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篇1：浅谈大学文科数学教学理念内容方法的研究与改革的论文
浅谈大学文科数学教学理念内容方法的研究与改革的论文
论文关键词：大学文科数学教学理念教学内容教学方法
论文摘要：文章分析了大学文科数学教学现状，研究了大学文科数学的教学理念、教学内容、教学方法改革。试图从根本上解决大学文科数学开设的目的和意义；从学生终身发展的高度，形成文科数学教学大纲；从内容安排上探讨适合学生和教师的文科数学教材；从现实状况出发，思考了文科数学的教学方法。
我校及国内很多大学的文科类专业，都开设了数学必修基础课，对提高文科学生数学素养起到了一定作用。但是，效果不是非常明显，文科数学基本上是理工类几门数学基础课的压缩和简化。一方面试图把大量的基础数学知识介绍给学生，另一方面又受课时较少的限制必须精简内容，于是普遍采取了重结论，不重证明；重计算，不重推理，重知识，不重思想的讲授方法。大多数学生，只能是依葫芦画瓢，以应付考试为目的，谈不到提高数学素养，失去了学习数学的目的。
文科学生往往觉得高等数学不可理解，难以接受，许多学生容易产生畏难情绪。显然，我们在教学中首先要改变这种状态，使学生感到可以理解，并且能轻松、愉快地完成这门课程的学习任务。要求教师转变观念，从培养学生的数学素养和持续学习能力的高度，来把握教学原则。目的不是教学生如何做题，而是教会学生如何利用数学思想和数学思维方式来考虑问题。
要解决这些问题，必须针对文科类学生的学习特点、学习规律和学习需求，不仅从学生获取知识的层面，更要从培养学生获取知识的能力（可持续学习，终身学习）的高度，明确文科数学课程的教学目的和要求，即着力解决文科学生为什么要学数学，数学学什么，如何学习等当前一直困惑的问题。该项目力争探索出适合文科学生学习特点，确定恰当的教学原则，通过合理选取教学内容，合理架构教学内容，编写一本适合文科类学生学习和教师教学的大学文科类数学教材。从教学大纲及教材的层面对大学文科数学的教学理念、内容、方法进行改革的研究和探索。
作者旨在从教学理念的高度,对大学数学教学内容及方法进行系列改革、研究，重新审视和梳理，特别对独立学院而言，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
1从根本上解决大学文科数学开设的目的和意义
教师需要提高认识，转变观念，调整教学理念；学生需要教师的引导和有针对性的教学，使学生感受到数学的思想方法的魅力，提高数学素养。
依据数学学科的特点、历史、作用和发展，结合文科学生的实际，从总体上把握大学文科数学的教学目的、意义和要求，大致上有两方面：（1）理解和掌握大学文科数学的基本内容、基本思想、基本方法和初步应用；（2）培养和加强文科学生的理性思维方式和能力，文理交融，提高文科学生的综合素质。前者是后者的基础，后者通过前者来实现。二者相比，后者更重要。这正是文科学生学习数学的特殊性所在。
2教学基本要求、教学大纲是文科数学教育的导向和关键
探索文科学生的学习特点、学习需要、学习规律，从认知规律和教与学的规律出发，以培养大学文科学生的数学素养为重点，来进行研究与改革，明确大学文科数学的目的和要求，形成具有良好导向教学大纲是关键。
依据数学学科的特点、历史、作用和发展，以及当今社会对文科学生的要求，文科学生今后将要从事的工作等，结合文科学生的实际，从总体上来明确开设大学文科数学的目的和教学要求。文科数学教学目标与原则以理解为主。文科学生今后将要从事的工作以及终身发展的长远角度出发，制定教学目标和教学原则，培养学生的数学素养。
人无论在什么岗位，都要有一定的观察力、理解力、判断力等，而这些能力的大小关键取决于他的数学素养。数学教育是一种理性教育，是对人的综合素质的一种提高，它能赋予人们一种特殊的思维品质。对文科学生来说，良好的数学素质可以促使他们更好地利用科学的思维方式和方法观察周围的事物，分析解决实际问题，提高创新意识和能力，更好发挥自己的作用，这正适合目前社会对人才的要求。
3以培养学生数学素养和终身学习能力为教学指导思想，符合文科学生的认知规律为原则，合理选取教学内容，编写一本适合文科学生学习和教师教学的大学文科数学教材是实现教学目标的重要手段
