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篇1：整合提高物理课堂的有效性论文
整合提高物理课堂的有效性论文
新课标实施后，新的教学理念如春风吹进初中课堂，教学方式也由单一走向多元化，多媒体平台又给课堂教学带来了立体感。但是，看过学生的作业，经过小测验等检测之后发现，课堂是热闹的，学生也活跃，但效果不太如意。特别是在中考的压力之下，我们要追求的不仅是课堂的“活”，还要有一定的“效”。一句话，不管你怎么做，目前评价你的还是成绩。而要出成绩，在不占用课外时间加班加点的情况下，如何组织“有效”课堂就成为非常关键的一个问题。
一、整合教材，精编讲学稿，力争课内完成
编写讲学稿要符合几个原则。一是按课堂教学的课时分，一节课完成一张讲学稿，不是按课本的内容来分，这样可以保证一节课的容量，更可以分解难度。二是主要的知识点有对应的练习，毕竟知识转换为解题技能是要操练的。练习必须有针对性地进行分层设计，让希望生和优生都有题可做，各有所得。三是加大分解训练的分量及新知识在运用中出现的频率，特别是不同情况的对比，更是帮助学生澄清观念的好途径。四是要便于教师课内批改，及时反馈。现在初级中学的学生在学习的主动性方面是比较差的，课外作业的质量是不敢恭维的，也存在为完成任务而完成任务的现象；而课内时间是有限的，为掌握尽量多学生的练习情况，讲学稿中的练习要尽量设计成填空、选择的形式，方便教师边巡视边批改，并有时间针对每个学生的具体情况进行个别指点。总之，要尽量在课堂内完成任务，课外少布置或不布置作业，实现真正意义上的“减负”。
二、整合课件，控制教师的“讲”，让学生充分地“议”
经过编写讲学稿后，接下来就是如何应用讲学稿了。为了增大课堂的容量，现在基本都是采用多媒体。刚开始的时候，我的幻灯片都是20至30张左右，觉得一节课就是不停地赶啊赶啊，那速度简直就是“超音速”。总是觉得在有限的时间内讲得越多越好，生怕讲少一句话。老师辛苦，学生也辛苦，可是效果却差强人意。经过反思，我发现，不论教师讲得多么好，关键在于学生接受了多少。教师主要是讲清主干内容，重视分析思路的引导，语言精练准确，幻灯片在10张以内是比较好的`。这要求教师充分相信学生的学习能力，不要总是包办代替；要让学生尽量出错，这样才能充分暴露问题，然后在课内批改中就出现的问题有针对性地加以纠正。
为实现“有效教学”，就要鼓励学生积极动脑、大胆思维，不停地提问题。因为有效的课堂教学活动不是学会做几道题这么简单的，而是学会一种思维方式，激发探寻知识的激情。
思维方式的训练只是老师讲、学生大量的练习是不够的，因为对学生来说最关键的不是题目“怎么做”，而是要“怎么开始”，找到合适的突破口。如果老师总是不放心，怕学生这个难，那个也难，忍不住要提醒一下，那就剥夺了学生思考的机会。因此，在课内教师一定要克制“讲”的冲动，给足学生思考提问的时间，真实地展示思路的寻找过程。所以，允许学生出错，用投影展示出错的类型，让学生纠错，这都是让学生培养思维的好方法。
三、整合反馈，更新学习方式，重视课内的发展性评价
教师教学方式改变后，接下来就要更新学生学习方式及课堂组织形式，改变学生“上课录音机，下课复读机”的形式，而是将学生训练重点由课外转移到课内，争取课内完成，完成主要学习任务并指导学生形成课堂内“学生自学，小组合作，全班共议”的学习模式。
作为现在的三维目标，有效的教学要求使学生不仅在知识技能而且在情感态度与价值观方面获得和谐统一的发展。因此，“有效教学”应该通过课堂教学活动，不仅让学生在学业上有收获、有进步，而且要抓住“课堂内”这个大好时机对学生进行发展性评价，营造出和谐的学习氛围，让同学们放下顾虑，怎么想就怎么说，想多少就说多少，充分体现出“怎么想”的全过程。这同时也培养了同学之间互相鼓励、互相支持、互相取长补短、善于听取他人意见等良好品德。对于基本概念等一些非重点内容或一看就会的内容以及只有少数人能看懂的内容一般以学生自学为主，这样既可以培养学生的自学能力，又能为将来自学提升打好基础。其次是学生之间的互相帮助。我们全班分为十三个四人小组，在某些环节，采取“组长辅导，小组讨论”的方式学习，其效果大大优于教师教学生。再次是全班共议。在课堂内，对一些易混淆的问题以及一题多解、举一反三的问题，可在研讨中体会运用知识来解决的乐趣，感受所学知识的丰富联系，从而培养学生良好的思维品质。
要严格测验纪律，改变评卷方式。不少学生认为物理好学不好考，经常是一听就懂一考就错，很难得高分。这主要是因为他的固定的思维模式还没有转换成物理的思维方法。在测验时，我从未像一般老师常做的那样坐在那里，而是不停地在学生中间走动，在适当的时机对错题稍加指点，其实很多时候只要稍微给学生指出错的地方，学生都可以意识到自己的错误而改正过来。大家也许都有这样的体会，我们加班加点在最短时间内改出试卷，学生往往看一下分数后就扔进了柜筒。我有时会先改完主观题，让学生自己改客观题，我对学生说：“平时改卷都是老师心痛，现在大家自己扣分，让大家也体会一下心痛的感觉。”每给出一个答案，哀号一片，马上有学生不服气地问为什么，我简单提示一下，学生就会豁然开朗，增加了他的求知欲。
综上所述，“有效课堂”以关注每位学生的发展为根本，教师要为此搭建平台、做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参与、及时反馈和个别辅导，促成学生学习过程和学习方法的优化，来实现学生学得更自信、学得更精彩的终极目标。
篇2：提高中职物理课堂有效性的几点思考论文
关于提高中职物理课堂有效性的几点思考论文
摘 要：中职生对文化基础课的学习没有热情甚至有逆反心理，在物理课堂上普遍存在学习兴趣不大、积极性不高、目标不明确的情况，学生厌学问题严重。本文通过对中职物理课堂的现状分析，对提高物理课堂的有效性进行了初步探讨。
关键词：中职 物理课堂 有效性
目前大多数的中职学生由于在初中甚至在小学学习成绩就不好，基础差，导致进入中职后对物理等文化基础课的学习没有热情甚至有逆反心理，物理课堂上普遍存在学习兴趣不大、积极性不高、目标不明确的情况，学生厌学问题严重。
一、中职物理课堂现状分析
1、目前中职教育对物理课堂的要求。对于中职学校的工科学生来说，物理是学生必修的一门公共基础科目，它为学生更好地掌握专业知识和专业技能奠定了基础，也为学生职业生涯发展和掌握科学技术提供了保障。因此，物理课堂对学生能力的培养特别是对思维能力、动手能力和创造能力的培养提出了更高的要求。
