【导语】“晖钰诩”通过精心收集，向本站投稿了8篇语文课学生梦的乐园论文，这次小编给大家整理后的语文课学生梦的乐园论文，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
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篇1：语文课学生梦的乐园论文
语文课学生梦的乐园论文
在当今语文教学高扬人文性旗帜的背景下，我以为，我们的首要工作便是让孩子在语文课中幸福地成长，使之成为拥有丰富的精神世界与巨大的创造力量的人。
有人说：“语文教育应该给孩子以梦。”确实，童年是多梦的季节，孩子的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望。对这个五彩的世界，他们有着太多太多梦幻般美好的期待。而语文，似乎生来就是为放飞孩子们的多彩梦而存在的。在那儿，荷花会与他们共舞，小蝌蚪在着急地寻找着妈妈，卖火柴的小女孩希望和他们共享幸福……许多字连缀在一起，仿佛起了魔力，教人奇思，让人遐想。孩子们在追“梦”中，原有的灵性得以迸发，潜具的悟性得以唤醒--与此同时，他们对祖国语言、民族感情也开始了美好的体验。那么，语文教学该怎样还孩子以“梦”的快乐与自由呢？
营造“梦”的情境
这是一堂二年级的语文课--《云房子》：片片的“云朵”飘游在“蓝天”上，轻缓的音乐在教室内流淌。教师指着画面，动情地描述着：“这些洁白的云朵多美啊！你们听着琴声，慢慢地闭上眼睛……你们是不是感觉好像飞上了蓝天，坐在洁白的云朵上了呢……”孩子们的脸上写满了兴奋：“我好像已在小鸟们造的云房子里跳舞！”“我已在造好的礼堂里观看精彩的演出了。”……他们一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着，智慧的火花燃烧得如此炽烈。什么力量如此神奇，使得孩子这样忘我地投入？一个重要因素是情境，教师倾心营造的与学生心灵相通的情境。研究表明，恰当的情境刺激有利于孩子的自主体验、想象放飞、个性张扬，能诱发和促使“梦”的发生。毫无疑问，儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离。只有当儿童与文本间产生了某种撞击，文本才会展现出无限丰富的意义，儿童也才会从中获得满足。而情境，正是二者联系的纽带。
情境召唤着“梦”，就像种子发芽离不开阳光雨露一样，儿童“梦”的生成也需要一定的外部催化。当情境--这一儿童乐于亲近的胶合教材特点和学生心理的形态--呈现面前时，他们内心的潮汐便开始涌动了：小蝌蚪最后找到妈妈了吗--他们关注自己喜欢的角色；桂林的山呀漓江的水--诗情画意让他们心驰神往……儿童置身于情境中，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。就这样，文字材料被激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，孩子们神游其中。他们的心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话。由于有了会心的微笑、感动的泪水，原本凝固的语言被充分激活了。
欣赏“梦”的异彩
儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的世界。对生活、对文字，他们有着完全迥异于成人的视角。欣赏“我”的“梦”，正是儿童自由成长的心声。就像世界上找不到两片完全相同的树叶一样，每个孩子也都是独特的个体，都有着只属于自己的天地。长期以来，我们习惯于用统一的标准要求所有的学生，课堂上只能听到一种声音，看到一种答案。智慧的幼芽就在这种“精品化标准化的教育”中淹没了。
因此，欣赏每一个孩子的“梦”，就是要珍视孩子童真的想象世界和精神需求。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护孩子稚嫩的心灵。要欣赏孩子的“梦”，教师就要拥有一双“儿童的眼睛”。用儿童的眼睛观察，教师就能够与学生的心灵沟通；用儿童的眼睛观察，教师就会重捡久违的纯真、善良，就会微笑着面对这些天然闪光的智慧。我们也就会认同在那千钧一发的时刻所发生的奇迹--小羊得救了（《狼和小羊》）；就会觉得乌鸦的聪慧、可爱（《乌鸦喝水》）……于是，每个学生都获得了按照自己喜欢的方式宣布只属于“我”的发现的自由。
放飞“梦”的翅膀
儿童的'内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，走近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。语文的世界是广袤的，上下几千年，纵横数万里，任你穿越时空，倾心对话。这就要求语文教学要彻底打破“课堂中心、书本中心、教师中心”的观念，充分拓展空间，增强活力。
首先，要让孩子“自己说话”。自由宽松的语文课堂才能激起学生智慧的波澜。要允许学生用自己的眼眼观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，以获得他们自我的满足。
