【导语】“詹小丫”通过精心收集，向本站投稿了14篇《草虫的村落》教学实录，下面是小编整理后的《草虫的村落》教学实录，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。
- 目录
篇1： 草虫的村落教学实录
【课前活动】
师：同学们，咱们这天是第二次见面了。水果湖一小六（5）班的同学，你们好！
生：（齐）李老师您好！
师：大家没把我忘记，我真高兴。孩子们，明白“牛”这个字吗？拿这个“牛”组个词行吗？
生：牛皮。
师：牛皮！吹牛皮！
生：牛肉。
师：小子，我看见你的体形就明白你会组这个词。（笑）
生：野牛。
师：野性十足。
生：老牛。
生：黄牛。
生：水牛。
生：斗牛。
师：西班牙那块的。
生：犀牛。
生：牛奶。
师：在这儿，这天现场的这种状态，我最同学们组一个词，四个字──牛奶！对不起，同学们，虽然我们每一天喝一瓶蒙牛牛奶能够强筋健骨，但是这天我不要你喝牛奶。你明白是哪四个字吗？
生：对牛弹琴。（大笑）
师：你评价一下，这个词怎样样？
生：这个词的寓意是说那个人说话就像没说一样。（笑）
师：小子，这个词个性好，你把它装你兜里去。
生：小试牛刀。
师：多好的一个词啊！同学们，这天这个舞台就是我们六（5）班同学小试牛刀的场地！敢不敢？
生：（齐）敢！
师：还有一个词，我告诉大家，牛气冲天！你读读这个词好不好，预备，齐──
生：牛气冲天！
师：再冲一下，齐──
生：牛气冲天！
师：好，同学们，咱们就“牛牛地”上一节课。
〖11月10日早上，我和严杏陪晓辉去水果湖一小六（5）班见学生。短短的15分钟，孩子们那种活跃，读书的感觉，表达的流畅，给我留下了很深的印象。
这天课后，晓辉跟我说，用“牛”字组词是临时想起的。这段课前活动不是预设的。从现场状况看，气氛热烈，笑声不断，学生的情绪放松了，学生的激情被点燃了，活动的目的到达了。
老实说，课前活动一结束，我心里也踏实了。因为我又看到了一个自信、挥洒自如的李晓辉了。在学生激情被点燃的同时，老师也被“点燃”了。那就开始上课吧。
这是武汉田汉大剧院第一赛场的最后一节课。现场有广东300多名语文老师，香洲区近60名语文老师，大家心里充满了期盼。〗
【课堂实录】
师：同学们，还记得我们11月10日的约定吗？这天同学们如约而至，就在这天，就在这一刻，我们共同携手一齐走进台湾作家郭枫先生的优美散文──（指板书）
〖万事开头难。这是开课的第一句话。这第一句话就应怎样说，大有讲究。晓辉很长一段时间被这第一句话所困扰。原先我们是这样设计的：同学们，这天我们共同学习一篇新课文，请齐读课题。十分平淡的一句话。在几次试教中，也是平淡而过。11月8日，在武汉小学最后一次试教后，一位老师说，开课的第一句话很重要，即使这句话很平淡，也要透过老师语感的把握把所有的学生吸引住。说得多好啊！
看来，开课的第一句话，是要凝聚所有学生的目光，吸引所有学生的注意力。
这天，晓辉做到了，而且做得很好。〗
生：（齐读课题）草虫的村落。
师：声音依然还是那样的美。同学们，之前大家预习了课文，此刻呢，我请同学们再次快速地浏览全文，看能不能从文中找出一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么？
生：（浏览课文，找句子。）
师：已经有一个同学找到了！两个，三个……雨后春笋般地举手。好，你第一个举手，我就请你说。
生：我找到的是，我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
师：谁跟他找的一样，请举手。（大部分学生举手）真是英雄所见略同。好，同学们，我们一齐来看看这句话。
（课件出示：我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。）
师：老师把它增加点难度，你能把吗？
生：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。
师：十分的简洁，而且完整。请坐！掌声送给她。（掌声）同学们，我们刚进入六年级不久，就能在阅读一篇文章的时候，在快速浏览中捕捉到重要信息，这是一项很了不起的潜力。
〖这是本课的第一个环节：整体感知，把握主要资料。
这一设计是很巧妙的。首先让学生透过快速浏览，找出文中一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么。任务单一而明确，在这一任务的驱动下，学生的活动是用心而有效的。
学生会找哪几个句子呢？我们做了两个预设，一句是第二小节：我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。另一句是倒数第二小节里的一句话：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。
这天的课堂上，学生在很短的时间内找到了第一句。之后老师让学生把课题“草虫的村落”和这句话合在一齐，再把课文的主要意思说一说。语言训练无痕，阅读方法的指引隐于训练过程之中。
学生完成这一任务的过程，既是语言训练的过程，也是学生把握全文主要资料的强化过程。
最后，老师对这一学习活动作了评价和提升：六年级的学生，在阅读一篇文章的时候，能在快速浏览中捕捉到文章的主要信息，这是一项了不起的潜力。
如果学生根据预设，找出了两句话，把它和课题“草虫的村落”合为一句话就是：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历，我发现了草丛中小虫子的快乐天地。看一看，本文的主要资料和中心都在这句话中了。
课堂上，老师没有刻意追求让学生找出第二句。整个环节处理得自然、干净，节奏简洁、明快。〗
师：同学们，作者在游历的前前后后，还写了这样三段话──
（课件出示：
这天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
我愿意牵着你的手，一齐到草虫的村落里去散散步。）
师：谁敢自告奋勇地读一读。请你！我请其他同学们一边听，一边想，看看这三段话会不会使你产生些什么疑问？
生：（读三段话，读得流畅，声情并茂。读完，学生自发鼓掌。）
师：读得真是出色。同学们，有什么疑问吗？
生：作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午，他看见了什么奇异的景象呢？
师：是啊，必须是有什么奇异的景象吸引了他。
生：草虫的村落是什么样貌的？
师：你想明白，你想去看一看。
生：为什么他又躺在田野里？
师：我读到那里的时候，跟你有同样的问题。作者为什么一次又一次地来到田野里？他又为什么在田野里一呆就是一个下午？他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步？看来，就像我们同学们所说的，这个草虫的村落里必须是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。那么这天，就让我们同样作一次游历，和那里的居民进行亲密的接触，看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？
（课件出示：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？）
〖能够说，对《草虫的村落》这篇课文，我们进行了充分的研读。这是一篇散文，虽然主要写的是作者的想象世界，语言却十分平实。在这平实的语言背后，隐含着作者浓浓的深情。
课文的抓手很多，却又不知从何入手。
比如，抓住“奇异”来设计教学，是不是每一段都扣住了“奇异”来写，似乎比较生硬和牵强。
抓住“游历”呢？游历前有一段作者的感受，游历后又有两段作者的感受。游历中依次写了“浓浓的亲情（亲情）”、“友好的交流（友情）”、“绝妙的演奏（艺术）”、“勤勉的劳作（劳动）”、“精细的分工（协作）”，这些资料都是散列的，也没有明显的一条线。
抓课题“村落”吧，草虫的村落是什么样的？村落的的居民有哪些？你在村落里看到了些什么？这样来设计又显得太理性而无趣。
按作者的行文顺序来理线，“走近村落→走进村落→走出村落”，关键作者写的是想象世界，谁在“走”？李老师以前抓住一个“趣”字来设计教学，在试教时也不成功。
之后，我们对课文作了一个最简单的划分：“作者的感受”（第一自然段和最后两个自然段）、“作者的想象世界”（第三至第九自然段）。这为我们的设计走出了一条清楚明晰的路。
散文的特点是“形散而神聚”，“神”在哪里？在作者游历的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草虫村落里的各种情景，则是散的“形”。怎样把这些散的“形”凝聚起来？我们设计了一个贯穿整节课的问题，这就是：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？
所以，在开课之初，李老师拿出了作者的三段感受。这是我们设计中对课文资料的创造性重组。三段感受放在一齐让学生读，激趣又激疑。随着老师三个“为什么”引语的引领和“在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么”问题的出示，对学生产生了强烈的冲击，让学生充满着阅读的期盼和探究的欲望。〗
师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。（教师进行语言描述）迎着微风，伴着花香，我们一齐伫立在大自然中。放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一向延伸到山脚下。周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩小……此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。
（课件出示课文第3自然段：
空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它必须是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，最后走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。）
师：同学们请睁开眼，你走进草虫村落里了吗？你感受到了什么？说一说。
生：我感受到我变小了，越来越小，跟虫子一样的体型，跟他们一齐玩耍，一齐观赏他们的村落。
师：你真的走进去了。
生：我仿佛身临其境，在草虫的村落里见到了许多美丽的景色。
师：好。心中有景。
生：我仿佛跟随着黑甲虫一齐去探索，发现了这草虫村落的奇妙之处。
〖先说说课堂节奏。课堂节奏是课堂教学艺术的重要要素，但它又往往被老师们所忽视。大家能够看到，在上一环节，当学生的阅读期盼和探究欲望被充分激发出来之后，老师把它按耐下来了。这一扬一抑，一张一弛，一急一缓，是为节奏。它有利于持续课堂良好的教学氛围和学生高涨的学习情绪。
这一环节是，创设情境，进入文本。
这一环节十分重要，就本课的教学来说，是成败的关键。之前我们进行了几次试教，由于老师没能带领学生进入文本，所以呈现出来的课堂状态是，老师和一群学生站在“草虫的村落”旁边，无关痛痒地谈论着草虫的村落。语文课的语言训练和人文价值都没有得到很好的体现。
这天，在学生情绪高涨之时，李老师恰到好处地把握住了课堂节奏，一段绘声绘色的语言描述一下子把学生带进了草虫的村落。
在武汉小学试教的时候，就这个环节，有一位老师提出，在老师进行语言描述的时候，为什么不配上一段音乐呢？其实，我们在设计这一环节时是配了音乐的，李老师为此也作了精心的准备。这段音乐十分精致，森林的环境展现得十分饱满，山涧流水，鸟兽虫鸣表现无遗。但是试教时出问题了，学生更多的是注意了那段配乐，使得老师的语言描述大打折扣。精致的配乐不但没有帮上忙，而且起了干扰的作用。所以我们把它拿掉了。可见，语文课始终要以“语文”为主。〗
师：真好。你会和他一样快乐的。好的，孩子们，看来你们真的走进去了，那就让我们紧紧地跟着这只黑甲虫，自由地，有滋有味地把这个自然段读一读。自己读自己的。
生：（自由读第3自然段）
师：好。有的同学读着的时候情不自禁地笑了起来。看你的表情，我就明白你读进去了。请你给大家读一读，好吗？
生：（一女生读第3自然段）
师：多俏皮的声音，多灵动的语言啊！（学生自发鼓掌）
师：孩子们，她的这段话读得十分精彩！尤其在处理这段中的“傲然”和“左冲右撞”的时候，真的让我比较清晰地感受到了游侠的形象。下面，我请大家一齐来读。我想，这个游侠的形象必须会更加清晰。来，“我想”，齐──
