冀教四年级语文 教案 教学设计《蝴蝶的家》

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篇1：冀教四年级语文 教案 教学设计《蝴蝶的家》

冀教四年级语文 教案 教学设计《蝴蝶的家》

教材分析 栾城县窦妪一中小学部 任军果 教材说明： 本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与线索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。将引导学生体会作者所具有的善于思考、长于观察的良好的科学素养。第一、第二自然段用近乎相同的段落结构，反复咏叹，直抒胸臆，将作者对蝴蝶的担忧与关爱毫无保留地呈现在读者面前。一是对自然环境的刻画。天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂，瞬间仿佛所有的地方都浸在风雨之中了。二是对蝴蝶的刻画。轻盈纤巧、圣洁无暇、柔若无助的形象，再加上拟人手法的使用，“载不动一个水点”等，不由得让人心生怜爱之情。而排比句的运用，更让这种情感层层推进。这两个自然段中恶劣的自然环境与弱小的生命之间的强烈对比，使得作者的想法、疑问更为合理，担忧与关爱更为合情，更易化为读者的所思、所感。第三、第四自然段则又以作者的一遍遍设问、猜想、找寻、否定“蝴蝶的家到底在哪里”，勾勒出一幅幅洋溢着浓郁关爱之情的画面。将急切担忧之情融于如诗的田园风光之中，使文章平添了几分美感。句中分号的连续使用也见作者的良苦用心，一个个猜想，又一个个否定，于列举中增忧虑着急之情，于否定中见作者的关爱之意。第五自然段则描述了作者的思考引发了孩子的思考。孩子的猜想充满了肯定，“一定藏在”、“一定美丽而香甜”、“一定是这样的”，表达了对蝴蝶美好的祝愿。至此，也隐隐让我们感到，作者与孩子一样，拥有着一颗纯真、善良、美好的童心，正是这童心，使他更多地关注弱小的生灵，关心无助的生命。文章最后以苦寻而无结果作结，给人留下了无尽遐想的空间。 教学建议： 本文语言优美，形象生动，情感强烈，教学时，可以读为主，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想相结合，感受文章的语言美、意境美，感悟作者对弱小生命的深切关爱之情。 一、初读感知。初读课文，要求学生读准字音，读通课文，借助工具书或联系上下文理解词句的`意思。 二、品读悟情。围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，引导学生进一步读书，抓住文中的具体语句品析，交流自己的认识和感受。 三、熟读积累。本文语言优美，要引导学生在熟读的基础上，积累自己喜欢的语句。可以背诵，亦可摘抄。 四、学习生字、词语。 五、建议本课教学两课时。     《蝴蝶的家》  教学设计 栾城县窦妪一中小学部 任军果 教学内容 《蝴蝶的家》 教学目标： 知识与技能: 1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 过程与方法： 1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。 2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。 情感态度价值观： 激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。 教学重点： 理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。 教学准备：课件。 教学设计 设计意图 一、创设导入 同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。 二、自读课文，认读生词 1．请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。 好，先来看第一组词语（出示第一组词语） 吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋 指名读。齐读。 “撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。 “震撼”什么意思？ 预设：（震动、摇动） 课文中把什么都震动、摇动起来了？ （读文） 这些词中你有不理解的吗？ 预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。） 在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。 “雨幕”什么意思？ “幕”在字典中有三种解释（出示：1．覆盖在上面的大块的布。2．垂挂着的大块的布。3．古代将帅办公的地方4．话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕闭幕 银幕 幕府 一幕幕 读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了） 好，带着你的感受再读读这些词。 3．第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱） 谁想读读这几个词？ 这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶） 你有不理解的词吗？ 预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。 “素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？ 有一点污痕没有？（没有） 是那么地干净，这就是－（素洁）。 这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏） 柔弱的意思学生说一说。（柔软） 读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？ 好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污） 4．指名读课文。 三、再读课文，整体感知 词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。 预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。 四、品读感悟、理解课文 1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？ 从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。 2．学生汇报。 （1）第一段： 如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？ 谁能读出作者的这种心情。指名读 是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话） 先指明读再齐读。 （2）第二段： 还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？ 预设： 生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。 如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。 教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？ 作者刚才想到了什么？（它们的身体－呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。 是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？ 如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。 这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。） （3）第三、四自然段 学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。 同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。） 哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。 通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。 一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？ （4）第六段 还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？ （5）第五段 她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。 （出示第五段） 小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定） 小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？ 在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？ 好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。 五、作业 根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。     有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫         词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。   这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。       字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。         对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：借助图片理解，换词理解等。       词回句中，做到整体理解。       （ 不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。               采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。                                   品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。           《蝴蝶的家》  教学设计 教学目标 1．有感情地朗读课文。学会生字 “避、撼、喧、嚷、盈、玷”理解“、轻盈、震撼”等词语 2．抓住

篇2：冀教四年级语文教案教学设计《古诗词》

冀教四年级语文教案教学设计《古诗词二首》

冀教四年级语文教案教学设计《古诗词二首》作者：天马行空单元介绍

师大附小白硕哲

本单元向我们展示了一个充满童真、童趣的孩童世界。《宿新市徐公店》中追蝶的儿童，在春光中是那么的美好；《清平乐》中溪边卧剥莲蓬的小儿，是多么憨态可掬；《天窗》中那个透过屋顶方洞放飞心灵的孩子，想象力是多么神奇；《快乐的足球赛》中的孩子们天真无瑕，生活中充满自由和欢乐；《芦叶船》中的孩子爱玩，更会玩，把一片片苇叶制作成精致的小船，充满个性与创造，充满想象与智慧；《女孩儿乌塔》向我们展示了外国小女孩的生活，童年也可这么独立和自主。每个孩子都有不同的特点，但都有一颗童真的心。

本单元的五篇课文在表现手法上各具特色，需要同学认真品读。《宿新市徐公店》《清平乐》这两首诗词的景物与人物融为一体，起到了衬托人物，烘托、渲染主题的作用；《快乐的足球赛》中精彩的场面描写；《芦叶船》的借景抒情；《女孩儿乌塔》通过对话描写表现她的性格特点。这些方法的学习有助于学生的语言积累，和语言表达的提高。

本单元贴近学生的生活，每一个故事都能引起学生的联想和共鸣，结合学生的生活实际，感受孩子的内心世界，体会他们的美好情感和本真的天性是本单元的重点。

教学目标：

1.感受文章所描写的童年生活，体会孩子们内心的纯真与美好。

2.体会情景交融的描写方法。

3.体会场面描写在文章中所起的作用。

4.学习对话描写的作用和方法。

5.激发学生关注自己的生活，关注自己的内心感受，享受童年的快乐。

童年的足迹

留营小学李靖

春天，菜花丛中，追寻翻飞的蝴蝶是一种欢愉与惊喜；夏日，小溪岸边，剥食新鲜的`莲蓬是一种闲适与安逸。草地上，大家踢一会儿足球，是一种畅快与潇洒；河面上，放逐自己折叠的小船，则满载着憧憬和乐趣…

本组的一篇篇课文，为我们展现了一幅幅饶有情趣的儿童生活图，并在其中折射着一种思想，那就是人类特别是少年儿童，要想活得快乐、充实，就必须“回归自然，尊重天性，热爱生活”。

《宿新市徐公店》和《清平乐》是古诗词，一个“古”字好像离孩子们的生活有点遥远，但是古代的“儿童”和现在的“儿童”都是“孩子”，有了这样的认识，您一定会想办法让这些古诗词和学生亲近起来：想想诗中的童年情趣，说说自己的亲身经历，记录的都是童年的足迹；留下的都是值得回味的记忆。

《天窗》中那被关在乡下屋中的孩子，是那一方天窗让他们的想象丰富起来，也让他们的渴望丰富起来，天窗虽小，但是，却把他们的心引得好远，好远。

《快乐的足球赛》是诗歌，足球赛是孩子们诗意的生活。课文为我们呈现的是孩子的群体形象，阅读的过程就是快乐在迅速地传递。足球赛是热闹的，心情是快乐的，但是热闹之余还需要我们静下心来做些什么呢?

孩子都有孩子的小把戏，芦叶船就是其中之一。芦叶是自然的赏赐，做芦叶船则可以看出孩子是否手巧，是否心灵。芦叶船在水上漂，它会漂向哪里?后面的故事会是怎样的呢?还是让孩子们自己去编吧！

《女孩乌塔》中的乌塔的世界要大得多，而且，她的这个大世界是自己闯荡出来的，看起来很潇洒，也很让中国的孩子羡慕。女孩的故事给人的启示是多方位的，孩子们有孩子的感受，那作为老师的您呢?是不是也该想想对学生“该放手时就放手”的问题?作为家长呢?是不是也应该对如何呵护自己的孩子有一个新的思考?如果真的这样，那课文的意义就广了，语文的价值就大了，语文课呢，也就活了！

因此，学习这一单元要注意两个层面：一是阅读过程中的理解内容、体会乐趣、感悟生活。要通过阅读感受古代儿童、当代儿童还有外国儿童的不同生活情趣，丰富孩子的阅读感受，引发儿童对现实生活的思考。二是面对现实生活，师生要积极创造快乐、记录快乐，实实在在提高孩子的生活质量。可以组织孩子进行一些他们感兴趣的娱乐游戏活动，如跳绳、拔河、电脑益智闯关、踏春、调查访问等。为了使“阅读链接”“我的小笔头”内容更充实，活动开展更丰富，关于“儿时的游戏”邀请家长、任课教师参加的交流座谈可以提前布置。

丰富了孩子的实践活动，也就丰富了孩子的对生活的体会、理解和感悟，从而促进孩子阅读和写作的能力以及人格素养的健康发展。

教材分析

留营小学李靖

古时候儿童的生活情景是怎样的呢?我们通过阅读古人留给我们的诗文就会知道。

《宿新市徐公店》的作者是宋朝诗人杨万里，他为我们描绘了一幅儿童追春图。新市，古县名，在今湖南省攸县北。徐公店，即姓徐的人开的店。诗人留宿在新市的徐家客店，用他那善于观察的眼睛，发现了这样具有诗情画意的一幕。

“篱落疏疏一径深”。篱落，篱笆。疏疏，稀疏。径，小路。深，幽深。这句的意思是：稀疏的篱笆下，一条小路伸向远方。

“树头花落未成阴”。未，没有。阴，树阴。这句的意思是：树上的花落了，但是叶子还没有长茂密。

“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”急走，奔跑。这两句的意思是：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，黄蝴蝶飞入黄色的菜花之中，再也找不到了。

这首诗描写了南方农村的暮春景色。在一派田园风光中，穿插了儿童追捉蝴蝶的场面，写出了儿童的天真烂漫，富有儿童情趣。这首小诗突出特点在于设色：黄黄的蝴蝶，飞进大片的金黄的油菜花中，一下子看不见了，这是一种绝妙的不同事物的色彩融合。面对这样一种情景，追赶蝴蝶的顽童会是一种怎样的神态?对照前面“急走”的情形，我们不难想象，孩子是多么希望捕捉到那美丽的蝴蝶！然而，蝴蝶更加顽皮，它置身大自然这一切生灵的守护神的怀抱中，是大自然的博爱掩护了那娇小的蝴蝶。这时，孩子会有些惆怅，但小诗给我们读者留下的却是盎然的春意，别样的情趣！

《清平乐》的作者是宋朝的辛弃疾。这首词为我们描绘了一幅江南生活劳作的图景。

“茅檐低小，溪上青青草。”茅，茅屋。溪，小溪。这句的意思是：茅屋又小又低，小溪上长着绿油油的草。

“醉里吴音相媚好”。醉，酒醉。吴音，具有南方口音的话语。媚，柔媚。好，问好，闲谈。这句的意思是：酒醉中，有人用柔媚的南方话语相互问好、闲谈。

“白发谁家翁媪?”翁，老翁。媪，老婆婆。这是谁家的老翁、老婆婆呢?

“大儿锄豆溪东”。这句的意思是：大儿子在小溪的东边锄豆子。

“中儿正织鸡笼”。这句的意思是：二儿子正在编织鸡笼。

“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”无赖，无聊，无所事事。这句的意思是：最可喜的是小儿子感到无聊，趴在小溪岸边剥着莲蓬。

今天读到“茅檐低小”“白发翁媪”时，我们眼前出现的画面也许有些凄凉、衰败，但和“溪上青青草”“醉里吴音相媚好”，以及三个儿子的活动联系起来，传达给我们的则是一幅温馨、充实、和谐。辛弃疾用极其简练的文字，勾画了一幅古时南方农人依山水而居，勤于农时，满足、悠闲的生活画面。

学情分析：

学生在课下和以前的学习中接触了许多古诗词，能颇有韵味的朗读古诗。但是较难理解诗意，体会意境。大部分学生能够养成预习的好习惯，逐渐培养了自学能力。并且能够借助预习读通诗文、初识生字。

教材分析与教学建议

窦妪一中小学部任军果

教材分析

《宿新市徐公店》：的作者是宋朝诗人杨万里，他为我们描绘了一幅儿童追春图。新市，古县名，徐公店，姓徐的人开的店。

“篱落疏疏一径深”篱落，篱笆。疏疏，稀疏。径，小路。深，幽深。句意是，稀疏的篱笆下，一条小路通向远方。

“树头花落未成荫”未，没有。阴，树荫。句意是树上的花落了，但是叶子还没有长茂盛。

“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。”急走，奔跑。句意是儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，黄蝴蝶飞入黄色的菜花之中，再也找不到了。

这首诗描写了南方农村的暮春景色。写出了儿童的天真烂漫，富有情趣。

《清平乐》的作者是宋朝的辛弃疾。这首诗为我们描绘了一幅江南生活劳作的图景。

茅檐低小，溪上青青草。“茅，茅屋。溪，小溪。句意是，茅屋又小又低，小溪上长者绿幽幽的草。

”醉里吴音相媚好。“醉，酒醉。吴音，具有南方口音的话语。媚，柔媚。好，问好，闲谈。据意识，酒醉中，有人用柔媚的南方话语相互问好、闲谈。

”白发谁家翁媪?“翁，老翁。媪，老婆婆。这是谁家的老翁、老婆婆呢?

”大儿锄豆溪东。“大儿子在消息的东边锄草。

”中儿正织鸡笼。“二儿子正在编织鸡笼。

”最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。“无赖，顽皮，是爱称。句意是，最可喜的是小儿子不懂世事，只是一味的调皮玩耍，趴在小溪岸边剥莲蓬吃。

本文勾画出一幅古时南方农村人依山水而居，勤于农时，满足、悠闲的生活画面。

教学建议

一、揭示本单元的阅读主题--追寻、享受童年的快乐。

二、这两首古诗词除个别语句之外，大部分诗句并不难懂，因此，让学生自主读书，交流讨论。

三、让学生说说读了诗句，自己眼前仿佛出现了怎样的画面，古人的哪些生活情景让自己感觉很有趣?

