【导语】“拖延大王”通过精心收集，向本站投稿了10篇根据已知条件提问题的教案设计，下面是小编帮大家整理后的根据已知条件提问题的教案设计，希望对大家的学习与工作有所帮助。
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篇1：根据已知条件提问题的教案设计
根据已知条件提问题的教案设计
教学目标
(一)帮助学生弄清求和、求剩余应用题的结构和数量关系，掌握根据条件提问题的方法，能根据条件提出合适的问题.
(二)培养学生初步的推理能力和口头表达能力.
教学重点和难点
重点：理解应用题的数量关系，掌握提问题的方法，能根据条件提问题.
难点：理解应用题的两个条件与问题之间的内在联系，培养学生初步的推理能力.
教学过程设计
(一)复习准备
1.回答问题.
师：我们学习了用加、减法解答的应用题，谁能告诉大家一道最简单的应用题要具备几个已知条件和几个问题?(至少要具备两个已知条件和一个问题)
板书：两个已知条件，一个问题.
2.投影出示题目，要求学生读题，找出已知条件和问题，口述算式和答题，教师在投影片上书写算式.
(1)绿化校园.二年级种10棵树，五年级种20棵树，一共种了多少棵树?
10+20=30(棵)
口答：一共种了30棵树.
(2)草地上原来有15只鹿，跑了6只，还剩几只?
15-6=9(只)
口答：还剩9只.
(二)学习新课
1.准备题.
(1)投影出示
师：这里有一条金鱼，请一位同学读出鱼身上写的文字.(有5条花金鱼，3条黑金鱼)
师：这是一道完整的应用题吗?(这道题只有两个已知条件，缺少问题)
师：小金鱼应该有自己的尾巴，一道应用题应该有合适的问题.现在我们一起给小金鱼找尾巴，也就是为这两个已知条件提出问题.板书课题：根据已知条件提问题
(2)投影出示
师：想一想：提出这个问题合适吗?(教师演示把鱼尾接在鱼身上，让学生看后回答.因为这是鲸鱼的尾巴，接在金鱼身上不合适，示意提出这个问题不合适)
(3)投影出示
师：提出这个问题合适吗?(同上)
(4)投影出示
师：提出这个问题合适吗?为什么?(教师演示把金鱼尾巴接在鱼身上，全部吻合，示意这两个已知条件找到了合适的问题)
师：谁会解答这道题?
学生口述，教师板书：
5+3=8(条)
答：一共有8条金鱼.
师：通过刚才的学习，我们知道了一道应用题只有两个已知条件，缺少问题，不能计算.下面我们继续研究怎样才能为已知条件提出合适的问题.
2.教学例2.
出示例2：有50只，12只
(1)指名读题.
(3)师问：这道题能做吗?为什么?(这道题只给了两个条件，没有给出问题，所以不能做)
(3)指名找条件.
(4)师：这道题给出两个条件，但是没有问题，我们必须先补上缺少的问题才能解答.想一想，这两个条件有什么关系?(打手势表示告诉了两个数，可以把它们合并起来)
(5)出示3个问题，让学生讨论：选哪个问题合适?
①还剩多少只?
②有几只鸭?
③一共有多少只鸡?
(6)师：把你们选的问题读出来.(教师在③的下面画上线)
(7)指名把应用题完整地读一遍.
(8)解答：(学生口述，老师板书)
50+12=62(只)
答：一共有62只鸡.
(9)师问：为什么用加法计算?
3.改编例2.
出示改编题：有50只公鸡，卖了20只.
(1)指名读题，找出两个已知条件.
(2)师：在下面3个问题中，选一个合适的问题，画上线，再算出来.
①一共多少只?
②还剩多少只?
③有多少只鹅?
(3)指名完整读题并列式解答.教师板书：
50-20=30(只)
答：还剩30只.
(4)师问：为什么用减法计算?
4.观察对比：
师：请同学们观察黑板上的两道题，说一说它们有哪些相同的地方，有哪些不同的地方?为什么选择了不同的问题?(帮助学生理解所提问题与两个已知条件有关系.例2告诉两个数，可以把它们合并起来，所以选“一共有多少只鸡?”而改编的题告诉我们公鸡的总只数，去掉卖了的部分，应该选“还剩下多少只?”)
(三)巩固反馈
1.让学生在教科书上独立解答“做一做”的题.
2.做练习十七第1题.
集体做第(1)小题.
(1)指名读左边方框中的条件和右边的2个问题.
