“Ximena”通过精心收集，向本站投稿了19篇我来夸夸你教学反思，下面是小编精心整理后的我来夸夸你教学反思，希望能够帮助到大家。
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篇1：我来尝一尝教学反思
社会活动《我来尝一尝》是《多才多艺的手》这个主题中的一个教学内容，在这个内容中主要是让幼儿学习用不同的方式打开食物的包装或外壳，提高幼儿的动手能力和锻炼手部肌肉。并且了解几个动词的意思。如：剥、拉、拧。
鉴于这个教学目标，我在教学前先发动家长为孩子们准备各种各样的有包装纸的、有皮的、有外壳的食物带来幼儿园，家长们都非常支持我们的教学工作，在上课的那天早上大家都带来了各种各样的食物，品种真是非常的繁多。
在教学时，我请小朋友们围坐成一圈，把自己带来的食物放在桌子上，然后打开包装袋，看看都带来了些什么？说说都装在哪里的？这个环节是为孩子们营造一个宽松愉快的氛围，让幼儿先准备好带来的东西，为上课做好准备，同时也需要孩子们在准备之后，能安静地倾听老师的要求。互相交流带来了什么好吃的东西，重点鼓励他们说说东西放在哪里，培养幼儿的方位感觉。孩子们在这个环节中的表现非常好，都能说出自己带来的食物的名称，说出东西是放在哪里拿来的。在第二个环节中，我请小朋友像办法打开食物。在这个过程中，引导幼儿请小朋友动脑筋想一想，怎样才能把好吃的东西从盒子、袋子等容器里拿出来，让幼儿先尝试，也可以互相交流和探索，最后让幼儿说说自己的打开过程。然后大家一起说说：拧开、剥开、拉开这三个动词，一起边说这三个动词一边做这三个动词的动作。第三个环节大家一起品尝食物。品尝也是这个活动的一个重要过程，让孩子在品尝中懂得分享，培养孩子的'交往能力，并学到更多用手打开的方法。如剥、拧、拉等。
通过观察食物、尝试打开食物、品尝食物这三个环节的教学，孩子们的学习积极性非常高，因为有宽松愉快的氛围的铺垫和想品尝食物的欲望，孩子们都愿意自己动手进行操作，把这几个动词都能记住。但是我觉得假如能让幼儿重复这几个动作开启各种食物的话，对幼儿拇指和食指的配合和五个手指协调工作等都有很好锻炼。但是在一节课上幼儿的操作机会不是很多，所以在区域活动中提供给幼儿各种可以操作的材料，让幼儿能有更多的机会进行练习、巩固。
篇2：我来尝一尝教学反思
随着人们的生活水平日益提高，挑食、偏食成了许多儿童中存在的普遍现象。身为教师在充分了解幼儿的饮食特点基础上，有针对性的设计这次活动，其内容贴近幼儿的生活经验，容易被幼儿接受。同时，采用情景表演的形式，以幼儿乐意接受的“蔬菜客人”的方式呈现，生动、活泼、寓教于乐，符合小班幼儿具体形象的思维特点及接受能力。本次活动的教育目标清晰、具体，有较强的操作性。教学过程的三个环节紧紧围绕着目标，环环紧扣，层层深入。通过因发行去吗，积极感知及自身体验让幼儿自己体会到这些食物的好处，从而加深对这几种蔬菜的认识，使幼儿健康态度明显转变，健康行为得以强化。
篇3：我来尝一尝教学反思
本次活动主要是通过让幼儿用嘴巴尝一尝不同的东西，从而在品尝中体验感知酸甜苦辣咸等各种味道。
为了能让活动顺利的开展，首先，我为各种味道找到了与之相对应的几种东西——酸的醋、甜的糖、苦的咖啡、辣的辣酱、咸的食盐。为了孩子们在品尝时能更卫生，我给孩子们每人准备了一把勺子。
活动开始了，我首先出示了白白的糖。孩子们的注意力一下子就被我手中的东西给吸引了。有的说“那个白白的是糖”，也有的说“白白的是盐”。可见这一环节不仅激发了幼儿的兴趣，而且也调动了幼儿的已有生活经验。当孩子们被我问到“怎么才能知道白白的东西是盐还是糖”时，有人就说“可以用嘴巴尝一尝，糖是甜甜的，盐是咸咸的。”可见孩子们已经有了一定的生活经验。
于是，我让孩子们每人拿着自己的小勺子勺了一点我手中白白的东西并品尝了一下。在品尝过后，有的孩子马上就说出了自己的品尝感受 “老师，甜甜的，这是糖。”接着，我又让孩子们依次的品尝了其他的几种东西。苦、辣、酸等几种味道孩子们基本上都能准确的表达出来。但是在品尝食盐时，也许是因为食盐的浓度太高了，很多孩子在品尝过后都说是苦的。另外，活动中我让孩子们一一品尝几种东西，尝一种说说感受的方法，虽然浪费时间，但是它能使幼儿的印象更深刻，也能增强他们的记忆力。
在孩子们感知了酸甜苦辣咸这几种味道后，我又请他们分别回忆了自己平时生活中还吃过哪些酸（甜、苦、辣、咸）的东西，孩子们都踊跃的回答着老师的提问，可见对于味道他们的生活经验还是很丰富的。
最后，通过老师的归纳总结，让孩子们懂得了小嘴巴的作用以及我们要好好保护自己的小嘴巴。
活动虽然看似顺利的结束了，但是整个活动过程还存在着一些不足。比如活动过程中我采取了让孩子们直接品尝盐、糖、醋、辣酱来感知不同的味道，这导致了孩子们在品尝盐后并没有如预期的说出咸味，而是说出了苦味。如果我事先能自己品尝一下就能发现单单品尝食盐确实是苦的。所以以后在开展科学活动前，我们除了要准备好相应的材料，而且自己最好能在活动前亲自尝试一下，从而能让活动开展的更顺利。另外，由于本次活动中老师在让幼儿尝试每一种东西时都是自己亲手拿着让他们一个个用勺子舀了以后再品尝，所以导致了活动的时间有点长，以后再开展此活动时老师可以适当的放手，在每组上放一份品尝的东西让孩子们自己动手取用。最后我想说的是，孩子们一下子品尝这么多种味道，到后面可能会影响舌头的辨味，因此在每尝过一种东西后，老师可以让孩子们先喝一口温开水漱漱口再品尝另一种东西，这样孩子们对于各种味道的感受或许能更清晰、更深刻。
篇4：我来尝一尝教学反思