数学的特点是概念高度抽象、逻辑严谨、推理精确。但这些特点要求学生具有一定的数学基础。而中学文理分科，使得大部分文科学生数学基础相对薄弱。因此，在大学学好起点更高的大学文科数学，其教学基本要求、教学大纲、教学内容的制定和安排至关重要，而这一切究其根本，在于大学文科数学开设的目的和意义，以及贯彻这些理念的重要载体――教材。
目前该课教材大体有三类：一类是以理工科数学为样本，对内容和理论要求分别进行了精简和降低，即使如此，这对文科学生来说，显得枯燥难懂，无法理解内容和学习的目的；另一类是数学科普性读物，分别介绍了数论、图论、模糊数学等数学分支的基础知识，有的还介绍了数学模型、数学实验技术等，这类教材涉及面广，但都一点而过，
没有较好数学基础的人，根本无法接受和理解；还有一类侧重于介绍数学文化，而忽略了具体数学知识。数学的思想方法是在学习数学知识的过程中的自然感悟，离开了具体数学知识这一载体，数学文化就成了空洞的介绍和解说，不可能真正理解数学文化的丰富内涵和外延。
以教学大纲和教材编写大纲为依据，恰当安排教学计划，注重数学知识与数学历史有机结合、数学文化与数学概念融会贯通，突出数学的文化理念和数学概念的历史渊源，重点突出数学的思想方法和思维方式，弱化数学的抽象性和数学的技巧，注重大学文科数学的基本内容，例题、习题选择恰到好处，目的明确。融入必要的数学软件知识，使学生与时俱进的来学习数学。
教材力求做到通俗易懂，深入浅出。通过该教材的'学习，使文科学生了解数学的基本内容、方法和意义；了解基本的数学思维方法；了解数学文化及其背景，掌握基本的数学知识。
保证数学内容和理论的基本要求下，教材注重数学思想的渗透，数学思维的养成，基本数学知识的交代。避免理工科教材的难懂难读；避免多而泛；融合数学文化于具体数学知识中，避免二者割裂空洞。
具体而言，大学文科数学教材应注重体现：数学文化与数学知识融会贯通；数学历史与数学概念有机联系，合理结合；突出数学的文化理念和数学概念的历史渊源，重点突出数学的思想方法和思维方式；弱化数学的抽象性和数学的技巧，注重大学文科数学的基本内容；例题、习题选择恰到好处，目的明确；融入必要的数学软件知识，使学生与时俱进的来学习数学。
有了适合的文科数学教材，课堂教学中，教师可更好的因材施教，讲解数学知识、追溯数学历史、渗透数学思想、介绍数学发展现状等，在教学中恰当引导学生认识数学、理解数学、体验数学，进而领略数学的魅力。文理交融，给学生一个广阔知识空间、一种素质、一种能力。
4文科高等数学教学方法的思考
有了适合文科学生的教材，课堂教学中，教师可更大程度的因材施教。讲解数学知识、追溯数学历史、渗透数学思想、介绍数学发展现状等，在教学中恰当引导学生认识数学、理解数学、体验数学，着眼于培养文科学生特殊的思维品质、分析解决实际问题的能力，提高创新意识和能力。
（1）以正确的教学理念，引导学生，使其认识到学习数学的必要性。学生从内心认识到学习数学的必要性，非常重要。他们会从自身的需求出发来学习高等数学，提高了学习的主动性和积极性，增强了求知的欲望；
（2）作为大学老师，从学生长远发展的角度，从获得终身持续学习能力的高度，引导学生用正确的方法来进行学习。
（3）教师应根据授课对象、授课内容以及教学目的的不同，采取恰当的、有效的教学方法。教学过程中，注重扬其形象思维之长，补其逻辑思维之短；扬其阅读能力之长，补其运算能力之短。
（4）对于文科学生，降低严格论证的要求，侧重让其学会运用数学知识；减少一些难懂的理论证明，侧重形象、直观地渗透数学思想；弱化一些数学运算技巧，培养学生数学思维能力。
（5）教授文科高等数学，教师要尽避免用“数学味”过浓的数学语言，采用丰富形象生动的语言，适当插入数学历史、数学家趣闻，活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性。
（6）教育学生正确对待考试。尽可能排除文科学生惧怕数学考试的心理，使其以轻松的心态愉快的接受数学知识，提高数学思维能力，提高利用数学思想解决实际问题的能力等各方面的数学素质。
5结束语
从根本上明确大学文科数学开设的目的和意义，进一步研究数学教育在文科人才培养中的作用，恰当安排教学内容，在教学中，突出数学的思想方法和思维方式，注重将数学文化融入文科数学教学，总体上，必将提升文科学生的数学素养。
参考文献：
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[7]柳福祥.大学文科数学课程建设的探讨与思考[j].咸宁学院学报,2007(3):21-22.
