人教版盐类的水解教学设计

“苗大伟”通过精心收集，向本站投稿了18篇人教版盐类的水解教学设计，下面是小编为大家整理后的人教版盐类的水解教学设计，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!

篇1：《盐类的水解》教学设计

《盐类的水解》教学设计

1、理解强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解

2、理解盐类水解的实质

3、能运用盐类水解的规律判断盐溶液的酸碱性，会书写盐类水解的离子方程式1、培养学生分析问题的能力，使学生会透过现象看本质。

2、通过比较、分类、归纳、概括等方法得出盐类水解的规律，再揭示盐类水解的本质

3、由实验中各种盐溶液的pH的不同分析其原因，进而找出影响盐类水解的因素及应用。培养学生的实验技能，对学生进行科学态度和科学方法的教育盐类水解的概念、本质和规律盐类水解方程式和离子反应式的正确书写

水和弱电解质应写成分子式，不能写成相应的离子。

水解反应是可逆过程，因此要用可逆符号，水解程度一般很小,因此所得产物的浓度很小，一般不标“↑”、“↓” 符号。

多元酸盐的水解是分步进行的。 多元碱的盐也是分步水解的，由于中间过程复杂，可写成一步，生活中，我们会发现厨房的油污用“食用碱“（NaHCO3和Na2CO3）就可以除掉；制作面试时也要加入“食用碱”,做出来的面试才会香。这是为什么呢？通过今天的学习大家就会解决这些生活问题。

1、选择合适的方法测试下表所列盐溶液（可酌情替换、增加）的酸碱性

2、根据形成该盐的酸和碱的强弱，将下表中盐按强酸强碱盐、强酸弱酸盐、强碱弱酸盐分类盐溶液NaClNa2CO3NaHCO3NH4Cl酸碱性中性碱性碱性酸性盐类型强酸强碱盐强碱弱酸盐强碱弱酸盐强酸弱碱盐盐溶液Na2SO4CH3COONa(NH4)2SO4酸碱性中性碱性酸性盐类型强酸强碱盐强碱弱酸盐强酸弱碱盐3、分析上述实验结果，归纳其与盐的类型间的关系，并从电离平衡的角度寻找原因盐的类型强酸强碱盐强酸弱碱盐强碱弱酸盐溶液的酸碱性中性酸性碱性

由上述实验结果分析，盐溶液的酸碱性与生成该盐的酸和碱的强弱间有什么关系？

我们知道盐溶液中的H+和OH-都来源于水的电离，而水本身是中性的，为什么加入某些盐就会显酸性或碱性，而加入另一些盐仍呈中性呢？这节课我们就来研究这个问题。

下面我们分别研究不同类型的盐溶液酸碱性不同的原因。

根据下表，对三类不同盐溶液中存在的各种粒子（不要忘记水的电离）及粒子间的相互作用进行比较、分析，从中找出不同盐溶液呈现不同酸碱性的原因。（注意：适时地给学生引导）NaCl溶液NH4Cl溶液CH3COONa溶液C（H＋）和C（OH－）相对大小 C（H＋）＝C（OH－）C（H＋）＞C（OH－）C（H＋）＜C（OH－）溶液中的粒子Na+、Cl-、H+、OH-、H2ONH4+、Cl-、H+、NH3・H2O、OH-、H2OCH3COOH-、Na+、H+、OH-、H2O、CH3COOH有无弱电解质生成无有有相关化学方程式H2O H+＋OH-

NaCl ＝Na++ Cl-H2O H+＋OH-

NH4++ OH- NH3・H2OH2O H+＋OH-

CH3COO-+ H+ CH3COOH

1、NH4Cl溶液为何显酸性？是由NH4Cl电离产生的吗？

2、NH4Cl溶液中还存在哪些电离？

3、NH4Cl溶液中存在哪些离子？

4、该溶液中各种微粒之间有没有相互作用?

5、若离子相互作用对水的电离有何影响？

请同学们讨论一下这个问题，CH3COONa水溶液为什么呈碱性？醋酸钠、氯化钠都是盐，是强电解质，他们溶于水完全电离成离子，电离出的离子中既没有氢离子，也没有氢氧根离子，而纯水中[H+]=[OH-]，显中性。而实际上醋酸钠显碱性，即[H+]<[oh-],氯化铵溶液显酸性，即[h+]>[OH-]

CH3COONa溶于水之后，完全电离。（因为CH3COONa是强电解质。）

CH3COONaTCH3COO-+ Na+………⑴

把CH3COONa溶于水之后，溶液中存在其他的'电离平衡吗？

H2O H++ OH-………⑵

我们知道，CH3COOH是一种弱酸，在溶液中部分电离，溶液中既然存在CH3COO-和H+，根据，可逆反应，反应物和生成物同时共存，那么就一定有CH3COOH。

CH3COO-+ H+ CH3COOH………⑶

把⑴⑵⑶式联立，可得到

水解方程式：CH3COONa+H2O CH3COOH+NaOH

这说明CH3COONa溶于水后，反应有NaOH生成，所以溶液显碱性。把上述化学方程式改写成离子方程式。

CH3COO-+ H2O CH3COOH + OH-

随着CH3COONa的加入，对水的电离有什么影响呢？促进了水的电离，可以看作是使水分解了。醋酸钠与水反应的实质是：醋酸钠电离出的醋酸根离子和水电离出的氢离子结合生成弱电解质醋酸的过程。

1、弱酸强碱盐，水解显碱性

CH3COONa=CH3COO+Na+

H2O H++OH

CH3COOH

化学方程式：CH3COONa+H2O CH3COOH + NaOH

离子式：CH3COO+H2O CH3COOH + OH

NH4Cl溶液中存在那些电离和电离平衡？溶液中那些离子间相互作用使溶液呈酸性？

2、强酸弱碱盐水解

NH4Cl =NH4++Cl

+

H2O OH+H+

NH3・H2O

化学方程式： NH4Cl+H2O NH3・H2O + HCl

离子方程式：NH4++ H2O NH3・H2O + H+

大家要注意一个，就是我们以前就学过的，可逆反应是不能进行彻底的。由上可知，强碱弱酸盐水解使溶液显碱性，强酸弱碱盐水解使溶液显酸性。但强酸强碱盐会发生水解吗？

说得好！是不会。因为强酸强碱盐所电离出来的离子都不会和水电离出来的H+或OH-发生反应生成弱电解质，比如NaCl，电离出来的Na+和Cl-都不会与水电离出来的H+或OH-反应。

3、强酸强碱盐：不水解

根据刚才我们一起分析的各种盐在水溶液在的情况，大家思考：什么是盐的水解？盐的水解有什么规律？盐的水解与酸碱中和反应有什么联系？

在溶液中盐电离出来的离子跟水所电离出来的H+或OH-结合生成弱电解质的反应，叫做盐类的水解。在溶液中由盐电离出的弱酸的阴离子或弱碱的阳离子跟水电离出的氢离子或氢氧根离子结合生成弱电解质弱酸或弱碱，破坏了水的电离平衡，使其平衡向右移动，引起氢离子或氢氧根离子浓度的变化。

盐类水解的表示：是酸碱中和反应的逆反应

酸 + 碱 盐 + 水

盐的水解可看作酸碱中和反应的逆反应，为吸热过程。

CH3COONa可以看作是弱酸CH3COOH和强碱NaOH生成的盐，这种盐叫做强碱弱酸盐。

盐类水解过程中，水的电离程度有何变化？

可见盐类水解的实质是破坏水的电离平衡，使水的电离平衡正向移动的过程。

由强碱和弱酸反应生成的盐，称为强碱弱酸盐（如CH3COONa）；含有以下CO32-,PO43-,S2-,SO32-,ClO-,F-，弱酸根的盐，常会发生水解。NH4Cl可以看作是强酸HCl和弱碱NH3・H2O反应生成的盐，我们把这种盐叫做强酸弱碱盐。类似这样的盐还有Al2(SO4)3、FeCl3、CuSO4等。由于NaCl电离出的Na+和Cl-都不能与水电离出来的H+或OH-结合生成弱电解质，所以强碱强酸盐不能水解，不会破坏水的电离平衡，因此其溶液显中性。强酸强碱盐、难溶于水的盐不水解。

强碱弱酸盐水解显碱性，强酸弱碱盐水解显酸性，强酸强碱盐不水解显中性。弱酸弱碱盐水解后溶液的酸碱性由水解所生成的酸、碱相对强弱决定。

请大家根据我们刚才书写水解方程式的方法，说说书写时，要注意哪些问题？

一般盐类水解程度小，水解产物很少，通常不生成沉淀和气体，也不发生水解，因此盐类水解的离子方程式中不标“↑”和“↓”，也不把生成物写成其分解产物的形式。

盐类水解是可逆反应，是中和反应的可逆反应，而中和反应是趋于完成的反应，所以盐的水解是微弱的，盐类水解不写 ，而用“ ”

多元弱酸的酸根离子水解是分步进行的，以第一步水解为主；而多元弱碱的阳离子水解的离子方程式较复杂，中学阶段只要求一步写到底即可。值得注意的是，其最终生成的弱碱不打“↓”，因其水解的量极少，不会生成沉淀，但可形成胶体，

以CO32D为例，的水解的离子方程式：

CO32D+H2O HCO3D+OHD(主要)

HCO3D+H2O H2CO3+OHD(次要)

Al3＋水解的离子方程式：Al3＋+3H2O Al(OH)3+3H＋

水和弱电解质应写成分子式，不能写成相应的离子。

水解反应是可逆过程，因此要用可逆符号，并不标“↑”、“↓” 符号。 （Al

1、判断下列盐溶液的酸碱性，若该盐能水解，请写出其水解反应的离子方程式。

（1）KF（2）Na2CO3（3）K2SO3

（4）NaClO（5）NH4NO3（6）KI

2、下列反应不属于水解反应生成或水解方程式不正确的是( D )

