【导语】“小白有酒”通过精心收集，向本站投稿了14篇考试中存在的问题教学反思，小编在这里给大家带来考试中存在的问题教学反思，希望大家喜欢!
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篇1：考试中存在的问题教学反思
1、通过这次考试，发现交给小组长的任务只是简单完成，并没有达到预期的效果。
2、词汇运用部分，中等生对熟悉的内容仍然出错，例如 boring , bored不能正确运用。不及格的`同学得分率相当低
3、同时发现任务型阅读仍然是同学们比较头疼的问题，有的同学能理解文章，但是答题格式不规范，失分严重。
解决办法：
1、仍然要有效监控，坚持课前听写，持之以恒，让偷懒的学生无机可乘。
2、培训小组长，做到有奖有罚，使同学们能够互帮互助。
3、坚持每天一篇阅读，建立阅读笔记和错题本。
篇2：音乐教学中存在的问题及反思
关于音乐教学中存在的问题及反思
我认为音乐教学中学生普遍存在识谱问题和喊唱问题。
在音乐课堂上学生们感兴趣的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感无趣，课堂气氛也会出现冷场。学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，有的学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词、旋律的能力相当强，但是让其唱谱却感到吃力。
教学时我认为应该提高学生识谱的兴趣。兴趣是最好的老师，学生若能对歌谱感生兴趣、喜爱唱谱，那学习歌谱就不会被动。因此我采用游戏法，帮助学生识别音符的唱名和时值。
在音乐教学中首先要有正确的音乐教学目标并且表述应明确、具体和简洁，主要涵盖本课时学习的具体内容、方法、过程及要达到的程度和水平。教学目标由单向变成多维是音乐新课程同传统音乐课程在目标上的另一个重要区别。以往，音乐教学目标重点关注的是知识与技能方面，例如，“学习sol，mi两音，能够唱准它们的'音高。用sol，mi两音及四分、八分音符和四分休止符创造简单的旋律”，“指导学生准确和谐地唱好这首歌曲。通过欣赏及讲解使学生掌握大合唱的有关知识，了解作曲家冼星海的生平”，等等。上述目标缺乏 “情感态度与价值观”维度，“过程与方法”维度不清晰，主要突出了 “知识与技能”维度。正确的目标确立方式应该是三个维度的表述。
在音乐教学中，经常听到学生唱歌不是唱出来的，而是用喉咙“喊”出来的。这种歌声听似热情高涨、情绪激动，具有 “响亮”的效果，但歌唱的持久性差，不柔和，苍白，歌声缺少美感。在教学中应向学生讲明大声喊唱是不好的歌唱习惯。然后有选择地对学生进行声音训练，注重闭口音的发声训练，用“Lu”字哼唱，创编一些简短的曲调，学生易接受又爱唱，声音也易得到统一。在歌唱中对同学们加强集体观念教育，讲清全班就是一个整体，如一个合唱队，要求整齐统一。如果为突出个人而大声喊唱，就会破坏全班歌声的统一和谐，让学生注意自己的声音融于集体的歌声之中。
篇3：反思教学存在的问题
反思教学存在的问题
一、算法多样化与优化
现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞“填平补齐一刀切”。要创造促进每个学生得到发展的数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中很多只有一种算法的弊端提出来的。例如某一道题，往往是要求学生用一种思路进行计算，这样很容易忽略个别差异，遏制学生的创造性。何况有不少题目本来就可以有多种算法的。可以说，鼓励算法多样化是在计算教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。
提倡算法多样化并不意味着完全允许学生按自己的方法计算。我听过一节“两位数减整十数、一位数（不退位）”的教学。在讨论算法时，教师一个劲地鼓励学生说出各种算法；当学生说不出时，教师为了体现算法多样化，自己又补充了几种算法，结果到下课计算方法才讲完，没有时间优化算法了，教师只好简单地要求：“你们可以用自己喜欢的方法来算。”其结果是，班上思维迟缓的学困生感到眼花缭乱、无所适从。这种情况是不是我们鼓励的算法多样化呢？我认为不然。数学是讲“优化”的，算法“优化”的含意是要求寻找最简捷、最有价值的方法。教学中，教师有责任引导学生去比较、评价，使学生掌握那些公认的更好的算法，以便举一反三，否则就失去了教学的功能。算法多样化也绝非是越“多”越好，切忌无价值的重复。教学，一切要从儿童的实际出发。
二、数学生活化与生活数学化
数学源于生活，寓于生活，用于生活。课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使学生感到数学有趣、有用。密切联系学生的生活实际，利用学生喜闻乐见的素材进行教学，有利于唤起学生原有的经验，学生也会觉得亲切、易懂。在教学中，有的结合新课内容介绍数学知识在实际生活中的应用；有的复习课也已不只停留在“查漏补缺，知识系统化”上，开始着力于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。在教学“认识图形”一课时，教师以学生喜欢的积木导入新知，并始终引导学生在活动中学习数学，让学生通过摸一摸、说一说、找一找、画一画、认一认等活动体验、感知立体图形与平面图形的区别，较好地接受了知识，同时教师又紧密联系生活设计了按要求找物体放入袋子的`游戏，不仅让学生再一次学习了本节课的知识，而且培养了学生良好的生活习惯，体现了新课程对学生情感与态度的培养。但是，在课改实践中，也存在这样的疑惑：“数学问题是不是都必须从儿童的生活实际提出？”正由于此，有的课已上了很长时间，还停留在大量的情境渲染之中，丝毫没有涉及到数学本身的内容，犹如皮厚的“沙田柚”剥不开也吃不着，教学效果可想而知。