四、朗读、背诵古诗。

五、扩展阅读一些描写儿童生活的其它古诗词，如杨万里的《稚子弄冰》，范成大的《四时田园杂兴》

六、学习生字词。尽可能地提供语境帮助学生记忆。

七、建议本科教学两课时。

《古诗词二首》教学设计

窦妪一中小学部任军果

教学内容古诗二首

教学目标：

知识与能力：

1.学会本课生字，能结合诗句理解”疏疏、未成阴、急走、无赖“等词语的意思。

2.能读懂古诗《宿新市徐公店》、《清平乐》，并能用自己的话说说诗的意思。

3.有感情地

篇3：冀教四年级语文 教案 教学设计《差别》

冀教四年级语文 教案 教学设计《差别》

教材说明和教学建议 石家庄市沿西街小学 刘萍 教材说明： 本课讲了一个普通而又意味深长的小故事：两个年轻人同在一家店铺工作，一个能够创造性地为老板做事，得到重用；另一个不能灵活地处理问题，得不到重视。从中我们可以获得做人处事的启示：在这充满竞争的社会，被动终会被淘汰，只有主动向上的人才能不断地进步与发展。   文章结构严谨，人物的做法和语言值得品味，具有较强的逻辑性。作者运用对比的手法，凸显了两个年轻人不同的性格特征和办事风格，能够使人随着故事情节更深刻地领悟《差别》对我们的人生意义。 教学建议： 教学中让学生自主发现、探究、感悟，把问的权力交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把写的安排挤进课堂，把创新意识教给学生。做到读、说、写结合，注重学生创造性思维的培养。 一、由差别引入，激发阅读兴趣，整体感知课文。 世界上的事物千差万别，我们人与人之间也总是存在着这样那样的差别。看课题提出自己的阅读问题，进入课文，引导学生初步感知课文内容。 二、自读自悟，理解课文内涵，感悟哲理。 1、认真研读课文，归纳总结阿诺德和布鲁诺之间的“差别”，全班交流。 故事中他们到底存在什么差别呢？ 布鲁诺：薪水低、去了三次市场，带回来的信息少，工作效率低，被动，做事情缺乏主见，没有远见卓识，不能预见事态的发展做出更好的处理决定。   阿诺德：薪水高、去了一次市场，带回来的信息多（主动） 有思想，有主见，细心、干练、果敢，根据自己的观察和理解创造性地工作，做事周到缜密，具有远见卓识。 2、文章里阿诺德和布鲁诺的真正差别是什么？ 真正的差别在于对工作的主动和被动的问题。 布鲁诺该怎样弥补这种差距？ 3、写出自己从课文中得到的启示。 例如： 启示一：做事情就像下棋一样，每走一步棋都需要考虑到下面的好几步怎么走，想的越周全，看得越远，棋艺就越高。做事情的时候，不要只注意眼前的事物，应该多考虑一下以后的发展，学会动态地看问题。 启示二：人无远虑，必有近忧。做事情不能只顾眼前利益，要善于动脑筋思考，学会长远打算。 启示三：在现实生活中不要老是抱怨什么，应当多找找自己与他人的差别，进而真正地认识自己、提高自己。 三、角色表演，深化理解。 自由结成三人小组，分好角色，根据课文内容，再加入自己的想象，补充好人物对话。布鲁诺看到了自己与别人的差别，会说什么，会做什么？以后他又会以什么样的态度工作和生活呢？ 这一环节意在引导学生将自己对课文的理解转化成语言、动作，加深对课文的理解，进一步体会课文带给我们的人生启示。 四、放飞想像、能力培养 布鲁诺后来有没有变化呢？他能不能赶上阿诺德？请同学们合理地作出推断，大胆地驰骋想像，猜故事的结局，虚构接下来的情节，续写《差别》。 五、拓展阅读，提高归纳总结文章中心的能力。 课外阅读《一分钟》、《一定要洗七遍》   《差别》  教学设计 教学目标： 1．学会书写6个生字。 2．抓住人物的做法和语言，理解课文内容，懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神。广泛利用自己所学的知识，不拘泥于固定的模式，提高解决问题的能力。 3．分角色表演故事，注意发挥想象，合情合理地补充人物对话，培养学生思维的条理性和口头表达能力。 4．学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。 教学重点： 归纳总结阿诺德和布鲁诺之间的“差别”，交流自己从课文中得到的启示。 教学难点： 学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活小事，通过生活细节表现人物性格或生活哲理。 教学准备：幻灯片 教学时间：两课时 教学设计：   教学设计 设计意图 第一课时 一、由差别引入，激发阅读兴趣，整体感知课文。 古希腊一位哲学家曾经说过：世界上没有两片完全相同的树叶。这个世界上的事物千差万别，我们人与人之间也总是存在着这样那样的差别。看到题目，你想从课文中了解些什么？下面让我们一起来进入课文。 自由朗读课文，注意读准字音，读通语句。 检查生字、词汇的自学情况。 试着说说课文主要讲了一件什么事？ （课文主要讲了布鲁诺因为没有提薪，在老板面前发牢骚，老板通过让他与阿诺德分别到集市上买土豆，使他认识到与阿诺德的差别） 二、文本探究，寻找差别。 再读课文，从文章中找出人物的做法和语言，思考以下几个问题： （出示幻灯片）  课文写的是谁和谁的差别？他们的差别在什么地方？这些差别给他们双方带了哪些不同的效应？又是什么样的原因导致这样的结局呢？ 从课文中找一找，你从他们的做法中对他们有什么认识？在书页的空白处留下自己思考的痕迹，也可以和周围的同学交流交流。 三、交流初读收获，进一步了解课文的重要内容。 1．用简洁的语言说说两人的差别是什么。 布鲁诺：去了三次市场，带回来的信息少，被动。 阿诺德：去了一次市场，带回来的信息多，主动。 2．这些差别给他们带来了哪些影响？你对这两个人有什么初步的认识？ 四、课堂小结： 学到这里，我们已经初步了解了布鲁诺和阿诺德对待同一件事情的不同做法使他们受到了不同的待遇，那么他们的差别究竟是什么？应该值得我们深深地体会与思考。 第二课时 一、回顾课文，提出问题。 从买土豆这件事看，阿诺德具有什么优秀品质？他与布鲁诺的真正差别是什么？ 二、自读自悟，理解课文内涵，感悟哲理。 1．阿诺德是怎样对待工作的？你从哪些地方感受到的？你觉得他具有哪些优秀的品质？ 2．当布鲁诺看到阿诺德的表现，此时，他会怎样想？ 如果你见到布鲁诺你会怎样对他说？你会怎样弥补这种差距？ 3．为什么办同样的事情会有这样的差别？他们真正的差别是什么？  二者的差别不是外貌，也不是勤劳程度，而是思维态度、方式和观察能力。最主要的差别是思维态度和方式。两个人都很勤快，但是仅仅做到“勤”还是不够的`，这是因为每个人的思维态度和方式不同，对待问题主动与被动的不同态度。 4．结合自己的现实生活，你觉得自己更接近谁？从中你又得到什么启示？ 三、角色表演、深化理解。 分角色表演这个故事，在表演之前，我们可以对故事情节加以补充，你觉得应补充些什么内容会更好？ 学生交流。 分组尝试分角色表演。 表演点评。 四、放飞想像、能力培养 布鲁诺后来有没有变化呢？他能不能赶上阿诺德？请同学们合理地作出推断，大胆地驰骋想像，猜故事的结局，虚构接下来的情节，续写《差别》。 五、课外拓展 教师提供《一分钟》、《一定要洗七遍》等阅读材料，供学生课外阅读、体味、感悟、明理。       学贵有疑，让学生从题目入手提出阅读问题与目标，有助于学生带着问题走进文本，进行探究性学习，而且，对于学生的思维与写作也有着潜移默化的影响。             以“读”为本，让学生充分自主地读课文，在读中进行初步的感知，在思中进行内心的体味。在学生读懂课文内容的基础上，小组合作探究。   寻找阿诺德和布鲁诺的差别是突破本课重点的关键，通过初读与交流，突出课文主线，为理解课文深层次的内涵做好铺垫。                     通过创设情境，使学生深入角色，在悟中体验，在角色扮演中抒发内心的情感，真正走入人物内心，更好的理解课文内涵。         语文文本的教育力量，最根本的还应落在对学生心灵进行润泽，联系生活实际更有助于学生真正领悟深刻的生活哲理。   这一环节意在引导学生将自己对课文的理解转化成语言、动作，通过想像加深对课文的理解，进一步体会课文带给我们的人生启示。 学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”，从而实现阅读创新。   《差别》  教学设计 栾城县窦妪学区 刘永宾 任军果 教学目标： （一）知识与能力： 1．学会书写6个生字。 2．理解课文内容。 3．学习作者以小见大的表达方式，注意观察生活中的小事，学会通过细节表现人物性格或生活哲理的方法。 （二）过程与方法： 1．放手让学生自读自悟。 2．通过探讨交流，表演等环节加深对文本的理解。 3．采用对比法理解文章内含。 （三）情感态度与价值观： 1．懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路，发挥自己的主动性和主人翁精神。 2．懂得应对竞争，把握机遇。 教学重难点：懂得老板几次给阿诺德提薪，而布鲁诺仍拿原来薪水的原因，从而获得做人的启示。 教学准备：土豆、西红柿（图片或实物）、录音机、生词卡片（自制） 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 教学过程 设计意图 一、问题导入，激发兴趣。 （一）板书题目：“差别” （二）提问：文章会写到谁和谁的差别？ 他们差别在什么地方？ 这些差别给他们带来了哪些不同的效应？ 二、初读课文，整体感知。 （一）学生自读课文，遇到不认识的字用自己喜欢的方式解读。 要求：把课文读正确，读流利。 （二）用卡片出示文中的生词，指名读。 生词：薪水 牢骚 抱怨 差别 盘算 汇报 预设：有些字在课文上是以人名的形式出现的，如“德”“诺”，在学习中要引导学生提高扩词能力。   （三）检查读文情况。 教师指名学生按自然段读课文（长段落可由两、三个同学共同完成），听者可以进行评价，师生共同正音。 三、初学课文，了解大意。 默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？ （课文讲了一个普通而又意味深长的小故事：两个年轻人同在一家店铺工作，一个能够创造性地为老板做事，得到重用；另一个不能灵活地处理问题，得不到重视。从中我们可以获得做人的启示。） 四、作业： 正确、流利、有感情地朗读课文。 导入设计意图有二：其一是问题导入，引起孩子们阅读的兴趣；其二是问题导入，引导孩子们读中抓住重点，读中带有思考，读中了解

篇4：冀教四年级语文 教案 教学设计《颐和园》

冀教四年级语文 教案 教学设计《颐和园》

《颐和园》  教材分析 颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林，是中国传统典范。乾隆皇帝曾有诗赞云：“何处燕山最畅情，无又风月属昆明。”教材编选这篇课文的目的，一是为了让学生体会劳动人民的聪明智慧，激发他们的民族自豪感，二是让学生学习作者的表达方法。 课文共六个自然段。按照游览的顺序，记叙了颐和园的美丽景色。课文记叙的游览顺序大体是：长廊―万寿山―昆明湖及十七孔桥。全文蕴含着对建造颐和园的劳动人民的赞美，字里行间流露出一种民族自豪感。 在写作上，《颐和园》一文有如下特点： 第一，表达有序。 课文第一自然段只有短短的一句话，讲了对颐和园的总体印象。十四个字包括了两层意思：颐和园是个公园，在北京；颐和园的特点是大而美。后面的叙述便紧紧围绕这一句话而展开。 文中，作者使用“移步换景”的方法，按照游览的顺序，一写长廊的景色。作者先抓住“长”的特点从总体介绍：“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头”；接着抓住内部特点，介绍了每一间横槛上五彩的画；最后抓住长廊两旁风景宜人的特点，介绍了外部环境。二写万寿山的景色。先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿壮观的景象，再写站在佛香阁的前面从山艺上“向下望”、向前看、己“向东远眺”所看到的美丽景观。三写昆明湖的景色。分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。结尾处“颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽”与开头呼应，使得作者的赞美之情越发显得意蕴绵绵。 第二，结构明晰。 课文采用了“总一分一总”的方法：第一自然段总述颐和园的美丽，与结尾相呼应，衔接自然；第二至第五自然段则立足于不同的观察点，写出了景物的不同特点，层次清楚，重点突出。全文以游览路线为线索，通过“进了、绕过、来到、走完、登上、下来”这些写游览过程的词语，又把各个景点串联在一起，结构清晰，给读者一种完整的美感。 第三，语言简洁准确，生动优美。 如在第四自然段中，作者首先写到“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”。这句话用静物“镜子”、“碧玉”作比，说明昆明湖非常静，光洁照人；昆明湖水非常绿，如碧玉一般。接着，作者以动的画面进一步反衬昆明湖的静――“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”这里“几乎”一词用得恰如其分，没有“几乎”一词，描写就会失真，船在湖面上行驶，怎么会没有痕迹呢？用了“几乎”一词说明湖面非常平静：“滑”字这里也用得确切巧妙，从另一个动的角度进一步描述昆明湖的静。 另外，作者在文中还运用多种色彩进行了对比、烘托描写。如“佛香阁那黄色的琉璃瓦闪闪发光”“葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙”等，使得课文中描绘的颐和园犹如一幅绚丽多彩的山水画。 《颐和园》  教学建议 一、初读课文，整体感知。 这篇课文的内容不难理解。教学时，可先让学生带着“作者在文中写了许多景物，是按什么顺序写的?”这个问题默文。读文时，要提醒学生注意第二至第五自然段中第一句话用，边读边勾画下来，再把这些句子连起来读一读。这样，会初步发现作者是按照游览的顺序将颐和园的美景慢慢展开的。然后再自由读文，读后说一说“顺和园给你留下了怎样的印象”。这样做，是为了培养学生的概括和感悟能力，让学生对课文内容有一个整体的把握。 二、浏览课文，明确顺序。 浏览课文，并提出阅读要求：1．有一定的速度；2．一边读，一边画出作者所游览的景物；3．写出游览的顺序(大门一长廊一万寿山一昆明湖一十七孔桥)。通过这样练习，使学生知道作者是按空间变换顺序写作的。学生汇报时，教师可相应地把各个景点的简笔画贴在黑板上，使学生明确作者的游览顺序。此后，就可以带着“各处景物有什么特点?作者是怎样写的?”这个问题来认真研读每一个自然段了。 三、探究学习，理解内容。 学习这篇课文要重点体会长廊、万寿山、昆明湖及十七孔桥这些主要景点的特点。 1．学习第二自然段要抓住一个主要问题：“课文是从哪几个不同的角度来介绍长廊的”。 （1）从整体和外部介绍：①长廊的位置，离大门不远；②绿漆的柱子，红漆的栏杆；③它的最大特点是长。课文用“一眼望不到头”以及具体的数字“七百多米，二百七十三间”写出了它的长和间数多的特点。 （2）从内部介绍长廊：主要介绍了每一间的横槛上五彩的画。文中讲了画的内容，特别强调“几千幅画没有哪两幅是相同的”，来说明画的内容丰富，题材广泛，从而体现了我国古代灿烂的文化和能工巧匠的智慧。 （3）介绍长廊两旁风景宜人：“两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。”说明花多、品种也多、花开的时间也各不相同，使长廊两旁鲜花常在。从“微风从昆明湖上”吹来，使人“神清气爽”，告诉我们长廊是昆明湖边的一处美景。就这样，一进大门，长廊就以它富有特点的美展现在读者面前。 2．学习第三、第四自然段时，首先要想一想作者是站在什么位置观察、写作的。明确后，再认真阅读这部分内容，想一想课文又是抓住景物的什么特点写的。 教学时，要抓住“耸立”感受佛香阁的“高”；抓住“一排排”感受排云殿占地面积之大，课文此处是概括介绍佛香阁、排云殿的.特色的。教学时还要给学生指出，作者此时是从下往上观察的。而站到佛香阁前，向下望“颐和园的景色大半收在眼底”，再次说明佛香阁很高，才能鸟瞰全园；用“黄、绿、朱红”等颜色形容山上的景物美，使人感到古色古香；向前看，则重点写了昆明湖。向东远眺，“隐隐约约”说明看到的景物在很远的地方，城楼、白塔是颐和园之外 的景物。在这里，不妨问问学生：“此时，作者的观察点在什么地方，有什么变化?”要让学生明白，作者的观察点是从上往下，再往远处眺望的。 3．学习第五自然段， 要明确这一部分写了哪些景物，重点是什么，有什么特点。这部分介绍了长长的堤岸、湖中心的小岛及连接堤岸与小岛的十七孔桥。重点写了十七孔桥，分别写了桥名的来历、桥栏杆上的石柱多、石柱上雕刻的狮子多，而且“姿态不一”的特点。 教学时，可让学生分成小组，每组一个景点，自主、探究、合作学习。 四、整体感悟，升华情感。 学习完课文后，可让学生找出自己认为写得好的地方读一读、背一背。 五、读写结合，运用方法。 这篇课文的表达属写景文中比较有特色的，是学生习作的范例。教学中要放手让学生练笔。可以让学生按一定顺序观察学校或附近的景物，并注意观察点的变换。最后让他们结合课文的写作方法进行练笔。 六、建议本课教学两课时。 《颐和园》  教学设计（一） 教材简析 颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林，是中国传统典范。课文共六个自然段。按照游览的顺序，记叙了颐和园的美丽景色。课文记叙的游览顺序大体是：长廊―万寿山―昆明湖及十七孔桥。全文蕴含着对建造颐和园的劳动人民的赞美，字里行间流露出一种民族自豪感。 教学设计思路 在品读、欣赏中让学生了解北京颐和园的美丽景观，感受到古代劳动人民的智慧才干，激发民族自豪感；了解并学习本课按空间变换的顺序记叙、抓住特点写景状物的表达方法。 教学目标 知识目标：掌握本课生字词。理清课文的叙述顺序，学习作者写景状物要抓住特点。 能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 情感目标：了解颐和园的美丽景色，从中得到陶冶；在欣赏、品读养爱美情趣，增强民族自豪感。 教学重难点 理清课文的叙述顺序，学习作者写景状物要抓住特点。 了解颐和园的美丽景色，从中得到陶冶；在欣赏、品读养爱美情趣，增强民族自豪感。 教学时间  2课时 教学过程 第一课时 一、检查预习导入。 1．颐和园在什么地方？（在北京西郊）预习了课文，记住了颐和园的哪些景点？（学生自由发言，能说几个就说几个，互相补充）。 2．用生字生词卡检查生字读音，指导读准平舌音。 3．开火车朗读课文，每人读一个自然段。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。 二、初步理解课文内容。 1．默读课文，弄清作者游览颐和园的顺序和颐和园主要景点的方位；再看课文可以分成几段，分段的根据是什么？ 2．学生自学。 3．师生交流。 4．讨论分段，并指导概括段意。 明确：按“总――分――总”的结构方式把全文分三段。 第一段（第1自然段）：写作者对颐和园总的印象。 第二段（第2至5自然段）：分别介绍了长廊、万寿山、昆明湖的特点。 第三段（最后一个自然段）：是全文的总结，和开头一段相呼应，表达了作者对颐和园的赞美之情。 三、学习词语。 1．指导分段朗读。 2．提出词语，讨论词义 清爽：清洁，凉爽。 隐隐约约：看起来或听起来不清楚。 举目远眺：抬头向远处看。 葱绿：（草木）青翠。 金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。 形态各异：形状各不相同。 四、正确流利地朗读课文。 第二课时 一、导入。 同学们，你们知道中国现存最大的皇家园林是哪儿吗？（颐和园）谁去过颐和园，颐和园给你留下什么印象呢？（又大又美）今天，老师就和你们一起去游览这又大又美的颐和园。 （板书：颐和园） 二、讲读第二自然段。 1．请同学朗读第二自然段，思考：作者是按什么顺序游览颐和园的？（填空练习） “进了大门，绕过大殿，就来到（ ）。走完长廊，就到了（ ）。从万寿山下来，就是（ ）。” 明确：长廊、万寿山、昆明湖。 2．作者进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到长廊，请同学们打开书，自由读课文，想一想长廊有什么特点？ 明确：又长又美 你从哪句话看出长廊的美，说一说？ （1）长廊的颜色美，“绿漆的柱子，红漆的栏杆”长廊上有红有绿十分美丽。 （2）长廊的形状美，“长廊有700多米长，分成273间。”像一条长成卧在万寿山脚下。 （3）长廊上的画美，“每一章的横槛上都画着五彩的国”这些画颜色各异，内容丰富，精美绚丽，堪称艺术珍品。 （4）长廓周围的风景美，“栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了“这一句写出了长廊两边鲜花盛开，五彩缤纷就像一条鲜花铺成的小路。 （5）长廊上游人的心情美，“神清气爽”看出游人的心情十分舒畅。 3．小结：