1、HCl+H2O H3O++ClD2、ZnCl2+H2O Zn(OH)2+2HCl

3、Na2CO3+H2O H2CO3+2NaOH

4、Al2(SO4)3+6H2O 2Al(OH)3↓+3H2CO3

A、12B、34C、124D、全部

篇2：盐类水解

教学目标

知识目标

理解的本质。

理解对溶液酸、碱性的影响及变化规律。

了解的利用。

能力目标

培养学生分析问题的能力。

培养学生运用对比法和依据客观事实解决问题的逻辑思维能力。

培养学生逻辑推理能力。

情感目标

引导学生树立“透过现象，抓住本质”的辩证唯物主义认识观点。

培养学生善于观察、勤于思考的科学态度。

教学建议

教材分析

“盐类的水解”是电解质理论的组成部分，它属于化学基础理论知识。教材把这部分内容安排在强弱电解质和电离平衡之后，目的是使过程和规律的探讨能在电离理论和强弱电解质概念的指导下进行, 运用学生已有知识，从中发掘出新知识的“生长点”。

本节内容分为三部分：建立的概念；探讨的规律；运用的知识。其中，的概念是基础，旨在揭示的实质，并为研究规律提供依据。的规律是核心，它是原理的具体化，并使一般概念得以直接应用。的利用，则是通过具体的情境和应用实例，加深对及其规律的理解、巩固。总之，本节教材涉及的知识面较宽,综合性较强,是前面已学过的电解质的电离、水的电离平衡以及平衡移动原理等知识的综合应用。因此，本节教材是本章的重点和难点。

教法建议

本节教师需要为学生提供鲜明的的实验事实，启发学生思考，引导学生探究，深入探讨实验的微观本质，并利用多媒体教学手段，帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃，以形成的概念；对于盐的水解规律，要突出个别与一般的辩证关系，要依据教材的典型实例，运用归纳法揭示两类盐（强酸弱碱盐、强碱弱酸盐）水解的规律；对于的离子方程式和化学方程式的书写，在教学中要强调书写的规范要求和注意事项，并加强训练。最后，运用演绎法，讨论知识在实际中的运用，加深对本质及其规律的认识。具体建议如下：

1.知识准备（布置预习作业 ）：中和反应可表示为“酸+碱==盐+水”，因此可把盐理解为是由相应的酸和碱反应完成的，又因为酸有强酸、弱酸，碱有强碱、弱碱，所以生成的盐就有四种，即强酸弱碱盐、弱酸弱碱盐、弱酸强碱盐、强酸强碱盐。要求上述四种类型的盐各举出2—3例（写化学式）

2.采用实验探究方法引入新课。 建议将教材中的[实验3-1]改为学生实验，并增加一个演示实验，即“向盛有固体Na2CO3和NH4Cl两支试管分别注入3--4ml蒸馏水，振荡使之溶解，再分别滴加2-3滴酚酞试液和紫色石蕊试液，观察溶液颜色变化”，这样使学生通过实验现象，“发现”盐溶液不都呈中性，引出课题。

3.对于“的本质”， 建议通过分析CH3COONa、AlCl3的水解，引导学生总结出的本质。

4.对于“强酸强碱盐不水解”这部分内容的教学也不容忽视，学生只有理解了强酸强碱盐不水解才能更好地理解的本质和条件；而对于“弱酸弱碱盐的水解”只要求学生会判断该类盐能水解就可以了，不要扩展。

5.在讲解如何书写的离子方程式和化学方程式时，要强调说明以下问题：

①反应一般是可逆反应，反应方程式中要写“  ”号。

②一般的程度很小，水解产物的量也很少，通常不生成沉淀或气体，也不发生分解，在书写方程式时，一般不标“↑”或“↓”，也不把生成物写成其分解产物的形式。（如H2CO3，NH3·H2O等）

③多元弱酸的盐的水解反应分步写方程式，但以第一步为主（如H2CO3）；多元弱碱盐水解不分步写（如AlCl3）。

④反应可视作中和反应的逆反应。

6.“影响的外界因素”的教学，对于重点中学，可启发学生运用实验手段自主探究；对于普通中学，可采取教师演示实验。同时使学生认识到盐本身的性质才是主要因素，渗透内、外因的辩证关系。