应该看到，儿童的数学学习是一种不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。问题是数学的心脏，数学问题来自两个方面，有来自数学外部的（即现实的生活实际），也有来自数学内部的。无论来自外部或内部，只要能造成学生的认知矛盾，都能引起学生的内在学习动机，都是有价值的，因此，看问题必须全面，不能绝对化。教学是科学，一切要从实际出发。
当前，数学教学注重应用，既讲来源，又谈用处，大大地克服了过去“掐头去尾烧中段”脱离实际的倾向，成效是明显的。但必须认清，我们反对的是只“烧中段”，而不是不要“烧中段”，我们反对的是过度的形式化，而不是不要形式化。数学的形式化是数学固有的特点，我们既要注重应用、返璞归真的一面，又要注重抽象概括、形式推理的一面，引导学生抽象出数学问题，提炼出数学模型，利用其已有的知识经验，通过数学思考解决问题。
三、探索与发现
学习方式一般说来，可分为接受学习与发现学习两种。发现学习是由教师提出问题，学生自己独立探索和发现其结论，这种学习方式（亦称发现法）。在人类全部生活中，人的最大特点是会发现问题。学生就是“发现者”，教师应启发和帮助学生最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，启迪学生的智慧，培养探索能力和独立获取知识的能力。接受学习是指内容以定论形式展示出来，不需要学生去独立发现。只要学生从自己原有的认知结构中检索出与新知识具有实质性联系的固定点，使之相互作用，实行新知识意义上的同化，从而扩大或改组认知结构就可以了。例如，四则混合运算顺序本身就是一种规定，学生在已掌握加、减、乘、除计算的基础上，便可接受运算顺序的规定。发现学习更重视学生的学习动机，更强调学习过程，有利于学生直觉思维和创新潜能的培养和发挥，但是费时较多。何况数学学习，不必要也不能由学生处处去亲自发现和独立探索。接受学习可以在较短的时期内，便于学生吸取更多的信息，但应使接受学习变得有意义。有意义的接受学习必须具备两个条件：一是学习课题对原认知结构具有潜在的意义（即有实质性的非人为的联系），二是学生具有积极学习的心向。如果两个条件俱全，同样可以激发学习的主动性，学习也是有效的；如果缺少其中一个条件，就容易造成死记硬背。
由此可见，上述两种学习方式都很重要，各有利弊，各司其职，不可偏废。而且有时在同一节课内，两种方式兼而有之、相互补充、相互配合。例如，在“认识图形”这节课中，教师先让学生摸一摸，看摸出的是什么物体，再说一说桌上都有哪些物体。同时让学生找一找有没有认识的图形，并介绍这个面是什么形，从而引出所要认识的各种平面图形，这种学习方式便是典型的有意义接受学习。接着，教师让学生想办法将平面图形画下来，这又是一种自主探索、合作交流的学习方式。在整堂课的教学中，两种学习方式相互补充，有效地完成了学习任务。新一轮课程改革中反复强调“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”，主要是针对过去过分沉湎于接受学习而影响学生创新精神的情况而提出的，绝不意味着反对接受学习。教学中，教师应全面而综合地从教学内容、要求、对象等各因素进行考虑，引导学生采用恰当的学习方式进行学习，以确保学习的有效性。那种提倡一种否定另一种“非此即彼”的绝对化做法和说法，不仅不符合教学实践，而且对课改的深入发展是有害无益的。
四、成功与挫折
成功是学生在主动参与学习过程中的一种积极的情感体验，它是促使人们永远乐观向上的动力。事实上，人人都渴望着成功，争取着成功。苏霍姆林斯基曾经说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”可以这样说，获得成功是每一个学生的权利，帮助每一个学生成功是每一个教师应尽的职责。
新一轮课改中，我们在注重创设各类问题情境，为学生提供成功的契机，从而增强他们的学习兴趣和成就感方面已取得了一定的成果。但同时，我们也要让学生经受一些挫折与失败。成功与挫折都有两面性，学习是艰苦的劳动，探索、实验、尝试的道路不是笔直的，必然会经受挫折或失败。成功只有在失败的折射下才显得更加耀眼，在挫折的磨练下才更有价值。
课改中，教师都很重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定，这很有必要，但也应看到其中的误区。有的教师不管学生表现怎样，一律给予夸奖，即使是一个十分简单的回答，都表扬：“真了不起！真聪明……”这种廉价的表扬不能起到真正激励学生的作用，相反会助长学生浮躁的学风。有的教师还误认为不能批评学生，批评就是否定，就会刺激学生，影响其上进心，对课上的一些不良行为视而不见，且美其名曰“保护学生的积极性”。以上种种，会给学生的全面成长带来不可忽视的消极影响。应该指出，表扬与批评都是对儿童行为的一种强化手段，恰如其分、实事求是的强化，并得到学生群体（包括学生本人）的认同，对于学生行为的规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不可少的。
