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篇1：大学英语课堂中内容教学法的反思研究论文
大学英语课堂中内容教学法的反思研究论文
摘 要： 内容依托式教学法是指将外语语言知识作为学习工具教授专业学科知识的一种教学理念。目前，内容教学法越来越受到国内外语教育界的关注，我国教育研究者越来越重视其在我国外语教学上的重要地位。本文探讨了大学英语教师在CBI教学理念下的反思性研究，主要回答了两个问题：第一，对内容教学法在大学英语课堂中的实际应用效果的反思；第二，教师对容教学法是否有助于提高自己的实际教学能力的反思。
关键词： 内容教学法 大学英语课堂 教学应用
引言
内容教学法（Content-based Instruction）自80年代引入中国以后，一直备受关注。颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定：英语专业要“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地将英语运用在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。国内的许多教育工作者都在努力探索适应复合型英语人才（常俊跃，董海楠，2008）。内容教学法的重点在于强调以学科专业知识为课程核心，通过外语或者第二语言进行学科知识的学习。为了提高教学质量，笔者尝试将反思性教学理念应用于大学英语课程教学中，以下是笔者在教学过程中所做的一些探索和研究。
一、CBI及其理论基础
戴庆宁、吕晔认为“内容教学法，始于20世纪60年代加拿大圣兰伯特的“沉浸式”双语教育实验班（immersion bilingual education）”。“沉浸式”教学实验的成功得到了前苏联、美国、日本等世界各地二语、外语教育工作者的广泛关注。此教学法开始流行于加拿大、美国等西方国家，随后被引介到中国，并被中国教学学者广泛关注研究。
内容教学法的理论基础主要建立在二语习得和认知科学的研究上。内容教学法的重要理论依据主要有两个：一是认知心理学中的知识建构理论，二是二语习得研究中的有意义的内容学习理论。Krashen的“语言输入假说（the input hypothesis）是这一理论的代表”。内容教学法理念的重点在于将语言学习与学科专业知识学习完美地结合起来，即将语言教学基于某个学科知识教学或者基于某种主题教学进行，这被认为是将外语学习通专业内容结合起来的一种有效教学途径。
二、反思性教学在CBI课堂中的重要性
内容教学法通过将专业学科知识与外语语言知识相结合，利用语言作为媒介进行学科知识的学习，使学生在学习专业知识的同时提高自己的语言水平，这不仅激发了学习者的兴趣，提高了学习者的动力，还增强了学习者的学习信心。在教学中，学生通过内容与语言的结合学习，不仅提高了学生的专业文化知识，还提高了学生的外语能力，包括写作技巧上的提高，听力、阅读、会话及学习方法方面都会有很大的进步。同时，通过专业学科知识的学习，学生进行科研方面的能力得到了很大的提高。内容教学法改变了以往传统的教学法，不是将语言与学科内容完全分割开来的教学，而是将语言融入内容中，不再像以前只是单纯教授语言语法、词汇等内容。将外语课程多样化，丰富了外语课程的内容，同时满足了学生对于语言与学科专业知识内容的需求。
反思性教学是近年来备受重视的一种促进师生共同发展的教学理论。由于CBI课堂中教学内容与教学对象的独特性，配合反思性教学，能够充分显示学生主体性与教师主导性的地位，发挥学生与教师的双向作用。教师通过课前、课中、课后不断地认真反思与总结，理论与实践相结合，理论运用于实践当中，在实践中不断地发展理论，提高教师的实际教学能力，强化教学效果，真正成为反思型教师。
三、反思性教学在CBI中的实际应用
所谓反思，并不是指简单的回顾与总结。反思既包括内省环节，又包括外省过程，是当代教育理论实践中使用频率很高的一个术语，是教师专业发展的关键环节。所以，在实际教学中，教师应时刻注重反复地、认真地、不断地反思整个教学过程，并通过积极主动地实践，深化教学理念，从而更好地指导实践，提高自身的教学能力。教师在CBI教学中的整个过程都需要反思。
1.课前反思
内容教学法是通过专业学科内容来教授英语语言知识，将语言融于学科知识来学习。学习的目的是通过专业学科知识学习英语语言知识，以英语作为媒介学习专业学科知识，这就要求教师不仅要拥有扎实的英语技能，还要有非常广泛的综合学科知识。教师应该在课前针对教学内容知识和学生特点充分准备教学，并认真思考、反思自己的教学方法与技巧，如何使教学效果达到最优化。教师应不断地反思自己所设计的.教学方法、教学步骤及策划的内容主题能否达到实际的教学效果，教师以前一周期的教学经历作为反思的基础，对即将面临的教学实施有目的的、计划的、合理的教学。
2.课中反思
在实际英语课堂教学中，教师应注重并反思每个教学活动是否达到预定的教学目的。对于教学中出现的问题应灵活变动，不能照本宣科，完全按照教学教案，要善于及时发现教学过程中的问题，时刻反思教学计划是否合理，并寻求解决问题的有效措施，以确保在教学过程中可以更高效地进行。
首先，基于内容教学法的英语教学课堂，教师应该时刻根据学生的学习进度、参与程度，选择更适合更有效的教学主题，组织学生积极地参与教学活动。例如，有时课堂当中，教师自认为自己的教学很完美，教学目标实现，自己的讲解生动、形象、具体，学生貌似都理解了教学内容，却忽视了课堂中学生的主体地位，以及内容教学法的宗旨。这样的教学实际上没有达到预期的教学效果，并不能对学生的语言和专业学科知识造成一定意义上的积极影响。因此，教师应根据实际的教学情况，时刻反思自身主导性、学生主体性的地位。
其次，教师应该注意观察并分析学生对于所选的内容主题是否感兴趣，所使用的英语语言是否完全理解，时刻根据学生的学习情况而调整进度。学生在课堂讨论和回答问题的质量能够直观地反映出他们对于课堂内容与语言的实际掌握程度，教师要擅长通过他们的表现分析，发现自己的教学不足之处，及时反思并找出更好的教学方法，时刻提高自己的反思意识与教学能力。 总之，在课中反思中，教师应注意三点：第一，教师应该时刻注意教学实践过程中的每个环节和步骤，以及实践过程中国学生的反应。第二，教师应注意所采用的策略方法及所使用的教学媒体工具的有效性和适当性。第三，教师应及时发现教学实践过程中存在的实际问题，并实时根据出现的新情况对教学实践方案及计划作出调整。
3.课后反思
在整个教学结束后，教师应对整个教学过程进行反思，对自己的教学方法、教学理念、教学行为及学生的学习情况进行深刻的反思与评价。在英语教学中，各种教学方法都有其优点，也有其不足之处，内容教学法的优点在于可以提高学生学习的积极性，既可以学习英语语言知识，又可以了解更多更全面的专业学科知识。然而，其弊端随之而来，这样的教学对于教师的要求非常高，教师在课前的准备工作将更复杂。教师不仅要有精湛的英语语言能力，还要有全面的综合知识。所以，课后反思对于教师而言将是一笔不小的财富知识。
第一，教师要反思整个教学过程中自身的教学能力，归纳总结在教学中出现的所有问题，进行反复反思并找出最好的解决办法，以便在以后的教学中避免发生类似的情况。教师可以通过撰写反思日记的方法，在教学过后记录本节课的教学情况，仔细分析优点与不足，总结教学经验。
第二，教师应反思学生的实际学习情况。教师可以通过问卷法、访谈法来了解学生的实际学习与自己的预期是否相吻合，差别有多大，并总结差距。通过向学生征集对自己教学的看法与意见，既可以发现自己的教学不足，审视自己的教学方法，弥补教学的不足，又可以实现师生平等，相互沟通，更有助与建立良好的师生关系，不断地提高教学水平。
4.反思性教学在CBI中的重要性
当下，在我国实际英语课堂教学中仍然存在一些问题：第一，课堂教学过于重视教授语言知识，而忽略培养运用语言的能力。我国从初中到高中甚至大学，对于英语教学一直延续着通过教师向学生讲解单词、语法、课文的教学模式。这种教学模式最终培养出来的是“哑巴英语”，学生对于笔试非常擅长，能在考试中获得高分，但对于语言的熟练应用却望尘莫及。内容教学法为我国现今课堂语言教学提供了更有效的学习方法。现今社会，随着世界发展的一体化，语言的学习变得更普遍、更重要。针对“哑巴英语”，内容教学法将英语作为语言工具来讲授专业学科知识，学生不仅可以在课堂中使用英语学习专业知识，而且课后可以使用英语交流学习。内容教学法所选取的教学材料是相对其他教学法更先进的，选取的教学材料都是母语为英语作者的作品，教授内容也有很大的改进。教师选取适当的视听材料对学生的听力技能培养有很大的帮助，可以改善传统的“填鸭式”教学方式，加强学生的口语锻炼。
因此，教师在英语课堂中通过使用CBI教学法讲授语言与学科内容来实施教学计划的反思就变得更重要了。
结语
英语在全世界的广泛应用，对英语实际运用水平的要求越来越高。将英语与各学科知识相结合，在提高英语综合能力的基础上，获得专业学科知识，已成为我国英语教学的重要环节。内容教学法很好地将英语语言学习与学科知识学习结合起来，为学习者提供了一个有效提高英语综合学习的途径。教师的反思能力直接影响着整个教学课堂的实际效果，教师应时刻注意反思并总结自己的教学经验，提高自身的教学能力，取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]孟臻，须文瑜.反思外语教学法研究——谈外语教师自身发展[J].外语界，2005.
