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篇1：研究生专业课的研讨式教学中教师的作用
研究生专业课的研讨式教学中教师的作用
研究生的专业课是直接为研究生后续研究服务的课程,随着现代社会和科技的快速发展,知识日新月异.开展研讨式的`教学方式是上海大学的特色,在此教学活动中虽然学生是主体,但是教师仍然起着最关键的作用.与传统的“灌输”式教学不同,教师主要从教学内容设计和教学过程对学生“问”和“行”的引导上发挥作用,并且在课程的发展趋势上与学生共同进行探索性的研讨和学习.
作 者：陈晋阳 作者单位：上海大学,环境与化工学院,上海,200444 刊 名：高教论坛 英文刊名：HIGHER EDUCATION FORUM 年，卷(期)：2010 “”(6) 分类号：G643.2 关键词：研讨式教学 研究生专业课 教师作用篇2：生物探究式教学中教师的地位与作用论文
生物探究式教学中教师的地位与作用论文
[摘要：新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导主动参与的探究式学习，以提高全体学生科学素养。然而，探究式教学在我国毕竟尚处于探索阶段，在实际教学中教师还存在很多的困惑与疑虑。这种状况对新的课程的实验与推广将产生不利影响。本文主要探讨生物探究式教学中，教师的地位和作用如何发挥的问题。]
关键词：探究式教学 教师 组织者 促发者 支持者 参与者 评价者
初中《生物课程标准》，明确把提高学生生物科学素养作为课程理念，要求每个学生不仅要获得生物科学知识，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。然而由于探究教育在我国缺乏系统研究与实践，国内外有关探究教育的专着并不多见，因而广大教育工作者对什么是探究教学、如何开展探究过程问题感到十分困惑与陌生，这种状况对新的课程的实验与推广将产生不利影响。下面就探究式教学中教师的地位与作用谈一谈自己的看法。
探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。在教学过程中，教学的重点放在学生的自主活动上。有人因此认为，教师的地位和作用无足轻重，也起不到主导作用了。其实不然，探究性学习对于已适应、习惯于传统教法的现在的初中生来说，是一种全新的学习方式。对于这种学习方式的变化，绝大多数学生既难以适应，而且难以接受；并且，大部分探究活动都是以小组为单位分散进行，组内成员在学习的积极性、主动性、基础知识、技能上存在较大的差异，这种分散式的小集体的活动更需要教师的指导与组织。所以教师首先应该是探究教学的组织者。教师的组织主要是进行学生分组、引导组内成员合理分工、组间协调、时间的安排、过程的监控等等。
生物教材中安排的科学探究活动包括观察与思考，实验、调查、探究、资料分析，技能训练等。组织探究活动，要特别重视探究过程，而不是结论。因为提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论。进行探究的目的，是为了让学生去体验和领悟科学的思想观念，科学家研究自然所用的方法，同时获得知识。因此，其过程富含教育意义。在进行探究活动时，教师不是告诉、讲解探究的步骤，而是启疑生惑，设置探究的情境、建立探究的氛围、激发学生的学习兴趣，让学生主动探索。教师应是学生探究活动的`促发者。有人认为探究教育的本质是一种模拟性的科研活动，生命科学本身就是在不断摸索、探究中发展起来的，由于其研究客体的极端精巧和复杂性、多样性，研究的方法与物理、数学和化学等学科的高度融合，而学生又处于初中低年级阶段，生物探究活动存在着很大的难度，离不开教师的具体指导。教师应为学生提供背景材料、知识准备、方法选择、过程的完善，以及必须的材料设备等支持。从这个角度来说，教师又是探究活动的支持者。