篇4：英语教学中存在的问题反思
参加网络研修以来，一直感叹鲁教授的口语。无论是发音，还是语调都是那么的标准。再想想自己的课堂，真是感到很惭愧。心血来潮时，这一节课全部使用英语教学，但是一遇到学生听不懂的时候，就干脆使用中文。尤其是临近考试的阶段，为了赶进度，就更是不用英语教学了。学生们也是，当我很长一段时间，使用英语教学，他们可以很好的理解我的意思，可是间隔一段时间，效果就不好了。记得今年过年回来，我上课用英语授课，下面的孩子们一个个面面相觑，根本搞不懂我在说什么，自然跟不上进度。原来教小学生的时候，曾经接了四个特长班。虽然是一年级的孩子，但是我始终坚持使用英语授课，加上大量的肢体语言。刚开始很多家长很担心，生怕孩子听不懂跟不上。可是一个学期坚持下来，孩子们跟我有了很好的默契，对我的课堂指令反应敏捷，一些简单的英语交流也可以进行。记得当时，教研员去听课非常满意。所以我就再想，听说教学并不在很多形式，也就是鲁教授讲的`“形式操练有余，能力提高有效”要想达到学生可以听说自如，就要给学生创造很好的语言环境，并且坚持不懈。
记得在去年到南京培训等时候，刚开始那两天脑袋简直要爆炸了。那种大容量的语言输出，对于一个生活在母语环境下的人来说，确实很痛苦。可是经过一周的练习，就可以较轻松听懂每一节课了。这就再一次地说明了我，语言环境对于语言学习来说是至观重要的。一个很明显的例子，当问及我们的学生How are you? 时，你得到的回答基本上都是I’m fine, thank you. And you ? 之所以出现这种情况说明学生们简单机械的使用语言。为了解决这一问题，曾经一段时间，我在课前总要跟学生用英语交流那么几句，孩子们基本上可以对我的一些问题作出正确且形式多样的回答。然而，正当我沾沾自喜的时候，一次外教课差点让我哭了。当老师问到学生How are you? 时，孩子们异口同声的又回答I’m fine, thank you. And you ? 还记得我让学生们表演课本剧，虽然孩子们课前写好了剧本，也有一些排练。但是在正式表演的时候，我又可悲的发现，孩子们只会背剧本。不管别人问的是什么，如果他忘记了，决不会做出其他回答，就想着看看剧本。为此我很苦恼，怎么从根本上解决学生们语言的运用能力呢？我认为我学要在以下几方面做出努力：
1．不断提高自己的口语表达能力和交际运用能力，为学生做好表率。
2．培养学生说英语的兴趣。
3．创设更好的英语环境，争取在英语课堂上不要出现中文，做到教师和学生一起努力。
4．针对学生的听说练习，采取灵活有效的方式。
5．帮助学生养成读英语的习惯，确保知识量的输入，从而促进学生语言的输出。
篇5：教学反思中存在的问题及解决对策
独店中学 王 博
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。没有反思的经验，就只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只能停留在经验的积累上。只有经常不断地反思，教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。教学反思可以帮助教师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业水平，促进教师不断学会教学， 从而教会学生学习。
一、撰写教学反思过程中的问题
最近几年来，教学反思的撰写已逐渐成为各个学校评价、考核教师的一个重要内容。教师写教学反思是迫于学校的压力，所以对教学反思在认识上和操作上还有一些问题，主要表现在以下几个方面：
问题一：认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率偏低。农村学校教师的课业负担较重，没有时间写教学反思，即使部分教师写了教学反思，也是为了应付检查而写。有些教师的思想认识不到位，导致了反思行为的缺失。
问题二：教师缺少相关方法，反思能力较差。部分教师想写教学反思，但不知怎样去写。有些教师虽然写了，但教学反思的质量偏低。一位教师的教案本上有10节课后的教学反思都是同一句话：“进展顺利，完成了教学任务”。有些教师的教学反思仅仅是对课堂教学的简单“回顾”，只是教学过程的重现，而没有思想冲突，没有产生新的感悟。可见，多数教师的反思方法不足，反思能力比较欠缺。
问题三：优势方面写得多，不足之处挖掘得少。一些教师写教学反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据。
问题四：写作形式单一，千人一面。大多数教师的教学反思仅限于写教后记，写作形式千篇 一律，一般都由两个部分组成：一是成功之处；二是不足之处，且同一个问题在不同的反思中多次出现。由于缺少深度挖掘，空话、套话较多，反思不仅没有任何价值，反而还浪费了时间。
问题五：重现象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却相对缺乏。