篇5：冀教四年级语文 教案 教学设计《海市蜃楼》

冀教四年级语文 教案 教学设计《海市蜃楼》

《海市蜃楼》 教材分析 栾城县小教室  宁峰  城关学区  乔晓君 一、教材说明： 这是一篇略读课文，作者运用大量准确、鲜活的词语，生动逼真地描绘了敦煌至阳关、玉门关附近的沙漠奇景海市蜃楼。它的神奇美妙，给人以无限的遐想，表达了作者的惊喜和赞美之情。文中介绍了海市蜃楼的出现、形态及消失，突出了它变幻无穷、神秘奇异的美。 课文首先交代了观赏海市蜃楼的季节、地点和“神秘”的特点。之后，作者描绘了海市蜃楼的神奇景色。先说海市蜃楼常常出现在人们“饥渴难忍”、“心中充满梦想”的时候。接下来写海市蜃楼“神秘”的样子。最后，课文写了海市蜃楼的“神秘”消失。 课文脉络图： 第一段：（1）写出夏日里常常发生海市蜃楼的地方。 骆驼群、旅人 第二段：（2、3）写海市蜃楼“神秘”的样子  小树林 房屋、建筑、城市、水面 第三段：（4――6）写海市蜃楼的“神秘”消失。 二、教学建议 这是一篇略读课文，而略读则需要“提纲挈领，期其自得”。我们应根据课文自身的特点展开教学，既遵循文本正确的价值取向，又注意提高学生的学习兴趣，使他们自主阅读，自主探究，从而掌握读书方法，提高阅读能力。 因为学生不了解海市蜃楼，为此，上课伊始，可先让学生交流海市蜃楼的资料，为以后理解课文打下基础。在导入时可播放《海市蜃楼》视频，调动学生的学习积极性。在教学过程中教师要放手让学生自主学习，交流感受并指导感情朗读，让学生读出神奇、渴望、感慨、急切的感受，继而升华为自己的语言。最后可以让学生阅读一些关于有趣的自然现象的文章，以激发学生热爱大自然和探索大自然奥秘的兴趣。     《海市蜃楼》  教学设计 永安街小学  吴童 一、教材简析： 这是一篇略读课文，作者运用大量准确、鲜活的词语，生动逼真地描绘了敦煌至阳关、玉门关附近的沙漠奇景海市蜃楼。它的神奇美妙，给人以无限的遐想，表达了作者的惊喜和赞美之情。 二、预习作业： 1．利用字典，借助拼音，将课文读正确、流利。 2．收集有关海市蜃楼或其他自然奇观的资料和图片。 三、学情分析： 本课被安排在第四单元“人在画中游”的第三课。这个单元以写景文为主，本课是一篇略读课文，朗读和积累是本课重要的学习目的。因此，在学习之前，应该放手让学生查找有关资料，搞清楚“海市蜃楼”，并把课文读熟，才能顺利地完成学习目标。 四、教学目标 知识与技能目标： 1．有感情地朗读课文。 2．正确认读本课的生字和由这些生字组成的词语。 过程与方法目标： 通过有感情朗读，积累丰富的词句，感受海市蜃楼的'奇妙。 情感态度与价值观目标： 感受海市蜃楼景观的神奇，领略课文的语言美，激发学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的兴趣。 五、教学重难点： 感受海市蜃楼景观的神奇，领略课文的语言美，激发学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的兴趣。 六、教学过程： 一、导入： 师：唐朝是我国诗歌发展的黄金阶段，边塞诗是其中重要的组成部分，请大 家来欣赏著名诗人王之涣的两首边塞诗。（出示《渭城曲》和《凉州词》，指名读）。诗中分别提到的阳关和玉门关分别位于我国著名的历史文化名城敦煌的西南和西北，敦煌有世界闻名的莫高窟，神奇美丽的鸣沙山、月牙泉，更有让人琢磨不透的自然现象――海市蜃楼。 设计意图：[由已知到未知，为学习课文打基础。 ] 二、初读课文： 1．读准字音，读通句子。 2．找出不懂的词句，借助字典、词典，或是手中的资料、上下文，来理解 词语的意思。 设计意图：[初读课文，理清文章层次。 ] 三、阅读理解： 中心问题：课文主要写了什么时间，什么地点的海市蜃楼？ 1．自读课文，画出能够表现海市蜃楼特点的词句。 2．全班交流。 （1）A、“常能看到神秘的蜃景”； B、“它却神秘地消失了”； C、“它忽又神秘地消失了”。 海市蜃楼的特点――“神秘”。 （2）课文是怎样表现海市蜃楼的神秘的？你还能从哪些语句中感受到海市蜃楼的神秘？ a．就在人们心中充满梦想的时候……向着沙漠中的绿洲和清泉走去…… b．在隐隐约约和不可触摸之间……让人浮想联翩，激动不已。 C．你走得越快，它就离你越远……百度寻它不复见…… …… 想像课文所描述的画面，试着用自己的话来描述，把心融入课文所描绘的意境中去，有感情地朗读课文，读出那种神奇、渴望、感慨、遗憾、急切的感觉。 设计意图：[层层深入，感受海市蜃楼的神秘，大自然的神奇。 ] 四、课外拓展： 1．结合你搜集到的资料，说说你做了解的海市蜃楼。 2．说说你还知道哪些自然奇观？ 设计意图：[激发学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的兴趣。 ] 附1： 课后检测： 如果用一个词来概括海市蜃楼，你会用哪个词？为什么？ 《海市蜃楼》 教学设计 栾城县小教室  宁峰  城关学区  乔晓君 一、教学目标 知识与能力目标： （一）正确认读6个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。 （二）有感情地朗读课文。 （三）感受海市蜃楼景观的神奇，领略课文的语言美。 过程与方法目标： （一）自主读书、合作学习、自己感悟。 （二）抓住文中的重点词句，深入理解，体会所表达的意思。 情感态度与价值观目标： 激发学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的兴趣。 二、教学重、难点 感受海市蜃楼景观的神奇，领略课文的语言美，激发学燃爱大自然的感情和探索大自然奥秘的兴趣。 三、教学时间：一课时 四、教学准备： （一）生搜集有关“海市蜃楼”的资料，通过查资料理解一些难懂的词语。 （二）师准备“海市蜃楼”视频。 五、教学过程： 教学过程 设计意图 一、播放视频，导入新课。 （一）同学们在课下一定搜集了很多海市蜃楼的资料，谁愿意用自己的话表达你所搜集到的资料？交流课前搜集的资料。 （二）想不想看一看海市蜃楼？播放海市蜃楼视频1。 （三）提问：“海市蜃楼给你留下了怎样的印象？” （四）这是我们眼中的海市蜃楼，那么想不想知道作者笔下的海市蜃楼呢？今天我们就来学习18课《海市蜃楼》（板书课题） 二、初读课文，整体感知。 （一）自读课文，要求读准字音、读通句子。 （二）指名读课文，适时正音。 （三）通过朗读课文，你读懂了什么？ 预设： 1．我知道课文主要写了夏日在敦煌至阳关、玉门关公路两侧的海市蜃楼。 2．我从“神秘的蜃景”知道了海市蜃楼非常神秘。 三、自读自悟，交流体会。 （一）出示中心话题： 课文是怎样表现海市蜃楼的神秘的？ （二）请你用自己喜欢的方式读课文，把能够表现海市蜃楼的神秘的语句找出来。 （三）小组讨论，交流感悟，指导朗读。 预设： 1．你经常可以看到前方不远处的沙漠里，会出现一队骆驼群，响着驼铃，载着一批风尘仆仆的旅人，向着沙漠中的绿洲和清泉走去。 （读了这句话我仿佛看到了沙漠里的旅人和骆驼群，以后有机会我一定要亲眼看一看这神秘的海市蜃楼。） 你能把你这种对海市蜃楼的渴望通过朗读表现出来吗？ 2．在隐隐约约和不可触摸之间，远远的，你会看到小树林。透过绿色的树林，你还可以看到黄色的房屋、整齐的建筑、错落有致的城市和波涛澎湃的水面连成一片，若隐若现，十分壮观。刹那间，你会觉得自己像是进入了太虚幻境！ （“若隐若现”“太虚幻境”体现了海市蜃楼的虚幻神秘。） （在很短的时间里，你会觉得自己进入了虚幻奇异的世界里。从侧面说明了海市蜃楼的美丽与神奇。） （我感受到大自然多么神奇呀！大自然给予我们这么美仑美奂的景物，我们应该热爱大自然、保护大自然。） 谁能把这种神奇和你对它的热爱读出来？ 3．当你感觉快要追上它的时候，它忽又神秘的消失了，消失得连一丝一毫的影子和痕迹都没有了。 （突出了它的神秘和奇异。“影子和痕迹都没有了。”表现了海市蜃楼的虚幻和缥缈，也说明了它是由于气候和光的折射造成的，在现实中不存在。） （三）当你看到这神奇的海市蜃楼时，你会说些什么？做些什么？ 四、领悟写法，迁移运用。 （一）作者是从哪几方面来介绍海市蜃楼的？ （作者首先交代了观赏海市蜃楼的季节、地点和“神秘”的特点。之后，作者抓住“神秘”的特点具体描绘了海市蜃楼的景色。最后，课文写了海市蜃楼的“神秘”消失。） （二）在以后写景时，我们就可以运用“先总写特点，再具体描绘”的写法了。下面请你们认真观察画面，一会儿用这种写法来描述一下上看到的海市蜃楼或者是我们见到的有趣的景观。 （三）播放视频Ⅱ，学生写作。 （四）小组交流，并每组选出一篇好的作文读给大家听。   [设计意图：这一设计缩短了学生与文本的距离，培养了学生运用资料的能力，同时又为理解课文打下基础。] [设计意图：通过播放海市蜃楼视频，引起学生学习的兴趣。]     [设计意图：放手让学生自主、充分阅读，从整体上感知课文，获得阅读体验。]          [设计意图：引导学生走进文本，受到情感熏陶。]    [设计意图：突出“以人为本”的教学理念。坚持以读为本，在读中理解、读中感悟的原则，引导不同层次的学生，从文章的不同层面、不同角度来理解和感悟内容，力求个性化学习，培养学生发散性思维，使每位学生对这一学习环节中都有所收获。] [设计意图：珍视学生的独特感受和体验。落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。]  [设计意图：通过想象促进学生的理解和感悟，提高学生运用语言的能力。]    [设计意图：设计迁移小练笔，达到以读思方法，读写融合的目的。以写的方式给学生营造了独立思考的时间和空间，避免直接口头表达造成的思维定势与感悟零碎。而集体交流则让更多的学生参与到学习活动中。       植物也犯困   植物“犯困”，即植物睡眠，在植物生理学中被称为睡眠运动。它既是一种有趣的自然现象，也是科学家们数十年来积极探索却至今仍解不开的科学之谜。每逢晴朗的夜晚，我们只要细心地观察就会发现，一些植物已经发生了奇妙的变化。比如常见的合欢树，它的叶子由许多小羽片组合而成，在白天舒

篇6：冀教四年级语文 教案 教学设计《再寄小读者》

冀教四年级语文 教案 教学设计《再寄小读者》

《再寄小读者》  教学建议 一、把握阅读心理，注重阅读体验。默读课文，了解作者要表达的主要意思。 冰心的《寄小读者》系列通讯，都是以小朋友为写作对象的，如同与孩子们面对面地交谈。进行本课教学时要充分利用好文本的这一特点，用这种“作者”与“读者”对话的角色意识去引导学生。 从理解文本内容，读懂文本的角度来讲，教师应该本着这样的话题来指导学生学习：冰心在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容？或是转换一下角度：你通过读这篇通讯，了解到冰心奶奶在告诉小朋友什么？其实，这都是为了达到“读懂文本”的教学目标。 在具体的教学过程中，可以充分发挥学生的主体作用，让学生边读边找，将作者谈到的内容进行归纳。学生一开始谈到的内容可能是零散的，或是无序的，但是教师可以引导他们在此基础上对照课文，理清顺序，并将类似的或是接近的说法合并、归纳起来，这样就培养了学生抓住课文主要内容的能力。 二、品词析句，体会感受作家的热爱儿童、热爱祖国、热爱生活之心。 1．学生了解了课文“写了什么”之后，教师引导学生进一步阅读文本，达成理解作者“为什么写”这样的情感层面的目标。可以让学生思考这样的问题或话题：“作者在这篇通讯中表达了怎样的情感？”或“你认为冰心奶奶是怀着怎样的心情写这篇通讯的？” 在学生对此进行回答时，教师要引导学生用文本中的具体的语句作为支撑来有理有据地说明自己的感受。 从把握的要点上来讲，第一、二部分可以看出冰心是很爱孩子的；从第三部分可以感受到冰心是很热爱生活的，而且对祖国有着深深的爱。 另外，对待课文所配的照片和冰心的话语，也要给予重视，要把它们当成重要的信息去看待，教师可以引导学生利用这些资源来加深对作者及文本情感的理解。 2．加强读中感悟，并以“读”作为检验学生阅读目标达成目的主要手段。 在该环节教学过程中，一个是要让学生依托文本回答，再就是要及时地让学生带着体会到的情感反复朗读。进行朗读指导时仍然要强化“角色意识”，让读的同学带着“作者”的情感去读，让听的同学也以“听众”的心态去“倾听”。在对朗读的同学进行评价和指导时，也要从“感受”的角度去考虑，而不是从纯理性、纯技巧的角度去指导。 三、根据相关提示，适当拓展延伸，引导学生开展课外阅读。 1．这篇通讯中有一些语句和内容需要查阅资料才能理解，如文中几次谈到作者现在是“再次”给小朋友们写通讯，那么，第一次写是什么时候？这就不是单纯地读本文能解决的疑问。 所以以课后第二题除了引导学生进行自主阅读、提高阅读能力外，还渗透着让学生通过查阅《冰心全集》等资料的学习方式解决问题的目的。 2．课后的“阅读提示”，直接提示学生去阅读冰心的《寄小读者》系列作品。教师可以向学生介绍一下冰心写作《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的历史时期和简单情况，布置有条件的学生进行阅读。如果条件不允许，教师也可以自己从上述作品中选取一些贴近学生实际和具有时代意义的通讯，供学生进行拓展性阅读。 四、识字与写字。 1．“乃”和“及”可以通过对比的方式帮助记忆。 2．“曙”字是形声字，可以利用熟字（署）加偏旁的方法去记忆。 3．记忆“狱”字时，以下资料可以作为参考： “狱”，《说文解字》上说：“狱，确也，从犬犬，从言，二犬所以守也。”颜师古注：“狱之言确也，取其坚牢也。字从 二犬，所以守备也。二犬者，明守卫之言，从言，言者，讼也。” 4．关于“酸”和“辣”可以让学生留意“酉”和“辛”字的意思，以便去记住更多的相关的字。 五、建议本课教学二至三课时。 《再寄小读者》  教学设计 栾城县冶河学区  张肖岭 崔素芬 教学内容 《再寄小读者》 教学目标： 1．知识与技能目标： （1）正确认读本课四个生字，学会六个生字。 （2）默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。 （3）了解通讯这种文体。 2．过程与方法： （1）采用多种朗读方式朗读课文，引导学生把握阅读心理，注重阅读体验，了解作者所要表达的主要意思。 （2）引导学生利用课文所配的照片和冰心的话语，体会冰心爱儿童、爱生活的情感。 （3）根据相关提示，适当拓展延伸，引导学生选读《寄小读者》系列作品。 3．情感、态度、价值观： 培养学生热爱生活、热爱祖国的情感。 教学重点： 作者在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容，表达了怎样的情感。 教学难点： 体会文章中表达的冰心热爱儿童、热爱生活的情感，并结合具体的语句有理有据地阐述 课前准备： 1．教师准备冰心《再寄小读者》的写作背景；《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的部分作品；与“通讯”有关的资料。 2．学生搜集冰心的作品。 第一课时 教学设计 设计意图 （一）课题质疑，介绍写作背景 1．在上节课中，我们知道冰心是我国著名的大作家。她一生钟爱儿童教育事业，有大量的“为儿童而写”的作品。上节课我们学了她的一篇诗歌《别踩了这朵花》，这节课我们 教学过程 来学习她的另一篇不同体裁的作品《再寄小读者》。 2．让学生读课题和冰心的话，并说一说读了课题后，你有什么疑问。 预设： （1）“再”说明这不是第一次，那这是第几次？第一次是什么时候？ （2）“寄”，一般是指给别人写信时用的字，那本文是不是一篇书信呢？ 3．教师借机介绍《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的写作背景。 4．教师介绍何为“通讯”。本文是书信形式的通讯，但与书信有区别：通讯是一种新闻报道形式，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体，是面向大众的。而书信一般是写信人与收信人双方之间的交流。 5．本文是《再寄小读者》的第一篇。 （二）初读课文，了解文章大意。 1．学生自由读课文，教师提出朗读要求：读准字音，读通句子，勾画出不理解的词语。 2．交流读文中遇到的新字新词，把字词读准确。（教师板书） 炽热 腼腆  阙  曙光  乃  狱  迥然不同 和煦  辣 酸 3．再读课文，在语境中理解词语的意思。先由学生讨论交流，再由教师点拨补充。 4．默读课文，说一说你从这篇通讯中读出了什么内容？ 5．全班交流。 6．引导学生将作者谈到的内容进行归纳。 想起把听到的、看到的、把祖国的变迁、你们――  想到的  向你们倾诉  ―― 和平、幸福的生活告诉你们 7．在了解课文大意之后，再读课文，可采用评价的方式赛读课文。先在小组内选出一位读得好的同学读，其他同学对该生的朗读作出正确评价。 （三）布置作业 熟读课文，搜集有关《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的作品。     承接上节所学内容，都是为儿童所写。但又有区别：上一篇是诗歌，本篇是通讯。 设计意图         引导学生围绕课题质疑，对课文产生悬念，让学生带着问题去学习，能激发学生自主探究知识的兴趣。         介绍写作背景有助于学生对文章的理解。     介绍通讯，让学生了解通讯这种文体。           课文初始，让学生用自己喜欢的方式读课文，学生乐读、爱学。读法多样，读的兴趣就会浓厚，更容易激起学生探究的欲望。           充分发挥学生的主体作用，培养学生概括文章主要内容的能力。   赛读课文既可以引发学生读书的兴趣，又可以培养学生养成认真读书的好习惯。 第二课时 教学设计 设计意图 （一）温故导入 回忆冰心在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容？ 教学过程 （二）品词析句，体会文章意蕴。 1．小组内自由读课文，并引导学生体会作者“述说”意识，渗透“作者”和“读者”角色认同意识。 2．指名读课文，检查学生朗读情况，要求学生做到正确、流利。 3．学生默读课文，并思考“你认为冰心奶奶是怀着怎样的心情写这篇通讯的？”引导学生用文本中的具体语句作为支撑来有理有据地说明自己的感受。 4．可小组内先讨论，再在全部交流。也可学生自己思考，再在全部交流。感悟作者写这篇通讯所要表达的意思。 预设： “我又极其真切、极其炽热地想起你们来了。” （说明作者非常喜欢儿童，与儿童们的'关系近、感情深。） “我似乎看见了你们漆黑发光的大眼睛，笑嘻嘻的通红而略带腼腆的小脸。” （作者喜欢儿童，是因为儿童可爱，儿童是祖国的花朵，是民族的未来，作者给孩子们写信，正是要表达这种心情。） “自从决心再给你们写通讯，我好几夜不能安眠。” （这句话充分流露出了作者为儿童写通讯前的兴奋、激动的心情。之所以如此，是因为作者爱孩子们，有着强烈的责任感和使命感。她急于把这么多年来的见闻和想法，吧祖国日新月异的变化告诉孩子们，让孩子们早一点感受到祖国的变化，从而热爱祖国、热爱生活。） “我鼻子里有点儿发辣、眼睛里有点儿发酸，但我绝不是难过。” （作者回顾了三十年的生活经历及祖国发生的翻天覆地的变化，一时间百感交集表达了她热爱祖国、热爱生活的感情。） 5．对待课文所配的照片和冰心的话语，引导学生把它们当成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。 6．总结归纳： 冰心奶奶以书信形式的通讯与小朋友们进行交流，介绍了祖国发生的翻天覆地的变化，新中国劳动者和平幸福的生活。字里行间流露出了冰心奶奶而爱儿童、热爱生活的美好心灵。 7．加强朗读指导，及时地让学生带着体会到的情感反复朗读课文，在读的过程中，知道学生要带有“作者”的情感去读，让听的学生以“听众”的心态去倾听。 （三）拓展延伸 阅读《再寄小读者》的其它篇目。 （四）写字教学 可引导学生根据不同的方法记忆生字。 （五）板书设计 再寄小读者 炽热地想起你们 把听到的看到的想到的想你们倾吐 把祖国的变迁兴奋的生活告诉你们 （六）巩固提高 1．给加点的字注音 炽热 腼腆 监狱 乃至 辛辣 酸楚 篇幅 2．课文理解 从第一次开始给小朋友写通讯，至今已（  ）年了。文章以（  ）的形式，告诉小朋友祖国正在

