑主次，考虑层次，考虑结构，这就是文章的“构思”,而学生习作也恰恰最搞不懂“构思”.在高段阅读教学中，如何渗透“篇感”“段感”的意识，笔者认为立足整体，梳理文本内容框架，了解全文架构上的奥妙是必须的，一般可以从以下两个方面入手。
1.理清显性结构
显性结构就是课文表面内容的结构线索。如，叙事性文章中所记叙事件的发展阶段，描述性文章中所描述的事物的几个方面，说明文中所说明的要点，议论文中所论证的分论点等。理清篇章内容结构的目的是学习如何构思、选取和安排材料等表达经验与规律。
《圆明园的毁灭》描写的是圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏毁灭的景象，第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与结尾段的“这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬”首尾呼应。第二至第四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。笔者这样教学：
①说说文章主要写了圆明园的哪些内容？引导概括出“毁灭”和“辉煌”这两个关键词。
②课文哪几个自然段分别写了圆明园的“毁灭”和“辉煌”?引导梳理课文结构：第一自然段和第五自然段写“毁灭”,第二至第四自然段写“辉煌”.
③开头写了圆明园的毁灭，结尾又写了圆明园的毁灭，这叫什么？（首尾呼应）
第二至第四自然段重点写了圆明园昔日的“辉煌”,这一部分内容梳理时，笔者借助“玲珑剔透、亭台楼阁、奇珍异宝、蓬莱瑶台、众星拱月、历史文物”等四字词语的朗读、分类、找相应段落等言语活动，让学生了解到作者是从“布局、建筑、文物”这三个方面具体来描述的。
2.把握隐性结构
隐形结构就是融合在文章结构“明线”后面的“暗线”,如，叙事性文章中作者情感的变化，描述性或说明性文章中作者描写或说明角度的变化，议论性文章中作者论证的思维逻辑及其发展等。在《圆明园的毁灭》中表现为作者情感的变化：因毁灭而惋惜—因辉煌而赞叹—因毁灭而愤怒。
为把握作者的情感变化这一“暗线”,笔者采取的主要方法是朗读：教学第一段时，引导学生反复咀嚼两个“不可估量”传达出的圆明园举世无双的价值，把目光定位在描写圆明园昔日辉煌和美丽景观的第2、3、4自然段，寻找依据，亲身感受“不可估量”的深层内涵，从而体味惋惜之情。第三部分，学生通过朗读再一次体会作者对掠夺者的仇恨和愤慨之情，语速稍快，“凡是”“统统”“任意”用重音读出愤慨之情。
课文是一个整体，是内容的整体、语言形式的整体和形象的整体。一篇完整的文章，“言语理解”上的“得”也应该是整体的。只有立足整体，理清文章内容要点和框架结构，立足“篇感”“段感”的培养，才能学会构思、选材，真正达到“运用”.
二、比较——指向形式秘妙的发现
指向语用，重点要破解的是文本语言的秘妙，是指在那些看似普通的语言文字处，潜藏着作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的独具匠心。因此，对于具有鲜明特点与规律的语言就要敢于取舍，高度聚焦，给足过程，让学生主动发现言语的惊艳之美，从而促进学生在言语活动中自觉地理解和运用语言。
文本的语言形式，主要包括两个方面：一个是文本中的外在言语形式，它是文本的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个是文本的内在言语素材，它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件。具体的教学中，不妨运用“比较”这一策略来指导学生理解、发现文本语言在表达上的秘妙。
1.剖析篇章的独特结构，触摸文意呈现的`脉搏
结构表现一篇文章结撰、布局的艺术，经典之作在结构上往往匠心独运。因为要呈现特殊的意蕴，作者往往采用一些特殊结构形式。作者为什么要这样安排？这样安排到底要表达什么样的意蕴？这些都是教学的着眼点。
《圆明园的毁灭》结构精巧，首尾呼应，题目是“毁灭”,却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，用的是以喜衬悲、以乐写哀的写法，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。笔者从课题的表达入手，引导学生关注其表达的奇特、不合理之处，产生探究的欲望，进行思考：
师：同学们，在刚才的学习中，我们明白了课文写了哪两个方面的内容？
生：写了圆明园的辉煌和毁灭。
师：是呀，那课题应该改为《圆明园的辉煌与毁灭》才合适了？
生：我认为课文要写“辉煌”的，不然不知道毁灭了什么？
生：课文的辉煌写得具体，我们就能感受到损失的“不可估量”.