问题六：重教学方法，轻教育观念。教师的根本素质在育人，教学过程也是教育的过程。因此，教师的反思是否全面深刻，不能单看对教学问题的反思，还要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了新课改的要求，是否致力于改变学生的.学习方式。
二、教师优化教学反思的对策
要解决教学反思中存在的问题，首先要明确教学反思的内涵。所谓教学反思， 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，并在此基础上进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。
第一、要提高思想认识，勤于反思。
新课程本身的发展需要教学反思。教师是改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课程开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，以提升自己的理论素养。现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的观念。教育观念正确与否是教师是否成熟的标志。 农村教师的课业负担普遍偏重，这是不争的事实。在农村，一名教师同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的时间。同时，教师不仅要有反思意识， 还要经常性地认真总结经验，把自己在课堂中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，以便于今后对比、分析、总结。
第二，横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我， 就是经常性地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差异，从而提升自我。当然，无论是运用行动研究法还是比较法， 教师都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，以达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
第三，个体反思和总结反思。①“课后思”：一堂课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；②“周后思” 或“单元思”： 也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进行反思，以发现问题，并及时纠正；③“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；④“期中思”：即通过期中质量分析进行反思，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会、家长座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以针对一个学期，一个学年或一届教学的效果进行宏观反思。
第四，集体反思和对话法，集体反思是指几个同事一起观察自己、对方的教学实践，并与他们就实践问题进行对话、讨论。这是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。
第五、征求学生的意见，以学生为主体进行反思。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花” 在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓展教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。所以潜心于提高自己教学水平的教师，往往会让学生征询对自己教学的反馈意见，以进一步提高自身的教学水平。
篇6：考试中存在的问题周记
“叮铃铃。”。老师伴着轻快的上课铃迎面而来。“吧考卷发下去。”老师冷冷地说。我接过考卷，呀，我顿时傻了眼，一个不起眼的分数像利刀般刺痛了我的眼。这张考卷是我的吗?我不禁怀疑是我的眼睛看错了吗?
“这张考卷难道很难吗?”老师一头雾水地问道。可见老师对我们的期望早已破碎。老师当天乐滋滋的容貌再次浮现在眼前，我不禁鼻子一酸。这次的月度考试老师可是养兵千日，用在一时，但老师付出的辛劳和汗水都让我们以失败告终。
这次的考试不但使老师的期望破碎，也伤了我们同学的心。那天，老师不是千叮咛万嘱咐的吗?为什么出乎意料的结果还是让人垂头丧气，我知道老师一定也心灰意冷，心中也在对自己有责难之词，同时也对我们彻头彻尾的失望。
我们总是在追悔过去，每天都在痛苦和自责中煎熬着，我们总叹着息：“哎，我那时要是。就好了!”我们为什么总是今天在追悔，明天在追悔，后天还是在追悔，却永不能从过去的失败在吸取教训，重整旗鼓，更加努力去为成绩、目标付出奋斗，更加要坚持不懈的努力学习。
为什么我自己总是在结果出来时，才懊悔不已?为什么自己当时就不能在认真一点呢?这个结果又能怨谁?只能自己往自己设的马虎粗心的陷阱里跳。如果现在还不迷途知返，当心会越陷越深，误入歧途。
振作起来吧，遭受失败之后，只有认真总结经验，不断吸取教训，就会取得成功。
让我们再接再厉、不骄不躁，不断进取去迎接下一个更大的任务吧!