小朋友们在吃的过程中，学到食品打开的不同方法，并理解了撕、拧、剥等词。尤其是在活动中感受到了手的能干，激发了幼儿动手的欲望，知道了自己的事情要学着自己做的简单道理。在幼儿交流自已的发现时，并能说出是用哪几个手指头操作的。特别是我意想不到的戴俊康说：“老师我打开了，里面有一包药”，小手举得高高的，我拿过来看看问：“有谁知道是什么吗”？但没有人回答。这是我告诉了他们：“是可以吸收水气变成氢氧化钙,兼吸潮兼灭菌.又不污染食物的干燥剂”。
孩子在活动中特别投入，适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，有的孩子还会请别人帮忙，在给别人想办法打开食品中，能享受到帮助别人后带来的快乐。在打开后、吃吃、讲讲中积累了相关经验。
我深刻体会到要实现幼儿的年龄特点，设计教学内容，就必须选择适合幼儿水平和幼儿心理需要的活动。使幼儿学习更有价值、发展更有意义。
篇5：夸夸他教学反思
夸夸他教学反思
一、课前充分准备，挖掘教学资源，丰富教学内容
活动前，教师指导学生注意观察身边的同学。观察是多方面的，学习上、生活中、与同学们的相处中、对待集体、别人的态度上等。没有观察、没有客观事实就没有在生活情境中才能认识他人、发现他人的长处。我进行内容提示：诚实，讲卫生，不乱扔纸屑，坚持打扫班内卫生，爱惜他人的劳动成果，关心别人，有同情心，团结同学，不和同学打骂，有很多朋友，说话用文明语占，做事能坚持到底，有错误不隐瞒，能及时改正，学习很用功，喜爰渎课外书籍，不乱花钱，疼爱父母，勇敢，有一定特长，做事很细心等。
在课的开始，我设计了游戏“猜猜看”。在学生的长处卡中，体现了他们的智慧与特点：于香华的长处卡：“别人都夸我画画好，当然我的音乐也很好，我的个子在班级里偏矮，你猜猜我是谁？”司英杰“我的理想是当一名天文学家，我的爱好是观察星星。”张心琬：“我是一个声音特别宏亮的小女孩，我爱看故事书。喜欢画画，我与高世宇相处得特别好。”……孩子们的兴趣一下子被点燃了，班级中的气氛热烈而有序。
二、课上积极引导，在交流、沟通、行动中明理
在评价他人时，因为观察的角度不同，对于同一个人评价可能是不一样的，有的认为某某团结，有的却认为他不团结，教师要注意引导学生尽量公正、客观地评价同学。评价时说出事实依据，还要尽力引导学生思考寻找的是同学的长处，而不是不足，要善于发现的是人的长处，可以在最后提出对他的希望。孩子们充满稚嫩的说到：“马一丹是一个细心的小女孩，很爱看书，喜欢小动物。”“刘宇昕朗读课文的声音宏亮。”……课堂中被他们诚恳的`声音笼罩着。
三、勤动脑勤动手，开辟新天地
墙报是每间教室生活的一个组成部分，也是展示班级丰富多彩活动的一面镜子，因此墙报的设计是师生合作的天地。学生根据自己设计的长处卡，大胆创意、策划，利用各种工具：胶带、彩纸……完成“夸夸他”的长处卡。
教师向学生发放了提前准备好的彩色卡片，每个组的卡片颜色不同，我意在进行组与组之间的竞赛，提醒学生抓紧时间，促进竞争。
四、努力找出不足，利于今后教学
在本课教学中，学生与我配合得很好，发言时气氛热烈，动手时安静有序。在课的最后，我要对全课教学进行总结时，学生很专注的做着卡片，我应该适时引导请学生想停下，总结后再继续做。学生没有在规定时间内完成的主要原因，是我在提出要求时如果让孩子们先完成卡片的内容后，有时间的话再完成卡片的形状修剪，这样会更好。
篇6：夸夸家乡教学反思
夸夸家乡教学反思
一、开放课堂，培养搜集信息能力
新教材中大部分口语交际设计的内容都需要在课前作充分的准备工作，才会避免课堂上无话可说的现象，也才能使口语交际中有大量的信息提供交流。由于每个口语交际的设计都与本组专题密切相关，因此在每个单元主题教学的一开始，我有意识的结合阅读教学布置各项准备活动。让学生关注家乡的风光，家乡的物产，家乡的变化。让学生在课堂外饶有兴趣的走近家乡，了解家乡。
新课标强调教学应不拘泥于课堂40分钟，而是需要教师有“课堂教学+课外信息”的意识。这就要求拓宽了语文的课程资源，特别是口语交际内容，多来自生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”搜集到大量有关主题的材料，课内才能谈的活，谈的开。我在上这一课之前，便让学生们以各种方式，各种途径，搜集有关主题的不同呈现方式的信息。如：图片、文字、照片等等。这样做，或大或小，或多或少地培养了学生初步的搜集、处理信息的.能力。
二、多层情境，多向互动
学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”所谓情动而辞发，就是这样一个道理。新课标中也指出教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此，我在设计该课时，积极创设情境，创设多层情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。第一层情境：交流有关家乡风光、物产、变化等方面的信息。第二层情境:：向不同的对象，夸家乡的风光、物产、变化。第三层情境：为家乡作画，做宣传。每层情境设计的难度不同，层层递进，层层铺垫，体现了从句到段，循序渐进的原则。
情境的设计，还体现了交际的多向互动。生生互动：交流搜集的材料。师生互动：在第二情境中教师演，学生说。群体互动：学生间的小组合作学习和全班式的集体讨论。多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。
三、激发兴趣，乐于交际，提早作文
伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。心理学研究表明：在课堂上过分要求学生长时间集中注意力，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。因此，创设美的情境，激发学生学习兴趣，在口语教学中尤为重要。课堂上创设的多层情境，课堂上组织的多向互动，都让学生们饶有兴趣地参与到交际中去。表达自我，赞美家乡。课堂中有参与了表演、画画、音乐，全方位的快乐学习。
低年级的作文，要提早训练。而最关键的还要体现从说到写的原则。这节课，在学生充分口头表达的基础上，再让学生写，难度降低，学生乐意。并且还是把这些放入画画、剪贴画之中。学生的兴趣不言而喻。
总之，走进生活，情境互动是口语交际的两大法宝。在这节的教学中，我深深感受到了走进生活对口语交际的重要作用。生活越来越丰富的今天，相信会有更多生活中的教学资源走进口语交际课堂。学生也能像是在生活中享受生活似的，享受口语交际的快乐。
篇7：我来夸夸自己作文
我来夸夸自己作文
我是一个普普通通的三年级小男生，夸什么呢？容貌是父母给的，即便貌似潘安、赛过宋玉也不值得夸，何况自己长相一般，要夸还是夸夸我的一些爱好吧！
我喜欢阅读。从小时候学习识字起，我就开始读带拼音的读物，后来认字多了，我读的书范围也逐渐扩大了，从国学经典到现代文学，从世界名著到百科知识，我都读。古人读书有“三上”，我无师自通，也经常在枕边、厕所和车上读书，由于总是拿着书，所以别人叫我“小书迷”，其实我有时真的会入迷。上个星期天，我们作文班快放学的时候，老师让我们看看自己带的书，我拿出《森林报秋》，津津有味地“吃”了起来，直到老师到跟前叫我，我才缓过神来，原来早就下课了，班里也只剩下我一个人了。除了在书上读，我还经常到校信通博客上读，每天中午或晚上，我都会利用二十分钟时间读妈妈给我选出来的一些博友的文章。通过阅读，我每天都在快乐地收获着。
我喜欢看电视。每天晚上7点到7点半，我都会坐在电视机前和爸爸妈妈一起看电视，我看的'电视节目不是动画片，也不是娱乐片，而是新闻联播。通过看新闻，我知道了国内外发生的许多大事，比如，我知道“天宫一号”成功发射的时间是9月29号；再比如，我还了解了日本的大地震、利比亚战争和我国船员在泰国遇害等事件。通过看电视新闻，我不仅丰富了课余生活，而且拓宽了视野，学到了书本以外的知识，明白了一些道理。
我喜欢写东西。我虽然写字不快，也不太好看，但是我很喜欢写，而且写得内容很多。每天晚上，我都要写日记，每次看书时候总拿支笔，边看边写读书笔记，读完一本书，我会写出自己的读后感，每当看完一些感受很深的电影或电视，我就会动笔写观后感，每次外出游玩，我都会写下游记。通过写，我不仅积累了知识，加深了记忆和理解，而且写作能力受到了锻炼，博文质量也提高了，被校信通推荐的多了，文章也开始在杂志上发表，我还收获了“阅读之星”和“博腕儿”等许多荣誉。
我的爱好还有很多，比如爱画画、爱运动、爱劳动等等，这些好的爱好伴随着我快乐地成长着，我会坚持好自己的这些爱好，努力让自己表现的更棒。
篇8：《夸夸我的小伙伴》教学反思
平时孩子们比较在乎的是被别人“夸”，而主动去“夸”别人的比较少。我从学生感兴趣的夸入手，首先，让其感受到被夸赞的喜悦，才能认识到“夸”的重要性。这种情感上的“预热”是创设良好的口语交际课堂的心理气氛的关键。 教学活动中，我注重引导学生交际时的礼貌用语，以及学生叙述事情的完整性。要让别人清楚你为什么夸。这次活动重在引导学生夸的时候要注意：态度要真诚，语言要恰当。
教育即生活，生活及教育。口语交际课如果离开生活的大舞台，就等于缺少了源头活水，只能上演“独角戏”。只有把课堂所学的知识、技巧运用在生活实践中，才能让学生真正的得到锻炼，才能使学生获得真正的口语交际的能力。）
篇9：《夸夸我的小伙伴》教学反思
本堂教学循序渐进，让学生易于接受；采用了一些生动的表现方式，如猜谜语、观察图片、“花落谁家”游戏，调动了课堂气氛，多媒体课件的介入，紧紧抓住了学生的注意力，让学生产生了浓厚的兴趣；同时注重了学生之间的相互评价，既锻炼了学生的口语表达能力，也激发了学生的表达欲望，让他们乐于说话，这些是比较好的一面。
但同时，学生之间面对面交流不足，忽略了让学生之间直接对话，学生对自己所夸得伙伴的形式有些单一，不能多方面的说出伙伴的优点，学生的阅读面狭窄，是一个缺陷，今后在教学过程中应拓宽学生的阅读面，知识面。还有在引导学生举事例夸伙伴时，不能把事说具体。还有在夸自己想夸的小伙伴一环节中，再适当多给些时间，同时老师参与其中，适时引导，相信效果会更好。
篇10：《夸夸我的小伙伴》教学反思
由于一年级学生刚刚接触说话练习，语言表达能力欠缺。很多同学不知道如何用词去形容自己的小伙伴。而是用了诸如：“我们一起上过幼儿园，所以我喜欢他”。等等形容不够到位的词语来表达，这有待于以后的慢慢深入提示。
总之，课堂教学效果自认为良好。孩子们的胆量和自信心得到了提高。都学会了倾听和尊重别人。孩子们都盼望下一节口语交际课的到来。写作水平的提高，渠道很多，方法也很多。只要我们努力去做，勇于探索，就一定能不断提高小学生的写作水平。
篇11：《夸夸我的同学》教学反思
口语交际是培养学生语文综合素质的一种教学形式，不仅要训练学生的口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识和习惯，引导学生从参与表达交流，到乐于表达交流，再到善于表达交流，最近，我上了一节口语交际课――《夸夸我的同学》。这是一节学校研讨课，语文科组集体备课，从教学内容的确定、教学目标、教学重难点以及课程实施环节怎么设计，准备得还算挺充分，整堂研究课上下来，让我感受颇多，主要有以下几点：