[2]常俊跃，董海楠.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学，2008.
篇2：交际教学法在英语课堂中的应用论文
交际教学法在英语课堂中的应用论文
摘要：本文在阐述交际教学法原则的基础上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。
关键词：教材；直观教学；交际能力
作者简介：王工兵，任教于江苏省连云港市赣榆县柘汪二中。
交际法，又称“意念法”、“功能法”或“意念――功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。
交际法的创始人是英国语言学家威尔金斯,代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克。交际法是在20世纪60年代末期创立的一种外语教学法，其理论依据是英国应用语言学家坎德林和威多森等英国功能语言学家弗思以及美国社会语言学家海姆斯等人的著作。这一教学路子普遍为世界各国外语教学界认同。
交际法认为：培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。
英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生用这种交际工具的能力。众所周知，英语是当今世界最为广泛应用的交流工具。采用交际化教学法，能显著地促进学生运用英语交际的能力。
然而，由于受传统英语教学的影响，加上师资培训工作的步伐未能适应新形势的变化，怎样在中学英语教学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则,是一个值得探讨的课题。
本文在阐述交际教学法原则的基础上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。
一、依据教材
新教材是新大纲规定的交际教学的具体体现，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的`目的。
新教材不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据交际目的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素，并使它们有机地结合在一起。因此，教师应该吃透教材，深刻理解体会教材不同语言教材的能力，才能依据教材内容有效地组织好教学，在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。
二、把握课堂教学的灵活性
通常教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务。但教师在课堂教学中切忌照本宣科拘泥于教材内容及教案。
因为一方面由于各地的教学条件、学生的特点等存在着不同程度的差异，都是需要根据各地情况适当使用教学材料，采用灵活多变的教学方式。
另一方面，由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，课堂教学不可以一切按事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中心须有较强的灵活性的随机性，以适应动态多变的课堂。
三、直观教学
中学阶段，特别是初中阶段，英语教学都比较形象具体，和学生们的日常生活或者生活经验密切相关，易于实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具，如图片、模型、实物、简笔画等，教师也可以借助手势、动作或面部表情来辅助教学。
近几年许多中学添置了完整的电教设备，这也为外语直观教学提供了必需的物质条件。直观教学使英语教学变得生动、形象、为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合，有助于营造英语交际情境和气氛。学生不借助翻译就能够理解所学内容，从而促进学生直接用英语思维。
教学方法及方式多样化，可以使学生的听觉、视觉、运动器官都参加活动，符合儿童少年的心理学发展规律，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。
四、开展多样化的课堂语言交际活动
初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。
在初中英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。
初中教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏，教师也可以根据教学内容，匠心独运地设计出紧扣所授语言材料，又为学生所喜爱的游戏。
据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物，捉迷藏的游戏。
学习现在进行时的句型，可以用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”如“eat”“swim”“put on a jacket”等等，请学生前来任意抽一张，照所示“指令”做个哑剧动作，同时发问“What am I doing?”其他学生进行猜测，“He is sleeping. ”“He is drinking.”在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容，并且进行了交际训练。
角色表演（role――play）是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演。新教材的“情景对话”多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。新教材的“情景对话”多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学的角色。
另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话训练，内容可是问候、询句（天气、气候、日期、生活起居）、打电话等活动，首先给学生一、二分钟进行准备，然后抽一些学生在全班进行对话示范。
此外，在英语教学里要进行大量的语言操练。尤其在八年级、九年级的英语教学中，随着所学英语知识的加深，学生接触了更多更长的英语短文，同时也对教师培养学生的交际能力提出了更高的要求。
针对这个要求，笔者尽量创造再现真实生活的语言。讲授英语短文及反复操练操练这些短文，在学生学习短文后，笔者又让学生谈论学习短语的感想，同时要求学生联系自己的生活实际，利用课文里的词句，叙述自己对文章的理解、体会，以及写英文日记等。
这几种练习一种比一种更接近生活实际，能够较好地操练和交际的恰当结合。
英语课外活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分，它和培养学生的交际能力紧密相连。学生课上学了英语，不仅课上用，课下也要用，这样才能养成运用英语的习惯。
在学习地图辨方向的内容后，笔者在地面上画了学校周围地形图，让学生从某一点出发，根据教师所说的英语，在“地图”上“走”到要到的位置；然后再按事先要到的地点，让学生用英语说出如何到达该地方。并且让每个学生一问一答。编成对话，谈论方向，增强他们实际运用英语的能力。
在学生已掌握了一定单词后，笔者在纸上写了若干英语单词，让学生围坐在一起，用所给单词编成一篇连贯的小段落，一人一句前后呼应。这样做，学生边动脑想，边动口说，尽量地将所学知识应用上，有助于训练学生听和说的能力。
还可以让学生采取轻松活泼、图文并茂的方式来办英语小报纸。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以巩固课堂上所学的知识，增强学生见识，加强学生对所学语言国家的了解，进一步增强学生用英语交际的能力。
在开展这些课堂语言交际训练活动时，教师应该牢记以学生为中心这一基本原则，即学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练、认知体验活动，但这并不意味着对学生可以放任自流。相反，学生在许多环节上需要教师的指导，也需要接受教师在总体范围上的组织和管理。当学生的活动出现不合总体目标的偏差时，教师应运用可行的管理手段予以纠正。特别是在小组和全班活动中，教师应发挥积极的主导作用，做到放得开、收得拢，既热烈活泼、又井然有序。
教师为了获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权，平时应该加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，才能真正赢得学生的参与与配合，从而达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]王曾选.中学英语教学法[M].河南：河南大学出版社，1987.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
Abstract: By analyzing principles of communicative teaching method this paper tries to make a preliminary discussion on middle school classroom English communicative teaching.