篇7：考试中存在的问题周记
在刚刚结束的月度考试里，我犯了很多不该犯的错误。
我一向数学很好，可是这次鬼使神差的，数学竟然错了很多不该错的地方。经过我的仔细反思，我想这和我不好好审题，不认真有着很大的关系。这点也同样延伸到了数学和语文方面。很多计算和语法上的小错误让我丢掉了不少分数。
我知道老师对于我们有着很大的期望，可是我还是没有考好。对于这点我感到十分抱歉。但是既然犯了错误就要改正，所以，通过考试我也想了很多以后一定要学习的东西。
首先我要改掉考试不细心读题目的坏习惯。有时候我往往看着题目前面就顺手把后面的问题写上了，但是却错了很多。这也许也和答题技巧有关系。总之，通过以后的学习，我一定要在考试的过程之中认真审题，自习读题，把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于这样的无谓的错误。
通过考试，我终于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一样的题目，感觉不出来有什么明显的差异。可是一当考试，才发现原来那么多考试题目是我从来看都没看过的。只怪自己买的学习题做的少。不能允许自己再继续这样下去，所以，我一定要加倍努力，从这次考试之中汲取教训，增加力量，为下一次考试做好准备，打好基础。
月度考试毕竟不是月度考试，我还是有机会的。下一次考试，我要更努力，争取不让老师、家长和同学们失望。不让自己失望。
篇8：考试中存在的问题周记
这次月度考试，我们班语文数学的整体成绩不是很理想，对于我来说，就更别提了。
考完试后，我还兴奋不已，认为自己还考得不错，什么题都会做，当爸爸妈妈问起我的考试情况时，我还洋洋得意呢！可是他们都很了解我，于是对我的话只是半信半疑。看到他们这个样子，我还暗暗地在心里面不服气呢！
当发卷子那天，我拿到卷子后一下子就傻了眼，数学才90分，语文更差了，居然只得了89分。我不敢相信自己的眼睛。该怎么回去向爸爸妈妈交代？怎么对得起老师对我的辛勤教育？我的心一下子沉了下来。于是我先拿起数学卷子细细的看了起来。直接计算和竖式计算题应该算是送分的题，可是由于我的粗心，却在这里连续丢分，哎！真不应该，应用题也因为单位忘记写，所以扣了分。
语文试卷更让我无地自容，看拼音写汉字，有些字应该加一点的我却忘记了，而没有点的我反而画蛇添足，真让人哭笑不得。阅读题的理解，以后更要加强，不然的话，我还是会像这次一样，让人羞愧。
月度考试后，我悟出了一个道理：学习不能只靠小聪明，而是要踏踏实实的。就像爸爸妈妈说的，一分耕耘，一分收获，天道酬勤才是真理。
篇9：浅析社会保险制度中存在问题的反思
浅析社会保险制度中存在问题的反思
浅析社会保险制度中存在问题的反思论文关键词：社会保险制度 市场经济 问题 建议
论文摘 要：文章对我国社会保险制度中存在的问题进行了深入分析，并针对我国社会保险制度存在的问题，提出了多渠道增加社会保险基金的来源等三条建议和措施。社会保险是社会保障体系中的核心内容，是社会发展的稳定机制和市场经济的维系机制。
社会保险，是社会保障体系中的核心内容，是社会发展的稳定机制和市场经济的维系机制，它以劳动者为保障对象，以养老、失业、医疗、工伤、生育乃至住宅保险等为内容，以强制实施为手段，以社会化的组织和管理为特征，其目的是帮助劳动者在暂时或永久丧失劳动能力时，仍能保障其基本生活水平，与市场经济一起构成了现代社会发展的两翼。
一、我国社会保险制度中存在的问题
1.社会保险基金的调剂范围和调剂功能比较低
从养老保险看，国有企业虽然实行了退休费用社会统筹，但全国尚有2 /3的省、市、自治区还是以市县为单位进行统筹，基金分散，调剂范围小，保障功能弱，工伤保险和生育保险只是实行了以县（市）为单位的费用统筹，基金的社会化程度比较低。这种状况会产生以下几个问题：（1）强化了社会保险的福利性色彩，弱化了职工的自我保障意识。（2）社会保险基金的调剂范围窄，社会保
险的保障功能只是在很小的区域范围内发挥作用，社会保险的巨大费用只能由一部分企业实行共同分担，严重制约了社会保险互动性功能的发挥。（3）职工收入的消费结构和消费行为难以合理化。本来在职工收入中应当有一部分用于支付社
会保险金，由于这一部分均由国家和企业包揽下来，这使得一部分长期储备的消费收入难以沉淀，而变成了近期消费资金，这不仅减少了国家可以用于经济建设的财力，而且在总供给和总需求失衡的情况下，加大了市场的不稳定性与通货膨胀的压力。（4）随着人口老龄化的日渐逼近，缺少积累的基金模式将难以应付社会保险支付高峰
2.各个项目发展进度不一，社会保险体系不够健全
社会保险体系是一个完整的项目体系，只有建立起项目齐全的社会保险体系才能满足全社会对社会保险多样性的`需求。从我国社会保险的发展历史看，各个项目的发展存在严重的失衡，养老保险项目是作为主体专案来发展的，基本上形成了全方位、多层次的发展，截止到底，全国各省、自治区、直辖市（除西藏外）均实行了养老保险省级统筹或建立了省级调剂金制度，社会发放率为
