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篇1：语文版《我的老师》海伦・凯勒 2
（语文版）《我的老师》（海伦・凯勒） 2
课题：《我的老师》（海伦•凯勒）
教学设想：初一的学生一时无法适应初中紧张有序的学习生活，在作文和周记中抱怨连天。再加上初中学生尊重老师普遍做得不够，我想借些进行德育渗透会比学习一些语文知识更有意义。
教学目的：1、学习课文，理解作者对老师的情感，学会尊重老师。
2、学习海伦能吃苦，敢于面对困难，应对挑战的精神。
3、指导学生开展适当的语文实践活动，养成自主、合作、探究的学习习惯。
教学重点：1、学会尊重老师，学会做人。
2、学习海伦吃苦的精神，从而正确面对初一相对紧张的学习。
教学内容：◆导入：①老师唱《每当走过老师的窗前》，引出“老师”话题，并检查课前布置的“感
谢老师”为主题的手抄报，以小组为单位交流且评出最好的几份，课后张贴在学习栏。
②活动导入：请一同学闭上眼，让同桌在手心写一个字(3至5画)，然后猜猜看，到底写了一个什么字？由此认识对盲文学习的.困难。
◆ 读：①放声读课文，熟悉课文，扫除语言障碍。
②概述文中最感人的情节。（指名回答）。
③找出文中描写景物的段落，并说说有什么作用？
◆ 说：讨论：①海伦对生活的态度
和对老师的态度前后发生了怎样的 变化？②莎
利文老师是一位怎样的老师？
③ 中多数篇幅写“我”，可文章是赞美老师的，请问这种写法有什么作用？（注：以此引出间接描写）。
◆写：请用简洁的语言写出你从海伦的成功中受到的启发。
提示：你目前的学习紧张吗？跟小学相比苦吗？有一句话是这样说的：吃得苦中苦，方为人上人。相信学了海伦的学例后会更知道如何面对困难，用什么去克服困难？把你们的心得动笔写下来吧！
◆ 听：跟着音乐齐唱闽南语金曲《爱拼才会赢》，激励学生吃苦，奋发向上！
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篇2：我的老师海伦·凯勒的语文教案
一、第一天相见：一生中最重要的一天，深深地爱着我，向我揭示了一切。
二、对我的教育
三、感激之情
开了眼界给我爱、欢乐与美
使我生活更充实、美满和有价值
篇3：《我的老师海伦·凯勒》初中一年级教案
《我的老师海伦·凯勒》初中一年级教案
教学目标
一、知识目标
1.下列加粗的字的读音：
迹象 凝聚 遗憾 搀扶 筑巢 无垠 预兆 骚动 和蔼 覆盖 绚丽 毛坯
2.掌握下列词语的解释：
迹象 凝聚 遗憾 预兆 启蒙 无垠 琢磨 温存
二、能力目标
训练从课文中准确获取信息并进行概括的能力，能够基本把握文章的大致意思和结构。
三、情感目标
借海伦·凯勒的慧眼来学习观察世界的方法，并体会海伦对老师的感激之情。
教学建议
一、主题思想
本文通过记叙莎利文老师 教育“我”的几件事，高度赞扬了莎利文独特的 教育方法和老师强烈的爱心，表达了作者对莎利文老师感激、敬爱之情。
二、思路结构
本文按照时间顺序安排材料，叙事条理清晰，同时表达老师对自己的教导由浅入深，逐步提高。全文可以分为三个部分。
第一部分写莎利文老师到来之前“我”的心情。（我记得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。）
第二部分写老师对我的 教育情况。（第二天早晨……都是紧紧地连接在一起的）
本部分又可分为以下几个层次：
（一）莎利文老师和我的初步接触，本段初步写莎利文 教师的 教育能力。（第二天早晨……我热切地盼望着新的一天的来临）
（二）莎利文老师和我的日常生活，本段通过写莎利文老师和我的日常生活而体现莎利文老师教育的高超本领。（春天到了……我热切希望运用学到的东西）
（三）莎利文老师的特殊 教育，本段通过具体整体进一步对莎利文老师的 教育艺术加以赞扬。（我记得有一天早晨……我感到我的心跟我看不见的东西，跟别人的心，都是紧紧地连接在一起的）
第三部分写我对老师的感激之情。（我是通过生活本身开始我的学习生涯的……她总是设法使我生活得充实、美满和有价值）
三、从三个层面体会感情
1.在认识莎利文老师前，作者是凭什么去接触世界的？
2. 在认识莎利文老师后，世界在她的心目中和原来有什么不同？
3. 在她认识世界的过程中，谁为她铺平了一条道路？作者对莎利文老师的感情是什么？
四、自读中要特别重视品读
1．逐句、逐行、逐段，乃至进行全文品读。
作者是一个盲人，在认识莎利文小姐之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的触摸来完成。在认识莎利文小姐之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来讲并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。无论从观察世界还是从认识世界的角度上讲，还是从莎利文老师 教学的角度讲都是一曲感人的颂歌。
2．品味作者的师生真情。由于海伦年幼，又生残疾，因此失去了很多认识世界的机会。正是莎利文小姐，以一个 教师的角色，使海伦完成了从一个残疾人到常人的转变，而这种转变经历了十数年的时间，日久生情，那种特殊的师生情谊恐怕是其他任何东西所不能代替的。因而，在阅读时体会起来也才十分不易。而这一点，正是文章的的真情和价值所在。