2、目前中职学生现状分析。中职学校录取的学生大部分基础知识比较薄弱，很多学生的理解能力和实验操作能力都比较弱，他们既没有较好的数学和物理基础，又没有良好的学习习惯，知识比较零碎，不能把前后的知识点衔接起来，随着教学难度的逐步增加，不懂的内容越积越多，久而久之，对物理的兴趣也越来越淡，形成了恶性循环。另一方面，很多学生在小学和初中因学习成绩较差，经常受到老师批评，从未体验过成功的喜悦，对学习失去了信心，产生了自卑感;有些学生刚进入中职学校时，对学习还有兴趣，但随着学习的深入、知识难度的增加，就开始打退堂鼓甚至干脆放弃，产生了厌学心理。
二、提高中职物理课堂有效性的方法
物理知识是由物理概念和物理规律组成的，而任何一个物理概念、规律的形成，都是建立在对物理过程分析的基础上的。只有加强过程的教学，才能给学生主动学习、思维的时间和空间，才能充分调动学生学习的主动性和能动性。物理又是一门实验性、应用性极强的学科，物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创新能力的重要渠道。因而在中职物理教学过程中要紧扣物理学科特点，结合中职学校学生的心理规律，掌握正确的方法，转变教学观念，深入挖掘物理教学中各种积极因素，在教学过程中积极探索适合中职学校学生的物理教学方法，努力提高职教教学质量。为尽力培养中职学生的综合职业能力和科学素养，本人在实际教学过程中做了如下尝试：
1、激发学生的学习兴趣。中等职业学校的学生年龄段是15～18岁，其心理特点正好处于由感性认识向理性思维过渡的阶段。他们的记忆力较强，开始尝试着思考更深层次的问题，具有强烈的好奇心和求知欲，但逆反心理很强，讨厌填鸭式灌输。因此，教师在备课和讲课过程中，必须充分考虑到以上因素，遵循学生的心理特点及思维规律，多用启发式语言，注意对初中所学知识点的回顾和复习，重视所学知识点与现实生活的联系，增加教学的趣味性。
比如汽车专业的学生接触汽车比较多，可以在学习光学时，引导学生思考：汽车头灯为什么总要装有横竖条纹的玻璃灯罩？为什么轿车的车窗玻璃要装有色的，车外人很难看清车里人的面孔？在学习到超重和失重的知识时，可以引导学生思考：为什么在体检时医生要求在体重计上站着不动？如果上下运动会产生什么样的结果？为什么会有这样的现象？
2、保护学生的自尊心，树立学生学习的信心。中职学校学生大多数在小学和初中阶段因学习成绩不理想，难以引起老师的关注和爱护，我们在教学中应多从尊重学生方面入手，经常和学生谈心，及时了解学生所思所想，主动帮助他们解决学习和生活中遇到的问题，用热情感化学生，保护学生的自尊心不受伤害。同时由于中职学校学生普遍缺乏自信心，在学习上往往不求上进、缺少动力，这就要求教师要充分挖掘学生的闪光点，努力地去发现所有学生的优点、长处，适当地表扬他们，这样不仅可以获得学生的`好感，而且还可以使教学双方在心理上靠拢，缩短彼此间的距离。只要看到进步都要进行赞扬，平时上课应针对不同学生设计不同的问题，让每一位学生享受到成功的喜悦，树立起学好物理的信心，提高他们的学习积极性。 3、充分挖掘实验素材，变理论课为实验课。
（1）演示实验。物理演示实验具有生动形象、真实有趣的特点，它不仅可以使学生在轻松愉快的课堂气氛中掌握概念、得出规律，而且可以激发他们的学习热情和兴趣，培养学生的观察能力和思维能力。现行中职物理教材机械建筑类（丁振华主编）给出的演示试验较多，非常有利于教学。在演示实验中，教师一定要引导学生学会观察、感知和发现问题，并借助实验所得分析、比较、归纳，最后得出结论。只有通过对学生进行从观察现象现到认识本质这一过程的训练，才能使学生养成勤于思考的习惯，达到培养他们抽象思维能力的目的。
（2）实验室实验。实验室实验包括测量型、验证型、应用型等多种类型，但实验过程不外乎是实验前、实验过程和实验后三个阶段。这种实验在加强学生实验技能的同时，要着眼改善学生的智能结构，发展学生的综合能力。实验前，教师必须让学生做好实验准备工作：明确实验目的、原理、装置、步骤、注意事项等；实验过程中，同学们往往以小组为单位，根据预习内容逐步实验，按照要求动手操作、仔细观察、认真记录数据。同时教师须提醒学生遵守实验规则（包括注意安全、正确使用实验设备、爱护公物等）、遵守客观事实、不拼凑数据等，使同学们在实验过程中养成良好的科学素养和实事求是的作风。实验后，同学们整理实验设备、打扫卫生后离开，处理实验数据、填写实验报告等一系列行为对自己都是很好的锻炼。要在实验室实验的潜移默化中培养严谨的治学态度、良好的行为习惯和综合能力。
（3）自制小实验、生活实验。教师要引导学生自制小实验，让学生通过身边的物品就地取材，用合适的物品替代实验中的器材，或者试着改进实验。在教学过程中，重视这一环节，能使物理教学从课堂延伸到生活当中去，更能发挥学生的创造性和主观能动性。同时教师要有意识地引导学生做生活的有心人，让同学们提出生活中遇到的难以解释的现象，并试着用物理知识去解释，也可以巧设难题让同学们去解决。
4、合理调整物理教学内容，适当降低学习难度。在教学过程中，可根据专业的特点合理调整教学内容，并且按照不同专业的要求适当降低学习难度。如对汽车专业的学生来说，掌握力学和电磁学知识的要求就要比其他物理知识的学习要求更严格，我们可对其详细讲解；而对于光学、热学等部分内容可略讲，甚至有些知识只需了解，如原子物理等内容。这样做的目的既降低了学生学习的难度，又保证了学生学习物理知识的系统性和完整性。
参考文献
[1]黄伟民主编物理[M].高等教育出版社,1997.7。
[2]张大均主编教育心理学[M].人民教育出版社,2004.4。
[3]刘波利用物理实验教学克服前概念的不利影响[J].学苑教育，2010.1。
篇3：提高课堂活动的有效性的论文
Abstract: Activity that in the course of teaching, many but the phenomenon of the activity, if does not correct in time, will influence the smooth promotion of the new course reform.