97.8%这种非均衡的发展格局，不仅不能很好的解决社会发展中出现的一些新问题、新矛盾，而且在社会保险制度上形成了区域性障碍，严重影响了社会主义
市场经济体系的形成。
3.管理服务工作滞后
在我国社会保险事业发展过程中，由于受经济发展水平和社会保险发展历史的约束，社会保险管理服务工作落后于其它各项工作，在养老保险管理上，只注重了“老有所养”的问题，而没有很好解决“老有所乐，老有所为”的大问题；在失业保险管理上，只注重了解决失业者的基本生活问题，而忽视了解决失业者就业的技能培训和就业引导的问题；在工伤保险管理上，只注重了工伤待遇的发放问题，而忽视了工伤者的康复和生活问题。总之，社会保险的管理服务工作滞后于社会发展的需要，这种状况对社会保险的进一步发展和企业制度改革带来了许多消极影响。
二、完善我国社会保险制度措施
针对我国社会保险制度存在的以上问题，为了逐步改进和完善我国的社会保险制度，我们认为应采取以下措施。
1.确定合理的社会保险统筹层次，采用合适的筹资模式
对于养老保险，1988年政府决定实行省级统筹，并于3年内完成；但对于医疗保险的统筹范围应有所不同，考虑到我国各地经济发展水平巨大差异和医疗保险本身的复杂性，目前统筹范围不宜太大，在城镇化水平与经济发展相对较高的地区和地级市，可以在地级市（含直辖市、副省级市与省会城市）层次上进行统筹，建立以地级市统筹为基础、以省级风险调剂基金为依托的基本医疗保险体系；在经济发展水平与城镇化水平较低的地区，可以从县、区级统筹做起，等条件成熟时再向地级市统筹层次过渡。同时，可以考虑一些大型企业建立相对独立的医疗保险公司，这些保险公司行使的是部分国家功能，是独立的事业法人，在
财务与管理上要与企业独立存在，并接受社会保险管理机构的监督与检查。对于筹资模式，不妨以养老保险为例，目前世界各国养老保险制度主要存在三种模式：现收现付制、完全积累制和部分积累制。从我国实际情况分析，如果实行现收现
付制，到本世纪代末，中国将进入老龄高峰期，过度沉重的财务负担，必将对当时经济发展产生严重的消极影响；如果实行完全积累制，对刚工作的年轻人可行，但对于已退休人员和已届中老年的人员，由于以前都是国家和企业替他们缴费，自己的积累寥寥无几，所以对于他们是行不通的，因此，我国目前应实行部分积累制，以后可依据相关政策逐步向完全积累制靠拢。部分积累制筹资
模式既能够保留现收现付制的代际转移、收入再分配的功能，又能够实现完全积累制刺激缴费、提高工作效率的目的；既能够减轻现收现付制福利支出的刚性，又能够克服完全积累制个人年金收入的过度不均并保证退休人员的基本生活；既能够利用现收现付制积累资本、应付老龄化危机的制度优势，又能够化解完全积累制造成的企业缴费负担集中与基金保值增值的压力，是一种比较
理想的目标模式。
2.重点突破，整体推进，建立与市场经济相适应的社会保险体系
针对我国社会保险制度发展不平衡的现状，我国应在深化养老保险制度改革的基础上统筹规划，加大新项目的改革力度和步伐：（1）从国情出发，根据经济发展水平和改革的需要，逐步建立起包括国家机关、事业单位、国有企业、集体企业、“三资企业”职工、私营企业职工及乡镇企业从业人员的城乡统筹规划的、自成体系、相互整合、形式多样的失业保险制度。（2）加大医疗保险制度改革的力度，逐步建立起与社会主义市场经济体制相适应的、医疗保险费用由国家和用人单位及职工三方共同负担的、社会化程度比较高的、覆盖城镇全体职工的医疗保险制度。（3）加快工伤保险制度改革步伐，实行按行业和企业伤亡事故发生频率并依靠企业的安全生产状况逐年调整的浮动费率和差别费率的办法，逐步建立起促进安全生产的良性工伤保险机制。（4）全面推进女职工生育保险制度改革，进一步完善管理方法，切实建立起有利于保障女职工权益，有利于女职工身心健康和促进妇女就业问题解决的生育保险制度。
3.加强管理服务工作，推行积极的各项保险政策
以失业保险政策为例，现行失业保险制度应建立促进再就业的机制，主要表现在三个方面：（1）制定激励再就业的给付条件，规定必须在失业之后登记，求职者才具备起码条件，失业第二年的失业基金要降低10个百分点，介绍职业无充足理由而拒绝两次者停发失业金等。（2））建立一整套包括转岗培训、职业介绍、就业指导和出产自救环环相扣的再就业促进体系。（3）对雇佣单位实行税收优惠政策，鼓励其为失业者提供更多的就业岗位。
参考文献：
[1]严忠勤主编。当代中国的职工工资福利和社会保险【M].北京：中国社会科学出版社，1987.
[2]彭森，郑定松主编。中国改革20年规划总集〔M」。北京：改革出版社，1999.
[3]宋平。关于社会保险问题的谈话〔J/OLI.转引自中国劳动网“中华人民共和国劳动和社会保障重要文献”,1990一04一17.