篇7：冀教四年级语文 教案 教学设计《东北大森林》

冀教四年级语文 教案 教学设计《东北大森林》

教材分析 栾城县楼底学区  苗秀娟  郄马学区  付珊珊 教材说明： 这是一篇写景散文，中心突出，结构鲜明，语言优美。作者按照时间的顺序，浓墨重彩地描绘了东北大森林一年四季的美丽景色；与一幅幅精美的画卷相呼应，行文中亦处处流淌着作者浓郁的情感。 在文中，作者起笔便奠定了全文的基调：“走进东北的大森林，你会觉得自己好像沉浸在奇妙的海洋里。”这也是品读全文的两条线索：一是行文线索――东北大森林美丽的景色如瑰丽多变的“奇妙的海洋”，那是林海一年四季独特的风光与魅力；二是情感线索――无论何时的景物，它都会让你“沉浸”在其中。 随后，作者紧扣此基调，用准确贴切、清新活泼的语言向我们介绍了东北大森林四季美丽的景色：作者在描写四季之景时，不仅抓住了不同季节的景物的特色，而且还紧紧围绕一个共同的特点――树木来写。这样，就和题目、第一自然段的总述相承相应。 冬日的东北大森林石是一个雪花飞舞中树木挺立的世界。作者通过对树木、雪花、西北风、黑熊、松鼠等景物的描写，让你“沉浸”在银装素裹之中。“枞树上，压满了软绵绵的白雪”，不仅写出了东北的雪大，还从侧面反映出森林的密密层层；落叶松“粗大的树干，像一根根支撑天空的圆柱”，传神地描绘出冬日里松树的坚强和伟岸。飞舞的雪花挺立的树木和雪地上各种野兽的足迹相映成趣，让你在寂寥中又感受到一种生机的萌发。此时喻林海为“奇妙的海洋，它会让你“沉浸”在千里冰封、万里雪飘之中。冬日的林海似乎在准备奏响“森林交响乐”热情的序曲。 第三、第四自然段是课文的重点部分。 东北大森林的春天是热闹的`、活跃的：野草、树林、小溪里的春水、叫不出名字的野花、小蚂蚁、黑熊、小鹿纷纷登上了作者笔下的森林舞台――五颜六色的野花、郁郁葱葱的绿叶是舞台的背景：树木舒枝展叶的嘎巴声、蜜蜂采蜜的嗡嗡声交替奏响；林间，黑熊与小鹿的背影更为春日里斑斓的森林增添了一抹生动的色彩和情趣。此时的林海会让你“沉浸”在花的海洋、绿的世界。 在这一段抒情的描述中，作者通过“野草的叶尖从积雪下面冒出来了，树木抽出了新的枝条，长出了嫩叶”、“小溪里涨满了春水”等一系列生动贴切的描写，反映出东北大森林春天生机勃勃的特点。如果说上一段冬日大森林的描写是让读者在静静品味大森林的冬韵，那么这一段的描写就是奏响了森林“春之声”的舞曲。 第四自然段写夏日的大森林时,作者首先仍然直接描写树木：“一层又一层的树叶把森林封得严严实实”，使得“空气一点儿也不流动”。一个“封”字，既形象地表现了树木遮天蔽日、又密又厚的景象，又显示了树木在夏天生长地葱郁蓬勃！继而，作者笔锋一转，转而写雾：“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在奶白色的浓雾里”。贴切的一个“浸”字，传神地写出了早晨整个森林浓雾弥漫的特点。课文此处，看似写浓雾，实则写树：联系前文，我们可以感受到雾之所以如此浓、重，是因为大森林里树的密密层层！也正是因此阳光须透过树梢，刺透浓雾。读至此，读者不仅会“沉浸”在一个浓雾缭绕的林海之中，更会叹服作者构思的严谨和用词的贴切。 第五自然段是整个“森林交响乐”的回旋曲。在热烈、抒情的冬、春、夏曲的描写之后，作者又将我们带入了一个“色彩的海洋”：在这个绚丽的海洋里，各种树木的叶子颜色变了，变得金黄、火红或翠绿，而“秋风吹拂着树林，发出哗哗地声响，就像海边的浪涛”，既表现了秋风飒爽的情景，又传递出一种活泼、快乐的情绪。松鼠忙着搬运果子的描写，在结构上又和第二自然段遥相呼应。 这篇文章语言洁净、明快，尤其是叙述线索清晰、有序，可以当作习作训练的范文。所有在教学中，一要让学生体会作者是如何按照时间的顺序描绘景物的；二是学习作者是怎样围绕一个中心把景物具体地、有顺序地写下来的。 脉络图： 冬天 树上白雪  熊在等待  松鼠迟钝 东北  春天 到处开花  蜜蜂酿蜜  黑熊偷蜜  小鹿长角 大森林  夏天 浓雾弥漫  小鸟鸣叫 秋天 松柏苍翠  山果成熟  松鼠忙碌 教学建议： 一、有条件的学校，师生可以在课前观看有关东北大森林四季的图片或影像资料。这样，将会为后面的教学作好感性铺垫。 二、这篇文章的语言极富表现力和感染力，有些句子在用词上十分恰当、贴切。“词句积累”中所摘录的正是这些词句。教学中，教师重点引导学生依托多种形式的朗读，仔细揣摩、体会。 1.“西北风呼呼地刮过，雪花便从树上飞舞下来。” “飞舞”描绘了雪花随风飘落的样子。看到雪花飘落，作者联想到了彩蝶飞舞的情景。用“飞舞”二而不用“飘落”，既表现了雪花随着北风悠悠飘落的情景，又表达出了一种欢乐的情感，给冬日寂寥的森林增添了一份情趣。而“飘落”只表示雪花飘落的动态。 2.“野草的叶尖从积雪下面冒出来了，树木抽出了新的枝条，长出了嫩叶。” “抽出”是长出的意思，但是用“抽出”就是把枝条快速、有力长出来的样子写出来了，很是生动形象。枝条一般是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条“长出”说出“抽出”，就非常贴切了。“冒”在这里也有此用意，写出了春日里万物生长、生机盎然的情态。 教学中启发学生准确理解上述关键词语的意思时，可以引导学生用换词的方法来比较，再让学生说说书上的词语好在哪里。如：把“抽出”换成“长出”，把“封”换成“盖”等，从比较中让学生体会课文用词的准确与贴切。 三、本课叙述线索清晰，第一自然段为全文的“文眼”。因此，教学时不要孤立地理解各个季节的景色，而要围绕“东北四季的大森林各是一个怎样奇妙的海洋”这是中心话题，引导学生联系全文，从各个季节的相互对比中，体会感受四季景色的特点。如可以启发学生思考：你最喜欢哪个季节的景色？为什么？ 在理解每一个自然段时，都要回扣到“走进东北的大森林，你会觉得自己好像沉浸在奇妙的海洋里”。这样，就使学生在读文的过程中，既有对东北大森林各个季节的印象，又有整体的印象。从而引导学生学会联系上下文如何整体读懂一篇文章。 此外，这篇课文各自然段在结构和表达上有相似之处，可以在精讲第二自然段的基础上，总结学习方法，然后引导学生自主学习其他自然段。 四、这篇课文画面感强，教学时，注意引导学生一边读书一边想象画面。 五、教学中，还要加强朗读的指导。在熟读的基础上，要鼓励学生把课文背诵下来。 六、本课叙述顺序清晰，是写景文中较为典型的范例。因此，针对中年级习作的要求，在阅读中，通过对比《颐和园》一课的表达方法，渗透习作方法的指导。教学中，教师要有这样的意识――依托教材，在理解阅读的过程中感悟文中的表达方法，把习作训练中关于如何组织材料的指导“前移”；习作练习时，则要重点引导学生打开思路，选择材料。   《东北大森林》  教学设计 永安街小学  张景琴 预习作业设计： 1．掌握生字,通过联系上下文或查工具书理解文中一些词语的意思。 2．熟读课文。并把自己特别感兴趣的部分在书中做好记号。 3．找出文中打比方的句子，并熟读。 4．东北大森给你总的印象是什么？你最喜欢哪个季节的景色？为什么？ 教材分析 这是一篇写景散文，作者按时间顺序，浓墨重彩地描绘了东北大森林一年四季的美丽景色。用准确贴切、清新活泼的语言向我们介绍了东北大森林四季美丽的景色，为我们展示了东北大森林一幅幅精美的画面。在描写时不仅抓住了不同季节的景物的特色，而且还紧紧围绕了一个共同的特点―树木来写。这样就和题目、第一自然段的总述相承相应。本文中心突出，结构鲜明，语言优美，行文中亦处处流淌着作者浓郁的情感，给人以身临其境的美感。教学中要让学生感受到东北大森林的美丽，同时激发学生热爱祖国大好河山的情感。 学情分析 这篇课文中心突出，结构鲜明，语言优美。学生可能大都没有见到过大森林，但从电视里或书上能了解大森林的直观形象，因此，可以让学生自己通过品读感悟想象画面的方式来完成学习任务，培养学生积累语言的兴趣，进一步体会作者按照时间顺序描写景物的写作方法。 教学目标 1．有感情地朗读课文，背诵课文。 2、通过品读感悟、想象画面，了解东北大森林一年四季美丽的景色，激发学生热爱祖国大好山河的情感。 3．联系上下文，理解“冒、抽出、封、浸”等词语的意思，体会作者用词的准确、生动、贴切。 4、理清课文的叙述顺序，对比《颐和园》一文的写法，学习按时间顺序描写景物的表达方法。 教学重难点 1．准确理解课文描写东北大森林的词句，体会作者用词的准确、生动、贴切。 2．学习作者按时间顺序描写景物的表达方法。 第一课时 一、导入新课 同学们，上节课我们游览了气象万千的皇家园林颐和园，今天老师将带着大家去一个新的自然风景区：东北大森林。（大屏幕出示大森林的配乐图片）东北大森林不但森林覆盖面积大，而且在森林中繁衍生息着400余种珍禽异兽，1000余种野生植物，是我国的一个巨大的宝库。今天，让我们去走进东北大森林，看看那里的动物和植物们吧！ 二、欣赏大森林的美景。 （出示课件中的“课文初读”，让学生边听边欣赏画面。） 从东北大森林回来，你有什么感受？ 学生从整体来谈对东北大森林的印象。（预设：东北大森林一年四季都很美丽、奇妙，它是动植物的乐园。学生也许还会谈对某个季节的喜爱……） 师：东北大森林真是太美、太奇妙了，下面我们就让我们随着作者的脚步一同到那里去看一看吧！ 三、检查预习1．开火车朗读课文，每人读一个自然段。读后适当评议，重点纠正读字和读破句的地方。 2．在检查读课文的过程中，针对一些生词，找生解释,或共同解决。 3．同桌交流学习识字方法 4．检查学习效果。（出示生字课件） 四、初步感知课文内容。 默读课文 思考：在这篇课文中，作者把东北大森林比作什么？ 问题引导： 1．这句话在哪一段？（齐读第一段） 2．你从这段中读出了作者对大森林什么样的感情？ 3．你从哪几个词看出来？（相机点拨“沉浸”、“奇妙”的意思。） 五、总结： 东北大森林是奇妙的海洋，它