(2)师问：选择右边哪一个问题合适?为什么?
(3)指导学生用线把所选问题与左边的条件连起来，然后列出算式并计算、口答.
第(2)，(3)小题让学生独立做.教师巡视，做完之后，集体订正.
课堂教学设计说明
根据条件提问题是以后学习两步应用题的重要基础，必须切实学好.本节课在学生初步掌握一步加减应用题的结构基础上，研究条件与问题之间的内在关系，根据学生的心理特点和教学内容采用多种教学手段，把枯燥的数学问题变成生动有趣的.具体问题，之后再把具体问题抽象成数学问题，突出了学生思维品质的发展.
学习新课的过程层次清楚，坡度平缓，重点是帮助学生理解应用题中已知条件和问题之间的数量关系.准备题的设计不但具体形象的说明应根据两个已知条件，选出合适的问题，而且加深了学生对简单应用题结构的认识，渗透应用题中问题受已知条件的制约，同时注意到相关知识的科学性.在此基础上学习例2，学生不会感到困难，以例题的改编和引导学生观察对比突出了本课的学习重点，同时也教会了学生学习方法.
篇2：根据已知条件提问题(人教版一年级教案设计)
教学目标
(－)帮助学生弄清求和、求剩余应用题的结构和数量关系，掌握根据条件提问题的方法，能根据条件提出合适的问题．
(二)培养学生初步的推理能力和口头表达能力．
教学重点和难点
重点：理解应用题的数量关系，掌握提问题的方法，能根据条件提问题．
难点：理解应用题的两个条件与问题之间的内在联系，培养学生初步的推理能力．
教学过程设计
(一)复习准备
1．回答问题．
师：我们学习了用加、减法解答的应用题，谁能告诉大家一道最简单的应用题要具备几个已知条件和几个问题？(至少要具备两个已知条件和一个问题)
板书：两个已知条件，一个问题．
2．投影出示题目，要求学生读题，找出已知条件和问题，口述算式和答题，教师在投影片上书写算式．
(1)绿化校园．二年级种10棵树，五年级种20棵树，一共种了多少棵树？
10＋20=30(棵)
口答：一共种了30棵树．
(2)草地上原来有15只鹿，跑了6只，还剩几只？
15－6=9(只)
口答：还剩9只．
(二)学习新课
1．准备题．
(1)投影出示
师：这里有一条金鱼，请一位同学读出鱼身上写的文字．(有5条花金鱼，3条黑金鱼)
师：这是一道完整的应用题吗？(这道题只有两个已知条件，缺少问题)
师：小金鱼应该有自己的尾巴，一道应用题应该有合适的问题．现在我们一起给小金鱼找尾巴，也就是为这两个已知条件提出问题．板书课题：根据已知条件提问题
(2)投影出示
师：想一想：提出这个问题合适吗？(教师演示把鱼尾接在鱼身上，让学生看后回答．因为这是鲸鱼的尾巴，接在金鱼身上不合适，示意提出这个问题不合适)
(3)投影出示
师：提出这个问题合适吗？(同上)
(4)投影出示
师：提出这个问题合适吗？为什么？(教师演示把金鱼尾巴接在鱼身上，全部吻合，示意这两个已知条件找到了合适的问题)
师：谁会解答这道题？
学生口述，教师板书：
5＋3=8(条)
答：一共有8条金鱼．
师：通过刚才的学习，我们知道了一道应用题只有两个已知条件，缺少问题，不能计算．下面我们继续研究怎样才能为已知条件提出合适的问题．
2．教学例2．
出示例2：有50只 ，12只
(1)指名读题．
(3)师问：这道题能做吗？为什么？(这道题只给了两个条件，没有给出问题，所以不能做)
(3)指名找条件．
(4)师：这道题给出两个条件，但是没有问题，我们必须先补上缺少的问题才能解答．想一想，这两个条件有什么关系？(打手势表示告诉了两个数，可以把它们合并起来)
(5)出示3个问题，让学生讨论：选哪个问题合适？
①还剩多少只？
②有几只鸭？
③一共有多少只鸡？
(6)师：把你们选的问题读出来．(教师在③的下面画上线)
(7)指名把应用题完整地读一遍．
(8)解答：(学生口述，老师板书)
50＋12=62(只)
答：一共有62只鸡．
(9)师问：为什么用加法计算？
3．改编例2．
出示改编题：有50只公鸡，卖了20只．
(1)指名读题，找出两个已知条件．
(2)师：在下面3个问题中，选一个合适的问题，画上线，再算出来．
①一共多少只？
②还剩多少只？
③有多少只鹅？
(3)指名完整读题并列式解答．教师板书：
50－20=30(只)