（师生一齐读：我想它必须是游侠吧!你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。）
师：停。“傲然”什么意思？我不明白大家课前查过没有，不说。我们用“读”把它表现出来。请你一边看书，一边用眼角扫着老师的手势。“我想”，预备──读。
（师生一齐读：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，最后走出一条路。）
师：停。“左冲右撞”什么意思？你看老师那里有两种手势，（老师比划两种“左冲右撞”的手势）哪一种适宜？
生：第二种。
师：而且在“左冲右撞”的前面还有一个词──
生：不断地。
师：对了。来，看着老师的手势，一齐读──
（师生一齐读：它不断地左冲右撞，最后走出一条路。）
师：同学们，大家想一想，这只游侠在高过他身体数十倍的茂盛的丛林中“左冲右撞”，可能会发生什么状况呢？你在树丛中走过路吗？带着这种经验想一想。
生：他在茂密的丛林左冲右撞，一路上必须遇到了不少的同伴，他自己的朋友。
师：会有的。他还会遇到什么状况？
生：他可能会遇到坎坷的石头。（师：有。）还会遇到一些身高和体重比他大很多倍的虫子，也来妨碍他前进。
师：真的有可能。
生：还可能有小溪阻拦了他的去路。
师：有可能他要跋山涉水。看来，这只游侠要在丛林中走出一条路，还真就不容易！文中还就有一个词告诉我们他是不容易的，哪个词？
生：最后。
师：好，同学们，我们把体会出的这么多感觉一齐放到这段话中，再来有滋有味地读读这段话。“我想”，齐──
（师生一齐读：我想它必须是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，最后走出一条路。）
师：谁一个人来读？
生：（一学生个别朗读）
师：真好听！同学们，她的朗读使你感觉到这只游侠怎样样？
生：我觉得这只游侠很勇敢。
生：我觉得这只游侠有坚韧不拔的气势。
生：我觉得这只游侠很有恒心，虽然他迷了路，仍然不放下，去找自己的家。
师：不愧是侠的风采。好，带着这种感觉再来读读这段话。“我想”，齐──
（师生一齐读：我想它必须是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，最后走出一条路。）
师：之后读完。
生：（齐）我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
师：同学们从读中流露出来的游侠不仅仅英勇，而且还很讲礼貌。同学们想一想，这只游侠和同伴之间是怎样打招呼的呢？谁能和老师之间打打招呼。
师：（走到一举手的女生前）好，我是游侠，你是我的同伴。蓉蓉，我是游侠飞力，我回来了！
生：你最后回来了，我真想你啊！
师：我也想着你们啊。回头见，好吗？
生：再见。
师：（走到一男生前）飞力，我们的大游侠，你回来了？
生：是啊，我回来了。
师：哎呀，这天天气真热，你辛苦了吧？
生：不要紧。
师：好的，我们回头再见。
师：同学们，刚才我们之间的这个打招呼呀，就是书中一个词语的意思，哪个词？
生：寒喧。
师：（演示课件，分别点出放大“寒”和“暄”）同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。本来这个词语的意思是说人们见面的时候问一些天气冷暖的话，之后就把人们之间的打招呼也就称作寒暄了。读读这个词。
生：（齐）寒暄。
师：这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？读读这段话，看看同学们能不能回答。
（课件出示课文第4自然段：
那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。）
生：（自由读这段话。）
师：谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？
生：我觉得他经过长途跋涉，肚子饿了，是要回去找点东西吃。
师：你从哪里看出来的？
生：我是从“一齐欢跃地走回洞穴里去”，他们是要找点东西吃，一齐庆祝归来。
师：你有自己的想法。
生：他可能是想念家乡的亲人，回去探亲。
师：好的。我想问大家，这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系？你们猜猜看。
生：我觉得这只娇小的甲虫可能是游侠的妻子，在家里一向等待着他的归来。
师：有可能，猜得没错。
生：我认为她可能是英勇的黑甲虫的妹妹，（他为）有这样一个哥哥而骄傲。
师：好极了。我请你说。
生：我认为这只娇小的甲虫是游侠的女儿，女儿很娇小，游侠回来了，能够给她讲一些故事。
师：好。看来他们之间必须是亲人。但是，这只游侠云游四方数日，历经千辛万苦回来了，和亲人见了面，彼此之间不说话，而是意味深长地对视良久。嘿嘿，这真是有味道。你能感受得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗？
生：包含的是好久不见了，真是想你啊！
师：思念。
生：包含了亲情和感情。
师：好。
生：我觉得这个目光里可能还包含了责备。因为游侠出去了很久很久，都抛下自己的亲人不管，所以，那只娇小的甲虫肯定在责备游侠，为什么不带着我一齐出去呢？
师：你绝对是一个享受家庭温馨的孩子。
生：我觉得还包含了对他的期盼。
师：好极了同学们。按同学刚才所说的，有个同学所说的一个词能够包含同学们所说的一切，哪个词？
生：亲情。
师：看来，在草虫的村落里蕴含着浓浓的亲情啊！（师板书：亲情）
师：这真是此时无声胜有声！千般情，万般意，尽含在这“意味深长地对视”中了。同学们，就带着这种理解我们再来读读这段话，“那只英勇的黑甲虫”，齐──
生：（齐读）
师：同学们，当我们在草虫的村落里看到这游侠回家，亲人迎接的搞笑场面时，我们会突然之间发现，读──
（课件出示：原先，在小虫子的世界中，蕴藏着多少啊！）
生：（齐）原先，在小虫子的世界中，蕴藏着多少亲情啊！
〖语文课的主要活动是读书。
这一环节是老师主导下的第三、四自然段的学习。这一过程是在老师的引领下，透过师生间有滋有味的读书来实现的。
1．在读书中落实语言训练。比如，对“傲然”、“左冲右撞”、“寒暄”等词语的理解和感悟。尤其对“寒暄”一词处理，透过师生间的“打招呼”来体会含义，透过课件演示来解释词义并关注字形。“寒暄”的“暄”在本课不是生字，可“暄”字是“日”字旁，这是成人都容易写错的。老师说，同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。学生对“寒暄”一词将终生难忘。这是语文课上不拘泥于教材的务实表现。
2．在读书中凸显形象。比如，透过体会“傲然”、“左冲右撞”等词语，来凸显“英勇的游侠”的形象，透过猜测这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系，来凸显“娇小的甲虫”的形象。
3．在读书中建构情节。老师说，这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？老师问，谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？原先，是家中有一只娇小的甲虫在深情地迎归。
4．在读书中探寻文字背后的人文价值。老师问，你能感受得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗？在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？原先，在小虫子的世界中，蕴藏着多少亲情啊！
5．在读书中蕴含学法。这就是，抓住文中的具体词语和句子，联系自己的生活经验来想象。
这一环节，老师开始带领学生进入作者的想象世界。前面说过，这是一篇散文，主要写的是作者的想象世界，作者想象十分奇特。一般来说，想象太多则“虚幻”，如果处理不好，课堂上就会出现“空对空”。李老师以读为主，紧紧抓住课文中的词语和句子，引领学生联系自己的生活经验来想象，读出了形象，读出了情节，读出了语言背后的浓浓深情，把作者想象的世界读“实”了，“想象的世界”变得可感可亲了。于是，语言的训练在读中得到落实，人文价值的揭示也水到渠成。〗
师：那么在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么呢？请同学们带着这个问题，按照我们刚才的学习方法，什么方法呢？那就是“抓住文中的具体词语和句子，透过联系生活来想象”的方法，自由读读课文的五到八自然段，看看你能不能从这些段落里也能发现，草虫的世界里蕴藏着什么？一边读，一边划出使你有感受的词语和句子来，也能够在旁边写上你自己的想法。
（学生默读5-8自然段，边读边勾画，边作批注。老师巡视。）
师：看来，很多同学有了自己的发现了。同学们，我们相邻的两个桌子的同学互相交流交流，把你的发现讲给别人听。
（学生交流，老师边巡视边停下与参与学生之间交流。）
师：好。大家听过这样一段话吗？你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换之后，彼此之间还是各有一个苹果；但是，你有一种思想，我有一种思想，我们相互交流之后，就不止是一种思想了。这说明我们在课堂上交流，是一种很好的学习方法。在交流之中蕴藏着巨大的学习资源。因此，我期望大家能够畅所欲言，把你的想法与大家来分享。
生：我从第五自然段看出在小虫子的世界中蕴藏着很多智慧。因为第五自然段第一句话说，我看得出哪里是街道，哪里是小巷。可见他们的礼貌是多么发达呀。
师：好极了。你会写“智慧”两个字吗？请你把“智慧”写在黑板上。
（该学生上黑板板书“智慧”。）
师：同学们，刚才他是从第五自然段看出小虫子的世界中蕴藏着智慧。你还从什么地方看出小虫子的世界中蕴藏着智慧？
生：我从第六自然中看出，有一群音乐演奏者，他们演奏出像灵泉一样的音韵，说明虫子的世界中也有音乐，他们很潇洒。
师：对，这是你从另一个方面体会出来的。这个问题先留着，我们此刻交流刚才的问题，一会儿再来分享你的发现。
师：你从哪里还看得出来，小虫子的世界中蕴藏着智慧？
生：我从第八自然段能够看出来。在小虫子的世界中，测气候者忙于观察气象，工程师忙于设计。他们的分工十分明确，也十分合理。所以，我从小虫子的世界中看出蕴藏着智慧。
师：你分析得十分准确。同学们看这个同学写的“智慧”两个字，就是十分智慧的写法，写得十分漂亮。
师：联系我们的生活想一想，你觉得在草虫的村落里还会有些什么工作呢？
生：还有那些寻找食物的。
师：就是劳动者。
生：还有争夺地的。
生：还有思想者。
师：思想家。
生：还有接待外来顾客的。
师：迎宾的。
生：还有清洁工。
师：有。
生：还有老师。
师：对，有我这种主角。
生：还有一群音乐演奏者。
师：对，有的。有人说，想象能够将事物幻想为比眼见的更伟大，更神奇，更美丽。看来同学们也是创造美的使者，因为你们和作者一样赋予了这个草虫村落以智慧。好，我们再来交流其它的发现。刚才有位同学提到了音乐演奏者这一段，对不起，我打断你说话了。此刻我请你把刚才的意思再表达一下，好吗？
生：我想说的是，一群音乐演奏者，他们演奏出像灵泉一样的音韵，让草虫的村落充满了生机，而且他们也很潇洒。
师：你是说草虫的村落里蕴藏着生机，对吗？
生：还有快乐。
师：好的。你把“快乐”和“生机”写在黑板上，好吗？
（该学生上黑板板书“快乐”和“生机”。）
师：同学们，我们一齐来看看这位同学给我们分享的这段话。
（课件出示课文第6自然段：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。）
师：“灵泉”是什么，你了解吗？
生：是有灵性的泉水。
师：对，是富有生命的，有灵性的。作者在那里把甲虫音乐家演奏的音乐比喻成灵泉，这让我们感觉到甲虫音乐家们演奏的音乐怎样样？
生：他们演奏的音乐是我们人类都演奏不出来的，十分的优美。
生：让人一听就心旷神怡的。
生：非同一般的。
生：十分独特的。
师：好极了。而且课文中不是用“音乐”这个词，而是“音韵”。来，注意看，这个音韵的“韵”字右边是个均匀的“匀”。读读这个词，我们感受一下。齐──
生：音韵。
师：真美！再读一读。
生：音韵。
师：带着这种感觉到句子里面去，再来读读这句话。齐──
生：（读句子：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。）
师：（指名学生）你来读读这句话。
生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
