“年轻人”通过精心收集，向本站投稿了16篇浅谈课堂教学设计在电路教学中的应用，以下是小编为大家整理后的浅谈课堂教学设计在电路教学中的应用，欢迎阅读与收藏。
- 目录
篇1：浅谈课堂教学设计在电路教学中的应用
浅谈课堂教学设计在电路教学中的应用
有效的课堂教学设计是课堂教学成功的'必要条件.课堂教学设计是一项系统设计,在电路教学中,合理运用课堂教学设计,能优化课堂教学效果.提高教学质量.
作 者：何惠英 付兰芳 付少波 安居 HE Hui-ying FU Lan-fang FU Shao-bo AN Ju 作者单位：中国人民解放军军事交通学院,中国,天津,300161 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：课堂设计 电路教学篇2：《简单电路》教学设计
《简单电路》一课是义务教育课程标准实验教科书小学科学四年级下册第一单元第三课教学内容。新课程标准要求要达到以下几点：
1、知道常用电器的工作需要一个完整的回路；
2、用一些基本组件连接一个简单电路。
3、一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置——电池。
根据以上要求我是这样设计《简单电路》一课的：
教学目标
科学概念：
1、一个简单的电路需要一个能持续提供电能的装置——电池。
2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。
3、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方式。
过程与方法：
1、用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。
2、观察描述记录有关数据。
3、用简单符号表示一个电路的不同部分。
情感态度与价值观：激发对电探究的兴趣。
教学重点：
1、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。
2、用简易符号表示一个电路的不同部分。
教学难点：用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。
教学准备（实验器材）：
每个小组小灯座2个、电池盒一个、一号电池一节、导线4根、小灯泡2个，记录纸若干，记号笔1支。
教学流程：
一、导入
给学生一节电池和一根导线、一个小灯泡 要求点两小灯泡。 由不方便从而引入解决的办法，导入到电池盒和灯座的使用。
二、讲解小灯座和电池盒的构造与用途。
我们知道了小灯座和电池盒的用途，现在就请各小组利用小灯座和电池盒来点亮你们的小灯泡，同学们边做试验边听老师的提示。
（学生操作，教师巡视）
好，非常的棒，大家真了不起，各小组都把自己组的小灯泡点亮了，同时我们的手也解放出来了，请大家安静下来，做好位置。
对试验结果的记录是我们学习科学的一种很好的方法，现在请同学们拿出科学本把我们刚才的电路用实物图画出来。
同学们在画电路的时候有什么感觉啊，是不是实物图不容易画啊？
为了解决实物图难画的问题，科学家们有一个办法能让它变的更简单，看起来更清楚，同学们想知道是什么办法吗？那就是画简单的电路图（板书课题：3.简单电路），请大家翻开课本的第7页。
指导学生认识一些简单的符号，（灯泡，电源）并说明它们分别表示电路中的哪一部分，再告诉他们用线段连接的方法，同时要求同学们指出电流是怎么样流动的.。
同学们，大家看，我们用一节电池、一两根导线就能点亮一个小灯泡了。如果老师再给大家提供一个小灯泡和几根导线，那么你们能不能使2个小灯泡同时亮起来呢？
三、让更多的小灯泡亮起来
相信大家都能够让两个小灯泡同时亮起来，在这里老师要提醒大家，试验做的好不好，听老师的要求很重要。在这里试验中老师有几个小小的愿望：
1、希望大家合作，小声交流。
2、希望大家“先画电路图再动手操作”，完成一个“从想到做”的过程。
3、希望大家把自己试验过程中看到的，想到的问题记录在科学文件夹上。
现在各小组组长再来老师这里领取一个小灯泡，一个小灯座和几根导线，请大家根据本组的方案动手做试验。老师也请同学们在试验的过程中交流以下几个问题。（板书问题）
1、小灯泡亮了吗？
2、用了几种连接方法，那种方法更好，为什么？
3、为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光？
4、画出电路图，指出电路中的电流是怎么流动的。
（学生试验，教师板书要求，巡视）
同学们真的很聪明，我们不但点亮了一个小灯泡，我们还使两个小灯泡同时亮了起来。那么我们有没有办法让更多个小灯泡同时亮起来呢？生活中你有见过很多灯同时亮起来的情景吗？
四、让跟多的小灯泡亮起来（本环节主要给同学们课后交流）
五、小结
六、评价检测
关注学生使用电池盒和小灯座时的操作情况。
收集学生的电路图
篇3：《简单电路》教学设计
《简单电路》教学设计
《简单电路》是苏教版小学科学五年级上册第三单元《电和磁》中的第一课，本课是学生进行电学的初始研究为后期的电学知识打下基础，教材中安排了以下四个教学内容：
1、提供问题情境，思考“圣诞树上的小灯泡是怎么亮起来的”，激发学生的探究欲望；
2、让学生用电池、导线、灯泡等基本电路元件连接一个简单电路；
3、在上一步的基础上，把开关加进简单电路中；4开展拓展活动，制作红路灯。这么多活动如果在一节课内完成很容易出现“蜻蜓点水”。
所以这节课我以点亮小灯泡为中心内容组织教学，突出电流经过小灯泡形成闭合回路才能突出这一核心概念。
学情分析：从知识角度看五年级的学生对小灯泡、电池以及导线度比较熟悉，但对于它们内在的结构认识还是模糊的。如果给他们这些材料他们很容易将小灯泡点亮，但是方法往往是单一的，因为他们并不懂得其中的原理。
教学目标：
科学知识：
1.知道一个基本电路的组成元素。
2,能够连接基本电路，并画出电路图。
3.知道常用的电器工作需要一个闭合的回路。
过程与方法：
1、能够连接基本电路并画出电路图。
2、能够根据电路图连接简单电路。
情感、态度与价值观：
1、体会制作的快乐，感受成功的喜悦。
2，激发学生爱科学、学科学、做科学的热情，体会探究、合作、交流的乐趣。
教学重难点：
1、学习连接一个简单电路
2、画简单的电路图。
教学准备：
电池、导线、小灯泡、电池盒，电池和小灯泡的模型卡片以及小灯泡的剖面图卡片，记录单
教学过程：
一、联系生活，观看多媒体，导入新课。
二、暴露学生前概念----思考如何连接让灯泡亮起来
给学生电池和小灯泡的模型卡片，让学生先思考再尝试画出连接方式，就是让学生直接将电池和小灯泡的模型卡片贴在记录单上用笔画线将他们连接起来就行了。
教师提问：同学们画出的这么多种方法究竟能不能让小灯泡亮起来呢？我们怎样去验证我们的猜测是否正确？
三、让学生亲历探究------引发矛盾冲突
1，让学生拿出实物材料对自己的想法一一进行检验，观察实验结果并及时记录下来，在此教学过程中插入短路和断路的科学概念，并对学生进行用电知识的安全教育。学生检测之后会发现有很多的`连接方式并不能使小灯泡亮起来，因而引发认知冲突，激发他们的探究欲望。
2，让学生大胆尝试不同的连接方式让小灯泡亮起来，并画出正确的线路连接图。
3，全班交流分析，找出正确连接电路图的共同点即电池的正、负极和小电珠的上、下两个连接点都连接起来，小电珠就会亮起来。
四、给学生思维的空间-----寻找小灯泡亮起来的秘密
1，提问：问什么导线从电池的正、负极出来必须要连接小灯泡的两个接触点小灯泡才能亮起来呢？小灯泡的内部结构有什么特点？猜测一下小灯泡下半部被金属外壳遮挡的内部到底是怎样的？
2，观察打开的小灯泡，请学生画出他们的发现。
3，将所有的电路图中的小灯泡都用小灯泡的剖面图进行连接，请学生再次观察对比，找到小灯泡被点亮的秘密----把灯丝连接在一个闭合的线路中，建构起回路的概念。
4，出示几种电路的连接图让学生判断图片中的连接方式能否点亮小灯泡？为什么？让学生用已建构的概念进行分析与判断。
篇4：如何做好MOOC在高校课堂教学中应用的教学设计
如何做好MOOC在高校课堂教学中应用的教学设计
MOOC受到全球瞩目源于其开放的教育理念——冲破实体校园的束缚服务于来自不同地域、不同文化背景、不同学习需求的大规模学习。近年来，越来越多的高校开始认识到，无论是否自建MOOC,MOOC发展之于高校的首要价值应在于提升学校的教育教学质量，越来越多的教育研究者与实践者开始意识到，与其让MOOC服务于未知的大规模学习者，不如首先利用MOOC丰富课堂教学资源、优化课堂教学互动、创新课堂教学方式，提升高校课堂教学质量。唯有如此，MOOC才有可能真正成为现代高等教育的“救世主”.