7.对于“的利用”，除了教材中提到的溶液的配制、除杂外，在多举一些应用实例，如化肥混施、明矾净水，以丰富学生的视野。

8.本节内容结束前，总结归纳知识的应用，以便将知识系统化，规律化，便于学生掌握，同时也教会学生学习。

教学设计方案一

重点：理解的本质

难点：方程式的书写和分析

第一课时

（一）知识准备

酸＋碱＝盐＋水（中和反应，可以理解盐可以由相应的酸和碱反应生成）

【实验】在教师的指导下由学生完成下面的实验，激发学生学习兴趣。

（1）向盛有 ， ， 的试管中分别加入3～4ml蒸馏水，振荡，使之溶解。

（2）用 试纸测定三种盐溶液的 ，

并记录：

：

【设疑】

（1）为什么三种盐的水溶液有的呈中性？有的呈碱性？有的呈酸性呢？

（2）同呈中性的 和 其实质是否相同呢？

【讲解】这是由于的原因，下面我们就来学习盐类的水解及其实质。

【设疑】同样是盐溶液为什么有的显碱性，有的显酸性？

【讲解】

① 溶液（弱碱强酸盐，水溶液 ，呈酸性）

（盐电离强电解质电离是完全的）

（水电离，弱电解电离是部分的，可逆的）

由于生成难电离的弱电解质 促使水的电离，使溶液中 增大，从而使溶液呈酸性。

水解方程式：

水解离子方程式：

② 溶液（强碱弱酸盐，水溶液 ，呈碱性）

（盐，弱电解质，完全电离）

（水，弱电解质，存在电离平衡）

由于生成难电离的弱电解质 分子，使溶液中 减少，促使 的电离，从而使溶液中 增大，溶液呈现碱性。

【设疑】盐溶液是碱性，溶液中 增大？为什么会增大呢？ 是从哪来的呢？

盐溶液呈酸性，溶液中 增大？为什么会增大呢？ 是从哪来的呢？

【讲解】

① 溶液（弱碱强酸盐，水溶液 ，呈酸性）

（盐电离强电解质电离是完全的）

（水电离，弱电解电离是部分的，可逆的）

由于生成难电离的弱电解质 促使水的电离，使溶液中 增大，从而使溶液呈酸性。

水解方程式：

水解离子方程式：

② 溶液（强碱弱酸盐，水溶液 ，呈碱性）

（盐，弱电解质，完全电离）

（水，弱电解质，存在电离平衡）

由于生成难电离的弱电解质 分子，使溶液中 减少，促使 的电离，从而使溶液中 增大，溶液呈现碱性。

③ 溶液

（盐，强电解质，完全电离）

由于 结合 的能力与 的能力相当，使溶液中 与 仍相等，所以溶液呈中性。

（三）随堂练习

1．在水中加入下列物质，可使水的电离平衡向电离方向移动的是（   ）

A．     B．     C．     D．

2．判断下列的叙述中正确的是（   ）

A．溶液呈中性的盐一定是强酸、强碱生成的盐

B．含有弱酸根盐的水溶液一定呈碱性

C．盐溶液的酸脓性主要决定于形成盐的酸和碱的相对强弱

D．碳酸溶液中氢离子物质的量浓度是碳酸根离子物质的量浓度的两倍

3．物质的量浓度相同的下列溶液中，含微粒种类最多的是（   ）

A．     B．     C．     D．

4．下列各组离子，在强碱性溶液中可以大量共存的是（   ）

A．          B．

C．           D．

5．为了使 溶液中 的比值变小，可加入的物质是（   ）

A．适量盐酸          B．适量 溶液

C．适量KOH溶液     D．适量KHS溶液

（四）总结、扩展

1．的实质

在溶液中，由于盐的离子与水电离出来的 和 生成弱电解质，从而破坏水的电离平衡，使溶液显示出不同程度的酸性、碱性或中性。

2．的类型和规律

（1）通常程度是很小的，而且是可逆的。

（2）水解规律：

有弱才水解，无弱不水解，越弱越水解，都弱都水解；谁强显谁性，同强显中性。

①强酸弱碱生成的盐水解：溶液呈酸性，是弱碱的阳离子水解生成对应的弱碱，使溶液显酸性。如： 等。

②强碱弱酸生成的盐水解，溶液呈碱性，原因是弱酸根发生水解，生成对应弱酸，使溶液显碱性，如： 等。

③强酸强碱盐不水解，溶液呈中性，如 等。

④弱酸弱碱盐强烈水解。（此内容大纲不作要求，不宜向学生补充）

a．酸强于碱，显酸性，如 ；

b．碱强于酸，显碱性，如

c．酸碱相当，显中性，如

⑤弱酸酸式盐水解：取决于酸式酸根的电离程度和水解程度相对大小。

a．若电离程度大于水解程度，溶液呈酸性，如 等。

b．若电离程度小于水解程度，溶液呈碱性，如 等。

3．扩展

氮、磷、钾是植物生长的重要营养元素，洗衣粉中加入由磷酸脱水制得的多磷酸的钠盐作配料，能起到软化水的作用，但使用此类洗衣粉会造成水质污染。

（1）试简述污染水质的原因。

（2）某种无磷洗衣粉中加入了硅酸钠作配料，试说明这种配料的有关性质和作用。

板书设计

一、盐的组成类别

1．强酸强碱盐：如 等；

2．强酸弱碱盐：如 等；

3．弱酸弱碱盐：如 等；

4．弱酸弱碱盐：如 等；

二、实验测定盐溶液的 是不是都等于7

1．测蒸馏水 ；

2．测 溶液 ；

3．测 溶液 ；

4．测 溶液 值。

列表比较：

提出问题：为什么都是盐溶液的（2）（3）（4）三种溶液 会有显著差异呢？

：强酸强碱盐     ；

：强碱弱酸盐  ；

：强碱强酸盐     ；

剖析原因：写出离子方程式及化学方程式。

与 电离出来 结合成弱电解质

破坏了水电离平衡，减少水电离，使溶液中 浓度增大，碱性增强。

与 电离出来的 结合生成弱碱 ，破坏了水电离平衡，促使水电离，使溶液中 浓度增大，酸性增强。

强酸、强碱盐，不水解只电离。溶液显中性。

三、引出水解定义，归纳水解一般规律

1．定义：在溶液中盐电离出来的离子跟水电离出来的 或 结合生成弱电解质的反应叫做。

2．水解一般规律：

谁弱谁水解：水解离子一定是盐电离出来的弱离子（弱酸阴离子，或弱碱阳离子）。

谁强显谁性：碱强显碱性，酸强显酸性。

都强不水解。

都弱都水解（了解就可）

篇3：盐类水解

第二课时

教学重点：

1．影响的因素，与水解平衡移动。

2．的应用。

教学难点：的应用。

教学设计：

【复习】师生共同复习巩固第一课时相关知识。

（1）根据规律分析

醋酸钾溶液呈       性，原因              ；

氯化铝溶液呈       性，原因               ；

（2）下列盐溶于水高于浓度增大的是

A．     B．     C．     D．

【设疑】影响的内在因素有哪些？

【讲解】主要因素是盐本身的性质。

组成盐的酸根对应的酸越弱，水解程度也越大，碱性就越强， 越高。

组成盐的阳离子对应的碱越弱，水解程度也越大，酸性就越强， 越低。

【设疑】影响的外界因素主要有哪些？

【讲解】

（1）温度：盐的水解是吸热反应，因此升高温度水解程度增大。

（2）浓度：盐浓度越小，水解程度越大；

盐浓度越大，水解程度越小。

（3）外加酸碱能促进或抑制盐的水解。例如水解呈酸性的盐溶液加入碱，就会中和溶液中的 ，使平衡向水解方向移动而促使水解，若加酸则抑制水解。

【设疑】如何判断盐溶液的酸碱性？

【讲解】根据盐的组成及水解规律分析。“谁弱谁水解，谁强显谁性”作为常规判断依据。

分析： 溶液是显酸性？还是显碱性？为什么？ 溶液是显酸性？还是显碱性？为什么？

【设疑】如何比较溶液中酸碱性的相对强弱？

【讲解】“越弱越水解”

例题：分析 溶液与 溶液的碱性强弱？

∵ 的酸性比 酸性强。

∴ 水解程度大于 水解程度。

∴ 溶液碱性强于 溶液碱性。

【设疑】如何比较溶液中离子浓度的大小？

【讲解】电解质水溶液K存在着离子和分子，它们之间存在着一些定量关系，也存在量的大小关系。

（1）大小比较：

①多元弱酸溶液，根据多元酸分步电离，且越来越难电离分析。如：在 溶液中，

；

②多元弱酸正盐溶液，根据弱酸根分步水解分析。如：在 溶液中，

；

③不同溶液中同一离子浓度的比较要看溶液中其他离子对其影响因素。

④混合溶液中各离子浓度比较，要进行综合分析，要考虑电离、水解等因素。

（2）定量关系（恒等式关系）

①应用“电荷守恒”分析：

电解质溶液呈电中性，即溶液中阳离子所带正电荷总数与阴离子所带负电荷总数相等。如 溶液中，阳离子有 和 ，阴离子有 ， ， ，根据电荷守恒原理有：

②应用“物料守恒”方法分析。

电解质溶液中某一组份的原始浓度（起始浓度） 应等于它在溶液中各种存在形式的浓度之和。如：

晶体 中，

在 溶液中：

【例题】在 溶液中存在的下列关系中不正确的是：

A．

B．

C．

D．

【讲解】溶液中存在二个守恒关系

a．电荷守恒，即

………………（1）

b．物料守恒，即晶体中：

在溶液中S元素存在形式有三种： ， 及

∴ …………………………………（2）

将（2）－（1）得

综上分析，关系正确的有A．C．D。答案：［B］

随堂练习

1．在 溶液中存在的下列关系不正确的是（   ）

A．

B．

C．

D．

2．为了除去 酸性溶液中的 ，可在加热搅拌下加入一种试剂过滤后，再加入适量盐酸，这种试剂是（   ）

A．     B．     C．     D．

3．下列各物质中，指定微粒的物质的量为1：1的是（   ）

A． 中的 和         B． 的纯水中 和

C． 中电子和中子         D．明矾溶液中 与

4．下列溶液加热蒸干后，不能析出溶质固体的是（   ）

A．     B．     C．     D．

总结、扩展

1．影响的因素及其影响原理。

2．知识的应用：

（1）配制某些盐溶液，如配制澄清 溶液。

（2）除去溶液中某些杂质离子。如除去 溶液中混有的 。

3．扩展

泡沫灭火剂包括 溶液（约1mol/L）， 溶液（约1mol/L）及起泡剂。使用时发生的化学反应方程式是                  。 溶液和 溶液的体积比约是        。若用等体积、等浓度的 溶液代替 溶液，在使用时喷不出泡沫，这是因为                ；若用固体 代替 溶液，在使用时也喷不出泡沫，这是因为                  。泡沫灭火器内的玻璃筒里盛硫酸铝溶液，铁筒里盛碳酸氢钠溶液，不能把硫酸铝溶液盛在铁筒里的原因是                。

板书设计：

1．水解的一般规律

（1）谁弱谁“水解”，谁强显谁“性”，可作为盐溶液性质（酸性或碱性）的常规分析方法。

（2）越弱越水解。

①碱越弱，对应阳离子水解程度越大，溶液酸性越强，对应弱碱阳离子浓度越小。

②酸越弱，酸根阴离子水解程度越大，溶液碱性越强，对应酸根离子浓度越小。

（3）水解是微弱的。

（4）都强不水解。

2．外界条件对盐水解的影响

（1）温度（实验1）

（2）溶液的酸、碱性（实验2）

3．利用

（1）应用水解知识，配制某些盐溶液。如配制澄清 溶液。方法：加酸（ ），抑制 水解。

（2）除去溶液中某些杂质离子：如 溶液中混有杂质 。方法：加热，促使 水解，使生成 除去。

4．典型例题

5．扩展

探究实验

本节教学中以“是否盐溶液都显中性？”为设问，以实验探究形式引入教学，在本节课后，也可做进一步的探究活动，如：在了解正盐溶液的酸碱性的本质后，提出问题“酸式盐的水溶液是否都显酸性？”

用pH试纸分别测 NaHSO4、NaHSO3、  NaHCO3三种溶液的pH值，找出答案，并讨论分析原因。

分析：结果是有的酸式盐显酸性，有的酸式盐却显碱性，运用所学知识，通过讨论分析，拓宽知识面，活跃学生思维。

探究习题

一题多变

原题 ：在氯化铵溶液中，下列关系正确的是（  ）

(A)  [Cl-]>[NH4+]>[H+]>[OH-]     (B)  [NH4+]>[ Cl-]>[H+]>[OH-]

(C)  [ Cl-]=[NH4+]>[H+]>[OH-]     (D)  [NH4+]=[ Cl-]>[H+]>[OH-]

变题一：100毫升0.1摩／升盐酸与50毫升0.2摩／升氨水溶液混和，在所得溶液中（  ）

(A) [Cl-]>[NH4+]>[H+]>[OH-]     (B)  [NH4+]>[Cl-]>[H+]>[OH-]

(C) [Cl-]=[NH4+]>[H+]>[OH-]     (D)  [NH4+]=[Cl-]>[H+]>[OH-]

变题二：将pH=3的盐酸和pH=11的氨水等体积混和后，溶液中离子浓度关系正确的是（  ）

(A)  [NH4+]>[Cl-]>[H+]>[OH-]     (B)  [NH4+]>[Cl-]>[OH-]>[H+]

(B)  [Cl-]>[NH4+]>[H+]>[OH-]     (D)  [Cl-]>[NH4+]>[OH-]>[H+]

变题三：一种一元强酸HA溶液加入一种碱MOH反应后，溶液呈中性，下列判断一定正确的是（  ）

(A)加入的碱过量       (B)酸与碱等物质的量混和

(C)生成的盐不水解     (D)反应后溶液中[A-]=[M+]

答案：

A；A；B；D。

点拨：通过改变设问角度，改变化学过程，改变或增减已知条件，能大大提高思维的敏捷性、灵活性和深刻性。一题多变有效的两种形式为：⑴对同一知识点，按思维层次递进一题多变。⑵对同一知识点进行题型变换和条件变换。

上题中，按照思维层次的递进原则进行设计，能有效地提高学生综合运用知识的能力，培养了学生思维的创造性。

篇4：盐类水解

（1）应用水解知识，配制某些盐溶液。如配制澄清 溶液。方法：加酸（ ），抑制 水解。

（2）除去溶液中某些杂质离子：如 溶液中混有杂质 。方法：加热，促使 水解，使生成 除去。

4．典型例题

5．扩展

探究实验

本节教学中以“是否盐溶液都显中性？”为设问，以实验探究形式引入教学，在本节课后，也可做进一步的探究活动，如：在了解正盐溶液的酸碱性的本质后，提出问题“酸式盐的水溶液是否都显酸性？”

用pH试纸分别测 NaHSO4、NaHSO3、  NaHCO3三种溶液的pH值，找出答案，并讨论分析原因。

分析：结果是有的酸式盐显酸性，有的酸式盐却显碱性，运用所学知识，通过讨论分析，拓宽知识面，活跃学生思维。

探究习题

一题多变

原题 ：在氯化铵溶液中，下列关系正确的是（  ）

(A)  [Cl-]>[NH4+]>[H+]>[OH-]     (B)  [NH4+]>[ Cl-]>[H+]>[OH-]

(C)  [ Cl-]=[NH4+]>[H+]>[OH-]     (D)  [NH4+]=[ Cl-]>[H+]>[OH-]

变题一：100毫升0.1摩／升盐酸与50毫升0.2摩／升氨水溶液混和，在所得溶液中（  ）

(A) [Cl-]>[NH4+]>[H+]>[OH-]     (B)  [NH4+]>[Cl-]>[H+]>[OH-]

(C) [Cl-]=[NH4+]>[H+]>[OH-]     (D)  [NH4+]=[Cl-]>[H+]>[OH-]