师：好极了。你似乎让我听到了这灵泉般的声音了。（指明学生）你来读读。
生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
师：好一个润物无声的感觉，真美！大家一齐来──
生：（齐）甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
师：这位同学刚才读书是怎样读的，我给大家演示一下。（师闭着眼睛十分投入地读这句话）你告诉我，为什么要闭着眼读？
生：我觉得闭着眼睛读，就好像自己也变成了一个甲虫音乐家。
师：你是全身心投入进去了。
师：我们常把自然界发出的声音称作天籁之音，意思是说自然界的声音是优美的，但是经过同学们的这般演绎，这种美就更浓了。此时此刻充斥在作者头脑中的就是这种无与伦比的美。难怪他会发自内心地说，读──
生：（齐）此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
师：你们语言的感觉十分好，我听得出来，你们“只有、才”把强调了一下，为什么要强调“只有、才”呢？
生：因为这虫子们的声音是独一无二的。
生：我觉得这虫子的声音会给人无尽的遐想。
生：我觉得这种音乐是美得让人丢魂的，只有虫子们才能演奏出来。
师：是啊，还有什么语言比这位同学说得更准确呢，像丢了魂。我们“丢魂地”来读读这句话，自己练习读。
生：（练读）
师：同学们，刚才他的发言很精彩，请这位同学“丢魂地”读一读。
（一学生读，声情并茂，学生自发鼓掌。）
师：同学们，我们常说魂魄跑到了九霄云外，此刻你们“魂”去哪里了？
生：草虫的村落。
师：谢谢这位同学“丢魂似的”朗读，十分的精彩。我们一齐来读读这段话，好吗？齐──
生：（齐）此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
师：中国的语言真是具有极大的魅力，同学们刚才强调了“只有、才”，就把这句话句尾的感叹号的感觉也读出来了。这种美就显得更浓了。难怪那位同学说，在草虫的世界里蕴藏着生机和快乐！还有什么发现吗？
生：我在草虫的村落里面发现了虫子们都个性友好。蜥蜴是他们的好朋友，他是一个客人，他来了，甲虫友好地迎接他，所以说他们是友善友好的。
师：（指名一学生上黑板板书“友好”）刚才你说得很好，你能把这种友好的感觉读出来吗？其他同学注意听，看看你能不能从他的朗读中有所体会。
生：师：你从他的朗读中是否能够听出他们迎接的样貌。
生：（读：蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。）
师：从你的朗读中我捕捉到了一丝快乐和友好，十分感谢。好，请你说。
生：我能够看得出来，蜥蜴也是一个游侠，他把旅途的疲倦抛到九霄云外了。
师：是什么吸引着蜥蜴与草虫村落的居民作如此亲密的接触呢？
生：因为他们很友好。
师：同学们，千言万语化成一个词，就是“友好”。你们从课文的第七自然段能看出什么吗？
生：草虫的村落里有很多的居民在搬着大过他们身体两三倍的食物。
师：这是你看到的一种现象，你能够从深处去琢磨琢磨那里面蕴藏着什么吗？
生：他们很勤劳。
师：说得十分好，孩子，读书就是要经历这么一个过程。在文中有一个词叫“勤勉”，如果让“勤劳”和“勤勉”上黑板的话，你选取哪一个？为什么？
生：（齐）勤勉。
师：为什么？
生：因为“勤勉”内含勉励的意思。他们在奔忙中肯定会遇到一些挫折，他们就会用团结和友谊来勉励自己，既勤劳又勉励自己，就会把工作干得很好。
师：好的。谁在这节课很想表现一下自己，但是你的胆量不足以支持你的，有没有这样的同学？（指名学生）我请你上黑板写上“勤勉”这个词，能够带上书。
（一学生上黑板板书“勤勉”）
师：谁能把虫子们这种“勤勉”的精神读出来。
生：（一学生朗读第7自然段）此刻它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量是它们这么勤勉地奔忙呢？
师：孩子，是什么力量使你如此投入地读书呢？真好！
〖学生自读课文第五至第八自然段。由扶到放，体现了教学设计的变化。
在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么？学生自学、讨论、交流，老师适时点拨、评价和引领。根据学生的实际状况，简单的地方几句话带过，详细的地方精雕细刻。整个过程有详有略，错落有致。
不论是学生的讨论和交流，还是老师的点拨和评价，最后都是回到“读”上，以读来展现理解，以读来表达感悟。这就是语文课。
这样的环节最能体现老师的功力。把第五到第八自然段这样大的一个感知单元交给学生，这是一种大气。由于学生是自主学习，课堂上很多东西无法作准确的预设，更多的是学生现场的生成。你看，李老师点拨自如，评价得当，所以学生讨论交流，时时碰撞出智慧的火花，读书体现层次，学生充分享受到了学习语文的乐趣。
这样的课堂，需要老师把所有的关注给学生。在课堂上，老师心中有什么，眼中才有什么。如果老师心中只有教案，那他在课堂上的行为必定是和学生分离的，表现出的也只能是刻意教教案的灌输。只有心中有学生，老师才能与课堂与学生融为一体，与学生一齐走进充满魅力的语文世界。这是语文课堂的和谐。
李老师心中有学生。〗
师：同学们，这天，我们和台湾作家郭枫一齐在草虫村落的奇妙世界里游历了一番，我们亲眼目睹了村民们的劳动、生活、工作和交流，更重要的是用心灵感受到了在草虫世界中蕴藏着浓浓的──（引读板书）
生：（齐）亲情。
师：无穷的──
生：（齐）智慧。
师：蓬勃的──
生：（齐）生机。
师：无尽的──
生：（齐）快乐。
师：彼此之间的──
生：（齐）友好。
师：以及让人折服的──
生：（齐）勤勉。
师：同学们，此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎样样的呢？
（课件出示：在我眼中，草虫的'村落就是！）
生：我觉得草虫的村落就是快乐的天堂。
生：我认为草虫的村落就是把烦恼丢弃的地方，也就是烦恼的坟墓。（掌声）
生：我认为草虫的村落就是一个小世界。
生：我觉得草虫的村落就是一个游乐园。
生：在我眼中，草虫的村落就是一个世外桃园。
师：的确，在那里有“采菊东篱下，悠然见南山”的惬意。同学们，我也愿意把我的想法与你们交流，在老师的心目中，草虫的村落就是一个和谐的世界。但是这天，我更愿意用省略号来代替我们之间彼此的想法（板书省略号）。这省略号中的每个点儿代表你我智慧的亮点，这省略号代表我们对草虫村落的理解还远没有结束，代表我们对草虫村落居民生活状态的向往之情远没有终结。想到这，我们就应明白，难怪作者会──
（课件出示：这天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。）
生：（齐读）
师：正是因为此，难怪作者会──
（课件出示：我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！）
生：（齐读）
师：也正是因为此，难怪作者会说──
（课件出示：我愿意牵着你的手，一齐到草虫的村落里去散散步。）
生：（齐读）
师：好，同学们，这天我们的游历就要结束了，下一节课，我们再一齐走进作者丰富的想象的世界，去感受作者独特的想象的思维。下课。
【说说本文的人文价值。
多年来，在我们的小学语文教学中，对文本的人文价值的体现经常是概念化、脸谱化、简单化。比如，一篇写自然风光的文章，我们最后总是告诉学生，表现了作者热爱祖国大好河山的感情，那我们就应怎样样？我们要热爱祖国。我们这天就应怎样办？好好学习。其实，作者倾注在一篇文章里的人文价值，是作者内心深处最敏感、最细腻、最丰富的情感体现，我们怎样能简单地去“贴标签”呢？这样做，对学生，对语文教学来说都是一种伤害。
我觉得，在语文教学中体现人文性，要在把握文本正确的人文价值取向的前提下，鼓励学生的多元理解。比如，《草虫的村落》一文，教参上的解读是，作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。我读出来的是，尊重生命，尊重生命的存在，尊重生命存在的价值。语文课上的人文教育不能是“告诉”，就应是渗透、是熏陶，是“播种”，是“润物无声”。
很显然，李老师在这一点上是做得十分成功的。
至此，我们看到了李老师本课教学的全过程。起承转合，具有艺术性。
起──作者为什么有这样的感受呢？（整体切入）
承──在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？（主题探究）
转──此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎样样的呢？（自主表达）
合──难怪作者会有这样的感受！（共鸣升华）】
板书设计：
篇2： 草虫的村落教学实录
亲情智慧生机快乐友好勤勉
……
（注：板书中的“智慧、生机、快乐、友好、勤勉”为学生所写。）
篇3： 草虫的村落教学实录
师：孩子们，课前已经预习了课文的请举手。很好，举起了一大片。那谁愿意说说你是怎样预习的？
生1：我先把课文读3次，然后把不理解的词语划出来，打上记号；还有难读的语句多读几次，然后再从电脑上查写资料，按照自己的理解查写作者的资料。
生2：我也是先读3次，再把自己有感受的地方写到纸上。
生3：他们预习的方法我都做到，还有想想课后的题目。
师：看来你们都预习得很充分，那你们能不能说说草虫的村落都给你们留下怎样样的印象呢？谁愿意来说？
生1：这是一群可爱的幽默的小虫子的村庄
生2：那些小虫在作者的笔下跟人一样
生3：……
师：这搞笑的、幽默的、可爱的小虫子吸引了我们同学。最吸引你的是哪一处风景？
生1：我最欣赏的是第六小节。读第六小节
生2：我最欣赏第5小节，读第五小节。我觉得那里作者好象和虫子混在了一齐，作者好象变成了虫子，好象是他们的朋友。
师：多么厉害啊，一读就明白了连作者似乎也徜徉在这世界里。读着聊着，你肯定对资料已经有所了解了，谁能用最简洁的语言说说看这篇课文主要写了什么？
生：这课文写了草虫的村落里的景物以及小虫子在干什么。
师：其实文中已经有一句话概括了课文主要讲什么。
生：在第二自然段。
师：请你联系课题来说一说。
生：我的目光追随小虫，在小虫的村落里，作了一次奇异的游历。
师：孩子们，之后让我们也追随作者的目光，走进草虫的村落。让我们拿起笔，静静地默读课文的3——5自然段，读到那些深深吸引你的奇异的部分，不妨写下你的生动感受。
好的，孩子们，暂且搁下笔来，最吸引你的是哪一处，读出来和我们分享吧！
生：我是从第5小节的那里“大街小乡……驻足痴望。”我就想如果这虫子是雄性的话，打扮得像个女的，会使大家驻足痴望。
师：如果穿着漂亮的彩衣在我们一般人的眼里，估计就是
生：女的
师：你觉得这也可能是
生：男的
师：我诧异你那奇特的想法，还有吗？
生2：“一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫……游侠吧！”我从那里看出作者有丰富的想象力，而且还能够引出下面的文章。从“傲然地前进着”能够感受到游侠的气质。
师：先打断一下。我刚才听你说到从“傲然地前进着”能够感受到游侠的气质，在你的印象中，游侠就应有怎样的气质？
我觉得就应是十分勇敢，不怕困难的那种，而这种小虫子在森林中迷了路，仍能傲然地前进着。
师：说得十分好，游侠气质体此刻傲然一词中，还有哪个词能够看出来？
生：还有“虽然……仍……”
师：对呀，从这个词中你感受到的是？
生：我感受这个游侠不服输的，它虽然迷了路，但是还是傲然地前进的。看出他有游侠的气质的。
师：你愿意把这位游侠展此刻我们眼前吗？
生读句子。
师：谁还愿意再读出那位你心中的那位不怕苦难，遇到困难就像刚才同学所说的不屈不挠敢于克服的样貌？
指名读。
师：老师还能够给你配点音乐。
指名读。
师：伴着音乐我们来一齐来吧！
配乐齐读。
师：我们看到了一位傲然的游侠。你还看到了什么？
生：我也是第3自然段找到的。“它走着……打着招呼。”我从那里感受到虫子遇到了自己同伴也和人一样打招呼。作者运用拟人的手法，把这些虫子写得这么可爱。
师：我发现我们的同学十分会读书，不但读懂了作者写了什么，甚至好几次有同学读懂了作者运用了拟人、比喻，甚至还有想象。那不知读着读着是否也和柯老师一样产生了疑问，这草虫的村落说白了无非是我们平常看到的一处草虫罢了，那为什么我们却发现不了这美妙的世界呢？为什么我们发现了却无法像作者写得这么吸引人呢？如果此时作者站在你面前，你会问他什么问题？
生1：我会问，这个草虫的村落是一个草虫中，如果你在草虫中发现了一只黑甲虫，那它跑到草虫中，你又是发现村落的？
师：你的意思是怎样发现这村落的？
生2：我想问他晚上的草虫的村落是怎样样的？