无论在何种教学情境下，高质量的教学都离不开教师精心的教学设计。做好教学设计对于推进MOOC在课堂教学中的有效应用、保障有MOOC介入课堂的教学质量至关重要。在实际的教学设计过程中要特别关注以下三方面内容：一是分析课堂教学引入MOOC的必要性与可行性；二是精心设计MOOC与课堂教学的整合模式；三是高度重视如何有效支持MOOC学习线下讨论。
1
分析课堂教学引入MOOC的必要性与可行性
一方面，教师要明确当前课程教学的需求（如期望的教学目标、核心的教学内容、学习者分析等）、深入分析当前课程教学存在的主要问题（例如，如前所述，是教学资源不够丰富，还是教学互动匮乏，抑或是教学方式不当？）、基于对MOOC的.整体特征以及相关MOOC（与当前课程课堂教学相关）内容与教学活动的了解，客观评估引入MOOC对教学问题解决的可能性。教师还有必要对学生学习MOOC的态度、意识、经验准备等作必要的调查，并就MOOC学习的学习要求、考察标准等做好相应的设计。
另一方面，教师需要充分认识MOOC引入课堂教学面临的挑战并做好相应的应对。例如，有研究表明，要有效应用MOOC提升课堂教学质量至少面临四个方面的挑战：一是MOOC教学内容与课堂教学内容的适切度问题；二是MOOC的知识产权问题（例如，MOOC的开放时间、MOOC内容是否允许截取、是否允许改编等）；三是技术整合的问题（例如，MOOC平台是否与学校已有的教学与学习技术、平台具有兼容性）；四是教师是否有参与MOOC建设、应用MOOC教学的经验。另外，教师尤其需要认识到，引入MOOC支持课堂教学不是对学校教师主导地位的忽视，学校教师也不能因为有名校名师名课资源支持课堂教学而逃避自己作为教学质量主要责任者的责任。相反，正因为MOOC的引入，教师更应该将精力放在如何加强教学互动上，要主动转变自己在传统课堂中知识讲授者的角色，要关注学生是否真正地思考了问题，是否运用了所学知识来发现、分析与解决问题，要主动成为学生学习的观察者、评价者、协助者与指导者。
2
精心设计MOOC与课堂教学的整合模式
理论上，MOOC可以作用于课堂教学的不同要素（例如，可以用于支持教师备课，也可以用于支持学生的自学），可以支持不同的教学环节（比如，MOOC的主体内容可以用于学生的课前预习也可以用于课堂展示，也可以用MOOC的测试支持课堂学习评价等）、可以有不同的作用方式（比如，可以用于取代原有的课堂讲授环节，可以作为教学资源成为课堂教学的一部分，同时也可以用于拓展课外学习）。教师在教学过程中可以选择只利用一门MOOC或选择同时应用多门MOOC支持教学，可以引入实时MOOC（与MOOC在线教学同步），不但利用其教学内容同时利用其教学活动，也可以引入已经在线开设完毕的存档式MOOC作为教学内容与资源。在实际的应用过程中，教师需要根据学生特点与教学需求精心设计MOOC与课堂教学的整合模式。目前主要有以下五种整合模式。
（1）整合模式一：学生在课前同步学习MOOC,完成MOOC学习过程中的所有作业。教师在课上结合MOOC学习内容组织课内活动与项目，学生需要参加课内学习活动。
（2）整合模式二：完全同步式——要求学生注册MOOC,参与MOOC的所有学习过程，包括观看视频、参与论坛讨论、完成嵌入式的测试与所有作业等等。学生需要向在校教师提供MOOC学习成果截屏，由教师将其作为计算最终成绩的重要依据。在此模式下，学生不用参加校内课堂学习。但为了满足学校课堂教学的要求，教师会针对MOOC中没有涵盖的主题内容为学生安排一些补充的阅读作业，同时学生在完成MOOC学习后需要利用学期的后几周完成个人的项目作业，提交给学校教师评价。
（3）整合模式三：由学生自主注册MOOC,学生根据自己的需求利用MOOC辅助校内课程学习，要求学生至少完成MOOC中一定比例的学习活动。该种整合模式将MOOC当作校内课程学习的补充材料，重在让学生自主选择不同类型不同风格的学习资源支持课程学习。
（4）整合模式四：一般是利用学校的自建MOOC,将在校学生与校外MOOC学习者混合编班，学生主要通过MOOC完成内容学习，教师适当地组织线下交流。
（5）整合模式五：是一种基于研究的综合应用模式——有些学生利用MOOC实现全程在线学习（不同的学生可以选择不同的MOOC），有些学生利用传统的课堂学习，有些学生则部分利用MOOC、部分利用面授课堂实现混合式学习，教师利用对比实验探寻教学优化与学习质量提升的路径与策略。
3
高度重视MOOC学习线下讨论环节的设计
不管是以哪种形式将MOOC应用于课堂教学，课堂教学的整体效果至少持平于没有MOOC介入的传统课堂教学效果，但相当一部分学生MOOC的学习效果不佳，究其原因是少有学生能够积极地、持续地参与MOOC学习论坛。组织线下讨论是弥补线上讨论不足的重要举措，对学生在认知与情感发展、行为改变方面都大有裨益[21]:在认知发展方面，线下讨论有助于拓展学生的思维与视野、提升其文化意识，促进学习策略的分享与生成；在情感发展方面，线下讨论更容易促进学生形成学习共同体，激发并维持学习动机；在行为改变方面，线下讨论的介入使学生的行动能力得以提升，比如他们更愿意去试用MOOC平台功能，学习新的课程、尝试新的学习策略。
篇5：电子白板在课堂教学中的应用初探
电子白板在课堂教学中的应用初探
南昌十五中 万Q 王樱摘 要:课堂教学正在经历从黑板到交互白板的历史演进。交互白板在英国和世界各地正在取得越来越大的成功。可以预见，交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为中小学未来教室设计施工的标准常规，极大地推动学校教学信息化的进程。 本文将从交互式电子白板在课堂教学中应用的角度进行阐述。
关键词: 交互式电子白板 课堂教学 学生中心
人类在21世纪的各个领域都面临着数字技术的挑战，多媒体信息技术的飞速发展及其在教育领域日趋广泛的应用，都对教育改革与发展产生了巨大的冲击，新的问题在现代化教学中不断凸现，新的教学设备、教学手段也应运而生。
交互式电子白板也在此时开始崭露头角，它是一种国际上新近崛起的用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备。交互式电子白板的出现，是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的教学模式的一场革命性突破，顺应了信息化发展的趋势。
一、引 言
各国基础教育信息化的实践表明，信息通信技术在中小学的教与学的应用，起步于计算机教育与信息技术教育，随后是基于资源和基于交互的研究性学习与综合跨学科学习。最终也是最艰难的领域是各类学科课程的日常教学，即大量常规课堂面授教学。如何使千百万中小学教师每一天的常态课堂面授教学实现信息化，实现信息技术与学科课程教学的整合，这21世纪全球基础教育革新和发展面临的重大课题。”《基础教育信息化的突破口:从校校通到班班通》的结论中进一步指出:课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。在英国，电子交互白板受到广大中小学教师和学生的热烈欢迎，得到政府研究机构和大学研究人员组织的实验研究成果的有力支持，得到英国政府教育部门的推崇并进而在全英国推广。电子交互白板在美国、欧洲和世界其他地区也正方兴未艾。
交互式电子白版在教学中的巨大优势，逐步得到众多教师和学生的接受认可，但这并不等于万事大吉了。如同其他所有新技术新媒体所遇到的困难一样，交互白板在应用之初直到现在也同样遇到了众多问题和困惑。经历了前期的尝试、技术熟练过程，我们开始关注交互白板与课堂教学过程的深入整合。本文从交互式电子白版功能优势的角度，阐述其在教学中巨大作用。借以抛砖引玉，就教方家。
二、交互式电子白板的概念
交互白板是当前课堂教学环境中技术(包括数字电子技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术和视音频技术等)的最佳集成者。交互白板明显地比当前比较流行的多媒体教室的装备更胜一筹。而且，交互白板可以安装在各类实验室、计算机网络教室、语音实验室、电教教室和电子图书馆等处，可以大大加强这类基础设施的教学功能。如果将交互白板与大屏幕多媒体投影结合使用，则可以加强大型讲堂或阶梯教室的教学效果。此外，交互白板用于课堂教学时也可以为学生(个人或分组)配备台式电脑或笔记本电脑，所有的教师机和学生机还可以联网，从而使课堂教学模式更加灵活多样。
那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-diveWhiteboard)是电子感应白板(硬件)与白板操作系统(软件)的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人(用户)与计算机进行交互的智能平台。简言之，交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。
工作原理：电子白板工作原理分为压感原理和激光跟踪原理两种。使用压感原理的触摸式白板相当于计算机的一个触摸屏，是一种用手指或笔触及屏幕上所显示的选项来完成指定的工作的人机互动式输入设备。这种电子白板内部有两层感压膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜在这点上造成短路，电子白板的控制器检测出受压点的坐标值（手指或笔触及的位置），经RS232接口送入计算机。使用激光跟踪原理的白板上端两侧各一激光发射器。白板启动后，激光发射器发出激光扫射白板表面，特制笔具有感应激光功能，从而反馈笔的位置。