一、创设情境，让学生有话可说。
为学生巧妙地创设情境，使学生主动积极的参与和畅所欲言的表达，积极地观察、思考、表达。在教学中，我设计了“小组互夸”、“现场采访”“交流汇报”“猜猜他是谁”等环节，努力把口语交际的训练置身于真实的情景中，从而激发学生表达的欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。让学生结合生活实际夸自己身边的人，学生有话可说，情绪极高，说的也入情入理，我在其中角色就是一个听众、发问者或是适当点拨的参与者。
二、适当引导，关注课堂生成
课堂上我们可以大胆尝试让学生畅所欲言，但这决不是指允许他们放任自流，口语课除了要训练学生的口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的方式、交流的意识和习惯，这就需要教师在课堂上适当引导。比如学生在有个学生在夸奖别人的时候，用食指指着别人，我知道，这只是学生平时的一个习惯动作，我认真地告诉他，在和别人交流时，这样的动作如果改成“请”的手势会更好，更有礼貌。在第一次试教课上，有个学生，当我叫他夸夸同桌的时候，他马上大声地说“他没有优点，他经常都受老师批评的。”教室里顿时哄堂大笑，我看到他同桌不好意思的低下了头，我走过去拍拍他的肩膀，然后对站起来的同学说“每个人都有优点，有时只是我们观察得不够细致，我从这同学低下头的表现就知道他肯定是个知错能改的好孩子了，我也相信他以后受到的批评会越来越少！”接着，我还乘机跟他们说每个人都希望被别人肯定的共同心理，并告诉他们平时应该多去看别人的长处，而不是短处。即使别人有缺点，我们也应该委婉地，有艺术地批评指正。看到同学们的微微点头，我知道，这一课堂上小小的插曲对他们以后的口语交际也是大有成效的。
三、运用多元评价，调节课堂气氛
在课堂上，我们要有多元评价的意识，重视评价过程。学生有令人满意的表现，多以鼓励、表扬等积极评价来激励学生再接再厉，对于学生不尽让人满意的表现我们也应该尽量从正面加以引导。
在试教课上，由于紧张，我按部就班地照着教案上课，对学生的发言只要是对的，不加区别一律“说得不错”“很好”，至于好在哪儿，不错在哪儿，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或者怎样才能更好些，老师并不做指引，只做简单廉价的评判裁定，评价的方式单调，导致学生交际的热情并没有激发出来，课堂气氛也显得沉闷。经过科组评课指正后，在接下来的课堂中，我用丰富的评价语言，采用多种形式的评价，使课堂增色不少。
再次，在口语交际课中我设计了一些环节，让课堂气氛很活跃。特别是最后的“猜一猜“的游戏环节，同学们玩得很开心，但也学到了怎样夸奖别人，以至到最后下课了，同学们还激情高涨，意犹未尽。这就是在学中玩，在玩中学。
最后，我觉得口语交际要上好并不是这么容易的。口语交际要多创设情境，让学生有话可说，有话愿说，还要在双向互动上下功夫，师与生，生与生的双向互动才能体现“交际”。教师要树立口语交际的意识。无论在课堂上、课下，还是生活中，教师都要有意的引导学生，如何与人交流。
总之，在今后的教育教学中，我要尽量多反思，多积累，让学生有更多表现自己的机会。让学生在口语交际中感受语言的魅力。
篇12：《夸夸我自己》的教学反思
20xx年元月12日，上午第三节课进行了《夸夸我自己》的录像课教学。这堂课的气氛非常活跃。在四个活动中，学生非常投入，时而积极发言，时而静静地思考，时而专注地写画。孩子们在系列活动中展现自我，增强了自信心。和以往沉闷的公开课课堂气氛比较，感觉真的不一样啦。孩子们神采飞扬，争先恐后向别人介绍自己的优点。似乎有一种压抑不住的表现欲望。课前我所有的担心一扫而光。以前曾怀疑，这班孩子，嘴巴似乎撬不开，发言不举手，表情很严肃，几乎不会笑。
而今天，有几次，老师不得不板起面孔，维持起纪律。如何营造出如此活跃的课堂氛围？反思整个教学过程，可归结为两点：
一、课前为学生搭建表达的平台
曾经私下和一个开朗的学生聊天“你的爱好是什么？”“玩游戏”“还有吗？”“睡觉。”如此回答真是令我吃惊，太简单了，也很无趣啊。怎样夸自己，是如此难？感觉到孩子对夸奖自己无从下手。于是搜索整理，打印资料《怎样介绍自己》学生人手一册。可以从生活、学习等方面介绍自己，甚至可以说：我的个子高，我的力气大，我跑得快……不仅仅是学习成绩，可以说爱做家务、会踢毽子、很爱笑……等从多方面赞美自己。
随后很多孩子找出了自己的证书、奖状、成绩单……还有的毛遂自荐要在课上带乐器表演。最值得高兴的是有二十多个孩子在家长的帮助下，开始使用计算机，动手制作PPT。孩子们亲历成长的过程，一幅幅生动的图片，令人忍俊不住。看到自己一天天的进步，生活学习的场景，肯定有一种说不出的喜悦和自信。
二、课上轻松导入，环节紧凑
有一种说法，在我们的课堂上充斥着一种看不见的东西，那就是恐惧，害怕无处不在。老师害怕，唯恐学生随意放纵，丢失师道尊严；学生害怕，唯恐老师的斥责和惩罚。要让学生忘记恐惧，就要给学生一个宽松的氛围。上课铃响后的'几分钟非常关键，几经考虑，在出示完单元主题后，直接打出2张幼儿的图片，让大家猜一猜是谁。这正是由学生制作的PPT中，截取的两张学生儿时的照片。看到伙伴几年前刚刚学步时稚嫩的小脸，同学们紧张的心情一下子放松下来。接下来的教学活动变得轻松起来。