其次，要让孩子“说自己的话”。我们常常误以为学习就是引导学生去获取课本内的知识，而忽视了开启学生的新视野。其实，我们要经常追问孩子“你是怎么想的”，让他们的自我认识由模糊走向明晰；还要组织孩子们进行交流，让他们在相互的碰撞中得到视野的拓展。
最后，要让儿童回归远离了的生活世界。绚丽多姿的生活有形，有情，有境，这是语文学习的不竭之源，是“梦”的发源地。因而，我们要将学生的视线引向广阔的空间，要为儿童打开更多的认识世界的窗户，以拓宽儿童施展各自才能的天地。蓝天下的“学校”，大自然的“无字书”，也是滋润儿童的甘泉，把孩子带到野外去，用心聆听那风声、泉音、鸟语……让孩子每时每刻都能呼吸到山野吹来的空气。一只蝴蝶翩翩掠过，一朵花蕾悄悄绽开，一缕蓝烟袅袅升起……这都是在向他们悄悄传递着成长的力量，并渐渐地渗入他们的灵魂和血液，使他们逐渐感知语文世界的魅力。
为了高高托举孩子们的“多彩梦”，就让语文课成为学生“梦”的乐园吧！
篇2：如何让学生期待上语文课论文
如何让学生期待上语文课论文
“兴趣是最好的老师”。多年来，我给学生上语文课，就一直在思考，如何才能让学生喜欢上语文课，愿意学语文。也曾尝试过多种途径和方法，收效不是很大。一次上课，我新穿了一套还算时尚的裙装，在教室外面待课的时候，一位胆大的女孩子笑着说：“老师，你好漂亮呀！”我在笑着回应“谢谢”的同时，心里暖暖的。走进教室，学生精神振奋，有的学生还踮着脚看我，兴致很高。我乘势问了一句：“我们今天穿得好，吃得好，这样的和平生活是怎么来的呀?我们应该如何珍惜呀………”话还没说完，学生们已经七嘴八舌地说开了。就这样顺利地导入学习新课《亲爱的爸爸妈妈》，学生从课文中了解第二次世界大战给人民带来的深重灾难。老师引导学生树立正确的思想情感：憎恶战争，热爱和平，珍惜生活，学会感恩。一节课在融洽的气氛中很快地结束了。课后，带领学生观看电影《南京！南京！》、《辛德勒名单》。布置阅读《安妮和她的日记》，同时，让学生在读书笔记上搜集整理：古今描写战争的诗词、军事成语举例、战争名言举例。这个作业做完，让学生在小组之间交流借鉴，效果比较好。紧接着的作文课上，我布置让学生自拟题目写一写自己对战争和和平的看法的文字，学生很踊跃，不一会，内容或多或少写好了。我又让他们交流，取长补短，互相修改字、词、文句及修辞，每组选出写得最好的一篇，让小作者在全班同学面前朗读。读完之后，留一点时间让学生自由点评。当然，一开始，学生点评不得要领，说优点都说得差不多，有点泛泛而谈。
经过老师的耐心引导，慢慢地他们知道如何看待同学作文中的优点缺点，真正做到取他人之长补己之短。
以前，看到外国的小学生写论文，觉得不可思议。可现在，我的想法变了。通过一段时间的教学后，我也大胆尝试了一种新做法：设问式教学法、论文式教学法。学过一篇课文后，把课文的主要内容设计成论题的形式，让学生尝试写一点东西。如：学过《台阶》，让学生设想到，从此以后的语文课堂“旧貌换新颜”，学生精神振奋，兴趣浓厚，课堂有了生气，有了活力，有了和谐，教学效果较好，让人有了一种“柳暗花明又一村”的感觉。就连平时对学习不感兴趣，上课经常睡觉的赵开阳同学也主动写东西了，发言了。时不时的就有同学问我:“老师，我们今天作业少，自习课给我们上节语文课吧！”我感觉到学生已经期待上我的语文课了，心里很温暖。后来，我就反思，如何让学生期待语文课呢?不成熟地总结了以下几点。
一、教师要热爱教学，热爱学生，爱能创造奇迹。
课前指导学生充分预习，在课堂上教师要更新教学理念，态度随和，话语温馨，建立平等对话的平台，有融洽的情感交流，注意激发学生的参与意识和表现欲望，多肯定，多鼓励，倾心倾听，让学生积极参与，快乐学习。
二、教学要深入浅出，简单高效。
教学行为上，读写结合，课内外结合，与语文活动结合，与学生生活结合，整体提高；教学程序上简单明晰，各有侧重；教学方法上以培养语文能力为中心，由浅入深，分散难点，善于引导，以培养学生的语文兴趣为主；教学内容上化繁为简，针对实际；教学效果上以提高效率为重心，学生乐学，教师乐教。
三、重视阅读教学，有目的指导阅读。
建立班级图书角，创设阅读环境，给学生专门的阅读时间，教师推荐引导，鼓励阅读。要求每周写一定数量的读书笔记，让学生相互交流。配合所学课文，有目标地积累读书笔记。如：学了与水有关的课文，就让学生积累有关写水的古诗词，写水的美文片段等。然后，让学生交流积累的东西，再做补充。学生的兴趣可大了。
四、课堂互动，关注学生，让学生活起来。
结合初中学生好动的.特点，排座位时把六个学习层次不同个性不同的男女生编排在一个小组里。每节课搞不同的活动，让他们自选不同的小组长，有时也用石头剪子布或手心手背的方式选小组长，小组长负责听写字词，组内朗读，组内讨论，还负责组内好作业和好作文的推选等活动。这样的课堂，不同层次的学生都有收获，学生特兴奋。教学效果事半功倍。
当然，语文教学应该是生活化的，个性化的，更应该是灵动的。我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。只要给他们一个空间，他们就会在智慧与智慧的碰撞中，思想与思想的交流中慢慢地往前走。语文课堂会充满生命的绿色，会成为生命活力的空间。学生怎能不期待我们的语文课呢！
篇3：浅谈语文课如何培养学生的正向情感论文