答：还剩30只．
(4)师问：为什么用减法计算？
4．观察对比：
师：请同学们观察黑板上的两道题，说一说它们有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？为什么选择了不同的问题？(帮助学生理解所提问题与两个已知条件有关系．例2告诉两个数，可以把它们合并起来，所以选“一共有多少只鸡？”而改编的题告诉我们公鸡的总只数，去掉卖了的部分，应该选“还剩下多少只？”)
(三)巩固反馈
1．让学生在教科书上独立解答“做一做”的题．
2．做练习十七第1题．
集体做第(1)小题．
(1)指名读左边方框中的条件和右边的2个问题．
(2)师问：选择右边哪一个问题合适？为什么？
(3)指导学生用线把所选问题与左边的条件连起来，然后列出算式并计算、口答．
第(2)，(3)小题让学生独立做．教师巡视，做完之后，集体订正．
课堂教学设计说明
根据条件提问题是以后学习两步应用题的重要基础，必须切实学好．本节课在学生初步掌握一步加减应用题的结构基础上，研究条件与问题之间的内在关系，根据学生的心理特点和教学内容采用多种教学手段，把枯燥的数学问题变成生动有趣的具体问题，之后再把具体问题抽象成数学问题，突出了学生思维品质的发展．
学习新课的过程层次清楚，坡度平缓，重点是帮助学生理解应用题中已知条件和问题之间的数量关系．准备题的设计不但具体形象的说明应根据两个已知条件，选出合适的问题，而且加深了学生对简单应用题结构的认识，渗透应用题中问题受已知条件的制约，同时注意到相关知识的科学性．在此基础上学习例2，学生不会感到困难，以例题的改编和引导学生观察对比突出了本课的学习重点，同时也教会了学生学习方法．
篇3：提问题，填条件(人教版二年级教案设计)
教学目标
（一）进一步认识乘法应用题的结构，能口头给应用题提问题，填条件，把应用题补充完整．
（二）进一步学会分析乘法应用题的数量关系，提高解题能力．
（三）初步培养学生分析、综合能力和积极思考的良好习惯．
教学重点和难点
重点：分析条件和条件之间的关系，条件和问题之间的关系．
难点：给乘法应用题正确地提出问题和补充条件．
教具和学具
教具：口算卡片，小黑板．
教学过程设计
（一）复习准备
1．卡片口算
1×3= 4×2= 2×5= 3×3=
5×4= 3×5= 2×4= 4×3=
4×4= 3×1= 5×2= 5×5=
2．下面两道题由学生独立读题，说出条件和问题，分析数量关系，再列式解答
（1）果园里有4行苹果树，每行6棵，一共有多少棵？
（2）每盒有5块糖，妈妈买了3盒，一共有多少块？
3．启发提问，引入新课
提问：
刚才我们做的应用题都是由几个条件和问题组成的？（两个条件和一个问题）如果应用题缺少问题或缺少一个条件，就不能解答出来，今天我们就学习给应用题“提问题，填条件”再解答出来．板书课题．
（二）学习新课
1．出示例11
庆祝“十一”国庆节，有4个同学做花，每个同学做3朵．________？
这道题能解答吗？缺少了什么？（不能解答，因为缺少了一个问题）
咱们给它提一个问题，但是不能随意提．应该根据题目中的两个条件，提出一个合适的问题．
下面有三个问题供你选择，请你选一个合适的问题，画上线，再计算．
（1）还剩多少朵花？
（2）一共做了多少朵花？
（3）一共用了多少张纸？
相邻两个同学商量一下，选哪个条件合适？理由是什么？另外两个条件为什么不合适？在全班交流，根据已知的两个条件，只能选第（2）个问题，“一共做了多少朵花？”全体学生在书上列出算式，并口答．
3×4=12（朵）
口答：一共做了12朵花．
尝试练习：
每件衣服用2米布，做了5件，________？（口头提出问题，再算出来）
由学生读题．这道题缺少什么？（缺少问题）这次它没给咱们几个问题让咱们选择，要求咱们自己提出一个问题．
同学们回忆一下，上面这道题根据什么来选择问题的？（根据两个已知条件来选择问题的）
现在根据已知“每件衣服用2米布，做了5件”这两个已知条件，可以求出什么？两人互相商量一下，全班交流，统一认识后，教师把问题写在黑板上．“一共用了多少米布？”
学生在书上列式解答，并进行订正．
2×5=10（米）
口答：一共用了10米布．