变题二：将pH=3的盐酸和pH=11的氨水等体积混和后，溶液中离子浓度关系正确的是（  ）

(A)  [NH4+]>[Cl-]>[H+]>[OH-]     (B)  [NH4+]>[Cl-]>[OH-]>[H+]

(B)  [Cl-]>[NH4+]>[H+]>[OH-]     (D)  [Cl-]>[NH4+]>[OH-]>[H+]

变题三：一种一元强酸HA溶液加入一种碱MOH反应后，溶液呈中性，下列判断一定正确的是（  ）

(A)加入的碱过量       (B)酸与碱等物质的量混和

(C)生成的盐不水解     (D)反应后溶液中[A-]=[M+]

答案：

A；A；B；D。

点拨：通过改变设问角度，改变化学过程，改变或增减已知条件，能大大提高思维的敏捷性、灵活性和深刻性。一题多变有效的两种形式为：⑴对同一知识点，按思维层次递进一题多变。⑵对同一知识点进行题型变换和条件变换。

上题中，按照思维层次的递进原则进行设计，能有效地提高学生综合运用知识的能力，培养了学生思维的创造性。

篇5：盐类水解教学反思

盐类水解教学反思

本课时主要通过实验验证盐溶液的酸碱性，并从表观现象出发，引导学生根据溶液酸碱性与溶液中H+、OH–浓度的关系这一核心思路，综合应用第1 节的知识和弱电解质电离平衡的知识，分析溶液中各种离子间的相互作用，探究盐类水解的原理，这样既能巩固所学知识，又能有效地扩展知识，使学生发生认识上的飞跃。本节课的学习目标是让学生明确盐类水解的原理，掌握盐类水解的规律，会判断盐溶液的酸碱性，并能正确的书写盐类水解的离子方程式。

鉴于本节课理论性较强，教学设计时突出以下特点：

（1）体现新课程改革素质教育的理念。

（2）利用实验，由宏观结论运用化学知识从微观角度解释问题，从旧知走入新知，使课堂气氛轻松愉快。

本节课归结起来优点主要有：

（1）学生主动探究意识强。本节课由于采用实验探究的教学模式，使得课堂气氛活跃，充分调动学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣。利于培养他们的实验操作能力、观察能力、表述能力和自我评价能力。充分体现了学生自主学习、同学互助的教学思想，引导学生去阅读知识，分析问题，解决问题，动手演示，口头表述，上黑板展示，充分培养学生的能力。

（2）对于教材中实验的改进非常成功。把家庭小实验以小组的形式预先布置给学生，学生不但测了实验中要求的四种盐的酸碱性，有的同学甚至测了洗发水、洗衣粉等溶液的酸碱性。

用精密试纸使学生对溶液得到酸碱性判断非常准确。

本节课不足之处有：

（1）    课堂气氛不够活跃，我想可能是学生比较紧张，另外有一个思考题设计的比较难

（2）通过本节课的学习，学生基本掌握了盐类水解的原理，但是盐类水解的方程式书写还不够熟练。

（3）幻灯片在播放时跟不上讲课的速度。

（4）实验时间较长，以至于没能按计划完成相应的.练习。

附：盐类的水解教学设计

一、课标要求

认识盐类水解的原理．

二、教学目标

1、知识与技能

认识盐类水解的定义，发生的条件和本质以及水解的规律。学会PH值测量的方法，会使用PH试纸，以及PH计， 2、过程与方法

通过实验并运用归纳法分析盐类的溶液呈不同酸碱性的原因；从微观角度探究盐类水解的本质原因，让学生在学习过程中掌握从宏观到微观、从静态到动态的探究方法。 3、情感、态度与价值观

通过探究不同的盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因，学会透过现象看本质；让学生体会到化学在生活中的重要应用，培养学生小组合作讨论的能力

三、教学重、难点

探究盐类水解的本质

四、教学过程

板块一寻找规律

1情景创设：

通过观看灭火视频了解泡沫灭火器中的主要成分。教师写出反应的化学的化学方程式。根据视频提出问题 提问：A泡沫灭火器的适用范围

B泡沫灭火器的主要成分 C泡沫灭火器的反应原理 学生讨论

结果：适用于扑救油制品、油脂等火灾， 但不能扑救火灾中的水溶性可燃、易燃液体的火灾，如醇、酯、醚、酮等物质火灾；也不能扑救带电设备。可手提筒体上部的提环，迅速奔赴火场。这时应注意不得使灭火器过分倾斜，更不可横拿或颠倒，以免两种药剂混合而提前喷出。当距离着火点10米左右，即可将筒体颠倒过来，一只手紧握提环，另一只手扶住筒体的底圈，将射流对准燃烧物。在扑救可燃液体火灾时，如已呈流淌状燃烧，则将泡沫由近而远喷射，使泡沫完全覆盖在燃烧液面上；如在容器内燃烧，应将泡沫射向容器的内壁，使泡沫沿着内壁流淌，逐步覆盖着火液面。切忌直接对准液面喷射，以免由于射流的冲击，反而将燃烧的液体冲散或冲出容器，扩大燃烧范围。在扑救固体物质火灾时，应将射流对准燃烧最猛烈处。灭火时随着有效喷射距离的缩短，使用者应逐渐向燃烧区靠近，并始终将泡沫喷在燃烧物上，直到扑灭。使用时，灭火器应始终保持倒置状

注意：泡沫灭火器不可用于扑灭带电设备的火灾，否则将威胁人身安全

2实验探究

让学生测定以下物质的PH，仪器：PH试纸，PH计，玻璃棒 药品：指示剂（酚酞，石蕊）

学生自己选择试剂和仪器测量下列物质的PH

教师指导学生使用PH试纸的使用，以及PH计的使用规则

Nacl，Na2CO3，NaHCO3，N H4Cl, Na2SO4，CH3COONa，（NH4）2SO4 Al2(SO4)3

3.小组测量记录，汇报，并列表归类 老师最后呈现的结果

4.小组讨论，分析实验结果，归纳其于盐的类型的关系，根据实验结果，以及表格内容总结规律，分组汇报讨论结果

结果：强酸强碱盐显中性，强酸弱碱盐显酸性，强碱弱酸盐显碱性，（可以老师帮助归纳 ）

板块二分析原因

1.提问：C(H)

C（OH）酸性 C(H) =C（OH）中性 那么盐溶液中H+ OH-从何而来？

+-+-+-

4.老师引导：分析这些粒子的组合形式，发现会有弱电解质生成

平衡时C(H) >C（OH-）

小结：弱碱阳离子NH4+与水电离产生的OH-形成了弱碱NH3·H2O，从而促进了水的电离，导

+

致溶液的C（H+）增大，使溶液呈现酸性，这就是NH4Cl溶液呈酸性的根本原因。 5.观看视频，从微观角度了解水解的原因

6.通过类比，学生自己写出CH3COONa的水解过程，

7.老师播放视屏，加深学生对水解过程得了解 8.老师提问溶液成不同酸碱性的原因 学生小组讨论溶液成不同酸碱性的原因

老师帮助学生归纳总结得出结论：盐类水解的本质是盐中电离出来的离子与水电离出来的H+或OH-结合生成弱点解质，促使水的电离平衡发生移动，使溶液显酸性或碱性。

9.老师提问NaCl溶液呈中性的原因，

学生分析：因其电离出的阴、阳离子都不能与水电离出的H+或OH-生成弱电解质，也就是说强酸强碱盐不发生水解，溶液中C（H+）=C（OH-）

篇6：盐类水解教学反思

1、本节课设计总体思路是先预习进行理论分析，再结合实验验证理论之后，结合定义与实质深入探寻规律。虽然和课本思路不一样，但这种设计可以使学生在课前就开展学习，使课堂探究更有预见性和针对性。

2、学生是课堂的主人，预习、探究、展示、小结、练习都自主完成，时时有事干，人人有任务，有目标，不断有新发现，有收获的喜悦，所以课堂气氛活跃，学生积极思考，乐于参与，注意力集中时间持久，师生关系融洽，课堂效果佳。

3、课前学生自学完成盐类水解的定义和实质的学习，课堂通过探究与教师共同完成规律的发现和方程式的书写应注意的问题的学习。按时完成目标任务，课堂容量大，高效率。

4、在课前通读课本划出重点和疑难点，使课本知识内化的基础上，课堂再次强调基本定义的理解，使学生关注课本，重视基础。同时，在探究案深入分析基本知识中隐含的规律，教会学生学会分析，教学生善于思考和发现，培养学生的科学探究精神。其实，也是关注课本资源的开发。

5、从课本基本知识的预习，到逐步深入到规律的探究，学生能够顺利进行，主要是因为问题设计切合学生实际，注意了知识间的递进关系，同时，从学生表现来看，学生的探究能力也得到了提高。

6、教师对学生的评价从开课的运动会照片开始，不断进行，有得分评价，有口头表扬，有语言激励。评价、激励及时，中肯，面向全体，有强烈的带动性和激励性。

篇7：盐类水解教学反思

《盐类的水解》这一节课我是这样构思的;首先确立明确的教学目标，即知识目标：理解盐类水解的本质；理解盐类水解对溶液酸、碱性的影响及变化规律。

能力目标：培养学生科学探究的能力和分析问题的能力；培养学生运用对比法和依据客观事实解决问题的逻辑思维能力和逻辑推理能力。

情感目标：引导学生树立唯物辩证观；培养学生的主动参与意识和合作精神。教学重点是理解盐类水解的本质。教学难点是盐类水解方程式的书写和分析。

这节课先通过实验探究，让学生发现问题，提出问题，在通过思考辩论，得出结论。让学生充分体验过程与方法。首先通过复习水的电离平衡，由酸溶液显酸性、碱溶液显碱性是因为打破了水的电离平衡所导致的，引出盐溶液是显中性的吗？学生通过实验探究得出结论。接着根据实验结论提出两个问题：