篇8：冀教四年级语文 教案 教学设计《两个铁球同时着地》

冀教四年级语文 教案 教学设计《两个铁球同时着地》

教材分析 栾城县南高学区 冯红玉 吴欢 教材说明 这是一篇精读课文。课文记叙了意大利伟大的科学家伽利略在青年时代向权威亚里士多德提出挑战，并通过试验取得胜利的故事，赞扬了伽利略不迷信权威，敢于提出疑问，并以认真科学的态度寻求真理的精神。 课文先对挑战者――伽利略和挑战对象――亚里士多德作介绍，讲到伽利略学生时代就是一个善于动脑筋，敢于提出疑问、敢于探索的人；讲到亚里士多德是大权威，他的话在当时被当作不能更改的真理。然后讲伽利略对亚里士多德的一个观点提出怀疑。最后讲伽利略在比萨城的斜塔上做公开试验，结果证明亚里士多德的话错了。 这篇课文通过伽利略在比萨斜塔作两个铁球落地试验的背景与经过的记叙，宣传尊重科学、大胆怀疑、勇于探求真理的精神，这是选编这篇课文的意图。 学习本课的重点和难点就是理解伽利略试验的过程与结论；学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。 文本脉络图： 善于提问――被称为“辩论家”   一个事实：两个铁球拴在一起 挑战 提出质疑 权威  疑问是发明创造的 两个结论：一快一慢难解释同  前提，实践是检验真理   反复求证：多次试验  的标准。 验证真理  试验前人们嘲讽  执著 公开试验  试验后人们惊讶  追求   教学建议 一、课前可要求学生搜集关于亚里士多德、伽利略生平与业绩资料，或有关他们的小故事。并指导学生预习课文，做到把课文读通。教师要广泛搜集与本课内容相关的资料，制作表现伽利略试验的课件，以备上课时使用。 二、课文写的是科学界的论战，时间较久远。为便于学生理解课文，开始上课时，教师可组织学生交流课前搜集的关于亚里士多德和伽利略的生平与业绩的资料。教师要参与其中，巧妙地把本课的相关背景作简要介绍。 三、这篇课文包含着一个重要的思想，就是“像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。这是由事实引发的正确认识，也是人们应有的科学态度。这个思想是伽利略带给我们的。要引导学生以这个思想为线索，以感悟重点词句为手段，以伽利略的怀疑精神为动力，开展探究性阅读。 可让学生自由阅读课文，动笔画出自己认为重要的词句，设计质疑题，写出简要的批注。然后自找学习伙伴，自由研讨。在小组充分讨论之后，组织全体学生开展论辩。论辩前，先集体梳理论辩题。这样既能使学生学会提出问题，又便于抓住主要问题展开论辩。 首先，就课文背景进行论辩。学生的智力背景越广阔，对知识的理解就越深入。要全面深入地理解课文，特别是理解伽利略的行为，就要先了解当时人们对亚里士多德的狂热崇拜。教师可让学生熟读课文，把握主要内容，然后抓住第2自然段，体会人们对亚里士多德的迷信。教师可用课件出示：“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德……不容许更改的真理。”先讨论：“信奉”与“相信”意思有什么不同?(“信奉”是不但相信，而且实行)再讨论：人们对亚里士多德信奉到什么程度?你怎样看待这种信奉现象?教师要诱导学生在讨论、论辩中要启发学生援引搜集的资料为据支持自己的观点。在论辩的过程中，学生会感悟到：对权威要尊重，亚里士多德是古希腊“最博学的人物”，在医学、哲学、物理学等方面都有杰出贡献，对这样的权威应当尊重。但是，对权威不应盲目迷信，要一分为二地看待，权威也有错的时候。 学生了解了伽利略质疑的大环境，就会深刻感悟到伽利略善于独立思考、敢于向权威挑战的可贵精神。如果学生能搜集到并在论辩中提出16世纪布鲁诺因坚持“日心说”被教皇烧死在罗马广场的故事，学生就会懂得挑战权威要承受巨大压力和风险，就会被伽利略的无畏的探索精神所感动。 其次，通过读书和论辩，让伽利略的伟大形象在学生心目中树立起来。教师可遵循“怀疑――室内试验――公开试验”这个思路，引导学生自己读书、思考，再进行讨论、论辩。“思考练习”2体现了这一点，可结合习题展开探究。  第3自然段记叙了伽利略对亚里士多德一个观点的质疑。对这一段，学生能较容易地、通顺地读下来、说出来，但理解可能有困难。可引导学生在论辩中用数学的办法列出算式，如，10+1＜10，表明：把两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应比10磅重的铁球慢；10+1＞10，表明：如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应比10磅重的快。通过列式，不仅明白亚里士多德的话自相矛盾，是错的，而且知道伽利略不是草率地怀疑，而是精心思考，做了科学的论证。 第4自然段与第5、6自然段记叙伽利略带着疑问做试验，实际是写伽利略与亚里士多德的论战，可以合在一起研读。让学生仔细读书，认真思考，用伽利略的精神投入讨论与论辩之中。论辩的题目可以是：伽利略的两次试验是怎么做的?两次试验有什么相同点和不同点?通过论辩可达成共识。相同点：结果相同，都是两个不同重量的铁球同时着地；伽利略研究的态度相同，都是认真、求实地研究。不同点：地点不同，一是在室内，一是在室外众人目睹的比萨斜塔上；价值与意义不同，在室内试验，主要是解决质疑，判定谁对谁错；在比萨斜塔试验，不但证明亚里士多德的错误，更主要的是打碎盲目崇拜、迷信权威的思想，让人们形成科学的态度。对上述共识，不必让学生条分缕析，只要学生认真读书，并主动参与论辩，能感悟到一些认识即给予肯定。 在获得理性认识后，教师抓住学生想法感受多，急欲“一吐为快”之机，组织学生展开想象，进行伽利略在比萨斜塔搞试验和试验成功后走下斜塔的表演活动，创设教学小高潮。比如，要想象试验前后伽利略是怎样上下斜塔的，试验前后的表情，试验前后人们是怎样做的，可能会说些什么。 本文有一些描写人物动作、心理、语言的词语和句子，都是佳词妙句，要鼓励学生依自己的需要练习读写，积累语言。 四、教师应指导学生有感情地朗读课文，通过朗读把对课文的理解，对伽利略的赞扬的.感情表达出来。 朗读既要表达课文传导出的情感，又要表达阅读主体独特的体验。教师要作必要的指导，不必处处统一。要让学生练习表达语言中的情感。比如，第3自然段前一层写亚里士多德的一个观点，这是伽利略怀疑的观点，语速要放慢，要重读数量词和表示判断的词。第二层写伽利略的疑问，这里有分析思考，也有心中的疑点，读时语调要轻，语速要慢，有沉思味道，要突出“慢”“快”“一个”“两个”等表示结论的词语。第5自然段和第6自然段有许多饱含情感的语句，要提示学生情节变化了，情感变化了，语速和语调也要相应改变。第5自然段中人们迷信亚里士多德，语言中有对权威的维护，对伽利略的不满、蔑视，要读出讥讽、责备的味道来，语调要高扬，略快，重读“胆大妄为”“竟想”“错处”“固执”“丢尽了脸”。 第6自然段，表现了人们的猛醒，要读出惊讶与激动，语调快而上扬，重读“同时着地”“大哲学家”“不是全对”。 朗读训练要以学生自感自悟为主，同时配以教师的示范或录音示范。教师应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生之间互帮、互助。比如，让读得好的为读得差的作示范。 五、要指导学生自学生字新词。“腊”读là，左右结构，是把“借”和“错”的左偏旁改换成月字旁。“改”读gǎi，左半部是“自己”的“己”的变形，竖弯钩变成竖钩。“违”读wéi，不读wěi，半包围结构。“授”读shòu，翘舌音。“宣”xuān，宝盖儿下面两个横，中间加个“日”字，“日”字要写扁些，上边的横短，下面的横长些。“妄”读wàng，上下结构，与“忘”同音不同形，注意下半部的区别。“执”读zhí，翘舌音，左右结构，右半部是“丸”，“九”字多一点儿。 “胆大妄为”形容一个人胆量大，胡作非为。伽利略找出了亚里士多德的错处，激起迷信亚里士多德的人们的不满。在他们心中，亚里士多德是权威，是真理，一切都是对的。一个默默无闻的青年反对权威是胡作非为，胆子太大。教师要引导学生联系前文，了解背景，这个词的意思就容易理解了。 “固执”就是坚持自己的意见，不肯改变。要引导学生从课文中找出伽利略“固执”的表现，体会到伽利略的“固执”正是一种不迷信权威，追求真理的可贵精神。“磅”是英美制重量单位。2.205磅合1千克。   《两个铁球同时着地》  教学设计 栾城县南高学区 冯红玉 吴欢 教学内容 25《两个铁球同时着地》 教学目标： （一）知识与能力： 学会本课生字、新词，理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两个结论的含义。能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。 （二）过程与方法： 在自学的基础上填空，理解字、词、句。 （三）情感态度和价值观： 学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。 教学重点及难点 教学重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。 教学难点： 1．针对课文内容，发表自己的见解。 2．理解伽利略推出的两个结论的含义。 课前准备： 学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。 教师准备：媒体资源：动画课件《两个铁球同时着地》。 教学时间：2课时 教学设计 设计意图 一、观看视频，导入，激趣生疑。 师：同学们，许多名人的话语对我们的学习、生活都会产生特别大的影响，那么你能说说你都知道哪些名人或名言吗？ 学生畅所欲言。 师：看来，同学们知道的名人和名人还真不少，今天的两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？ （是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。） 教师板书课题：两个铁球同时着地 师：看到题目，你们想知道什么？ 学生畅所欲言。 二、初读课文，整体感知。 （一）学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。 （二）用课件出示文中的生词，指名读，开火车

篇9：冀教四年级语文 教案 教学设计《妙趣横生的太空生活》

冀教四年级语文 教案 教学设计《妙趣横生的太空生活》

教学分析 栾城县西营中心学区 徐陆娟 冯云红 一、教材说明 太空是神秘的，充满了诱惑，让人浮想联翩。而今，人类终于实现了“飞天”的梦想，正一步步地开启着太空奥妙之门。本文是一篇说明性的科普文章，用精练、生动的语言向人们介绍了宇航员奇妙有趣的太空生活，并通过对宇航员描述在太空看到的地球美景，表达了作者对我们赖以生存的地球母亲的热爱之情。 文章开篇，作者用寥寥数笔，便点明了宇航员太空生活的奇妙有趣。第二自然段首句就指出了密封舱的特点――智能化。紧接着就从功能的角度对智能化作了阐释，“可以自动调节温度、湿度、气压以及空气成份，可以使空气不断地流动，而且还能将废气、废水等重新处理”，也正因为如此，宇航员才可在密封舱内生活。这样的介绍不仅使学生消除了密封舱内生活的种种疑问，同时也体现了人类对太空的认识以及现代科技的成果。接下来，作者又以“和平号”空间站的密封舱为例，用精练的语言描述了舱内的设施及环境布置：“有足够的生活必需品，有文娱、体育设施，还有一小块无土栽培场所”，体现了设计者的周密；而装饰的天花板、地板及舱壁，则让宇航员仿佛置身于地面上自己的家乡；还可以通过广播、电信设备收看电视节目，与家人联系，则不仅表明了人类科技水平的高超，也突出了宇航员生活的丰富。 第三自然段作者交代了宇航员在太空中街的特点。首先运用打比方的方法，把在太空街的宇航员比作了漂浮在水中的鱼，形象准确地揭示了宇航员在太空中所处的状态。其次通过对宇航员穿的特制太空鞋的介绍，突出了宇航员在太空行走时的奇妙和艰难。 第四自然段“什么地方都可以睡”以及“飘、靠、绑”，形象地说明了在太空中睡觉的奇妙、有趣。紧接着，作者又详尽地逐条列举出在太空中人们睡不好觉的原因，使人对太空的生活以及人类对太空的探索认识又有了进一步的了解。“宇航员处于失重环境”点明了太空生活奇妙有趣甚至艰难的原因。失重是指人和物体失去由其他任何物体（如地球）对他产生的引力所处的状态。当其他多个物体对他产生的引力相互抵消时也会处于失重状态。如在太空远离任何恒星时会处于失重状态；在地球和月亮之间的所谓拉格朗日点时也会处于失重状态（因为地球和月亮对他的引力相互抵消）；在自由落体过程中（如电梯绞索断掉）也会处于失重状态。正是这种状态，才会使得在太空中行走、睡觉、吃饭、洗澡这些地面上普通的事变得复杂。漂浮似的睡觉、“宛若漂浮在水中的鱼”形象地揭示出失重状态下的样子。 第五至第八自然段，向人们介绍了太空中“看”的奇妙，星星“明亮清晰，不再闪烁”，太阳“也可看到准确的位置”，月亮“白天呈浅蓝色，晚上亮得多”，地球“漂亮极了，美丽极了”。其中主要从色彩方面详尽描绘了宇航员从太空中看到的地球的样子，“美丽极了”表现了对人类居住的地球的'喜爱之情。“人在地球外俯瞰自己的家乡”突出显示了人类太空探索的骄人成就，正是无以数计的科学家默默的奉献，执着的探索，才使人类的梦想得以实现。结尾“是啊，谁不说自己的家乡美呢？”用一句反问体现了作者对我们赖以生存的地球母亲的热爱。 本文语言精练生动，虽为一篇说明性文章，但娓娓道来使人如临其境，恰如题目所述“妙趣横生”，于不自觉中了解了太空生活的奥妙和现代科学技术的崭新成就。此外，多种说明方法的运用，使读者对陌生神秘的太空生活一目了然，通俗而易于理解接受。如第二自然段中的举例子，仿佛使人感觉密封舱就在眼前；第三自然段中打比方的运用，形象地描绘出人在太空行走的样子；还有第五自然段中比较方法的运用等等。教学中，可引导学生在了解获取信息的同时，体会作者写作上的特点，以提高自己的语言表达能力。 脉络图     总起 ――奇妙有趣   （1）    妙  智能化 趣 生活环境 设施齐全 横  如在家乡 生 若水中漂浮之鱼 的  太空生活 太空行走  穿特制太空鞋 太  （2～4） 随处可睡  方式奇特 揭示太空奥秘 空  生物钟被打乱  展现科技成就 生 睡眠情况  难以睡好 设备噪声干扰 活  处于失重状态   星星――明亮清晰  不再闪烁 所看景象 太阳――发出白光  位置准确 （5～8） 月亮――白天浅蓝色  夜晚亮得多   地球――色彩如画  美丽至极 二、教学建议 （一）对于宇航员的太空生活，学生比较陌生，课前可布置学生搜集阅读有关宇航员在太空生活的文字和图片资料，做好知识储备。引导学生质疑，宇航员在太空是怎样生活的？在太空会发生哪些奇妙有趣的事情？激发学生进一步了解太空生活的欲望。 （二）初读课文，指导学生把课文读正确、读流利。在此基础上力求使学生从整体上了解课文内容，理清课文思路。在这个过程中，应鼓励学生就文中不理解的词句相互质疑、解疑，培养学生发现问题、解决问题和合作学习的能力。针对学生不理解的或感兴趣的问题进行深入探究，把理解课文内容和体会表达特点有机结合起来。 （三）课文的第二至第四自然段是文章的重点段，作者用作比较、打比方的方法，结合具体实例介绍了宇航员的生活环境、行走和睡眠的具体情况，是学生学习语言、学习表达方法的好材料。教学这部分，要以学生的读、说实践活动为主，引导学生围绕“你对宇航员的太空生活哪方面最感兴趣？”这一问题展开讨论，并让学生用自己喜欢的方式呈现学习成果。 （四）教学中要充分借助我国“神舟七号”宇宙飞船发射升空视频以及杨利伟等宇航员在太空生活的资料，引导学生相互交流，丰富知识。一方面切实使学生感受到查找资料、搜集整理资料的作用，另外还可据此想象宇航员在太空中如何吃饭、洗澡等，以及在舱外行走、工作的情景，综合运用各方面因素，提高学生的语言表达能力。教学结束时，还可向学生推荐网站，进一步将学生的学习引向课外。如：太空之旅网站rmlxx.lyedu.com.cn/taikong/中华航天知识网：www.hanmzx.cn/hanmzx/zd/stu/hangtian/xg-t.htm以加深对本课主旨的领悟，了解我国航天事业的发展，激发学生对航天事业的兴趣。 （五）本课课后练习中提到，学完课文后，学生可以向他人介绍宇航员的太空生活，为了使介绍全面而又有条理，可以先试着列一个提纲。这实际是在引导训练学生表达语言的条理性。教师可抓住时机，在教学中对学生进行这一方面的指导。 （六）学习生字、词语。   《妙趣横生的太空生活》  教学设计 中山路小学  任文荣 一、预习作业设计： 1．借用字、词典自己学会本课的生字、生词。 2．通读课文，要求读准字音，分清自然段 3．查阅相关资料或网上观看”神七”腾空的壮观景象，了解太空知识。如“太空、密封舱、模拟、隔音帽、失重环境”。等等。尝试回答课后问题，试着提出问题并自己解答，如不能回答请把自己的疑问记录下一起探讨。 二、教学目标： 1．独立学习“宇、例、娱、培、疏、饰、洒、绑、隔、惧、障、维”等生字,联系上下文理解“妙趣横生”、“无土栽培”、“密封舱”、“俯瞰”词语的意思 2．有感情的朗读课文，初步了解一些太空生活的常识。丰富学生太空知识， 激发学生进一步了解太空生活的欲望，培养学生爱科学、学科学和探索科学的浓厚兴趣 3．引导学生初步感悟说明性文章的表达方法，提高学生的语言表达能力。 三、重点、难点： 1．结合具体事例了解宇航员妙趣横生的太空生活。 2．初步感悟文章的表达方法。 3．体会作者写作上的特点，提高自己的语言表达能力。 四、教学过程： 第一课时 一、情境引入，激发兴趣: 1．出示课题：“妙趣横生的太空生活”。 2．请同学介绍一下自己课外搜集到的有关资料。 3．观看课前收集的图片（多媒体播放神七升空录像）：多么有趣的太空生活呀，让我们也随着作者一起去神秘的太空看看吧。 二、自读课文，整体感知 1．自由读课文，注意读准生字新词。 2．同桌互查读课文情况。 3．指名分自然段读课文。对学生读得不对的地方及时指正。 三、用自己喜欢的方式再读课文 1．画出你喜欢的句子或段落。 2．想一想，说一说,你喜欢的原因。 3．请学生读读有关的句子，自由交流。 四、深入课文， 想一想作者从几方面介绍宇航员太空生活的。 五、小结：同学们知道了那么多的太空知识，下一节课我们继续太空之旅。 第二课时 一、读写结合，复习引入 教师导语：太空生活是神秘的，让人浮想联翩。而今，人类的“飞天”已不再只是一个梦。那宇航员在太空是怎样生活的呢？让我们一起再来感受《妙趣横生的太空生活》吧！ 二、阅读课文，想一想 1．“宇航员的生活与我们平时生活有什么不同”？ 2．结合具体实例介绍课文中你最感兴趣的宇航员的太空生活。 （宇航员的生活环境、行走、睡眠以及在太空看到的景象。） 学生边说边利用媒体展示神七宇航员太空生活的视频。 3．你能有感情的读给大家听吗？ 4．指导学生有感情的朗读。 5．体会作者运用举例子、打比方、作比较的表达方法。 “由于没有重力，他们在太空完若漂浮雨水中的鱼，稍微一用力，就会游涞游 去”这是什么句式，这样写有什么好处呢？ 6．结合反问句“是呀，谁不说自己的家乡美呢？”体会文中蕴含的思想情感。 以读、说实践活动为主，让学生通过自主、合作、探究以及结合神七宇航员太空生活的视频了解妙趣横生的太空生活。 7．指导学生朗读。 使学生初步感悟文章的表达方法。 三、课外延伸 1．宇航员妙趣横生的太空生活使我们了解到人类科技水平的高超，但宇宙是无限的，太空中更多的奥妙还等待着你们去探索！也许，今天的学习中就会有一颗科学的幼芽萌发，也许，今天的点滴思考就是一颗科学的巨星蹒跚启程！阅读《童年书架》。 2．阅读科普书籍，了解更多太空知识 四、作业 1．给生字注音组词并抄写一边 2．向别人介绍妙趣横生的太空生活。 3．宇航员描绘的地球是怎样的？对此，你有怎样的感受？写一写吧。 《妙趣横生的太空生活》  教学设计 栾城县西营中心学区 徐陆娟 冯云红 教学内容 《妙趣横生的太空生活》