三、交互白板交互功能在教学中作用的充分发挥
电子白板正走进了课堂，而今，教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。最重要的是，老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。
教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。结合笔者经验，交互式白板对课堂教学的优势体现在：
1、以学生为中心的课堂教学设计
课堂教学应用交互白板体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验，基于交互白板的课堂教学可以继承并发扬这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成，让学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互白板上尝试或完成实验操作过程。这可用于实验复习课。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。笔者曾在一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问:哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。
2、记录和保存教学痕迹，教学效果事半功倍
交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。在电脑中每个老师都有自己的资源库，以供以后反复使用，这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用，并且老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源，而这些都是以往没有计算机的教学模式所无法实现的。
3、学生积极性提高，主动自发的加入到学习过程中
交互白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。这是交互白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征，也是交互白板同用于课堂教学的其他信自、技术装备相比较时显示出的巨大优势和核心竞争力。
交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中。这也是实现以学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快，将所学的应用到课堂的学习和实验中去，收到了很好的效果。
在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。 交互白板会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉。我国中小学师生极容易亲近交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。特别是那些对计算机和网络有陌生感甚至恐惧感的文科年长教师，在交互白板面前会很快由简入手，渐学渐用，建立起信心。同样，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于幼小儿童和残障学生更踊跃地参加到教学中来。而且，交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的'优点。
4、多媒体资源的使用整合：
交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视音频材料等)，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。比如：老师在白板上创建一个单词“apple”的链接图片，一个学生来到白板前点击“apple”，将会出现响应的“apple”图片。在一节关于越南的历史课上，通过链接可以进入一段有关越南战争的场面的视频。
五、结束语
尽管交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，具有技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势，以及亲近师生、易于实现传统与创新的结合、适应多种教学结构与模式和各类学科课程的日常教学等特征，但基于交互白板的课堂教学成功与否归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与协作。因此，要加强教师的培训和教研活动，加强教师的学科素养、教育学及学科教学法素养以及信息技术素养的能力培养和专业发展。在教师专业发展领域，交互白板为教师培和教研活动同样提供了一种强有力的平台、环境和工具。
在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。
参考文献：
1、《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍(首都师范大学远程教育研究所，北京100037)
2、《计算机教与学》第5期，第54页
3、《课堂教学中交互式电子白板的应用层次分析》
4、《课堂教学的新交互平台》陶慧贤 杨雪
5、《交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究》《中国电化教育》第3期。
篇6：电路中的开关教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1．开关可以用来连接或断开电路，控制电路中电器元件的工作状态。
2．开关有的地方需要用导体来做，而有的地方必须用绝缘体来做。
科学探究目标
利用身边的材料设计并制作一个简单的开关，并用它来控制电路。
科学态度目标
培养动手实践能力和创新意识。
科学、技术、社会与环境目标
了解所学知识在生活中的应用。
【教学重点】
设计并制作一个简单的开关，并用它来控制电路。
【教学准备】
教师准备：
1.回形针开关
2.简单电路
学生准备：科学活动手册
【教学流程】
教学环节
教师指导与评价
学生学习活动
评价要点
一、聚焦
（5分钟）
谈话：生活中，我们能安全、方便的使用各种电器，是因为有一个重要的元件控制着电流的通和断，这个元件就是开关。
提问：电路中的开关是怎样控制电流的通和断的？
倾听、思考
将话题聚焦到：电路种的开关是怎样控制电流的通和断的
二、探索
（25分钟）
1.观察小开关
这个开关的制作使用了哪些材料，这些材料有什么作用？
2.观察生活中常见的开关。
想一想，这些开关是怎样控制电路中的电流的通和断的？
3.做个回形针开关
像图中那样，用小木板、回形针和图钉做一个简易开关。
（1）把回形针伸开放在木板上，用笔在伸开的回形针两端各描一个点作为标记。
（2）先把一个图钉固定在木板的一个描点上，再用图钉把回形针大的一端固定在木板的另外一个描点上。
（3）把回形针开关连接到电路中，看看它能不能控制小灯泡的亮与不亮。
观察开关，并把这个小开关连接到电路里，观察开关是怎样控制电流的通和断的。
思考
按照操作说明制作回形针开关，通过观察和制作发现开关的特点，搜集更多的现象和证据发现开关是如何控制电流的通和断的。
三、研讨
（10 分钟）
1.回形针开关是怎样控制电流的通和断的？
2.你还能用其他的材料和方法做一个小开关吗？你是怎样制作的，你的小开关有什么特点？
根据研讨的问题进行班级讨论交流
根据探索结果，通过交流最终发先电路种电流是可以被控制的。
四、拓展
将红色、绿色玻璃纸分别包在小灯泡外面，并将它们与电池、导线、回形针开关连接起来，做成红绿灯。试着用我们制作的回形针开关控制这组红绿灯。
如果想在红灯变绿，绿灯变红灯的中间再亮起一盏黄灯，应该怎么办？
篇7：电路中的开关教学设计
教学目标
科学知识目标：
1.知道开关可以用来接通或断开电路，控制电路中电器元件的工作状态。
2.知道开关有的地方需要用导体来做，而有的地方必须用绝缘体来做。
科学探究目标：
能利用身边的材料设计并制作一个简单的开关，并用它来控制电路。
科学态度目标：
乐于合作、勇于创新。
科学、技术、社会与环境目标：
1.感受开关为人类生活带来便利。
2.体验包括设计、制作、改进在内的技术与工程活动的过程。
教学重难点
重点：合理选择材料制作一个简易的小开关，并用它控制电路中电器的工作状态。
难点：设计并制作一个简单的开关，并用它来控制更加复杂的电路。
教学准备
为学生准备:软木块(橡皮)、图钉、回形针、小灯泡、小灯座、小开关、电池盒、电池、导线、红灯和绿灯。
教师准备:教学课件。
聚焦