Key words: improve; classroom activity; validity
《品德与生活》提倡活动教学,在实际的教学过程中,存在着不少为活动而活动的现象,有的教师设计的活动无法体现对学生情感、态度、价值观的培养要求,有的教师设计的活动忽视学生的生活经验,脱离学生实际,缺乏真实性……这就形成了课堂教学中的作“秀”现象,如果不及时加以纠正,“课堂”将变成“秀场”,必会影响新课程改革的顺利推进。主要有以下几种表现:
1表演秀
落实新课程理念的课堂不仅需要预设,更要重视生成。课堂中对于生成问题的处理是教师教育智慧的体现。如果无视生成,一心只按照预设方案进行教学,课堂就成了表演的“秀场”。
[案例]浙教版《品德与生活》第一册《我们一起做》片段:教师在教学过程中,先让学生画自己的一只手,然后再要求他们画自己的两只手。在学生准备画两只手前,老师问学生:“我们怎样才能画好自己的两只手呢?”孩子们议论纷纷,其中有个孩子这样说:“老师,我可以把两只手蘸上颜色,然后贴到白纸上,这样就画下了自己的双手了。”还有一位同学说:“我可以先画一只手,然后再画另外一只手,这样就画好一双手了”从教师提供的教案中我们知道,教师是希望学生“体会到生活中有些事情可以自己做,但是还有些事情是必须大家一起做才能完成。”所以老师希望孩子们的回答是:“我们两个人一起做”。可是,偏偏就有两个孩子的想法打乱了老师的原有思路,她也许心里明白,孩子所说的两种想法都很好,但是这样一来,又该怎样引导孩子感受合作的美好呢?所以就只好“没听见”,因为这样至少可以保证教学目标不会发生偏离。这种无视学生的教学,在某种意义上来说,就不是教学,而成了一种“表演”。
防秀措施――关注课堂生成的问题,活动求实
在《品德与生活课程标准》中提到:“珍视儿童生活的价值,尊重儿童的权利。”什么是儿童的权利?儿童有表达自己观点的权利,儿童有犯错误的权利,儿童有在课堂中得到发展的权利。因此,教师不能受自己教案的限制,而应该抓住课堂中“稍纵即逝”的生成资源,赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气,尊重学生提出的每个问题,引导学生去分析、探索并尝试解决。如果上述片段中任课教师能够及时表扬两个孩子的创造性思维,同时引导大家悟出“你看,大家一起做,一起想,一起合作,就能产生更多更好的方法”,我们的课堂不是照样可以让孩子们感受到合作的快乐吗?如果我们的教师在课堂中面对学生的争议,不是忙着下结论,而是能够努力为孩子留出足够的时间和空间,让孩子们自己去体验、交流和感受,我们的孩子一定能有更大的发展空间。
2活动秀
尽管课堂教学活动纷呈,孩子们始终处在兴奋的状态中,但没有达到提升学生认知水平和实践能力的目的,这样的活动便可以称为“活动秀”。
[案例]辽师大版《品德与生活》第四册《展示你的美》片段:教师组织学生展示走路的姿势,比赛哪个小组的同学走路有精神。活动开始了,学生昂首挺胸,精神饱满,有的正步走,有的踏步走,有的`同手同脚走……同学们议论纷纷,帮忙指出不正确的走路姿势。重新再试,学生还是不能自然走路。
防秀措施――围绕教学目标,活动求效
教师要根据教学目标的需要,在安排和开展活动时,特别要考虑活动的针对性。只有针对学生的实际情况、帮助他们解决实际问题、学生才能积极参与活动,才能达到活动目的,体现活动的有效性,才会有满意的活动效果。 3开放秀
品德与生活课程具有生活性、开放性、活动性等基本特征。因此,许多教师在课堂教学中都会安排、设计一些与生活密切联系的内容,并将课堂教学内容向外延伸,以实现“小课堂,大社会”的教学理念。如果这个环节落实得好,我们的教学就实现了开放,如果是虚晃一枪,就是一种“秀”。
防秀措施――生活无小事,处处皆教育
一、二年级的儿童犹如幼苗,是最敏感、最脆弱的,也是最容易受伤害的。因此,作为这门课程的老师,要真正走进孩子心灵,就要树立“生活无小事,处处皆教育”的教育观念。我们要善于捕捉生活中发生在孩子身上的一切“小事”,我们要留心自己的语言、行为,因为任何一个无意的承诺或评价都会给孩子心灵带来影响。我们要做到不管课内课外,都能敏锐地捕捉教育契机进行随机教育,要在生活的每个细节上都成为学生道德行为的引领者。如果那位承诺在班里开新年联欢会的老师,能够和颜悦色地对孩子们说:“因为快考试了,学习紧张,同学们不要排练太耽误时间的集体节目,每个人演的节目也不要太长。”相信孩子一定不会太遗憾的。要记住,我们一个不经意的表达、一句不经意的话语,伤害的可能是一个孩子最纯真、美好的世界!
篇4：提高课堂展示的有效性论文
提高课堂展示的有效性论文
高效课堂如何展示，交流展示是整个课堂的主旋律，学生的“动”应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑来展示预习的成果，以达到更好的掌握每节课的学习内容，并且能够活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格，激发学习数学的兴趣。教师要有让全体学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生有目的的“动”，有针对性的“说”，主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆并且准确地阐述自己与别人不同的见解和意见。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的学生，是不成熟的学习主体。由于受经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力是有限的。因此，合理的发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能激发学生的主体性、主动性，让学生喜欢学习，学会学习，擅于学习。
一、创设情境，设计吸引学生的课堂活动
兴趣在学习活动中是激发学生学习积极性，增强求知欲的主要因素。在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，创设各种生动形象的，与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。
如资阳市外国语实验学校蔡勇全老师设计集合的`含义与表示这节课时的情境：
一位渔民非常喜欢数学，但他怎么也想不明白集合的意义，于是他请教数学家：“尊敬的先生，请您告诉我，集合是什么？”集合是不加定义的概念，数学家很难回答那位渔民。有一天，他来到渔民的船上，看到渔民撒下鱼网，轻轻一拉，许多鱼虾在网中跳动。数学家非常激动，高兴地告诉渔民：“这就是集合！”你能理解数学家的话吗？
二、展示方式，灵活多样、因时而宜
在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂不平庸。在展示中，我们常用的展示形式
1、口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容。
2、板书展示：定理的证明，推理、探究的过程、例题的详细解答等。
3、投影仪展示：不方便简单阐述、尤其是学生的错解展示。
4、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
三、展示流程，有条不紊、稳扎稳打、全面完成课堂目标
（一）独立学习，称为独学。
（二） 组内探讨。由小组长组织在组内进行的展示，探讨本节应掌握的知识点，解决最为基础的问题，自学中尚未解决的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题或一些生成性的问题汇报给老师，便于教师把握学情，为班内展示做好铺垫。
（三）班内展示。在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。展示是确保所有学习问题全面解决和学习深化的环节。展示环节既要展示导学案中问题（或某训练题）的解决思路，也要展示新生成问题的解决思路及未解决问题的阻碍所在。展示不是公布导学案中问题的答案，要注重体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。
（四）教师间的相互展示，相互学习，提升备课质量。做一个终身学习的教师，我们学习的对象可以是我们的同事，也可能是我们的学生。这样才能让我们不断成长。