Key words: textbook; visual teaching; communicative ability
篇3：大学体育分层教学法研究的论文
大学体育分层教学法研究的论文
摘要：近年来我国经济发展迅速，这个过程中社会对优秀人才需求量不断增加，为了有效满足这一要求相关部门开展了大规模的教育改革活动，为社会经济发展培养出具有高素质的人才。体育教学是大学阶段的重要必修课程之一，它对于提升学生身体素质、锻炼学生意识等都具有非常重要的作用，而这些也正是合格人才的必备品质，所以提升高等院校大学体育教学水平具有非常重要的意义。分层教学法是一种先进的教学方法，它更加符合新形势下开展素质教育的要求，能够针对性的提升学生的知识和技能。因此高校应当充分重视分层教学在体育教学活动中的运用，进而推动体育教学水平和成效的有效提升。
关键词：分层教学法；大学体育教学；应用
为了可满足国家关于适应性教育改革要求，大学体育教学中开始运用分层教学法，这种方法更加关注学生创造精神和体育实践能力的培养，进而让学生以更加饱满的热情投入得到体育锻炼中。该教育方法有效满足了新课程对于体育教育的要求，它在充分考虑学生接受能力差异、体育教学认知水平差异、心理差异、生理差异的基础上，在不同学生身上事假不同的教学方法和教学强度，进而更加有效地推动教学目标的实现。本文将对大学体育教学中运用分层教学法的基础进行分析，并对在大学体育教学中有效运用分层教学法的策略进行探索。
一、分层教学法概述
在分层教学中，教师会在充分考虑学生认知水平、知识掌握能力差异的情况下，为不同层次学生设置不同的教学任务和采取不同的教学手段。而大学体育教学中开展分层教学则要求从学生身体素质差异出发，进行分层教学和指导活动，这样学生就能够在原有水平上获得对大限度的提升。可见措施和目标的对应项是大学体育分层教学关注的重点，传统体育教学模式被一定的分层教育方式分割，进而实现体育教学有效性的提升。在教育法不断改革的过程中，体育的新式教学法也在被不断研究，分层教育与传统教育相比更加符合新形势下教育的发展要求，不及能够提升体育教育实际成效，还能够在很大程度上推动教学效率的提升。大学体育教学分层教学的基础[1].首先，分层教育能够满足学生成长过程中存在的客观差异，能够真正的实现因材施教。在成长和发展的过程中，由于遗传因素和后天生活影响学生的差异体现在方方面面。而在高校体育教学中，学生的身体素质差异和运动能力差异是学生个体差异的最核心内容，这些差异内容主要表现为具备不同的能力类型和时间上能力类型的发展水平差异。在分层教学中教师会从每个单独个体的能力差异出发，运用不同的方法进行教学。其次，分层教学充分体现了教学阶段的目标性，教育活动与时间息息相关。实际当中每个学生的身体天赋方面都有所不同，教师为了在教学中将学生最大的潜能发掘出来，就会运用特殊的教学手段。教师就会依据一定标准划分学生的层次，进而针对不同层次的学生开展针对性的教学活动。教学阶段不同学生掌握运动技能水平程度要求不同，所以教师就会在不同阶段提出不同的任务要求，而学生采用不同方法完成任务的情况也是不同。因此，教师应当在针对性教学中，应当充分考虑动作技术、学生情感特点、认知能力等因素，以新课标为核心开展教学活动，在大学体育教学的整体过程中充分贯穿科学可行的目标[2]。最后，在学生可接受原则中，教师应当以符合学生实际学习实际的学习能力为标准选择教学方法和设定教学任务，避免他们在精神上、体力上、智力上产生负担，并且还能够实现对知识和技能的最大限度获取。大学体育教学中学生学习一类体育项目的速度是造成学生主要能力差异的原因，而不是学生呢最终达到的体育水平[3]。
二、大学生体育教学中分层教学法实施策略
（一）科学的教学目标
高校体育教师在制定教学目标的过程中，应当充分了解学生的身体素质和运动能力，确保教学目标符合学生实际情况和发展需求。在此基础上，教师还应当充分考虑每个学生的特点和情况，使得每个人都是适合自身情况的目标，同时还应当设施短期目标和长期目标两种，通过实现每个短期目标最终完成长期目标。在实际的大学生体育教学中经常出现某个项目是一些学生的短板，这时教师应当针对这部分学生进行体育学习和精神上的辅导，让学生克服心理障碍的同时帮助他们解决项目完成中存在的问题，进而帮助他们有效完成相应体育项目。同时教师还应强化动作示范，这样能够让学生形成对技术动作更加深刻的印象，进而在课下根据教师示范和动作要求进行先练，最终超越自我获得成功。其次，高校体育教职人员还应当充分结合课堂教学目标和学生课外目标，在实现课堂教学目标的过程中有效利用课外目标。对于运动能力不强的学生，教师应当给予他们更多地鼓励，让他们在长期持久的锻炼中不断提升自己。根据实际调查发现设定课外目标的学生经过一段时间后，在体育课堂中表现水平提升明显[4]。
（二）有效掌握学生的水平
高校教师应当在充分考虑学生水平层次的条件下进行分层教学，并且在调整控制整个教学活动的过程中应当始终贯穿教学目标。教师在具体指导时应当从教学目标出发，进行体育项目的分层教学。一方面要科学编制练习手段和方法，并且保证教学目标在这些锻炼手段和方法中得到充分展现，使学生能够通过编制科学练习手段实现教学目标要求。与此同时教师应当根据教学目标及时指导学生，在充分掌握学生情况的基础上矫正存在的不足。其次，随着时间推移学生层次会发展改变，一些开始表现普通的学生经过辛苦训练后得到较大提升，进而能够轻易的完成教学目标。这就要求教师充分认识到划分学生层次的动态性，并且从动态的层次划分评价学生的个性特点，同时对教学方法也应当进行及时调整[5]。
（三）强化个别辅导
因材施教是分层教学主要目的.，所以不同层次学生能否得到有效提升，同个别指导教学成功与否存在机密的关系，也就是说分层教学中个别辅导具有非常重要的地位。教师应当在分类教学的条件下，向不同情况学生提出针对性的要求，使得体育运动能力强的学生能够获得进一步的提升，让体育能力差的学生在原来基础上获得较大的提升，进而能够完成教学目标。教师应当对这个个别辅导过程充分的重视，并且保证针对性辅导的及时进行，切不可因为学生能力差、问题多而放弃[6]。
三、结语
在传统教学观念影响下很多高校仍在沿用陈旧的教学方法，在这样的教学活动中教师用同一的标准要求学生，这使得层次高的学生能够很容易达到目标，而层次低的学生却很难实现目标，使得学生无法得到最大限度的提升，对学生的成长和发展都造成了阻碍。基于此高校应当充分重视分层教学在体育教育中的运用，通过针对不同学生采取不同的教学措施有效提升教学成效和效率，进而推动我国高校体育教学的发展。
参考文献：
[1]朱毅然.动态分层教学法在高校公共体育选修课教学中的应用研究[J].阜阳师范学院学报(自然科学版),2015,(09):23-26.
[2]崔建.激励教学法在大学体育教学中的应用――以中国地质大学北京实心球教学为例[J].田径,2015,(19):35-36.
[3]龚博琦“.分层教学法”在体育院校田径跨栏跑教学应用中的实验研究[J].湖北第二师范学院学报,2015,(08):235-236.
[4]魏星“.分层教学适时调整”教学法在残疾学生体育教学中的应用[J].运动,2015,(09):235-236.
[5]王玉.分层教学法在高校非体育专业排球课教学中的应用分析[J].当代体育科技,2015,(09):236-237.
[6]韩文平.在高中体育田径教学中分组分层教学法的应用[J].才智,2015,(09):235.