1.引入：（教学提示：出示教材P36插卡式门锁图片。）门锁内的开关可以控制门的.打开和关闭，类似的装置在我们的生活中十分常见。我们能安全、方便地使用各种电器，是因为有一个重要的元件控制着电流的通和断，这个元件就是开关。
2.提问：在我们前面学习过的简易电路中，小开关是如何控制小灯泡的亮与灭的？（预设：通过控制电流的通与断。）
3.揭题：那么电路中的开关怎样控制电流的通与断？今天，我们一起来探究电路中的开关。（板书：电路中的开关）
【设计意图】利用开关控制电流的通与断是学生认识电路的重要内容，通过思考开关怎样控制电流的通与断来聚焦本课研究主题。
探索与研讨
探索一：观察小开关
1.提问：（教学提示：给每个小组分发一个小开关。）这个开关的制作使用了哪些材料？（预设：黄色的支架部分是塑料制成的，银白色的簧片和弹簧夹是金属制成的，支架和弹簧夹连接部分的螺丝钉是铜制成的，红色按键是塑料制成的。）这些材料有什么作用？[预设：塑料是绝缘体，可以阻止电流通过；金属(包括铜)是导体，可以让电流通过。]
2.布置任务：开关的制作材料中既有导体，又有绝缘体，这种结构特点使开关具备控制电流通和断的功能。接下来我们就把小开关连接到电路中，观察它是怎样控制电流的通与断的。(教学提示：给每组分发导线、电池、电池盒、小灯泡和小灯座。)
3.小结：按下开关按键，开关的两个金属触点相触，电路接通，用电器工作；松开按键，开关的两个金属触点分离，电路断开，用电器不工作。
探索二:观察生活中常见的开关
1.过渡：开关有控制电流通与断的作用，那么，不同用电器的开关都一样吗？（教学提示：出示教材P37电磁炉、电风扇和电灯的图片。）
2.提问：大家会使用这三种用电器吗？它们的开关是怎样控制电路的？（预设：用手指轻轻触摸电磁炉的开关就可以打开或关闭电磁炉；旋转电风扇上的旋钮开关就可以启动或关闭电风扇；按压电灯开关两端，就能打开或关闭电灯。）
3.讲解：不同用电器有不同类型的开关，图片中电磁炉的开关是触摸式的，电风扇的开关是旋钮式的，电灯的开关是按压式的。让我们来了解一下这些开关的工作方式。（教学提示：出示“常见的开关”资料。）
4.小结：除了生活中常见的按压式开关、触摸式开关和旋钮式开关，还有很多在特殊电路中使用的开关，如空气开关、遥控开关、声控开关、光控开关等。(教学提示：出示对应开关图片。)
探索三：做个回形针开关
1.过渡：认识了那么多种开关，接下来，我们来尝试用小木板、回形针和图钉做一个简易小开关。
2.活动：给每个小组分发1块小木板、1枚回形针和2枚图钉，指导学生按照教材P37图文步骤制作回形针开关。
【设计意图】通过观察小开关，指导学生将观察点从开关本身转移到简易电路中去。通过介绍多种开关，拓展学生对开关种类和样式的认识，激发学生观察并思考生活中更多的开关是怎样控制电路的通与断的。最后指导学生利用所提供的材料，制作一个回形针开关，并完成一个包含开关在内的简易电路的连接，这实际上是学生对电路概念和电路通与断原理的立体呈现。
研讨汇报
拓展与小结
1.过渡：学会了制作简易小开关，我们就能控制一个简易电路了。但是在生活中，我们会发现一个开关常常能控制几个电路，例如红绿灯电路。（教学提示：出示红绿灯图片。）
2.提问：大家猜测一下，红绿灯电路中的开关是怎么控制红灯和绿灯的亮与灭的呢？（预设：红绿灯电路中有两个开关，分别控制红灯和绿灯的亮与灭；红绿灯电路中只有一个开关，当开关转到一个位置时，接通红灯，转到另一个位置时，接通绿灯。）
3.布置任务：我们来尝试制作用一个开关控制红绿灯的模型电路吧！（教学提示：给每个小组分发实验材料，并出示制作步骤，指导学生分工完成制作。）
4.拓展：如果想在红灯变绿灯、绿灯变红灯的中间再亮起一盏黄灯，应该怎么办？请大家课后自行设计。完成设计的同学可以找老师领取材料进行制作。
【设计意图】通过制作学生熟悉的红绿灯模型，帮助学生应用学到的电路概念和导体、绝缘体知识，体验科技制作和工程实践的魅力，感受科学技术应用与创造对生活的帮助。
教学反思
开关是日常生活中常见的物品，学生也几乎每天都会接触和使用到，但他们可能并没有关注过开关的原理，更不会知道如何制作开关。所以，本课先引导学生观察电路中的开关是怎样控制电流通断的。学生在多次按动开关和观察小灯泡的亮与灭的过程中，会对开关的工作方式产生一定的认识。再介绍各种类型的开关，拓展学生对开关的认识。最后让学生分组讨论、设计制作小开关，培养学生的创新能力和动手操作能力，同时加深学生对导体和绝缘体作用的理解。拓展活动有一定困难，教师需巡回指导或在制作前播放演示视频。
篇8：多媒体课件在课堂教学中设计和应用的原则
多媒体课件在课堂教学中设计和应用的原则
摘要：本文结合近年来的课件创作和教学实践，对当前演示型多媒体课件在课堂教学中应用存在的问题及原因进行了剖析，根据学习理论和教学设计理论，重点讨论了演示型课件设计创作和应用原则，提出演示型多媒体课件的课堂应用三原则: 适度运用原则、适量原则、有机结合原则；设计三原则: 理论指导原则、开放设计原则、动态交互原则。
关键字：演示型多媒体 电灌效应 适量运用 开放设计
随着以电子计算机为核心的多媒体技术的迅速发展，计算机辅助教学（computed assisted instruction——cai）系统在教学中的应用，日趋广泛。在课堂上使用的计算机辅助教学系统被称为课件或多媒体课件。根据课件的使用对象不同，多媒体课件可分为两类：供教师使用的是演示型课件，供食用的是导学型课件。在班级授课制的背景下，演示型课件在学科教学中更常用，是cai应用的主流。由于种种原因，相当数量的演示型课件不尽人意，cai的应用现状也不令人满意。因此，演示型多媒体的设计与应用的问题，与学习理论及教学理论的结合问题，值得探索。
一、演示型多媒体的应用原则
相对于传统教学而言，电子计算机为核心的多媒体技术的应用，为教学展现了一个新的天地。为了使演示型多媒体课件更有效地发挥其作用，运用演示型多媒体进行教学时应把握如下原则：
1．适度运用原则
计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图象等多种媒体有机地集成一体，建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。但是，在浓厚的传统教学理论背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。出现了满堂演示，出现了新的形式的满堂灌。仍然处于被动接受知识的状态，学习主动性被抑制。课后，回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上主动学习。李克东教授尖锐地批评之为“口灌”加“电灌”。
适度运用原则就是以优化教学过程为目的，以现代理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学传播效率，增强教学的生动性和创造性；帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如果没有把一定的时间和空间留给，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑，那么多媒体（包括电子计算机）在学科教学中的使用效果将打大折扣。
以电子计算机为核心的多媒体技术在教学中的应用的优势是明显的，但不能滥用，否则，多媒体课件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒体在学科教学中应适度运用，留出足够的时间和空间给理解、思考、合作交流、激发创新。
2．适量原则
演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。量太大使囫囵吞枣，甚至是听课的同学科教师产生“累”的感觉。这就是“电灌效应”。教师在教学过程中，直线式地点击鼠标。有教师感慨地说：“不是我们在用课件，而是在用我们。”
信息量太大，首先是教师的教学机智受到制约，不能根据学生的课堂现场表现及时做出反应。只能回避学生的临时问题，师生交流受到限制，的学习主动性也被淹没。太大的信息量把课堂的时间和空间都挤满了，剩下的只有一项工作棗点击鼠标。在大信息量的制约下，有限的师生交流也仅限于一些简单的.知识性问答，对质疑性问题、创新性问题无法正视。显然，太大量有勃于创新。
适度信息原则就是以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学难点重点扩大视野的同时，让在教师的指导下自主地对进行加工。
3．有机结合原则
是否所有的课都用多媒体技术表现效果最好，回答是否定的。“寸有所长，尺有所短”。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择。不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补。根据教学内容及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。例如：的方程求解、的公式推导等，用多媒体课件教学就不会比教师与一起边推导边板书好；实验教学用多媒体课件就不会比演示实验更直观更有说服力；至于立体几何教学，宜按教学的不同阶段，或用实物模型、或用多媒体课件、或用文字描述，实现空间想象能力的培养。理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体则有其明显的优势。