1、盐溶液显出不同的酸碱性，与形成盐的酸碱的强弱之间有什么关系吗？

2、以醋酸钠为例讨论强碱弱酸盐溶液为什么显碱性？

通过学生分组讨论得到结论。进而运用多媒体课件，演示醋酸钠溶液显碱性是因为醋酸钠在溶于水时发生了水解的缘故，使学生的认知得到更进一步深化。在此基础上，让学生以氯化铵为例分析强酸弱碱盐溶液显酸性的原因，学生很容易的得出结论：由于氯化铵电离出的铵根离子与水电离出的氢氧根离子结合生成弱电解质，从而破坏了水的电离平衡，导致溶液中氢离子浓度大于氢氧根离子浓度，溶液显酸性。顺理成章的得出强碱强酸盐溶液显中性是因为它不水解的缘故。

对于本课的重点：究竟什么是盐类的水解呢？盐类水解的概念的'得出已是水到渠成，继而引导学生得出水解的条件、水解的实质、水解的规律以及水解方程式的书写规则。运用多媒体课件及学生板演对照进行课堂练习，使学生学会盐类水解方程式的书写，强化对水解实质的理解。最后师生共同归纳小结，使本节课的知识完整化，目标明朗化。

回顾整个教学过程，可取之处一是对重点、难点把握准确。教学目标、重点、难点是教学活动的依据，也是教学活动的中心和方向。教学重点、难点明确，课堂教学实践活动就有了明确的方向，尽管课堂突出了学生主体，然而课堂始终处在教师的掌控之中，没有偏离教学活动的中心。

二是充分调动了学生的积极性，大多数学生都能参与到课堂活动中来，给他们以充分动手、动脑、动口的时间。在课堂中充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。使学生在积极参与中经历实践、观察、分析、推理，从而在体验过程中，形成了完整的化学概念，为日后更深层次的理解概念的内涵、外延，全面掌握规律的实质奠定了基础。

三是恰当运用现代化教学手段，提高教学效率。理解盐类水解的本质是本节课的重点，通过制作多媒体课件，将微观世界的东西展示给学生，使抽象的概念生动形象了，为学生更好的理解概念搭建了平台。同时多媒体课件的运用增加了课的容量和课堂的趣味性。提高了课堂效率，实现了三维一体的教学目标，提升了课堂品味。不足之处是盐类水解方程式的书写没有充足的时间进行巩固练习，可能会造成学生在具体书写上的不规范等具体问题的发生。而造成后面时间较紧的原因就是开始的实验探究时间较长，原想给学生一个完整的实验探究过程（提出猜想——设计实验——观察现象——得出结论），却没有准确把握学生的能力，疏忽了学生动手能力较差的弱点，给整个教学过程增添了些许不尽人意之处。

通过本节课的教学与反思，让我不禁想起苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中有这样一段话：“学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一来源。真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”就这短短的几句话，多年来在我的教学实践中犹如一盏航标灯引领着我。教的目的是为学，那么教师在备课时首先应该备学生（即了解学生情况），而后才是备教材，而且要从学生的实际出发来备，这样在教学中才能做到有的放矢，事倍功半。相信当自己再一次走进课堂的时候，一定会比这节课把握得更到位。通过反思我也深切地感受到：在新课程改革中，教师要与新课程同行，就必须不断提升自我，用新的教育理念指导教学实践，必须在实践中重新进行角色定位，让课堂成为教师智慧展现的圣殿，让课堂成为学生主动学习的乐土，让课堂成为学生持续发展的摇篮。

篇8：盐类水解教学反思

众所周知，知识与能力是辨证统一的关系。然而，只有那些规律性强的知识，才是发展学生能力的基础。同时，也只有真正掌握知识内在的规律，才有可能以一当十，举一反三，开发和发展学生的智力和能力。

寻找和发展事物规律的能力，是思维训练的一个重要项目。在化学教学中，具有规律性的知识很多，我们应根据教材内容，激发、引导、培养学生自觉寻找和发现事物规律的能力。

培养学生发现规律能力，在教学中其思维方法就是教师在教学生知识时，只是给出一些事实或问题，化繁为简，步步深入，让学生积极思考，独立探究，通过比较自行发现并掌握相应原理和理论。我在《盐类水解》部分的教学中采用了发现法，收到了良好的教学效果。具体做法是：

1、探究实验引出问题：

进行分组实验：用PH试纸分别检验氯化铵、醋酸钠、氯化钠、碳酸钠、硫酸铝等三类盐的水溶液，结果表明显示不同酸碱性。

2、设疑、质疑、释疑、激发兴趣，鼓动思维：

有了上面的感性认识，设计问题，鼓动思维，发现规律。

探究问题1：使用归纳法找出盐的组成与盐溶液的酸碱性的关系

学生大多能发现并归纳关系：强酸弱碱盐显酸性，强碱弱酸盐显碱性

探究问题2：以上三类正盐为什么呈现不同酸碱性?

分组讨论并阅读课本，提示思考顺序，自行发现规律：盐溶液中存在哪些离子→哪些离子之间可能相互结合→对水的电离平衡有什么影响→结果氢离子与氢氧根离子浓度相对大小如何？

探究问题3：什么是盐类的水解？盐与水反应的实质是什么？

探究问题4：是不是任何盐都可以发生水解反应？它与盐的组成有何关系？若能水解，是组成盐的哪部分水解？溶液显什么性？能不能找出其规律？

学生能轻松发现并归纳出规律“谁弱谁水解”“谁强显谁性”“强强不水解”

探究问题5：如何书写盐水解反应方程式和离子方程式?

学生发现并归纳：“弱水解显强性”

本节课从实验现象入手，分析了不同组成的盐溶液酸碱性不同的本质原因，并层层发现，找出了盐发生水解的规律。从感性认识逐渐上升到理性认识，真正掌握了知识的内在规律，完成了认识过程中质的飞跃。学生学得有趣、轻松并很好掌握了知识。

篇9： 盐类水解教学反思

一、课标要求

认识盐类水解的原理．

二、教学目标

1、知识与技能

认识盐类水解的定义，发生的条件和本质以及水解的规律。学会PH值测量的方法，会使用PH试纸，以及PH计， 2、过程与方法

通过实验并运用归纳法分析盐类的溶液呈不同酸碱性的原因；从微观角度探究盐类水解的本质原因，让学生在学习过程中掌握从宏观到微观、从静态到动态的探究方法。 3、情感、态度与价值观

通过探究不同的盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因，学会透过现象看本质；让学生体会到化学在生活中的'重要应用，培养学生小组合作讨论的能力

三、教学重、难点

探究盐类水解的本质

四、教学过程

板块一寻找规律

1情景创设：

通过观看灭火视频了解泡沫灭火器中的主要成分。教师写出反应的化学的化学方程式。根据视频提出问题 提问：A泡沫灭火器的适用范围

B泡沫灭火器的主要成分 C泡沫灭火器的反应原理 学生讨论

结果：适用于扑救油制品、油脂等火灾， 但不能扑救火灾中的水溶性可燃、易燃液体的火灾，如醇、酯、醚、酮等物质火灾；也不能扑救带电设备。可手提筒体上部的提环，迅速奔赴火场。这时应注意不得使灭火器过分倾斜，更不可横拿或颠倒，以免两种药剂混合而提前喷出。当距离着火点10米左右，即可将筒体颠倒过来，一只手紧握提环，另一只手扶住筒体的底圈，将射流对准燃烧物。在扑救可燃液体火灾时，如已呈流淌状燃烧，则将泡沫由近而远喷射，使泡沫完全覆盖在燃烧液面上；如在容器内燃烧，应将泡沫射向容器的内壁，使泡沫沿着内壁流淌，逐步覆盖着火液面。切忌直接对准液面喷射，以免由于射流的冲击，反而将燃烧的液体冲散或冲出容器，扩大燃烧范围。在扑救固体物质火灾时，应将射流对准燃烧最猛烈处。灭火时随着有效喷射距离的缩短，使用者应逐渐向燃烧区靠近，并始终将泡沫喷在燃烧物上，直到扑灭。使用时，灭火器应始终保持倒置状

注意：泡沫灭火器不可用于扑灭带电设备的火灾，否则将威胁人身安全

2实验探究

让学生测定以下物质的PH，仪器：PH试纸，PH计，玻璃棒 药品：指示剂（酚酞，石蕊）

学生自己选择试剂和仪器测量下列物质的PH

教师指导学生使用PH试纸的使用，以及PH计的使用规则

Nacl，Na2CO3，NaHCO3，N H4Cl, Na2SO4，CH3COONa，（NH4）2SO4 Al2(SO4)3

3.小组测量记录，汇报，并列表归类 老师最后呈现的结果

4.小组讨论，分析实验结果，归纳其于盐的类型的关系，根据实验结果，以及表格内容总结规律，分组汇报讨论结果

结果：强酸强碱盐显中性，强酸弱碱盐显酸性，强碱弱酸盐显碱性，（可以老师帮助归纳 ）

板块二分析原因

1.提问：C(H)