浅谈语文课如何培养学生的正向情感论文
刘勰在《文心雕龙·情采》里写到“情者文之经，理者文之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅。”这里用了个很贴切的比喻，经是织机上的纵线，纬是织机上的横线，织物的长度、宽度都是由纵线决定的，所以“经线”是“主干线”。它形象地说明了作文时“情感”的重要性：文是情的载体，情是文的灵魂，不能作情语又何来感人的好文章？该怎样培养学生正向的情感呢？笔者觉得可以从以下几个方面入手：
一、培养学生热爱自然的情感
对于学生来说第一份所应具备的情感就是对大自然的欣赏与体验。一切美的东西都来源于自然，一切高尚的思想情操也都来源于对自然的感悟。
我带领学生进行了一次郊游活动——去一片香樟树林里聆听自然的声音。我要求学生带着美好的、欣赏的、阳光的心态走进自然，看一看、闻一闻、摸一摸、听一听，学生们兴致高涨。后来我在他们文章中，看到了自然赋予他们的灵气：有学生感悟到生命的伟大——香樟树到哪都能生长；有学生感悟到了自然的美妙——树香鸟语美妙无比；有学生感悟到进取精神的可贵——香樟树常年都是绿色的；有学生希望自己就是一棵正在成长的香樟树……
事实证明：人本是自然蕴育而生，自然也应该放归于自然的沃土中汲取天地精华，取八方甘露，秀四季色彩。
二、培养学生热爱生活的情感
对于学生来说第二份所应具备的情感就是对生活的热爱。具体地说，就是爱生活、爱身边的人。
很多初三学生都认为初三的生活是苦和累。为了引导他们去感悟生活，让学生相信生活是美好的，对一切美好的事物、好的思想心存感激，抒发赞美之情，我布置了一篇作文《我眼中的色彩》，要求他们换个角度去思考，不能写别人都有的体验——苦和累，要认真思考初三生活中的新内涵，要写出有个性的感受。结果学生的感悟生动而有趣：初三生活是多彩的。
爱生活还要爱你身边的人。
要让学生体会到：面对父母、亲人的呵护和关爱，面对他们准备的喷香可口的饭菜、夜宵，面对他们整理的洁净的家园，我们要发自内心地说声“谢谢”，心存感恩；面对老师孜孜不倦的教诲、真诚的点拨、指引，我们要虚心接受，心存感激；面对同学纯真的友谊，友好的帮助，我们要万分珍惜，心存感谢；面对那些为别人甘愿付出、无私奉献的人，我们要用行动去支持，用言语、文字去宣传等等。 三、培养学生热爱书本的情感
对于学生来说第三份所应具备的.情感就是对书本的热爱。我时常对学生们说，书是你们一生的必交的一个朋友，它不仅会背叛你而且还会使你终身受益。
你在阅读中可以看到中国的文字是多么的美，情感是多么真切：朱自清《荷塘月色》、谢大光的《鼎湖山听泉》饱蘸真情的写景，引起读者的审美想象和联想而感人肺腑，使读者身临境而情感升腾；徐志摩的《再别康桥》灌注了作者一泓深情而使读者留恋不已；杜甫《春望》中，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，读者常常是挥泪而诵；诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》情真意切、泪珠涕零能感动帝王；还有《孔雀东南飞》、《窦娥冤》、普希金的悲剧、郁达夫的喜剧、曹雪芹的《红楼梦》……这些名家名篇之所以脍炙人口，是因为他们有“灵魂和经线”——情感。
为了培养学生爱读书的习惯，让学生与好书为伴，从经典中汲取正向的、真切的情感，我有意识地进行了从课内到课外的迁移。如在学习《鼎湖山听泉》一文时，我就给了学生大量时间朗读课文第8段，要求学生划出自己喜欢的句子朗读成诵，要从语言角度当堂讲出自己的阅读感受，并揣摩作者的写作意图。学生从比喻、排比修辞的角度赏析了“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。”一句，而且对字里行间流露出的作者的感情把握得也很到位。这时，我要求学生做仿写练习，以“听雨（风……）”为内容仿照比喻句造句，进而要求学生仿照课文的写法，写一篇从生活或大自然中感悟哲理的小作文。学生很好地运用了文章里的语言技巧和作者的思想感情构思出了一篇篇较为优美的文章：有的从听雨中联想到了陆游，联想到了雨对万物的滋润作用，联想到了感恩；有的从阶砌边的小草身上联想到了顽强的生命力；有了从枯干上的新芽联想到了不屈的信念……而这时，我给学生推荐了季羡林先生的《听雨》，要求学生认真阅读、体会情感。经过课内到课外的迁移，学生的视野开阔了，感悟也广泛了，情感也丰富了。
“改变能改变的”，作为一线的语文教师，我想我们可以尽自己所能培养学生正向的、积极的情感，培养学生的博爱之心，培养学生爱生活、爱身边的人、爱读书。让学生有意识地不断增加自己情感的厚度，对身边的人多一点热情，对身边的事多一份关心，为美好的幸福的情境开怀大笑，为伤感的痛心的事情痛哭失声。这才是真正的人生！
“情者，文之经。”丰富的、积极的、正向的情感是写作的源泉，是写好作文的根本。语文老师必须在语文课上积极培养学生的这种情感，为学生的写作串好“经线”。
篇4：让学生做语文课的主人论文
让学生做语文课的主人论文