3．品读文中的重点段落。如末尾一段。
五、抓住关键之处，深入理解课文
本文语意生动，文字浅显，宜于自读。自读时建议把握以下几点：
1．抓关键语段
如首段，“我记得在我一生中最重要的一天，就是安妮·莎利文老师来到我身边的那一天——一八八七年三月三日。”这段文字三次强调了“某一天”的重要性。显然作者在此处是别有用心的。它特别强调了“一八八七年三月三日”的特殊内涵：有一位老师要到她身边来了。作者是一个盲人和聋哑人。有了老师就意味着平常的生活将会发生大的改变。同时，这篇文章是作者后来写的，她对老师的一切仁爱之心有了切身的感受，她对老师的感激之情溢于言表。因此短短的一句话却包含了不同凡响的内容。
2．抓关键动作
对于海伦来说，她只有靠她有限的“能力”——靠触摸去感受世界。除此而外，世界是什么样子，她可能就不得而知了。因而，动作描写是本文的一个特色，在阅读中我们要紧紧抓住这个特色进行理解。特别要注意的是，作者对动作的描写也是十分生动的。注意找出文中动作描写的句子，细心加以体会。
如下面的句子：
1） 我的老师把我的手放到水里。清凉的水涌到我的手上时，老师在我的手心中拼了“W-a-t-e-r”（水）这个字，开始她拼得慢，后来越拼越快……
2）莎利文小姐挽着我的手，穿过人们正在播种的田野。
3） 她把我拉得更近，用手指着我的心说：“爱就在这里”。
4)我闻着她手上的花，一面讲一面打着手势问：“花的香味是‘爱’吗”？“不是”。我的老师说。
正是这些句子使我们认识到了海伦·凯勒的聪明才智，同时也才使我们能感受到文章的优美与动人。
3．抓关键心理
仅凭触觉来感受世界是海伦·凯勒对世界那么敏感的原因。聪明的海伦并没有放弃自己认识世界的机会，她通过“母亲的动作”，（注意是“示意的”性的动作，而不是母亲的吩咐或通知）“人们进进出出地忙个不停的迹象”，等等，“猜到会有不寻常的事发生在我们家里”。注意这一个“猜”字，道出了海伦生存和发展的一切根源。因为除了她的双手，就只剩下她的慧心了。在海伦面前，一切都只有由她的心灵去体会和感受，因此她的心理感应能力才无比发达。而文章也正是通过心理描写实现了这一目的。课文里心理描写的句子相当多，阅读时认真体会。
4．抓关键感情
在没有老师之前，海伦认识世界的'围绕是很小的。正是莎利文老师教她认字，使她知道每一事物都有个名字，也是老师教她知道什么是“爱”这样的抽象名词。也是老师教给她日常交往中使用的无数习惯用语。“就这样，我从生活中汲取知识，起初，我只是一个什么也不懂的孩子，是莎利文小姐启发了我， 教育了我。她的到来，使我周围的一切充满了爱和欢乐并富有意义。她从不放过任何一个机会，使我了解世间一切事物的美，她每时每刻都在动脑筋、想办法，使我的生活美好和有意义”。这段话十分传神地表达了作者对老师的一片深情．需要注意的是，在写作中作者采用了欲扬先抑的文章贯用技巧。先写莎利文老师的不是，然后再托出老师的伟大与崇高。
六、比较阅读
教学建议
本单元教材共收入两篇《我的老师》，同题文章必然有一些相同和不同之处，所以可进行比较阅读。
1.主题。两篇文章都表现了老师对学生的“爱”，都抒发了学生对老师的喜爱、感激之情，都赞颂了老师的与众不同的 教育方法。
2.人物。两文都以“我”的老师为主要人物，二位老师都是女性，都是“我”的启蒙老师，她们身上都表现了女 教师细腻、温柔、关爱学生，热爱教育的突出特点。但由于两文中的“我”在生理上的巨大差异，对蔡芸芝先生的描写侧重于外貌、动作等描写，而对莎利文老师的描写则侧重于“我”的触觉及心灵感受，主要运用了心理描写。
3.选材。两文都是写真人真事，都围绕主题选材。前文的七件事都是生活的片断，事与事之间没有直接联系。后文则不同，所用材料是从“我”认识具体事物，到认识大自然，认识“爱”，材料具有内在的联系，并准确地再现莎利文老师对“我”的帮助日趋深入。
4.组材。两文组材都讲究章法。前文由简至繁，由略到详，疏密相间，表现出师生情的逐步加深。后文按时间顺序行文，条理明晰，“我”的进步也在岁月流逝中日见鲜明。
5.语言特点。前文语言平实、质朴，似涓涓细流，绵长深远，后文语言饱含深情，真挚而细腻，颇为感人。
篇4：我的老师(海伦・凯勒)
我的老师(海伦・凯勒)
教学目标
一、知识目标
1.下列加粗的字的读音：
迹象 凝聚 遗憾 搀扶 筑巢 无垠 预兆 骚动 和蔼 覆盖 绚丽 毛坯
2.掌握下列词语的解释：
迹象 凝聚 遗憾 预兆 启蒙 无垠 琢磨 温存
二、能力目标
训练从课文中准确获取信息并进行概括的能力，能够基本把握文章的大致意思和结构。
三、情感目标
借海伦・凯勒的慧眼来学习观察世界的方法，并体会海伦对老师的感激之情。
教学建议
一、主题思想
本文通过记叙莎利文老师教育“我”的几件事，高度赞扬了莎利文独特的教育方法和老师强烈的爱心，表达了作者对莎利文老师感激、敬爱之情。
二、思路结构
本文按照时间顺序安排材料，叙事条理清晰，同时表达老师对自己的教导由浅入深，逐步提高。全文可以分为三个部分。