C（OH）酸性 C(H) =C（OH）中性 那么盐溶液中H+ OH-从何而来？

+-+-+-

4.老师引导：分析这些粒子的组合形式，发现会有弱电解质生成

平衡时C(H) >C（OH-）

小结：弱碱阳离子NH4+与水电离产生的OH-形成了弱碱NH3・H2O，从而促进了水的电离，导

+

致溶液的C（H+）增大，使溶液呈现酸性，这就是NH4Cl溶液呈酸性的根本原因。 5.观看视频，从微观角度了解水解的原因

6.通过类比，学生自己写出CH3COONa的水解过程，

7.老师播放视屏，加深学生对水解过程得了解 8.老师提问溶液成不同酸碱性的原因 学生小组讨论溶液成不同酸碱性的原因

老师帮助学生归纳总结得出结论：盐类水解的本质是盐中电离出来的离子与水电离出来的H+或OH-结合生成弱点解质，促使水的电离平衡发生移动，使溶液显酸性或碱性。

9.老师提问NaCl溶液呈中性的原因，

学生分析：因其电离出的阴、阳离子都不能与水电离出的H+或OH-生成弱电解质，也就是说强酸强碱盐不发生水解，溶液中C（H+）=C（OH-）

篇10：盐类的水解

教学设计：

1．师生共同复习巩固第一课时相关知识。

（1）根据盐类水解规律分析

醋酸钾溶液呈       性，原因              ；

氯化铝溶液呈       性，原因               ；

（2）下列盐溶于水高于浓度增大的是

A．     B．     C．     D．

2．应用实验手段，启发思维

实验1．在溶液中滴加几滴酚酞试液，观察现象，分析为什么？将溶液分成二等份装入二支干净试管中，一支加热，另一支保持室温，进行比较。

现象                              ；

原因分析                             ；

实验2．将新制备的 胶体中，分装于二支试管中，一支试管加入一滴盐酸，与另一支试管对照比较。

现象                              ；

原因分析                             。

教学过程：

篇11：盐类的水解

1．主要因素是盐本身的性质。

组成盐的酸根对应的酸越弱，水解程度也越大，碱性就越强， 越高。

组成盐的阳离子对应的碱越弱，水解程度也越大，酸性就越强， 越低。

2．影响盐类水解的外界因素主要有温度、浓度及外加酸碱等因素。

（1）温度：盐的水解是吸热反应，因此升高温度水解程度增大。

（2）浓度：盐浓度越小，水解程度越大；

盐浓度越大，水解程度越小。

（3）外加酸碱能促进或抑制盐的水解。例如水解呈酸性的盐溶液加入碱，就会中和溶液中的 ，使平衡向水解方向移动而促使水解，若加酸则抑制水解。

篇12：盐类的水解

1．盐溶液的酸碱性判断

根据盐的组成及水解规律分析。“谁弱谁水解，谁强显谁性”作为常规判断依据。

例题：分析： 溶液是显酸性？还是显碱性？为什么？

分析： 溶液是显酸性？还是显碱性？为什么？

2．比较溶液中酸碱性的相对强弱。“越弱越水解”

例题：分析 溶液与 溶液的碱性强弱？

∵ 的酸性比 酸性强。

∴ 水解程度大于 水解程度。

∴ 溶液碱性强于 溶液碱性。

3．溶液中离子浓度大小的比较

电解质水溶液K存在着离子和分子，它们之间存在着一些定量关系。也存在量的大小关系。

（1）大小比较：

①多元弱酸溶液，根据多元酸分步电离，且越来越难电离分析。如：在 溶液中， ；

②多元弱酸正盐溶液，根据弱酸根分步水解分析。如：在 溶液

中， ；

③不同溶液中同一离子浓度的比较要看溶液中其他离子对其影响因素。

④混合溶液中各离子浓度比较，要进行综合分析，要考虑电离、水解等因素。

（2）定量关系（恒等式关系）

①应用“电荷守恒”分析：

电解质溶液呈电中性，即溶液中阳离子所带正电荷总数与阴离子所带负电荷总数相等。如 溶液中，阳离子有 和 ，阴离子有 ， ， ，根据电荷守恒原理有：

②应用“物料守恒”方法分析。

电解质溶液中某一组份的原始浓度（起始浓度） 应等于它在溶液中各种存在形式的浓度之和。如：晶体 中，

在 溶液中：

例题分析：

在 溶液中存在的下列关系中不正确的是：

A．

B．

C．

D．

解题思路：

溶液中存在二个守恒关系

a．电荷守恒，即

…………（1）

b．物料守恒，即晶体中：

在溶液中S元素存在形式有三种： ， 及

∴ ………………（2）

将（2）－（1）得

综上分析，关系正确的有A．C．D。答案：［B］

随堂练习

1．在 溶液中存在的下列关系不正确的是（   ）

A．

B．

C．

D．

2．为了除去 酸性溶液中的 ，可在加热搅拌下加入一种试剂过滤后，再加入适量盐酸，这种试剂是（   ）

A．     B．     C．     D．

3．下列各物质中，指定微粒的`物质的量为1：1的是（   ）

A． 中的 和         B． 的纯水中 和

C． 中电子和中子         D．明矾溶液中 与

4．下列溶液加热蒸干后，不能析出溶质固体的是（   ）

A．     B．     C．     D．

总结、扩展

1．影响盐类水解的因素及其影响原理。

2．盐类水解知识的应用：

（1）配制某些盐溶液，如配制澄清 溶液。

（2）除去溶液中某些杂质离子。如除去 溶液中混有的 。

3．扩展

泡沫灭火剂包括 溶液（约1mol/L）， 溶液（约1mol/L）及起泡剂。使用时发生的化学反应方程式是                  。 溶液和 溶液的体积比约是        。若用等体积、等浓度的 溶液代替 溶液，在使用时喷不出泡沫，这是因为                ；若用固体 代替 溶液，在使用时也喷不出泡沫，这是因为                  。泡沫灭火器内的玻璃筒里盛硫酸铝溶液，铁筒里盛碳酸氢钠溶液，不能把硫酸铝溶液盛在铁筒里的原因是                。

板书设计：

1．水解的一般规律

（1）谁弱谁“水解”，谁强显谁“性”，可作为盐溶液性质（酸性或碱性）的常规分析方法。

（2）越弱越水解。

①碱越弱，对应阳离子水解程度越大，溶液酸性越强，对应弱碱阳离子浓度越小。

②酸越弱，酸根阴离子水解程度越大，溶液碱性越强，对应酸根离子浓度越小。

（3）水解是微弱的。

（4）都强不水解。

2．外界条件对盐水解的影响

（1）温度（实验1）

（2）溶液的酸、碱性（实验2）

篇13：盐类的水解

目的要求：（1）使学生理解盐类水解的实质，能初步根据盐的组成判断盐溶液的酸碱性，了解盐类水解在工农业生产和日常生活中的应用。<?xml:namespace prefix =o ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

（1）       （1）       学会并掌握盐类水解的离子方程式。

重点难点：盐类水解的实质；离子方程式书写。

教学过程 ：

篇14：盐类的水解

教学目标

1．使学生理解强碱弱酸盐和强酸弱碱盐的水解。

2．培养学生分析问题的能力，使学生会透过现象看本质。

3．培养学生的实验技能，对学生进行科学态度和科学方法教育。

教学重点  盐类水解的本质

教学难点   盐类水解方程式的书写和分析

实验准备  试管、玻璃棒、CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、Al2(SO4)3、NaCl、KNO3、蒸馏水、酚酞试

液、pH试纸。

教学方法  启发式实验引导法

教学过程

[提问引入]酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，盐溶液是否都显中性？

[演示]1．用酚酞试液检验Na2CO3溶液的酸碱性。

2．用pH试纸检验NH4Cl、NaCl溶液的酸碱性。（通过示范说明操作要领，并强调注意事项）

[学生实验]用pH试纸检验CH3COONa、Al2(SO4)3、KNO3溶液的酸碱性。

[讨论]由上述实验结果分析，盐溶液的酸碱性与生成该盐的酸和碱的强弱间有什么关系。

[学生小结]盐的组成与盐溶液酸碱性的关系：

强碱弱酸盐的水溶液   显碱性

强酸弱碱盐的水溶液   显酸性

强酸强碱盐的水溶液   显中性

[讲述]下面我们分别研究不同类盐的水溶液酸碱性不同的原因。

篇15：盐类的水解

1．强碱弱酸盐的水解

[讨论]（1）CH3COONa溶液中存在着几种离子？

（2）哪些离子可能相互结合，对水的电离平衡有何影响？

（3）为什么CH3COONa溶液显碱性？

[播放课件]结合学生的讨论，利用电脑动画模拟CH3COONa的水解过程，生动形象地说明CH3COONa的水

解原理。

[讲解]CH3COONa溶于水时，CH3COONa电离出的CH3COO－和水电离出的H+结合生成难电离的CH3COOH，

消耗了溶液中的H+，使水的.电离平衡向右移动，产生更多的OH－，建立新平衡时，

c（OH－）>c（H+），从而使溶液显碱性。

[板书]（1）CH3COONa的水解

CH3COONa+H2O CH3COOH+NaOH

或 CH3COO－+H2O CH3COOH+OH－

[小结]（投影）

（1）这种在溶液中盐电离出来的离子跟水所电离出来的H+或OH－结合生成弱电解质的反应，叫做

篇16：盐类水解应用

（1）配制某些溶液，如FeCl3、Al2(SO4)3溶液需加入少量对应HCl、H2SO4抑制Fe3+、Al3+的水解．

（2）将饱和FeCl3滴入沸水中可促进其水解得到Fe(OH)3胶体．

（3）利用指示剂可区别某些溶液如：Na2CO3、NaCl、NH4Cl溶液，可用石蕊指示剂区别．

（4）Mg粉、MgO、Mg(OH)2能溶于浓的NH4Cl溶液，是由于NH4+水解显酸性

（5）热的纯碱水去污能力强，是因加热促进了盐的水解，[OH]增大．

（6）泡沫灭火原理是Al2(SO4)3与NaHCO3中的Al3+与HCO3的水解相互促进的结果 --

(7)铵态氮肥不能与草木灰混合使用，是由于NH4+与CO32-相互促进水解而使NH3逸出而丧失肥效．

（8）利用盐的水解可以除杂，如：CuCl2溶液中的FeCl3可加CuO除去，FeCl3转化成Fe(OH)3和CuCl2

（9）实验室存放某些显碱性的盐溶液

例如，存放Na2CO3、Na2S等溶液，应用胶塞试剂瓶，而不能使用玻璃塞试剂瓶．

（10）净水剂的净水原理：明矾净水是因为明矾在水中发生如下水解反应：Al3++3H2OAl(OH)3（胶体）+3H+，生成的Al(OH)3胶体有较强的吸附性，可以吸附杂质。明矾、FeCl3（氯化铁溶液的止血原理也是如此）都是净水剂，这与Al、Fe水解生成具有强吸附作用的胶体有关。