2．出示例13
一班有6个小组，________．一班一共有多少人？（口头填上条件，再算出来）教师引导学生结合本班情况，进行思考．已知咱们班有6个小组，能求出全班有多少人吗？还必须知道什么？
两人商量一下，学生结合实际很容易会想到还要知道每组几人，那么你打算补充一个什么条件呢？（每组5人， 6人均可）
由学生在书上列式解答．
尝试练习：
培红小学举行图画展览．________，每班出5张画．一年级一共展出多少张画？先选一个合适的条件，画上线，再计算．
（1）全校有6个班，（2）一年级有36人，
（3）一年级有4个班，
两人商量一下，要求一年级一共展出多少张画，已知每班出5张画，还需要知道哪个条件？
第（1）（2）个条件与问题没有关系，第（3）个条件，“一年级有4个班”又知每班出5张画，就可以求出一年级一共展出多少张画？
由学生在书上列式解答．
（三）巩固反馈
1．提问题，填条件练习
（1）小明买了6张图画纸，每张4分钱．________？（口头提出问题，再解答）（2）一班同学种了5行树，________，一班同学种了多少棵树？（ 口头填一个条件，再解答）
由学生独立完成，然后进行反馈订正．
2．先连线，再写算式
由学生独立完成，然后反馈订正．
课堂教学设计说明
给应用题提问题，填条件是一种练习形式，有助于帮助学生分析条件与条件之间的关系，条件和问题之间的关系，但只要求口头提出条件和问题，不要作为教学的基本要求和考试内容．因此，教学过程中，重点仍应放在分析应用题的数量关系上．
篇4：提问题，填条件
教学目标
（一）进一步认识乘法应用题的结构，能口头给应用题提问题，填条件，把应用题补充完整．
（二）进一步学会分析乘法应用题的数量关系，提高解题能力．
（三）初步培养学生分析、综合能力和积极思考的良好习惯．
教学重点和难点
重点：分析条件和条件之间的关系，条件和问题之间的关系．
难点：给乘法应用题正确地提出问题和补充条件．
教具和学具
教具：口算卡片，小黑板．
教学过程 设计
（一）复习准备
1．卡片口算
1×3= 4×2= 2×5= 3×3=
5×4= 3×5= 2×4= 4×3=
4×4= 3×1= 5×2= 5×5=
2．下面两道题由学生独立读题，说出条件和问题，分析数量关系，再列式解答
（1）果园里有4行苹果树，每行6棵，一共有多少棵？
（2）每盒有5块糖，妈妈买了3盒，一共有多少块？
3．启发提问，引入新课
提问：
刚才我们做的应用题都是由几个条件和问题组成的？（两个条件和一个问题）如果应用题缺少问题或缺少一个条件，就不能解答出来，今天我们就学习给应用题“提问题，填条件”再解答出来．板书课题．
（二）学习新课
1．出示例11
庆祝“十一”国庆节，有4个同学做花，每个同学做3朵．________？
这道题能解答吗？缺少了什么？（不能解答，因为缺少了一个问题）
咱们给它提一个问题，但是不能随意提．应该根据题目中的'两个条件，提出一个合适的问题．
下面有三个问题供你选择，请你选一个合适的问题，画上线，再计算．
（1）还剩多少朵花？
（2）一共做了多少朵花？
（3）一共用了多少张纸？
相邻两个同学商量一下，选哪个条件合适？理由是什么？另外两个条件为什么不合适？在全班交流，根据已知的两个条件，只能选第（2）个问题，“一共做了多少朵花？”全体学生在书上列出算式，并口答．
3×4=12（朵）
口答：一共做了12朵花．
尝试练习：
每件衣服用2米布，做了5件，________？（口头提出问题，再算出来）
由学生读题．这道题缺少什么？（缺少问题）这次它没给咱们几个问题让咱们选择，要求咱们自己提出一个问题．
同学们回忆一下，上面这道题根据什么来选择问题的？（根据两个已知条件来选择问题的）
现在根据已知“每件衣服用2米布，做了5件”这两个已知条件，可以求出什么？两人互相商量一下，全班交流，统一认识后，教师把问题写在黑板上．“一共用了多少米布？”
学生在书上列式解答，并进行订正．
2×5=10（米）
口答：一共用了10米布．
2．出示例13
一班有6个小组，________．一班一共有多少人？（口头填上条件，再算出来）教师引导学生结合本班情况，进行思考．已知咱们班有6个小组，能求出全班有多少人吗？还必须知道什么？