篇4：音乐教学中互动教学法研究论文
音乐教学中互动教学法研究论文
一、激发互动
所谓“激发”是指为了达到预期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激发师生间的互动，教师要根据不同的教学内容，采用不拘一格的教学方法。
1.多媒体电化教学法。充分利用多媒体电教手段，使学生视听结合，培养学生的“三动”能力：观察能力（眼动）、思维能力（脑动）以及反应等能力（行动）。
2.音乐与美术整合法。让学生一边唱歌（口动）一边把自己的感受（脑动）通过绘画（眼动、手动）的形式表达出来。俗话说：绘画与建筑是凝固的音乐，而音乐中的每一个音符都代表着不同色彩。著名绘画大师梵高绘画时必听音乐，通过音乐的熏陶与洗礼，绘画将展示出无穷的魅力。
3.自主表演法。在学生已达到有感情（心动）地歌唱（口动）的基础上，通过自主的即兴（脑动）表演（行动）的形式，把对歌曲内容的理解，用形体动作语言表达出来，使学生的歌唱与表演完美地结合在一起，培养学生的音乐表现力。如：快乐游戏法、谜语竞猜法、写谱比赛法、讨论探究法、比较归纳法……这些都是激发“互动”的好方法。
二、乐于互动
教学过程中，教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时，将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习的平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。例如，在欣赏《赛龙舟》这首曲子时，课前先让参加过龙舟赛的学生谈谈赛龙舟时的热闹场面，交流赛龙舟时的切身感受，然后教师作为参赛者一员，与学生们合作自编自演赛龙舟时的热闹场面。这样结合学生自己生活实际的音乐活动，在没有教师事先安排、也没有教师“主宰”的情景下，学生们就乐于与教师互动起来。因此，“互动”教学方法，不光要求教师讲究教的艺术，还要求教师转变角色，精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动、乐于互动。
三、全体互动
在音乐教学过程中，教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会；要将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小内容与小目标，针对不同的学生，进行分类学习、活动指导,使学生的音乐体验不断得到丰富和升华，获得感受美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣；还要在音乐实践活动中引导学生不断发现自己、发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，真正做到面向全体学生，达到全体师生人人参与互动的目的。在欣赏《黄河大合唱》时，教师不仅要引导学生认真聆听音乐，还要事先根据学生的'各自特点，或组织学生收集有关《黄河大合唱》的音乐、文字、图片等资料。这样的音乐欣赏教学方式和活动，突破了以往以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式，取而代之的是一种“以学生为主体，师生互动，学生主动探究学习”的新型教学模式，而这种教学模式更适合学生主动参与、合作学习的需求。同时，这种教学模式注意了学生个体的差异，让每一个孩子都能感受、体验、参与音乐学习活动，共同享受到音乐带来的快乐。
四、全面互动
1.教与学的互动。重在发挥各具特征的生命个体――教师的教对学生的学发挥触媒催化作用，以及学生的学对教师的教产生积极主动的能动作用与反应。
2.情感交流的互动。重在要求教师创造性地利用并开发音乐课程资源与多媒体教学手段，引导激发学生对教师、教材、教学手段产生情感的“共鸣”与“谐振”。
3.信息交流的互动。重在发挥教师在教学过程中对信息流畅渠道的调控与疏导作用，同时更重在发展学生积极主动传输、获取、处理、存储和应用信息的能力。
4.师与生的互动。重在转变教师的角色，建立师生完全平等的人际关系，让学生真正地感到自己是学习的主人，教师是自己学习过程中可信赖的亲密伙伴。
5.生与生的互动。重在培养发展学生的交往、合作的意识与能力。总之,要真正达到音乐“互动”教学的效果，教师、学生、教材、教学手段这四个环节间，必须达到高度的协调一致。如果某一环节出现了问题，或者是某一环节的缺失，都将会影响音乐“互动”教学的效果，甚至会导致音乐“互动”教学的失败。为使“互动”教学方法达到最佳效果，教师在教学中还要做到活而不乱、动中有节、动中有序、能放能收，既能发挥教师作为指导者的作用，又能真正发挥学生的主体作用。
篇5：大学英语快乐式教学法反思论文
大学英语快乐式教学法反思论文
摘要：
快乐式教学法不仅有利于提高学生兴趣，而且有助于培养学生的自主学习能力。本文介绍了快乐式教学法，并探讨其运用于大学英语的教学模式。
关键词：大学英语；快乐式；教学法
一、快乐式教学法的研究综述。
随着英语教学的普及，有关教学法的研究也在不断展开。不管什么教学法，必须有一个核心：就是教学的内容必须是学生感兴趣的。具体来说，可以从三方面进一步理解新的课堂教学观：首先，课堂教学应被看作是师生一生中一段重要的生命历程；其次，课堂教学目标应包含促进学生全人发展的培养目标；最后，课堂师生讨论可以针对课堂教学过程本身进行。换言之，“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才能有真正的生活”（叶谰1997）。
“快乐教学”是通过师生情感共鸣，激发师生双方教与学的热情。教师精心设置情景，促使课堂教学情趣化，给学生以愉快的情感体验，激发他们的学习兴趣与求知欲，以达到感知――理解――体验――共鸣――吸收的教学目的。寓教于情，重视学生的情感因素。“快乐教学”是教育改革方向，是人们对教育的一种理想，是教育工作者努力的方向。对大学英语课堂快乐式教学模式探讨有更积极意义。
吴凤琴在《浅谈快乐英语教学模式》提出英语传统教学模式只重结果，不重过程，搞题海战术，后果十分严重。要让学生在英语课堂上快乐起来，有赖于教师灵活的教学方法，多样化的教学手段，民主化的教学活动。
乔海波，《浅议快乐英语教学》（中国石油大学胜利学院学报，2008)指出：新课程标准对英语教学中学生听说读写能力提出了更高的要求，教学中教师应寓教于乐，使英语单词教学轻松有趣；寓教于趣,提高学生的英语听说能力；寓教于理,把枯燥无味的语法教学条理化；寓教于导，提高学生的英语快速阅读能力；寓教于感，培养学生的综合写作素养，提高学生学习兴趣和自主创新能力，变被动接受为主动参与，从而达到事半功倍、提高学生语用能力的目的。兴趣是最好的老师。如何提高学生兴趣，从而激发学生潜能，培养学生实际语言运用能力及自主创新能力，而最终形成终生受益的自主思考、自主学习的学习习惯与思维方式，是教育工作者要努力实现的目标,也是英语课堂教学的主要任务。
针对在实践中的大学英语教学改革和大学英语课堂快乐式教学模式探讨，以及如何把快乐式教学模式应用于课堂教学的设计与实施以及自主性学习的指导中，有待于我们研究、实验、总结。
二、快乐式教学法在大学英语教学中的运用。
（一）实施快乐式教学法的原则。
1、以学生为中心。
快乐式教学法德目的在于激起学生学习的兴趣，所以课堂应该以学生为重心。老师上课必须精神饱满，老师是课堂的第一负责人。从铃声响起，老师进入教室的第一时刻，老师应该传递给学生一个积极的情绪，饱满的精神。如果老师进入教室没有和学生眼神交流，看也不看学生一眼，就沉闷地说，我们翻到第几页。学生肯定没有什么听的兴趣了。所以笔者认为进入教室老师的精神容貌和眼神交流很关键。
要有适当的问候语。开始可以不要立即进入课本内容，适当地和学生沟通几句。因为英语是语言，而语言贵在交流。比如可以问学生：“Are you happy today?”“How are you?”“What have you been doing at weekends?”等等，然后叫同学回答一下。既可以热身，又使得学生觉得老师很关心他们的生活，不仅仅是传递知识。
2、在用中学。
语言是一个实践的过程。只有通过不断地联系，才能更好地习得语言，所以要增加口语活。 根据课文内容可以问学生相关的问题，或给他们一些提示，鼓励他们多讲，错了没关系，重要的是敢于开口表达自己的意思。Harmer的“平衡活动法”（a balanced activities approach）强调，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。只有输入到一定程度并吸收了，才能很好地输出。学生应该多注意平时的积累。
3、课堂组织多样化。
大学生有一部分缺乏对英语的学习兴趣；一是主观不够重视，他们会认为非英语专业的学生只要重视自己的专业课学习；二是课堂老师的陈旧乏味的`教学方法使得学习英语如同嚼蜡，枯燥无味。所以必须多样化地组织课堂，使得每个学生都积极地参与进课堂活动来才可以。
（二）教学模式。
1、名人轶事举例说明。
不管什么时候，都不能指责讽刺学生。现在的大学生自知压力很大，老师做的就是要多鼓励他们。我们拿一些名人的例子来鼓励他们，比如爱因斯坦从小不积极，甚至被认为智力低下,但他没有放弃对自己感兴趣的课程的学习研究，还能成为科学家。贝多芬失聪，对音乐的热爱超越了一切，成为伟大的音乐家。所以学生有健康的体魄，年轻的心态，还有什么做不到的呢，只要自己努力就行！当然英语课应该多以英语授课，学生多以英语交流更好。
2、文化背景穿插其中。
大家都知道语言是文化的载体，学语言的时候最重要的是要了解该语言所承载的文化内涵。而文化也是同学们比较感兴趣的话题。比如，节日中国有春节，中秋节等。而外国过圣诞节，都是与基督教联系比较紧密。因此可以适当传授文化知识，使课堂不至于太枯燥。
3、鼓励多说与时俱进。
可以适当补充学生感兴趣的话题，如：体育运动、电影等。今年的世界杯冷门不断，我们可以试着用英语来让学生表达自己的看法和喜爱的球队球员等。总之就是要做到学以致用，理论联系实际。
三、快乐式教学法的优势。
1、能提高学生的自主学习能力。
快乐式教学法主张让学生积极快乐地参与课堂活动，这就要求他们必须积极准备发言的材料，多看多读多听，在此过程中就无形地提高了他们的自主能力。
2、能增强学生的参与意识。
绝大部分学生，包括性格内向、害羞的学生也能积极参加课堂活动，有意义的师生互动、生生互动使课堂气氛热烈而有序。
3、能提高学生的交流策略和能力。
因为在参与课堂活动的同时，必然要进行分工合作。几个同学一起完成某个语言任务，这就要求同学们之间达到一定的默契程度，提高了交流的能力。
4、增强学生查找资料的能力。
准备阶段的工作使得学生积极地利用图书馆、网络资源进行资料搜集的工作，提高他们学习能力，为以后可能的科研工作打好基础。
总而言之，快乐式教学法提高了对学生的要求，也提高了对老师的要求。因为教师是课堂的第一负责人，负责整堂课的组织和引导。快乐式教学法不仅要求老师以快乐的方式传授知识，还要求老师让每位同学快乐地参与进来。当然新方法的引用不一定要摒弃传统的方法，教师的指导作用也不可少。我们只能在实践过程中慢慢探索，逐渐完善教学方法，合理利用各种教学法的长处。
参考文献：
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[4]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching[M].New York:Longman,1988.