各种教学媒体和教学方法各有特点，有机结合，课堂教学就生动活泼，事半功倍。教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学习，言传身教；多媒体以丰富的视听，高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、图象、三维动画使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动；创设情境，使学习理论中情境学习、问题辅助学习、激发兴趣和协作学习等在教学中得以体现；使变被动学习为主动学习，变个体独立学习为群体合作学习，变复制性学习为创造性学习。因此，只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正提高整体教学效果。
二.演示型多媒体设计原则
应用多媒体课件，首先要设计制作相应的课件。如何设计制作，笔者认为也有三个原则：
1、理论指导原则
现代教育技术应用的目标是以现代教育理论为指导，把先进的技术应用到教育和教学过程中，以实现和教学的优化。对多媒体设计影响较大的理论有：行为主义学习理论，认知主义学习理论和建构主义学习和教学理论。
在计算机辅助教学发展初期，是以行为主义学习理论为基础。基于框面的、小步骤的分支式程序设计方式，这是早期cai课件开发的主要模式。它对今天的设计仍有影响。
在计算机辅助教学的发展阶段是以认知主义学习理论作为理论基础，在cai设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的加工过程。
以建构主义作为理论基础，标志着计算机辅助教学进入成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所谓建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
在上述学习理论中，认知主义理论和建构主义理论对促进的认知发展，促其学会学习有积极作用。建立在学习理论上的教学设计理论不论是对整个一门课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计都有直接的指导意义。
2.开放设计原则
设计制作过多媒体课件的教师都有这样的体会：设计制作课件较常规教学要花更多的时间和精力。若能直接采用现成的课件或对原有作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。
演示型多媒体课件在教学中的使用涉及到任课教师与课件设计制作者之间教学思想兼容问题，如果教师使用的课件不是教师自己开发设计或参与开发设计的作品，那么溶解在课件中的思想、行进的思路、表现形式、体系结构和技巧运用可能与任课教师相去甚远，若再加上教学对象的差异，课件的针对性问题就暴露出来。这也是影响多媒体课件被广泛使用的重要因素之一。有关调查也证明这一点。因此，教师使用不经再加工的课件的可能性不大。设计制作开放性的有其必要。
基于积件思想的微软产品是一个很好的开放式演示型多媒体课件制作工具，容易上手，用它可以很方便的创作出一个演示型课件。与其它创作工具相比，用它制作的课件很容易被修改，如果提供给学生自学使用，的误操作可能使它被改的面目全非。这既是它的短处也是它的长处。用它制作的课件容易修改，而教师使用误操作的情况基本为零。那么，利用现成，为减轻教师劳动提供了条件。
表面上看，的缺乏定轨动画功能，缺乏交互功能，实际上可以通过挖掘它的功能实现。如动画功能有多种方式实现，其中一种是通过“自定义动画”的闪烁定义加以实现；交互功能通过“动作按钮”或“链接”来实现。powerpoint还有“控件工具箱”及vba提供功能扩展。
3.动态交互原则
演示型课件似乎不存在交互问题，教师在教学过程中只要点击鼠标，按预先设计的的步骤一步一步往下走即可，这是静态交互。静态交互远不能适应教学的实际需要。不同的教学班级，不同的教学对象，参与课堂教学交流的学生不同，针对学生的反映，教师的教学节奏及教学流程也应作适当调整，这就需要动态交互。动态交互就是为更好的配合教学，更好地调动学生的学习主动性和积极性，在课件中加入的一种引导。教师在教学过程中能根据的具体情况灵活使用，调动积极参与教学的全过程。
以“学”为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”等，都需要动态交互才有可能实现，根据不同的教学对象和教学内容，选择的不同教学策略和不同的教学方法，动态交互与静态交互相结合，有效组织教学资源，动态展示教学内容。大力调动学生的学习积极性和学习主动性，使积极参与教学活动，学会学习，学会创新。
课堂教学是教师个体劳动色彩很浓的一项工作，不同的教师对同一教材的处理可能完全不同，不仅是不同的教学思想有不同的处理方式，不同的社会阅历，不同的认知背景等同样有不同的教学方案。有开放性的多媒体的支持，有现代学习理论和教学设计理论的指导，有各种教学媒体的有机结合，有教师的积极劳动，必将促进教育教学改革的继续深入，素质教育和创新也将取得更加丰硕的成果。
篇9：情景教学在初中语文课堂教学中的应用论文
初中阶段的学习是学生巩固和发展阶段，在这个时期学生学习到知识会比之前更进一步。但是对很多初中生来说，因为年龄还不够成熟，所以在上课的时候还是不能将注意力完全集中在课堂教学之中，因此教师就需要通过不同的上课形式，来让学生将注意力集中在教学中。其中一种方式就是———情景教学法，而且在现在的初中语文教学中，运用情景教学进行课堂教学，是很多语文教师都会采用的方式。其中不同的教师会将情景教学法运用在不同的方面。本文将在结合人教版初中语文教材的基础上，对情景教学法在初中语文阅读这一部分的有效应用进行探讨。
一、通过实地感受为学生营造教学情景
在初中语文中运用情景教学法进行课堂教学其实不是一件难事，难的是如何让这个情景能够达到一个有效的效果，而这恰恰是需要教师认真思考的问题。很多语文教师在实际教学的过程中，往往只是通过图片来给学生导入一下，就当作是情景教学法了。其实情景教学法应该是贯穿与一整堂课程当中，而不是仅仅是导入。同时最重要的是情景教学法展开的形式可以是多种的。除了图片之外，还有别的方式，实地感受就是其中的一种。以人教版初中语文教材为例，教师在教授《春》这篇文章的时候，最主要的目的，就是让学生可以体会文章中所描绘的不同层面的春天的美。那么，在阅读教学的过程中，如何才能使学生能够在阅读的时候，通过文中的语句来感受到春天的美景呢？这个时候，老师便要善于营造为学生营造出良好的阅读环境，其中这种阅读环境就是情景教学法的一种。一般来说，教师为了让学生能够感受到这个情景，会在课前准备一些有关课文内容所描绘的景色相同的图片来给学生观看，其中这些图片多数是来自多媒体网络设备。虽然说这种方式也是可以很直观给学生看到春天的美景，但是图片毕竟有限，不能一直展示在学生面前，让学生进行体会和感受。因此，教师在进行这篇文章内容讲授的时候，要懂得利用起学校的风景。教师可以将学生从课室内带到课室外，通过亲身观看和感受到春天的气息，来为学生营造课文阅读的气氛，这绝对是比图片展示更好的情景教学。而且这一氛围是贯穿整一节语文课堂教学中，可以让学生理解每一个句子的时候都能找到真实的感受。
二、利用多媒体设备展开情景教学
在初中语文的课堂教学之中，利用情景教学来营造课堂氛围，用得最多的就是多媒体设备。对于很多教师而言，上课用得最多的是电脑，只是通过电脑将找到的图片通过PPT的形式展现给学生。其实教师忽略了学校的多媒体设备除了电脑还包括投影仪，而且很多投影仪是可以多方位、多角度进行投影的，这样直接就给到学生足不出户，就能感受世界百事的感觉。所以初中语文教师在课堂教学中应将电脑和投影仪结合起来运用，从而进行课堂的情景教学。以人教版初中语文教材为例，教师在教学生阅读《济南的冬天》这篇课文的时候。教师可以先通过电脑设备，上网给学生寻找与文段相对应的济南冬天的图片，或者是视频。在上课的时候可以先将视频播放出来，让学生有一个大致的感受。然后在细致文段阅读的.时候，就要利用其投影仪，将之前在网上找到的图片，通过投影仪全方位的投影在学生眼前。通过两者相结合的形式可以给到学生更加完整的课堂氛围印象，学生也能一直保持在济南冬天盛景的这种情景中进行学习，从而帮助学生更好的进行阅读理解，同时还能提高学生的学习效率和学习兴致。
三、结语
总而言之，在初中语文课堂教学中推进情景教学，不单单可以丰富课堂教学内容的内涵，活跃整个课堂的学习氛围，而且还可以很好的激发学生学习的热情和兴致，它是一种非常有效的课堂教学方式。虽然说在初中课堂教学中引用情景教学法是非常明智的举措，但是教师在运用的时候还是要适当的对其进行创新，不能永远只是单一的利用图片来进行展开。而且就算是图片教学，在初中语文阅读教学中，也要具体的落到某一段落、某一句子的实处，这样才能起到帮助学生理解文章的作用，从而为实现教学目标提供一些更加有效、更加便捷、更加有趣的课堂教学途径，进而帮助学生达到学习的一个质的提升和飞跃。
参考文献：
[1]李建中.多媒体在初中语文课堂教学中的应用[J].教育教学论坛.（16）:246.