两人商量一下，学生结合实际很容易会想到还要知道每组几人，那么你打算补充一个什么条件呢？（每组5人， 6人均可）
由学生在书上列式解答．
尝试练习：
培红小学举行图画展览．________，每班出5张画．一年级一共展出多少张画？先选一个合适的条件，画上线，再计算．
（1）全校有6个班，（2）一年级有36人，
（3）一年级有4个班，
两人商量一下，要求一年级一共展出多少张画，已知每班出5张画，还需要知道哪个条件？
第（1）（2）个条件与问题没有关系，第（3）个条件，“一年级有4个班”又知每班出5张画，就可以求出一年级一共展出多少张画？
由学生在书上列式解答．
（三）巩固反馈
篇5：提问题，填条件
（1）小明买了6张图画纸，每张4分钱．________？（口头提出问题，再解答）（2）一班同学种了5行树，________，一班同学种了多少棵树？（ 口头填一个条件，再解答）
由学生独立完成，然后进行反馈订正．
2．先连线，再写算式
由学生独立完成，然后反馈订正．
课堂教学设计说明
给应用题提问题，填条件是一种练习形式，有助于帮助学生分析条件与条件之间的关系，条件和问题之间的关系，但只要求口头提出条件和问题，不要作为教学的基本要求和考试内容．因此，教学过程 中，重点仍应放在分析应用题的数量关系上．
篇6：提问题，填条件
（1）小明买了6张图画纸，每张4分钱．________？（口头提出问题，再解答）（2）一班同学种了5行树，________，一班同学种了多少棵树？（ 口头填一个条件，再解答）
由学生独立完成，然后进行反馈订正．
2．先连线，再写算式
由学生独立完成，然后反馈订正．
课堂教学设计说明
给应用题提问题，填条件是一种练习形式，有助于帮助学生分析条件与条件之间的关系，条件和问题之间的关系，但只要求口头提出条件和问题，不要作为教学的基本要求和考试内容．因此，教学过程中，重点仍应放在分析应用题的数量关系上．
篇7：含有三个已知条件的两步应用题（二）(人教版二年级教案设计)
教学目标
1．使学生理解此类应用题的数量关系，掌握两步应用题的结构和解题思路．
2．训练举一反三的灵活解答应用题的能力．
教学重点
掌握两步应用题的结构和解题思路．
教学难点
分析和理解求比两个数的和多几（或少几）的数的数量关系和找中间问题．
教学过程
一、复习准备．
1．老师谈话：我们曾经学习过十一种用一步解答的应用题，它们都是我们继续学习的基础．现在，我给同学们摆出一道应用题中的两个条件，请你根据老师给出的条件，设计一个问题，使它成为一道完整的题．
2．根据条件、设计问题，并解答出来．
学校买来24个乒乓球， 6个篮球，____？（点名回答）
①学校买来24个乒乓球，6个篮球，买来的乒乓球比篮球多多少个？
解答：24－6＝18（个）
②学校买来24个乒乓球，6个篮球，买来的篮球比乒乓球少多少个？
解答：24－6＝18（个）
③学校买来24个乒乓球，6个篮球，买来乒乓球和篮球一共有多少个？
解答：24＋6＝30（个）
④学校买来24个乒乓球，6个篮球，买来的乒乓球是篮球的多少倍？
解答：24÷6＝4
同学们问题设计得好，解答得也准确，今天，我们继续学习应用题．（板书：两步应用题）
二、学习新课．
1．教学例1．
例1：同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵．做了多少朵红花？
（1）读题：指一名同学读，其他人默读．
要求学生找出已知条件和要求问题．已知条件中的“红花比黄花和紫花中的总数少3朵”你是怎样理解的？（同桌两人讨论一下）
指名回答．（题中要求的是红花的朵数，红花的朵数跟黄花和紫花的总数有关系，是比这个总数少3朵）（多找几个学生发表意见）
（老师根据同学们的发言画线段图）
（指一名学生指着线段图说一说题意）
（2）提问：要想求出红花做了多少朵，必须先求出什么？为什么？（学生讨论后发言：要想求出红花的朵数，就必须先求出黄花和紫花一共有多少朵．只有求出了黄花与紫花的总数，才能求出红花比它们的总数少 3朵的数是多少）
问：我们先求总数，那么，这一步的小标题怎样写？（黄花和紫花一共多少朵？）第二步就是要求的问题了，小标题是：做了多少朵红花？