篇6：英语课堂中的教学言语行为研究论文
英语课堂中的教学言语行为研究论文
摘 要：在英语课堂教学过程中，教师有意识地注意自己的教学言语行为，自觉运用英语课堂教学言语行为的表达方式和技巧，了解英语课堂教学言语行为的话语过程，可以提高英语课堂组织能力和教学效果。
关键词：英语课堂;教学;教学言语行为
分类号：G642. 421 文献标识码：A 文章编号：1673-1395 (2010)02-0284-02
随着教学理论研究的发展和教学观念的转变，英语课堂教学中师生的合作与交往就显得更加重要。英语教师的教学言语行为是进行各种英语课堂教学活动不可缺少的环节。在英语课堂教学中，不具备跨文化语用能力和课堂教学组织能力，就不能正确地理解学生学习的言语行为，师生之间就会不可避免地产生不协调。小的不协调会引发师生之间各项教学活动的不适应症状，导致双方言语交流的失败，大的不协调会导致师生关系不融洽，影响教学效果。因此，了解英语课堂教学言语行为就显得尤为重要。
一、英语课堂教学言语行为的话语过程
英语课堂教学言语行为是英语教师遵从语用原则，选用适当的语言技巧表达特定的言语行为以实现英语课堂教学目的的过程。它是一个使用教学言语行为和非教学言语行为进行知识信息传递和交流的过程。在英语课堂教学中，教师解说新语言项目的目的不仅仅是为了“言有所述”，而是为了“言有所为”，甚至是为了“以育成事”，因此，英语课堂教学是言语行为的组合。这些言语行为可以是“以言行事”的“陈述”、“断言”、“允诺”、“威胁”、“询问”、“提供”，也可以是“以言成事”的“说服”、“鼓舞”、“批评”、“赞扬”等。
在长期的英语课堂教学实践中，人们把英语课堂教学按过程分为不同的阶段。例如，英语阅读课就可以按课堂教学的过程分为导人活动、读前活动、读中活动、读后活动等阶段。在英语课堂教学的不同阶段，英语教师所使用的言语行为及其表达方式的特点各有不同。
导人活动阶段。导入活动阶段也就是英语课堂教学的开课阶段。师生见面后，先是相互寒暄，互致问候，以示礼貌。或者有时教师会询问学生的到课人数，询问缺课学生没有上课的原因，或者因学生未能准时上课而表示对缺席者的关心或提醒等。在这一阶段，常用的课堂教学言语有“问候”、“祝贺”、“致谢”、“致歉”、“询问”等，表达这些言语适宜用直接言语行为。
读前活动阶段。在读前活动阶段，英语教师应尽量向学生明示此次英语课堂教学的目的。教师可以使用表示“请求”、“提供”、“询问”、“解说”、“命令”等教学言语行为，表达方式上可以直接也可以间接，直接则意义明了，间接则委婉礼貌。
读中活动阶段。读中活动阶段的英语课堂教学言语比较复杂，包括解说新英语单词，对课文分段，解说每个自然段的主题句等。这个阶段的教学言语可以分为：提问用语、询问用语、陈述用语等。读后活动阶段。读后活动阶段一般是通过交际性练习，总结短文主题思想，分析短文的写作特点、风格。因此，在这个阶段，教师一般通过总结性、评价性、反思性教学言语等组织课堂教学活动。
结束活动阶段。在这个阶段，教师一般通过做练习，指出本课的重点、难点，布置家庭作业，使用“提问”、“建议”、“请求”、“陈述”等课堂教学语言。由此可见，英语课堂教学言语行为表达方式的选择取决于英语课堂教学者所要传递的信息的性质。英语课堂教学信息根据学生的获益或受损情况可以分为好消息、中性消息和坏消息。表示诸如“感谢”、“建议”、“询问”、“提问”、“陈述”等教学言语时，一般都可以用直接言语行为表达。表示诸如“委婉”、“不肯定”、“劝告”等信息时，常用间接言语行为来表达，以示礼貌。这对于活跃英语课堂气氛，维护正常的师生关系，调动学生的学习积极性是十分有益的。
二、英语课堂教学言语行为的表达方法
其一，直接表达法。对于表扬、赞扬、恭维、祝贺等教学言语行为，一般应该采取直截了当的表达方式，没有必要转弯抹角。这是清晰原则和经济原则所要求的。清晰原则和经济原则属于语用学中的话语修辞的范畴。话语修辞一般完整、独立地存在于情景语境中。话语修辞可以短至一个词。所以，英语课堂教学语言要求结构简练、意义通俗易懂，能用一个词表达的时候，尽量不用短语;能用短语表达的时候，尽量不用句子;能用手势、动作、眼神、脸部表情等无声教学言语行为表达的时候，尽量不用有声教学言语行为。英语课堂教学言语行为的直接表达法用词经济，意思明确，讲究实效，特别是当有声和无声课堂教学语言并用的.时候，效果更佳。
其二，间接表达法。所谓间接表达法就是回避正面冲突，迂回、委婉、含蓄地回答对方的提问或者阐述自己的观点，使对方自己去把握和领悟其中的意思，做到藏而欲露，情理兼容，画龙点睛，点到为止。对于表示批评、抱怨、怨恨、痛苦等方面的言语行为，教师可以采取间接、暗示的表达方法。在实际的英语课堂教学中，教师和学生往往会遇到这样的情况：想要对某个问题发表自己的观点，可又顾及到外在环境和特殊情况而难以启齿，处在一种想说而不能说的尴尬境地。这就需要使用英语课堂教学言语行为的间接表达方法，委婉曲折地从侧面表述自己的看法，这样既考虑到了实际情况的需要，又向对方暗示了自己的观点。宽容大度的课堂教学言语行为是维护师生关系的重要纽带。对待课堂上经常违纪的学生，教师要顾及场合、时间和学生的情绪、面子，避开学生的厌烦心理，找准恰当的时机，帮助学生发现其错误。在英语课堂上，教师除了正确运用间接教学言语行为外，还应学会运用一定的忍让回避的表达方法。
其三，体态语表达法。手势、动作、眼神与面部表情的综合运用是一种辅助性质的教学语言。它有动态和静态、有声和无声之分。英语教师在用教学语言解说新语言项目或组织课堂教学活动时，可以通过手掌、手指、拳头或手臂等的运用来表情达意。例如，用手指表示数目的多少，用拳头表示不满或愤怒，用手臂表示迎接、拥抱或欢迎，用点头表示赞许、认可或支持，用摇头表示反对或不同意，等等。以上类型的教学语言有助于加深学生认知的效果，也有助于提高学生学习英语的兴趣。当然，在运用体态语作为辅助教学语言时，英语教师要注意以下几点：一是手势、声音、姿态、表情、形体动作要与教学内容保持协调一致。如果教师讲授的教学内容与动作、眼神、手势等不协调，就可能引起歧义。二是使用体态语的量要适中。手势过多，会显得手舞足蹈，容易分散学生的注意力;手势过少，则不形象生动。三是手势表达的意义要清楚明了。四是手势动作自然大方，不拖泥带水。五是手势要多样化。
参考文献：
[1]陶明星，谈判言语行为研究[J].湖南大学学报(社会科学版)，2002(1).