篇2：高等师范书法教学的内容与方法改革论文
高等师范书法教学的内容与方法改革论文
为适应新时期全面实施素质教育的要求，继承与弘扬中华民族优秀文化，教育部于颁布了《中小学书法教育指导纲要》，推行中小学书法教育。于此同时，高师院校书法教学普遍存在着生源书法水平基础薄弱，以及院校对于书法教学普遍重视不足等原因，导致高师院校与中小学书法教学之间缺乏衔接。因此，亟需有针对性的书法教学改革措施，笔者在此抛砖引玉，提出一些对策和建议，希望能对高师书法教学改革有所帮助。
一、课程和专业设置改革
（一）修订人才培养方案
人才培养方案是人才培养的总体设计方案，是学生在校期间学习内容和学时的具体体现。作为人才培养方案的制定者，在制定和修订培养方案时应该考虑增加书法教学的课时，切实将书法教学落到实处。如师范院校三年制大专生应开设一年书法必修课；四年制本科生中汉语言文学专业和美术教育专业应开足两年书法必修课，其他专业开足一年，二、三年级选修。公共书法课应分为鉴赏课、理论课和技能课三部分，连续开设，以供学生选修。只有保证了基本的教学课时，书法教学才能取得相应的教学效果。在训练和提高师范生书写技能的基础上，必须在选修课中开设书法欣赏和书法知识的相关课程，如开设书法美学、书法思想史、艺术心理学等。
（二）适当开设书法专业
结合教育发达地区的经验，加快开设书法专业，招收书法专业学生，进行理论与实践并重的教学，这有助于加强高师院校书法教学，从而为中小学输送骨干书法教师。高师院校在加强开设书法专业的同时，要注意以下问题：尽可能开设师范类书法专业，这样可以使大批书法人才从事中小学书法教学，甚至可以采取定向委培的方式；书法专业的教学内容要结合中小学书法教学实际，不要片面地强调书法表现力和书法理论的高深化；注重加强书法专业学生的教学法的学习，要与中小学教学实践相结合。
二、教学内容的改革
（一）书法教材改革
除了教师的面授教学、作业批改之外，好的教材是教学内容中不可或缺的组成部分。教材是前人实践经验的总结，是学习书法理论的教科书。书法教材的编写要有针对性，必须根据学生的认知特点与学科体系而编写，要强调知识性、科学性和可操作性，要适应时代的变迁，以新的视野拓展原有内容，紧密结合当前的学习环境，以更宽广的视角全面把握书法发展的流变与传承，建构时代所需的新内容。
笔者在调查中发现，尽管现在中小学开设了不同版本的地方课程《书法艺术》，但教材多是由一些很少接触中小学书法教学实际的书法家编写的，很多基础知识点被忽略，如书写的笔画、笔顺等内容。而高师院校使用的书法教材更是参差不齐，大多过于专业，理论多于实践，知识面广，重点不突出，不适用于高师书法教学。
笔者认为，教育部门应组织专家制定书法教学的整体规划与各阶段书法教学大纲，根据大纲组织一些书法水平较高、有着丰富教学经验的专业人员（包括中小学书法教师）参与系列书法教材的编写。教材编写绝不能随意拼凑，一蹴而就，必须经过作者长期的实践经验积累和知识不断完善的过程。教材一定要针对高师院校的特点，兼顾理论，同时更注重技法训练。字帖讲解以楷书、行书为主，可以兼顾隶书。在编写教材时，一定要结合普通师范生的特点和中小学生教学实际，特别要突出粉笔字技法教学章节，突出其实用性，决不能脱离教学实际，编成高校艺术类专业的教科书。
（二）网络资源的利用