（11）加热蒸干溶液后产物的判断：加热蒸干Al2(SO4)3[或Fe2(SO4)3、KAl(SO4)2、CuSO4]溶液和碳酸钠[或Na3PO4、Na2SiO3]溶液，在加热时会促进盐类的水解，使得最终会得到原溶质（因为它们水解的产物会重新反应生成原物质）。而加热AlCl3（或Al(NO3)3等）溶液，盐类的水解也会受到促进，但因为水解产物之一为挥发性物质，便得到另一种水解产物，此时要考虑得到的该水解产物的热稳定性。加热蒸干FeSO4溶液时，溶液中的Fe被氧化生成Fe，最终得到Fe2(SO4)3 ，加热蒸干FeCl2溶液时，溶液中的Fe被氧化生成Fe，最终得到Fe（OH）3 ，灼烧得Fe2O3 。

例：下面提到的问题中，与盐的水解无关的正确说法是（ ）

① 明矾和FeCl3可作净水剂 ② 为保存FeCl3溶液，要在溶液中加少量盐酸 ③ 实验室配制AlCl3溶液时，应先把它溶在盐酸中，而后加水稀释

④ NH4Cl与ZnCl2溶液可作焊接中的除锈剂

⑤ 实验室盛放Na2CO3、Na2SiO3等溶液的试剂瓶应用橡皮塞，而不能用玻璃塞 ⑥ 用NaHCO3与Al2(SO4)3两种溶液可作泡沫灭火剂

⑦ 在NH4Cl或AlCl3溶液中加入金属镁会产生氢气

⑧ 长期使用硫铵，土壤酸性增强；草木灰与铵态氮肥不能混合施用 ⑨ 比较NH4Cl和Na2S等溶液中离子浓度的大小或某些盐溶液的酸碱性

A. ①④⑦ B. ②⑤⑧ C. ③⑥⑨

D. 全有关 3+2+3+2+3+3+

篇17：盐类水解应用

1．下列做法中用到物质氧化性的是

A．明矾净化水

C．臭氧消毒餐具

＋ ( ) B．纯碱除去油污 D．食醋清洗水垢 2．为了除去MgCl2酸性溶液中的Fe3，可在加热搅拌的条件下加入一种试剂，过滤后，再

加入适量的盐酸，这种试剂是( )

A．氨水 B．NaOH C．Na2CO3 D．MgCO3

3．下列说法正确的是 ( )

A．将AlCl3溶液和Al2(SO4)3溶液分别加热、蒸干、灼烧，所得固体成分相同

B．配制FeSO4溶液时，将FeSO4固体溶于稀盐酸中，然后稀释至所需浓度

C．用加热的方法可以除去KCl溶液中的Fe3 ＋

D．洗涤油污常用热的碳酸钠溶液

4．在蒸发皿中加热蒸干并灼烧(低于400 ℃)下列物质的溶液，可以得到该固体物质的是( )

A．氯化铝 B．碳酸氢钠 C．硫酸铁 D．高锰酸钾

5．将0.1 mol 下列物质置于1 L水中，充分搅拌后，溶液中阴离子数目最多的是( )

A．KCl B．Mg(OH)2 C．Na2CO3 D．MgSO4

6．下列实验操作能达到目的的是( )

A．用Na2S溶液与Al2(SO4)3溶液反应制取Al2S3固体

B．用加热蒸发NaHCO3溶液的方法获得NaHCO3晶体

C．用Na2S溶液与CuSO4溶液反应制取CuS固体

D．加热MgCl2溶液制取MgCl2固体

7．同时对农作物施用含N、P、K的三种化肥，给定下列化肥：①K2CO3、②KCl、③Ca(H2PO4)2、④(NH4)2SO4、⑤NH3・H2O，其中最合理的组合方式是( )

A．①③④ B．②③④

－C．①③⑤ D．②③⑤ －18．25℃时，在20 mL 0.1 mol・L1 NaOH溶液中逐滴加入0.2 mol・L

曲线如图所示，有关粒子浓度关系的比较中，不正确的是( ) ．＋－－＋A．在A点：c(Na)>c(OH)>c(CH3COO)>c(H)

B．在B点：c(Na)＝c(CH3COO)>c(OH)＝c(H)

C．在C点：c(CH3COO)＋c(CH3COOH)＝2c(Na)

D．在C点：c(CH3COO)>c(Na)>c(H)>c(OH)

9．常温下有浓度均为0.1 mol/L的四种溶液：

①Na2CO3、②NaHCO3、③HCl、④NH3・H2O。

(1)上述溶液中，可发生水解的是____________(填序号)。 －＋＋－－＋＋－－＋醋酸溶液，pH的变化

(2)上述溶液中，既能与氢氧化钠反应，又能和硫酸反应的溶液中离子浓度由大到小的顺序为____________________________________________________________________。

(3)若将③和④的溶液混合后溶液恰好呈中性，则混合前③的体积________④的体积(填“大于”“小于”或“等于”)，此时溶液中离子浓度由大到小的顺序是_____ ____

难溶电解质的溶解平衡

1．原理：一些难溶电解质如BaSO4尽管在水中溶解度很小，但并不是绝对不溶，沉淀、溶

解之间也会建立一种动态平衡关系，我们把它叫做难溶电解质的溶解平衡。

2．溶解平衡的特点：逆、等、动、定、变(适用平衡移动原理)。

例：将足量BaCO3分别加入：① 30mL 水 ②10mL 0.2mol/LNa2CO3溶液 ③50mL 0.01mol/L 氯化钡溶液 ④100mL 0.01mol/L盐酸中溶解至溶液饱和。请确定各溶液中Ba2+的浓度由大到小的顺序为： _____

3．溶度积（KSP）：一定温度下难溶强电解质的饱和溶液中各组分离子浓度幂的乘积为一常

＋－＋－数。对于溶解平衡：AmBn(s)mAn(aq)＋nBm(aq) Ksp＝[c(An)]m・[c(Bm)]n。(与其他

平衡常数一样，Ksp的大小只受温度的影响)

4．溶度积KSP与离子积Qc的关系

Qc>Ksp，溶液过饱和，有沉淀析出，直至溶液饱和，达到新的平衡；

Qc＝Ksp，溶液饱和，沉淀与溶解处于平衡状态；

Qc

（1）.沉淀的生成

原理：当Qc大于Ksp，使难溶电解质的溶解平衡向左移动，就会生成沉淀。 ①调节溶液的pH法：使杂质离子转化为氢氧化物沉淀。如工业原料NH4Cl中含有杂

＋质FeCl3，为除FeCl3，可使原料溶于水，再加入氨水调pH至7～8，即可使Fe3转化为

Fe(OH)3沉淀除去。

＋＋②加沉淀剂法：如除去溶液中的Cu2、Hg2，可加入Na2S、H2S等作为沉淀剂。

（2）．沉淀的溶解

原理：当Qc小于Ksp，使难溶电解质的溶解平衡向右移动，沉淀就会溶解。

根据平衡移动，对于在水中难溶的电解质，如果能设法不断地移去溶解平衡体系中的相应离子，使平衡向沉淀溶解的方向移动，就可以使沉淀溶解。方法有：

①酸碱溶解法：如难溶于水的CaCO3溶于盐酸中。

②发生氧化还原反应使沉淀溶解：如CuS溶于硝酸中，HgS溶解度更小，只能用王水使其溶解。

③生成配合物使沉淀溶解：向沉淀体系中加入适当配合剂，使溶液中的某些离子生成

＋－稳定的配合物，减少其离子浓度，从而使沉淀溶解。如AgCl(s)Ag＋Cl；

＋＋Ag＋2NH3(加氨水)[Ag(NH3)2]，此法对用酸碱法不能溶解的难溶电解质尤其具有重要意义。

（3）．沉淀的转化

当两种物质的溶解度差别较大时，可以将溶解度较小的沉淀转化为更难溶的沉淀 （溶解度大小可以根据Ksp判断）

例：向AgNO3溶液依次加入氯化钠溶液、溴化钠溶液、碘化钾溶液中会出现不同颜色的沉淀，沉淀的颜色变化是 _ ____ → _ _ ___ → ____ _。出现这种颜色变化的原因是：

练习：

1、向含有AgCl(s)的饱和AgCl溶液中加水，下列叙述正确的是( )

A．AgCl的溶解度增大 B．AgCl的溶解度、Ksp均不变

C．Ksp(AgCl)增大 D．AgCl的溶解度、Ksp均增大

2、CaCO3在下列液体中溶解度最大的是 ( )

A．H2O B．Na2CO3溶液 C．CaCl2溶液 D．乙醇

3、要除去MgCl2酸性溶液里少量的FeCl3，不宜选用的试剂是（ ）。

A． MgO B．MgCO3 C．NaOH D．Mg(OH)2

4、工业废水中常含有Cu2+、Cd2+、Pb2+等重金属离子，可通过加入过量的难溶电解质FeS、MnS，使这些金属离子形成硫化物沉淀除去。根据以上事实，可推知FeS、MnS具有的'相关性质是 ( )

A．在水中的溶解能力大于 CuS、CdS、PbS

B．在水中的溶解能力小于CuS、CdS、PbS

C．在水中的溶解能力与CuS、CdS、PbS相同 D．二者均具有较强的吸附性

5、在100mL 0．01mol・L-1KCl溶液中，加入lmL 0．01mol・L-1 AgNO3溶液，下列说法正确

―的是(AgCl的Ksp=1.8×1010mol・L-1) ( )

A．有AgCl沉淀析出 B．无AgCl沉淀析出

C．无法确定 D．有沉淀但不是AgCl

6、向5mL NaCl溶液中滴入一滴AgNO3溶液，出现白色沉淀，继续滴加一滴KI溶液并振荡，沉淀变为黄色，再滴入一滴Na2S溶液并振荡，沉淀又变成黑色。根据上述变化过程，分析此三种沉淀物的溶解度关系为( )

A．AgCl=AgI=Ag2S B．AgClAgI>Ag2S D．AgI>AgCI>Ag2S

7、已知Ksp(AgCl )=1.8×10－10，Ksp(AgI)＝1.0×10－16。下列关于不溶物之间转化的说法

中错误的是（ ）

A．AgCl不溶于水，不能转化为AgI

B．两种不溶物的Ksp相差越大，不溶物就越容易转化为更难溶的不溶物

C．AgI比AgCl更难溶于水，所以，AgCl可以转化为AgI D．常温下，AgCl若要在NaI溶液中开始转化为AgI，则NaI的浓度必须不低于 1×10－11 mol・L－1