课程改革已进行数个年头了，但语文教学的改革却治标不治本，收效甚微。大多数的语文教师仍旧沿着“讲”课之法，他们认为，只有讲深讲透，学生才能听懂；只有不丢掉课文中的精辟词句的分析讲解，才是对学生负责；只有对文章的篇章结构作详尽的分析，学生才能对课文了然于胸，喊着：“授人以鱼，不如授人以渔”，却不肯放手，惟恐天下大乱，因循守旧的思想使语文课千篇 一律，单调、机械，教学质量和教学效率得不到真正的提高。诚然，善于“讲”无疑是语文教师的一种必备的素养，给学生讲讲读书做文章的道理，也是语文教师的应有之责。但课课讲，堂堂讲，津津乐道地讲，翻来覆去的讲，把学生动手动口、动脑和动情地亲自练习、亲身时间的时间都给“讲”掉了，这种“讲”弊多利少、有害无益的了。正如叶圣陶先生所说：这种以教师讲课为主的教学法，其流弊，第一是学生很轻松，听不听可以随便。但是，想到后果，可能是很不好的。其次学生会不会习惯了教师都给讲，变得永远离不开教师了呢？有的老师会问：“文言文您怎么上的呢？能不讲吗？”
下面我们举个文言文教学的'实例，文言文可采用笔读自学法和朗读吟诵法，也可采用提问讨论的方式：例如《愚公移山》，用的就是提问讨论法。
（1）先让学生自渎十分钟，要求各自轻生读，用笔标画、加注，并注意生字新词。
（2）接下来就是提问并组织讨论，老师边读边问，一句一句进行。
（3）既要问有注释的难字生词，也要问无注释的易字熟词，还有一词多义的虚词，也要求学生口译一些句子。
（4）站起来答问时，要求学生一手拿课本，一手捂住课文下面的注释。
（5）要依据问题的难易和学生的程度来决定让谁回答。原则上对中、差要问较简易的或是有明确注释的问题，对优良生要问一些较难的思考性强的问题，以便让大家各得其所，都有展示的机会，一节课下来约有一半的学生都得到了单独的答问和发表意见的机会。
（6）讨论中“遂率子孙荷担者三夫”一句有疑，这“三夫”是他的子孙还是孙子？意见有分歧。多数说是他的子孙，但仅仅是是猜测，说不出根据来。有一位徐飞的同学说，外人无人赞同寓公的举动，再说下面寓公自己说要靠子子孙孙来挖这座山，并没有说要招雇外人。可见在“三夫”一定是他的子孙。对于这样的回答要立刻赞赏，夸他答之有据。
（7）在答问和讨论的间隙不时领学生朗读吟诵。
（8）有意识地把口语训练与文言文的学习结合起来，要求学生在答问发言时努力做到：声音亮，吐字清，语音准，有节奏，有条理，而且言简意赅。应当说明，实际上好多课并不是单一式的，而往往是多种教课形式交织在一起，只是以其中的一种模式为主罢了。
下面是激发学生兴趣的几中教课形式及课型。
一、边读边讨论课型
这是一种以读为主、读读议议的教学方式。有时侯是边读边议有时是先读后议。先读后议，是先让学生各自默读预习，从中发现一些疑点和问题。
默读是要让学生拿着笔在书上标标画画，批批注注（要让学生养成读书拿着笔的好习惯）。接着，就是读一段议一议；这时候的读就是朗读了。议什么？或是字词句式，或是思路章法，总之议要有侧重。这里的所谓议，多由老师提问，让学生思考并作答，多让八舌地轻声回答。 二、朗读课型
这是一种以教学生练表情朗读为主的课型。其中又分三种形式。一是集体教练式。老师选定一两段课文，一句一句教学生朗读，一个一个叫学生轮读。有时就让学生读那么一两个句子，但一定要有感情、有声色、有味地读。二是让学生两个一对比着读。让读一小段课文，比谁读的好。可以让朗读方面的强者同强者比，也可以让弱者同弱者比，还可以让一强一弱互相比，从比较中看出强者的优势和弱者的进步。三是组织学生登台作表演式朗读。登台读，可读课文，可读作文，也可以读课外作品选段。要知道任何一次的选择材料都是学生的一次深刻理解和整体把握。
三、听写课型
这是一种以听写为主的课型。听写课上。可以听写有一定难度的课文选段，也可以听写课外文章作品选段，还可以听写学生优秀作文的选段选句，更可以进行大批词语的听写。在听写文章选段是，要让学生自己判断标点符号，还可以留出几个空白，最后让学生各自去推断并填写空缺的某些词语。
四、做题课型
这是一种以让学生做书面练习题为主的课型。具体做法有三种。一是边议边做，由老师领着集体做。二是分块限时做，把一组练习题分成几块，每块限几分钟做完，让学生各自去做；到时候就指向学生，让他念出自己的答案，由大家作判断。三是让学生各自做完一大串题目，再集中对答案，并探讨如何作答的正确思路。要注意的是，做题应一律用铅笔轻写，除了便于改正，课后还可以擦掉，以便日后再作再练。
五、专题练笔习作型
作文习作课分为三种类型。一种是读什么写什么，如缩写、改写、仿写等。另一种是专题段落式，如各种人物的面孔的表情描写、动作的描写，着眼点是把人物写活，活灵活现；或是描写一些场面，着眼点是把场面写生动。第三是命题作文式，可以一次出一个题目让学生做，也可以一次出三四个题目让学生选做，这样四五个题目分别由不同的小组来做，限三十分钟做完，最后每组由老师指定一两名展读他们所写的文章，老师当场评讲。这样做的好处是，每个学生虽然只做了一个题目，但同时也知道了其余的几个命题该怎么做了。
学生学习需要技术，教师教课更需要技术，这是驾驭课堂、合理安排课堂的能力，需要我们日常不断的积累。并非只有这几种课型，只为抛砖引玉，教无定法，教师做好引导者，还课堂给学生，调动学生的积极性，发挥他们的能动性，让学生学之有效，学之高效，是我们身为师者的责任。
篇5：语文课应给学生一个开放性课堂论文
语文课应给学生一个开放性课堂论文