如：经常用到的淀粉遇碘液变蓝色、二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊、有机物一般可以燃烧等这些原理性的知识必须介绍；基本的实验技能、实施计划的设计、变量控制、数据搜集、数据的处理、结论的表达等都要给予一定的指导。培养学生的科学探究能力，先要训练学生怎样进行科学探究，然后布置探究实验，引导学生独立设计并独立操作。在对学生的指导中要特别注意两方面的问题，一方面不能将探究活动模式化，即探究一定要按“提出问题―作出假设―制定计划―实施计划―得出结论―表达交流”的程序进行，应该针对不同的活动确立探究教学的目标，确立探究过程中的重要环节。另一方面，如果一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的实验活动设计，再由学生去完成，也就失去了探究的意义。指导不应该面面俱到，应该让学生面对一定难度的问题，而又不产生严重的挫折感，允许学生出错。在学生进行探究活动的过程中，教师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员，走到学生之中，以知识渴求者的面目和学生一起探索、讨论、交流，以自己的丰富经验影响学生对知识和人生意义的建构，并和学生一起分享探究的成果。作为一名参与者，不仅可以实时监控活动的进展情况、实时指导，而且能充分了解学生个体、小组群体在探究能力上存在的差异，为后续的教学调整做好准备；也只有这样才能在课堂上把教师的主导与学生的主体有机地融合在一起。
教师还应是一位评价者。每个人的活动总希望得到别人的承认，学生在心理上更需要得到他人，尤其是教师的认可。毕竟多数的探究活动不会有什么新的发现，成功的喜悦常常来自于教师的评价。事实上，我们每一个人都在自觉与不自觉地充当评价者这一角色，对别人作出评价，而又希望得到别人好的评价。现在很多的人认为教师作为一个评价者、仲裁者就会削弱学生的主体地位，我认为这种观点不一定正确。毕竟教师的知识面、社会经验、生活阅历、科学素养要高于、强于学生，教师又为什么不能担当起这一角色呢？问题关键不是教师作为评价者，而是教师如何评价。教师应该将静态的评价（终结性评价）与动态性评价（过程性评价）有机地结合起来。不应过分强求探究最终的结果，应将学生在活动中表现出的情感、态度、睿智、技巧作为评价的重要依据。教师还要善于运用正式与非正式的评价手段鼓励学生，鼓舞起学生探究的勇气。不要把自己作为惟一的评价者，应鼓励学生之间的评价，不应总是将自己的观点强加给学生。
作为探究活动的组织者、促发者、支持者、参与者和评价者，实质上对教师提出了更高的要求，要求我们不断加强学习和实践，丰富学识、提高自身的科学素养，进一步探索探究教学新思路。新课程的施行，推动了教师教学观念的更新，需要教师角色、行为发生与之相适应的变化。新课程中教师行为变化的过程，是教师创造性劳动的过程，是教师行为发展和完善的过程。教师不应该仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识和技能的发展者。
篇3：浅析教师的导在探究式实验教学中的作用论文
浅析教师的导在探究式实验教学中的作用论文
论文摘要：探究式实验教学是理科教学的一个重要组成部分，教师如何在实验过程中进行“导”，才能收到较好的教学效果，本文从几个方面进行了阐述。旨在努力做到通过实践落实“学生力所能及，教师避之;学生力所难及，教师助之;学生力所不及，教师为之”的新课程理念，让学生真正成为学习的主人。
论文关键词：探究式实验教学 教师引导 教学效果
新教材将课本实验分为演示实验、学生探究式实验和学生家庭实验三个部分。经过多年的教学实践，我认为如果教师能适时地将演示实验转化为学生探究式实验并加以正确引导，其效果远比教师单纯演示要好得多。这样做，还能锻炼学生的动手操作能力、物理术语的表达能力，真可谓是一举两得，我们何乐而不为呢?要较好地完成探究式实验，我们应如何对学生加以引导和培养呢?