几个活动趣味性强――“夸自己”，同学们个个神采飞扬；在读“老师的夸奖”时，教室那么安静，微笑挂在每一张小脸上；“星星闪闪亮”，同学们写呀、贴呀，小小档案立时生动起来。“我的愿望”似乎插上了翅膀，天马行空，五花八门，令人瞠目。
纵观整个教学实施过程，其不足为：
1、要提高小组活动的时效性
在小组活动中，同学们先轮流介绍自己，再选出代表全班展示。当时大家抢着发言，不够讲秩序。今后要注意引导学生学会谦让尊重，培养倾听习惯，以提高小组活动的时效性。
2、计算机的使用需要熟练
在问卷调查中，全班56人，只有3人家里没有电脑，但平时可以上网的不足20人，且大多数在玩游戏，一部分由家长陪同看班级邮箱。学校的条件也有限，一台投影仪，一个笔记本，根本上不了网。每次用多媒体，要找专门负责的老师，机器搬来搬去，自己操作也不够熟练。很多PPT制作需要家长的支持和帮助才能完成。
展望：
一切慢慢来，在这次《夸夸我自己》的教学中，已经有22名同学（近一半）制作了PPT来展示自己。小组成员间怎样合作进行评价，也进行了初步的探索。
应该说，千里之行始于足下，我们正一步步出发开始神奇的因特尔未来教育之旅。
篇13： 《夸夸我的同学》教学反思
《夸夸我的同学》教学反思
经历了才明白……
作为一名刚踏入工作岗位第二年的新教师来说，我是幸运的，因为代表联丰小学参加小榄镇语文口语交际（作文）大赛这么一个难能可贵的机会给予了我。我是幸福的，因为在身边有领导的关心和朋友的支持。有体验才会有感悟，有感悟才会有收获，有收获才会有成长，有成长才会有进步。经历了这一次活动，我更加清晰地认识到了自身能力的薄弱。
一、弄明白了比什么都重要
何谓“口语交际”？这是我第一次上完课后刘校长问我的第一个问题。小学语文教学的主要目标应是培养学生的听、说、读、写能力。如今人教版语文书中，从一年级开始就设有口语交际这一环节。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，培养学生把话说清楚说明白，说得通顺流畅，让对方听得懂，是口语交际能力训练的一个重要目标。
1、创设“语境”，让学生有话可说。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在《夸夸我的同学》中。“请同学们接下来瞪大眼睛，竖起耳朵，认真听自己看，待会我可是有小问题的。”一下子就调动了学生的趣味性，但是又给他们安排了任务。随后播放录像，学生都目不转睛的死盯这大屏幕，此时此刻学生已经明白了夸什么，怎么夸。就不要过多的讲解夸奖的要求，而在与学生的谈话过程中，自然而然的归纳、板书出来了。
2、多向互动，发展学生的“语技”。
口语交际最大的特点就是双向或多向互动的交际方式。是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。其对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。随之，在互动的过程当中促使交流逐步深入。在《夸夸我的同学》一课的训练当中，首先是学生向老师汇报，列举我们班级同学的优点。此环节是让学生更清楚的明白有哪些优点可以夸奖。其次到小组讨论，让学生夸奖同桌，老师当。此环节是让学生在老师的引导下让面对面的相互夸奖。与此同时让学生来评价，从而促使学生更有效的掌握运用夸奖的要求。再次让学生下座位去主动的夸奖别人，在进行“相互促进”这一环节时，学生基本上都能根据自己的需要选择交际对象、交流方法，获取、整理自己所需要的交流信息。在这种接近生活自然状态的训练中，学生的倾听、表达、应对的能力得到了实质性的提高。
3、拓展延伸，引向生活实践
口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，不能局限于课堂，在课堂中止步。在本次口语交际课的结课时，我针对现在孩子“只看到自己的长处，看不到别人的长处”的这一弱点，号召同学们要在平时的生活中，多多地去发现别人身上的闪光点，让学生感受到发现别人的优点是一种快乐，同时对自身也是一种促进。通过“罗丽斯先生的故事”让学生明白夸奖的力量是无穷的、是伟大的、是神奇的。更加激励了学生在以后的生活中能多去发现别人的优点，并真诚的去赞美别人。通过这样一节课，让我对口语交际有了一个全新的诠释。
二、成长需要打磨
好课是靠周而复始的“磨”出来的`！《夸夸我的同学》这个课题我试教上了6次，正式上了2次，其中有泪水也有欢笑。这样的磨课是痛苦的同时也是幸福的。因为这也是促使我成长的加速器。
反思之一：
飞快地从教室走出来，片刻都不想停留。课堂感想就两个字“失败”，此时的心情百感交集。
本次口语交际课，我的设计是针对现在的孩子“只看到自己的长处，看不到别人的长处”的这一弱点，号召同学们要在平时的生活中，多多地去发现别人身上的闪光点，让学生感受到发现别人的优点是一种快乐，同时对自身也是一种促进。最后我适时送上美国著名作家马克？吐温的一句话“只是一句赞美的话，我就可以快乐两个月”，更加激励了学生在以后的生活中能多去发现别人的优点，并真诚的去赞美别人。知道不代表真正能做到，做到不代表真正明白！此时此刻想法已成泡影。失败总有原因，只有客观的分析，勇敢的面对才有可能使得自己获得下一次的成功！对于本节课失败的原因分析如下：
从课的结构上来说，整堂课我完全没有把握。其主要原因是没有备学生，没有让学生在课堂上有话可说。口语交际课就是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。然而，口语交际课学生的回答是没有办法预设的。由于事先自己没有收集大量的资料，当好几个学生不知如何夸奖时，心中便已没了方向，不知采取怎样的方法进行有效的引导，课堂机制极度欠缺。学生不懂，老师不引。慢慢的整堂课变得死气沉沉，看不见高高举起的小手，以至于原本的教学设计，在课堂上被自己改得面目全非，体无完肤。更重要的是自己都没有学会夸奖学生。