生3：我想明白他刚看到草虫的村落时是怎样样想的？
师：我想作者此时站在你们面前，我想他还会对你们像我这样微微一笑说，孩子们，要想明白答案还得回到文中去读一读。同学们，再去静静地读读3——5自然段，作者的写作奥秘到底是什么呢？为什么作者能写出来我们却写不出来，把你探究到的写作奥秘批注下来。开始！
师：很好，不少同学都已经发现了，来
生：我是发此刻这篇课文里作者大多数描述了虫子的动作和长得怎样样的，所以我推测出作者是看着写下来的。
师：这样的想法我们也明白啊，为什么我们就写不出来呢？秘密在哪里？
生：我认为作者是带着放大镜去仔细观察的虫子的动作的，而且我们写作文的时候经常出现抄袭的。
师：掌声送给敢于说真话的孩子。而且我特欣赏他前面的这句话，作者是带着放大镜，这放大镜是什么呢？眼睛更是？我们要带着眼睛，更要带着我们的心灵之眼睛看。孩子们，我们课文是原文经过改编的。其实原文中还有这么一句，我敢夸口，要不是凭着我心灵的眼睛查看，就不会看到这么多了，你瞧，你发现了作者的写作奥秘。还有吗？
生：我觉得作者是凭着对昆虫的喜爱，和自己的一份执着写的。因为在第3段中写着，它不断的左冲右撞……。我从“最后”明白他走了很长一段时间。作者是一向都跟着它的不感到辛苦，是带着对虫子的喜爱和自己的坚持。
生：我补充，我从第一段明白“这天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”从这个“又”，和两个“忘了”我能够感受到作者催草虫的喜爱，从又能够明白作者不是第一次，而忘了世界也忘了自己更能够说明作者看得很痴迷。
师：是啊，你说得太好了，作者忘了世界也忘了自己。忘了自己是人，而把自己简直当成了虫子，而虫子是他的同伴，而是像我们一样的人了。
师：这一位同学很厉害，在预习的时候感觉到了我就是虫，虫却人哪！就这样忘了自己也忘了世界的地方，你还能够从哪里发现出来？
我的目光跟着她的……语言。我从那里感受到作者喜欢上了这些小虫子，作者也想变成小虫子和它们打招呼。
师：假如作者听懂他们的语言，它们会怎样样打招呼呢？咳，你这是到哪里去呢？
生：我想去饭馆吃饭
师：我向你推荐一家，那儿的味道个性鲜美。（生笑）还会怎样寒暄呢？
师：这天天气真热啊！
生：我觉得也是，我们就应去吃冰激凌。
师：真巧，我就开了一家这样的店，欢迎你来尝尝！孩子们，是呀，也许就这样聊些家常说些家常话，这就是文中的那个词叫做？
生：寒暄
师：我们还能够再看看这个词，了解一下本意是什么？
寒就是天气什么状况？暄就是？看偏旁猜猜看？寒暄的本意就是？
生：嘘寒问暖
师：厉害，他用了另一个成语来解释这个词的意思。人们见面的时候聊些天气冷暖的家常话，这是寒暄原先的意思。而之后就演变成这样聊家常打招呼了，把他说的这个词积累一下，批注在旁边。
师：这位游侠我们看到他应对困难时的激情，此刻又看到了和同伴打招呼的？
生：热情
师：在作者的眼里，游侠还有另一面
生：“我看见在许多……洞穴里去。”我看到和人类一样有感情，对视良久，看出了他思念家乡。
师：这位娇小的能够谁是谁？
生：媳妇
师：他们两位这样对视良久，会在交流着什么呢？
生：我很想你。
生：我很爱你
师：也许像你们一样说不出口，才化成了意味深长的对视。多有意思啊，当你俯下身子，化身为小虫子中的一员，你就会发现虫子也是这么有情有意。你来读读这句话好吗？
生读。
师：你还发现了哪些写作奥妙？
生：从第一段中，看到静谧不仅仅是环境安静，还有心灵的安静。
师：我们关注的是3-5自然段，好象你们都抛弃了第5自然段。有一位同学关注到了这段，把这段分成了两部分，你发现了吗？黑色字体描述的是什么？红色字体描述的是什么？
生：红色的是描述作者想象的
师：你说到点上了，黑色的描述的是作者看到的，红色的是作者想象的。有一位同学做了这样的批注，把红色的删掉，只剩下黑色的，那这样的文章读起来？
生：淡然无味
生：那这样的文章就没有色彩了。
师：是呀，他在边上就这样批注道“如果删去这段话里的想象，这就是我们平时看到的。可这么写真没劲。就是因为在作者眼里，虫跟人一样有情有意，还会有彩衣，又亲切，这是多么丰富的想象，多么独特的感受。
师：孩子们，这就是批注的方法的，我们在批注的时候也能够这样比较着读一读。刚才我们聊了这么多，此刻请你也选取一句你觉得作者写得精彩的地方修改一下你的批注，好吗？给你们一分钟时间，开始。
交流，学生能讲出修改后的想法。
师：说得简单一点，就是删掉了，就没有这样的遐想了。孩子们，草虫的村落多么奇异呀，不妨让我们暂时忘却学习，和作者一样奔向田野，和作者一齐感受一番吧！
生读“第一和第十段”
师：是呀，这样看着，才会发现游侠……
生读：“一只小虫……”
继续引读课文。
师：白天的村落深深地吸引了我们，正如刚才那位同学所说的，那夜晚的村落是怎样样呢，让我们化身为一只小虫，去村落里看看，看看你们看到了什么，又听到了什么？
生动笔写话。（伴着音乐）
交流
师：这天我们的奇异之旅要告一段落了，老师还要问问你们，学了这么多，有没有新问题产生呢？
师：我想问作者在草虫中，草虫会不会被吓跑呢？
师：我想问，作者在写虫，仅仅写虫吗？如果草虫的村落有主人的话，主人会是谁呢？带着我们的问题走出课堂……
篇4：《草虫的村落》教学实录
课前活动：
师：知道“牛”这个字吗？你给“牛”组个词。
生：老牛、斗牛……
师：谁知道四个字的成语？
生：对牛弹琴。
生：小试牛刀。
师：多好的词啊，今天这个会场就是同学们小试牛刀的场地。再送给你们一个词：牛气冲天，咱们就牛牛地上一节课。
师生问好。
师：同学们还记得11月12日我们的约定吗？我们一起走台湾的作家郭枫写的《草虫的村落》。
生：读课题。
师：课前这一课大家预习了是吗？从文中找出一个句子说明这篇文章主要写的是一件什么事情？
师：你第一个举手，就请你。
生：我找到的是──（读课文的第二自然段）。
师：谁跟他找到是一样的，（大部分学生举手）真是英雄所见略同。
课件：出示句子。
师：老师增加了一点难度，能把课题和这句话合在一起把主要意思说一说吗？
生：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。
师：同学们，我们刚刚进入六年级不久，就能快速浏览时，捕捉到重要的信息，真是了不起的能力。出示课件1、10、11自然段。文中还写了三段这样的话，谁敢自告奋勇地读一读。指名读三个自然段。
师：你会产生什么疑问？
生：作者在草虫的村落里，看见了什么奇异的景象呢？
师：一定有什么奇异的景象。
生：他为什么又跑到田野里？
师：你想知道，你想去看一看。老师也是这么想，为什么一次又一次来到田野，一呆就是一个下午？这个草丛里一定有什么奇异之处吸引着他？拉着我们的小手一起走进草虫的世界。今天我们就当这里的游民。
生齐读。
师：在小虫世界里究竟蕴藏着什么？认真听，仔细想。
师范读课文。
师：你走进村落，体会到了什么？
生：我感觉到自己变小了，越来越小了，变成了虫子……
师：看来同学们真的走进去，让我们有滋有味地自由地读一读这一自然段。
师：有些同学读着笑起来了，我知道你已经走进去了，请你读一读，好吗？
生：一女生读。
师：多调皮的语言、多伶俐的声音啊，读得非常精彩，尤其处理这段中的“傲然、左冲右撞”这两个词的时候，体现了游侠的形象。
师生一起读这一自然段。
师：（比划左冲右撞的手势）看着老师的手势一起读。
生读。
师：大家想一想，在身高高于他数十倍的森林里左冲右撞时，可能会遇到什么情况呢？你在森林里行走过吗，联系着想一想。
生：他可能会遇到坎坷的石头。
生：还可能有小溪阻拦了他的去路。
生：有比他大的虫子妨碍他。
师：走这条路还真就不容易，文中还真有个词说明了不容易，是哪个词？
生：终于……
师：让我们把这些词放在文中有滋有味地读一读这一段。
生齐。
一女生读。
师：她的朗读让你的感觉到这个游侠怎么样？
生：很勇敢。
生：坚韧不拔。
生：有恒心，迷路不放弃，坚持。
生：有毅力，一直找到自己的家。
师：不愧是侠的风采。带着这种感觉再读这一段。
生再齐读。
师：他和同伴之间到底是怎样打招呼的呢？谁能和老师打声招呼。
师生打招呼。
师：刚才我们打招呼的样子，就是书中一词语的意思。
生：寒喧。
师：寒喧本来是见面问冷暖的意思，后来就是打招呼的意思。读读这个词。
师：甲虫一个劲儿地往前走，到底是干什么呢？读读这段话，能不能读明白？
生读书。
生：肚子饿了找东西吃。
生：她回家探亲……
师：这只娇小的小虫和游侠之间是什么关系？
生：是妻子，妻子在家里等着他……
……
师：游侠云游数日，历经千辛万苦回来了，亲人见面不说话，而是意味深长地对视良久。你知道这意味深长的对视包含着什么吗？
生：包含了情，我好想你啊，
生：可能还包含责备，责备出去那么久了，为什么不带我一起去呢？
生：我觉得包含了对他的期待。
师：接同学所说的，有一词就蕴含着浓浓的亲情啊！师板书。
师：真是此时无声胜有声，千般情，万般意，都凝聚在这对视中，让我们带着这样的体会读。
生读第四段。
师：当我们在村落里看到这一切，不禁赞叹（课件出示）读。
生读“原来在小虫子的世界中，蕴藏着多（ ）啊！
师：那么在小虫子的世界里到底还蕴藏着什么？用刚才的读书方法，什么方法呢？抓住重点词和句子联系生活实际想像，自由读五到八自然段，看看在草虫的村落里还蕴藏着什么，我还可以一边读一边把有感受的句子画出来。在旁边写出自己的想法。
（学生勾画。）
师：听过这样一句话，你一个苹果，我一个苹果，交换后，每个人还是一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，互相交换后，就不只一个思想，我希望大家能够畅所欲言。
生：在第五自然段中蕴藏着智慧。学生板书“智慧”。
师：他从草虫中看出了智慧，还有什么地方看出了智慧？
生：我从第六自然中的音乐，说明虫子的世界里的也有音乐……
师：这是另一个方面，这个问题先留着，一会儿再交流。
生：我知道他们分工明确，很合理。
师：联系生活想想草虫的世界还有什么工作？
生：还有寻找食物的。
生：还有争地方。
还有思想家。
还有接待外来顾客的。
还有清洁工。
还有老师。
还有一群音乐演奏者。
师：同学们你们也是一群有智慧的人。
师：灵泉是什么，你了解吗？
生：是有灵性的泉水。
师：作者在这把虫演奏的音乐比喻成灵泉，让我们演奏的音乐怎样？
生：非常独特的、优美的。
师：课文中说不是音乐，而是有──
生：音韵。
师：读这个词。
生读词。
师：真美，再读一下，读一读这个句子。
课件出示句子。
生读“甲虫音乐家们全神贯注地振着……
指名读这句话。
师：真美，大家一起来。
师：这位同学是怎么读书的，老师给大家展示一下，你为什么这么闭着眼睛读？
生：闭着眼睛想像自己就是一只小甲虫。
师：你是全身心的投入的。
师：这天籁之声，经过大家的这番演绎，更美了，难怪他会发自内心地说──
课件出示句子：“此时……演奏出来的。”
生齐读。
师：你们的语言感觉非常好，把“只有、才”强调了一下。为什么强调呢？
生：是独一无二。
生：会给无尽的遐想。
生：美得让人丢了魂似的。
自己练习读一读这句话。
师：同学们，他的发言很精彩，让我们来听一下丢了魂似的读书。
一学生读。
师评价。
师：感谢这位同学的朗读，让我们一起来读。
生齐读。
师：中国的语言真是有无究的魅力，刚才你把“只有、才”的感觉读出来了，句尾的感叹号也读出来，还有什么发现吗？
生：友好，蜥蜴来了，甲虫友好地迎接他们。
师：你能把这种友好的感觉读出来吗？
指名一个学生写板书：友好。
师：你从他的朗读中是否可以听出他们迎接的样子。
生：可以。
师：我从你的朗读声中我看到了一丝快乐和友好。
生：从这句话中，看出甲虫把旅途的疲倦抛到九霄云外。
师：你们从课文的第七自然段能看出什么吗？
生：不会食物短缺。
生：勤劳。
师：文中有一个勤勉，如果让你在黑板上写，写哪一个？
生：勤勉。
师：为什么？
生：勤勉就是勤奋勉力，勤奋的时候还要勉力自己。
师：这节课，谁想有胆量表现一下自己，上板写写“勤勉”这个词。
师：谁能把勤勉读出来。
生读句子。
师：是什么力量让你读得这么有感情呢？真好啊！
引读板书。
师：你发现了吗？草虫的村落就是什么？
生：是快乐的天堂。
生：就是把烦恼丢弃的地方。
生：是一个游乐园。
生：在我眼中，就是一个世外桃园。
师：在老师的眼中，草虫的村落就是一个和谐的世界。今天我更愿意用省略号来带代替我们之间彼此之间的想法，每个点就表示大家的智慧的亮点。向往之情没有终结，想到这，难怪作者──
学生接读课文第1、10、11三个自然段。
好了，同学们，我们下节课再走进作者想像的世界。
[《草虫的村落》教学实录]
篇5：《草虫的村落》教学实录李晓辉
草虫的村落
课前活动：
师：知道“牛”这个字吗?你给“牛”组个词
生：老牛、斗牛……
师：谁知道四个字的成语?