（3）尝试解答：学生在作业本上试着解答，教师巡视，找一名较好的学生板演．
①做黄花和紫花一共多少朵？
25＋18＝43（朵）
②做了多少朵红花？
40－3＝40（朵）
答：做了40朵红花．
（4）订正：先让板演学生讲一讲每一步算式的意思．可以让有问题的学生说说错在哪里，这时，可以请理解的同学帮助启发讲解．
（5）提问巩固：为什么第一步必须先求出黄花和紫花的总数？（因为要求的红花比黄花和紫花的总数少3朵，而条件中没有直接给出黄花和紫花的总数，所以，必须先求出它们的总数）
2．变式一：
如果例1中其它条件不变，只是把第三个条件变成：“做的红花比黄花和紫花的总数多3朵，”仍然求做了多少朵红花？该怎样解答？（出示变式后的例2）
（1）读题，说说已知什么？求什么？（已知做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数多3朵．求做了多少朵红花）
（学生回答问题时，老师画线段图）
（2）分组讨论：要想求出有红花多少朵，第一步必须先求什么？第二步怎样求出红花多少朵？
（3）学生自己解答后，集体订正．
①25＋18＝43（朵）
②43＋3＝46（朵）
答：红花有46朵．
问：第二步为什么要加 3？（因为红花比黄花和紫花的总数多3朵）
3．变式二：
（1）把例1中第三个条件变为“红花是黄花和紫花总数的
篇8：含有三个已知条件的两步应用题（2）(人教版二年级教案设计)
教学目的
1．学生通过观察、探究、研讨等活动，使学生掌握“比较两数差与倍数关系”的两步应用题的结构，并学会分析解答此种应用题，并且进一步巩固含有三个已知条件的两步应用题的结构，掌握该应用题的分析方法，并会分步列式解答．
⒉ 初步培养学生主动探索、独立获取知识的能力，提高学生分析处理信息和解决简单实际问题的能力．
⒊ 渗透数学来自于生活实践的思想，培养学生初步的数学应用意识和实践能力．
教学重点
理解和分析比较两数差与倍数关系的两步应用题的数量关系．
教学难点
正确找到中间问题．
教具、学具准备
多媒体课件：两步应用题（二），每学生各准备一条红、黄、紫色纸条．
教学过程
铺垫孕伏．
准备题：商店有红气球8个，花气球的个数是红气球的3倍．花气球有多少个？（学生读题后互相分析，独立解答．）
解题思路：根据“花气球的个数是红气球的3倍”知道以红气球的个数为标准，花气球的个数有3个红气球那么多，所以求花气球多少个用乘法计算8×3＝24（个）．
创设情景，提出问题．
⒈ 教师描述情景．
10月1日是国庆节，商店用三种颜色的气球装点购物大厅，有黄色、红色、花色的．其中黄色的气球有17个，红气球比黄气球少9个，花气球是红气球的3倍．
⒉ 根据提供的信息，学生编数学问题．可能出现以下问题．
（1）商店有黄气球17个，红气球比黄气球少9个，花气球是红气球的3倍，花气球多少个？（例2）
（2）商店有黄气球17个，红气球比黄气球少9个，花气球是红气球的3倍，三种气球一共多少个？（此题以后再研究）
……
三、自主探索，研究问题
1．学习例2．
学生读题，读后回答已知条件和问题分别是什么？
独立试算，遇到问题小组内讨论解决．
学生汇报交流，集体研讨辩论，学生可能会用彩色纸条（或画线段图）的方法来分析这道题，也可能用语言叙述．具体的思维过程可能是：
方法1：根据“商店有黄气球17个”和“红气球比黄气球少9个”这两个条件就可以求出红气球有17-9＝8（个），再根据“花气球是红气球的3倍”就可以求出花气球有8×3＝24（个）．
方法2：要想求花气球多少个，根据“花气球是红气球的3倍”就必须知道红气球有多少个，红气球的个数未知，根据”商店有黄气球17个”和“红气球比黄气球少9个”两个条件可以求出红气球的个数：17-9＝8（个），再求花气球的个数：8×3＝24（个）．
（4）教师小结：教师边口述题意，边演示课件：两步应用题（二）依次显示线段图，结合线段图重点说明这道题的分析解答方法，并揭示课题．
使学生明确：要想求花气球有多少个，必须知道它和谁有关系，结合第三个已知条件，知道了花气球的个数和红气球有直接关系，但红气球的个数题目里没有直接给，结合题目第二个已知条件又知道红气球和黄气球有直接关系，而黄气球的个数是已知的，所以第一步先求出红气球的个数，那么花气球的个数也就随之解答出来了．即：8×3＝24（个）．这就是我们今天学的含有三个已知条件的两步应用题．（教师板书课题）