【摘要】：无数事实证明，要培养创造性的人才，须有开放性的课堂。学生的语文学习是以个性化的学习动机和兴趣为基础，“开放性课堂教学”是学生建构语文素养、陶冶思想情感、形成良好个性的必经之途。没有开放的课堂也就没有成功的语文学习。本文从正确的开放的课堂教学理念和教师要注意教学方式的开放性两个方面阐述了个人的看法。
【关键字】：语文教学理念开放性课堂教学方式
语文教学的“少、慢、差、费”一直困挠圈内圈外人士。许多人寻思：语文教学究竟问题出在哪里，我们的语文教学怎么了？从教师到学生，从教学思想到教学方法，从教材内容到教学手段，从测试到评估，进行细细思量，归根结蒂是语文课堂教学缺少应有的开放性。语文课堂教学如何才能做到师生双向交流，提高教学效率呢？在语文教学活动中，我深深体会到：语文课应该给学生一个“开放性的课堂”。
一、应该树立正确的开放的课堂教学理念
教师是“开放性课堂”活动的组织者，在整个课堂中起导演的作用，学生是整个课堂的主角。师生的角色定位是课堂教学成败的关键所在，因此，作为教师，第一应该树立正确的开放的课堂教学理念。要敢于打破传统的课堂教学结构。例如：魏书生的“六步教学法”课堂教学的信息量大，学生动脑、动口、动手的频率高；课堂气氛热烈；学生思维活跃。这些无不说明是实施课堂方式的开放性的结果。开放的语文课堂教学理念要强调以下几点：
1.摆正教师和学生的位置，挖掘学生的主体性作用。学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学构建。要培养学生的创新能力，就要更新教学观念，摆正教师、学生在课堂中的位置。打破传统的教师“讲”，学生“听”的模式。按照素质教育要求，打好基础，培养较强的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，教师是教学活动的组织、指导者、参与者和研究者，给学生提供自主探索的机会。
2.改革备课方法，把传统教学的单一知识结构改变为认识和培养主体性人格双层的教学结构。以往撰写教案时往往把教学步骤、教师的提问及问题的答案作为主要内容，教学设计更多关注的是教学效果；教师抄写教案用时多，钻研教材用时少；钻研教法用时多，研究学生用时少；创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养，把课文交还给学生，让他们自己解决，自己找出疑点。这样，备课的重点应放在学生学法的指导上，既发展学生个性，又培养学生的创新思维。其次，要强化集体备课，广集博采，充分发挥群体思维的作用。
3.开放的语文课堂教学强调的是学生自主参与的过程。自主参与是学习个体使外部对象的活动内化的主要途径。同理，开放的语文课堂如果没有学生心理的内化，就无所谓学生语文能力、语文素养和健康个性的形成。这就要求语文课堂教学要解放学生的身心，给学生时间、空间的自由，创设融洽的情景，为学生提供自主参与语文实践的机会。
4.尊重并承认学生的语文发展差异。由于遗传因素、社会环境、家庭教育等因素的不同影响，身心发展存在着个别差异。按照统一目标去塑造学生，势必会压制一部分学生的个性发展。要使课堂教学趋向开放，需充分考虑学生的语文学习环境、学习兴趣、学习方法、学习个性等方面的差异。在尊重的基础上承认差异，在承认差异的基础上建构立体多元的课堂教学目标，从学生的实际出发，因材施教，使人人都获得应有的语文素养，不同的人在语文活动中得到不同的发展，才能培养学生应有的语文素养和健康的个性。 二、教师要注意教学方式的开放性
语文课堂教学是个有机的动态系统，任何系统只有开放，与外界有物质的、信息的交流，系统才有生命活力。语文教学具有很强的实践性和人文性，有几千年的`文化作为语文教学的大背景，有广阔无垠的大自然作为语文思维的空间，有充满想像的过去末来作为语文思维的空间。主要体现在：
1.语文学习空间和时间的开放性
让学生的思维走出小教室，奔向社会生活这个广袤的天地。引导学生的思维突破教材限制，让他们去超市调查、去图书馆收集、去田野感受、去网上查询，与各种职业人员交谈。教师不能再依赖课堂，要向社会拓展，向生活渗透，向所有蕴含着真善美的文化领域开放。
2.师生关系的开放
课堂教学中要营造民主的氛围、平等的师生关系，愉悦的教学情境。学生学习的积极性和主动性常常受情绪的制约，他们的自尊心一旦受到伤害，易禁锢思维。所以，教师首先要在教学中尽量地尊重每一个学生，充分尊重学生的兴趣、选择和学生独自的见解，在教学中与学生多一份“协商”，为学生提供尽可能的各种帮助，做到热情的为学生服务。
3.问题探究的开放
在课堂教学中，教师要充分把握好教学内容，有意识、有目的启发学生设疑、质疑，特别是“于不疑之处有疑”，不仅可以促进学生积极思维，而且可以培养学生主动学习的习惯。在设疑、质疑的过程中，教师不能取而代之，要积极引导。问题较多可以分类归纳，逐个解决。
4.合作学习的开放
合作学习能满足学生的心理需求，促进学生的情感发展，是开放思维和情感的最佳组织方式。在合作学习的过程中，科学引导学生读书，让学生更多地展示自己。凡属个人钻研不能理解的问题到小组里进行讨论；小组里也不能解决的问题拿到全班去讨论。课堂上，教师除了点拨和导向外，还可以开展一些听说读写方面的活动，充分发挥群体优势，促进学生自主读书，自主交流。