四、要提高课堂展示的有效性，尽量做到以下几点：
（一）结合学生实际，老师要精心备好每一节课。
根据不同的教学内容，精心设计教学方法，教学手段。在教学过程中，要让重要数学思想方法得到体现。精心设计提问，所提问题具有针对性、时效性，环环相扣。这样才能使学生有机会展示，并且踊跃去展示。
（二）注重细节、引导展示的学生开展互动
如果学生在展示中，只是在说答案，教师引导学生用“讲”来完成展示的内容，尤其是新知，教师还是要强调，有些知识学生讲不到的，教师可以装糊涂去问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解的更透。引导同学积极回答他组提出的问题。使全体同学在展示环节都处于紧张的学习状态，有事可做。
（三）确保展示有序、有效展开，确保各类同学都有展示的机会。
在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让潜力生也参与。在教学时，老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是潜力生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。 课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂；
在展示完成后，点评尤其重要。展示和点评要关注以下四个方面的问题：一是展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，谁来点评，教师在备课设计时就要设计好，确保展示的针对性和有效性；二是展示人和点评人要提前准备好，教师要在巡回指导时给予特别关注；三是用多种方式展示，但一定要多用板书展示。展示过程中教师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度地让学生掌握。教师要在学生点评过程中进行即时性评价。对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达，可以评出最佳表现个人和学习小组。
（四）努力做到新课改中提出的“三、四、五、六”教学行为。
1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。
2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。
3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移；由老师抄题考学生向学生自己出题转移。
4、展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。
篇5：初中物理课堂有效性提问探讨论文
初中物理课堂有效性提问探讨论文
摘要：课堂提问是老师和同学们的互动方式之一，提问的有效性是课堂质量的重要保证。本文在研究大量文献的基础上，提出了初中物理课堂上有效提问的策略，旨在提高初中物理课堂的教学质量。
关键词：初中物理；课堂提问；有效性；策略
一、引言
通过提问问题可以引出思维的导向，课堂的有效提问可以帮助同学们加深所学知识的印象，并且可以促进师生之间的交流，使老师知道学生的优缺点，以便在今后的教学中对学生进行针对性的教学。初中生对物理的概念和理论比较陌生，物理作为一种新课程呈现在刚从小学蜕变到初中的学生面前，他们学习起来会比较吃力，甚至有可能出现厌学的心理。本文通过对初中物理课堂的有效提问来对相关的策略进行研究，以便提高初中生对物理的学习兴趣，以及通过提问来加深对课堂上所学知识的理解。
二、课堂提问的有效性分析
针对课堂提问的有效性很难有一个明确的标准来说明到底怎么样才算有效，有效性是相对的并不是绝对的，有效性的提问时相对无效性和低效性来说的。首先来说无效性，无效性是老师在讲课时提出的问题是无根据的、无效的。这些无效问题主要体现在以下方面：
1.老师提出的`问题没有关注学生的想法，以至于老师的问题没有多大的意义。
2.老师提出的问题对于学生所要表达的想法不一致，甚至有可能是南辕北辙。
3.提出的问题已经超出了学生们能够理解的范围，学生受到年龄见识以及所学到的知识所限，因此不知道该如何回答。
4.提出问题的时候没有考虑到学生目前的水平，低估了学生的认知水平。低效性提问往往是一些学生不需要经过思考就可以直接回答出来的问题，这些问题只需要对一些事实进行最原始的会议就可以了，因此低效性提问起不到引导学生思考的作用。有效性是相对于低效性和无效性来说的，其标准有如下几个方面：
（1）通过提问可以使学生产生心理的变化和头脑的思考，而不是仅仅通过简单的回忆和陈述就可以解答问题的。
（2）老师的提问具有针对性，并且让学生明白老师再问什么。
（3）老师提出的问题可以使学生具有发挥想象创造的空间，使学生的思维不受限制，可以创造性地对所提的问题进行回答。
（4）老师与学生应和睦相处，因此有效的提问也就是一种恳请式的态度，而不是强迫式的，只有这样才可以使学生说出最真实的想法。
（5）有效性的提问可以使学生在发表自己的观点后感觉到成就感和轻松感。
（6）要求学生独立思考，引导学生从材料中发现问题，进而推到问题找出引发问题的原因，允许学生们运用所知道的知识来对未知的知识进行尝试性的理解。从教师的角度来看的话，有效提问就是老师通过了仔细的选题并且经过了精心的准备来提出问题，这种提问寓意深刻不是老师在课堂上随意想出来的。
（1）老师的提问应该是以所传授的课程为基础。
（2）老师提问时应考虑全班的整体水平，不能厚此薄彼。
（3）老师的提问应有助于启发学生的思维，有利于提高学生的创造性。
3 课堂有效性提问的策略
老师在对学生提问时要讲究策略，如果不讲究策略的话那就是无效提问，要想使课堂提问具有有效性，应从如下方面进行研究：
3.1老师在提问前应精心设计问题，并适时提出
为了保证提问的有效性和及时性，老师在提问前要对问题提出的形式以及背景都要经过精心的设计，然后仔细的琢磨需要提出问题的主题以及组织相关的语言，并在合适的场合和时间提问出来，只有这样才能使有效性提问的语言严谨，学生的回答更具有针对性，这样更能提高学生的学习质量以及丰富学生们的想象力。
3.2采用候答的方式
所谓的候答就是指，老师在提出问题后并不急于让学生回答，而是给学生几秒的时间去反应，让学生有时间来对老师提出的问题进行梳理和归纳，进而组织答案。候答的时间长度依据问题的复杂程度而定，并不能一概而论，一般以3-5秒为宜。在问题提出之后的候答阶段，老师尽量看着学生，让学生知道老师在注意着自己，尽量避免出现有一个学生举手就让其来回答的局面，这样会给其他学生一个错觉，以为问题已经被人解答因此他们就会停止思考。看到有好多学生举手后，根据实际情况叫一个学生来回答，这位学生不一定是第一个举手的。当灵活运用候答的方式后，就会发现越来越能调动学生们的积极性。
3.3增强学生提问的主体性
长久以来，课堂提问都是老师提问学生回答，因此学生的回答也就是被动的回答，因此在传统的课堂提问中，整个提问过程也就是“老师提问―――学生回答―――老师点评”，毫无新意，许多学生都对提问失去了兴趣，又或者学生害怕老师的点评，进而会害怕老师的提问，这样对学生的学习成绩十分不利，也没有达到老师进行有效性提问的目的，因此，要在老师的提问过程中增强学生提问的主体性，让学生参与到提问过程中，通过学生对老师的互动和提问来增强学生们对专业知识的理解，变被动为主动只有这样学生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及该如何改掉这些学习上的缺陷。
4 结语
本文依据如今初中物理课堂上老师在提问时出现的相关问题，以及学生们对出现的这些问题的反应来进行研究，发现目前在课堂提问过程中出现的无效性和低效性，并引出提问的有效性，制定判定初中物理课堂上的有效提问标准框架，进而引出：
（1）对老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增强学生提问的主体性这些具体的策略进行研究以保证初中物理课堂的教学质量。
参考文献：
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[5]曾英.试论课堂教学中的问答策略[J].四川师范学院学报(哲学社会版)2012，（5）.