篇10：情景教学在初中语文课堂教学中的应用论文
关于情景教学在初中语文课堂教学中的应用论文
情景教学在初中语文课堂教学中起着重要作用。情景教学顾名思义，就是让学生进入模拟情景进行学习。这不但可以增加师生之间的互动、促进师生关系的融洽，更重要的是可以激发学生学习语文的兴趣，帮助学生更容易地理解语文课程的中心思想，所以，将情景教学运用到初中语文教学中是大势所趋。
一、情景教学的应用价值与主要特征
1.情景教学在初中语文课堂教学中所起的重要作用
情景教学利用各种道具向学生展示书中的真实情景，能够使学生产生身临其境的感觉，丰富了课堂内容、活跃了课堂气氛，不仅有助于提高学生的欣赏水平和激发学生的学习积极性，还可以培养学生的团队合作精神，在情景教学中少不了学生的小组讨论与学习，通过合作学习，学生不仅能掌握文化知识，还能掌握团队合作的技巧，可谓一举多得。综上所述，情景教学在初中语文课堂教学中的作用是不言而喻的，加强情景教学在初中语文课堂教学中的运用势在必行。
2.情景教学所体现的特点
情景教学虽然不是实物再现，但是由于其是用来给予学生真切感、真实感，所以其具有情景真实的特点。例如，在讲述《藤野先生》一文时，应让学生领悟作者弃医从文的情感因素，感受作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。将情景教学引进初中教学中，会极大地活跃课堂氛围，激发出学生的学习兴趣，提高教学的有效性，成为一种得力的教学策略和方法。
二、在初中语文课堂教学中合理运用情景教学的有效途径探究
1.合理设置情景，激发学生学习的兴趣
情景设置不是一成不变的，教师在进行情景教学时应该根据不同的课程合理设置符合课程性质的情景，这样才能有效激发学生的学习积极性，而不是对一成不变的情景失去学习的兴趣，进而失去情景教学的存在价值。例如，教师在讲述《寻觅春天的踪迹》时，应当选择温暖的春天作为背景，把春天的场景浮现在学生面前；而当教师在讲述《旅鼠之谜》这一文章时，可以让学生先了解自然界中的奇异现象，激发学生探究科学奥秘的好奇心，这样不但能让学生加深对课文中心思想与内涵的理解，更能最大限度地激发学生学习语文的热情，达到情景教学的最终目的。
2.强调情景互动，缩小师生之间的距离
融洽的师生关系有利于学生学习兴趣的.提高，所以在初中语文情景教学过程中，应当注重师生之间的互动，增强教师对不同学生学习能力的理解，这样教师才能根据学生的学习进度与学习能力不断调整教学方案，制订符合多数学生学习水平的教学方案。同时师生互动能够缩小师生之间的差距，让学生敢于向老师请教问题，有助于学生学习能力的提高。例如，在初中语文课堂教学中应增加提问环节，当然这个提问环节不仅老师可以向学生发问，学生也能向老师提问。三人行，必有我师。教师不是万能的，也有不懂的地方，师生之间互相发问，不但不会有损教师的威信，还能够获得学生的信任，拉近师生间的距离，形成亦师亦友的良好师生关系，对于学生学习能力和其他各方面的发展都有很大帮助。
3.注重书本内容，设置情景互动的模式
情景教学的目的在于加强学生对于课堂内容的理解。情景教学只是一种辅助工具，所以，情景的设置必须贴近书本内容，而不能偏离书本而自由发挥，如果这样就可能起到适得其反的作用。根据书本内容，多设置一些情景互动剧，可以通过情景互动剧加深学生对课本内容的理解，同时也可以引导学生从不同角度思考问题以习得更多书本之外的知识。例如，教师在讲述胡适的《我的母亲》这篇文章时，就应该设置情景互动，鼓励学生从背景、优秀传统文化等多个角度来思考问题，开拓学生的思维、打开学生的视角，这样不仅能够加深对文章中心思想的理解，还可以培养学生多维的思考方式，在今后的学习中也有巨大的帮助。总而言之，情景教学不仅可以丰富课堂内容，活跃课堂气氛，还能激发学生学习的热情，是一种有效的教学方法，所以，在初中语文课堂教学中引入情景教学这一教学方式是明智之举。教师应当合理设置情景，注重情景的真实性，并结合课文内容，多设置互动情景，缩小师生间的距离，为实现教学目标提供一种更为有效的途径。
篇11：《家庭电路》教学设计
《家庭电路》教学设计
教学目标：
知识目标：
1、理解、掌握家庭电路的组成。
2、懂得火线、零线的概念。
3、理解保险丝的作用。
4、了解插座及家用电器的接地。
5、了解测电笔的构造及使用方法。
能力目标：
会解决有关家庭电路的简单问题。
情感目标：
树立理论联系实际的思想。
教材分析：
本节课主要阐述家庭电路的组成，各个组成部分是什么，起什么作用，它们是怎样连接在一起的。
教材介绍了家庭电路的组成及各部分的作用。教材首先运用学生已有的串、并联电路的知识，根据家庭电路的特点。指出在家庭电路中，所有的用电器都是并联接入电路的。然后给出家庭电路图和各组成部分的实物图，介绍了什么是零线和火线，使学生认识家庭电路。再分别介绍电能表、保险丝、插座的作用、连接方法和使用注意事项。关于电能表，说明了其作用和规格。保险丝与生活用电联系很密切，对其原理教材作了说明。教材详细说明了三孔插座和三脚插头的作用，以及家用电器的金属外壳为什么要接地的道理，使得教材与生活的联系更为密切。教材最后介绍了用测电笔辨别火线与零线的方法，符合生活实际需要，也为第三节安全用电知识做了必要的知识准备。
本节的另一个难点是虽然学生对家庭电路有一定的了解，但家庭电路与生活实际联系十分紧密，应把培养学生应用物理理论知识解决实际问题的能力作为重点教授给学生。同时也由于现在施工日益注重美观，所以家庭电路中的许多线路都埋在墙内，讲解起来可观察性差，应努力让学生将理论与实际相结合起来。
教学建议：
本节课教学内容可以主要采取问答形式教授，通过提问引起学生对身边熟悉的事情的思考，激发学习兴趣，讲解时避免理论化，要求达到理论联系实际的目的，让学生体会到物理知识确实可以解决实际问题。
1、家庭电路的组成，教学时应先演示示教板，让学生观察任何一个家用电器的通断都不影响其他用电器。或者可以依次通断教室内的各盏电灯，看它对其他电灯有无影响。然后可提问学生：家庭电路中各用电器是并联的还是串联的'？这样连接有什么好处？
2、在讲述电能表时，应让学生观察表盘上的铭牌，从而计算出电能表允许安装的家用电器的最大功率。并举出数字实例让学生分析许多大功率用电器同时使用，电能表是否能安全工作？这样可以使学生获得较深刻的印象。
3、保险丝的作用和原理在本节课里是重点内容。可以从以下几个方面讲解。
（1）保险丝的作用，在电路中的电流增大而超过线路设计的允许值前，能立即自动切断电路，串联在电路中的保险丝就可以起到这种自动切断电路的作用。以保证电路的安全，避免发生事故。
（2）保险丝为什么能在电路中的电流过大时，自动切断电路呢？这是因为选做保险丝的材料必须具备两个条件：①电阻率大。这样电流通过保险丝时发热多，温度能迅速上升;②熔点低。电流过大，温度上升到熔点时能及时熔断，使电路切断。
（3）保险丝的实际应用，这里可以简要说明，保险丝越粗，熔断的电流就越大;实际中应根据电路设计的安全电流，选择合适的保险丝。
（4）保险丝熔断实验，为了使学生对保险丝的作用获得具体的感性认识，可利用示教板演示保险丝的作用。
4、插座的作用是本节的又一要点时，演示家用电器是怎样插到插座上的。三孔插座和三脚插头的作用及家电的金属外壳接地的问题，应该用实物、挂图或幻灯投影片予以具体说明，使学生认识电冰箱、洗衣机等具有金属外壳的电器，为什么其电源插头必须使用三脚插头。
篇12：电流和电路教学设计
电流和电路教学设计
“电流和电路”教学设计 河北省鹿泉市上庄镇中学 任聚恩
一、设计思想
新的物理课程标准提出了新的教学理念:
1.“从生活走向物理,从物理走向社会”,即力求贴近学生生活,激发学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示其中的物理规律。
2.强调认知过程对学生发展的必要性和重要性。
3.“注重科学探究,提倡教学方式多样化”,即以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识,改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式,鼓励将现代信息技术、多媒体技术应用于物理教学中。
为了体现这些新的理念,“电流和电路”一节的设计思想是,通过创设问题情境,激发学生探究的积极性,扩展学生对自己学习的'责任感。通过让学生亲自动手实验,营造民主、和谐、合作的探究氛围,给学生的主动探索、自主学习和提高能力留有充足的空间。通过使用多媒体技术,帮助学生对电流的形成和电流方向等抽象知识的学习,优化课堂教学,提高教学效率和质量。
二、教学器材
1.电教器材:计算机,投影仪,教学课件。
2.实验器材:两节电池组成的电源,开关,小灯泡,小电动机,小门铃,导线,铅笔,橡皮,金属钢笔帽,塑料笔杆,硬币。(以上 器材均为两人一套)
三、过程设计
教学
内 容
教学方
法和手段
教师活动
学生活动
设计说明
引入
课题
设问
讨论
问题:(1)世界上如果没有了电,会是什么样子?(2)你想知道有关电的哪方面的知识?筛选本节学习内容,告诉学生其他电的知识,以后将逐步学到。
展开联想,积极讨论回答问题。
根据自己的兴趣需要提出自己想要知道的电学知识。
创设情景引起注意,激发学习动机,
扩展学生对自己学习的责任感。
电 流
和
电路
学生实验
(1)
讨论
提示实验警钟。
巡回指导学生实验。
三次动手连接电路使小灯泡发光,小门铃发声,小电机转起来。
讨论探究,为什么小灯泡会发光,小门铃会发声,小电机会转。
发现问题,解决问题。
让学生在动手实验过程中发现用导线将电池、开关、用电器连接起来,有了“电”的流淌路径,从而产生 电路的概念。
计算机投影演示猜想
演示、点拨学生思路。
观看、讨论、猜想。
了解电路是如何形成的。
利用现代化手段使抽象变为形象。
电
路
的
组
成
观察
讨论
引导学生观察电路由哪几部分组成。
观察自己所连接的电路,联系自家的家庭电路讨论、回答问题。
培养观察能力。由简单电路联想到家庭电路及其他复杂电路的组成。
电
源
用
电
器
设问
学生实验
(2)
讨论
问题:(1)前边学过,光是一种能量,热也是一种能量,电是不是一种能量?