一、观察思考，提出问题
我们知道:物理起源于生活，同时它又服务于生活。所以，在平时的教学过程中，我总是积极引导学生从生活现象中多观察、多思考，想一想哪些问题与我们所学的物理知识有关联。例如:教科版八年级物理上册第一章《走进实验室》的第三节，在讲解“降落伞比赛”这一活动时，我适时地引导学生:在生活中，你还遇到过哪些现象可以提出问题并自己进行解答呢?于是同学们纷纷开动脑筋。有同学说:“老师，在冬季我们走在积有冰雪的路面上比走在平时的水泥路面上容易摔跤，”这个可以作为一个问题提出来吗?我当即表态:很好。还有的同学说:“老师，我们的书包带一般都作得比较宽大，我也可以针对这个现象提出一个问题。”……同学们非常踊跃，课后我感到非常欣慰。因为同学们刚刚接触到物理这门学科，学习积极性就已经被调动起来了。
二、猜想与假设
对于同学们针对生活中的现象提出的种种问题，如何引导同学们进行猜想?猜想与假设合理，能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究沿着预定目标展开，避免探究的盲目性;它为收集信息、分析和解释信息提供一个大致框架;也为制订探究计划、设计方案奠定了必要的基础。
下面是教科版九年级物理探究“导体的电阻与哪些因素有关”的实验中的一个教学片断:
学生1:导体的电阻可能与导体长度有关。
学生2:导体的电阻可能与导体的横截面积有关。
学生3:导体的电阻可能与导体两端的电压有关。
学生4:导体的电阻可能与通过导体的电流大小有关。
学生5:导体的电阻可能与环境温度有关。
学生6:我认为铝和钨的电阻就应该不同，否则不会用铝做导线而用钨丝做灯丝。
师:如果铝和钨电阻不同，你们认为这属于前面哪位同学所说的哪个因素?
学生7:前面同学没说到这个因素，应该是构成导体的物质不同吧。
师:对，我们怎样描述这个因素呢?
学生7:导体电阻与构成导体的物质有关。
师:回忆我们在导体与绝缘体的学习中的一些说法，这里物质两个字是否恰当?可以怎样改变一下?
学生7:应该说材料。
师:请你把这个猜想再描述一下，好吗?
学生6:导体电阻可能与构成导体的材料有关。
从这一片断可以看出猜想与假设这一过程的教学，首要的是培养学生的发散思维，要求教师在教学过程中充分体现教学的双边性，做好学生猜想与假设过程的“导演”，充分调动学生大胆思考，敢于创新，想出各种各样的思想观点。老师不可包办代替，只有在学生出现思维障碍时，老师方可给予指导，真正做到“贵在引导，要在转化，妙在开窍”。
三、制定计划，设计实验
问题提出来了，我们如何去验证?这是一个非常关键的问题。这一环节教师要首先引导同学们明确探究的目的和已有的条件，要考虑到影响这个问题的主要因素，初步树立控制变量的意识，还要考虑到自身的实验环境及实验器材等条件的限制。然后引导同学们举一反三，变已知为未知。例如:在讲解“影响电磁铁磁性强弱的因素”这一节时，教师可先引导学生提出问题并进行猜想和假设。同学们提出了许多种可能的问题: ①电磁铁磁性的强弱可能与电路中电流的大小有关;
②电磁铁磁性的强弱还可能与线圈的匝数的多少有关;
③电磁铁磁性的强弱可能与电源电压的高低有关。
④电磁铁的磁性强弱可能与线圈的粗细有关。
⑤电磁铁的磁性强弱可能与构成线圈的漆包线的粗细有关。
于是，我就针对同学们提出的问题进行适当引导:“在研究每一个决定因素时还是否需要其它要求或限制?”很快就有一部分同学举起了手，他们已经意识到了变量控制。在同学们回答的基础之上，我又进一步指出:要研究某一个因素对问题的影响时，必须首先保证其它量一定。然后同学们纷纷设计出了研究某个量决定电磁铁磁性大小因素的验证性实验。