[2]谭晓云.从有疑而问到无疑而问――课堂提问的言语行为分析[J].修辞学习，2005(2).
篇7：中医内科教学中案例教学法研究论文
在素质教育背景下，中医内科教育教学改革已成为一种必然趋势，更加注重高效课堂的构建，学生综合素养的提高，多种教学方法被应用其中，案例教学法便是其中之一，极大地提高了课堂教学有效性。因此，本文作者站在客观的角度，客观分析了中医内科教学中案例教学法应用的重要性，探讨了中医内科教学中案例教学法应用途径。
就中医学来说，中医内科学是其必不可少的核心学科，是中医基础理论、临床实践二者间重要的纽带，中医内科学教学改革以及发展极大地促进了新时期中医教学的长远发展。在素质教育背景下，中医内科教学观念、教学方法、教学手段等都发生了质的变化，充分展现了“以学生为主体，教师为主导”的教育观念。在中医内科教学中，案例教学法被广泛应用其中，发挥着关键性作用，增加了课堂教学的趣味性，为学生营造一种“民主、和谐”的课堂氛围，有利于他们更好地学习中医内科课程知识与技能，培养大批“高素质、高水平”中医类综合型人才。
篇8：中医内科教学中案例教学法研究论文
就案例教学法来说，是以案例为教材材料，围绕课堂教学主题，采用多样化的师生互动形式，促使班级学生全方位了解和新课题主题相关的概念、理论等，逐渐提高学生各方面能力。就我国而言，案例教学法已是一种成熟的教学方法，加上具有多样化的优势，很少受到客观条件限制，被广泛应用到课堂教学中。在中医内科教学中，案例教学法的应用至关重要，体现在不同方面。首先，利于激发学生学习兴趣。在案例教学法作用下，教师要以案例的形式，结合新课题内容，提出针对性的问题，创设良好的问题情景，有利于激发学生的学习兴趣，激起他们探索问题的欲望。借助问题情景，学生的临床思维意识得以增强，促使他们学会带着问题学习新课题知识，准确理解新的知识点，将其灵活应用到实践中，提高自身各方面能力。其次，利于训练学生的辩证思维。在应用案例教学法中，教师需要从不同角度入手积极引导学生灵活应用所学的新知识全面、客观剖析各类病例，在综合分析的基础上，回答提出的一系列问题，在教学实践活动中不断训练他们的辩证思维，将知识学“活”，逐渐提高自身“发现、分析、解决”实际问题的能力。最后，利于学生理解记忆中医内科知识。在“审评、剖析、分析”案例中，学生需要多次灵活应用所学的新知识，而在无形中有利于他们加深对这些新知识的理解记忆，将理论知识和临床治病紧密相连，逐渐掌握科学的临床治病思维方法[1]。
篇9：中医内科教学中案例教学法研究论文
2.1 选择适宜的病例
在中医内科教学中，教师一定要综合分析各方面影响因素，要坚持“深难度和量力性”相结合的'原则，要客观分析班级学生的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，选择具有代表性的病例。以“胸痹”为例，就教材内容而言，胸痹被分为不同的类型，比如，心阳虚衰，但在临床上单一病例并不常见，大都是多种证型错综复杂，也就是说，教师需要围绕“胸痹”章节内容，结合临床病例情况，选取具有代表性的病例，创设良好的教学情景，激发他们的学习兴趣，便于学生准确掌握新知识的同时，将其和临床紧密联系，更好地应用到实践中。在此过程中，教师可以多选取一些名老中医医案，从不同角度入手引导学生进行综合分析，让他们在学习新知识的过程中，充分感受前辈诊病的风范，帮助他们树立学习中医内科学的自信心，还能在一定程度上培养他们的分析病例的能力[2]。
2.2 做好病例讨论准备
在中医内科教学中，案例教学法的应用对教师的要求较高，必须具备扎实的中医内科理论知识与临床经验，对各类疾病都有一定的体会。上课之前，教师可以借助互联网等收集具有代表性的病例，编写成具有一定实践性的案例，能够客观呈现本堂课教学内容，也要根据新课题内容，提前引导学生收集相关病史与资料，结合病案大纲展开讨论，对新课题留下初步印象[3]。
2.3 课堂交流讨论，纂写病案讨论报告
在中医内科课堂教学中，教师要根据班级学生已有的中医内科水平，合理划分学习小组，结合新课题主题，巧设问题情景，引导他们以小组为单位相互交流、讨论，推荐一名代表进行发言，也可以采用演讲答辩形式，以某病例为例，就其病因、病机、诊断、处方用药等方面问题展开讨论，在教学实践活动中更好地理解新知识点，有效突破教学重点、难点，还能在一定程度上培养他们多方面的能力，比如，思维能力、分析能力，确保课堂教学目标顺利实现。在课堂交流讨论中，教师要注重辨病与辩证结合，要引导学生学会自主利用相关知识点确定病名，准确把握辩证的关键性，学会缩小辩证范围，要引导他们客观分析患者各方面资料，比如，神、色、形、态、舌，准确了解患者所疾病的主要矛盾，客观分析其病性、病机，相互探讨该疾病诊断、鉴别、用药等问题，制定合理化的中医治疗方案。此外，教师可以让学生根据课堂教学内容，结合相关病例，纂写对应的讨论报告，为日后临床工作做好铺垫。
3 结语
总而言之，在中医内科教学过程中，教师必须意识到应用案例教学法的重要性，要结合专业学生各方面情况，优化调整课程内容，创设良好的教学情景，巧妙利用案例教学法，积极引导学生自主思考，提高他们自主学习能力，将所学的理论知识灵活应用到实践中，提高自身综合实践能力，确保毕业后顺利走上医学岗位，充分展现自身各方面价值。以此，改变中医内科教学现状，提高课堂教学效率与质量，确保教学目标顺利实现。
篇10：任务型教学法在大学英语课堂中的实践与探索
任务型教学法在大学英语课堂中的实践与探索
任务型教学法是指以完成交际任务为教学目的'外语教学方法.在实施过程中,各种的交际任务为学生提供了接触真实语言以及运用目的语言的机会,提高了他们综合运用能力.本文通过分析任务型教学法的定义和理论基础,探讨如何在大学英语课堂中通过任务的布置更好地结合阅读的输入与口语的输出.