生：对牛弹琴
生：小试牛刀
师：多好的词啊，今天这个会场就是同学们小试牛刀的场地。再送给你们一个词：牛气冲天，咱们就牛牛地上一节课。
师生问好
师：同学们还记得11月12日我们的约定吗?我们一起走台湾的作家郭枫写的《草虫的村落》
生：读课题
师：课前这一课大家预习了是吗?从文中找出一个句子说明这篇文章主要写的是一件什么事情?
师：你第一个举手，就请你。
生：我找到的是——(读课文的第二自然段)
师：谁跟他找到是一样的，(大部分学生举手)真是英雄所见略同。
课件：出示句子
师：老师增加了一点难度，能把课题和这句话合在一起把主要意思说一说吗?
生：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。
师：同学们，我们刚刚进入六年级不久，就能快速浏览时，捕捉到重要的信息，真是了不起的能力。出示课件1、10、11自然段。文中还写了三段这样的话，谁敢自告奋勇地读一读。指名读三个自然段。
师：你会产生什么疑问?
生：作者在草虫的村落里，看见了什么奇异的景象呢?
师：一定有什么奇异的景象。
生：他为什么又跑到田野里?
师：你想知道，你想去看一看。老师也是这么想，为什么一次又一次来到田野，一呆就是一个下午?这个草丛里一定有什么奇异之处吸引着他?拉着我们的小手一起走进草虫的世界。今天我们就当这里的游民。
生齐读
师：在小虫世界里究竟蕴藏着什么?认真听，仔细想
师范读课文
师：你走进村落，体会到了什么?
生：我感觉到自己变小了，越来越小了，变成了虫子……
师：看来同学们真的走进去，让我们有滋有味地自由地读一读这一自然段。
师：有些同学读着笑起来了，我知道你已经走进去了，请你读一读，好吗?
生：一女生读
师：多调皮的语言、多伶俐的声音啊，读得非常精彩，尤其处理这段中的“傲然、左冲右撞”这两个词的时候，体现了游侠的形象。
师生一起读这一自然段
师：(比划左冲右撞的手势)看着老师的手势一起读
生读
师：大家想一想，在身高高于他数十倍的森林里左冲右撞时，可能会遇到什么情况呢?你在森林里行走过吗，联系着想一想。
生：他可能会遇到坎坷的石头
生：还可能有小溪阻拦了他的去路
生：有比他大的虫子妨碍他。
师：走这条路还真就不容易，文中还真有个词说明了不容易，是哪个词?
生：终于
师：让我们把这些词放在文中有滋有味地读一读这一段。
生齐
一女生读
师：她的朗读让你的感觉到这个游侠怎么样?
生：很勇敢
生：坚韧不拔
生：有恒心，迷路不放弃，坚持
生：有毅力，一直找到自己的家
师：不愧是侠的风采。带着这种感觉再读这一段。
生再齐读
师：他和同伴之间到底是怎样打招呼的呢?谁能和老师打声招呼。
师生打招呼
师：刚才我们打招呼的样子，就是书中一词语的意思。
生：寒喧
师：寒喧本来是见面问冷暖的意思，后来就是打招呼的意思。读读这个词。
师：甲虫一个劲儿地往前走，到底是干什么呢?读读这段话，能不能读明白?
生读书
生：肚子饿了找东西吃。
生：她回家探亲……
师：这只娇小的小虫和游侠之间是什么关系?
生：是妻子，妻子在家里等着他……
……
师：游侠云游数日，历经千辛万苦回来了，亲人见面不说话，而是意味深长地对视良久。你知道这意味深长的对视包含着什么吗?
生：包含了情，我好想你啊，
生：可能还包含责备，责备出去那么久了，为什么不带我一起去呢?
生：我觉得包含了对他的期待
师：接同学所说的，有一词就蕴含着浓浓的亲情啊!师板书
师：真是此时无声胜有声，千般情，万般意，都凝聚在这对视中，让我们带着这样的体会读。
生读第四段
师：当我们在村落里看到这一切，不禁赞叹(课件出示)读
生读“原来在小虫子的世界中，蕴藏着多( )啊!
师：那么在小虫子的世界里到底还蕴藏着什么?用刚才的读书方法，什么方法呢?抓住重点词和句子联系生活实际想像，自由读五到八自然段，看看在草虫的村落里还蕴藏着什么，我还可以一边读一边把有感受的句子画出来。在旁边写出自己的想法。(学生勾画)
师：听过这样一句话，你一个苹果，我一个苹果，交换后，每个人还是一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，互相交换后，就不只一个思想，我希望大家能够畅所欲言。
生：在第五自然段中蕴藏着智慧。学生板书“智慧”
师：他从草虫中看出了智慧，还有什么地方看出了智慧?
生：我从第六自然中的音乐，说明虫子的世界里的也有音乐……
师：这是另一个方面，这个问题先留着，一会儿再交流。
生：我知道他们分工明确，很合理。
师：联系生活想想草虫的世界还有什么工作?
生：还有寻找食物的
生：还有争地方
还有思想家
还有接待外来顾客的
还有清洁工
还有老师
还有一群音乐演奏者
师：同学们你们也是一群有智慧的人
师：灵泉是什么，你了解吗?
生：是有灵性的泉水
师：作者在这把虫演奏的音乐比喻成灵泉，让我们演奏的音乐怎样?
生：非常独特的、优美的
师：课文中说不是音乐，而是有——
生：音韵
师：读这个词
生读词
师：真美，再读一下，读一读这个句子。
课件出示句子。
生读“甲虫音乐家们全神贯注地振着……
指名读这句话
师：真美，大家一起来
师：这位同学是怎么读书的，老师给大家展示一下，你为什么这么闭着眼睛读?
生：闭着眼睛想像自己就是一只小甲虫。
师：你是全身心的投入的
师：这天籁之声，经过大家的这番演绎，更美了，难怪他会发自内心地说——
课件出示句子：“此时……演奏出来的。”
生齐读
师：你们的语言感觉非常好，把“只有、才”强调了一下。为什么强调呢?
生：是独一无二
生：会给无尽的遐想
生：美得让人丢了魂似的
自己练习读一读这句话。
师：同学们，他的发言很精彩，让我们来听一下丢了魂似的读书。
一学生读
师评价。
师：感谢这位同学的朗读，让我们一起来读。
生齐读
师：中国的语言真是有无究的魅力，刚才你把“只有、才”的感觉读出来了，句尾的感叹号也读出来，还有什么发现吗?
生：友好，蜥蜴来了，甲虫友好地迎接他们。
师：你能把这种友好的感觉读出来吗?
指名一个学生写板书：友好
师：你从他的朗读中是否可以听出他们迎接的样子。
生：可以
师：我从你的朗读声中我看到了一丝快乐和友好。
生：从这句话中，看出甲虫把旅途的疲倦抛到九霄云外。
师：你们从课文的第七自然段能看出什么吗?
生：不会食物短缺。
生：勤劳
师：文中有一个勤勉，如果让你在黑板上写，写哪一个?
生：勤勉
师：为什么?
生：勤勉就是勤奋勉力，勤奋的时候还要勉力自己。
师：这节课，谁想有胆量表现一下自己，上板写写“勤勉”这个词。
师：谁能把勤勉读出来。
生读句子
师：是什么力量让你读得这么有感情呢?真好啊!
引读板书
师?你发现了吗?草虫的村落就是什么?
生：是快乐的天堂
生：就是把烦恼丢弃的地方。
生：是一个游乐园
生：在我眼中，就是一个世外桃园
师：在老师的眼中，草虫的村落就是一个和谐的世界。今天我更愿意用省略号来带代替我们之间彼此之间的想法，每个点就表示大家的智慧的亮点。向往之情没有终结，想到这，难怪作者——
学生接读课文第1、10、11三个自然段。
好了，同学们，我们下节课再走进作者想像的世界。
说课]及课文
打开人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册第一组课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着鸟语花香，虫鸣犬吠，月光鱼影扑面而来，清山秀水的诗情画意，草虫世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。
倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，在李汉荣、赵丽宏、郭枫、曹敬庄四位作家的引领下，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处——
这组课文的呈现，告诉我们这样一个信息：人类，终于学会了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一员的身份，以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切。这时，我们才发现：原来山中的一切都是我们的朋友，亲密无间;原来山雨是一曲无字的歌谣，韵味无穷;原来草虫的村落是一片快乐的天地，奇异无比;原来索溪峪的野性天成，魅力无限。作家们以独特的视角，敏锐的思绪，细腻的笔触感受着自然万物，在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中，揭示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。
感受着作者们的奇思妙想，揣摩着编者们的匠心独运，我由读者转化为教者的目标定位越来越清晰，那就是我要引领孩子们依据《草虫的村落》这篇语言材料感悟文本，培养情感;迁移写法，形成能力。在这两个目标的处理上，我曾经试图以感受作者的细致观察、丰富想象和如何表达独特感受为切入点统领全文，但是很残酷地失败了。我还尝试在40分钟的课上既让学生感悟文本又要总结写法，同样也失败了。深入地思考后我深深地感受到如果不能带领学生进入到作者所给我们展现的草虫的奇妙世界，如果不能先对作者的写法所产生的表达效果所吸引，能力的迁移是无法提及的。因此，我的目标就单一简明了，前四十分钟仅以感悟文本培养情感为主;通过整合，有详有略,简约教学内容;先扶后放简化教学环节;紧扣语言文字，以读为主，读中感悟，简便教学方法，追求实效。刚才展现的就是基于此种考虑上的设计。在这里，有两个值得一说的设计花絮。在引导学生进入情境的环节，原本是有一段和我的文字描述绝配的音乐，那堪称是我的滴血之作。但在试教时发现学生更多的是注意了那段音乐，描述的也是音乐反映的内容，而对语言文字的领悟和再创造却大打折扣。于是，我忍痛割爱，放弃了那段音乐。毕竟这是语文课，我们要培养的是学生对语言文字的感悟力而并非对音乐的感悟力。课堂上，我对预设的板书进行了改变。原本在省略号的位置我要书写“和谐的世界”五个字，之所以有如此的更改，不仅仅是告诉孩子们对草虫村落的理解没有结束，对草虫村落村民生活状态的向往没有终结，更希望追求我们的语文课堂是一个让学生带着收获更重要是带着深层次思考离去的润物无声。第二课时，我将依据“草虫的世界如此和谐，作者是怎么把它写出来的?”重点引导学生感悟作者的观察方法和表达方法。依据“在草虫的村落里你还看到了谁在干什么?从他们的活动中你感受到了什么?产生了什么想法?”来引导学生想象、表达，以虫眼看世界，书写他们心中有情有意的虫子天地。
一杯喷香的茶，我们细细品味，会悟出茶的神奇;一篇隽永的美文，我们细细品味，会品出它的深远，而一次大赛的砺炼，我细细品味，会品出它的责任。我来自一所以“留学生之父”容闳的名字命名的珠海容闳学校，在参与这次比赛的整个过程中，我思考更多的是如何抓住这个有利时机多学习快提高，因此，特别诚恳地希望得到诸位专家和同行的指点，我有责任提升，因为我深知一位老师，优秀背后的最终受益者永远是他的学生。
附课文：
草 虫 的 村 落
今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
空间在我眼前扩大了，细小的草茎变为粗大的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，轻俏地披着彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子伫足痴望。蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看呵!蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。
我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面——这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的!
我的目光顺着僻静的小路探索，我看到“村民们”的劳动生活了。它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧?现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?
我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧?我看见测气候者忙于观察气象;工程师忙于建筑设计……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。
我还看见了许多许多……
我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意呵!