篇10：集体备课中存在的问题反思
集体备课中存在的问题反思
集体备课是每周的必修活动，由于经验不足等原因，在具体实践中我遇到了很多困惑。经过这段时间幼教中心的教研组长沙龙、各园的常规调研及研讨等一系列活动后，我回过头来重新审视我组的集体备课现状，发现存在很多问题。
问题一：存在“一言堂”现象。
在集体备课中，由于组内成员较少、师资结构等问题，研讨氛围不够浓厚，大家不轻易发表自己的观点和见解，在活动中以倾听为主，往往由组长一人说了算。这样的研讨氛围直接导致了个人观点代替了集体智慧，在一定程度上制约了集体备课的有效开展。
问题二：忽视幼儿的主体地位。
在集体备课中，立足点往往从“我想怎么教”出发，教师考虑最多的往往是目标意识，没有从“如果我是幼儿，我将怎么学？”，即站在幼儿的角度去考虑，幼儿需要什么？有时甚至会从方便教师操作的角度思考一些问题，忽视了幼儿的发展及各班幼儿的个性差异等。
问题三：二次备课缺思考。
经过集体备课后，大家在活动大环节上形成共识后,由于各班幼儿发展水平有所差异、已有经验不同等具体情况的存在，要求教师在提供的教案上进行添加、修改。但是事实上，有的教师一味依赖，没有沉下心来钻研教材，只是现般照用。
问题四：一味追求教案的形成，忽视问题的解决和研究。
在集体备课中教师充分利用网络优势，借助现有教材等，有时候只是机械的剪贴、拼凑，以便完成备课任务，不见研究的踪影，更谈不上是共同智慧的结晶。
……
面对种种问题的存在，我开始反思怎样组织集体备课？
首先，认识集体备课的重要性。
集体备课是一种行之有效的手段，在集体备课的过程中教师们深入思考、围绕同一内容各抒己见，交流合作，资源共享，这有效凝聚了集体的智慧，让每位教师在研讨交流中得到提高，教师的教学方法更加得当，教学策略更加完善，对教学理念的理解更加深入，教学能力得以不断提升。
其次，加强学习培训，提高备课水平。
备课要重视“备幼儿”，而非单纯的“备教材”，只有立足于幼儿的实际需要和发展现状，才能设计出符合幼儿学习特点的、易于幼儿接受的教学方案。这要求教师学会走进幼儿、读懂幼儿，从幼儿发展规律中了解“学”，在引导幼儿发展中把握“教”。为此，我们可以组织教师学习相关理论知识，帮助教师解决集体备课中的'实际困难。
再次，创设浓厚的研讨氛围，提高研讨质量。
为了避免“一言堂”现象，可以充分挖掘教师的潜力，采取多种形式开展集体备课，并且提前下发本次集体备课的形式、内容、重难点等，要求教师对集体备课的内容提前思考，了然于心，使教师在研讨中都能有话想说、敢说、愿意说，提高参与研讨的积极性。
最后，完善集体备课环节，追求质量。
集体备课的环节可以归纳为四个大环节：自备、讨论并定稿、修改实施、反思总结。将四个环节视为一个整体追踪下去，要求教师切切实实把握好每个环节，要求每位教师根据自己本周备课的实际需要提出疑难问题，充分发挥集体的力量，拓展思路，寻求最佳的方案，并注重后期的追踪与反思，从而提高教师的教学能力，实现集体备课的有效性。
当然，在实践中还会出现很多情况，但我想，只要经过努力，相信会有逐步的改善与提高！
篇11：高一学生在历史考试中存在的问题
榆中一中史地组 郭子森
关键词 历史 考试 问题
内容提要 高一学生对于历史考试操作不是特别有效，在基础知识、答题方法、语言组织、审题回答等方面存在一系列的问题，针对不同问题进行有效的指导，对于提高学习效率和历史成绩有很多的帮助，对于高考的备考有一定的指导作用，这是一项具有较高价值的工作。
1、对中国史相对比较答得好一些，世界史就比较难答了。
2、大题做的不好，书写较差，不会审题，语言组织能力较差。
3、基础知识不牢固，学完后不及时复习。
4、缺乏答题技巧。
5、答案写的'太复杂，答非所问。
6、材料题不能从材料中悟出答案。
7、课本知识学得太死，不能在答题中灵活运用。
8、如果选择题太多，耐心受到考验，不能认真做完。
9、专业术语缺乏，理解了意思但不知如何表述。
10、对历史不重视，抱有副科和侥幸心理。
11、态度不端正，课前不预习，课上不做认真准备，课后不及时复习。
12、做题速度较慢，题量大不能按时做完。
13、策略上有问题，遇到难题应放过去及时做易题，等有时间反过来再做，而是在难题上花费了好多时间，反而使能答上的易题没有完成，影响了成绩。
14、考试中时间分配不好，前松后紧，题目未能做完。
15、基础知识薄弱，初高中衔接不好。