作 者：李伶羚 作者单位：广东技术师范学院 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOCATION HERALD 年，卷(期)：2007 “”(12) 分类号：H31 关键词：大学英语 公共英语教学改革 任务型教学法篇11：课程设计中教学法选择的分析与研究论文
课程设计中教学法选择的分析与研究论文
摘要：教学实践证明，课程设计中的教学法选择对最终教学效果的影响非常大。本文对常用教学法的特点进行了比较分析，提出了选择教学法的基本原则和一般方法，旨在帮助教学设计者理性选择适合自身课程特点的教学法，从而有效提高教学质量。
关键词：课程设计；教学方法；教学互动
在课程设计中，对教学法的理性选择是极其重要的，直接影响到教学实施的效果。教师若要顺利完成教学任务，达到教学目标，就需解决“如何教”的问题，因此掌握一定的教学法是必需的。好的教学法应是高效低耗的，能够使师生在规定的时间内实现教学目标，并能使教师的教和学生的学都能愉快地进行。但目前还没有哪种教学法能够普遍适用于所有的教学情境，因此，根据课程的特点和具体的教学条件选择合适的教学法就是一件很有意义的工作。
教学法概述
教育学理论认为,教学法是指师生为了达到教学目标而开展教学活动所采用的一切方法的总和。所谓教学法,是指教师把知识、技能传授给学生的方法。教学法是为了达到教学目标，完成教学任务，以教学大纲为指导，借助一定的教学手段而进行的“教”与“学”相互作用的活动，教的方法和学的方法两者相辅相成。教学法服从、服务于教学目标和教学内容，选择教学法的直接动因在于激发学生的学习热情，诱导学生的学习兴趣和爱好，调动学生学习的主动性和积极性，以受学生欢迎的方式呈现教学内容，强化和调节学生的学习行为，解除学生的学习障碍，最终达到提高教学质量的目的。
教学法的主要分类
根据不同的分类标准，教学法的分类也多种多样。按照教学方法的外部形态分类主要有五种类型：以语言讲授为主的教学法、以直接感知为主的教学法、以实际训练为主的教学法、以欣赏活动为主的教学法、以引导探究为主的教学法。按照掌握知识的基本阶段和任务分类主要有三种类型：保证学生积极地感知和理解新知识的教学法、巩固和提高知识技能的教学法、检查学生知识技能技巧的教学法。按照学生认知活动的特点主要有五种类型：图例讲解教学法、复现教学法、问题叙述教学法、局部探求教学法、研究教学法。
常用教学法的比较分析
教育学理论的创新和教学实践活动的不断探索，先后总结提炼出了各种各样的教学法。但无论是传统的教学法还是现代教学法，都不能说哪种更先进，每一种教学法都有其优点和局限性，不同的课程设计要根据教学的目标、内容、对象、环境条件等因素灵活地选用某种或几种教学法。
（一）叙述式教学法
叙述式教学法把信息从源头单方向传送给学生，通常的信息源是教师。在这种教学法中学生基本是被动接受信息。常见的叙述式教学有课堂讲授、讲座、演示、布置阅读任务及广播教学等形式。
叙述式教学法的优点是使用的教学资源有限，完成教学任务的效率最高。比如一个教师就可以同时给几百甚至几千个学生讲授学科内容，学生通过这种方法接受的信息，应该是教师综合了各种材料和研究成果之后，把最好的内容以最浅显易懂的方式给学生讲授的东西。叙述式教学法中教学空间及技术程度是关键的控制因素。
尽管如此，叙述式教学法的局限性也很明显。采用这种方法，学生的学习行为是纯粹被动式的，学习的效果相对不佳，学生获得的信息经过一段时间后保有量会很低；从教师方面看，如果课堂讲授的方法不当，则教学效果会受到极大的影响。
（二）互动式教学法
互动式教学法有时也叫提问—讨论式教学法，它既包含了叙述式教学法的成功要素，也包括了互动和反馈。互动式教学法的常见形式有课堂讲授、辅导、讲座和小组讨论等。
这种教学法的最大优点是学生能更加积极地参与教学过程，提供师生互动因素，加强学生的思考能力，可以充分利用各种教学资源，及时提供反馈信息，给修正和扩展学习内容创造更多的机会，及时反馈有助于增强学习效果。
不过，互动式教学需要更多的教学资源，教师有时需要多次重复讲授或演示相同的教学内容，教学效率较低，但在绝大多数教育工作者看来，这一点不足之处完全可以被学生的学习质量提高和师生间互动带来的益处抵消。
（三）小组研讨学习式教学法
小组研讨学习式教学法指的是把一个班级分成几个小组，各自相对独立工作，完成自己的目标。在这种教学方法中，教师的职责从传授知识转换成教学活动的设计、组织与协调，指导教学进程，学生成为教学的主体。常见的有小组讨论、“头脑风暴”、角色扮演等教学形式。
这种教学法最大的好处就是能培养学生自主学习、分析解决问题、团队合作的能力，小组成员可以在小组研讨中相互启发、共同提高。
小组研讨学习式教学法需要教师转变角色，有时会很耗费时间，完成教学任务的效率不高，如果教师维护教学秩序的能力不强，还容易造成局面失控。
（四）探索式教学法
探索式教学法是教师给学生提出一个问题或者一个棘手的难题，要求学生在寻找解决方法的过程中学习。教师不再给学生提供所需材料或答案，也不再是知识的源头和判决对错的权威。
探索式教学法的最大优势是学生自身产生的渗透式学习特性，参与探索式学习、解决问题的学生容易与所学内容产生关联感，进而增强理解的深度，并且可以培养学生探索求解的技能。
探索式教学法在教师中不是很受欢迎，这种教学法极其耗时，教学效率低，教师备课以及让学生熟悉整个过程都需要花费大量时间。
（五）个性化教学法
个性化教学法是指学生根据自己的基础和能力，按照自己的进度独立完成学习任务。这种教学法在培训教育中广泛采用，主要分为高度程序化的个体独立学习和非程序化的个体独立学习两大类。
这种教学法的主要优点是教师可以根据学生的基础设计不同的教学内容来满足学生的需求。对于优秀的学生，教师可以安排更多的学习内容，教师也可以花更多的时间帮助那些有特别需要的学生。
个性化教学的效果几乎完全取决于学生，影响教师对学生学习的直接掌控，尤其是对学生学习内容的掌控。
（六）现实模型教学法
现实模型教学法就是尽可能让学生的学习场景与现实生活相似，让学生亲身感受其在真实生活里可能遇到的情况，可以加深学生对学习内容的理解，让学生边学边做。常见的现实模型教学主要有仿真实验、生产性实训、工作实习、模拟游戏和角色表演等。
现实模型教学法是非常有用的一种教学法，其优点不胜枚举。学生可以全面参与全部学习过程，同时在现实场景中能够有效地、渐进地学习，对现实场景的感性认识可以促进学生的理解，教学效果好。
现实模型教学需要建立一个与现实生活一样的教学环境，投入很大，学生操作失误造成的浪费也较大。
（七）引导文教学法
引导文教学法是借助引导文等教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法。所谓引导文是为配合学生的'自主学习而开发的文字或声像教学材料，常以问题的形式出现，指导学生独立完成工作过程性学习任务。引导文教学法的实施包括六个步骤：获取信息→制定计划→做出决定→实施计划→检查计划→评价成果。
引导文教学法的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力、对环境变化的心理承受能力等。强调“学生为主体，教师为主导”，针对明确的学习目标，采用启发式教学，促使学生把学到的理论知识自觉地应用于实践。
引导文的开发需要教师投入大量的精力和时间，需要给学生提供大量的指导性纸质文档，教学成本相对较高。
（八）项目教学法
项目教学是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目以工作任务的形式出现，通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。项目教学一般分为确定项目任务、制定计划、实施计划、检查和评估、归纳或成果应用等五个教学阶段。
项目教学法实现了从传统的追求学科体系完整性、以课堂授课模式为主的知识传播方式，到强调项目工作过程的顺序从而在项目的计划、实施和检查的逐步完成之中最终掌握工作过程完整性的转变。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。