（5）小组分别说一说解题思路．
改编例题，求异拓展（即教科书第78页的想一想）．
⒈ 改编例题，合作解答．
（1）把例2的第三个已知条件改成“花气球比红气球多5个”该怎样解答？
（2）把例2的第三个已知条件改成“花气球有48个，花气球是红气球的多少倍”该怎样解答？
（分组讨论：要求最后问题，必须先求什么？为什么？）
第（1）题的解题思路：要想求花气球多少个，根据“花气球比红气球多5个”就必须知道红气球有多少个，红气球的个数未知，根据”商店有黄气球17个”和“红气球比黄气球少9个”两个条件可以求出红气球的个数：17-9＝8（个），再求花气球的个数：8＋5＝13（个）．
篇9：含有两个已知条件的两步应用题（1）(人教版二年级教案设计)
教学目标
1．初步认识有两个已知条件应用题的结构特点．
2．通过线段图，理解应用题中的数量关系．
3．使学生初步掌握分析两步应用题的方法并学会正确解答．
4．培养学生观察、比较和分析的能力．
教学重点
理解数量之间的关系，学会正确列式计算．
教学难点
通过分析数量关系，准确找出间接问题．
教具
投影仪、直尺、小黑板等．
教学过程
一、复习铺垫．
1．师生共做拍手游戏．
（1）师拍3下掌．要求学生比老师少拍2下．（生拍掌）
问：你们拍了几下？师生共拍几下？
（2）师拍了3下掌．要求学生比老师多拍2下．（生拍掌）
问：你们拍几下？师生共拍几下？
（3）师拍3下掌．要求学生拍的下数是老师的2倍．（生拍掌）
问：你们拍几下？师生共拍几下？
又问：要知道师生共拍几下，必须知道哪两个条件？
（必须知道老师拍几下，还要知道同学拍几下）
2．（1）补充问题：（小黑板展示出）
饲养小组养黑兔10只，白兔16只，一共养多少只兔子？
（2）列式计算：
饲养小组养黑兔10只，养的白兔比黑兔多6只，养白兔多少只？
（3）回答问题：以上二题中有几个已知条件？列式是几步计算的？
（上面的题有2个已知条件，列式是一步计算的）
（4）根据以上两题的意思，老师编了这样一道题．用小黑板出示例3．
例3：饲养小组养了10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，饲养小组一共养多少只兔？
（5）提问：观察例3和上面的两道题，说说它们有什么相同点？
（都是两个已知条件、一个问题）
问：有什么不同点？
（问题改变了）
老师导入新课：问题改变了，解题方法会怎样呢？我们这节课就来研究这个问题．（板书课题）
二、学习新课．
1．画线段图理解题意．
要求学生认真读题，找出已知条件和问题．
学生回答，老师同时画线段图．
（第一个已知条件是：饲养小组养了10只黑兔．师板书线段图）
（养的白兔比黑兔多6只，是第二个已知条件）
提问：从这个条件中，你知道了什么？
（知道了养的白兔多，白兔有和黑兔同样多的只数，还有多出来的6只）
多请几位同学说一说．（老师补充线段图）
提问：图中的哪一部分表示的是所求的问题：饲养小组共养了多少只兔子？（请几个同学到前面来指一指表示所求问题的线段）
2．分析数量关系，列式计算．
提问：白兔只数不知道，你能直接求出一共养多少只兔吗？（不能）
那么，你有什么办法来解答这道题呢？
（小组讨论：得先求出白兔的只数，才能求共养多少只兔子）
问：要想求一共养多少只，应该怎样想？
（要想求共养多少只兔，必须知道黑，白兔各几只？白兔只数没有直接给出，所以要先求出白兔只数，再求最后的问题）
问：要想求一共养兔多少只，先求什么？再求什么？怎样列式？（学生回答，老师板书）
10＋6＝16（只）
这道题解答完了吗？还应怎样列式？
10＋16＝26（只）
问：10只黑兔这个条件，列式时用了几次？
（用了两次，一次表示和黑兔同样多的，另一次表示10只黑兔）
多找几位同学到前面指一指，图中的哪一部分，表示的是题中的哪个数量．
请同学们打开书，回答书上问题，根据已知条件，能直接算出一共养多少只兔吗？要先求什么？
3．改变条件，培养能力．
（1）把例3的第二个已知条件换成“养的白兔比黑兔少6只”（投影出题）