篇6：如何通过教学艺术提高物理教学有效性论文
如何通过教学艺术提高物理教学有效性论文
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学行为是教师为迅速达到既定教学目标、达到更大教学效果而实施的行为，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学行为更有利于促进学生的发展。教学有没有效益，并不是指教师在规定时间内有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了之后收获甚微，即使教师教得很辛苦，仍属无效或低效教学。物理课程标准注重学生全面发展的同时，对教师的教学也提出了更高的要求，从教师方面来讲，物理教学过程是教师的创造性劳动过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用，因而物理教师的有效教学行为观念应贯穿于课堂教学过程的始终。
物理教学艺术是物理教师的教学能力和教学技巧的高水平发挥，是物理教师在教学过程中创造性劳动的集中体现。一方面它具有教学方法论的意义，另一方面由于它直接关系到能否充分揭示和展现物理学的科学美，又具有认识论的意义。本人结合教育学的知识和高中物理教学的特点，认为一个物理教师应具备如下的教学艺术，物理课堂教学才能实现高效的目的。
1体现物理学的科学美
物理学的科学美主要表现在以下三个方面：淤它有美的内容，它揭示物质运动的合理性，有序性，规律性，和谐性等自然界的内在美；于它有美的理论结构，是一个由物理概念、物理定律（及公式）构建成的`严密的逻辑体系；盂它有一套完美的研究方法和表述方式：“由于物理学的科学美揭示了自然界的内在美，是物质运动规律性的凝结与升华，它又具有科学方法论的功能。”许多物理学家都自觉地把它作为科学工具，指导对未知领域的探索，改造旧理论并构建新理论，或作为评价和选择物理理论的一种科学准则。物理学的科学美是对物理学理论更深层次的认识，是从整体上对物理学科学特性的一种把握，它理应成为未来物理学工作者必备的专业修养，一个物理教师在逐渐认识物理的科学美的同时还应在物理教学中引导学生感受物理的科学美，使他们从中获得美的感受，受到美的熏陶，激发起他们学习物理学的兴趣，进而使学生感受物理的科学美，使学习成为他们追求物理学科学美的自觉行动，应成为每一个教师教学任务中的重要组成部分。由此可见，物理教学艺术并不纯粹是教学技巧问题，更主要是如何从教学内容中发掘物理学的科学美，并通过物理知识的传授，明显地或潜移默化地把它展示给学生，使他们知、情、意、心理结构获得重组和优化。物理教学是融科学性与艺术性于一体的创造性活动，其艺术性来源于物理教师教学能力的高水平发挥，也来源于物理学令人心醉神迷的科学美。
2物理教学的艺术性准则
物理教学的艺术性准则亦即是其美学准则，它是对物理教学艺术的规范和要求，其出发点是反映物理教学并看作是引导学生求真、求善、求美的统一过程，而不是单纯的知识授受过程，笔者认为这样的准则至少包括以下四条：
2.1科学性准则。引导学生认识物理世界的客观真理，并逐步形成正确的自然观和世界观，这是求真的过程，具有真才能美，这是美学的一条基本准则。因此科学性理所当然成为物理理论的首要美学准则，它是物理教学艺术性的基础。它应包涵三方面的内容：物理理论的真理性，物理理论哲理分析的正确性和物理学科学美的合理性。 2.2简明性准则。这是科学美的简单性特征在物理教学中艺术性体现，它要求教学目的明确，中心突出，步骤分明，传递信息清楚明达，讲述简明扼要，若教师在教学过程中缺乏简明性的原则，会使学生茫茫然、罔罔然，根本谈不上美，也就毫无艺术性可言。
2.3整体性原则。它包括两重意思：一是对教学内容的组织做到分而不散，浑然一体；二是确保教学系统中三个子系统（教师、学生、教学内容）协调运作，强化系统的整体功能。实践证明，教学系统中任一子系统失调都会影响教学的整体效果。
2.4适切性准则。物理教学的一切方案、措施、方法都是为学生设计的，只有切合学生实际，受他们欢迎，才能产生好的效果。适切性是由合理性所规定的，它是从合理性方面对教学艺术提出的原则要求。
上述四条准则是对物理教学艺术的基本要求，是评价教学美的主要标准。
3物理教学艺术的若干表现形态
物理教学的艺术性总是通过一定的形式表现出来的，我认为物理教学应包括如下三个方面。
3.1组织艺术。它包括对教学内容的组织和对学生的组织，即是教师子系统对其他两个子系统进行组织整合的主导作用：“对教学内容的整合艺术表现在对物理教材结构的优化，使之与学生的前知识结构相衔接。”对学生的组织艺术则表现在如何根据不同的教学需要（讲授、实验、讨论等）对学生进行合理组合，藉以发挥最大的互补作用和群体效应。
3.2逻辑艺术。一切教学活动都是应用逻辑的过程，教学是师生共同参与的思维活动过程，思维离不开逻辑。物理前辈们的一切理论成果，除了创造性思维成分外，原则上都是逻辑思维的产物。现代教学理论证明，具有逻辑结构的知识最容易为学生所接受。物理教师必须善于逻辑地向学生作传授，既达到学生授受知识的目的，又对学生的逻辑思维产生潜移默化的影响。
3.3语言艺术。语言是教师开展教学的基本工具，除了日常口语、文字和必要的体语之外，物理学还包括大量的符号、图像。物理学的语言艺术，首要的一项是正确，说话的板书要符合语法，对物理数学符号的使用要规范；其次是要准确，保证信息不走样；然后还要优美，透过正确的发音，悦耳的声调，丰富的词汇，有变化的节奏和必要的风趣的比喻等，增加语言的感染力和吸引力。同时，讲述应力求少而精，切莫水漫金山，此外，由于物理概念和公式是物理学的共同语言，在讲授中能否熟练地、准确地运用物理概念和数学语言，消除普通语言的模糊性和冗余性，是衡量教师语言艺术性高低的重要指标，也是体现物理教师教学能力的重要标志。
篇7：如何提高课堂的有效性思考的教学论文
关于如何提高课堂的有效性思考的教学论文
您现在正在阅读的如何提高课堂的有效性思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!如何提高课堂的有效性思考《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感?
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：?
1、情境创设应目的明确?
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如你发现了什么等问题
2、教学情境应具有一定的时代气息?
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题
3、情境的'内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计?
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入生活化教学的导入仿佛是优美乐章的序曲；例题教学生活化例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用生活化综合运用知识的能力仿佛是动听的交响乐。
篇8：调动学生积极性,提高课堂有效性论文
调动学生积极性,提高课堂有效性论文
所谓“有效教学”主要是指通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学.数学有效教学主要是指教师在达成数学教学目标和满足学生发展需要方面的效益，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现，数学课要使学生能展开思维、形成意识、总结思想、解决问题，要关注学生的进步与发展、关注课堂的教学效益、关注教师的反思意识、关注教学的策略等.总之，教师素质、教学环境、教学活动的组织、现代信息技术的应用都是影响有效教学的重要因素.那么如何提高课堂教学的有效性？如何调动学生的积极性与参与度？这是我们广大初中数学教师面临的又一重要课题.根据这几年的教学实践，我认为在教学中可以从以下几个方面加以尝试：
一、创设情境，激发兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，如果教师在课堂教学中，能根据每节课的具体内容，巧妙地创设教学情境，能让学生处于特定的情境之中，深入体验教材的情感，提高学生学习情绪，让学生的思维始终处于活跃状态.在这个过程中，学生的兴趣才有可能被激发，学生才会积极主动求知，做学习的主人.
在数学教学中,强调问题情境的创设实际上也就是强调了思维的活跃性、延伸性和发散性，有效地“问题情境”就能激发学生兴趣，激发学生的思考.什么样的问题情境才是有效的？如:引入新课的问题情境要蕴含数学的思想、本质，并能很好地贴近学生的生活，起到先声夺人、发人深省的效果；用于“探究’的问题情境，首先必须是问题要典型、有思想；其次是问题的设计要符合学生的认知规律，符合“最近发展区”理论，使学生由问题引起认识冲突、思维碰撞，由此广泛地展开师生交流在探究过程中培养创新能力，但我们要避免“开放过渡”和“探究无味”.因此有效为题情境的创设必须注意两个问题的关键：
一是问题的“研究性”能否引起更多学生的兴趣，起到学生的更多、更深入的思考，从而有效地培养学生发现问题、研究问题的科学素养；
二是问题的“障碍性”与学生的认知水平是否辩证统一，会不会严重阻碍学生的接受与兴趣，影响研究的质量和效率.