师：阅读时，我们就可以用猜读法，去猜作者所写的内容，猜作者为什么这样写。
在充分解读感受了圆明园“辉煌的昔日景观”之后，当学生为祖国拥有如此骄人的瑰宝而自豪时，笔者再次抛出疑问：
①课文题目是“圆明园的毁灭”,为什么作者却花了大量笔墨来写圆明园的辉煌？
②交流小结：大喜之后迎来大悲，这让我们更加痛惜，这就是作者构思的巧妙之处：以乐写哀，哀更哀；以喜写悲，悲更悲。
笔者作了“板书质疑、学文感受、对比朗读”等步骤的引导，让学生揣摩了作者的写作意图，懂得了这样的构篇形式所要诉说的内心情感、所要铺陈的内在意蕴，感受其谋篇布局的表达魅力，习得这一表达范式。
2.揣摩词句的特殊形式，体悟形意统一的秘诀
文本内在语言的表达形式是言语形式中的重要部分，尤其是一些情感型言语，犹如一面魔镜，能够借助其独特的词句表达形式，向读者表达它特殊的情感意味，吸引读者一步一步走进作者的内心，产生情感共鸣。具体操作注意以下两点。
（1）取舍有度
教学中我们经常会遇到一篇课文有诸多值得关注的语言表达形式的秘妙之处，该确定哪些或哪个作为主要教学内容呢？
笔者在《圆明园的毁灭》的言语形式研读的选择和确定时，依据如下：一是以课标学段目标为导向，根据高年段的要求，尤其注重篇和段的言语形式，注重引导学生揣摩文章表达方法；二是以单元重点为依据，本单元是以“不忘国耻，振兴中华”为主题的，在言语习得上的要求是“用心感受作者在遣词造句中饱含的情感和表达效果”,从本课的编排意图和单元训练重点加以审视，笔者将第三自然段“建筑之辉煌”的描写方法作为教学的侧重点；三是以文体特点作把握，文体不同，教学方法不同，依体而教，才能真正理解文本语言，依据《圆明园的毁灭》的文体特点，要关注的语言现象是作者安排了哪些材料，是怎么安排的？作者的情感是怎样表达的？运用了哪些修辞方法？四是以学生内需为切入点，指向语用的阅读教学，是基于我们对学生语用现状和发展需要的把握。那么第三自然段中分类概括、对举描写这些对学生来说比较陌生的言语表达形式不正是本课教学内容的重点选择？
（2）体悟有法
确定了合宜的教学内容，就要引导学生理解、吸收新的语言形式。《圆明园的毁灭》第三自然段教学步骤如下：
第一步：对读，探寻内容描写的对举之法。
①出示第三自然段第1句，师生对读。
②作者举了哪几种圆明园的建筑？（理解“举”）
③打乱句子内景观顺序，对比原句，再欣赏图片，引导发现句子内容的对应关系：“殿堂”与“亭台楼阁”是一“大”一“小”的对应，“买卖街”与“山乡村野”是一“闹”一“静”的对应。
④读一读第2、3、4句中前后对应的内容，说一说它们的对应关系。
第二步：试改，感受句式的整齐及连接词的变化。
①寻找第一句中对背诵帮助非常大的词语？
②对读第2、3、4句，引导发现4句话在表现形式上的共同点：句式相似、整齐，前后分两部分。
③四句话有什么不一样的地方？引导发现：句子有长有短，有详有略，且连接词不同。
④尝试用“有、也有”的连接词来改说第二句，引导发现句式在整齐中的变化，并感悟到作者就是用这些整齐且富有变化的句子来表现圆明园内建筑景观的丰富多彩的，实现了语言形式和文本内容的高度统一。
第三步：对照，发现分类概括事物的写法及妙处。
①请学生交流搜集关于圆明园内其他的建筑景观。
②据统计，圆明园内共有1000多处景观，老师选择其中的6处，请大家读一读。这里出示的6种景观图片，你会发现建筑风格相似，都是“精巧别致”的，作者用了“亭台楼阁”一词概括，代表这一类景物。