反思：如何让学生有话可说？
篇14：《夸夸我的同学》教学反思
口语交际本身具有互动性，是双方相互来往，语言信息呈双向或多向互动传递状态，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交际信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法。口语交际具有能力的综合性，交际过程中不仅需要听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的综合能力和素养。交际能力，影响着人长大出生社会后的发展，一个人能否成功的发展，和人的交际能力有很大的关系。所以，培养学生的交际能力，具有举足轻重的地位。在实际教学中，我们应怎样来培养学生的交际能力呢，这是我们语文教学的'重要内容之一。我认为可以从以下几方面着手。
一、要有正确的师生观。
一个始终无限度服从老师的意愿的学生，是不会大胆的去想象，去表现自己，更不会大胆在口语交际中将自己置身于交际中去。在实际教学中，老师只有摆正师生之间民族、平等的关系，学生与学生建立相互学习、相互交流的关系，实际交际中，学生才能大胆地去想、大胆地去做。
二、注意激发学生的交际兴趣。
一切活动必须对它有兴趣，才能开展，才能谈得上有没有意义。如何来激发学生的交际兴趣呢？
关键之一在于选择有趣的话题。根据学生年龄特点，选择一些他们感兴趣的话题，如中低年级的学生，对童话故事特别感兴趣，多出示一些童话人物，让大家想会发生什么事情等。出示一段音乐，让学生想象编童话故事。
关键之二在于过程设计的精巧。如模拟、悬念、假想等。多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一种氛围中；也可让学生模拟扮演各种角色。让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演。如放一段录像，让大家续编故事。让学生积极参与到活动中去。利用学生好胜的心理，积极开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生行动起来，思维活起来，胆子大起来。通过多种多样的交际形式，如生生合作，师生合作。让学生充分、大胆地表现自己。让学生置身于良好的交际氛围中。这样，只要充分调动了学生的参与积极意识，学生交际起来也会很轻松。
篇15：《夸夸我的同学》教学反思
懂得夸奖，是人际交往的一种艺术。适当地得到夸奖，是人得到尊重和鼓励的一种体现。受人称赞，被人尊重能使人感受到自身的价值。任何人都希望得到他人的认同和赞赏，小学生更是如此，他们渴望得到成人和同龄人的认可和表扬，因而培养学生在交往中善于发现别人的长处和优势，对于别人的长处能由衷地提出赞赏之情，从而激发对方与自己交往的热情，也提高了自身的交际水平。因此，本次的口语交际课，我主要从以下几个方面来设计：
一、创设语境，激发学生的说话欲望。
要让学生开口说话，就必须培养一定的说话环境。因此，在进行本次口语交际教学时，我创设了一组学生易说的交际情境。首先，我借和同学们聊天，了解他们的姓名和爱好，积极地发现他们的优点，多夸奖他们，使他们易于说、乐于说。然后借卡耐基的故事让学生感受到夸奖的作用相当大，从而激发学生想学夸奖、想夸奖以及被夸奖的欲望。
二、多种方式互动，训练学生的口语交际能力。
口语交际课表面上是语言与语言的交流，其实它是学生与学生、学生与老师心灵的沟通。在本次的口语交际过程中，老师通过同桌讨论、小组讨论、全班夸的方式积极地调动学生的情绪，使学生在学习夸奖的过程中易发现，通过语言体会到发现的乐趣；在练习夸奖的过程中，通过语言体会到运用的乐趣；在拓展中，让情感得到升华。这就不仅仅是在进行交际的训练，而是进一步升华，训练学生的情感领悟能力。特别是在全班范围夸的时候，学生走下座位，使教学不局限于学生的座位，也激发了学生交际的愿望，也使他们的交际愿望得以实现，体会到交际的乐趣。
三、拓展延伸，使课堂与社会生活相结合。
叶圣陶前辈曾说过，“教是为了不教。”口语交际座位一种综合能力，它的训练必然与社会生活联系在一起，不能局限于课堂。所以，在本次口语交际教学时，我积极引导学生多多地去发现别人身上的闪光点，让学生体会到发现别人的优点也是一种快乐，同时也可以改变自身存在的一些比较有偏见的看法。最后，伴随纯净的音乐我送给同学们一句话：“好话一举三冬暖，一句诚恳的夸奖，能使别人如沐春风！”使学生在动听的音乐中陶冶自己的情操，也使本课的主题得到升华！
但是，“人无完人”，我想每一节课业如此。在本次口语交际过程中，也存在一些小小的遗憾。比如：师生、生生之间的评价不够到位，个别学生的口语表达还不够自然流畅。这就需要老师应更进一步加强自身素质的提高，充实自己的文化底蕴，引导学生把话说清楚、说完整。
篇16：《夸夸我的同学》教学反思
《语文课程标准》指出，口语交际“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本次口语交际教学，我贯穿课标的这一要求，主要从以下几个方面来设计的。
一、创设情境，让学生有话可说。