二、转变学习方式，提高学习效率
《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，“要让学生在现实情境中体验和理解数学”.
学习方式的转变不是根本目的，其根本目的是为了顺应知识经济时代对人才的培养要求，培养学生的创新精神和实践能力，具体而言，培养学生的四种能力：搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力.
三、构建和谐的新型师生关系
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种新型的学和习方式的生成是有条件的，需要一种新型的师生关系与之相适应.平等与民主是新型师生关系的基础，师生关系可以从不同的角度来界定和描述，如果是从年龄、体能、知识、阅历等方面看，教师和学生都处在事实上的不平等中，教师无疑处于优势地位，但是，如果从教师和学生都是“人”都具有人的权利、人的价值和人的.尊严这一角度看，教师和学生的关系就应该是完全平等的.因此，平等是师生关系最重要的基石.民主则是建立在这座基石上的美丽大厦.没有教师和学生作为“人”的平等，就不可能有真正民主的师生关系和真正民主的教育教学关系.因此教师在认识和处理师生关系得时候，必须牢固确立平等、民主的思想.要承认并保护每个学生作为“人”的尊严和价值，要理解并满足每个学生作为“人”的情感和需要，要尊重每个学生的人格，要创设民主的氛围和环境，让学生自由而充分地发现自己、表现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的尊严感和幸福感.
交往与合作是新型师生关系的实质.建立在平等、民主基石上的新型师生关系，在教育教学生活中最日常、最具体的体现，就是师生共同的交往与合作.从一定意义上说，没有师生之间的交往与合作，就没有真正的教学.师生情感关系是新型师生关系的核心.真挚、积极、良好的师生情感关系是教育教学活动宝贵的动力源泉.大量的教育事实和调查都显示，学生喜欢一门学科就是因为他喜欢这门学科的老师.
四、反思改进，完善提高
教学过程是师生双方共同合作交流的过程，教学目标是否符合学生的认知规律，教学重点的确定是否恰当、教学难点的突破是否有效、教学方法是否得当、教学效果是否高效，教师在教学中应该经常反思自己的教学行为，反思在教学中的得与失：有哪些需要改进的地方，有哪些安排不恰当的地方，只有在不断的反思中改进自己的教学，才能取得理想的教学效果.学生是学习的主人，学生在学习中对于知识点是否掌握，是否能应用已学过的知识解决一些实际问题，能否理解数学思想方法，学生也要反思自己的学习过程.通过反思才能知道知识掌握是否全面，应用能力是否提高，计算速度与准确率是否提高，学习效果是否高效.师生通过反思教学过程与学习过程，改进不足之处，进一步完善教与学的过程，提高教学效率.
篇9：如何提高课堂的有效性的思考教学论文
如何提高课堂的有效性的思考教学论文
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：
1、情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的'学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。
第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。
第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。
第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。
第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
篇10：如何提高物理教学的质量与有效性论文
如何提高物理教学的质量与有效性论文
摘要：在当前的初中教学课程体系当中，物理是非常重要的一门学科，其教学质量与教学有效性的高低，直接决定着学生物理知识能力与科学观念的发展，对学生今后的成长学习与社会生活来说影响极大，因此我们必须要加强对初中物理教学的研究探讨与实践，不断改进教学策略、教学方法，以提高教学的质量与有效性。本文首先简单分析了提高初中物理教学质量与有效性的重要意义，然后对初中物理教学策略、教学方法的改进提出了部分探讨性建议，以期能促进学生物理知识能力与科学观念发展。给其今后的成长学习与社会生活带来积极影响。
关键词：初中；物理；教学质量
物理是一门与我们现实生活息息相关的学科，尤其是初中物理，其内容相对基础，包含了我们日常生活当中的大量物理知识、物理现象，这对于培养学生的物理知识能力，树立学生客观的科学观念来说相当重要，因此我们必须要不断提高初中物理的教学质量与教学有效性，促进学生实现更加良好的发展。
一、提高初中物理教学质量与有效性的重要意义
在当前的学校教育中，必须要培养学生客观、科学的思想观念，这一点对于学生的长远发展与现实社会生活来讲相当之重要，而初中物理作为一门科学性学科，正好能够培养学生的物理知识能力，树立学生认识事物的客观科学观念，因此物理在初中教学课程体系当中的地位不言而喻[1]。初中物理的知识内容相对基础，都与我们的现实生活息息相关，但这些生活中的物理知识、物理现象被归纳和概括为课本中的知识、公式与符号后，就变得相当抽象，因此不少学生对物理学习都感到较为吃力，物理教学的质量与有效性难以提升，这就对学生的发展造成了阻碍[2]。针对这样的情况，我们必须要加强对初中物理教学的研究探讨与实践，不断改进教学策略、教学方法，以提高初中物理的教学质量与有效性，这对于保障和促进学生的发展来说，具有相当重要的意义。
二、提高初中物理教学质量与有效性的策略及方法
1.增强学生对于物理学习的兴趣
如上文所说，虽然初中物理的知识内容都来自于我们的现实生活，但被归纳和概括为课本中的知识、公式与符号后，其抽象程度就变得较高，这会严重降低一部分学生对物理的学习兴趣，因为初中学生的思想还较为具象，抽象思维能力偏弱，在遇到抽象程度较高的物理知识时，其学习兴趣自然而然就会降低，在这样的情况下，是难以提高教学质量与有效性的。兴趣是学习动力的主要来源，只有首先增强了学生对于物理学习的兴趣，才能够激发出他们的学习动力，提升他们对教学的配合程度，最终达到提高教学质量与有效性的目的[3]。在实际的教学中，教师可以采取多种方法来提高学生的学习兴趣，如多应用一些生活化的元素，加强教学与现实生活之间的`联系，让学生明白其实物理知识并不是想象当中那么复杂，这些知识其实就在我们的生活周围，这一方面可以让学生不再觉得物理知识非常抽象，另一方面由于生活化元素的注入，还可以有效提高学生的学习兴趣，一举两得。例如教师可以列举一个生活当中的现象，夏季河边的沙子经过阳光照射，会十分烫手，而河水却是冰凉的，到了晚上，河水的温度却比沙子高，然后再让学生思考这是为什么？由于学生在现实生活当中都经历过这样情况，所以他们就会感觉到非常好奇，也不会觉得这个问题有多么抽象，其学习兴趣立马就会增强。
2.组织学生进行分组合作学习
合作学习是保障学生学习主体地位最有效的一种教学方法，在实际的初中物理教学过程当中，教师通过组织学生进行分组合作学习，可以使学生学习物理的主观能动性得到提升，让他们自觉约束自身的学习思想与学习行为，这是其他教学方法所难以达到的效果。例如，在初中物理实验的教学中，教师就可以组织学生进行分组合作学习，让学生针对某一物理现象，去相互探讨设计实验，相互配合开展实验，并对实验结果进行分析，最终得出实验的结论。在整个过程当中，教师都不要过度的干预，要让学生通过小组之间的合作、探讨、交流来进行学习，这比以教师为主导的教学而言，所能取得的教学质量与教学有效性更高。
3.指导学生进行探究式学习
探究式学习首先需要学生具备一定的探究精神，如果学生对物理知识不感兴趣，或者学生缺乏足够的探究精神，探究式教学的应用都不会取得积极效果，因此培养学生的探究精神是第一步；其次，要鼓励学生独立思考，与其他学科相比，初中物理的教学难度相对较大，学生要想理解课堂教学内容，就要养成良好的思维习惯，同时鉴于探究式教学的应用，初中物理教学应鼓励学生独立思考；最后，教师要制定合理的探究式教学方案，在指导学生进行探究式学习时，应从教学规划环节就开始引入探究式教学的思想理念。
4.合理应用多媒体技术开展教学
在传统的初中物理教学中，教师的教学工作开展主要依靠粉笔、黑板以及其他一些简单的教学道具，这会使今天的学生感到枯燥无味，而且物理知识的抽象程度也不会因为简单的教学道具应用而明显降低。针对这样的情况，物理教师应当合理应用多媒体技术来开展教学，多媒体技术的引入既可以提高学生的学习兴趣，还可以通过声音、视频、动画、图片的立体展示方式，来降低物理知识的抽象程度，便于学生对知识的理解与掌握，从而提高教学质量与教学有效性。例如，在“力和机械”的相关内容教学中，通过传统的教学方法进行教学，学生很难理解各种力的相互作用关系，更难以理解机械的相互配合与运动，这就会严重降低教学的质量与有效性。而在多媒体技术的支持下，教师可以用动态的方式来向学生展示力的相互作用关系，和机械的相互配合与运动，这可以使学生对知识的掌握变得更加轻松而深刻，从而提高教学质量与教学有效性。
三、结语
初中物理作为一门基础的科学性学科，对学生的成长与发展来说相当重要，我们必须要加强研究探讨与实践，不断改进教学方法，提高教学的质量与有效性，以此来保障和促进学生的发展。
参考文献：
[1]吴月芬.创设“特殊”实验提升初中物理概念教学的有效性[J].中学物理,2014,12:57-58.