③结合图片，展开想象，将“殿堂、买卖街、山乡村野”等概括性的词幻化成一个个生动的画面，并再次思考：作者为什么不这样写，而要高度浓缩？引导学生感知分类概括描写事物的妙处。
笔者将“读懂内容、体悟情感”和“关注形式、学习表达”紧密结合在一起，带领学生解开语言的密码。要学习语言文字的运用，必须关注文本独特的语言形式，留意、揣摩和品读那些形式独特的表达方式。也只有理解才能顺顺当当地运用学到的语言形式，展开想象，进行运用。
三、诵读——指向语言范式的积累
在学生发现文本语言表达形式的秘妙之后，如果直接进入运用的环节，就可能因对形式掌握不够熟练而效果不好，所以要通过朗读、背诵、想象等途径进行言语范式的积累。
《在圆明园的毁灭》教学中，笔者设计了几个读、背的环节，使学生比较顺利地由浅入深地进入到对文本新鲜语言范式的理解和积累中。
其一是在了解了第三自然段第1句“圆明园中，有金碧辉煌的……”的构句形式的秘密之后，采用了逐渐加难填空背诵的方式积累这一句子。
①圆明园中，有金碧辉煌的（ ），也有玲珑剔透的（ ）；有象征着热闹街市的（ ），也有象征着田园风光的（ ）。
②圆明园中，有（ ）的殿堂，也有（ ）的亭台楼阁；有（ ）的买卖街，也有（ ）的山乡村野。
③圆明园中，有（ ），也有（ ）；有（ ），也有（ ）。
其二是在学生发现第三自然段句式整齐、富有变化、分类概括描写之后进行的积累：
①多媒体逐个出示每一个句子和对应的景观图片，既有课文中写到的景观，又有前面学生补充的景观，进行画面朗读。
②去掉图片，朗读句子，并想象。
③去掉概括性的词，进行填空式诵读。
在这些教学片段中，笔者始终以读为基本手段：在师生对读中体味语言的节奏，在填空式的读中感受词语的优美准确。在读中，学生积累了这种以对举、分类概括形式描写的语言范式，其结果毫无疑问地指向了潜在的目标——言语表现。
四、练写——指向形式之美的表现
在高段阅读教学中，可以依照以下两个环节，让学生在写的活动中进一步体悟、消化、吸收、表达新得的语言形式，最终形成运用语言文字的能力。
1.顺势聚焦“运用点”
教师要根据文本特点，结合文本情境，创设一个可供学生表现的话题。但教材可供言语运用的资源是开发不尽的，有时一篇课文就可以发现十几个语用点。像《圆明园的毁灭》就可以挖掘以下众多的语言表达点：首尾呼应的结构仿写、以喜衬悲的布局仿写、圆明园中某一处景观的具体描写、联军暴行的想象描写等。但在学生揣摩发现了文本第三自然段在语言形式上的秘密之后，又处在对圆明园内丰富多样的建筑景观惊叹赞美之时，笔者认为有两处“语例”,能激起学生写的兴趣，同时能丰厚文本内容，可谓应时而生，顺势而写：
“语例”一：第三自然段“园内不仅有民族建筑，还有西洋景观”,从详略的角度来说，这是略写，可以就这一文本“空白点”展开读写迁移。
“语例”二：第四自然段对于圆明园内文物的描写比较简单，就一句话概括，可从这一处内容就地取材，模仿第三自然段的形式进行言语表达。
2.妙搭阶梯促“表现”
有了合适的语用点之后，就要在学生思维最活跃、情感最饱满、情意和谐共振之时，搭建“写”的有效阶梯，让“写”在阅读中自然生发出来，促进思维发展，表达情感，实现“学习语言文字运用”的最优化，最终达到内化语言、迁移表达方法的目标。
在实际教学中，笔者选择“语例一”作为言语表现点，采用了资料补充、丰富学生积累等“阶梯”的引导。
①交流学生搜集到的关于西洋景观资料。
②出示西洋景观资料，读一读。
③请结合资料，模仿第三自然段，用整齐而又富有变化的句式，具体写写圆明园中丰富的西洋景观。