第一部分写莎利文老师到来之前“我”的心情。（我记得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。）
第二部分写老师对我的教育情况。（第二天早晨……都是紧紧地连接在一起的）
本部分又可分为以下几个层次：
（一）莎利文老师和我的初步接触，本段初步写莎利文教师的教育能力。（第二天早晨……我热切地盼望着新的一天的来临）
（二）莎利文老师和我的日常生活，本段通过写莎利文老师和我的日常生活而体现莎利文老师教育的高超本领。（春天到了……我热切希望运用学到的东西）
（三）莎利文老师的特殊教育，本段通过具体整体进一步对莎利文老师的教育艺术加以赞扬。（我记得有一天早晨……我感到我的心跟我看不见的东西，跟别人的心，都是紧紧地连接在一起的）
第三部分写我对老师的感激之情。（我是通过生活本身开始我的学习生涯的……她总是设法使我生活得充实、美满和有价值）
三、从三个层面体会感情
1.在认识莎利文老师前，作者是凭什么去接触世界的？
2. 在认识莎利文老师后，世界在她的'心目中和原来有什么不同？
3. 在她认识世界的过程中，谁为她铺平了一条道路？作者对莎利文老师的感情是什么？
四、自读中要特别重视品读
1．逐句、逐行、逐段，乃至进行全文品读。
作者是一个盲人，在认识莎利文小姐之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的触摸来完成。在认识莎利文小姐之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来讲并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。无论从观察世界还是从认识世界的角度上讲，还是从莎利文老师教学的角度讲都是一曲感人的颂歌。
2．品味作者的师生真情。由于海伦年幼，又生残疾，因此失去了很多认识世界的机会。正是莎利文小姐，以一个教师的角色，使海伦完成了从一个残疾人到常人的转变，而这种转变经历了十数年的时间，日久生情，那种特殊的师生情谊恐怕是其他任何东西所不能代替的。因而，在阅读时体会起来也才十分不易。而这一点，正是文章的的真情和价值所在。
3．品读文中的重点段落。如末尾一段。
五、抓住关键之处，深入理解课文
本文语意生动，文字浅显，宜于自读。自读时建议把握以下几点：
1．抓关键语段
如首段，“我记得在我一生中最重要的一天，就是安妮・莎利文老师来到我身边的那一天――一八八七年三月三日。”这段文字三次强调了“某一天”的重要性。显然作者在此处是别有用心的。它特别强调了“一八八七年三月三日”的特殊内涵：有一位老师要到她身边来了。作者是一个盲人和聋哑人。有了老师就意味着平常的生活将会发生大的改变。同时，这篇文章是作者后来写的，她对老师的一切仁爱之心有了切身的感受，她对老师的感激之情溢于言表。因此短短的一句话却包含了不同凡响的内容。
2．抓关键动作
对于海伦来说，她只有靠她有限的“能力”――靠触摸去感受世界。除此而外，世界是什么样子，她可能就不得而知了。因而，动作描写是本文的一个特色，在阅读中我们要紧紧抓住这个特色进行理解。特别要注意的是，作者对动作的描写也是十分生动的。注意找出文中动作描写的句子，细心加以体会。
如下面的句子：
1） 我的老师把我的手放到水里。清凉的水涌到我的手上时，老师在我的手心中拼了“W-a-t-e-r”（水）这个字，开始她拼得慢，后来越拼越快……
2）莎利文小姐挽着我的手，穿过人们正在播种的田野。
3） 她把我拉得更近，用手指着我的心说：“爱就在这里”。
4)我闻着她手上的花，一面讲一面打着手势问：“花的香味是‘爱’吗”？“不是”。我的老师说。
正是这些句子使我们认识到了海伦・凯勒的聪明才智，同时也才使我们能感受到文章的优美与动人。
3．抓关键心理
仅凭触觉来感受世界是海伦・凯勒对世界那么敏感的原因。聪明的海伦并没有放弃自己认识世界的机会，她通过“母亲的动作”，（注意是“示意的”性的动作，而不是母亲的吩咐或通知）“人们进进出出地忙个不停的迹象”，等等，“猜到会有不寻常的事发生在我们家里”。注意这一个“猜”字，道出了海伦生存和发展的一切根源。因为除了她的双手，就只剩下她的慧心了。在海伦面前，一切都只有由她的心灵去体会和感受，因此她的心理感应能力才无比发达。而文章也正是通过心理描写实现了这一目的。课文里心理描写的句子相当多，阅读时认真体会。
4．抓关键感情
在没有老师之前，海伦认识世界的围绕是很小的。正是莎利文老师教她认字，使她知道每一事物都有个名字，也是老师教她知道什么是“爱”这样的抽象名词。也是老师教给她日常交往中使用的无数习惯用语。“就这样，我从生活中汲取知识，起初，我只是一个什么也不懂的孩子，是莎利文小姐启发了我，教育了我。她的到来，使我周围的一切充满了爱和欢乐并富有意义。她从不放过任何一个机会，使我了解世间一切事物的美，她每时每刻都在动脑筋、想办法，使我的生活美好和有意义”。这段话十分传神地表达了作者对老师的一片深情．需要注意的是，在写作中作者采用了欲扬先抑的文章贯用技巧。先写莎利文老师的不是，然后再托出老师的伟大与崇高。
六、比较阅读教学建议
本单元教材共收入两篇《我的老师》，同题文章必然有一些相同和不同之处，所以可进行比较阅读。
1.