1.8

8. （浙江理综・10）已知：25℃时，Ksp[Mg(OH)2]＝5.61×10-12，Ksp[MgF2]＝7.42×10-11。下列说法正确的是( )

＋A．25℃时，饱和Mg(OH)2溶液与饱和MgF2溶液相比，前者的c(Mg2)大

＋B．25℃时，在Mg(OH)2的悬浊液中加入少量的NH4Cl固体，c(Mg2)增大

C．25℃时，Mg(OH)2固体在20 mL 0.01 mol/L氨水中的Ksp比在20 mL 0.01

mol/LNH4Cl溶液中的Ksp小

D．25℃时，在Mg(OH)2悬浊液中加入NaF溶液后，Mg(OH)2不可能转化为MgF2

9. （08山东卷）某温度时，BaSO4在水中的沉淀溶解平衡曲线如图所示。下列说法正确的是（ ）

A．加入Na2SO4可以使溶液由a点变到b点

B．通过蒸发可以使溶液由d点变到c点

C．d点无BaSO4沉淀生成

D．a点对应的Kap大于c点对应的Kap

10. （09年广东化学・18）硫酸锶(SrSO4)在水中的沉淀溶

解平衡曲线如下，下列说法正确的是

A．温度一定时，Ksp(SrSO4)随c(SO4)的增大而减小

B．三个不同温度中，313K时Ksp(SrSO4)最小

C．283K时，图中a点对应的溶液是不饱和溶液

D．283K下的SrSO4饱和溶液升温到363K后变为

不饱和溶液 2?

高考真题

1.（上海卷）下列溶液中微粒浓度关系一定正确的是（ ） -+A．氨水与氯化铵的pH=7的混合溶液中：[Cl]>[NH4]

-+ B．pH=2的一元酸和pH=12的一元强碱等体积混合： [OH]= [H]

-1+2-+C．0.1 mol・L的硫酸铵溶液中：[NH4]>[SO4]>[H]

-1-+- D．0.1 mol・L的硫化钠溶液中：[OH]=[H]+[HS]+[H2S]

2.（2010四川理综卷）有关①100ml 0.1 mol/L NaHCO3、②100ml 0.1 mol/L Na2CO3两种溶液的叙述不正确的是（ ） ?A.溶液中水电离出的H个数：②>① B.溶液中阴离子的物质的量浓度之和:②>① 2??C.①溶液中:cCO3?c?H2CO3? D.②溶液中:cHCO3?c?H2CO3?

3.(全国卷)温室时，将浓度和体积分别为c1、v1的NaOH溶液和c2、v2的CH3COOH溶液相混合，下列关于该混合溶液的叙述错误的是（ ）

A．若PH>7时，则一定是c1v1=c2v2

+＋－－B．在任何情况下都是c（Na）+c（H）=c（CH3COO）+c（OH）

C．当pH=7时，若V1=V2，则一定是c2>c1

－＋D．若V1=V2,C1=C2,则c（CH3COO）+C(CH3COOH)=C(Na)

4.（08全国Ⅰ卷）已知乙酸（HA）的酸性比甲酸（HB）弱，在物质的量浓度均为0.1mol/L的NaA和NaB混合溶液中，下列排序正确的是 （ ） ??+--+A．c(OH)>c(HA)>c(HB)>c(H) B． c(OH)>c(A)>c(B)>c(H) ??--+C．c(OH)>c(B)>c(A)>c(H) D． c(OH)>c(HB)>c(HA)>c(H+)

5. （09年安徽理综・13）向体积为Va的0.05mol・L-1CH3COOH溶液中加入体积为Vb的

0.05mol・L-1KOH溶液，下列关系错误的是 （ ） ．．A．Va>Vb时：c (CH3COOH) +c (CH3COO-)>c (K+）

B．Va=Vb时：c (CH3COOH) +c (H+)=c (OH-）

C．Vac (K+）>c (OH-）>c (H+）

D．Va与Vb任意比时：c (K+）+ c (H+) ＝c (OH-）+ c (CH3COO-) －1－16.将0.1 mol・L的醋酸钠溶液20 mL与0.1 mol・L盐酸10 mL混合后，溶液显酸性，则溶液中有关粒子的浓度关系正确的是（ ）

－－＋－－＋A.c(CH3COO)＞c(Cl)＞c(H)＞c(CH3COOH) B.c(CH3COO)＞c(Cl)＞c(CH3COOH)＞c(H) －－＋＋＋－－C.c(CH3COO)=c(Cl)＞c(H)＞c(CH3COOH) D.c(Na)＋c(H)＞c(CH3COO－)＋c(Cl)＋c(OH)

7.（09年江苏化学・13）下列溶液中微粒的物质的量浓度关系正确的是 （ ） －A．室温下，向0.01mol・L1NH4HSO4溶液中滴加NaOH溶液至中性： ＋2??c(SO4)＞c(Na)＞c(NH4)＞c(OH?)＝c(H?) ＋－??)＞c(H?) B．0.1mol・L1NaHCO3溶液：c(Na)＞c(OH)＞c(HCO3???)＋2c(H2CO3) C．Na2CO3溶液：c(OH)－c(H)＝c(HCO3－1D．25℃时，pH=4.75、浓度均为0.1mol・L的CH3COOH、CH3COONa混合溶液： ???c(CH3COO)＋c(OH)＜c(CH3COOH)＋c(H)

8.（09年广东化学・9）下列浓度关系正确的是

A．氯水中：c(Cl2)=2c(ClO-)+c(Cl-)+C(HCl)} B．氯水中：c(Cl-)＞c(H+)＞c(OH-)＞c(ClO-)

C．等体积等浓度的氢氧化钠与醋酸混合：c(Na+)=c(CH3COO-)

D．Na2CO3溶液中：c(Na+)>c(CO32-)>c(OH-)>c(HCO3-)>c(H+)

9.（2011江苏高考14）下列有关电解质溶液中微粒的物质的量浓度关系正确的是（ ）

－1＋－－A.在0.1 mol・LNaHCO3溶液中：c(Na)＞c(HCO3)＞c(CO32)＞c(H2CO3) －1－＋－B.在0.1 mol・LNa2CO3溶液中：c(OH)－c(H)＝c(HCO3)＋2c(H2CO3) －1－1C.向0.2 mol・LNaHCO3溶液中加入等体积0.1 mol・LNaOH溶液： －－－＋ c(CO32)＞ c(HCO3)＞ c(OH)＞c(H) ＋－1D.常温下，CH3COONa和CH3COOH混合溶液[pH＝7, c(Na)＝0.1 mol・L]：

＋－＋－c(Na) ＞c(CH3COO)＞c(H)＝c(OH)

10.（江苏卷）草酸是二元弱酸，草酸氧钾溶液呈酸性。在O.1mol・L-1 KHC2O4溶液中，下列关系正确的是( )

A．c(K+)+c(H+)=c(HC2O4―)+c(OH―)+c(C2O42-) B．c(HC2O4-)+c(C2O42-)=0.1 mol・L-1

C．c(C2O42―)>c(H2C2O4) D．c(K+)=c(H2C2O4)+c(HC2O4-)+c(C2O42―)

11．(09天津卷4)下列叙述正确的是（ ）

+-+-A.0.1 mol/LC6H5ONa溶液中：c(Na)＞c(C6H5O)＞c(H)＞c(OH)

B.Na2CO3溶液加水稀释后，恢复至原温度，pH和Kw均减小

+C.pH=5的CH3COOH溶液和Ph=5的NH4Cl溶液中，c(H)不相等

2-D.在Na2S溶液中加入AgCl固体，溶液中c(S)下降

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篇18： 《盐类的水解》教学反思

《盐类的水解》教学反思

一、对高考考纲的思考

“盐类的水解及应用”是电解质溶液理论的组成部分，它属于化学基础理论知识。高考在这部分的考察比重很大，而且重现率是100％，既是学习的重点，也是难点。离子浓度的大小比较和盐溶液PH的判断是考察的二大热点。

本节知识涉及的知识面较宽，综合性较强，是前面已学过的电解质的电离、水的电离平衡以及平衡移动原理等知识的综合应用。所以，本章节的知识既是重点，又是难点。

二、对于教学设计的思考

化学新课程标准中提出要转变学生的学习方式，从过去接受性学习转变为探究性学习，而探究性学习的实施最适宜在教学中进行，通过选择学科内容中适当的探究点，激发学生开放性思维，在有限的课堂教学时间内，在完成教学目标的同时，让学生真正体验到探究性学习的乐趣。这就对新课程下的教师提出了很高的要求。

针对本章节的知识特点，我采取了如下教学模式：

（1）从实验所观察的客观事实出发，联系以前所学过的电离平衡知识，推出盐的.水溶液呈现出不同的酸碱性的原因。此方法存在的优点是：条理性比较清晰，推理论证严谨。缺点是，要求对弱电解质的电离有相当程度的认识，而部分学生前面的基础打得不够牢靠，可能会在学习上存在一定的学习困难。

（2）通过分析盐类水解和弱电解质的电离都是一个可逆反映过程，培养学生的科学类比能力，然后让学生自己推导出影响盐类水解的因素。做到了既抓基础知识的落实又要兼顾学生的能力培养。

（3）为了能够对盐类水解有一个全面的认识，我个人在教学上对盐类水解的规律做了一个总结口诀。通过这样的方式来让学生快速记忆知识要点。

（4）为了规范盐类水解方程式、水解离子方程式的书写。我通过严格要求自己的板书设计，以及请学生自己动手在下面写，和叫个别同学到黑板上写的“参与式教学”，达到对答题规范性的培养。

（5）盐类的水解在生产生活中有着广泛的应用。通过大量科学事例，来培养学生学以致用的自豪感，达到对学生情感态度价值观的培养。

（6）因为本节内容较难，所以对重点题型进行了讲解，同时在每一类型的题目后，必加反思体会的过程，以此让学生主动的发现问题、体验感悟、表达与交流。在这样的环节中培养他们总结归纳，语言表述，与人合作等能力。

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