④练写。
⑤交流，小结。
对于新得的言语表达形式，可能极少数学生能无师自通地实现理解和运用，大部分学生需要经过反复多次的实践，才能实现言语的迁移运用。上述片段中，因为有前面关于语言秘妙处的发现与积累，才使得言语表现顺理成章。
3.巧加追问悟“表达”
如果对文本语言文字的学习运用仅止于此，那么不是指向语用的阅读教学，仅仅是读写结合的阅读教学，仅仅是运用表达去促进理解的阅读教学。指向语用的阅读教学还要进一步，即理解作者为什么这样写而非那样写的意图。
教学中，笔者在学生练写、交流、悟情之后，继续追问：作者为什么没有像你们那样具体描述圆明园中的西洋景观，而是仅仅点到有西洋景观？此时，学生从惊叹于圆明园内建筑的瑰丽辉煌的激荡情感中回过神来，将阅读思维聚集到了作者在这一段中详略结合的描写形式上来了。笔者随机做了适当的点拨，让学生对写作中安排材料要详略得当有了初步的体验，把这种习作的图式投射进了学生记忆。
没有理解发现，就难有运用表达的内在动力和内容；有了对言语形式秘妙的理解发现，不进行表达运用，又会使这种新得的言语范式趋于消解乃至消逝。所以对言语的理解要与运用紧密联系结合，实现相互转化，共同实现言语智能的提升。
小学语文教学论文：注重积累求发展如何改革农村小学语文教学浅谈小学语文教学的论文
篇3：“围观”本色语文――以《李时珍夜宿古寺》一课为例谈本
“围观”本色语文――以《李时珍夜宿古寺》一课为例谈本色语文
“围观”本色语文――以《李时珍夜宿古寺》一课为例谈本色语文郭春凤
（昆山开发区晨曦小学）
针对时下语文教学中出现的浮夸、做作、不务实或是庞杂、偏失、缺精髓的现象，本色语文倡导在教学中追求原汁原味的语文味，还语文以真切、朴实与自然；提倡在语文教学中要脚踏实地开展语言文字的听、说、读、写训练，去芜存菁，帮助学生在真实的情境中学语文，用语文，使语文的外延等同于生活的外延。下面，笔者将以《李时珍夜宿古寺》一课为例谈语文本色观。
一、返璞归真
1.了解学生最真实的学情
《李时珍夜宿古寺》是苏教版语文四年级上册第五单元中的一篇课文。初读课文，哪些内容是学生已经懂的，哪些是学生理解上较有困难的，哪些问题是一定得师生帮忙来解决的，等等情况都是老师课前需要摸清的。我以问卷调查的方式让学生填一填，以作为我备课的依据。
“读了课题之后，你希望了解的问题有：.”
“读过课文之后，还需要同学、老师帮忙的地方有： .”
根据这一份统计材料，我在备课时，就以学生希望了解的三个问题作为整堂课的贯穿之线：（1）为什么李时珍要夜宿古寺；（2）李时珍夜宿的是怎样的古寺；（3）在古寺中李时珍还做了什么。整篇课文的品读也巧妙地融入其中。
针对《义务教育语文课程标准》中指出的“三、四年级的学生要求初步学会默读与略读。”我在课堂上有意识地安排学生“略读1~4自然段，思考：李时珍师徒俩为什么要夜宿古寺？”因为这一问题比较简单，学生只要大概读读这几小节就能明了原因。而“5~7自然段主要讲了什么？”我要求学生默读这几个自然段，边读边思考，边读边概括。这样就针对四年级学生的学习情况，以不同的问题对学生进行了多种读书方法的训练。
以学生学情为起点，让我的整堂课思路更清晰：哪些不需要讲，哪些需要着重论述；这里该如何展开，那里又该采用什么方法来拓展……这样的设计能更贴切学生，在提高针对性的同时也提升了课堂的有效性。
2.激发学生最真挚的情感