篇5：海伦·凯勒《我的老师》课文原文
海伦·凯勒《我的老师》课文原文
我一生中最重要的一天，就是安妮·莎利文老师来到我身边的那一天——1887年3月3日。
在那个激动人心的下午，从母亲示意的动作以及人们进进出出、忙个不停的迹象中，我猜到会有不寻常的事发生。我走到大门边，坐在石阶上等待。温暖的阳光照在我的脸上，我的手指触到了鲜花和叶子，我意识到春天来临了。一连好几个星期我都感到纳闷和痛苦，感到疲倦和寂寞。我不能预测未来将带给我什么。
我感到有人朝我走来，我以为是母亲，就把手伸出去。忽然，有人拉着我的手，然后把我紧紧搂在怀里。就是这个人——莎利文老师，在我以后的生活中深深地爱着我，向我揭示了一切。
第二天早晨，莎利文老师带我到她的房间，给我一个洋娃娃。我拿着玩了一会儿以后，她慢慢地在我手上拼写了四个字母：“d—o—l—l”（洋娃娃）。这种用手指拼写的方式使我很感兴趣。我不断模仿老师的做法，后来也学会了拼写，我感到很自豪。
一天，我正在玩一个新洋娃娃，老师给我拿来了旧洋娃娃，以此表明两样东西都可用“洋娃娃”这个词来指称。莎利文老师很耐心地教我，可是我自己发了脾气，随手把一个新洋娃娃摔得粉碎。我整天仍处于黑暗世界之中，感到很痛苦，对任何事情都不感兴趣，缺少强烈的爱。
老师把帽子拿给我，我知道我们要出去了，要到温暖的阳光中去。我们走到井边，有人在吊水，老师把我的手放到水里。清凉的水涌到我的手上，老师在我的手心中拼写了w－a－t－e－r”（水）这个词。开始她拼得慢，后来越拼越快，我的注意力全凝聚在她的手指上。突然，灵光一闪，我领悟了“water”这个词，它指称的正是这种奇妙的、清凉的、从我手上流过的东西。就是这个词唤醒了我的心灵，使我的心灵得到了自由，因为这个词是活生生的。
我懂得了每样东西都有名称，每一个名称在我的脑海中都产生新的概念。回到家，我触摸到的每一样东西似乎都充满了生气和活力。我开始用这种新奇的观点观察事物。我想起了被我摔破的洋娃娃，我摸着洋娃娃的`碎片，想把它拼凑起来。我的眼眶里充满了泪水，我意识到自己干了错事，我第一次感到后悔和难过。
就在那一天我学会了很多新词。我记不太清楚了，但是“母亲”“父亲”“姐妹”“老师”等这些词肯定是其中的一部分。那天晚上睡在床上，我感到自己是世界上最幸福的孩子，我热切地盼望着新的一天来临。
春天到了，莎利文老师搀着我的手，穿过人们正在播种的田野。我们坐在河边的草地上，在大自然中很自然地开始了我的启蒙课程的学习。我懂得了阳光和雨露能使植物生长，鸟儿会为自己筑巢，松鼠、鹿、狮子等动物会为自己觅食做窝。随着知识的增长，我感到周围的世界越来越多的东西给我带来了兴奋和愉快。莎利文老师教我从森林中散发的芳香，从青草丛的叶片中体会大自然的美。她还向我描绘地球的形状。她从一开始就这样使我胸怀大自然，使得自然界成为我思想的一部分。
但是，也就在这时候，我体会到大自然对人并不总是善的、美的。早晨出门时天气很好，但很热。因为走的路程较长，我们坐在树阴下休息过两三次，最后一次是在离家不远的一棵果树下。果树给我们提供了一块凉爽的遮阴地。我在老师的帮助下，很容易地爬到树上去了。我一直往上爬，在树枝丛中找到一块能坐的地方。莎利文老师建议，我们就在树阴下吃午饭，叫我等她拿来午饭后，再从树上下来。
突然间天气起了变化，太阳一下子没有了。我知道天空已是乌云密布，因为我已感觉不到阳光照射的热量，还闻到一股从大地散发出来的奇异的味道，我意识到这是雷雨的预兆。离开了老师，我一个人高高地坐在树枝上，感到非常害怕，感到非常孤单。周围是无垠的空间，一切都是那么陌生。我坐在树枝上静静地等待着，我想只有等老师来，我才能从树上下来，否则别无办法。
周围死一般的沉寂。树叶开始骚动，然后整个树都在颤抖。要不是我使劲地抓牢树枝的话，一阵强风早就把我从树上刮下来了。狂风怒吼，树不停地、猛烈地摇晃着。一阵倾盆大雨把我周围的小树枝都打断了，我想从树上跳下来，但周围的恐怖气氛使我动弹不得，我只好仍留在树上。我感到一阵轰鸣声，似乎有什么重物掉下来，我坐的树枝摇晃得更厉害了。我想树和我会一起倒下来。正巧这时，老师来了，她一把抓住我的手，扶我从树上下来。我紧紧搂住老师，感到非常高兴，我的脚又重新踏在坚实的土地上了。这件事给我上了一堂生动的课——大自然并不总是对你微笑，给你仁慈。
我有了学习语言的钥匙，我热切希望运用学到的东西。
记得有一天早晨，我第一次问老师“love”（爱）这个词的意思。我在花园里找了不少早春的鲜花，我把这些花拿给老师。她想吻我一下，但是那时候，除了母亲以外，我不喜欢别人吻我。莎利文老师用手臂温存地围着我的脖子，在我手上拼写了“我爱海伦”。
我问：“‘爱’是什么东西？”
她把我拉得更近，用手指着我的心说：“爱就在这里。”她的话使我迷惑不解，因为当时除了手能摸得到的东西以外，我不能理解任何别的东西。
我闻着她手上的花，打着手势问：“花的香味是‘爱’吗？”
“不是。”我的老师说。
我想了一下又问：“温暖的阳光照在我的身上，射向四面八方，这是‘爱’吗？”
我认为没有什么比太阳更美丽的东西，因为它温暖的光能使万物生长。但是莎利文老师还是认为不是。我感到困惑和失望，我想我的老师真怪，为什么不把“爱”拿给我看看，让我摸摸。
大概一天以后，老师要我把大小不同的珠子穿成两颗大珠和三颗小珠相间隔的式样。我穿错了很多，莎利文老师并没责怪我，而是耐心和蔼地指出我的错误，叫我再仔细地按正确的次序排列。莎利文老师用手触着我的前额，拼写了“think”（思考）这个词。
刹那间，我懂得了事物的名称是在人们的脑子里通过思考产生的。我第一次意识到某些东西不一定都是我的手能摸到的。
我花了很长的时间琢磨“爱”这个词。现在我知道这个词是什么意思了。太阳被云覆盖，下了一场阵雨。忽然云开日出，阳光又带来了南方特有的炎热。
我又问老师：“这是不是‘爱’呢？”
老师回答说：“‘爱’就像云一样，在太阳出来之前布满天空。”接着她又解释说，“你知道，你不能摸到云，但你会感觉到雨。同样的，你不能摸到‘爱’，但是你知道人的温情可以灌注到每一样东西中去。没有爱你就没有欢乐，你就不愿游玩。”
我的脑子里充满了美妙的真理。我感到我的心跟我看不见的东西，跟别人的心，都是紧紧地连接在一起的。
我是通过生活本身开始我的学习生涯的。起初，我只是个有可能学习的毛坯，是我的老师帮我开了眼界，使我这块毛坯有可能发展进步。她一来到我的身边，就给我带来爱，带来欢乐，给我的生活增添绚丽的色彩。她把一切事物的美展现在我的面前，她总是设法使我生活得充实、美满而有价值。
篇6：我的老师》资料：《海伦・凯勒传》(节选)
我的老师》有关资料：《海伦・凯勒传》(节选)
最重要的日子
你能够想象一艘船在大海上遇到浓雾，只能凭借锚索和指南针航向港口，可是在一片渺茫中，又不知将要遭遇什么的那种焦虑心情吗?