(2)在电路中电能由谁提供?最终电又变成了什么?
(3)我们生活中使用的手电筒、收音机、计算器中的电池会用完吗?
思考探究。
用一节于电池、开关、小电机组成电路,观察小电机转速变慢,讨论并回答问题。
培养学生观察能力,猜想能力,联系生活实际解决问题的能力。
电
路
图
设问
启发
(电脑投影)
问题:请大家想一个法子,把你连接的电路记录下来,回去告诉爸爸妈妈,看谁想的办法最简单,最明白,最能说明问题。
出示电脑幻灯片,电路实物图。巡回指导。
观察电路。
讨论探究。
观察符号图例。
画出电路图。
了解到实际连接电路前应该先画出设计电路图。
想
想
议
议
(电脑投影)
观察有问
题的电路
幻灯片展示问题,提出只移动一根导线将电路改正的要求。动画修改。
通过观察找出问题所在。设计纠正方案。动手画出正确的电路图。
培养观察分析能力和动手能力。
导
体
和
绝
&
[1] [2] 下一页
nbsp; 缘体
学生实验
(3)
(电脑投影,
动画和图片:
引导实验。
播放投影。
在实验(l)连好的电路上,把开关去掉,分别换上橡皮、三角板、金属钢笔帽、硬币、铅笔杆、钢尺等学生用品。
观察电路通不通,灯泡亮不亮。提出问题,讨论,引出导体和绝缘体的概念。
通过实验对比,感知导体和绝缘体。
二半
极导
管体
(投影介绍)
介绍半导体、二极管和发光二极管。
看、想、发表各自的见解。
电
流
的
方
向
播映动画
演示实验
启发
问题:水流有方向,马路上的人流有方向,电流有没有方向?
动画演示实验介绍。
观看演示实验,当电流从电表的红接线柱流入时,指针顺时针偏转;从黑接线柱流入时,逆时针偏转。
探究电流的方向。
布置
作业
布置课本P95动手动脑学物理2、3题。
回家动手练习,实验。
上一页 [1] [2]
篇13：《串并联电路》教学设计
《串并联电路》教学设计
(一)实验目的
通过实验让学生进一步熟悉串联电路和并联电路的特点，会区分串联电路和并联电路，会连接简单的串联电路和并联电路。会画简单的串、并联电路图。培养学生的动手和实验操作能力，培养学生实验的良好习惯。
(二)实验器材
电池两节，小灯泡两个，开关三个，导线若干
(三)实验过程
1.课前复习
首先带领学生对电路的知识进行复习，回顾什么是串联电路？什么的并联电路？让学生回忆上节课老师通过演示进行的.串并联电路的实验。
2.进行实验
实验电路图
串联电路实验电路图
并联电路实验电路图
实验步骤：
（1）、检查器材
（2）、按照合理的位置摆放器材
（3）、根据电路图按照顺序连接电路
（4）、检查所连接的电路
（5)、闭合开关，观察灯泡明亮情况
(6)、记录实验情况
(7)、整理试验台，把实验器材回归原位
实验注意事项：
（1）、连接电路时一定要按照电路图给的顺序连接
（2）、为避免连接错误，连接电路时最好从电源正极开始连接
（3）、并联电路连接时最好先连好一个完整的支路，再把另一个支路并联到第一个支路上
（4）、连接电路时开关必须断开
（5）、实验结束时一定不要忘了整理器材
4.实验小结
各个小组进行交流，讨论一下本节课的收获
5.布置作业
（1）、填写实验手册
（2）、会画串联电路和并联电路图
反思：略
篇14：《家庭电路》教学设计
一、教学目标
1、知识与技能
（1）了解家庭电路的组成部分及作用，有初步的安全用电常识；
（2）了解用试电笔判断火线、零线的方法；
（3）了解三线插头与漏电保护器。
2、过程与方法
通过观察、实践、交流等活动，认识家庭电路主要特征。
3、情感态度与价值观
激发学生学习物理的热情，提高安全用电意识。
二、教学重点
家庭电路的组成部分及各部分功能。
三、教学难点
组织学生观察、分析、归纳各部分功能。
四、课堂准备
家庭电路示教板、多媒体课件、保险丝、试电笔
五、教学过程
一、引入新课：
用多媒体展示一幅家庭电路的图片，然后依次点击墙上的三个开关，提出以下问题：
1、家庭电路的电压是多少伏？所需要的电能是怎样来的？
2、家庭电路的组成部分都有哪些?它们是如何连接的`呢？
二、教学互动:
1、家庭电路的组成部分及作用
（1）出示多媒体图片，展示家庭电路组成部分，一一介绍各部件的名称。然后出示家庭电路示教板，让学生逐一说出各组成部分的名称，并演示各部分的功能。
（2）让学生分别扮演不同的原件，做出自我介绍：
进户线：是家庭电路的电源。有零线和火线两根。火线和零线之间有220伏的电压；火线和大地之间也有220伏的电压；零线和大地之间没有电压。
电能表：显示用户一定时间消耗的电能。
总开关：控制整个电路。
保险盒：如果电流过大，或出现短路现象，就会自动切断电路。 电灯：用电器，消耗电能。
开关：控制和它串联的用电器。
（3）教师补充说明：
A保险丝熔点低（可以把相同粗细的保险丝和铁丝放在火上烤，保险丝会熔断），当电流过大时就会熔断，“牺牲自己，保全别人。”
B而空气开关，使用方便，而且“在保护别人的同时，也保全了自己。”
C保险丝和开关都要接在火线上。
2、试电笔
作用:判断火线和零线。
使用方法：手指按住笔卡，笔尖接触被测导线，如果为火线，氖管就会发光，如果是零线，就不会发光。但手指千万不能碰笔尖。 （边讲解边示范，并让学生练习使用）
测电笔构造：有大约一百万欧姆电阻，导致电流很小。
3、三线插头和漏电保护器。
通过观察多媒体课件——同是漏电反差不同，让学生明白家用电器接地线的原因：
使用电器金属外壳接地，万一用电器外壳和火线之间绝缘皮破损，电流就会流入大地，不会伤害人。
三、小结
本节课你学到了什么？
篇15：多媒体在语文课堂教学中的应用
多媒体在语文课堂教学中的应用
要全面实施素质教育，把教育改革引向深入，教育手段必须现代化。多媒体应用于语文教学中是形势所需。在语文教学中，充分应用多媒体技术，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效的突破教学的难点，体现教学的重点，达到预期的教学目的。 一 、创设意境，激发兴趣 兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，古有孔丘曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”由此可见，兴趣对于学习是具有何等重要的意义。利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将起到事半功倍的效果。 如教学《特殊的葬礼》，因为中国农村的孩子，根本没看到过赛特凯达斯瀑布，对此非常的陌生，为引起学生的学习兴趣，在导入新课时，老师说：“同学们，今天，老师带大家去一个神奇的地方，参加一个特殊的活动――赛特凯达斯瀑布的葬礼。”。然后通过电脑屏幕把赛特凯达斯瀑布的美景一下子推到学生面前，在优美的抒情音乐声中，参天的古木，错落有致的瀑布，以及活泼可爱的珍禽异兽把学生们就完全吸引住，他们眼盯屏幕，侧耳细听变化多端的流水声，完全沉浸在那仙境一般的童话世界里。这是画面一转，音乐声变为低旋的哀乐，许多人参穿黑色葬礼服，站在面临枯竭的瀑布前，神情严肃，为瀑布举行葬礼。当电脑展示完后，学生情绪高涨，学习兴趣盎然，心中产生一系列的问题，求知欲大大增强。 二、模拟配音，训练能力 于永正老师说过：“语文教学要以学生为主，以读为主，让学生充分地读，语言在读中积累。”古人云：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”由此可见，读对领悟文章，增强语感，语言文字的积累，培养学生形象思维能力等有其他任何活动不可替代的作用。在教学中，教师要为学生提供机会和条件，让他们进行语言表达能力的训练。 