《李时珍夜宿古寺》一课，在情感、态度和价值观的维度，我们认为关键是要让学生在语言文字的品味中体会李时珍不怕吃苦、以苦为乐的精神以及修订《本草纲目》一丝不苟、严谨认真的态度。以对“苦”的品读为例。教学中，我请学生体会不同人物对“苦”的态度。庞宪是不“叫苦”,因为师父能“挺”过来。我引导学生发挥想象，说说他们遇到的苦。学生回答“他们一路翻山越岭”“他们还会跋山涉水”“他们有时还可能露宿荒山野外”……设计中学生从内心真切地感受到了“长年累月在外奔波”之苦。()而“……吃点苦也是值得的”,学生感受到了这是李时珍在苦难中心灵的一个寄托，是足以让自己不顾艰苦快乐起来的理由。一个“笑”字，学生在朗读中体验着李时珍心中复杂的情感，仿佛也置身于彼时彼地，把经历的苦难都当作了一种快乐。我们认为，这里都是一些简单的设计，但却都是紧扣文本，让学生在关键字词句的品析中，升腾起内心真实的想法与感触，这正是我们语文真实的本色所在。
二、化繁为简
本色语文倡“简”,即教学内容明明白白，教学过程清清楚楚，教学方法简简单单。以对文本最简单的处理达到课堂最佳的教学效果，我们认为关键是看教师对于文本的解读。《李时珍夜宿古寺》这篇课文，笔者将教学中的重点放在“（1）能正确、流利、有感情地朗读、复述课文。（2）理解”破败“”断垣残壁“”长年累月“等词语。（3）体会李时珍为了编好《本草纲目》而不怕吃苦的可贵精神和严谨认真、一丝不苟的踏实作风。（4）初步感知细节描写、环境衬托两种写作手法的作用。课堂上，我以学生提出的三个主要问题作为支架，引导学生在关键字词句的体会上逐步抽丝剥茧、拨云见日。
如，第四自然段讲到什么样的古寺，书中用了”破败“一词。对这个词语的理解，我引导学生联系上下文，找词句，说说怎样的情景是破败。学生抓住了”断垣残壁“”到处是灰尘“”长满了青苔“以及”蒙上了厚厚的蜘蛛网“等词句，并通过朗读描绘出”破败“之景。因为”能联系上下文，理解词句的.意思。“也是中年级段学生训练的重要一项。至于”体会关键词句表达情意上的作用“,体现在我对庞宪说的反问句中”挺“字理解的设计上。这个字出于每日与李时珍一起的庞宪之口，说出了师父日常中所经受之苦。我紧抓这一点，设计了说话训练，让学生说说”挺“字中都包含了什么内容。学生从各个方面说开，吃的、穿的、住的、行走方面的，都具体地说明了李时珍所受之苦。而一个”笑“字，学生更是从中深刻体会到了李时珍”以苦为乐“的伟大情操。
教学中，老师都有这样的感觉，越是觉得都重要，想要都讲到，越会让学生觉得没有重点了，不知道该掌握哪些。所以，简简单单的语文课，其实就是要求老师抓住关键、紧扣重点，以更精当的设计，精妙的讲解，达到课堂的最精彩。
三、推陈出新
”处处平实处处新“,简单语文中不乏创新，这正是本色语文所追求的。课堂上要根据学生的实际，根据文本的特点推陈出新。在《李时珍夜宿古寺》一文中，文章最后一段的环境描写，笔者在处理上碰到了困难。写景为的是写人，衬托人物不畏艰难、熬夜记录的精神。但是光让学生读，学生不一定马上就能在头脑中显现出那一晚古寺中师徒俩认真的身影。怎么办呢？给孩子一个台阶，让他跳一跳能够得着？能否让学生先想象那一晚的情景来写一写呢？于是，笔者就将此作为当堂练笔的内容，”李时珍师徒俩那晚还做了些什么呢？请发挥合理的想象，进行续写“.学生写道：”动物们叫声越来越清晰了，但李时珍还在记录着。“”窗外的风还在呼呼地叫着。“”柴火都已经烧得差不多了，庞宪再去添了一些，他们还打算再记录一会儿呢。“”月亮已经升到了头顶了，但师徒俩都不想休息。“……学生所说的内容，正是环境描写想要衬托出来的。我趁势出示最后这一段，让学生读一读，说说”你仿佛从中读出了什么“.有了前面的铺垫，学生意识到了这个问题正好是刚才自己所写的。这样，对于文章一大难点的理解也就水到渠成，瓜熟蒂落了。