篇6：如何使学生对语文课产生学习兴趣论文
如何使学生对语文课产生学习兴趣论文
“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说过“兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷，就钻得进去，学习就会有成效。”激发学生对语文课的兴趣，对提高教学效率起着事半功倍的作用，也是变被动为主动学习的有效途径。新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。然而初中语文教学长期采用“课堂课外练习”的传统教学模式，学生围绕着教师的指挥棒转，忽视了学生学习语文的创新能力和实践能力的培养，因而学生的创新思维受到束缚，表现出厌学的情绪。要改变这一现状，教师在课堂教学的各个环节中增“趣”添“味”是一种很有实效的做法。那么，怎样培养学生学习语文的兴趣呢？笔者通过实践，总结如下：
1.用生动的导语吸引学生的兴趣
学生对一门课是否感兴趣，关键是看这门课的内容是否吸引人，语文课的导语，如果导得好，既激发学生兴趣，渲染气氛，自然导入课文学习，又能发挥语文教师的“言语”特长，让学生一开始就感受到语言美的魅力。
2.用爱激趣，使学生不自觉地产生学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“教师的情绪渲染是讲授素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。”教师要调动学生的.情感因素，必须倾注自己的爱，“以爱动其心”多关心学生，尊重学生的人格，形成师生互爱，彼此尊重，彼此信任的良好师生关系。为此，语文教学中，在态度上，我尽量让自己做到和蔼可亲，在评价学生时，尽量做到公正、客观，不让学生觉得偏心而产生厌烦情绪，在对学生的缺点和错误时，尽量以鼓励诱导为主，关心爱护每一个学生，给每一个学生一个均等的学习机会、表现机会，当他们拥有这样的表现机会，就能增强自信，对学习产生兴趣。
3.用准确、鲜明、生动的语言，激发学生的兴趣
兴趣是和一定的情感相联系的，而情感主要是通过丰富多彩的语言表达的。教师生动、风趣、幽默的语言能引起学生的注意，激发他们的学习热情，能让他们在和谐、活跃、宽松愉快的气氛中，更好地理解知识，它使教学锦上添花。教师不仅“教得懂”，而且“教得美”学生不仅“学得好”，而且“学得愉快”。
4.教师提高自身素养
新课标中提到“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身素养”。教师的人格魅力与学识魅力，在教学中的作用往往被教师所忽视。而学生中普遍存在一种情况：喜欢哪位老师就会自然而然地喜欢他（她）所教的那门课，所以学生的学习兴趣也在一定程度上取决于老师给他们留下的印象。著名语言学家吕叔湘曾这样说过：“我们做事要感到有乐趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦脸地在那儿教，愁眉苦脸地在那儿学，效果决不会好。”确实这样，一个好的语文教师，一手好字、一口流利的普通话、一抹快乐的微笑、一种儒雅的风度都能够深深地吸引已经有自己审美观念的中学生，潜移默化中会使学生对老师产生一种崇拜感，既崇拜就会努力去学、去模仿，久而久之，学生学习语文的兴趣便产生了。这也就是所谓的“亲其师，信其道”的效应。只有时刻注重自己的品格修养才能使一个语文教师具有一种人格魅力，这是学生对语文学习产生兴趣的最直接的动力。
5.活用教法，激发学生好奇心，唤起学生的学习兴趣
所谓“活”就是指课堂教学的形式要灵活多样，单一的教学模式，容易使学生产生厌倦心理，觉得内容枯燥无味。因此，在教学中，我经常变换教学模式如讨论课、探究课、活动课等多种形式交*运用。这样可以让学生保持高昂的学习兴趣，运用新颖、多样的教学方法，激发学生的好奇心，唤起学生的学习兴趣。如在讲授一些课文时让学生表演文中的情景。这样有效地调动了学生的积极性，学生学得兴趣盎然。还要运用多媒体等教学方法，使学生轻松愉快地学习。如果一节课，教师总是采用单一的教学法，学生就会感到乏味，而失去兴趣。
6.延伸拓展，课堂内外的结合和渗透
课内知识结合相关内容，更能增添学习语文的兴趣，获得多方面的知识。教师可以对一些教学内容进行延伸，或者把生活之水和课外知识引入课堂，以丰富教学内容；或者引导学生就某一学习内容生发开去，把语文学习从课堂延伸到课外。这里我们总结出课堂教学延伸拓展的两种方式：把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。前者可以激发学生的学习兴趣，增加课堂教学容量，显示教师功力；后者可以让学生加深课内所学，做到得法于课内得益于课外。
总之，如果插上了兴趣的翅膀，那么，学生就乐于在语文的天空中遨游，使学生对语文内容的学习，掌握和研读变得更加有效和高效。
篇7：在语文课中培养学生的环保意识论文
在语文课中培养学生的环保意识论文
摘 要：语文学科的综合性特点，决定了语文课在实施环保教育上有其得天独厚之处。另外，环保教育也是语文课人文教育的一个方面和内容，只要我们能够真正将环保问题重视起来，就有可能成功地向学生渗透环保意识，培养学生的环保行为，并且可以做到形式灵活、方法多样。