巧妙地创设课堂情境，学生才会饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去，才会积极地观察、思考、想象，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。因而在教学中，本人设计了“找优点”“夸优点”“学优点”等环节的情景，努力把口语交际的训练置身于真实的情景中，从而激发学生表达的欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。
在进行本次“口语交际”教学时，我精心创设了一组符合学生生活实际的交际情境。首先，我借罗丹的一句至理名言来启发学生走向情境。然后让学生看一段录像，引导学生走进情境，从而激发了学生想夸的欲望。
二、多向互动，发展学生的口语交际能力。
在训练策略上，我克服了口语交际“独白化”的倾向，注意了“多个回合，多向互动”，在“找优点”、“夸优点”、“学优点”的教学环节中，进行了不同层面、不同形式的交流。在互动形式上，注意了多层面、有重点，师生之间采用了教师与学生个体的互动，教师与学生群体的互动等多种形式，学生与学生之间采用了个体之间、小组之间、个体与小组之间、小组与全班之间，全班自由组合等多种形式的互动。
在这些多层面、多形式、多回合的互动交流中，渗入了教师的指导、示范，创设了交际情境，营造了交际氛围，引导着学生的交际由单调到丰富、由表面到深层、由生硬到和谐。到“学优点”这一环节时，学生基本上能根据自己的需要选择交际对象、交流方法，获取、整理自己所需要的交流信息。在这种接近生活自然状态的训练中，学生的倾听、表达、应对的能力得到了实质性的提高。
但由于准备还不够充分，在运用不同的方法“巧夸优点”这一个小环节中，个别小组未能达到理想的效果，这是本次教学中的一个小遗憾。但我想，比结果更重要的是他们在准备汇报的过程中实践了合作状态下的口语交际，体验了合作的快乐。
通过本次教学，我更加明确了口语交际教学中如何突出“交际”的特点，也对“开放而有活力的语文课程”有了更深的理解。
篇17：《夸夸我的同学》教学反思
1、将学生的现实生活引进课程资源。
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
品德与社会课是一种开放的期待着教师自己去完成的教材。在教学三年级上册第二单元《我们一起长大》中《夸夸我的同学》这个话题时，本主题活动内容紧承上一主题，从“我”引向他人，引导学生发现同学身上的优点，由衷地赞赏他人，吸取他人的长处，并从中感受到愉悦。通过本课教学，帮助学生体会每个人都有自身的优点，学会真诚地欣赏别人的优点，并虚心学习，有助于学生自己建立良好的人际关系。有助于帮助其他同学建立自信心，也会给学生带来愉悦的体验。教材提供了比较典型的实例来突出教学目标，课文图文并茂，所取例子非常贴近学生的生活，但是教材所提供的是学生生活情景的某几个范例，是虚拟的情境。在学生们的生活中，与小伙伴相处的事例是丰富多样的。因此本课题的教学必须还原学生的生活，从学生身边的实事入手，让他们从自己和伙伴的事例中吸取经验和教训，这样才能真正入情、入脑，进行自我教育。
在这堂课设计中，主要以课本为依据，依托学生的生活，力求创造生活化的课堂，让“教者轻松，学者愉快”，尽可能地做到无痕活动，使课堂有目标有吸力。
2、在活动中体验，在感受中提高。
《品德与社会》作为一门独立的综合性活动型课程，强调选择儿童熟悉的、感兴趣的、有教育价值的内容作为活动设计的内容，它可以超越教材，超越课堂，向学生真实的生活延伸。因为《夸夸我的同学》这个课的教学内容源于儿童生活，贴近儿童的生活，所以在课堂中彼此之间就会产生情感的触动。课堂上，学生是那么真诚地夸奖同学们的优点，真实、坦诚地展露自己的内心感受。我作为执教者在倾听学生发言时既肯定了学生的独特感受，还抓住了一些细节、闪光之处、斟酌之处引导学生深入思考，加以凝练，总结提升，激发学生和同学相处时的积极情感。特别是在让学生下座位夸同学时，学生用自己喜欢的方式表达对同学的赞赏之情时，把学生的情感推向了高潮。
在整个活动中，我结合学生生活实际，设置情境，把学生引到各个情境中去体验感受得到夸奖的喜悦，感受伙伴之间友情的乐趣。意大利教育家蒙台梭利在19世纪提出了“实践是孩子最好的老师”这种观点。她形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才能刻骨铭心，终身难忘。教学中，让学生在各种各样的活动中获得真切的体验。就在这样的体验中，学生与教师，学生与学生，学生与他人有了心灵的共鸣。
在训练策略上，注意了“多个回合，多向互动”，在“找优点”、“夸优点”、“学优点”的教学环节中，进行了不同层面、不同形式的交流。在互动形式上，注意了多层面、有重点，师生之间采用了教师与学生个体的互动，教师与学生群体的互动等多种形式，生生之间采用了个体之间、小组之间、个体与小组之间、小组与全班之间，全班自由组合等多种形式的互动。在这些多层面、多形式、多回合的互动交流中，渗入了教师的指导、示范，营造了宽松氛围，引导着学生由单调到丰富、由表面到深层、由生硬到和谐。到写“优点卡”这一环节时，学生基本上能根据自己的需要选择夸奖对象、夸奖方法，获取、整理自己所需要的信息。在这种接近生活自然状态的训练中，学生的倾听、表达、应对的能力得到了实质性的提高。
篇18：《夸夸我的同学》教学反思
《夸夸我的同学》是人教版语文三年级上册《语文园地八》中的口语交际训练。安排此次口语训练的目的是让学生能够多从同学身上发现优点，真心实意地赞扬同学，在交际过程中增进同学情谊，取长补短，共同进步。为了能更好地使用本课程资源，突破教学重点难点，建议教学时注意以下几个方面：