16、不认真审题就乱选和乱写答案。
17、粗心，把本来会的题目做错了。
18、初次接触和正式考历史，无所适从。
19、有些答案似是而非时，不认真思考而是瞎编一起。
20、材料题的语言组织较差，废话连篇，重点要点不突出；不认真审题，答案文不对题。
21、答完题后不认真检查，还想提前交卷只是早点完成任务而已。
22、概念不清，知识混淆。
23、记忆方法不多，死记硬背，知识没有充分消化。
24、为了追求好成绩，考试心态不对，紧张，慌张，所记知识忘记而不能顺利作答。
25、知识的拓展和迁移较差，无法举一反三活学活用。
26、答题方法欠佳，大题未能做到序号化、段落化和要点化。
27、初中历史具有很强的故事性，而高中历史重理论轻过程较为枯燥，难以充分记忆。
28、对历史作业，不认真做而抄答案，没有积累充分的做题经验。
29、没有放下包袱，把历史学习当作差事，没有从中找到乐趣。
30、历史知识太细，记忆的内容太多，第一次接触不能很好的融入。
31、课时紧张，老师上课速度较快，没能充分消化。
32、学习方法不当。
33、知识面狭窄。
34、教材编排不合理，多、杂、细、繁、乱，衔接不够。
35、时间记不清，凌乱不堪。
36、细节、重点、难点没有突破，不知如何把握。
37、对材料把握不准，文言文难以理解。
38、科任教师平时督促不够。
39、有些知识纯粹不知道。
40、懒惰，知识的记忆和巩固不够。
41、知识网络不清晰，线索特征不连贯。
总之，高一学生对于历史考试操作不是特别有效，在基础知识、答题方法、语言组织、审题回答方面存在一系列的问题，针对不同问题进行有效的指导，对于提高学习效率和历史成绩有很多的帮助，对于高考的备考有一定的指导作用，这是一项具有较高价值的工作。
篇12：英汉、汉英口译考试中存在的问题
口译考试未合格者普遍反映出听力理解差，口语表达弱的问题。两篇英汉译一上来就给了不少考生一个“下马威”。大部分考生不知文章所云，有些考生则只能抓住其中的片言只语。的确，英语听力具有强烈的瞬间性，理解和把握有一定长度的英语听力材料需要有极其丰厚的英语功底作后盾。否则，译不出则罢，闹出笑话来可不光彩。比如今年的高级口译里有一篇英译汉涉及我国西藏自治区的发展情况，但是由于很多考生误把Tibet听成tobacco，于是译出的内容与原语的意思相去甚远。
在汉译英当中，考生摄入的信息基本不会出现偏差，然而有些考生无法在规定的时间内准确、流利地作译，主要原因还在于他们未能养成良好的语感和正确的英语思维，所以即使选用的是口译教材里的内容，仍然会出现表达不畅、咬文嚼字的情况。有的考生词汇贫乏、犹豫不决、思路不清，还有的考生则明显是在堆砌英语单词，所用的句式中不中、洋不洋，十分可笑。
篇13：内科护理学教学中存在的问题
教学手段有待改革。
《内科护理学》理论性强，知识面涵盖广，实践性要求高，传统单纯的课堂讲授常使学生感到内容抽象难以理解。
部分教学内容落后。
我国的护理教育无法满足不断发展的临床实践对护理教育新理论、新知识的需求，同时根据教学目标的要求，重点讲授的往往是疾病典型临床表现，或病人的典型症状与体征，而随着医疗护理技术的进步与疾病自身的变异，这就造成理论与实践之间的差距。
内科见习带教缺乏规范。
临床见习是护生接触临床的起点，是从护理理论学习过渡到临床实践的桥梁，不仅为学生提供了实际接触病人和临床实践的机会，而且让学生加深了对课堂内容的理解，并将所学理论知识运用于实际病人的护理评估、诊断、计划、实施和健康教育中，培养了学生实际工作能力和分析问题、解决问题的能力。然而，高等院校因大量扩招导致教学资源不足、典型病例难找等问题[2]，从而在见习时部分同学注意力不集中，学习效果差，如在阅读病历时，只埋头于护理记录单，忽视病历中相关疾病知识。
篇14：英语口语教学中存在的问题及对策
英语口语教学中存在的问题及对策
英语口语训练中,口语教师必须重视教学方法和学生实际交际能力的培养,同时在教学中加强调查研究,找出口语教学存在的`问题和应对策略.
作 者：张兴华 作者单位：周口师范学院,外语系,河南,周口,466000 刊 名：河南教育(高校版) 英文刊名：HENAN EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H3 关键词：问题 对策 原则★ 发言稿存在问题
★ 规章制度存在问题
考试中存在的问题教学反思（共14篇）