我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。
篇6：《草虫的村落》教学参考
佚名
教材分析
本课是一篇略读课文。课文写的是在田野里，作者追随着一只爬行的小虫，在“草虫的村落”里作了一次奇异的游历。他看到了茂盛的森林――细密的草丛；看到了迷失在森林里的游侠――一只黑甲虫；看到了散布在森林边缘的村子――草丛周围的虫子的洞穴；看到了大街小巷中美丽的南国少女――花色斑斓的小圆甲虫，还有经过长途旅行到此来访的庞然大物――蜥蜴；看到了奏出灵泉般音乐的演奏者――一群振翅鸣叫的甲虫；还看到村民们行色匆匆的劳动生活。作者以他丰富的、独特的想象力，为我们展现了一个生动的草虫世界，使我们感受到作者对大自然的热爱和那颗不曾泯灭的童心。
课文共有三部分。
第一部分（第1自然段）是总起。先写“我”在无限静谧的田野里忘了世界，忘了自己。交代了“我”这次游历的环境与心情。再点出“我”的目光随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
这里用了一个“又”字和一个“躺”字，点出“我”常常和田野、和大自然这样亲密接触，由于“我”与田野有着特殊的感情，才会如下文描写的那样，去关注田野中的小生命，忘了世界、忘了自己地融入大自然之中。
第二部分（第2―8自然段）写“我”在草虫村落里游历时看到的情景。
第2自然段：写小甲虫迷路的“森林”。
“空间在我眼前扩大了”写出丰富的想象使“我”开始融入草虫的`世界中，觉得细密的草丛变成了茂盛的森林，那迷路的甲虫一定是游侠了。
第3―8自然段：写随着小甲虫与同伴一路打招呼，“我”来到了草虫的村落。那里有英勇归来的黑甲虫，有熙熙攘攘的甲虫村民，有花色斑斓的小圆甲虫，有正在演奏的甲虫音乐家，还有搬运食物、观察气象、建筑设计等辛勤劳动的甲虫村民??在这部分内容中，作者按照游历过程，写出了自己细致观察到的草虫的村落和草虫的生活以及在观察中展开的奇妙的想象，同时融入了他对大自然的热爱、对小生灵的关爱的独特感受。
第三部分（第9、10自然段）表达了“我”对草虫村落的喜爱与留恋之情。
“夕阳亲吻着西山”表明天近傍晚，“我”在草虫村落的奇异游历花了一个下午的时间，才被红鸠鸟归巢的叫声唤回，足以看出“我”是如此痴迷地沉浸在这奇异游历的快乐和得意中。
【教学目标】
1.引导学生默读课文，把握课文内容；了解作者使怎样观察、想象和表达自己的感受的；感受作者热爱大自然、关爱小生灵的情感。
2.指导学生学会“暄、熙、攘、穴、宅、鸠”6个会认字。
【教学重点】
理清课文层次，把握课文内容。
【教学难点】
体会作者是怎样细致观察，怎样展开丰富的想象和表达自己独特的感受的。
【教学建议】
1. 本课是略读课文，在指导学生阅读时可以采取分三步阅读的方法，步步深入，达到教学目标。
第一步：默读课文，理清课文的脉络，知道课文的第二部分重点写了哪两个场景，作者都观察到了什么（观察到的小虫及环境）。
第二步：从课文描绘的情景中体会作者丰富的想象和独特的感受。作者充分发挥了丰富的想象：把草丛想象成茂盛的森林；把在草丛中孤零零地爬行的小虫想象成一位游侠；把花色斑斓的小圆虫想象成南国的少女；把鸣叫的甲虫想象成音乐家；把搬运食物的甲虫想象成从远方归来的劳动者;还有气象观察员、工程师??作者在描述时运用了拟人、比喻等修辞手法：“草虫的村落”其实就是草虫居住的洞穴，而村落则是人聚居的地方，在作者的眼里，草虫和人类的生活没什么两样。它们的村落里也有大街小巷，有形形色色的人们；它们不仅有丰富的感情，还懂得艺术；它们不但会享受生活，还会创造生活。作者就是运用这样的表达手法，将一个草虫世界生动地展现在人们面前。
第三步：体会作者表达了怎样的感情。
2. 空间在我的眼前放大了，细小的草茎变成了粗大的树木，柔软的草地变成了茂密的森林。一只小虫，一只生着一副坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。
这是作者描绘的第一个场景。在想象中这个空间放大了，这时，细小的草茎变成了粗大的树木，柔软的草地变成了茂密的森林，这只爬行的小虫穿行在这森林中，一定是迷了路的游侠。自然，作者追随着小虫，才会有对草虫村落的游历。
3. 它们的村子散布在森林边缘的小丘上。那只英勇的黑甲虫，走进了村子。这里有很多的黑甲虫，熙熙攘攘地往来。
这是作者描绘的第二个场景――草虫的村落，也是课文的主体部分。“森林边缘的小丘”其实就是草丛边的一些小土堆，这是最适合草虫挖掘洞穴聚居的地方，作者把它称之为“村子”，自然，那些熙熙攘攘往来的黑甲虫就是这里的村民了。由此可见作者的想象、感受非比寻常。
4. 它们全神贯注地振着翅膀。优美的音韵，像灵泉一般流了出来。我敢说，它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
“灵泉”形容很有灵性的泉水。在作者看来，这些甲虫还是音乐家，它们振翅发出的声音像泉水流出的声音一样美妙。不仅如此，作者还觉得这音乐比人间的一切音乐都美，因为这是只有虫子才能演奏出来的。从这段话我们可以感受到作者对大自然、对小生灵的赞美之情，最后的一个感叹号更加强化了这种感情。
5. 现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过自己身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们如此勤勉地奔忙呢？
这是一幅多么生动的“村民劳动图”。小甲虫们如此勤勉，小小的身体能推动“大过自己身体两三倍的食物”还“行色匆匆地赶着路”。是什么力量促使小甲虫如此奔忙？这不仅引起作者的思考，也给读者留下了思考、想象的空间。
6. 建议本课教学2课时。
教学资料
1. 作者简介
郭枫诗人、作家。读高中的时候，郭枫在《宝岛文艺》发表了长篇叙事诗《北方》，受到文坛瞩目。1950年起，郭枫成为《半月文艺》《中国文艺》《大公报》《时代青年》《野风》《宝岛》等多种刊物的主要撰稿人。1988年开始，郭枫为了在台湾振兴中国文学而奔忙，他还在北京大学设立“郭枫文学奖”。他出版的作品有散文集《早春花束》《九月的眸光》《老家的树》《永恒的岛》、诗集《郭枫诗选》《第一次信仰》《海之歌》、论文集《高举民族文学
的大旗》等。
郭枫是一位民族意识和传统意识强烈的作家，他常常通过对黄淮平原的回忆，表现他对故乡的真挚热爱之情。从上世纪50年代的《黄河的怀念》到60年代的《山》，再到80年代的《我想念你，北方》，都表现了他对古老的中华大地的深情怀念。
2. 词语解释
静谧：安宁而平静。
熙熙攘攘：形容人来人往，非常热闹。
斑斓：灿烂多彩。
寒暄：暄，温暖的意思。见面时谈天气冷暖之类的客套话。
野灌丛：野生的灌木丛。
行色匆匆：色：指神态。匆忙赶路的神态、情景。
蕴藏：蓄积而未显露或未发掘。
悠悠忽忽：文中形容神志恍惚。
3. 课外拓展阅读《语文同步读本》（五年级下册）中的《金蝉脱壳》《动物感情的轨迹》和《澜沧江边的蝴蝶会》。
篇7：草虫村落教学设计
一、教学目标
知识与能力：
1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生联系生活实际感受作者笔下的草虫世界，体会作者对草虫、对自然的喜爱之情。
3．引导学生体会作者如何进行观察、如何展开想象来表达自己的独特感受。
过程与方法：
1．边读边做读书笔记。
2．通过联想和对比等方法深入感知课文。
3．引入课外文章，加深对表达方法的体会。
情感态度与价值观：
引导学生以积极乐观的心态关注身边生活，激发学生亲近自然、热爱自然的情感。
二、教学重难点
教学重点：
1．整体感知课文内容，体会作者如何通过想象把自己对草虫、对自然的喜爱之情表达出来。
2．激发学生亲近自然、热爱自然的情感。
教学难点：
关注作者的表现，从中体会作者如何进行观察，如何展开想象来表达自己的独特感受。
三、教学策略
本课主要采用表格式读书笔记，引导学生自读自悟。通过对比自己与作者眼中的“草虫的村落”，发现二者间的差距，进而感受作者的表达方法及其效果。
1．随时记录阅读收获和感受，培养学生养成高年级学生应具有的良好阅读习惯。
2．作为读者，学生要通过一些方法帮自己走进课文中去，建立起自己与文章、与作者的联系，才能完成有效的阅读。
3．引导学生完成读书笔记，既展现了学生阅读、思考的过程与成果，又为教师的引导提供了依据和材料。
四、教学过程
（一）复习导入
导语：同学们，我们随着作者的笔触，游历了奇妙的“草虫村落”。老师要求同学们在深入阅读过程中，用小标题概括出作者描绘的不同画面。
下面请同学们浏览课文，再看一看自己写的小标题全不全，概括准确不准确，待会咱们来交流。
学生浏览课文后，交流小标题：
“游侠”独行
甲虫归家
村落街景
鸣虫演奏
“村民”劳动
设计意图：通过回顾课文，再次把握文章结构，明确重点阅读内容。
（二）进行重点阅读，把握课文内容
1．让我们进一步走近“草虫的村落”，感受这神奇的世界。请同学们边读书边把你印象深刻的“人物”或场面摘录下来；再联系生活实际，想想作者到底写的是什么。
（1）学生自读，完成表格中相应的内容。
（2）交流归纳，梳理出“实景”与“作者眼中的景象”两部分内容。
2．回归现实，对比课文，发现差异。
（1）出示图片，启发学生，自由表达。
过渡语：同学们对昆虫世界并不陌生，作者描述的情景，你们可曾见过，用自己的话说一说，也可以说说自己所了解的昆虫世界。
学生自由交流。
（2）启发思考。
作者所描述的景物，同学们并不陌生，但是作者笔下的“草虫的村落”却又让我们感到无比新奇，为什么会这样呢？
学生结合文中描写作者表现的语句自由发言。
我又躺在田野里……忘了世界，也忘了我自己。
我目光追随着爬行的小虫……
空间在我眼前扩大了……
我的目光为一群音乐演奏者所吸引……
我的目光顺着僻静的小路探索……
我悠悠忽忽地漫游了一个下午……
根据学生发言总结板书：
设计意图：引导学生联系生活实际进行阅读，帮助学生建立起和语言文字的联系。与此同时，还锻炼了学生的表达。
（三）品味语言文字，感受表达效果
1．感受想象世界的奇妙。
播放鸣虫的叫声，先让学生尝试表达自己的感受，再品读作者的描述。
2．学生自己选择相应内容进一步品味。
3．通过感情朗读，汇报自己的体会。
设计意图：身边的世界有许多美妙的事物，只是人们熟视无睹，这一环节帮助学生由实际事物到观察到的表象，再到想象出的情景，然后返回到实际事物。走一个来回，达到深刻感受的效果。
（四）引入课外文章，探究写法方法
1．讨论：作者在表达上有哪些值得我们借鉴的？
小结：我们通过看、听、闻、摸、尝，可以真实地感知身边的世界。如果只是把观察到的记述下来，就缺少了情趣。如果在观察基础上，加入自己的想象，身边的世界便会妙趣横生。
2．阅读《童趣》。
设计意图：对比阅读往往可以使学生从具体的内容中跳出来，更利于他们体会写法。
（五）布置作业
观察日记。留心身边的世界，记述自己的所见所闻、所思所感。
设计意图：帮助学生养成留心观察的习惯，在关注中生发情感。
篇8： 草虫村落教学设计
教学目标
1、正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、庞然大物、行色匆匆〞等词语。
2、引导学生通过具体的语言文字，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特感受，进而感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。 教学重点
引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受。 教学用具 自制课件。 教学课时 1课时。 教学过程
一、板书课题，导入新课
今天，我们学习台湾作家郭枫的文章《草虫的村落》。
二、出示新词，指名朗读
〔要求字正腔圆，发音清晰准确。重点指导“演奏〞“行色匆匆〞的读音，指导“谧〞和“巷〞的字形。〕
三、初读课文，整体感知交流：
1、你仿佛看到了什么？
2、《草虫的村落》给你留下了什么样的印象？
四、提出疑问，引发探究
为什么这些我们常见的草丛和虫子会在作者的笔下是一座奇妙而且快乐的村落呢？
五、精读全文，感受交流
〔学生读划的句子，谈自己的分析或体会。老师重点抓住下面的句子进行指导点拨〕
“我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。〞
作者为什么把黑甲虫称作“游侠〞，从中你感受到了什么？云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游侠的？你感受到它们的快乐了吗？
小结：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，他是快乐的。
“我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。〞
这个音乐厅有什么特别的`地方？在这样的地方听演奏会有怎样的感觉？
“甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的！〞
作者为什么认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐〞，从中你体会到了什么？
“现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？〞
是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙，你读懂了吗？〔生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。