四、进行实验，收集证据
进行实验是整个探究实验的重要环节。这是同学们实际动手参与实践的具体过程。在这一环节，涉及到各种实验仪器的正确使用，涉及到实验现象的.观察、分析和实验数据的整理、记录等多项内容。正因为如此，我平时极为重视学生在实验过程中良好习惯养成的引导。
例如在完成某些需要用到电流表、电压表的实验中，教师要首先向同学们强调电表使用的注意事项，应严格地按照它的规则要求进行操作，特别是一些带有危险性和损坏性的实验，教师更应该首先检查，避免一些不必要的损坏和意外。在使用刻度尺进行测量时，要首先提示同学们首先弄清刻度尺的量程、分度值和零刻度线，掌握正确的使用方法，否则将会影响结果的准确性和可靠性。
五、分析论证
由于实验器材的不同、操作方法不同等因素的影响，同学们对于记录的数据进行分析时，得到的结论也往往不同。教师要及时地引导学生加以分析和总结。如果条件允许，教师还要与学生共同探讨对实验器材和实验方法的改进，从而进一步激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维。例如:在完成“探究滑轮组的机械效率”一节的实验时，因为动滑轮能省一半力，这是同学们所熟知的。但在这个实验中，出现的结果与理论数值往往存在着一定的偏差。“这样我们能否就断定以前的结论是错误的或者说我们的实验存在问题?”我尽量让同学们去思考、去琢磨。经过一段时间的思考，我再告诉大家:“其实出现这种现象并不是我们的实验本身有问题，而是由于绳子和轮之间存在摩擦力的缘故。只有当我们忽略摩擦阻力及动滑轮的重力时，用动滑轮才可以省一半力。”同学们恍然大悟。因此，这一环节我们必须教育学生要尊重事实、尊重自然规律的良好习惯，养成实事求是、不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的意识，从而逐步达到能从物理现象和实验中归纳简单的科学规律的目的，为以后的发展奠定基础。
至于评估和讨论与交流，重点是培养同学们的合作意识和好中选优的思想意识，不要满足于一知半解，甚至于个人得出的简单结论，要勇于与他人进行交流并向他人学习，努力做到取人之长，补己之短，从而促进学生自主探究与合作学习的有机统一。
总之，随着新一轮课程改革的推进，教师的“导”在学生实验中的地位和作用显得越来越突出。所以，作为教师就应该大胆尝试，通过实践真正落实“学生力所能及，教师避之;学生力所难及，教师助之;学生力所不及，教师为之”的新课程理念，让学生真正成为学习的主人。
篇4：参与式教学，我们应该做些什么---------浅谈教师在参与式教学活动中的作用(北师大版教学论文)
参与式教学是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式。它是以学生的分组活动为主，通过学习者积极地参与、探讨，在一定时间内完成学习任务的一种高效的教学方法。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正的体现了学生在教学中的主体性和自主性。可以说，在这种教学范式下，学生才是学习的主人，才能实现真正的“学习”，从而使教学活动达到预期的目的。
在新课程全面推进的今天，许多教师在语文教学中都积极采用了参与式教学方法，力求运用这种现代学习方式，达到全面育人的目的。但同时也因为缺少相关经验，组织不到位，致使语文课堂教学走入许多误区。
误区一：听一堂课，一开始似乎是历史课。过了几分钟，觉得又好像是政治课。上到最后才恍然大悟，原来是语文课!