请同学们审题，找出已知条件和问题．
问：这道题有几个已知条件？几个问题？（学生观察发现：这道题仍然是两个条件，一个问题．只是第二个条件变化了）
篇10：含有三个已知条件的两步应用题（一）(人教版二年级教案设计)
教学目的
1．学生通过观察、探究、研讨等活动，初步认识含有三个已知条件的两步应用题结构，掌握该应用题的分析方法，并会分步列式解答．
2．初步培养学生主动探索、独立获取知识的能力，提高学生分析处理信息和解决简单实际问题的能力．
3．渗透数学来自于生活实践的思想，培养学生初步的数学应用意识和实践能力．
教学重点
掌握应用题的解题思路和分析方法．
教学难点
理清数量间的关系，找出中间隐藏的条件．
教具、学具准备
多媒体课件：两步应用题（一），每学生各准备一条红、黄、紫色纸条．
教学过程
一、创设情境，提出问题．
1．师：“10月1日是国庆节，校园里到处充满欢乐的气氛，同学们有的做彩旗，有的做纸花．同学们做了黄花25朵，紫花18朵．做的红花比黄花和紫花的总数少3朵．”
2．根据提供的信息，学生编数学问题．可能出现以下问题．
（1）同学们做了黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵．做了多少朵红花？（即例1）
（2）同学们做了黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵．三种花一共做了多少朵？（此题以后再研究）
……
二、自主探索，研究问题．
1．学习例1．
（1） 学生读题，读后回答已知条件和问题分别是什么．
（2） 独立试算，遇到问题小组内讨论解决．
（3）学生汇报交流，集体研讨辩论，学生可能会用彩色纸条（或画线段图）的方法来分析这道题，也可能用语言叙述．具体的思维过程可能是：
方法一：根据“黄花25朵”和“紫花18朵”这两个条件，可求出黄花和紫花一共有多少朵？25＋18＝43（朵）．再根据“红花比黄花和紫花的总数少3朵”，就能求出做了多少朵红花？ 43－3＝40（朵）．
方法二：要求“做了多少朵红花”，根据“做的红花比黄花和紫花的总数少3朵”这句话知道：做的红花与黄花和紫花的总数有关系，而题中没有直接告诉黄花和紫花的总数，所以必须先求出黄花和紫花一共多少朵？ 25＋18＝43（朵）．再求做了多少朵红花？ 43－3＝40（朵）．
（4）教师小结：教师边口述题意，边演示课件“两步应用题（一）”依次显示线段图，结合线段图重点说明这道题的分析解答方法，并揭示课题．
使学生明确：做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，就是说红花的朵数比黄花的25朵和紫花的18朵的总数少3朵，也就是红花的朵数比黄花的25朵和紫花的18朵的和少3朵．要想求红花多少朵，先求出黄花和紫花一共多少朵用25＋18＝43（朵），再用43-3＝40（朵）．这就是我们今天学的含有三个已知条件的两步应用题．（教师板书课题）
（5）小组互相说一说分析思路．
三、改编例题，求异拓展（即教科书第76页的想一想）．
1．改编例题，合作解答．
（1）把例1第三个已知条件改成“做的红花比黄花和紫花的总数多3朵”，该怎么解答？
（2）把例1 第三个已知条件改成“做的红花是黄花和紫花总数的3倍”，该怎么解答？
（小组讨论分析思路，自己独立解答．）
第（1）题的解题思路：做的红花比黄花和紫花的总数多3朵，就是说红花的朵数比黄花的25朵和紫花的18朵的总数多3朵，也就是红花的朵数比黄花的25朵和紫花的18朵的和多3朵．要想求红花多少朵，先求出黄花和紫花一共多少朵用25＋18＝43（朵），再用43＋3＝46（朵）．
第（2）题的解题思路：做的红花是黄花和紫花的总数的3倍，就是说红花的朵数是黄花的25朵和紫花的18朵的总数的3倍，也就是红花的朵数是黄花的25朵和紫花的18朵的和的3倍．要想求红花多少朵，先求出黄花和紫花一共多少朵用25＋18＝43（朵），再用43×3＝129（朵）．
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根据已知条件提问题的教案设计（共10篇）