这样的环节，一方面很好地锻炼了学生的想象能力，围绕着文本进行联想，这也是创造性思维的重要内容；另一方面，也有效地对学生进行了说与写的训练，对于四年级的学生来说很有必要。
课堂上，学生渴望教师可以针对不同的课设计不一样的”亮点“,足以吸引他们的眼球。在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，才能促进其能力的发展，使整个课堂更加高效而充满活力。课堂的创新，需要老师充分发挥主导作用，深入研读文本，紧扣文章主旨，积极寻找教材中创造性思维的训练因素，找准最佳切入点，以符合学生实际的巧妙方法充分调动起学生的积极性，燃起他们的学习热情，让他们全身心地投入到学习活动中来。另一方面，富有创新精神的课堂教学，也必将会让我们看到学生创新精神的慢慢培养，这也正是我们本色语文中追求的目标之一。
当然，在《李时珍夜宿古寺》一课的整个教学过程中，我也用心为学生营造了宽松的教学氛围，精心设计了多样教学手段来调动学生的积极性，课堂中也给予学生更多的鼓励与肯定，让学生在平等又充满情趣与活力的课堂上充分展现自我。
朴实无华的本色语文，并不意味着整个课堂就是”一马平川“.相反，为了达到课堂高潮迭起的最佳效果，需要老师做更多的功课。只有真正走进学生，深入文本，精讲多练，将课堂更多地还给学生，扎实地进行语文能力的训练，才能让课堂闪现出智慧的火花，还语文教学以最初的”本色“.
篇4：以《请给青蛙一个吻》为例谈幼儿绘本教学设计论文
以《请给青蛙一个吻》为例谈幼儿绘本教学设计论文
0 引言
经常会听到有的家长说：“中班时我家的宝贝会认几千个字了，他就喜欢给他带上高帽子！”言外之意就是受不了一点批评与挫折。又如有的孩子在家表现得自信满满，甚至有很强的操控欲望，可是在幼儿园时做事缺乏坚持性和毅力，遇到困难不是想办法克服，而是采用回避的态度，这也是幼儿缺乏自信的表现。还有的孩子只愿享受被爱的感觉却不懂得关爱他人……这样的例子在幼儿园都会看到。是什么原因导致幼儿遇到挫折不知所措呢？经过分析，发现与幼儿的教育生活环境有着密不可分的关系，作为幼儿园老师的我们不仅要与父母及时沟通探讨如何让孩子更自信、更有爱，还要利用幼儿在园的有限时间，及时开展有助于幼儿爱与自信的教育教学活动，这样才能更好地让孩子成长。
绘本教学在幼儿园是经常开展的，如果选择一些适宜的拥有自信、爱、勇敢的心理成长绘本，和孩子们开展绘本阅读活动，运用有效的策略就能让幼儿在潜移默化中感受主人公的心路历程，从而在生活中得到有效的迁移、运用，培养幼儿爱心与自信心。现以绘本阅读活动《请给青蛙一个吻》为例，探讨如何在适宜绘本条件下，有效设计、指导教学，并在活动后拓展到生活中，真正引导幼儿拥有爱与自信的好品质。
1 内容有效选择：选择适宜的绘本