篇10：冀教三年级语文 教案 教学设计《一个新家》

冀教三年级语文 教案 教学设计《一个新家》

《一个新家》教学建议 一、抓住课文特点，重视对话朗读练习，理解课文内容。 1．本篇课文较长，并且多是人物对话。教学中，要抓住这一特点，让学生采取白读、速读、分组读、分角色读等不同方式读课文，理清课文脉络，初步了解课文内容，弄清下列问题：这个“新家”指的是什么？这是谁的新家？这些问题可以通过导人的谈话由学生自己提出来，并在学习中加以关注。实际上这也是一个师生共同认定教学的主要目标的过程。 2．引导学生抓住重点语句、段落，充分朗读、体会。如小孙子说：“我原来以为它死了以后就没有什么用处了，其实并不是这样。”这句话对学生理解文章十分重要。教师可以由此跟进，让学生找出大树死后到底还有哪些作用。 “一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来了，不仅有动物，还有植物。”联系课文有关语句谈谈对这段话的理解，用适当的方式表达对大树的情感。 另外，文中最后一个自然段：“老爷爷望着这棵成为动物新家的大树，望着这片长满草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。”可以让学生想想老爷爷为什么笑呢？他可能会想什么？如果你看到这样一个新家，你会怎样？在想象中加深对课文蕴涵的道理的理解。 3．本课内容涉及一些自然科学常识，比如木耳、蘑菇生长需要什么样的自然条件，以及文中所涉及的小动物的生活习性等等，这些都和课文内容相关，只有弄清这些问题，学生才能更好地理解文章。因此，预习时可以让学生搜集相关资料，教师也要充分准备。阅读中，要让学生边读边想，并适时地补充一些资料，帮助学生了解其中的奥妙。资料的补充不必太多，也不要把语文课上成自然常识课。 4．在学生理解课文意思的基础上，应把教学重点放在理解课文的内涵上。教师应放手让学生谈谈他们通过学课文懂得了什么道理，学生有可能从不同的角度来谈：如从大树的角度谈它的奉献，谈大树生活得有意义；从“家”的角度谈动物、植物相处的和谐、大家庭的和谐；甚至谈人应该从中受到启迪、学习大树的精神等等。教师应该给予充分地肯定，重要的是要引导学生联系课文中的具体内容来谈，不要脱离课文空发感想。 二、借助角色表演，深入理解哲理。 本篇文章充满生活情趣，语言生动活泼。教学中，可以在学生初步理解课文的基础上，引导学生通过分角色朗读，或表演课本剧的形式，加深对文章内涵的理解，同时提高学生的语文综合能力。 三、精心设计板书，帮助学生学习。 本文题目是“一个新家”，可以从课题人手，让学生猜测这会是怎样的一个新家，家里都有哪些成员？并以此为主线设计一个以大树为中心的“家”的图示，展示“新家”的成员，让学生感受自然的和谐与美好。 板书可以学生为主完成，在学生整体感知课文，理清文章主要内容的过程中，让他们边讨论边板书，这对帮助学生学会阅读很有帮助。 四、识字与写字。 1．识字。 “灌”和“罐”，“摩”和“磨”等字可以通过对比联想记忆。 “粪”可采用熟字部件合并法记忆字形，拆成“米”和“共”来记。 2．写字。 本课生字中，“壮、抚、肥、残、颗”都是左右结构，“粪、窝”是上下结构。教学时，可以分类指导。 “壮”：注意右半部分不要写成“土”。 “刺”字的左半部分不要写成“束”。 “趣”、“窝”、“粪”等字要写紧凑些。 五、建议本课教学两课时。 《一个新家》教材简析 一、教学要求 1．正确认读本课五个生字，掌握十个要求会写的生字。 2．正确把握课文内容，理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。学会多角度地思考问题，养成留心周围事物的习惯。 3．有感情地朗读课文。 二、教材分析 大白然是一座美丽的花园，处处闪耀着智慧的光芒。树木是这座花园里的佼佼者，它们无声地诉说着大自然的奥秘。在田野，在路边，在海水飞溅的山崖……我们都能看到树木优雅的身姿。静默的树木美丽、深沉，散发着幸福恬静的气息。当生命逝去的时候，树木依然无私奉献着自己的一切。就像文中这棵死去的大树一样，在它枯朽的枝干上，存活着更多的新生命。在逝去旧我的同时，迎来新生，品味一种新的开始。 本篇课文篇幅较长，写了爷孙俩在森林里的发现，全篇以人物对话为线索，向我们介绍在一棵枯树周围生活着许多新的生命，有美丽的啄木鸟、小松鼠、猫头鹰、林貂，还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇，展示在我们面前的是一幅生机勃勃的画画，而画画的背景就是这棵死去的大树。在生命与死亡的强烈反差下，我们感受到的不是死亡的恐惧与无奈，而是生命的希望与力量。 《一个新家》  教学设计 石家庄市东马路小学 刘媛媛 教材分析：   动 物：啄木鸟（枯死的大树是它天然的家） 小松鼠（可爱、灵活、顽皮、跳跃） 猫头鹰、林貂（爷爷为什么能辨别出来？） ↓↑相互依存 植 物：草莓（为什么长的鲜红鲜红、又甜又酸？） 木耳（新鲜：水灵灵、半透明，长在枯死的'树干上） 蘑菇（肥壮的、许多）     中心问题：爷爷抚摸着大树，欣慰地笑了 （爷爷为什么抚摸大树？又为什么欣慰地笑了？）     教学目标： 知识与技能目标： 1．认识本课“鹰、粪、酸、灌、摩”5个生字，会正确书写“窝、残、粪、颗、肥、壮、趣、帽、刺、抚”10个生字。 2．能正确、流利、有感情的朗读课文。 3．正确把握课文内容，理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。 过程与方法目标： 1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力。 2．继续培养学生提问的能力，并培养学生通过读书解决问题的能力。 情感态度与价值观目标： 学会多角度地思考问题，养成留心周围事物的习惯。 教学设计： 录像课教案： 一、导入： 师：同学们，老师给大家带来了一个朋友。（出示课件：大树） 生：大树。 师：这样枝繁叶茂、生意葱茏的大树，能给我们带来哪些好处？ 生：乘凉、美化环境、减少噪音、提供氧气…… （找4―5名学生回答） 师：是啊，大树能给我们带来许许多多的好处，它不愧是保护自然环境的卫士，是人类的朋友。可是，当绿色渐渐隐退，生命慢慢逝去的时候，这样一棵枯死的大树（出示课件：枯树），还能为我们做些什么吗？ 师：今天，就让我们带着这个疑问走进课文《一个新家》。（出示课件：课题）（板书：课题） 师：请同学们用自己喜欢的方式来读一读课文，看看这个家里都有哪些成员？一边读一边把他们划出来。（出示课件） （学生自读课文3―5分钟） 师：老师发现，同学们读的特别认真，勾画的也很仔细。请大家告诉我，这个新家里都有谁？ 生：啄木鸟、小松鼠、猫头鹰、林貂、草莓、木耳、蘑菇 师：这么多小动物、植物都住进来了，那，谁是最先住下来的？ 生：啄木鸟。（出示课件） 师：啄木鸟为什么住在这啊？ 生：“啄木鸟就爱住在树洞里” 师：看来啊，这棵枯死的大树为啄木鸟提供了一个天然的家。 师：紧接着住进来的是谁？ 生：小松鼠。 师：是什么样的小松鼠？ 生：活泼的、灵活的、跳跃的…… 师：你是从哪发现的？ 生：小松鼠的大尾巴闪了一下 师：瞧，就是这样的，（出示课件）多么灵活的小松鼠啊，你都来不及和他打个照面，只看到了它的大尾巴，谁来读一读？ 师：小孙子看到小松鼠都高兴的叫了起来，说明他很兴奋、惊喜，你能带着这份惊喜再来读一读么？ 师：接下来出现的这两种动物可不是一般人能见的到的，它们是谁？ 生：猫头鹰和林貂。 师：小孙子亲眼看到它们了吗？ 生：没有，是爷爷告诉他的 师：那爷爷怎么就知道是猫头鹰和林貂了？ 生：猫头鹰吃田鼠剩下的残骸，林貂的粪便。 师：爷爷轻易的就辨别出猫头鹰和林貂住进来了，这说明了什么？ 生：爷爷熟悉它们…… 师：爷爷是护林员，他对这片林子非常熟悉，凭借多年的护林经验，爷爷一下子就知道猫头鹰和林貂也在这住着了，看来啊，爷爷早已和这片森林融为一体，成为这里的一员了。 师：看到这么多小动物都在这安家了，小孙子不由得说：“这棵大树，它快变成动物招待所了。”你们觉得呢？ 生：是。 师：招待所可是要收费的啊，而这棵大树呢？ 生：免费的。 师：那你现在想对大树说点什么吗？（出示课件） 生：大树真伟大…… 师：是啊，大树无私的用自己的身躯为这么多的小动物提供了栖身之所，让小动物们在这里生活得其乐融融，展现在我们面前的是一派和谐的景象。 师：大树不仅是动物招待所，在它的周围还有许多植物呢？你们发现了吗？ 生：发现了。 师：都有谁？ 生：草莓。 师：这是什么样的草莓？ 生：鲜红鲜红、又甜又酸 师：瞧，（出示课件）这样的草莓，放到嘴里，酸酸甜甜的，真好吃，谁来读一读？ （2―3名） 师：你知道草莓为什么长得这么好么？ 生：大树的滋养、动物的粪便 师：善于观察的小孙子在爷爷的引导下，还发现了什么？ 生：木耳。 师：你们见过木耳么？你们见到的木耳长什么样啊？ 生：黑的，泡过的…… 师：你们见过新鲜的木耳么？看看书上，新鲜的木耳长什么样？ 生：水灵灵、半透明的。 师：就是这样的（出示课件） 师：接下来又有新发现，小孙子都兴奋的跳了起来，他发现了什么？ 生：蘑菇！ 师：什么样的蘑菇让小孙子如此兴奋啊？ 生：小孙子又仔细地看了看周围的地面，兴奋得跳了起来：“蘑菇！爷爷那么多蘑菇。灰色的，黄色的，真有意思，他们长得多肥壮！” 师：你们喜欢这肥壮的蘑菇么？ 生：喜欢。 师：小孙子和你们一样，瞧他，正在哪摘蘑菇呢，很快就捡满了一帽子，这时，爷爷是怎么说的？ 生：“够了，够了。”爷爷阻拦说，“留下一些给那些小松鼠、小野兔和小刺猬吃吧！” 师：从爷爷的话中，你读懂了什么？ 生：爷爷很善良、爷爷爱护小动物、爷爷把小动物当作自己的孩子…… 师：是啊，我们应该和大自然和谐共处。“一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来了，不仅有动物，还有植物。”在大自然的词典里，没有死亡，有的，是不断的新生，是生生不息的生命轮回，我们在大自然的怀抱里快乐的生活。 师：于是：“老爷爷望着这棵成为动物新家的大树，望着这片长满草莓、蘑菇的土地，欣慰的笑了。”你知道爷爷为什么欣慰的笑么？（出示课件） 生：大树不孤单了，老爷爷很开心

篇11：冀教四年级语文 教案 教学设计《别踩了这朵花》

冀教四年级语文 教案 教学设计《别踩了这朵花》

教材分析和教学建议 栾城县冶河学区 张肖岭 教材分析 《别踩了这朵花》1957年4月25日发表在《中国少年报》。 反复诵读这首写给小朋友的优美的诗，人们会感受到冰心这位满怀爱心的蔼然长者的一片深情。这深情会让人在感奋激动之余，油然而生一种对于虽然微小却充满勃勃生机的小生命及其赖以生存的美好的由衷挚爱。 全诗采用第二人称，犹如殷殷面谈。诗的第一节开宗明义，直抒胸臆，以率直恳切的语气，向小朋友们提出一个希望――一种提醒，嘱咐，乃至要求：别踩了这朵花。 这朵“小小的黄花”，究竟是朵什么花？为什么这朵花会引起诗人如许关注，竟如此牵动她的拳拳情怀，以至情不自禁地恳求小朋友“别踩了这朵花”呢？诗篇接下去以饱含情感的诗行，对这朵“小小的黄花”做了叙说：这是一朵幸运有快乐的蒲公英花，它在妈妈和大自然的关爱中成长着，在春天的滋润和期望中成长着。 这又是一朵勇敢的花，它有着不畏艰险的坚强性格和蓬勃的哦生命力，难怪它博得了诗人的热情赞许。 一朵小小的蒲公英，一种很了不起的普通植物，而诗人却以拟人化手法，将这朵小黄花写成了一个“孩子”的形象，用朴素动人的笔致，把我们带到了一个童话境界。 诗的最后一节，又回到了诗人的“直抒胸臆”，对小朋友提出了更深一层的希望和嘱咐。冰心告诉小朋友：“小黄花”是大自然之子，应理应和人们一起同享春天的欢乐，因为，它也和人们一样，以充满生机的生命，把春天装扮的美丽多姿。 其实，诗里的“小黄花”也是一个象征物。诗人吁请小朋友们热爱“小黄花”、保护“小黄花”，实际也是希望小朋友们推而广之，热爱和保护一草一木，热爱和保护大自然，是人类得以安身立命的生态环境不受认为的破坏。 教学建议： 1．教师在学习本课课文前，要布置学生搜集有关冰心的资料，通过交流，使学生对冰心这位著名的作家有一个总体的印象。 2．创设倾听意识，将学生带入与作家对话、交流的阅读心态中。本课课文前的导语，可以用作学习本课的导语，引导学生摆正这样一种心态：倾听冰心奶奶在对我们说什么，在告诉我们什么。这既是一种自然的、对话式的阅读心态，同时也是阅读本课的一项基本要求。 3．朗读课文，把握诗歌的主要内容，达到“读通”、“读懂”的基本阅读要求。 4．在进行指导朗读时，要注意从诗歌的内在情感上进行指导，要让学生想象富有爱心的冰心奶奶是怎样柔声细语的在和小朋友交谈，你现在就是冰心奶奶，你在和在座的小朋友谈话，你会以怎样的语气来讲话呢？这样，既利于学生对诗歌的理解，更利于学生对冰心的爱的思想的感悟。 5．精读诗歌，走进作家的内心世界，引导学生推而广之，做生活的有心人，发现身边的细微的爱，并愿意用爱心去对待自然界的其他事物和身边的人。 6．建议本课教学一至二课时   《别踩了这朵花》 教学设计 栾城县冶河学区  张肖岭 教学内容 《别踩了这朵花》 教学目标： 1．德育目标：体会冰心对小花乃至对孩子们的爱心。以小见大理解“冰心的爱心无处不在”这句话，从而对冰心的仁爱之心有初步的感知。 2．知识目标： （1）有感情的朗读课文，背诵课文。 （2）了解冰心在这首诗中与小朋友们交流的主要内容。 3．能力目标：有感情的朗读课文，背诵课文。 教学重难点：引导学生领会冰心在对我们说什么在告诉我们什么。感受冰心的仁爱思想，使学生达成共识。 教学准备：学生搜集有关冰心的资料。   教师准备录音机、图画。 教学设计 设计意图 一、了解冰心，导入新课 1．每人分发一张图画，图画内容：马路边有一棵开黄花的公英。让学生交流如果自己在马路边看到这朵蒲公英会怎么做？   2．利用单元首页，本课文前的导语，总体了解冰心。 3．让学生交流课前搜集到有关冰心的资料 4．创设倾听意识，将学生带入与作家，对话交流的阅读心态中，在冰心奶奶的创作中主要突出“母爱，儿童、自然”这三大主题，她的作品充充满浓烈的仁爱思想，不信，你听，冰心奶奶对我们说―― 学生倾听，教师讲述。 学生合上课本，一边欣赏图画，一边听老师读诗歌。 二、朗读课文，感知理解 1．朗读课文，把握诗歌的主要内容，达到“读通，读懂”的基本阅读要求。教师将图画一一贴在黑板上，配乐读诗歌。 2．读后以“冰心奶奶在这首诗中告诉了我们什么”为话题交流。 3．学生带着问题自由读诗歌。 全班学生交流各自的阅读发现。 4．在学生回答出“冰心奶奶告诉我们要爱护那朵小花”基础上，教师追问：这朵小花引起冰习奶奶这样的关注，那么这到底是怎样的一朵小花呢？ 板书：这朵小花很幸运，快乐、勇敢、顽强。 5．从诗歌的'内在情感上进行指导，让学生想像富有爱心的冰心奶奶是怎样柔声细语地在和小朋友交谈，你现在就是冰心奶奶，你在和在座的小朋友谈话，你会以怎样的语气来讲话呢？（学生练习有感情地朗读诗歌） 三、升华认识，拓展延伸 走进作家的内心世界，引导学生推而广之，做生活中的有心人，发现身边细微的爱，并愿意用爱心去对待自然界的其他事物和身边的人。 1． 结合课后思考题中的提示，让学生思考：“你懂得了冰心奶奶的心思了吗？” 2．引导学生联系自己看到这朵蒲公英是的做法，深切感受冰心的爱。 3．让学生思考：“冰心奶奶的心思只是告诉我们要爱护蒲公英这朵小花吗？” 4．依托文本进行适当的拓展 教师讲述： 学完了这首诗歌，你想说些什么，快拿出你的笔，把你的心里话写下来吧！     激发激发学生学习兴趣为学习课文做好铺垫。         使学生对冰心这位著名作家有一个总体印象。       使学生摆正心态：一种自然的对话式的阅读心态。                   让学生了解这首诗的主要内容。       通过读使学生对诗歌有更深的理解，提高学生对冰心的爱的感悟。   让学生谈出自己的主观感受和个性化的见解。   通过学生思考交流使学生“以小见大”的体会到，从这朵小小的蒲公英，可以看出冰心奶奶是有爱心的，她告诉小朋友们要爱护自然界里的一切生命   引导学生从这首诗歌本身的内容生发开去 学生进行小练笔。           《别踩了这朵花》  教学设计 教材简析 反复诵读这首写给小朋友的优美的诗，人们会感受到冰心这位满怀爱心的蔼然长者的一片深情。这深情会让人在感奋激动之余，油然而生一种对于虽然微小却充满勃勃生机的小生命及其赖以生存的美好大自然的由衷挚爱。 教学目标 知识目标：了解冰心在这首诗中与小朋友们交流的主要内容。 能力目标：有感情地朗读课文。背诵课文。 情感目标：体会冰心对小花乃至对孩子们的爱心。以小见大，理解“冰心的爱心无处不在”这句话，从而对冰心的仁爱之心有初步的感知。 教学重难点 以小见大，理解“冰心的爱心无处不在”这句话，从而对冰心的仁爱之心有初步的感知。 教学媒体  课件，搜集有关冰心的资料 教学时间  2课时 教学过程 一、谈话导入。 1．课件出示冰心奶奶的照片。 师：同学们，你们知道照片上这个老奶奶是谁吗？通过课前搜集资料，谁能给大家介绍一下冰心奶奶？ （通过交流，使学生对冰心这位著名作家有一个总体的印象。要突出冰心的文学创作中的“母爱、儿童、自然”这三大主题，突出冰心的仁爱思想。） 2．课件出示本课课文的导语。 师：同学们，冰心奶奶在对我们说什么，在告诉我们什么，让我们一起来倾听。 板书课题：26  别踩了这朵花 二、朗读课文，把握诗歌的主要内容。 1．教师配乐朗读。 2．学生自渎，指名读。 3．交流讨论以下几个问题： 冰心奶奶在这首诗中告诉了我们什么？ 为什么这朵小花值得我们去爱护？ 为什么这朵小小的黄花引起冰心奶奶这样的关注？ （让学生从诗歌的第二至第四节进行精读，从两方面进行概括：一是这朵小花是一朵蒲公英，它很幸运，很快乐，得到了妈妈和大自然的爱护。二是这朵小花很勇敢、顽强，它有着顽强的生命力，在勇敢地面对着一切。） 4．朗读指导。 从诗歌的内在情感上进行指导，要让学生想象富有爱心的冰心奶奶是怎样柔声细语地在和小朋友交谈。 三、精读诗歌，走进作家的内心世界。 1．默读思考：你懂得了冰心奶奶的心思了吗？ 学生结合有关语句，认识到冰心奶奶是在告诉小朋友要爱护小花，因为它也有自己的生命，它也为春天的美丽景色做出了一份贡献，它和小朋友一样在创造着春天，也在享受着春天。 2．引导学生从这首诗歌本身的内容生发开去，思考：“冰心奶奶的心思只是告诉我们要爱护蒲公英这朵小花吗？这样就可以使学生体会到，从这朵小小的蒲公英可以看出冰心奶奶是有爱心的，她告诉小朋友要爱护自然界里的一切生命。 四、拓展延伸。 1．依据“冰心的爱心无处不在”，让学生阅读能体现这一思想的冰心作品。 2．根据“我的心思你们也懂”让学生进行口语交际及小练笔。 3．向学生身边的日常生活拓展：我们这些小朋友应该怎样付出自己的爱心。 三都任其一。 使命 一个春日的早晨―― 流水般的车上： 细雨洒着古墙， 洒着杨柳， 我微微的觉悟了我携带的使命。   一个夏日的黄昏―― 止水般的院里： 晚霞照着竹篷， 照着槐树， 我深深的承认了我携带的使命。   觉悟――承认， 试回首！ 是欢喜还是惆怅？ 已是两年以后了！ 一只小鸟 ─―偶记前天在庭树下看见的一件事 有一只小鸟，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽还未曾丰满，不能远飞；每日只在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常的快乐。 这一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致；它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清―轻―和―美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。 树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着─―这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它，最后他们 便想