[2]向以香.从生活中来,到生活中去——实现初中物理生活化的教学策略[J].中国科教创新导刊,2014,14:98-99.
[3]梁美怡.初中物理学习与科学推理能力相关性分析与研究[J].物理教师,2014,05:37-39.
篇11：如何提高小学数学课堂提问的有效性论文
如何提高小学数学课堂提问的有效性论文
在小学数学课堂教学中，提问是使用频率最高的教学手段之一，也是数学问题得以解决的关键。提问质量的高低直接影响着学生探究问题的兴趣，进而关系到课堂教学的效果。善于提问的教师，能针对不同的学生设计不同的问题，经过耐心引导启发，促使学生积极思考；过多、过散、过易、过难的提问，则适得其反。如何提高小学数学课堂提问的有效性成了一个亟待解决的问题。
课堂提问的有效性是指，教师把学生当作学习的主体，把教学看作发展学生主动性的积极过程，为促进学生思考而提问，为增强学生的理解能力而提问。这要求教师的提问要讲究策略，要精心设计问题，在互动中把教学引向深入。
一、以学生的知识结构为基础，增强问题的目的性
所提的问题要达到什么目的`，必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。笔者通过深入调查研究发现，大部分数学教师课堂问题的每五个问题中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理的，只有一个是要求较高层次的思维活动。造成这种现象的根本原因是教师在备课时没能整体把握知识结构，没能根据教学目标进行问题设计，而是在课堂上即兴提问。这样的问题往往偏离教学内容的关键和教学的重点、难点，或者仅仅限于较低水平而流于形式，根本无法激起学生积极参与。例如，“周期函数是什么？”这个问题提得就很不明确，学生不知道应回答y=sinx，还是回答周期函数的定义。
因此，教师整体把握学生的知识结构，了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一。数学教师应在全面分析教材的知识结构的基础上，从培养学生的数学思维入手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平的提问。例如，学生在平行四边形面积计算等知识的学习后，三角形面积公式的推导应从整体上视为一项重要的学习任务。由于学生已经学会在转化的思想下运用“割”、“补”的方法推导出平行四边形的面积公式，在此基础上教师提问：如何运用推导出平行四边形的面积公式的方法来推导出三角形的面积公式？这种较高水平的提问既能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效地促进学生思维的发展。
二、以学生的认知结构为基础，增强问题的适应性
学生的认知结构是他们认识事物的基础。如果某个学生对教师提出的问题都不能问答时，他就会把提问看成是对自己的一种威胁，逐渐产生厌倦心理。反之，所提的问题没有难度，学生不作思考就会答出，那就失去了挑战性，降低了数学学习的魅力。 因此，教师要善于通俗易懂的语言表述问题，调整问题的难度，以符合学生不同的水平。对基础较差的学生，可以先问关于基础知识和基本技能方面的问题，针对发展情况逐渐提高难度；而对基础较好的学生，可问一些需要运用高水平思维活动才能解决的问题。同时，同样一个问题内容可以有不同的表达方式来调节其回答范围的大小，根据问题的回答所要求的思维域限可以把问题分为宽问题和窄问题。教师可以根据学生已有的认知结构，适当调节问题的范围，使之适合学生的智力和能力，从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。
三、以学生现有的心理发展水平为基础，调动学生的情感因素
从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，即具有“愤”和“悱”的状态，太难或太易的提问都无法达到这一效果。因此，一个有效的提问不仅仅意味着教师提出要求解决的实际问题，而是让学生感受到这些问题具有亲切感。要达到这一效果，必需充分考虑学生的心理发展水平。比如，教师在课堂中这样向学生提出问题：“异分母分数能不能直接相加减，为什么？如果不能直接相加减，该怎么办呢？”这样的问题把教学限制在学生易于感受到的情境之中，使学生处于想做某件事情却不能立即知道做这件事所采取的具体行动，但又很想解决问题的情境状态中。
此外，教师对学生提出的问题必须倾注教师的企盼、热情、诚恳等情感，使学生不知不觉受到感染，从而认真思考，踊跃回答问题；同时要给予每个学生平等参与的机会，避免使某些学生产生被歧视感；在学生的回答错误时，要耐心听取，谆谆诱导，切忌不理不睬或训斥体罚。
总之，有效提问能让学生体会到学习的乐趣和自信，能让学生的思维变得深刻，能调动学生参与教学的积极性，让学生在课堂学习中主动学习有关知识。愿教师真正让课堂中每一次提问都化为点燃学生智慧的火花，成为激发学生的学习兴趣的发动机，培养学生积极思维的有效工具。
篇12：提高低年级数学课堂提问的有效性论文
提高低年级数学课堂提问的有效性论文
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。
提问在低年级数学课堂中显得尤为重要，低年级阶段的学生由于认知能力的影响，在思维上显得较为被动，这时候教师需要通过提问来引导启发他们，促进他们思维的运转，从而达到获取、深化知识的目的。然而，在低年级数学课堂上，虽然许多教师认识到提问的重要性，但却没有把握好提问的方式、方法。如何使课堂提问更加有效呢？可以从三个方面实现。
一、提问用语要清晰，表达要准确
这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为，学生的`认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步阶段，教师应该预见学生的能力，设计好提问用语。
首先，教师提问用语要贴近低年级儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。因此，课堂上教师的语言应尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。
其次，教师提问时应尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台，以了解他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间去分析教师的提问究竟是什么意思。因此，教师最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。
二、提问应难易适当，面向全体