小结：通过交流，我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着，劳动着，也快乐地创造着。 再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落〞的？“我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。〞〔理解“追随〞〕“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。〞“静谧〞是什么意思？从这个词语中你读懂了什么？“静谧〞不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落〞，才会发现──〔生齐读〕“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊！〞
六、总结全文，布置作业同学们，正是因为作者细致的观察、丰富的想象和独特感受地表达使课文中的小甲虫有情有意。请你回家后观察一种小虫，注意展开想象，融入自己的感受写一篇短文。 附：板书设计
草虫的村落
亲情生机快乐智慧 教学目标】
1、正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、庞然大物、行色匆匆〞等词语。
2、引导学生通过具体的语言文字，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特感受，进而感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。
引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受。 自制课件。 1课时。
一、板书课题，导入新课
今天，我们学习台湾作家郭枫的文章《草虫的村落》。
二、出示新词，指名朗读
〔要求字正腔圆，发音清晰准确。重点指导“演奏〞“行色匆匆〞的读音，指导“谧〞和“巷〞的字形。〕
三、初读课文，整体感知交流：
1、你仿佛看到了什么？
2、《草虫的村落》给你留下了什么样的印象？
四、提出疑问，引发探究
为什么这些我们常见的草丛和虫子会在作者的笔下是一座奇妙而且快乐的村落呢？
五、精读全文，感受交流
〔学生读划的句子，谈自己的分析或体会。老师重点抓住下面的句子进行指导点拨〕 “我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。〞
作者为什么把黑甲虫称作“游侠〞，从中你感受到了什么？云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游侠的？你感受到它们的快乐了吗？
小结：从这位勇敢的小侠客身上，我｛.COM｝们体会到了一种成功者的喜悦，他是快乐的。 “我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。〞
这个音乐厅有什么特别的地方？在这样的地方听演奏会有怎样的感觉？
“甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的！〞
作者为什么认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐〞，从中你体会到了什么？
“现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？〞
是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙，你读懂了吗？〔生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。〕
小结：通过交流，我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着，劳动着，也快乐地创造着。
再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落〞的？“我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。〞理解“追随“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。〞“静谧〞是什么意思？从这个词语中你读懂了什么？“静谧〞不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落〞，才会发现──〔生齐读〕“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊！〞
六、总结全文，布置作业同学们，正是因为作者细致的观察、丰富的想象和独特感受地表达使课文中的小甲虫有情有意。请你回家后观察一种小虫，注意展开想象，融入自己的感受写一篇短文。
草虫的村落
黑甲虫——游侠
灵泉般的音乐
小圆虫——少女
勤勉地劳动
想象丰富
感受独特课文充满了作者奇异的想象和独特的感受，读后会让每一个人深受感动。因此导读本文的一个重点，是在反复诵读课文的根底上调动学生的生活体验，激发童心童趣。让学生在回忆自己亲近自然、观察小虫的生活经历中引起共鸣，培养独特的感受和丰富的想象；更要在品读课文思情并茂、形神俱美的文字中感受那颗晶莹剔透的童心和那种向往大自然的童趣。在此根底上学生展开想象进行小练笔，写一写自己观察过的小虫。
篇9：《草虫的村落》教学反思
我和同学们一起学习了《草虫的村落》一课以后，感受很深。
课上，教师的提问很关键，能否调动中下层成绩的学生发言，对他们的学习兴趣也有着较大的影响。
上课一开始，我让学生找出本文概括性的句子或中心句。吴前乐同学第一个找到了课文的第二自然段“我目光追随着爬行的小虫，做了一次奇异的游历。”孙宇航同学补充说最后一自然段“我发现了小昆虫的秘密，心里很得意。”也是概括性的句子。我又问：“谁能把刚才找到的句子，用上我们的课题，概括本文的主要内容?”孙宇航同学很快明白了我的意思，说道：“我追随着一只爬行的小虫，在草虫的村落里，做
了一次奇异的游历。表达了作者的得意之情。”
“我追随着爬行的小虫，在草虫的村落里到底看到了什么呢?请同学们默读课文，试着找一找，用笔在书中画出来，在书的空白处，写一写自己的体会或感受。”我又给学生自学的时间，十多分钟后，学生学完了，我先让同桌互相说一说，然后找同学回答。
没有想到，让他们回答问题时，就一位同学举手。我虽然在以前的课上也经历过这种情况，可后来在我的鼓励下，举手想回答问题的同学会越来越多，自然讲课也就很顺畅了。可这次，我的鼓励并没有起到任何作用，同学们并不领情，还是无动于衷，但是我从部分同学的眼神中，明白了他们不敢举手回答问题的原因可能是：自己大了，回答不对老师的问题会很没有面子，与其没有面子，还不如不回答呢!难道这节课
就这样上下去?不!绝不可以这样上下去。
此时，我看到最前排的杨文集正在犹豫，我把他叫了起来，其他同学都发出异样的眼光。因为平时杨文集同学从不举手发言，他的学习成绩也很是一般。我说：“杨文集，你试着说一说怎么样?”他一脸的茫然。“老师，我还没有想好，我不知道。”说完后，他身子抖了抖。“不知道不要紧，你认真读完之后，我相信你一定会有话说。你先试着读一读老师黑板上出示的这段话的第一句，好吗?”
他试着读了起来：“空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。”“你从这句话中，知道了什么?”“我知道了在作者的眼中，草丛变成了大森林。”“请同学们给杨文集同学鼓鼓掌，他从第一句话中知道了细密的草丛变成了一座茂盛的大森林。”“第一句你理解的很好，你读一读第二句，肯定还会知道的更多。”他高兴地读了起来：“一只小虫，一只……”
平时学习成绩不佳的同学，与他们上课是否大胆发言有关，当然在很大程度上有我们老师的责任，如果我们在教学中，能够严格要求他们，课堂上能让他们愿意听我们讲课，而不是让他们对学习失去信心，他们的学习成绩不会差，更不可能跟不上课。
以后，我将好好反思一下自己的教学，当你的课堂充满生机与活力时，学生一定会主动参与，他们在课堂上也会学到他们应该学到的知识。
篇10：《草虫的村落》教学反思
这篇课文，作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，在作者的想象中，草丛变成了茂密的森林，小黑甲虫变成了英勇的武士，花色斑斓的小圆虫成了俏丽的南国少女……在教学时，我努力创设情境，使学生融入课文中，把自己想象成一只小虫，进入到草虫的世界中去。
围绕“作者想象丰富、感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的”这个主要问题，让学生体悟课文，思考揣摩。如“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”此时无声胜有声，在这深情的对视中，甲虫夫妻在互相在倾诉些什么呢?又如，“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”黑甲虫看着“庞然大物”为什么会感到好奇?蜥蜴和小甲虫在交流些什么?还有“我还看见了许多许多……”启发学生思考：“我”还会看见些什么?也许是市场里，甲虫们做买卖;公园里，大甲虫在教小甲虫寻找食物……
有学生说，草虫的世界有大街小巷，就是一个微型的世界。我要求学生模仿课文的写法，写一写其他昆虫或小动物，学生结合自己的观察写了“青蛙开演唱会”、“蚂蚁搬家”、”蟋蟀打架”等，把课文里很多好词好句都用上了，这就是学以致用吧!
篇11：《草虫的村落》教学反思
今天在精心的准备下，教学《草虫的村落》，正在引领学生走进“草虫的村落”，让孩子们领略在虫虫世界里的宁静：其中有英勇的游侠，有俏丽的少女，有它们的.远房亲戚，有音乐演奏着，有智慧的建筑设计，更有一群群勤劳的“村民们”……引领学生感受虫虫们对生活的热爱。正在我边引导感悟，便指导朗读课文的兴头上，课堂也渐入佳境的时候。 一个学生站起来举手提问：
“文章一开头作者就说，在无限的静谧中，我忘记了世界，忘记了自己。那为什么他还会想起世界里的虫虫呢?”
我实在无法解释，为什么在课堂如此激昂处，学生会泼出这样的怪问题，马上就是学生举手示意，他有不同的看法：
“或许，在作者的世界里，他有很多的烦恼，生活不躁动。只有在看到草虫的时候，自己仿佛忘记了身边的许多事情。”
我没有过多的引导学生讨论“忘记世界”的理解，而是继续引领学生，去感受草虫的可爱。
课后，我进行反思。首先这个问题产生的原因。我想，无外乎学生，没有正确理解“世界”一词的含义，他以为世界便是物质的万事万物，却不知道在精神上，每个人也有每个人不同的世界。这种属于典型的词语理解障碍未扫清。
其次，当学生突然发出这样的问题，我认为只有老师通过他的问题进行有效教学，才能真正提高学生的质疑能力。他的问题，明显很幼稚，我该如何引领学生在他们自身问题的基础上走进文本的纵深处呢?后来我想如果，我能接解答学生话头，坐如下的过渡，或许能更好地保护学生质疑的积极性和提高学生质疑的能力：
“感谢XX同学的解答。我们每个人都每个人的世界，这个世界在我们的心里。作者忘记了自己的世界，走进了草虫的世界。看，在草虫的世界里，是否更加让人向往?让我们继续去寻找去感受。”
夜深，无力思考，不知是否还有更好的办法。
篇12：《草虫的村落》教学反思
《草虫的村落》是一篇充满了童趣的文章，作者以一个孩童的眼光记叙了一次游历草虫村落的过程。
虽然这篇文章学生很感兴趣，但是，以往我的教学中并没有抓住孩子感兴趣的切入点，将孩子们引入草虫的世界里，了解虫子的生活习性，感受虫子的喜怒哀乐，体味文本的独特魅力。因此，这样好的课程资源由于我教学设计的问题，并没有发挥其最有效的作用。既没有进行有效的文字训练，又没有让孩子们受到热爱大自然的熏陶。
这课的教学在我非常矛盾的情况下不紧不慢地开始了。
读课文，学生字新词，弄清课文的叙述顺序并将课文分段。此时，只剩下几分钟就下课了。于是我安排孩子们讨论：课文中叙述了草虫世界的哪几个场景?你最喜欢哪个场景，为什么，请在书上批注你的体会。孩子们的学习很专注。
没想到，我随意安排的这个教学环节在教学中起到了莫大的作用。
第二堂课，我索性引导孩子围绕孩子们喜欢的场景展开了学习。
孩子们最喜欢的场景是虫子开演奏会的场景。我就从这个自然段入手带着孩子们学习。于是我带着孩子从三个方面体会了虫子演奏的音韵美和背景美。“优美的音韵”“灵泉”“优于”“只有”这些词语为我们描绘了音韵的美。并且，我还引导孩子们体会了作者独特的想象力。“紫红”“烘烤”这些词写了那丛灌木的美丽，并且我让孩子展开想象，用自己的语言描绘当时演奏的场景，孩子们进行了一些非常有趣的补充。最后，让孩子们用情朗读。
每个场景如果采用同样的方法学习的话，那孩子们一定会觉得有些厌倦。每个场景我抓住了不同的重点让孩子们去学习去体味。
比如，虫子搬动食物的场景里，我让孩子们展开想象“是什么力量使他们这么勤勉地奔忙呢?”孩子们的想象也非常有创造性。
欢迎远客的场景中我让孩子们体会了虫子和人一样，有人的感情，友好好客。小圆虫吸引了黑甲虫的场景里同样我让孩子们体味了虫子和人一样，有人的感情，爱好美好的事物。同样游侠归来的场景中，也让孩子们体味了虫子有人的感情，知道什么思念什么是牵挂。通过这三个片段的学习，孩子们对虫子普遍有了好感，认为虫子非常可爱，非常有趣，和人一样，有情有义。
在教学中，我也和孩子们一样，情绪非常兴奋。我觉得自己不是老师，而是一个孩子，对虫子的世界充满了好奇，充满了期待。渴望走进虫子世界，去了解虫子的更多方面。
和孩子们学完这课，感慨颇多。虽然我们是不太年轻的老师，但是，要永远保持一颗童心，亮着一双童贞的眼光，这样我们能发现更多的美好，更能让我们的课堂保持持久的生命力。昨天晚上自习的时候，我让孩子们写写对我的建议和想法，有两个孩子写到他们以前不喜欢语文，但是这学期却觉得学习语文是一件非常有趣的事情，顿时让我觉得异常满足。当一位能改变学生老师的，是我最大心愿。虽然我对他们的改变并不一定能改变他们的未来，但是，让他们的记忆中有了这样一段美好的回忆，也是值得的!