绘本内容选择的巧妙，是开展教学的前提与保障，有了优质的种子，才能更好地播种。绘本种类繁多，所宣传的主题也是各不相同，因此有目的地选择关于爱与自信的绘本是有效开展绘本教学的前提。同时绘本内容应在幼儿的理解范围之内，符合年龄特点，同时要让幼儿感兴趣，有幽默的语言、想象力丰富的情节，激发幼儿探索的欲望等。在内容选择上，作为老师要先下功夫，多读绘本才能有更多发现的机会，同时结合网络资源搜索一些经典的自信心、爱的教育的绘本，让幼儿有更多的共鸣机会。在笔者不断阅读中也发现了一些非常适宜的绘本，如《大熊有个小麻烦》中，生活中每个人都会遇到一些小麻烦，或者一些不开心的事情，我们都需要相互的倾诉和倾听。把你的麻烦和不开心的事情说出来，你的心情才会开朗起来；《小海螺和大鲸鱼》中小海螺很小，可她的愿望不小；小海螺很小，可她和大鲸鱼出海远航，见得东西不少；小海螺很小，可她弯弯曲曲的字作用不小，竟然救了大鲸鱼的一条命。启发孩子有梦想，有追求，遇到困难、挫折不放弃，就能爆发出强大的能量。
《凯文不会飞》中让孩子了解每个人都有自己的优点与长处，要看到自己闪光点，也要了解自己的不足，不嘲笑他人的'缺点，取长补短相互学习，就会得到不同程度的成长。《猫头鹰喔喔呼！》中引导我们要懂得关心身边遇到挫折的同伴，鼓励他们，支持他们，发现他们身上的闪光点，其实每个人都是独特的个体，要关爱身边的人，也要有自信心……绘本《请给青蛙一个吻》，是英国作家汤尼・邦宁创作的故事，这就是一个充满爱与自信的绘本。故事的基本内容是：主人公青蛙在情人节有一个梦想就是尝一尝做“王子”的感觉，他心里想象着如果有人吻了他就会变成王子了。在寻找“吻”的过程中，遭遇了动物们的冷眼对待，强烈拒绝，但是却一直勇往直前，终于遇到了真正的公主。善良的公主亲吻了青蛙，虽然结局是青蛙并没有变成王子，可他却感受到了做王子的尊贵，一种被爱的自信，这也让青蛙变得快乐与幸福。这是一个特别的故事，有一种浪漫和幽默的感觉，并有一种爱浸润到孩子的心田。青蛙的勇往直前，不怕失败，都指引着孩子在遇到困难时激发不服输的精神。虽然我们有时并没有达成目标，但是却能正视自我，体验享受过程带来的幸福，分享爱与被爱的快乐。
2 教学有效设计：凸显自信与爱的培养
2.1 结合教育目标，设计创意要有效
笔者设计活动的目的是凸显出中班幼儿爱与自信的培养，因此教学目标也是与本人的设计缘由密不可分。以下就是绘本教学《请给青蛙一个吻》的目标：
（1）根据画面大胆猜测青蛙在寻“吻”的过程中的各种遭遇。
（2）尝试运用适宜的语言表现青蛙的请求与动物们的回应，喜欢青蛙不气馁的精神。
（3）感受到吻能传递爱，愿意成为一个有爱心的孩子。
为了达成目标，结合中班幼儿发展特点，通过情境导入了解青蛙寻吻的缘由―――青蛙的寻吻之旅―――青蛙感悟“吻”的真正意义―――出示图书，共同传递“爱”的正能量。层层递进，在观察、引导、集体讨论中，感受青蛙不气馁的精神，最终感受到“吻”的真正内涵就是爱与被爱。
考虑到绘本内容中，青蛙遭遇牛、羊、蛇、猪，并发现它们的语言都是拒绝青蛙的请求。为了让幼儿在活动中发挥主动性，同时又减少重复性的提问时间，笔者对绘本图片的内容进行了选择性的处理，根据教学的需要制作课件，将遭遇牛后的其他3 只动物情景图合并在同一画面上，这样一来，在幼儿了解到青蛙与牛的谈话经历后，尝试迁移经验猜测青蛙遇到其他动物后是怎样请求的？动物们又是怎样回应的？这样的设计让幼儿在交流青蛙与其他动物的谈话经历时有了丰富的想法与创意，之后结合幼儿的讲述回归故事，在图像合并图的发现中，在倾听故事中青蛙和动物谈话的录音中，有了阅读的新鲜感，激发了幼儿的阅读主动性提升，更有效地达成了目标，感受到了青蛙不气馁的精神。
2.2 结合思维特点，策略运用要有效