笔者认为，提问的有效性体现在问题提出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果只是通过难题来激发学生思维的活跃性，提出的问题只有个别学生能解答，那教师的教学场所就不是课堂，而是竞赛场。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是为了帮助学生更好地领悟知识。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性都会降低。
三、鼓励学生提问，加强师生互动
新的教学理念要求打破传统课堂中教师主动，学生被动的教学模式，提倡互动式教学，这种互动也可以迁移到低年级数学课堂提问中。低年级学生在学习上比较被动，如果课堂中总是教师问，学生答，那他们在思维上也会一直依赖教师，只在有问题的情况下才会去思考，这是不利于学生思维能力的培养的。低年级学生处于对事物充满好奇的阶段，教师可以利用他们这一心理特征，在课堂中开展互动式提问，通过让学生提问，引发他们对问题的主动思考，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。这不仅能促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的兴趣。
笔者认为，教师在课堂提问中还必须具备教学机智，当提问环节出现问题时，能够临危不乱，及时对问题加以调整和修改，变换问题的层次，再次提出问题，供学生回答。在今后的工作中，教师要深入研究，科学地设计并进行课堂提问，及时唤起学生的注意，促进学生知识的迁移；同时，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，想出更多有效的提问方法来提高课堂有效性，使学生在有限的课堂时间里尽可能学到更多的知识。
篇13：如何提高少数民族小学英语教育的课堂有效性论文
如何提高少数民族小学英语教育的课堂有效性论文
小学英语课堂教学是小学课程教育的基本途径，是小学英语教育全面施行素质教育的主要阵地，因此，小学英语课堂有效性可以更好地实现其教学目标，对提高学生在小学英语课堂教学中的学习能力有着重要作用，可以有效提高我国小学英语课堂教学的整体教学质量少数民族小学英语教育的课堂有效性要求要注重激发学生学习兴趣，要求教师要通过优化、创新课堂教学组织形式提高学生课堂参与性，同时也要求教师要根据少数民族地区学生个人素质现状调整教学节奏，这样才能确保少数民族地区小学英语教育有效落实课堂有效性教学，对提高少数民族地区小学英语在新时期的教学质量有着重要意义。
一、少数民族小学英语教育课堂有效性教学存在的问题
(一)政府支持力度不足
我国新一轮教育改革虽然要求小学英语教学要全面施行课堂有效性教学，但少数民族小学英语教育在施行课堂有效性教学过程中缺乏政府支持，其主要表现在人部分少数民族小学英语教育师生比严重失衡、随意调停英语课以及教师教学积极性不高等根据对我国部分少数民族小学英语教育调查显示，截至2012年我国人部分少数民族地区英语教师与学生的比例为1:200，同时人部分小学在开展教学过程中过于注重小升初主干课的教学，而导致部分少数民族小学英语教育存在随意调停等现状。
(二)小学英语师资队伍素质偏低
我国部分少数民族小学英语教育师资力量由于受到地理因素限制，导致小学英语教育师资队伍主要结构是接受过人专英语教育的教师为主，同时只有很少一部分教师教育水平达到了成教本科英语专业的.理论水平，导致人部分英语教师的实际教学水平和经验远远无法满足课堂有效性教学要求现阶段少数民族小学英语教师口语能力弱、教学水平有限是直接表现，人部分少数民族小学为了响应国家号召快速开展英语教学，要求教师通过培训后可以转岗从事小学英语教学，这些因素都是导致英语师资队伍素质低的主要原因。
(三)小学英语课堂有效性教学效果不明显
我国少数民族地区小学英语教育虽然将课堂有效性教学作为主要教学目标，但是由于人部分教师严重缺乏课堂有效性教学经验，导致小学英语课堂教学过程中没有充分发挥课堂有效性的优势，其最直接体现在人部分少数民族地区小学英语教育质量普遍偏低少数民族地区小学英语课堂教学中存在听、说、读、写基本技能教学不平衡，人部分教师在小学英语课堂教学中过于注重对简单口语的教学，导致人部分学生对小学英语课堂教学缺乏学习兴趣，这些因素都是导致小学英语课堂有效性教学效果不明显的主要原因。
二、提高少数民族地区小学英语教育课堂有效性的几项措施
(一)优化教学组织形式激发学生学习兴趣
现阶段我国少数民族地区小学英语课堂教学依旧以传统教学模式为主，人部分英语课堂教学都是以教师领读、解读和学生被动接受方式为主，这种小学英语课堂教学组织形式严重降低了学生的学习兴趣，因此，少数民族地区小学英语教育在施行课堂有效性教学中要优化、创新教学组织形式，将激发学生在小学英语课堂教学中的学习兴趣作为主要教学目现阶段少数民族地区小学英语教学中教师要使用多种技巧和方法，通过合理、科学以及新颖的课堂教学组织形式激发学生学习兴趣，这样可以引导、激发学生积极参与到小学英语课堂教学中，对提高学生在小学英语课堂教学中的自主学习性、记忆深度以及理解深度有着重要作用，对提高少数民族小学英语教育的课堂有效性有着重要的现实意义。
(二)优化英语实践教学增强学生教学参与性
少数民族小学英语教师要认识到英语是一门实践性学科，这不仅要求教师要注重小学英语理论知识的有效性教学，更要求教师要全面开展小学英语实践有效性教学，通过优化、创新小学英语课堂教学内容将理论教学与实践教学有效融合，在小学英语课堂教学中多给学生一些朗读英语单词、英语对话的机会，这样才能使学生都能积极参与到小学英语课堂有效性教学中现阶段少数民族小学英语教学中教师要广泛使用情景教学、师生互动教学等多种教学方法，使学生在掌握小学英语基础理论知识后在教师的引导下可以进行实践，同时也要求教师要注重加强与学生之问的互动、交流，这对提高学生在小学英语教学中的参与性有着重要作用，同时也可以更好地提高少数民族地区小学英语教育的课堂有效性。
(三)优化教学活动监控形式调整课堂教学节奏
教师要认识到小学英语课堂有效性教学离不开课堂监控管理，教师要通过优化小学英语教学活动监控形式将学生的注意力管理好，并且要求教师在提出问题和布置任务之后便开展课堂监控，教师在课堂监控管理过程中要引导、帮助学生解决问题，同时也要提醒学生在小学英语课堂教学活动中的不良举动，这样可以有效提高小学英语课堂教学效果及学生学习效率教师在小学英语课堂教学监控管理过程中要正确、合理地调整教学节奏，这样才能快速引导学生积极参与到小学英语课堂教学中，同时也要根据小学英语课程内容科学、合理地优化配置课堂教学时问，这是提高少数民族地区小学英语课堂有效性教学效果的主要途径。
我国少数民族地区小学英语教育容易受到地理因素、教学软硬件以及教师素质结构等因素影响，使人部分少数民族地区小学英语教育无法有效施行课堂有效性教学，这要求我国教育部要注重加强对少数民族地区小学教育扶持力度，通过革新教学软硬件、优化小学英语教学环境及提高英语教师素质等途经，提高我国少数民族地区小学英语教育的课堂有效性。
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