篇12：冀教六年级语文 教案 教学设计

冀教六年级语文 教案 教学设计

操作指导   点击下面的.地址后进入一个博客, 里面是一至六年级的全部教案   冀教六年级语文 教案 教学设计 blog.sina.com.cn/s/articlelist_1621501290_9_1.html   冀教五年级语文 教案 教学设计 blog.sina.com.cn/s/articlelist_1621501290_9_2.html   冀教四年级语文 教案 教学设计 blog.sina.com.cn/s/articlelist_1621501290_9_3.html   冀教三年级语文 教案 教学设计 blog.sina.com.cn/s/articlelist_1621501290_9_4.html   冀教二年级语文 教案 教学设计 blog.sina.com.cn/s/articlelist_1621501290_9_5.html   冀教一年级语文 教案 教学设计 blog.sina.com.cn/s/articlelist_1621501290_9_6.html  

篇13：冀教版四年级下学期语文教学设计

单元主题分析：

本单元以“生命离不开绿色”为主题，编排了五篇课文。《形形色色的植物》的确会让我们为植物世界的多样、奇妙而赞叹。《爬山虎的脚》会令我们真切感受到作者对爬山虎的观察非常细致入微。读完《门前的小树死了》一文后，我们会不禁感叹一个十岁的孩子竟有如此敏锐的洞察力和责任感。《绿叶的梦》会让我们不由自主地跟随作者沉浸在淡淡的回忆与美好的向往之中。《鸟的天堂》更是让我们领略到一种时静时动、神秘的美。

学习本单元，一是在于激发学生留心观察周围事物的兴趣，学习作者细心观察的方法，逐渐养成留心周围事物的习惯。二是培养学生关爱绿色生命、爱护绿色家园、热爱生活、热爱大自然的美好情感。这一切，要让学生紧紧抓住文本中的语言文字，在自读自悟中，自己去领略、去感受、去回味。 教学目标：

知识与能力：

1、认识49个生字，并能规范、端正、整洁地书写54个生字。

2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能对课文中不理解的地方提出疑问

4、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料

5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6、学习修改习作中有明显错误的字、词、句。

7、能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能把握主要内容。 过程与方法：

1、用自己喜欢的方法自主识字，提高识字量。

2、通过品读、演读，感悟语言文字，理解课文内容。

3、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

4、能用普通话交谈，并能就他人发言中不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

情感态度与价值观：

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、激发学生留心观察周围事物的兴趣，养成留心周围事物的习惯，同时培养学生关爱绿色生命、热爱大自然的美好情感。

3、结合活动安排习作训练，乐于书面表达，增强习作的自信心。

4、乐意与人交谈，在交谈中能清楚明白地说出自己的感受和想法。 课时设置：

16《形形色色的植物》

教材分析：

这篇课文是仇春霖的少儿百科全书《叶绿花红》的序言，作者抓住“形形色色”这一文眼，从植物世界的“庞大、复杂”与“奇趣无比、五光十色”两方面，采用对比、排比、列数字等手法，以流畅自然的语言描绘了一个神奇有趣的植物世界，字里行间都洋溢着对奇妙的绿色世界、对生命的满怀热爱。

教学重点：

这是一篇科普性文章，除了让学生通过读书识字，激起观察、研究植物世界的兴趣外，教学中，教师要通过品读体会、比较句子、仿写等手段，引导学生体会作者富有情趣的表达，让他们逐步学会积累语言和表达的方法。

知识与技能目标：

1、正确认读本课的生字，能结合上下文理解“庞大、形形色色、随风见长、五光十色”等词语的意思。掌握11个要求会写的字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文中所传达出的情感。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、继续学习从题目入手，抓住中心词语理解课文内容。

3、要通过品读体会、比较句式、仿写等手段，引导学生体会作者所运用的对比、举例子、列数字、打比方等多种说明方法，让他们逐步学会积累语言表达的“样式”。

情感态度与价值观目标：

激发学生观察、研究植物世界的兴趣，培养对绿色生命的关爱情感。 教学方法：自学探究，合作交流，读中感悟。

教学准备：

学生：课前搜集一些有趣的植物的相关资料，图片、文字都行。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、正确认读本课的生字，能结合上下文理解“庞大、形形色色、随风见长、五光十色”等词语的意思。掌握11个要求会写的字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文中所传达出的情感。

教学过程：

一、抓住文眼，导入新课。

1、板书课题，学生齐读。谈谈 “形形色色”的意思。（学生畅所欲言。）

2、师：为什么说植物是形形色色的？课文介绍了哪些形形色色的植物呢？带着一份好奇走进植物王国吧！

二、初读课文，自主识字。

1、自由读课文，达到字字响亮，句句通顺。

2、借助工具书或其它形式，弄懂不理解的词语和句子，并记录下来。

3、检查生字、词语、读书情况，习惯性的进行评价。

（设计理念：学习贵在有一个良好的习惯，初读课文，就是要培养学生字正腔圆的读书习惯，主动使用工具书的习惯，自主分析识字的习惯，有疑问要弄个水落石出的习惯。）

三、再读课文，了解大意。

1、默读思考：植物世界给你留下了怎样的印象？勾画出有关词句，还可在书旁写下批注。

2、引导学生交流读后的感受、体会。只是初步了解，不做过高要求。 （设计理念：“不动笔墨不读书，不加思索不读书”，静下心来默读课文，粗知课文大意，正是本学段的阅读要求之一。）

四、基础性作业

1、积累生字词，书写规范、整洁。

2、进一步熟读课文，读出自己的感情。

3、文中有趣的句子很多，我想把它们积累下来，记在心里。

4、结合课文，整理搜集到的资料。

（设计理念：课本只是学习的范本，处理好课内与课外的关系，才是站在大语文观角度的教学，因此，搜集与整理资料很重要。）

第二课时

教学目标：

1、继续学习抓住中心词语理解课文内容。提高学生的阅读能力。

2、要通过品读体会、比较句式、仿写等手段，引导学生体会任教所运用的对比、举例子、列数字、打比方等多种说明方法，让他们逐步学会积累语言表达的“样式”。

3、激发学生观察、研究植物世界的兴趣，培养对绿色生命的关爱情感。 教学过程：

一、创设情境，导入新课。

过渡语：首先请同学们认真观看一段短片。

1、教师声情并茂地说：

每当我们欣欣然睁开双眼，随处可见形形色色的植物：有熟悉的花草树木，有罕见的奇花异草，它们或高或矮，或大或小，习性万千。以自己独特的魅力为庞大复杂的植物世界，增添了一份趣味与生机。到现在，人们已经知道的植物有四十万种以上，还有许多植物等待你的慧眼去探寻发现！

2、听了这段话，你有什么感受呢？请同学们说一说。学生发表感受。

回答预设：庞大、复杂、奇趣无比、神奇、不可思议、五光十色、种类繁多？？

3、教师适时板书：庞大复杂 奇趣无比

二、细读课文，深入品味。

过渡语：庞大复杂的植物世界是说不尽道不完的，文中向我们介绍了哪些植物？它们各有哪些特点呢，请同学们带着这个问题去朗读课文。并且请同学们动动你的.小笔头找出你最感兴趣的地方，写下批注。

1、学生带着问题朗读，并做批注。

2、汇报读后收获。

知识点：

第一部分

l、植物的生存环境很多（这些植物，有的生活在高山上，有的生活在平原上，有的生活在江河湖海里？？）

㈠这句话让你感受到了什么？（植物生活环境广泛）

㈡除了书中介绍的这些地方，还有别的地方生活着植物吗？你是从哪里看出来的？学生补充植物的其它生活环境。

㈢这个句子是用了什么修辞手法？（排比句）

㈣这句话中重复的词语是什么？你能再用这些词语说一句话吗？（学生造句）

篇14：冀教版四年级下学期语文教学设计

知识与技能目标：

1、学会11个生字，会认“鼾、狮”两个字，会写“闹、浪、觉、潮、绽、渔、吼、掀、滔”。理解“绽开、波浪滔天”等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情的朗读全诗，背诵诗歌。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、理解诗歌内容，通过作者生动形象地描写，想象大海优美的画面，体会夜色中大海的美丽与静谧，以及大海的万千气象，领略大海的神奇壮观。

3、注意积累好的语句

情感态度与价值观目标：

通过读、诵、背展开想象，感受大海的动、静之美。

策略与方法：读中感悟，读中想象。

教学过程：

一、激发兴趣 导入新课

你们看见过大海吗？能说说你们心中对大海的印象吗？

那些同学收集到了大海图片，展示给那些没有看见过海的孩子？ 今天我们就来学习两篇关于海的诗歌《大海的歌》板书课题

二、初读课文，自学生字。

1、学生自由读诗，遇到不认识的字可以用以前的方法来解决。

2、出示生词卡片，强调读 ：鼾声、潮声、绽开、掀起

3、结合生活理解“鼾声”、绽开、掀起

4、检查读文情况：

三、师生对话、品悟诗情。

第一首诗歌：

1．读文感知：1）思考：从哪里看出大海睡觉了？

2） 指导朗读：是啊，大海不闹也不笑了，因为它睡觉了，

嘘，我们别吵醒它，该怎么读？

3） 什么时候，风儿不闹了，浪儿不笑了？那白天的大海是

什么样的呢？

启发：白天，风儿什么样的？

风儿吹在衣服上```````这是风儿在和人们闹呢！

风儿吹到渔船上```````这是风儿在和渔船闹呢！

白天，浪儿怎么样？

浪儿拍打沙滩，哗哗，这是浪儿在笑呢！

4） 指导朗读：闹了一天，笑了一天的大海一定很累了，现

在他睡着了，你忍心吵醒他吗？想想怎么读好他。

5） 睡觉了的大海是什么样的呢？

6） 再读读，说说大海她像谁？为什么？

是啊，大海她抱着明月，她背着星星，多像一个慈爱的母亲，你喜欢大海妈妈吗？带着你对她的喜爱，深情的读读这句。

7） 大海怀抱着自己的儿女，此时此刻，他睡的香吗？从哪里看出。同学们再读读这句。

2．指导背诵全文。

学习第二首：海上的风

一、分层体验，突出朗读重点

1、初读课文，整体感知

以小组为单位，发挥同学间的优势，合作读课文。

2、海上的风是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

它一来，就（ ）（ ）（ ）（ ）

3、每一小节中风都有所不同，我们如何让听我们读书的人感受到不同呢？ 比如风是花神，这一小节怎样读？

教师缓慢、温柔的进行示范性的朗读，学生可以听出老师朗读的有停顿、有重音、有表情，自然由老师温柔的声音，感受到花神的美，海风的柔。 自己选择其他的小节试着读一读

4、你发现这首诗歌又怎样的特点？

每一小节的结构相同，运用了比喻

末尾为什么用了一个省略号？

“你想象一下，海上的风还像什么？你能继续续编课文么？”如：“海上的风是梳子，他一来，就＿＿＿；山上的风是＿＿＿，他一来，就＿＿＿”

四、记忆字形，指导书写

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写，如“雀”字。

五、拓展延伸，积累实践

1、可以读一读有关大海风光的优美诗文；教室可推荐教参书中的篇章

2、让学生试着续写“大海的歌”

2。下雪的声音

教学目标：

知识与技能目标：

1、学会17个生字，会认字8个，会写字11个，理解“倏忽、翩翩而至、袅袅婷婷、窸窸窣窣、窃窃私语”等生词的意思。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、理解课文内容，用心感受下雪的声音，体会作者笔下所描绘的情境

3、初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句。 情感态度与价值观目标：理解课文内容，体会作者笔下描绘的情景，领略大自然的美好。

教学过程：

一、导入新课

1、谁来读读课题？

你都听过什么声音？

你听过下雪的声音吗？

这节课我们不光用耳朵来听，还要用心来感受下雪的声音

二、初读课文，自学生字。

1、明确自学要求。

（1）读准注拼音的生字，把你认为难读的此语和同桌多读几遍。 （2）自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。 2、学生自学，教师巡回指导。

3、检查自学效果。

（1） 出示新词语，指名认读，全班齐读。

（2）理解词语的意思。结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。 4、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。

三、师生对话、感悟文本。

1、反复诵读课文，中间可穿插默读课文，让学生边读边感悟。

2、围绕一个话题，展开讨论：

你喜欢下雪的声音吗？你觉得哪写的美？

（1） 细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边；

（2） 小组交流补充；

（3） 讨论怎样读好。

3、作者从下雪的声音里听出了什么？

你从下雪的声音里听出了什么？

4、在生活中，你有过“与其用耳朵倾听，不如用心去感受”的体验吗？

5、指导背诵

四、记忆字形，指导书写

1、认读本课生字卡片，找找生字的形近字，也可以说句子。

2、指导重点字的书写，如“胸、窃”等字。

五、拓展延伸，积累实践

1、写下你用心感受的体验。

2、积累文中自己喜欢的词语或句子。

3。秋色

教学目标：

知识与技能目标：

1、学会14个生字，会认字7个，会写字8个。理解“逊色驰名中外 绚丽 繁荣等”生字词的意思。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、尝试运用所学到的略读课文的方法，了解课文内容。

3、初步体会比喻等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句、语段。 情感态度与价值观目标：领略美丽迷人的秋色，感受秋天成熟繁荣的景象。 教学过程：