学生喜欢看动画，有时还模仿一两句。针对学生这一特点，我在教学《负荆请罪》时，把里面的人物设计成动画，先声情并茂的再现课文内容，然后只出现动画和音乐，让学生给动画中的人配音，这是学生的积极性非常高，争着给动画中人配音。学生读得有声有色，有的还配了动作，有的还加入了自己的想法。充分调动学生的积极性，变“要我读”为“我要读”。 三、直观展示、克服难点 在实际教学中，常常遇到这样的问题：由于时间、空间的限制，再加上学生阅历匮乏，以及认识世界能力有限。对于文章中介绍的一些内容难以理解。如教学《海底世界》，学生不熟悉海底到底有些什么，伸缩爬行到底是怎样爬行，海底植物到底是什么样，有什么特别之处。教学时，用多媒体制作动画和拟人化的手法展示海底的各种声音，海底各种动物活动的场景以及海底的各色各样的植物。通过观看，学生对海底有了一个全面的、客观的认识，加深了对课文的理解。 利用多媒体的虚拟技术可以超越时间和空间，打破人为因素和自然的限制，变微观为宏观，变抽象为具体，栩栩如生地加以展现，着就有助于突破难点，讲清重点，加深学生对文章的理解。 四、课堂延伸，发散思维 著名语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。”，在语文教学中，教材中一些问题的解答是多样化的。教师要鼓励学生发表自己的不同见解。 如在教学《鸟语》时，用多媒体设计关于鸟的动画，有的鸟在飞行，有的鸟在栖息，有的鸟两只或成群的.飞行，这节课的结束时，让学生们欣赏。欣赏完之后，让学生想一想鸟在干什么，想鸟在说些什么，你想对鸟说些什么，让学生模仿鸟姿，学鸟叫。这时学生激情高涨，纷纷举手。有的说，大鸟在对小鸟说，要学会坚强；有的说，它们再商量怎样对付敌人；有的说，它们在想办法，阻止人类破坏森林……答案是各式各样。运用多媒体设计迁移动画情景，有利于激发学生发展思维，有利于培养学生的创新能力，还有利于培养学生的说话能力，变“想我说”为“我想说”。只要教师正确的引导，还有利于学生良好品质的形成。 多媒体可以给予学生更多的交流、操作和评价的机会，让不同的学生都有收获，变过去的被动听讲为主为主动参与和实际操作实践，逐步养成独立思考、积极参与的良好品质。同时促进了学生观察、记忆、思维、想象、创造等能力的发展，全面提高学生各方面的素质。 多媒体技术利用计算机的交互科学性，界面友好性，反馈及时性等特点，在教学过程中，融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程，多媒体的技术应用的同时也大大的简化了教师的操作，使教师能集中精力于教学本身，从而大大的提高了课堂效率。篇16：奥尔夫教学法在课堂教学中的应用
奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”我本着奥尔夫教育的指导思想，十几年来，一直学习和运用奥尔夫的教学方法，并结合实际，在课堂教学中，注重培养学生自己参于年月音乐，创造音乐的能力，提高了学生学习音乐的兴趣。
奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生莫个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件，方式，意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败”。我就是本着这种指导思想，在课堂教学中，结合教材和学生高低年级的不同特点进行教学。让孩子都参于到音乐中去。
一、游戏教学：在低年级的课堂教学中，根据小学生爱动，做不住的特点，选择的内容以游戏为主。如:一年级教材中有一课《小袋鼠》，歌曲描写了小袋鼠去摘果子，把果子装进大袋子里，挺着一个大肚子的可爱形象。在教学过程，教师首先提问学生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么样的？”“那位小朋友上来模仿小袋鼠呢？”。启发其他小朋友也上来模仿小袋鼠走路，让所有的小朋友都动起来。接下来老师把提前准备好的气球当果子，小朋友过来摘。教师可以象变魔术一样让小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子装进大袋子里（可以用书包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺着大肚子走路的形象。这时老师可以先用打击乐伴奏，强音步子重，轻音步子轻。然后老师弹旋律，小朋友们可以踏着琴的旋律和节奏来进行表演，在小朋友们表演兴奋时老师把歌词朗读出来，同学们很快就可以记住。老师加上旋律，这样一首歌就在同学们做游戏的过程中学会了，一节课的教学任务也顺利完成了。同学们在游戏的快乐中学习了音乐，加强了对音乐的兴趣。
二、节奏教学：是什么把音乐，舞蹈，语言等联系到一起来呢？那就是节奏。在我们的音乐教学中最重要的部分，学习音乐最基础的部分就是节奏。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在一年级的第一堂音乐课中，我是这样进行节奏教学的。在低年级的节奏教学中，根据一年级小同学刚入学互相还不熟悉，老师也记不住名字的特点在第一节课时，老师首先让他们进行自我介绍。如：[我 叫 郑世 红]按节奏：[走 走 跑跑 走]，让小朋友也象老师这样介绍自己的名字，并分成两部分，叫两个字的站在左边，叫三个字的站在右边，按节奏[ 走 走 走 走] 和[ 走走 跑跑 走]。然后在每个同学按节奏介绍完自己的名字后，在记住对面一个同学的名字。如：[我 叫 王 鹏]、[你 叫 张小 宁]。这时老师把四分音符和八分音符写在黑板上，在让同学们按‘走’和‘跑’读出来。为了让同学们对这两个节奏型加深印象，（1）让他们用手，脚做动作练习。（2）用小动物的名字作游戏来巩固练习。如：小猫，小 猫，大老 虎，在练习过程中也可以用声音的强弱，来让小朋友们体会节奏有强弱。小朋友在游戏中，学会了四分音符和八分音符的节奏。这节课给小朋友留下了深刻的印象。
三、声势训练：高年级的教学和低年级的教学有所不同，高年级不爱动，有时表演起来也会难为情，根据这些特点，我选择一些活动范围小，动一点脑筋的活动，目的是提高他们对音乐课的兴趣。在声势训练中，高年级同学非常感兴趣。特别是在一节课之前或中间，选一些声势训练让高年级的同学做，课堂气氛就会活跃，同学们的情绪一下子就会高起来。并从中学到很多知识和道理。如：让学生左手匀速的拍，右手比左手快一倍或左手画圈，右手上下直线拍，便会感觉两手程度不等的互有牵制和干扰。这说明各自独立活动，互相协调的双手活动平衡能力的获得也要经过一定的锻炼，也使学生们懂得双手活动平衡的练习，在音乐中具有重大的实际价值。无论是演奏，合唱，还是合奏，重唱等活动，常会遇到声部间多种不同比值的节奏关系。个人双手操作方式与他人合作都需要具备这种既能各自独立，又能互相协调的能力。通过这个教学内容使同学们不仅学会音乐也懂得了集体的重要性。这也正是奥尔夫教学法的宗旨。“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的”。
在这十几年的音乐教学中，我对奥尔夫教育产生了极大的兴趣，特别是在课堂教学的应用，使课堂教学生动活泼。更重要的是使同学们对音乐产生了兴趣。在实施素质教育的今天，小学音乐教学采用奥尔夫教学法是十分适用的。坚持此种音乐教学方法，学生们的音乐素质将会得到更好的发挥
浅谈课堂教学设计在电路教学中的应用（共16篇）