关键词：语文课 文以载道 环境保护 渗透
当今世界环境保护成为倍受关注的重大主题之一，“爱护家园”、“低碳生活”、“我们只有一个地球”已成为我们耳熟能详的标语口号，保护环境的呼声日益高涨。尽管如此，现实生活中还是存在着不尽如人意的地方，还有着不和谐的声音，环境保护，仍然任重道远。笔者认为：加强人们的环境保护意识不仅是传媒的义务，教育部门更是责无旁贷，环保教育应成为学校教育的一个内容，作为教育工作者应利用好教育这块阵地为环保呐喊。在此谈谈语文课上环保意识的渗透与培养。
语文学科的综合性特点，决定了语文课在实施环保教育上有其得天独厚之处，另外，环保教育也是语文课人文教育的一个方面和内容，所以只要我们能够真正将环保问题重视起来，就有可能成功地在语文课堂上向学生渗透环保意识，培养学生的环保行为，并且做到形式灵活、方法多样。
阅读教学是语文课重要的组成部分。语文范文内容丰富、知识广泛，每一知识内容都和环境有着千丝万缕的联系，教师利用阅读教学渗透环保知识、增强环保意识无疑是明智之举。课本中有不少是写景状物的`文章，教师可利用这类文章向学生灌输“景物虽美，更待保护”的思想。也有写动物的文章，教师可以向学生渗透有关动物的知识，使学生了解动物存在的合理性、动物和人类自身发展的密切关系、动物生存现状及濒临灭绝的种群等。
《天山景物记》是一篇写景的文章，是语文教材中的经典范文。作者以细腻的笔触向我们描述了天山美景和丰饶物产，展示了一幅生机勃勃、绚烂多彩、富于西北边疆风情的图画。通过分析讲解，学生尚沉醉在文章优美的意境之中时，教师可做这样的交代和引导：
文章所描写的是二十世纪五六十年代的天山，时隔半个世纪了，不知今天的天山是否仍然还是那样美，蓝天、白雪、清澈的溪水、牧人和自然能否还构成一幅和谐而美仑美奂的图画？因为，近年来听到的令我们痛心疾首的消息太多了——河流断流干涸，湿地缩小、草场退化，沙漠侵吞良田，大气层出现臭氧空洞……而造成这些现象最主要的原因，是人们缺少环境保护的意识、对自然资源无节制的开发和掠夺……我们只有一个地球，保护环境是我们每一个人不可推卸的责任，保护环境，应从我做起，从身边小事做起，从一点一滴做起……
通过这样的讲解，不仅激发了学生热爱祖国大好山河的情感，同时也增强了爱护家园、保护环境的意识。教师不失时机趁热打铁，起到了“润物细无声”的作用。 “文以载道”，“文以明道”，这是说文章是宣传、渗透思想的载体。而学生的作文课不仅可以锻炼学生的语言能力，形象思维、逻辑思维、情感表达的能力，更主要的是能培养学生认知事物的能力，使学生形成正确的人生观和世界观。教师可利用这个载体在作文课上向学生进行环保教育。不管是命题作文还是自拟题作文，也不管是话题作文还是漫画材料作文，都可以设置一个和环保内容相关的主题，让学生在思索中增强认识，在认识中规范行为。比如记叙文可以以《一个熟悉的身影》为题，写一名环卫工人；以《一头白发满山青葱》为题，写一名植树造林的人。说明文可以以《地球怎么了》、《生命之源——水》为题，写地球所面临的污染和灾难；写关于水和生命的关系、水和人类发展的关系。议论文可以以《从一次性筷子说起》、《低碳生活之我见》等为题，让学生发表自己的见解和主张，从而感受人类和动植物的关系，进而培养良好的环保的行为习惯。甚至在应用文的教学中都能渗透这种意识，例如学习了《计划》和《总结》的应用文之后，可以让学生写写关于植树造林的计划和总结。
尽管语文课给我们提供了一个宣讲环保的有利条件，我们却不能因此而远离语文课的主旨，所以在语文课上进行环保教育还应注意以下几点：
一忌过多、过滥、喧宾夺主。语文课上教授语文知识、培养语文能力是主，这个中心的地位是不能变的，环保教育在不以环保教育为主旨的课文的阅读中永远是从属，是客。教师对环保知识的渗透不宜过度，不能喧宾夺主。
二应结合教材、课型、课文内容以及学生的心理特点，强调学生的参与性和主体意识，注意思想性和趣味性，不要牵强附会。
三忌生硬套搬。教师在课堂上做引发联想时，应自然恰切、水到渠成、收放自如，不应有生硬的感觉，让学生摸不着头脑。
四忌“五分钟的热血”。环保教育是一个长期的工作，所以语文课上环境意识的渗透也应是长期的，只要有可能，且时机适当，教师就要坚持，不可根据自己的喜好而偏废取舍。
五应掌握一定的环保知识。教师应学习必要的环境知识，懂得环保的科学，只有有了丰富的知识储备，在施教的时候才能运用自如、晓然流畅。
有效的教育是渗透式的，语文教师应立足教材，让在学生感受到中华民族语言文字的魅力，掌握语文知识、培养语文能力的同时体会到保护环境的重要意义，使学生真正成为爱护环境保护环境生力军。
篇8：初中语文课如何激发学生的学习的路径和策略论文
初中语文课如何激发学生的学习的路径和策略论文
一、精心设计开场白，创设最佳学习氛围
“开场白”即引言或导语。常言道：“好的开头等于成功的一半。”一个好的导语会对一节课起举足轻重的作用。上课之始，用种种方法触动学生的兴奋点，使学生精神饱满、兴趣盎然地投入到学习中，在这样的氛围中学习，效果就不言而喻了。