海伦・凯勒在接受教育前，就像一艘迷雾中的船。只是她连指南针和锚索都没有，更无法知道港口还有多远!
长久以来，无法和别人沟通的痛苦与挫折，不断地折磨着她。因此海伦内心感到无比的苦闷。
“光明!我需要光明!”她心灵深处常常无助地呐喊着。
一个春天的午后，海伦独自站在走廊上，沉默地用她那双无神的眼睛漫无目的地观望着。从妈妈在屋子里来去匆匆的动作，她隐约猜测到有些不寻常的事要发生了。她摸索着走向门口，站在石阶上等待。
阳光穿透廊檐的忍冬花叶，洒在海伦仰起的小脸上。她的手指不经意地抚弄着那些花叶，流露出紧张而期待的神情。
因为眼睛和耳朵失去了功能，海伦其他的感觉就比一般人敏锐得多!忽然她感到有人走过来，心想：“一定是妈妈来了!”于是，很自然地跑上前，伸出双手想抱住来的人。
出乎意料的，海伦发现是一双陌生的手臂圈住了自己。因为她从小生活在孤独黑暗的世界里，本来就不习惯和陌生人接触，更不要说让陌生人抱在怀里了。海伦立刻粗暴地一把推开陌生人。
就在这一瞬间，海伦的指端触摸到陌生人身旁的皮箱。她的小脑袋迅速闪过一个念头：“皮箱里是不是装了好多糖果和礼物?”于是一把抢过皮箱，马上打开它，把皮箱里的东西撒了一地。
陌生人立刻过来阻止。像头小蛮牛似的海伦也不甘示弱地向陌生人冲过去，动作猛得几乎把对方撞倒。
听到推撞的声音，凯蒂女士从屋里跑出来，急忙拉住海伦，同时把散落在地上的东西收进皮箱里。然后她红着脸，满怀歉意地说道：“她就是海伦!”
原来，这个陌生人不是别人，正是改变海伦・凯勒一生的安妮・莎利文小姐。
这一天是1887年3月3日，海伦生命中一个重要的转折点。海伦还差三个月才满七岁，而莎利文小姐是二十一岁。莎利文小姐犹如一把神奇的钥匙，开启了海伦封闭的心灵，带领她踏出探索世界的第一步。
开始学习
人所以“会”做很多事，是借着“视觉”“听觉”“触觉”“嗅觉”和“味觉”这五种感觉，把外界的讯息传给大脑；经过大脑整理、归纳，再作出适当的反应。这种把外界的刺激转变成储存在脑子里的经验，就是“学习”的过程。
然而，海伦遭到病魔侵袭后，早已丧失了“视”与“听”的能力，所以莎利文小姐要教导她时，只能充分运用她的其他感官了。
莎利文小姐曾给海伦一个陶娃娃，那是柏京斯学院的盲童送她的。
海伦把娃娃拿在手上把玩一会儿后，莎利文小姐慢慢地握起海伦的小手，在她的手心比出d-o-l-l(玩偶)这几个字母的手势。
海伦对这种新奇的手指游戏很感兴趣。她努力地模仿一次、两次、三次……当她最后准确地比画出来时，高兴得小脸都涨红了。怀着满腔的欣喜，海伦冲下楼去找妈妈，拉起妈妈的手，在妈妈的手心比画出这个刚学会的手势。
其实，海伦只学会老师教给她的这个手势，她并不知道那代表的是一个“字”，也没有把老师给她的娃娃和老师在她手心比画出的doll联想在一起。她快乐是因为她依样画葫芦地完成了这个动作。
就在这种不甚了解的情形下，海伦陆陆续续又学会了拼写很多字，例如针(pin)、帽子(hat)、茶杯(cup)；还有一些动词，像坐(sit)、站(stand)、走(walk)等等。
海伦对这种“手指游戏”一直有浓厚的兴趣。随着日子一天天过去，她学会比出许多不同的手势，却始终不明白这些手势组合起来都是代表某种意义的“字”。
莎利文小姐为此心急得不得了!她不知道该用什么方法使海伦了解：万事万物都有一个名字，得要先学会这些名词，再把字词串联成句子，才能够和别人沟通，才有进一步学习一切知识的可能。
莎利文小姐曾经端一杯水来，先教海伦摸摸杯子，然后在海伦手心“写”下water(水)这个字，她希望海伦能明白。“杯子”是硬硬的容器，“水”是杯子里的东西。
然而海伦每次都把它们弄混了。
失望之余，莎利文小姐只好把这个问题暂时搁下，自己则苦苦思索该怎样突破教育海伦的'困境。
有一天早上，莎利文小姐尝试了另一种方式。
当海伦在把玩老师送的陶娃娃时，莎利文小姐把“南丝”也放在海伦的膝上，然后拉起她的手，轻轻写下doll(玩偶)这个字；莎利文小姐多么希望海伦能明白，这两种东西都叫做“玩偶”呀!