一、导入新课

1、板书课题：秋色

同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，通过你的观察，你能把你眼中的秋色告诉大家吗？

（学生畅谈）

有一位叫峻青的作家也观察了秋色，想去看看他眼中的秋天吗？今天我们就来学习这篇文章。

二、读文识字。

1、明确自学要求。

（1）朗读课文，对读不好的生字新词多读几遍，可借助拼音或查字典读准字音；

（2）参考课文题目，思考：课文主要讲了什么。用简练的语言说一说。

（3）自己有哪些不懂的地方，记下来，准备和同学讨论。

篇15：冀教一年级语文 教案 教学设计《捞月亮》

冀教一年级语文 教案 教学设计《捞月亮》

教材分析 一连串不假思索的叫嚷，一大串倒挂在树上的大猴小猴，一阵子徒劳无功的忙活，引出了一个有趣的童话故事《捞月亮》。故事中生动的情节和有趣的“人物”，不仅含有深刻的寓意，而且给人以启迪和智慧。 文章向人们展示了两个精彩的情节。前两个自然段描述了一个群猴盲从、“侯”云亦云的情景。一只小猴子在井边玩耍，看到井里的月影，没动脑筋思考，便大叫起来：“糟啦、糟啦！月亮掉进井里啦！”大猴、老猴、附近的猴子也都跟着鹦鹉学舌般地叫起来。紧接着，第三、四自然段为我们描述了一个更有趣的情景：猴子家族的成员们，利用它们的特长，倒挂成串，垂到井里去捞月亮，它们的那点“小聪明”算是派上了用场。直到空折腾一场之后，天上的月亮才被老猴子一抬头看见了，不禁让人想到：如果没有老猴子的那偶然一瞥，这群盲目的猴子们还不知要忙到何时呢！让人在感觉滑稽的同时，明白了一个道理：遇事不动脑筋想一想就盲目去做，容易出傻事。   《捞月亮》  教学设计 学科 语文 单位 石家庄市水源街小学 教学内容 冀教版第二册《捞月亮》 年级 一年级 教师 田岚 联系电话   教学准备 多媒体课件 教学过程 教学设计 设计意图 [教学目标] 1．正确、流利地朗读课文。 2．理解课文内容，懂得遇事不动脑筋，不想一想就盲目去做，是容易做出傻事来的。 3．正确认读本课十四个生字，会写六个生字。 [设计思想] 这篇童话故事生动有趣，很容易吸引学生们去读，但是由于篇幅稍长，给学生们正确理解造成了一定的困难，故本课设计以以读促悟为准则，给学生充足的朗读时间，采取灵活多样的方式，引导学生达到正确、流利地认读课文，体会文中思想感情的目的。 [教学过程] 第一课时 一、导入 师用简笔画绘画师边画边说：“一口井中有个弯了的月亮，看到这样的情景，你会怎样想，怎样说，怎样做？ 一只小猴子也看到了这样的情景，你们想知道它是怎样做的吗？ 现在我们就来学习课文《捞月亮》（板书课题） 二、随语境自学生字 1．自读课文，用自己喜欢的符号把生字标出来，再借助拼音把字音读准。 2．小组内交流记字方法。 3．全班交流记字方法。  师把字卡摆在黑板槽上，学生记住了哪个字就说哪个字的记字方法。 4．用各种方法读生字。 5．换语境识字，出示词卡： 倒着  数数 捞出来 玩碰碰车  抬腿  喘气 脚跟  附小  接水  最好 糟糕  掉队 井台 三、读通课文，读熟课文 1．自由读课文，把课文读正确。 2．检查读文情况。 3．师范读课文。 4．再读课文，把课文读流利。 四、初步感知课文内容  读了课文你能把这个故事简单讲给大家听吗？ 第二课时 一、复习1．出示生字卡，指名认读。 2．指名读课文 二、理解课文内容 你觉得这个故事哪儿最有趣，为什么？该怎样读？ 三、拓展想象 听到老猴子说月亮还在天上时，下面那些倒挂着的猴子会有什么反应，后来它们是怎么做怎么说的？ 四、齐读全文 五、指导书写 你能把哪个字写好看，该怎样写？ 六、小结： 今天你有什么收获？ 七、作业 1．把你最得意的记字方法讲给家长听。 2．把故事讲给家长听。                             让学生一上课就进入课文情境之中，说说自己对井中月的看法，为理解课文做铺垫，同时与猴子做比较激发学生学文的欲望。   从个体活动到小组活动，让学生体验不同的学习过程 。   展示自己，获得成功体验，激发学习兴趣，同时使学生学会识字方法。 巩固识字   巩固识字，激发识字兴趣 。      在识字基础上熟读课文，巩固识字，也为理解课文打好基础。   用学生喜欢的讲故事的方式初步感知课文主要内容，激发兴趣。       复习巩固上节课所学内容。     通过整合性的读书要求，理解课文，体会寓意，体验合作学习的快乐 。  进一步感悟理解寓意。   再一次整体感知全文。 把写字的自主权交给学生，让学生会说、会写、会评，学会把字写好看的方法。 激发学生的学习兴趣，体验成功的快乐。 驶向智慧的彼岸。   《捞月亮》  教学设计 学科 语文 单位 石家庄市水源街小学 教学内容 冀教版第二册《捞月亮》 年级 一年级 教师 王欣玉 联系电话   教学准备 多媒体课件 教学过程 教学设计 设计意图 [教学目标] 1．正确、流利地朗读课文。 2．理解课文内容，懂得遇事不动脑筋，不想一想就盲目去做，是容易做出傻事来的。 3．正确认读本课十四个生字，会写六个生字。 [设计思想] 这篇童话故事生动有趣，很容易吸引学生们去读，但是由于篇幅稍长，给学生们正确理解造成了一定的困难，故本课设计以以读促悟为准则，给学生充足的朗读时间，采取灵活多样的方式，引导学生达到正确、流利地认读课文，体会文中思想感情的目的。 [教学过程] 第一课时 一、谈话引入学习新课。 同学们都知道，月亮在天上。可是有那么大群猴子，却从井里捞月这是怎么回事呢？让我们寻起来读一该这篇有趣的童话故事吧。 二、自读课文 要求： 1．读通课文． 2．画出生字；读准字音。 三、检查自学情况。 1．出示生字卡片，齐读、开火车读、指名读。 2．鼓励学生用自己熟悉的方法记忆生字。 3．学生反复读记生字。 4．用抽读的方法检查学生是不是把课文读通了。 四、指导书写 井：独体字，第二笔横自左下格靠近横中线处起笔，稍长。 玩、跟、抬，都是左右结构的字，左窄右宽。王字旁、足字旁、提手旁的最后一笔都是提。 进、近，都是半包围结构的字，先写中间的部分，在写走之儿。注意走之儿的写法。 五、学生练写，教师巡视指导。 第二课时 一、复习本课生字 二、朗读课文，提出问题。 1．把学生提出的问题分类集中起来，围绕几个主要问题分成学习小组合作学习，教师与学生共同学习。 2．解答小组里未能解决的问题。 三、练习有感情地朗读课文 重点指导四个“糟啦：，糟啦!”月亮掉在井里啦!”可引导学生想象猴子看到井里的月着急的神态、动作和心情，可借助插图体会。前两个“糟啦”连接紧一些，第二、、三个字的声音稍拖长，突出喊叫时的着急。 最后一段老猴子说的话，应表现出喘着气、很累的样子。第一个“不用捞了”后面是逗号，但根据内容及语气表达的需要，停顿时间可稍长一点；表现出老猴子喘着气说话的样子。后一句可这样停顿：，月亮／好好地／挂在／天上呢！ 四、扩展想象，分组交流。 1．听到老猴子说月亮还好好地挂在天上时，下面那些倒挂着的猴子有什么反应，后来它们是怎么做的，怎么说的。 2．许多年后，那只小猴子已经成了老猴子了。当它和儿孙们一道坐在井边面对那轮明月时，它会怎样说，怎样做。 3．教师从学生的发言中归纳出本课要让学生懂得的道理。                               提出质疑，激发学生学文的欲望。               展示自己，获得成功体验，激发学习兴趣，同时使学生学会识字方法。   巩固识字，激发识字兴趣。               在识字基础上熟读课文，巩固识字，也为理解课文打好基础。   以鼓励学生质疑的方式初步感知课文主要内容，激发兴趣。 通过对重点词语的.理解，加强对文章寓意的理解。     通过想象达到对文章中心的理解，由“浅化”至“深刻”的目的。   月光的魔力   大地万物郁郁葱葱，春花秋实，生机盎然。当人们赞叹大自然的神奇造化时，对普照万物的太阳都赞不绝口：万物生长靠太阳！然而，又有多少人曾经想到过：这世界上生长的万物也得益于月亮？ 其实，月亮的圆缺对植物的生长发育起着鲜为人知的作用，法国学者弗雪里在一本书里总结了全国合理利用月光的经验，并为人们提供了一份种植、收获的最佳“月相”。例如：四季开花的大果实草莓，对潮现象最敏感，应避免在满月和新月时栽种、剪枝和采摘。核桃在满月时打落，不仅油脂最丰富，而且还容易消化吸收。槭树也是对月光敏感的树种，满月前采收，液汁含量要比亏月时采收的含量大。有些农业家甚至建议：除按季节、节气外。最好在新月时播种茄子、蚕豆、洋葱、南瓜、山药、大葱；上弦月时播种胡萝卜、西红柿、四季豆、芹菜、菠菜；满月时播种大蒜、土豆、黄瓜；而在下弦月后进行黄瓜、西红柿整枝、翻地和萝卜进窖等农事活动。在非洲一些国家的部落里，每逢满月，人们都在月光下“晒”粮食。因为他们认为月光的“净化”作用不仅可以使食物避免发霉和细菌繁殖，甚至还可以防止虫咬鼠害。这种奇特的“晒粮”入库法，已经引起科学家们的浓厚兴趣。 月光对植物的影响远非这些。如橡树在满月到来前即上弦月后的4天内移栽，生命力特别强。栎树在满月移栽容易成活。杜鹃花在月光的沐浴下开得特别稠密，栀子花和茉莉花在较强的月光下香气最浓，如果用这两种花馈赠亲友，最好选择满月开花的品种。 另外人们还发现：向日葵、玉米、青豆等一类作物，当它们的芽长到几厘米时，如得到月光的“洗礼”，就会长得很快。相反，长时间未经月光照射的树木，树干就细弱，年轮木质松弛，半数枝叶枯死。若树木的木质纤维受到损伤后，太阳光的照射只能使其生成疤痕，而经过月光的抚慰后，伤口可以自动愈合，疤痕也会自动消失。 科学家们进一步研究揭示：月亮满月时的光线只有它接收阳光总量的7%，因而显得柔和、细腻，照射的平面和浓度也更大些，具有特殊的效果。植物的茎在生长发育时，接受照射有利于加速营养物质的吸收和代谢；植物的“神经活动”是通过适当的负电荷变化传导给每个细胞质中液泡在分裂和繁殖过程中，环境的突然变化是一个十分微妙而又棘手的问题，但如果情况不十分严重，明月可以起到弥补这种损失的作用。 如此看来，万物生长固

篇16：冀教三年级语文 教案 教学设计《信任》

冀教三年级语文 教案 教学设计《信任》

教材分析 《信任》是本单元的一篇阅读课文。文章介绍的是“我”和姐姐看到“自采桃子”的告示而去看个究竟，在桃林里自采桃子，充分感受到了被主人信任的快乐，并懂得与人相处时要相信别人和取信于人。 三年级是低向高发展的衔接点，新课标明确提出要求“能抓住重点词、句、段”深入理解课文。这篇课文正是在理解词句的基础上感悟课文所蕴涵的含义，即人与人之间的信任和被信任的喜悦。在教学中为了突出语文的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，首先让学生从整体入手，感知“信任”；再抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟“信任”；最后，让学生谈出自己的感受，读出自己的体会，悟出文中的含义，帮助学生树立正确的人生观，让学生学有所获，学有所得。教育学生认识到信任是对人的一种尊重，它是相互的。信任更是建立在诚信的基础上，只有大家都真诚相待，都信守诚信原则，才能体验到信任与被信任的喜悦。 作者是按照事情发展的顺序来叙述整个故事的，从文章的结构上讲，文章分为三大部分，第一部分是第一自然段，是讲我和姐姐见到“自采桃子”的告示牌感到“很有趣”，想去看个究竟；第二部分是第二至六自然段，讲的是在亲手采摘桃子时，我们感到的是采摘果实的“欢愉”；第三部分是第七自然段，讲的是离开桃林返回时，体会到了被人信任的“喜悦”。在这篇文章中，贯穿着一条作者思想认识不断深化的情感线索：告示牌引起兴趣，去桃林要探究竟→小屋子没人看守，留下纸条表明心意，感受到被人信任的快乐→自采桃子无比畅快，告别桃林享受信任。 本文的独特之处，是运用侧面描写的写作方法，借助其他事物来刻画人物，烘托人物特点。桃园主人在课文的描写中并没有出现，我们却对他有了深入的了解。从桃园主人的精心布置的各个细节中（路牌、纸条、小筐、小狗带路、累累硕果、钱箱和花猫），体会桃园主人的特点（热情、真诚、勤劳、善良……）。 《信任》  教学设计 石家庄市裕华西路小学  吴霞 【学习目标】 知识目标： 1．正确认读本课9个生字，正确书写12个生字，并掌握多音字“撒”。 2．正确、流利朗读课文，了解课文讲了一件什么事。 能力目标： 1．学生反复诵读，对相关内容展开想象，体验情感。 2．用自己的话描述了课文讲了一个怎样的故事。 情感目标： 从故事中体会被人信任的愉悦之情，并由此崇尚与人相处时相信别人和取信于人。 教学过程 教学过程 设计意图 一、告示质疑，导入新课 同学们，春暖花开，人们都愿意到郊外去走一走，看一看。我每次去外婆家，总能看见一块立在路边的告示牌（师出示：桃子――自采――三里路），看了这则告示你有什么疑惑吗？（学生质疑。可能会提到：真的有桃子吗？桃子真的可以自己采吗？桃园真的距离路边三里路吗？）既然大家有这么多疑问，想不想去看个究竟？现在就让我们走进课文《信任》，一起来读读吧！ 二、初读课文，识记生字。 1．学生自由读课文，遇到生字用自己喜欢的方式解决，把课文读正确，读流利。 2．出示生字词课件，学生开火车读一读。 3．利用多种形式理解词语：丰硕、沁人心脾、沉浸、小心翼翼，朴实等。 4．指名分自然段读课文。要求：读准字音、读通句子。其他同学认真听，一边听一边想：课文中都写到了谁？谁留给你的印象最深？（结合学生的回答板书：桃园主人客人） 三、细读课文，深入品读感悟。 （一）、这究竟是怎样的一份信任，会让同学们对桃园主人印象如此深刻呢？请同学们默读课文1―3自然段，看看哪些地方表现了桃园主人对客人的信任，画出相关句子，多读几遍。 （二）、将找到的句子以小组为单位，读给小伙伴听听，再说说你的感受。 （三）、全班交流。学生可能谈到以下句子： “桃子――自采――三里路” “朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” “狗在我们身边跳跃了一会儿，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我们领路哩。” 1、引导学生重点感悟：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” （1）桃园主人以什么方式传递着自己的信任？ （2）自己读读这则留言，看看从中你能获得哪些信息？ ①“尽管”一词你怎样理解？怎样做才是“尽管自己采”从中感受到什么？ ②“然后把钱放在箱子里”与我们平日的购物有什么不同？从这些不同中你又能读出点什么？ （3）同学们，如果此时你们看到这样一则留言，心情怎样？那么可想而知“我”和姐姐的心情了。为什么我们都会都有这样的心情呢？ （3）指导朗读。练读，指读第二、三段。 （四）、大家看完这张纸条后，现在最想干什么？看来同学们的想法又与“我”和姐姐的想法不谋而合了，那还等什么，去亲自体验一下吧，自己来读读课文的第四自然段！ ①能不能告诉大家读完后有什么感觉？ ②将你们的感受通过朗读展现出来吧！学生练读、指名读 ③引导学生理解“沁人心脾”、“沉浸”的意思。 “沁人心脾”是什么意思？你能表演一下吗？让我们一起来感受一下“沁人心脾吧！现在再来读读这个词，你理解了吗？“我”和姐姐为什么会有这种感觉呢？ “沉浸”你怎样理解？沉浸在哪儿？仅仅是沉浸在亲手采摘果实的欢愉中吗？ ④理解了这些词语，再来读读这段话，相信你会有新的'收获。学生练读、指名读、齐读。 （五）．出示本课情境图片：两个孩子抱亲自摘的桃子，笑得那么开心，她们为什么这样高兴呢？她们仅仅为摘到桃子而开心吗？ 四、点明中心，升华感情。 1．这次桃园之行，给“我”和姐姐深深的触动，所以当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张桌子，注视着那个朴实而又纯洁的地方。我为什么不禁回头，又为什么久久地注视呢？（根据学生回答，教师总结“在那里，我们得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦”）有感情地朗读课文的最后一段。 2．此时，看着这美好的桃园，想着未曾谋面的桃园主人，回味着这次奇特的采摘经历和这则告示：桃子――自采――三里路，你想说些什么？ 3．课堂小结：信任，可以书写人间最美的篇章，她不仅仅把人们引领到果园，更重要的是把人们引向了互相尊重的崇高境界，使人们得到了人与人之间地信任和被信任地喜悦，那就让我们沐浴着信任的阳光，享受真诚带给我们的幸福吧！。 五、拓展延伸 课文所讲述的故事像绵绵的细雨洒落我们的心底，滋润我们的心田。让学生谈一谈，自己身边的“被人信任”或是“相信他人”的事例，并写一写。 六、扩展 阅读《无人看守的菜摊》《给予》 板书：   信任和被信任的喜悦   信任   桃园主人   客人                       由告示牌引发学生对信任的有意注意，对阅读本文产生期待         采用多种形式，引导学生理解词语，为读懂文本奠定基础。               培养学生按照一定的顺序，有条理地进行语言表达的能力，更进一步地了解课文内容。   在交流中，引导学生懂得要相信他人，同时体会被人信任的喜悦。         引导学生崇尚诚信，分享被人信任的快乐。             以“信任”为主线贯穿文本的感悟，通过交流、分析，培养良好的理解课文能力，提高学生学习的能力。             让学生体会到，“她们”开心的笑，不仅仅是摘到桃子，而是体会到了被人信任的喜悦，使学生的认识不断升华。       重温课文，使学生了解人与人之间地相互信任是美好的品质，也使学生从文中感受被人信任的喜悦。               《信任》  教学设计 教学过程 设计意图 一、导入新课。 （出示有“告示”的图片），图上有什么？（公路、告示）这个告示，告诉了我们了什么？看后，你有什么想法或疑问？（（1）那里的桃子真的能自己采吗？（2）真的是三里路吗？（3）真的有桃园吗？） 既然大家有这么多疑问，你们想不想去看个究竟？（板书课题：信任） 二、初读课文，整体感知。 1．自读课文，读完后，把结果告诉老师。 2．思考：这篇课文给我们讲了一个什么故事？（课文写了“我”和姐姐到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事。） 三、研读课文，合作探究 1．这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默读课文，画出文章的中心句。 2．仔细读读课文，找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语句，写简单的批注。（先自己找，再在小组交流，然后全班交流。） (1)告示牌 a．出示：桃子――自采――三里路  b．告示牌上只写了七个字，是什么意思呢？它把人们引向什么地方？ c．三里之外真的有桃林吗？“我”和姐姐找到果园，采摘到了桃子吗？ （2）木桌上的留言 出示：屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” a．纸条上哪些词最能表现主人对客人的信任？“尽管”还可以换成什么词？ b．你从这张纸条中获得哪些信息？ c．从这张纸条上，你看到了一个怎样的主人？（热情，有礼貌，信任客人，友好……） d．让我们以主人的语气，把这张纸条读一读。 e．假如你就是作者，你看到这段留言的时候，心情怎样？为什么？ （3）自采桃子。 a．同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？（放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？ b．现在默读第四自然段，看一看作者有什么感受？ （“沁人心脾”是什么意思？沁，渗入。本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。作者为什么会有这种感觉？你感受到了吗？） c．课文为什么要写果实的长势呢

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