篇13： 草虫的村落教学设计
教学目标
1、朗读课文，品味语言。
2、理解内容，感受作者热爱大自然、热爱生灵的情怀。
3、体会作者怎样用心地观察大自然，怎样通过丰富的想象来来表达独特的感受。
教学重点：
默读课文，了解村落里的虫子是怎样和睦相处、团结友爱的。
教学难点：
体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。
教学准备：
走进草丛，观察虫子们的生活
设计理念：
调动孩子生活的体验，走进虫子的世界，与作者感同身受，感悟生命。
教学过程：
一、复习导入
二、细读感悟
1、齐读第一自然段。
师：说说你读懂了什么?
生：我知道了作者想进行一次奇异的游历。
生：我知道作者忘了世界忘了自己，是在静静地体验虫子的世界。
师：对，田野是静静的，作者的心也是静静的。
生：一个“又”字告诉我作者这样做不是第一次了。
生：那个“躺”字让我感受到作者是喜爱田野、喜爱大自然的，他乐意和大自然亲密接触。
2、齐读第二自然段的第一句话。
师：这句话起了什么作用?
生：能引起下文。
生：它告诉我们这“粗大的森林”是作者的想象，这句话是作者想象的开始。
师：文中还有像这样的句子吗?
生：有，比如---它们的村子散布在森林边缘的小丘，我知道这是虫子们艰巨的工程。
生：还有这句---这是街道，这是小巷。
生：还有第五自然段和第六自然段的第一句话都是这样的句子。
师：这样的句子都起着-----生接：引出下文的作用。
师：是的，这样的句子向我们提示了作者观察的线索，使我们能跟随作者的想象去参观草虫的村落。
3、学习2----6自然段。
(1)师：默读课文的2---6自然段，想一想，作者在这次奇异的游历中看到了什么?你从这些看到的景象中体会到了什么?你可以从虫子的角度去体会虫子们的生活怎么样，也可从作者的角度去体会他的感情。
(2)生默读，画记，批注。
(3)小组交流读书所得。
(4)全班交流汇报：
生1读：一队队虫子，不知道从什么地方来的，以至我不能发现……行色匆匆地赶着路。
我从中体会到草虫们工作的辛苦，我从“用前肢推着大过自己身体两三倍的食物”这句话和“行色匆匆”这个词上可以充分地感受到这一点。但因为它们对家庭有着高度的责任感，所以它们任劳任怨。
生2：我想它们一定是快乐的，因为它们用自己的辛勤劳动换来了家庭的幸福。
师：是的，作者看到这一幕，不由得产生了疑问------
生接着读----它们的担子是沉重的，更重的是它们对于家庭的责任吧?要不，是什么力量使它们如此勤勉地奔忙呢?
师：这样的两个问句写出了什么?这样写有什么好处?
生：写出了作者的疑惑，是作者在思考。
生：我觉得它能使读者产生同样的疑问，引发读者同样的思考。
师：真好，再读读这两个问句吧。
生1读：我的目光为一群音乐演奏者吸引了……于是，优美的音韵，便像清泉一般地流了出来。
我感受到虫子们的生活是快乐的，有趣的，而作者也深深地喜爱这些小生命，喜爱它们发出的声音、创造的音乐。
师：作者的喜爱集中体现在哪一句上?
生：我的目光为一群音乐演奏者吸引了。
生2：我认为应该是这一句：于是，优美的音韵，便像清泉一般地流了出来。正因为作者喜爱这些小虫子们，他才会觉得振翅的声音是优美的音韵，像清泉一般。
师：多美的体验啊，能读一读吗?
生读，读得很有感情。
生1：一只小虫，生着一副坚硬黑甲的小虫……如果我能懂得它们的语言。
我觉得虫子们是很有礼貌的，我们人类如果遇到陌生人，一般都是不打招呼的，但虫子们却互相问好，我想作者一定很喜欢它们这种和谐的生活，也很向往自己能成为它们中间的一员。
生2：我从这里感受到草虫的村落是美好的，那位“游侠”是游走四方、四海为家的，可它却选择这里定居，说明草虫的村落对它很有吸引力。
生3：就算是迷失了方向，它也还是能“左冲右撞”地找到回家的路，我想它一定是一位思乡的游子。联系下文，我可以知道它是家有娇妻的，于是我也能体会到它内心的那份回家的急切。
生4：我从这里知道虫子也会说话，它们互相打着招呼，好像它们也会各国的语言，也有老师为它们指导。还体会到作者也想变成一只虫子，去体验虫子们生活中的精彩：晚上有蟋蟀大哥的演奏，白天有青蛙兄弟的忙碌，还有蜥蜴博士发现的一个又一个生活的奥秘，说一说天气，聊一聊家常，这样的生活多令人向往啊!
师：孩子们，像你们这样，把自己变成文本中的角色，去与角色感同身受，这真是读懂课文的一种好方法!来，我们一起来读读这些段落。
生1：在许多同类虫子之间……一齐欢跃地走回洞穴中去。
我感受到这只小娇虫一定是在日日夜夜地盼着心爱的人归来，我也感受到她看到“游侠”那一刻的欣喜与激动。
生2：我想作者一定是在用心地观察，而且观察得仔细，不然他怎么能辨别出那位游侠与娇小的虫子的关系呢?
生1：有庞然大物蜥蜴，在它面前……它背着几只小黑甲虫，到处参观。
虫子们的是和谐的，就算是蜥蜴这样的庞然大物，也不会对草虫的村落构成威胁，而在我们的现实生活中，人与人之间勾心斗角，能进行和善交流的朋友都越来越少了，作者一定非常羡慕这草虫的村落，希望人类的世界也能像草虫的村落一样和谐、快乐，没有战争。
生2：虫子们应该是有天敌的，充满了斗争的残酷，但这样的一幕却让我看到了虫子世界和平友好的一面。
生：我完全迷惑了，我不知道在小虫子的脑海中……有各个专门的虫子担任。我还看见了许多许多……
我感受到虫子们和我们人类相比，除了不会说话，它们也是非常聪明的，这段话让我看到了虫子们非凡的创造力，也让我感受每一个生命都是值得敬重的，哪怕是一只微不足道的虫子!
师：说得多好，每一个生命都是值得敬重的，哪怕是一只微不足道的虫子!孩子们，句末的省略号是否引发了你无限的联想?在这草虫的'村落，我们还能看到些什么?拿起你的笔，把你能看到的写一写吧!
三分钟练笔。
交流：
生1：你看，那丛野花下，甲虫老师正给小虫们上课呢!那边的两棵大树下，一群甲虫音乐家正全神贯注地振动着翅膀，演奏着优美的音乐，舞蹈演员们随着音乐翩翩起舞，多美的音乐会!
生2：你瞧，在密密麻麻的草丛中，突然走出来了一只黑甲虫，正所谓“患难见真情”，看来这只重情义的甲虫是想“路见不平，拔相助”了。
生3：看，那棵大树下，一只长触须的虫子站在青草尖，用触须点点这，碰碰那，好像在说：“放哪儿好呢?这儿，不行;那儿，不对……”它的不远处，屎壳郎大叔正在大街上清扫着垃圾;蜘蛛测绘工则正忙着用长长的丝线把这个村落的地形画出来，出版给大家;而那只花色斑斓的圆虫姑娘，则正为呆会儿的舞会精心地做着打扮呢!
生4：咦，那条整齐的队伍在干嘛呢?原来是蚁逻巡兵在大街上巡逻;你闻，从草丛那边飘来一股青草香味，原来是圆虫大婶在为她的孩子们煮青草沙拉呀!
……
三、再读课文。
1、师：作者用这么丰富的想象、这么生动的的语言向我们展现了一个和谐、幸福、美好的草虫的村落，你们喜欢吗?
生：喜欢!
师：那就让我们通过朗读来表达你对草虫村落的喜爱之情吧!
生多种形式比赛朗读。
四、体会写法。
师：同学们，读完文章，我想，你们的心里一定也在暗暗地奇怪吧：作者为什么能把日常见到的虫子写成这么美的文章呢?
生：因为他进行了认真仔细的观察。
生：因为他对这些村落里的小生命有着无比的喜爱之情。
生：因为他发挥了丰富的想象，使文章的内容读起来更加生动，更加令人向往。
……
师：是啊，孩子们，走进大自然，只要我们用心去体会、去聆听，你会惊喜地发现，哪怕是一只小小的甲虫的翅膀上，也会闪耀着生命的光辉!
板书： 草虫的村落
游侠归来
和善友谊 爱草虫
奇异的游历 甲虫音乐家 爱大自然
勤勉奔忙
作业：
1、背诵课文。
2、运用幻化想象的方法，写一篇小动物的观察日记。
篇14： 草虫的村落教学设计
【学习目标】
1、正确读写“静谧，小巷，音韵，勤勉，庞然大物”等词语，抄写喜欢的语句。
2、感悟自然中花鸟虫鱼，山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。
3、入景入情入境地读课文。
4、体会作者是怎样通过用心的观察和丰富的想象来表达独特的感受的。
【教学重点】
感悟自然中花鸟虫鱼，山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。
【教学时间】
2课时。
【课前准备】
昆虫的图片和重点句的课件。
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
同学们，你喜欢虫子吗？（出示一些昆虫的课件）
你看到过“草虫的村落”吗？想知道“草虫的村落”是怎样的吗？今天，我们就跟随郭枫先生到这个奇怪的地方去看一看。
齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，思考：“草虫的村落”在哪儿？它给你留下了怎样的印象？
交流初读的感受，让学生畅所欲言，老师只纠正有语病的地方。
2、默读课文。遇到难读的词语，句子多读几次，把你觉得有趣的地方划上波浪线。
交流反馈。一般的词句老师简要的讲解，重点语句留待学习课文的过程中解决。
三、理清脉络
轮读课文，想一想：在“草虫的村落”里作者看见了哪些有趣的东西。交流时，教师相机引导学生理清文章脉络。
“它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。”
“我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。”
“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……蜥蜴……到处参观远房亲戚的住宅。”“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，……这是只有虫子们才能演奏出来的！”
作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”：有街道，小巷，建筑，有形形色色的村民，他们还有各自的工作，交往和娱乐。
板书：
村落地点森林边缘的小丘有大街小巷
村民黑甲虫小圆虫蜥蜴
村民的生活演奏赶路观察气象建筑设计
四、总结回顾，积累语言
这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢？且听下节课分解。
抄写词语和自己喜欢的句子。
第二课时
一、导入新课
通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”，你是从哪儿体会到的？
请大家自由读，一边读一边画出相关的句子。
学生自由读，画句子。
读一读你找到的句子，说说为什么说那是一个快乐的天地，你从中你感受到了什么？
二、品读课文，深入探究
学生读划的句子，谈自己的分析或体会。老师重点抓住下面的句子进行指导点拨。
“我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。”
作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么？云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游侠的？你感受到它们的快乐了吗？
小结：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，他是快乐的。
“我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。”
这个音乐厅有什么特别的地方 在这样的地方听演奏会有怎样的感觉？
“甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的！”
作者为什么认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？
“现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？”
是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙，你读懂了吗？
（生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。）
小结：通过交流，我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着，劳动着，也快乐地创造着。
再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的“我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。”（理解“追随”）“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”“静谧”是什么意思？从这个词语中你读懂了什么“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静，人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现──（生齐读）“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊！”
三、总结升华
在现实生活中，你见过类似的村落吗 读了这篇课文，你有什么收获？
（体悟作者对田野，对大自然的喜爱之情。）
（我们应该像作者一样用心去观察，多到大自然中去体会自然的风情，我们也会发现很多。）
学习作者的写法：融进自己的感受，展开丰富的联想，文章才能写的有声有色。
课文作者想象丰富，感受独特，向我们展示了一个丰富多彩，富有情趣的虫子们的世界。你有没有类似的经历，讲出来和大家共同分享。
四、作业设计
阅读法布尔的《昆虫记》，划出你喜欢的句子，在旁边写一些你的体会。
★ 草虫的村落教案
★ 草虫的村落说课稿
《草虫的村落》教学实录（锦集14篇）