可是海伦不但没有领会出这一点，反而对老师一而再、再而三的尝试感到不耐烦。她一把将陶娃娃高高举起，又重重摔下。
当海伦踩到脚边的陶娃娃碎片，竟然有一丝得意；尤其在老师清扫碎片的时候，她刚才因为反复学习而引起的焦躁不安，也一扫而空了。
也许是对海伦活在黑暗而孤独的世界里有无尽的同情吧，莎利文小姐并没有生气，她平静地把地板收拾干净，返身拿起自己和海伦的帽子，准备带海伦到外面走走。
海伦立刻绽放出灿烂的笑容因为在和煦的阳光下散步，是她最喜欢的事了。
突破瓶颈
她们沿着小径慢慢地走，不知不觉来到了井边。
井栏上的忍冬花散发出阵阵的香气，海伦被花香吸引，忍不住轻轻地靠上前去。
这时，有人正在汲水。
莎利文小姐把海伦的右手放在龙头的出水口；当清凉的水流过海伦的小手时，她立刻在海伦的左手心写出water(水)这个字。刚开始，她先一个字母、一个字母慢慢地拼写出来，接着又快速写了一遍。
海伦一动也不动，全神贯注地留意老师手指的动作。突然，她努力去回想一些模糊的事情，一种朦胧的印象……就在灵光一闪的当儿，她领悟了这个w-a-t-e-r的手势，指的正是流过另一只手上那冰凉凉的东西。
这生动的一课把海伦的心灵给唤醒了，海伦黯淡的生命有了无限的希望；虽然在学习过程中还存在许多障碍，但无疑的，这一线曙光使她们更有勇气去超越障碍。
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篇7：我的老师》资料：《海伦・凯勒传》(节选)
我的老师》有关资料：《海伦・凯勒传》(节选)
最重要的日子
你能够想象一艘船在大海上遇到浓雾，只能凭借锚索和指南针航向港口，可是在一片渺茫中，又不知将要遭遇什么的那种焦虑心情吗?
海伦・凯勒在接受教育前，就像一艘迷雾中的船。只是她连指南针和锚索都没有，更无法知道港口还有多远!
长久以来，无法和别人沟通的痛苦与挫折，不断地折磨着她。因此海伦内心感到无比的苦闷。
“光明!我需要光明!”她心灵深处常常无助地呐喊着。
一个春天的午后，海伦独自站在走廊上，沉默地用她那双无神的眼睛漫无目的地观望着。从妈妈在屋子里来去匆匆的动作，她隐约猜测到有些不寻常的事要发生了。她摸索着走向门口，站在石阶上等待。
阳光穿透廊檐的忍冬花叶，洒在海伦仰起的小脸上。她的手指不经意地抚弄着那些花叶，流露出紧张而期待的神情。
因为眼睛和耳朵失去了功能，海伦其他的感觉就比一般人敏锐得多!忽然她感到有人走过来，心想：“一定是妈妈来了!”于是，很自然地跑上前，伸出双手想抱住来的人。
出乎意料的，海伦发现是一双陌生的手臂圈住了自己。因为她从小生活在孤独黑暗的世界里，本来就不习惯和陌生人接触，更不要说让陌生人抱在怀里了。海伦立刻粗暴地一把推开陌生人。
就在这一瞬间，海伦的指端触摸到陌生人身旁的皮箱。她的小脑袋迅速闪过一个念头：“皮箱里是不是装了好多糖果和礼物?”于是一把抢过皮箱，马上打开它，把皮箱里的东西撒了一地。
陌生人立刻过来阻止。像头小蛮牛似的海伦也不甘示弱地向陌生人冲过去，动作猛得几乎把对方撞倒。
听到推撞的声音，凯蒂女士从屋里跑出来，急忙拉住海伦，同时把散落在地上的东西收进皮箱里。然后她红着脸，满怀歉意地说道：“她就是海伦!”
原来，这个陌生人不是别人，正是改变海伦・凯勒一生的安妮・莎利文小姐。
这一天是1887年3月3日，海伦生命中一个重要的转折点。海伦还差三个月才满七岁，而莎利文小姐是二十一岁。莎利文小姐犹如一把神奇的钥匙，开启了海伦封闭的心灵，带领她踏出探索世界的第一步。
开始学习
人所以“会”做很多事，是借着“视觉”“听觉”“触觉”“嗅觉”和“味觉”这五种感觉，把外界的讯息传给大脑；经过大脑整理、归纳，再作出适当的反应。这种把外界的刺激转变成储存在脑子里的经验，就是“学习”的过程。
然而，海伦遭到病魔侵袭后，早已丧失了“视”与“听”的能力，所以莎利文小姐要教导她时，只能充分运用她的其他感官了。
莎利文小姐曾给海伦一个陶娃娃，那是柏京斯学院的盲童送她的。
海伦把娃娃拿在手上把玩一会儿后，莎利文小姐慢慢地握起海伦的小手，在她的手心比出d-o-l-l(玩偶)这几个字母的手势。
海伦对这种新奇的手指游戏很感兴趣。她努力地模仿一次、两次、三次……当她最后准确地比画出来时，高兴得小脸都涨红了。怀着满腔的欣喜，海伦冲下楼去找妈妈，拉起妈妈的手，在妈妈的手心比画出这个刚学会的手势。
其实，海伦只学会老师教给她的这个手势，她并不知道那代表的是一个“字”，也没有把老师给她的娃娃和老师在她手心比画出的doll联想在一起。她快乐是因为她依样画葫芦地完成了这个动作。
就在这种不甚了解的情形下，海伦陆陆续续又学会了拼写很多字，例如针(pin)、帽子(hat)、茶杯(cup)；还有一些动词，像坐(sit)、站(stand)、走(walk)等等。
海伦对这种“手指游戏”一直有浓厚的兴趣。随着日子一天天过去，她学会比出许多不同的手势，却始终不明白这些手势组合起来都是代表某种意义的“字”。
莎利文小姐为此心急得不得了!她不知道该用什么方法使海伦了解：万事万物都有一个名字，得要先学会这些名词，再把字词串联成句子，才能够和别人沟通，才有进一步学习一切知识的可能。
莎利文小姐曾经端一杯水来，先教海伦摸摸杯子，然后在海伦手心“写”下water(水)这个字，她希望海伦能明白。“杯子”是硬硬的容器，“水”是杯子里的东西。
然而海伦每次都把它们弄混了。
失望之余，莎利文小姐只好把这个问题暂时搁下，自己则苦苦思索该怎样突破教育海伦的困境。
有一天早上，莎利文小姐尝试了另一种方式。
当海伦在把玩老师送的`陶娃娃时，莎利文小姐把“南丝”也放在海伦的膝上，然后拉起她的手，轻轻写下doll(玩偶)这个字；莎利文小姐多么希望海伦能明白，这两种东西都叫做“玩偶”呀!