误区二：课堂上只注重追求热闹的气氛，忽略了应试教育对学生的成绩要求。
误区三：上课时学生被一遍遍的分组搞得晕头转向，课后才发现脑袋里空空如也，一无所获。
误区四：课堂上好学生侃侃而谈，如鱼得水；后进生不知所云，如坠云雾里。
误区五：学生学会了照抄、照搬、照做，缺少了自主意识。
……
面对这一幕幕适得其反的情景，许多教师不得其解，甚至怀疑新课程理念的适用性。症结究竟在哪里？毋庸置疑，是教师的组织不到位，是教师忽视了自己在教学活动中作用的结果。那么，在参与式教学中，教师该怎样把握自己的主导作用？教师，到底该做些什么？
笔者认为，教师应从以下几方面入手，组织好参与式教学活动：
一、为课堂教学确定具体可行的教学目标
为了让教学活动能有成效，教师在设计教学目标时要做到“的放矢”。要针对教学活动的内容，选择一些具有针对性、发展性、综合性的目标。如：在学完小说单元后，为了培养学生的人物描写能力，让他们掌握必须的描写方法，笔者设计了一堂“让人物栩栩如生--刻画人物多法”的参与式教学活动，并确定了以下目标：①、通过观察同学活动的过程，掌握描写人物的基本方法。 ②、参与教师组织的各种游戏活动，在游戏中观察人物，学习不同的描写手法。目标设计的明确与清晰，便于在教学中落实与检测。同时，也要充分考虑到能否在教学进程中通过哪些具体环节来予以“兑现”。
二、帮助学生选择适合教学活动的材料
参与式教学是一种开放式的课堂教学活动方式，所以在教学中教师提供给学生的学习材料应该是有适当开放性的。比如，可以是文字的，也可以是电子的；可以是教材上的，也可以是报刊杂志上的，还可以是网络上的……当然也可在课前布置让学生自己搜集准备一些材料。选择材料时，还应注意要紧紧围绕学习目标，尽可能提供给各小组不同的材料。比如，在学习朱自清的《背影》一课前，布置让学生搜集关于父亲的资料。结果学生的收获不少，他们搜集了关于写父亲的文章，有关的名言，甚至还有歌词和有关的绘画作品。在课堂上，各个小组分别进行了精彩的展示，为教学活动的开展创设了良好的情境。
三、组织学生积极参与教学活动
参与式教学以分组活动为主，分组的方式按活动的目的而定。分组的方法较多了，比如，可采用报数分组、性别分组、游戏分组等形式。教师作为活动的组织者，要及时的调动学生参与活动的兴趣，随时调控活动的进程。所以，就要求教师有丰富的知识储备和较强的组织能力。
在这一环节中，教师承担的任务比较重，担任的角色也就比较多了；
1、做学生学习的引导者。巡视课堂，解答学生对活动程序有关的问题，并帮助那些有偏离主题倾向的小组，使他们及时回归学习的主题。
2、做学生学习的激励者。鼓励各个活动小组的学生各抒己见，集思广益。积极探讨，共同合作，通过探究共同得出问题的结论。
3、做学生学习活动的调控者。调控课堂的活动节奏，及时督促学生在规定的时间内完成任务。
4、做学生学习活动的促进者。在学生讨论最激烈、情绪最高涨的时候，关注学困生，关注弱势群体。鼓励那些不善言谈、不敢发言的学生积极参与小组的学习活动。
5、做学生学习活动的参与者。合理掌握教学活动的进程，及时为学生的小组学习扫清障碍。对小组内合作探讨出的新结论给予及时的肯定和表扬。
6、做学生学习成果的总结者。认可学生的学习新成果、新结论，并且及时的小结。
当然，这些仅仅是一堂参与式教学活动设计和操作的理论方面的经验总结。在实际的教学活动中，还有许多新的、具体的问题亟待我们去解决，这就在于教师的知识储备、调控能力，组织能力的高低了。
《新课标》中说：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极倡导。对于参与式这种语文综合性学习方式，教师应以正确的理念去认识，以正确的态度去接收、应用，并能借此高效的完成语文教学任务。
[参与式教学，我们应该做些什么---------浅谈教师在参与式教学活动中的作用(北师大版教学论文)]
篇5：“分层教学，自主探究”模式中组长与教师的作用
“分层教学，自主探究”模式中组长与教师的作用