项目教学的难点在于科学的分解和组合教学内容，找到符合教学目标和内容的具体的项目。
（九）游戏教学法
游戏教学法就是以游戏的形式组织教学，让学生在生动活泼、欢乐愉快的气氛中不知不觉地学到知识和技能。
游戏教学法真正做到了寓教于乐，学生在玩中学,在学中玩,边玩边学,边学边玩，使枯燥的学习变得有趣，并可以培养学生的创新意识和团队精神。
但是将游戏教学法作为第一课堂的教学法显然不合适，因为该教学法中学生学习的随意性大，规定的教学内容难以按计划实施。
教学法选择的一般方法
每一种教学法都有自己的优势，也都存在着局限性。可以说，没有哪一种教学方法可以适用于所有的教学内容。作为教师，只有在深入研究教材、教案，全面分析学生的特征，在教学设计中科学地选择一种或几种适应于本课程的教学方法，才能达到优良的教学效果。
（一）教学法与教学目标、课程特点的关系
课程设计中应根据教学目标、学生特征、课程特点、教师素质、教学环境、教学时间、教学技术条件等因素选择教学法。实践证明，教师只有按照一定的科学规律，符合教学规律和教学原则，综合考虑教学的各有关因素，选取恰当的教学法，并合理地加以组合，才有可能使教学效果达到最优化。反之，如果教师毫无选择地使用教学法或错误地选择教学法，就会给自己的教学活动造成不利的影响，或不能实现自己预期的效果。
（二）教学法的选择依据与选择程序
在实际教学中，教师往往要综合考虑教学的各个相关因素，选取适当的教学法，并合理地加以组合来完成教学。选择教学法的依据主要有五个:一是教学的具体目的和任务；二是教学内容的特点；三是学生的实际情况；四是教师本身的素质条件；五是各种教学法的功能、适用范围和使用条件。
要实现教学法的优化，还需要考虑适当的选择程序。教师在课程设计中选择教学法的一般程序有七步：第一步是选择由学生独立地学习课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法；第二步是选择再现法，还是选择探索法；第三步是选择归纳教学法，还是选择演绎教学法；第四步是关于口述法、直观法和实际操作法的结合问题；第五步是关于选择激发学习活动的方法问题；第六步是关于选择检查和自我检查的方法问题；第七步是认真考虑所选择的各种方法相结合的不同方案。
教学法既是一门科学，又是一门艺术。课程设计中能否优选教法是教学实施成败的关键因素。教学法是多种多样的，每种都有各自的特点，任何教学法的实施都不是孤立的，都必须依赖一定的条件。教学法既有个性也有共性，不能千篇 一律地采用某一种教学法，应从实际出发，创造性地综合采用多种教学法。
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篇12：大学教育中的阅读研究论文
大学教育中的阅读研究论文
【摘要】
教育的根本任务是育人，塑造人崇高的精神世界是高等教育的重要使命。提高阅读水平对大学教育特别是人文教育有着深远的意义。当前大学中的阅读主要存在着偏爱休闲娱乐阅读和功利性阅读，忽视经典阅读的困境。大学教育应致力于改善这些困境，提高大学生阅读水平，可通过正确引导阅读方向、利用高效图书馆对阅读的辅助作用等方法。
【关键词】大学教育 阅读
历史已进入一个崭新的时期，人类正面临着物质生活水平的提高所伴随的精神贫困与危机。教育是培育人、创造人的广阔天地，绝不是灌输式教学和分数排队的狭隘方式所能涵盖的。近年来，人文教育逐渐成为大学教育的热点，在大学教育中受到广泛重视。人文教育的本质是读书。书籍是人类的精神食粮，不管到什么时候，人类都不应该放弃对知识、文明的渴求，不能让自己的头脑丧失思考的能力。用书香熏陶出学生的优雅气质，用书香积淀学生的智慧，大学教育责无穷贷。
一、大学教育中阅读的重要意义
大学是人生极其重要的一个阶段，是人有足够的时间和精力去学习知识、完善人格的阶段。大学应当是与阅读最为接近甚至是融为一体的地方。古时候的人称上过学的人为“读书人”，就是这个道理。这个称谓代表着中华文化传统中对社会精英人格的一种定位与期许。大学生作为读书人如果不热衷读书，就好比农民不喜耕种，工人不喜做工，是可以视作玩忽职守的。
二、当前大学教育中阅读的困境及其原因探析
当今社会，随着信息技术的发展，信息的传播方式和途径日新月异，影像、广告等进入了人们的视野，吸引着人们的注意力。人们对于那些曾经带给我们精神动力和文化营养的经典作品已渐渐不感兴趣，转而对那些充斥着流行和时尚元素，崇尚轻松化、功利性的网络文学和畅销书等新的阅读形态和阅读文本趋之若鹜。通过笔者的综合分析，当前大学中的阅读主要存在以下两个方面的困境：其一，偏爱休闲娱乐阅读，而忽视经典著作。现代社会节奏加快，纯文本阅读已不能适应时代的快节奏要求，娱乐休闲阅读已经逐渐成为一种趋势。经典作品陶冶了一代又一代人的精神，是人类文化的结晶，是青少年接受文化传承文化的核心，阅读经典理所当然。很多大学生也清楚阅读经典名著的意义所在，但不愿意阅读。其二，功利性阅读占绝对优势。在高校的图书馆、自修教室里，大学生们一摞摞堆着、捧着的大都是英语四六级、计算机等级考试类的书籍，考研者更是背着一大包英语、政治教辅资料。这样的功利性阅读占据了大学生书桌上最显眼最重要的位置，除了考试、毕业论文临近的那段时间外，图书馆、自习室很少见到人头攒动的场景。
三、对提高大学教育中阅读水平的几点建议
1.正确引导阅读方向，改善阅读困境。
古人言“开卷有益”，在此之上更应“阅读有方”，也就是阅读要有正确的方向、适当的方法。面临大学教育中阅读的困境，高校教育工作者的首要任务就是正确引导阅读方向，改善阅读困境，让学生读到好书、好好读书，用琅琅书声装点起一个文明、和谐的大学校园。其一，引导大学阅读从休闲娱乐阅读、功利性阅读转移到经典文化阅读的轨道上来。在如今的高等学校，人文教育已逐渐成为热点，人们逐渐认识到，忽视人文社会科学、忽视人的精神塑造的教育是不完全的教育。于是，挖掘经典文化资源便成为了人文教育的重要依据。其二，引导大学生有效阅读电子文本和电子文献。电子阅读已成为一种不可阻挡的新型阅读方式，我们不可以简单地排斥。以往有些学者认为电子阅读即是浅阅读，或者电子阅读容易造成浅阅读。互联网中的信息系统和数据库，各种局域网上的共享资源，都是及其珍贵而又容易获得的阅读资源。电子阅读和书面阅读各有自身的长处和短处，大学教育应引导学生扬长避短，将两种阅读形态合理组合，以使优势互补。
2.高度重视高校图书馆对阅读的辅助作用。
在高校，有一种重要的图书信息资源，就是高校图书馆。高校图书馆在培养大学生科学文化素质方面担负着义不容辞的责任。图书馆是大学教育的第二课堂，为广大学生提供了广泛的图书资料，是教学活动中重要的辅助力量和导向力量。图书馆是学生阅读的'最佳场所，理应承担起引导阅读的重要责任。高校图书馆对大学教育、学生阅读的辅助作用主要表现为：其一，满足学生课内阅读的需要，保证高校教学活动的顺利进行。由于大学教育与中学教育在学习性质和目标上有了本质的区别，因而大学生在学习中只学习课本知识、仅仅靠老师传道授业解惑是不够的。高校图书馆便是学生获取这些资源的最便捷的途径。其二，引导学生进行课外阅读，拓展知识广度。图书馆中的各种学科藏书，贮存了丰富而系统的知识，通过学生的自学阅读，可转化为学生自身知识结构的一部分，更可以培养学生独立接受知识、研究问题的能力。图书馆是学生自我教育、自我成才的重要阵地。其三，给学生提供健康的文化娱乐方式。图书馆里不仅有各学科的专著资料，还有诸多文艺作品、科普读物、日常生活读物和各种期刊杂志。鲁迅先生把这种“当作消闲的读书”比作游公园，随便走走，兴味盎然，是一种良好的休息和娱乐。在这一点上，高校图书馆对学生阅读具有重要的导向作用，有利于大学生远离市场上那些充斥着流行和时尚元素，崇尚轻松化、功利性的阅读形态和阅读文本。
参考文献：
[1]谭迪昭.图书馆学概论[M].广州:中山大学出版社,1996:44.
[2]李明.大学学习学[M].河南:河南大学出版社,2004.9.1:147-149.
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