可是海伦不但没有领会出这一点，反而对老师一而再、再而三的尝试感到不耐烦。她一把将陶娃娃高高举起，又重重摔下。
当海伦踩到脚边的陶娃娃碎片，竟然有一丝得意；尤其在老师清扫碎片的时候，她刚才因为反复学习而引起的焦躁不安，也一扫而空了。
也许是对海伦活在黑暗而孤独的世界里有无尽的同情吧，莎利文小姐并没有生气，她平静地把地板收拾干净，返身拿起自己和海伦的帽子，准备带海伦到外面走走。
海伦立刻绽放出灿烂的笑容因为在和煦的阳光下散步，是她最喜欢的事了。
突破瓶颈
她们沿着小径慢慢地走，不知不觉来到了井边。
井栏上的忍冬花散发出阵阵的香气，海伦被花香吸引，忍不住轻轻地靠上前去。
这时，有人正在汲水。
莎利文小姐把海伦的右手放在龙头的出水口；当清凉的水流过海伦的小手时，她立刻在海伦的左手心写出water(水)这个字。刚开始，她先一个字母、一个字母慢慢地拼写出来，接着又快速写了一遍。
海伦一动也不动，全神贯注地留意老师手指的动作。突然，她努力去回想一些模糊的事情，一种朦胧的印象……就在灵光一闪的当儿，她领悟了这个w-a-t-e-r的手势，指的正是流过另一只手上那冰凉凉的东西。
这生动的一课把海伦的心灵给唤醒了，海伦黯淡的生命有了无限的希望；虽然在学习过程中还存在许多障碍，但无疑的，这一线曙光使她们更有勇气去超越障碍。
海伦拉着莎利文老师的手离开井边。
一路上，海伦开始对“学习”这件事有了热切的反应。既然每样事物都有它的名称，于是海伦开始用一种全新的态度，从头去认识每一样她曾经接触过的事物。
师生俩回到家里以后，海伦突然想起早上砸破的陶娃娃。她走向炉边的垃圾桶，小心翼翼地拾起桶里的碎片，想要把它们拼凑起来。想到自己早上无理取闹的行为，她不禁热泪盈眶。这是一向霸道、鲁莽的海伦，内心第一次感到后悔与难过。
似乎是为了表达对老师的歉意，海伦努力地把屋子里里外外一切东西的名字都学了一遍，突然她紧紧握住老师的手，偏着头好像在问：“你呢?你是什么?”于是莎利文小姐在海伦的手心写下了t-e-a-c-h-e-r(老师)的拼法。
海伦终于知道，身边这个常常关心她、又教会她许多宝贵事物的人，就叫做“老师”。她激动得用手指反复“写”了好几遍“老师”，然后紧紧地抱住莎利文小姐。
又一会儿，海伦好像想起什么似的，用动作表示要去看亚瑟先生和凯蒂女士。莎利文小姐牵起她的手往“凯勒家园”走去。
凯勒夫妇正在客厅里喝茶，看到女儿来了，凯蒂女士立刻迎上前。海伦拉着妈妈的手，面朝老师，好像在问：“这位最亲爱的人该怎样称呼?”
莎利文在海伦的手心写下m-a-m-i(妈咪)，海伦立刻在妈妈手上把这个字重写了一次。凯蒂女士先是一阵错愕，但是在明白女儿正用“指书”叫自己的时候，眼眶里不禁充满喜悦的泪水!
海伦又走向亚瑟先生，在问过老师、知道这个人叫做p-a-p-a(爸爸)后，也在父亲的手心写下这个称呼。面对爱女的转变，亚瑟先生也不禁动容。夫妻俩紧紧抱住海伦，感激地朝一旁站着的莎利文小姐点头，表达他们最深挚的谢意。
现在亚瑟先生终于肯定了莎利文小姐的能力，也明白了她的用心。
这一整天，海伦学了许多新字，有“爸爸”“妈妈”“妹妹”“老师”等。晚上，她躺在床上，回味这天从学习中获得的欢乐，满心渴望明天早些来临!