一、调查了解，做到胸有成竹
本话题是夸奖自己身边的同学，是以真人真事为情境展开的交际，教师即使面对的是自己班的学生，也可能对学生平时的一些细节表现不是特别了解。如果在课前能布置学生收集同学值得夸奖的具体事例（可制作一张相应的表格让学生预习时填写），那么教师在课堂上引导学生如何夸得好就会得心应手，学生也能侃侃而谈，交际的效果会更好。对于借班上课的老师，课前更要对学生的情况摸底，尤其是对班上特别优秀的学生要了解得详细一些，以便在引导学生用具体事例来夸奖同学时，能灵活巧妙地点拨。
二、使用照片，增加真实感
因为我在研磨这节课的过程中都是借班上课的，面对的是不同的学生，所以导入此课的PPT采用的是一些卡通小朋友乐于助人、有特长、关心集体等方面的图片，如果是在自己执教的班上这节课，PPT的第一张、第二张都可以是班上学生爱学习、爱劳动、有特长等的相片，这样更有真实感，一下子就能激发学生的兴趣，勾起学生交际的欲望。
三、巧妙点拨，避免单调重复
在学生进行言语交际时，教师要留心倾听学生的发言，发现学生出现重复单调的语言，教师要及时发现并进行引导。例如可用“先总后分”式的：“××真……有一次……（具体例子）。” “××是一个……的同学。有一次，……（具体例子）。”还可以引导“先分后总”式的： “有一次，……（具体例子）。××真是一个爱劳动的同学。”等等。至于什么时候学生用什么句式，教师要相机点拨。
四、创设形式，提高交际兴趣
口语交际是听说双方的互动过程。但《夸夸我的同学》这个话题如果不注意引导，很容易上成“你夸我，我夸你”的独白式，所以老师要尽可能地创设多种互动的交际形式。如学生甲夸完学生乙后，老师可及时引导学生乙反过来夸学生甲。另外，学生之间的评价也是一个不可忽略的互动机会。如某学生说完后，教师及时引导其他同学进行评价，这也是提供给学生交际的机会。有些交际的情境要根据班级实际来创设。例如我在与香港荃湾公立何传耀纪念小学的教学交流活动中执教此课时，考虑到“招聘《校园报》小记者”这一环节不适合香港的小学生，所以我将此环节改为香港翡翠台的一个儿童节目——“放学ICU”，请学生来当“放学ICU”的小嘉宾，节目的主题就是“夸夸我的同学”，要求“小嘉宾”们上台来结合具体的事例夸夸自己的同学，让下面的同学评一评哪位“小嘉宾”的口才最佳。这样，课堂气氛更活跃了，学生参与的积极性大大提高。
五、关注细节，营造 “夸奖”氛围
因为此次交际的内容是“夸奖”，而夸奖能给人带来愉悦，所以教师要注意每一句话，每一个眼神、动作都带有夸奖的意识，使整节课沉浸在浓浓的夸奖味儿中。如课伊始，就可夸奖学生坐得端正，夸奖学生的小眼睛亮晶晶的；在课中，始终不忘记对每一个学生给予关注及欣赏，让每一个孩子都能感受到来自老师及同学的真诚赞美，使课堂的氛围与交际话题始终吻合。
篇19：《夸夸我的同学》教学反思
今天听了《夸夸我的同学》口语交际课，与其说口语交际课是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。其对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向群体，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
在《夸夸我的同学》一课的训练策略上，教师先由故事引入，引出夸奖的作用是如此之大，甚至可以改变人的一人，然后通过一段视频，引导学生发现身边同学的有点，并从视频中知道学生进行夸奖时应注意的问题：事情要讲完整；态度要真诚；这样，既让学生学的有兴趣，也能贴近学生的生活，更让学生能从身边的事情中有话可讲。这就达到了口语交际的目的。在生师生互动的交际关系，转化为生生互动，引导学生进行面对面的夸也是为了实现多向互动。通过以上一系列的多项互动活动，使学生“跳出”了自己所置身的课堂环境，积极主动地参与交际，在多向互动中锻炼了语言表达的能力，也学会了与人交往的基本礼仪，突出了“口语交际”中“交际”这一特点。
在教学中，何老师克服了口语交际“独白化”的倾向，注重了“多个回合，多向互动”。在互动形式上注意了多层面、有重点，师生之间采用了教师与学生个性的互动，教师与学生群体的互动。在这些多层面、多形式、多回合的互动交流中，渗入了教师的指导、示范，创设了交际情境，营造了交际氛围，引导着学生的交际由单调到丰富，由表面到深层，由生硬到和谐。在进行“相互促进”这一环节时，学生基本上都能根据自己的需要选择交际对象、交流方法，获取、整理自己所需要的交流信息。在这种接近生活自然状态的训练中，学生的倾听、表达、应对的能力得到了实质性的提高。
另一方面，何老师还注重拓展延伸，把课堂引向生活实践。叶圣陶老先生曾经说过，“教是为了不教“。口语交际能力作为一种综合能力，它的训练应该与社会生活融合在一起，不能局限于课堂，在课堂中止步。所以，何老师把夸夸我的同学，引申到社会上值得我们夸奖的人，让学生也来说说有谁，并对他们进行夸奖。这不但使学生真正学会夸奖，还能让学生得到思想教育。
在本次口语交际课时，何老师针对现在孩子“只看到自己的长处，看不到别人的长处”的这一弱点，号召同学们要在平时的生活中，多多地去发现别人身上的闪光点，让学生感受到发现别人的优点是一种快乐，同时对自身也是一种促进。最后我适时送上美国著名作家马克？吐温的一句话“只是一句赞美的话，我就可以快乐两月”，更加激励了学生在以后的生活中能多去发现别人的优点，并真诚的去赞美别人。
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我来夸夸你教学反思（通用19篇）