我在教学朱自清的《春》时是这样导入的。朱自清的《春》是一篇写景抒情的散文，描绘了大地春回、生机勃发的景象。在讲课时，我先请学生唱一首歌——《春天在哪里》，接着我讲道：“春天在哪里？春天在孩子们的眼睛里。下面在音乐中，请大家想一想，一提到春，你们会想到哪些优美景物和诗词？”顿时，课堂的气氛就活跃起来了。
在教学《岳阳楼记》时，我是这样导入的：“同学们，我先提一个问题，如果你没有去过一个地方，你能描绘出那个地方的优美景色吗？传说我国北宋文学家范仲淹在写《岳阳楼记》时，就没有去过岳阳楼。他被贬邓州时，公收到好友腾子京寄来的一幅岳阳楼的画图，就写出了流传千古的名篇《岳阳楼记》。今天我们就来欣赏这篇文质兼美的佳作。”
二、巧妙选择切入口，出奇制胜
根据课文为同的特点，巧妙选择切入口，力争出奇制胜，以此来激发学生学习语文的兴趣，让学生在“好之”与“乐之”中求知。这是调动学生学习兴趣的又一方法。实践证明这一做法是可行的、有效的。
譬如教学《明湖居听书》时，我没有按课文顺序先让学生了解戏园盛况、琴师演奏、黑妞演唱，最后才去了解白妞的演唱。而是先从白妞演唱处切入，这是课文的重点，用了大量的比喻、通感来表现白妞高超的演唱技艺。我也花了较多时间来朗读、讨论这一段。在此基础上通过一句“除了正面描写白妞外，作者还用了其他方法吗”自然过渡到前半部分内容。没有程式化的分段，学生很容易就了解了作者的思路，掌握了刻画人物常采用正面与侧面结合的方法，同时也掌握了描写声音常用的方法是比喻。由于突破了通常的教学顺序，出其不意，巧妙选择切入口，激发学生兴趣，从始至终学生都是态度积极地参与思考讨论，发言踊跃。只用了三十几分钟，一篇课文就学完了。最后还留下十几分钟，学习课文的描写方法，进行口头练习。整堂课，气氛活跃，学生学习积极性很高。
再如我教《雨中登泰山》时，不从常规的移步换景讲起，而是设计了两个问题：（1）登山十分辛苦，但从古到今的人们为什么都喜欢登山？（2）作者为什么即使是下雨天也不放弃登泰山？问题一出来，就激起了学生思维的浪花，略经讨论，大家一致认定：登山的过程是人生的浓缩，登山是人生的写照；登山激发了人们内心深处的战胜困难、战胜自我的勇气和信心。这样一来，学生对这篇看似浅显易懂的文章有了浓厚的兴趣，许多如“过而不登，像是欠下了悠久的文化传统一笔债似的“等难点，学生都能找出理想的答案。
三、大胆采用多种形式，让学生唱主角
大胆采用多种教学形式，教师与学生变换位置，让学生唱主角，是激发学生学习兴趣的又一重要方法。传统教学方式是老师讲，学生听，往往这样的课堂气氛死气沉沉，学生的学习效率并不高。我常采用答记者问型、学生当小老师型、辩论型、表演型、观看影片型等方式，让学生变换角色，使学生在课堂中思尽所能，言尽所思，成为课堂的主体。
比如在教动补短语时让学生以记者的身份出现在课堂。先让学生进入情境。“请各位记者用10分钟时间阅读知识短文——动补短语，然后用记者的语言提出问题，教师解决。”学生全身心的'投入到动补短语的学习中，经过10分钟的阅读、思考、提问准备，陆续有学生举手要求发言。一位学生发言：“我是初一一班的记者王彬，请问老师，动宾短语和动补短语前面都是动词，后面的宾语和补语如何区别？”接二连三的，记者们提出各种问题，我一一解答，再检查效果，很好。
再如《傻二哥》是一篇自读课文，我采用辩论的方式，设计正方观点（教师）“傻”与反方观点（学生）“不傻”展开辩论。辩论根据中课文中找。学生以辩手身份投入学习，找根据的过程就是精读课文的过程。这样既掌握了课文，又学会了辩论的基本方法，一举两得。
诗歌、散文采取配乐欣赏的形式，不是简单找一段音乐边放边朗读，或者直接播放事先配乐的朗读带，而是让学生在理解课文意境和所表达感情的基础上，自己挑选音乐来配，看谁的配乐与诗文的内容、意境、感情、主旨最吻合。音乐是学生喜爱的，诗文的意境美是学生不太容易掌握的，利用艺术相通的特点，把二者结合起来，既是语文课又是欣赏课，既学了语文知识，又爱到美的熏陶。学生能不有兴趣吗？
四、让学生仔细品读，渐入意境
反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生的学习兴趣。雨果说：“想象就是深度。”因为诗歌的语言是高度凝炼的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。巴尔扎克曾说过一句有意味的话：“真正懂诗的人会把诗人诗句中只透露一星半点的东西拿到自己心中去发展。”我们让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，品味诗意，走进诗人的意境。
如读《出塞》，试图让学生化身唐代诗人：登上塞外关城，明月下，望着辽阔的荒野，会想起什么呢——秦筑长城、汉卫边关、唐……为了戍守边境，这关城，从秦汉到现在，洒下了多少征人戍卒的血汗?战争却为什么连年不断……只要充分发挥想象，就能较好地理解诗人的情感。
诵读时可以启发学生根据画面深入想象环境，在这样的环境中，人物的内心世界如何。如读《狼》，要求学生诵读时根据屠遇狼、惧狼、御狼、杀狼四幅画，想象当时的环境、屠夫心理活动的变化等等，这样一出人狼斗智斗勇的故事，一个要勇于斗争、善于斗争的主题就较好地品味出来了。
激发学生学习语文兴趣的方法还有很多，只要我们思想解放一点，胆子更多大一点，方法也就不难找到了。
★ 小学语文课说课稿
语文课学生梦的乐园论文（共8篇）