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篇8：第一册9 我的老师 海伦・凯勒 初中一年级
第一册9 我的老师 （海伦・凯勒） 初中一年级
9 我的老师
海伦・凯勒
教学设计
[自读指导]
一、先通读一遍课文，思考以下问题。
1．题目《我的老师》，文中的“我”是谁?“老师”是谁?( 我”是海伦・凯勒，“老师”是安妮，莎利文。)
2．文中的“我”和正常人有什么不同，她依靠什么感官认识世界?(她既是盲人，又是聋哑人。她认识世界只能用触觉和味觉。)
3．她的教师和我们在学校见到的老师有什么不同?(她的教师是只教她一个人的家庭教师。)
二、先看下列问题，然后带着这些问题，依次到文中去找相关的答案。
1．海伦・凯勒在什么时间，怎样认识了安妮・莎利文老师，这位老师对她有什么影响?你是从文中哪些段找到答案的?(阅读前三段和最后一段能找到答案。1887年3月3日的下午，正值美好的春天。她从人们进进出出忙个不停的迹象猜到会有不寻常的事情发生。她坐在大门边的'石阶上等待。忽然，有一个人拉着她的手，然后紧紧把她搂在怀里，就是这位老师给她开了眼界，向她揭示了生活中的一切，给她带来爱，带来欢乐，给她的生活增添了绚丽的色彩。)
2．莎利文老师是怎样教她学会了词的具体含义并形成概念的?(莎利文老师从她身边的具体的物――旧的洋娃娃，让物和表示此物名称的字母建立起联系。为让她形成词的概念，老师又用新的洋娃娃和词再次联系。接着又用对水的触觉形成“水”这一词的概念，终于让她学会了母亲、父亲、姐妹、老师等词的概念。老师让她学会了语言的基础――词。)
3．莎利文老师又是如何让她认识、了解大自然的，是什么事情使她有了正确理解事物的思想?(莎利文老师把她带到大自然中，运用她的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，使她在头脑中形成特有的形象。有一次，莎利文老师让她坐在树上等候老师回去取午饭，突然天气变化，暴风雨来临，在她最危急的时刻，老师来了，帮她回到地上。这件事使她懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。这使她有了思想――运用词汇的思考。)
4．海伦・凯勒又是怎样懂得抽象词语含义的呢?比如对“爱”的理解。(老师指给她“爱”在心里，她不理解；花香是“爱”吗?不是，“温暖”是爱吗?不是。当她穿错袜子的时候，老师请她“思考”。老师运用比喻：“你不能摸到云，但你会感觉到雨。”使她懂得了爱是一种情感。体会到她的心是和别人的心紧紧地连接在一起的。)
[写作指导]
一、这篇课文和魏巍写的《我的老师》，从内容上分析，有很多相同的地方，请你一一指出。(①都是对老师的怀念和赞美；②都是选择典型的事例；③都谈到老师对自己的影响。)
二、从海伦・凯勒的特点考虑，在写法上与魏巍写的《我的老师》有什么不同?(魏巍回忆蔡芸芝老师可以直接描写老师的外貌、动作……然而海伦・凯勒看不到老师的外貌，只能凭借她仅有的触觉去感受老师的关爱，接受老师的教导。)
三、从海伦・凯勒的写法上，你受到什么启发?(一位好的老师能决定自己的成长道路，甚至影响自己一生。有时从自己的进步、成长过程来体现老师的辛勤培育，从侧面烘托老师的形象也能起到很好的作用。)
[注]以上括号内的答案，仅供老师教学时参考。在实际教学中，主要由学生谈体会，教师只起点拨作用。
篇9：《我的老师》资料：《大美百科全书》海伦・凯勒传
Keller・Helen凯勒，公元1880.06.27―1968.06.01。美国作家兼演讲者，她虽然生理上有残疾，但其生命的成就却启发了数百万人。海伦・凯勒生于亚拉巴马州的塔斯坎比亚，原名为HelenAdamsKeller，父亲亚瑟(ArthurH.Keller)是位南方联邦老兵，母亲是凯蒂(KateAdamsKeller)。出生后19个月，由于急性充血使她丧失视力、听力，而且变成哑巴。海伦的父母要求波士顿柏金斯盲人学校给予帮助，该校派莎利文(AnnieSullivan)到凯勒夫妇家里协助。莎利文的祖先是爱尔兰移民，她是位受到启发的辅导老师，很快地她教会七岁的海伦“每件事物都有个名字”。在莎利文的照顾之下，海伦借着触摸的方法学会了聋哑语言。她利用点字系统学会阅读，并利用特殊的打字机书写。1890年，在波士顿霍勒斯曼盲人学校的富勒(SarahFuller)教导下，海伦学会了说话。1896―1900年，海伦在剑桥少女学校求学，莎利文陪她上所有的课程，然后在下课后重复上课的内容，并以触摸方法与海伦讨论。经过私人辅导之后，海伦通过了拉德克利夫学院的入学考试，于1900年入学。莎利文陪她上每一堂课，也帮助她做功课。海伦所用的课本是用盲文印刷的，并用自己的打字机答写试卷。她和讲师之间也有特别的讨论课，并非只在课堂中听讲而已。1904年，海伦荣誉毕业，令她懊恼的是，莎利文的角色未受到认可。海伦和莎利文定居在波士顿郊外。她们合著海伦的自传《我的一生》(即前边的《我生活的故事》，TheStoryofMyLife)，此书注定成为名著。1905年，莎利文与一位风度翩翩的哈佛大学讲师梅西(JohnMacy)结婚，当时梅西承诺他们生活中的一切将以海伦为主。在梅西的影响之下，海伦变成一位斗志高昂的社会主义者及妇女参政运动者。她努力改善她的声音，音调虽然奇怪但可以听得懂。在1914年梅西遗弃她们之后，一位年轻的苏格兰女子汤普森(PollyThompson)迁入，当她们的秘书兼管家。海伦的一生仍有经济匮乏之忧。收入缩减时，乃接受卡内基的终身补助金。她经常巡回演讲，写了数本书，并以她的一生为故事架构拍了一部电影，甚至还在杂耍马戏团登场两年，其目的一方面是为养活自己，另一方面则为了实现她所献身的任务激发大众重视生理残疾者的问题。1924年，海伦开始为刚萌芽的美国盲人基金会募集基金，这项工作成为她生命的重点。1927年，她出版《我的宗教》(MyRiligion)，叙说她皈依斯维登堡教派的过程，1930年出版第二本自传《中流》(Midstream)。莎利文的'视力本有问题，在1930年时完全丧失视力，1936年逝世。然而，积极的海伦在汤普森的协助之下，仍然能够过自己的生活。她旅游日本，并且成为华盛顿特区家喻户晓的人物。海伦和汤普森迁到美国基金会在康涅狄格州为她们建造的房子里。在二次大战之前，海伦已是一位激烈的反法西斯主义者，战争期间，她支持美国介入战场，并且常常受邀到军事医院探访。战后，她与汤普森代表海外的盲人环游世界。1960年，汤普森逝世。一年后，海伦首度罹患中风，但是她又独自一人生活了七年，最后逝于康涅狄格州的西港。这位道地的美国女英雄的骨坛安放于华盛顿特区的国家大教堂里，与莎利文和汤普森并列在一起。
★ 海伦·凯勒教案
★ 海伦.凯勒语录
★ 我的叔叔于勒教案
语文版《我的老师》海伦?凯勒教案2（合集9篇）