学生与学生之间在智能，兴趣，爱好，个性特长以及每个学生的发展方向，发展速度和最终发展水平，都存在着差异。承认差异，尊重差异，才是我门教育工作者的科学态度。分层教学，将因人施教落到实处，实现了面向全体学生这一目标，更有利于每个学生在各自“最近发展区”得到充分发展。所以，“分层教学，自主探究”，模式的研究是顺应教学改革的潮流,符合教学改革的需要,在教学实践中,我进行了一些探索,纪录如下:
― 合作学习，发挥组长作用。
中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生自主学习，小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者。所以，我首先选派12名小组长，把他们分派在6个小组中，每组俩人，让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。
小组长的确定有严格的要求：首先，小组长要能组织学生学习，有一定的组织能力；其次，要对学生严格要求，认真负责；最后，要有扎实的语文基础，学习成绩优秀。
小组长的工作有明确规定：课前，检查组员是否完成预习任务。预习内容包括：1：要求读准字音，知道部首，至少会组两个词，并找出形近字，多音字，通过查字典，了解字的意思。2：熟读课文，了解课文主要内容，找出课文中的重点句，自己不明白的难点句，联系上下文理解，如果不明白，待上课时解决。3：认真完成每篇课文后的问题，该写的写，该读的读，该想的想，要求用铅笔写在书上，组长检查时一目了然。课上，组织组员学习讨论，随时解决遇到的问题。如字词的学习，组长组织学生交流字词 ，补充自己没有找到的形近字，多音字，纠正自己的错别字，预习中的一些问题，组长和组员共同讨论解决，如果仍不能形成共识，向其他同学或老师请教。课后，布置作业，对学生进行简单测评。由于组长对本组同学的学习情况很了解，所以可以布置不同的作业，如老师检查的听写有问题，就留读读写写和字词的作业，如老师检查的读书有问题，就留朗读课文的作业，还可以留搜集资料，积累词语，背诵段落等作业。
说起组长的成长历程，还有一段小故事呢。开学初，我根据学生的综合情况，选派了12名小组长，征求了他们的意见后，他们欣然上任了。经过一段的工作实践，出现了一些问题，我及时找组长了解情况。归纳他们的意见主要有以下两点：1组长留作业组员不听，总希望组长少留作业。2组长在各个方面都要起带头作用，感到很累。为了帮助组长解决问题，我首先对同学们进行了思想教育，使他们明白了组长的辛苦，组长的言行是为了每个组员的进步。然后，请同学们写了一篇短文，题目是：我们的小组长。当我阅读着一篇篇小文章时，心里充满了喜悦，我看到了组员们对组长的认可。于是我把那些短文交给组长看，组长们很受感动，决心更加努力为同学服务。其中有一位组长这样写道：“当组长有苦有乐 ，看了同学们对我工作的肯定，我心理的不愉快都消失得无影无踪了，我只有全心全意的为同学服务，来回报同学对我的信任和鼓励。”通过组长组员的沟通，他们之间互相理解，互相帮助，有了更大进步。
经过一段时间的`辅导与训练，小组长的各方面能力均有提高。他们检查预习认真，组织交流积极，布置作业合理，有了他们的帮助我的教学工作顺利进行，举例如下：
《将相和》一文是一篇传统的课文，篇幅较长，而且，生字，多音字较多，朗读和理解都比较困难。但是，在上课以前，小组长布置了预习作业，要求每个同学把课文读熟，把生字带拼音写会，并找出它们的形近字，积累多音字，在通读课文的基础上提出不懂的问题。在早读时，每组的俩个小组长还检查了读书情况。及时纠正了朗读中的错误，为课上朗读课文做好了准备，同时也检测了组长。
课上同学们汇报学习收获时表现得异常积极。请每组的第三个同学到黑板上听写，只有一个同学出现错误，而同学们找到的多音字更多，如：强，称，便，等不常见的字也在同学们的预习中出现了。检查同学们的朗读更是令我满意，同学们读得正确，流利，就连平时读书不让人满意的同学，这次检查也顺利过关
[1] [2] [3]
★ 探究式教学
研究生专业课的研讨式教学中教师的作用（共5篇）