中班幼儿年龄特点是具象思维为主，抽象思维逐步发展。故事主题：青蛙不怕拒绝的寻吻之旅，到遇到公主出现了转折。孩子们都以为青蛙会变成“王子”时，绘本上却出现了青蛙悠闲地斜躺着，可是青蛙的表情却是微笑和快乐的。孩子们也会出现摸不着头绪的情况，因为他想不通为什么青蛙没有成功却还是那样的快乐。其实绘本的主题是：一个吻传递着爱的奇妙滋味，因为青蛙感受到了公主的爱，所以即使没有变成王子也没有关系，就如他所说“：可是，我尝到了做王子的味道！”如何让我们所理解的绘本内涵，润物细无声地传递给幼儿呢？让幼儿从抽象的话语中，体验到具象的爱呢？教学的策略很重要。在绘本教学至画面 A 时和孩子先分析公主亲吻青蛙时的感受，从画面的观察中，孩子们发现公主亲吻青蛙时一种陶醉、幸福、被关爱时的快乐心情，并与之前被反复拒绝作对比，在此打下伏笔后，最后青蛙没有变成王子时出现画面 B，在探讨青蛙为何不伤心，反而在开心的笑时又回到画面 A，这样一来再次回忆青蛙被吻时感受到的爱，幼儿的理解就不那么抽象了，他会感受到“即使青蛙没有变成王子，他却尝到了做王子的味道”，其实那就是“爱”的感觉。
2.3 结合年龄特点，情境烘托要有效
绘本是无声的艺术，但是中班幼儿感官认知能力强，在集体教学中如果没有情境的烘托，容易产生枯燥的情绪，为了让孩子在观察画面时更能感受青蛙遭遇拒绝后的小小失望，以及青蛙遇到公主时情绪的转变，体验青蛙的不同阶段感受。通过自制课件中画面背景的基调，感受青蛙心境的差异。从遭遇拒绝后的心情沮丧―――战胜悲伤继续踏上寻吻之旅，在具象背景黑色的悲伤基调―――粉色的快乐基调，孩子们的心情爽朗了，都为战胜悲伤的青蛙加油、鼓劲呢！除了画面情境的烘托，还运用有效增强悲伤与欢快的基调。当青蛙寻找梦想时，跳跃性、欢快的乐曲缓缓流入，当青蛙遇到挫折时，一首悲伤的小提琴乐曲《月光曲》，不知不觉带领孩子进入了悲伤的情景，很容易让孩子联想到自己遇到挫折、困难时的心情，并在欢快乐曲再次进入时，感受到青蛙以及自我战胜困难的喜悦。色彩背景与乐曲的进入让幼儿感受更真切。
3 延伸有效拓展：回归绘本与生活的联系
选择适宜的绘本、有效进行设计，其最终目的是增强幼儿的自信心，感受身边的被爱的感觉并尝试“爱”身边的人。而绘本教学《请给青蛙一个吻》中最后一个目标“感受到吻能传递爱，愿意成为一个有爱心的孩子！”是一个长期性的目标，并不是一次活动就能养成的，这需要孩子在生活中去挖掘、发现、体会。在活动延伸中，和孩子继续探讨了“爱与被爱”“勇敢、自信、坚持”的好品质，并从平时的生活中挖掘、鼓励这样的现象。如我们的身边也有许多的“爱”，父母、长辈、老师都爱着小朋友，那你们有一种幸福和快乐的感觉吗？那么我们也要把爱传递给那些给予你们爱的人好吗？那我们可以怎么做？（一个吻或者拥抱；一种友好的行为；都能表达你的爱）；又如面对有难度的折纸、手工，不畏惧困难，认真学习勇于突破的实例；在故事擂台赛中勇敢表现，或者有过胆小、害怕的经验却克服了……我们都会给予鼓励、表扬，让幼儿在绘本教学后与生活紧密相连，让幼儿有“爱”，有“自信”，不怕困难！
总之，收获爱与自信的果实需要一个过程，不仅一个活动，一次了解，更是孩子在学习、生活环境下的成长过程，这需要老师、家长仔细观察、发现，用一种赏识与挫折并重的观点，有效地指导，让孩子真正成为勇敢、自信、有爱的人。
参考文献
［1］崔华芳.左手赏识，右手挫折［M］.北京：中国妇女出版社，2010.
［2］邹敏.2-6 岁在园幼儿受挫的缘由与反应［J］.学前教育研究，2011（6）.
［3］陈艳荣.幼儿挫折教育研究［D］.大连：辽宁师范大学，2011.
★ 词语活用例谈
★ 亲情本为大作文
儿童为本的语文课堂教学策略例谈（共4篇）