电脑的普及对书法教育提供了几个有利的条件和发展契机：一是使书法更加明显地演化为专门的书写艺术；二是书法教学可以充分利用多媒体技术手段进行视觉教学；三是网络资源提供了丰富的书学文章和书法资料以供学习和观摩；四是互联网丰富的图像资料直观地展现了不同时期书法家的书写特征和字体结构特点；五是人们通过互联网可以进行大面积的书法知识普及，克服了书法教学必须面对面传授的局限性。如果引导得当，充分利用青少年喜欢网络的特点，能更好地使广大青少年了解中国书法这一优秀的文化传统，从而喜欢上书法，增强学习书法的信心。
三、教学方法的改革
（一）加强师资队伍建设
教师的教学水平直接影响着教学质量，鉴于各地师范类高校普遍存在师资力量薄弱的现象，加强现有师资队伍水平建设是教学改革的重要环节。笔者认为，高师院校应该从以下几点做起：
第一，加强教师的书法理论学习。很多书法教师平时书写演示水平很高，但将书写技法概括成理论，并有技巧地传授给学生却很困难，原因是其平时较少关注学习书写理论，没有书法史和书法理论作为基础，很难掌握书体的演变和具体特征。因此，仅有书写技能是很难胜任教学工作的。
第二，培养教师演示和总结书法规律的能力。俗话说：“名师出高徒”,教师只有具备较高的书写技能才能有效地辅导学生。而个别教师只会照本宣科，宣讲理论；书法水平较低，平时也不懂得从实践中总结书写规律；课堂上很少演示，即使做示范，用笔方法也往往是错误的。这就要求院校加大培训力度，有针对性地提高教师的书写技能，同时注意引导教师在教学中总结不足、研究书写规律，逐渐提高书写技能。广泛地说，提高书写技能不仅是对书法教师的要求，其他学科教师同样也需要加强书写技能的训练，这样才能全方位、多角度地对学生产生影响和熏陶，使其在潜移默化中感受书法艺术，加强书写技能。
第三，引导教师在教学中注意将理论讲授与书法作品鉴赏相结合。很多教师在讲解理论和书写技法时，不注意与原作进行比较，不重视书法鉴赏的重要性，甚至为了省事，不使用多媒体手段展示书法作品，这样学生只能在课堂上发挥想象力，很难对书法艺术有全面的理解。
第四，教师要注意临摹和创作相结合。很多教师临摹名家字体得心应手，演示单个字的书写效果良好，而完成整幅作品的创作却困难重重。原因是其平时很少书写作品，对篇幅和作品章法的把握缺乏实践。因此，教师在书写练习的过程中要有意识地搞创作，多参加书法展和书法比赛等活动。
（二）改善教学条件，改革教学模式
高师院校在书法教学方面要增加投入，设置书法教室，营造宜人的学书环境，如在教室内张挂名家复制品或放大的经典字帖，以及教师和学生的优秀作品，使学生受到书法环境的熏陶，进而激发学书兴趣。此外还可以利用学校橱窗展示优秀书法作品，在公共教学楼走廊里摆放学生作品和粉笔字书写小黑板，让学生在课余时间进行观摩点评，并随手临摹，这样不仅增加了学生的感性认识，也渲染了校园文化氛围。
在书法教学中，教师应认真引导学生，激发其学书兴趣；一对一辅导，找特点、抓个性，选适合学生的字帖，避免千篇 一律；引导学生做好书写前的工作，使其增强浓厚的兴趣。此外，因为学生个性差异较大，教师要注意因材施教，尽量进行个别指导，对不认真者引其端正态度，浮躁者引其沉下心来，知难而退者鼓之以勇，令其苦学有恒。总之，多表扬，勤鼓励，树榜样，激发学生的上进心。
（三）利用多媒体教学
高师书法教学应充分利用多媒体手段，一是教师可以利用多媒体展示书法大家的作品，结合笔法进行讲解，让学生走近大家。
二是利用教学录像，让学生通过观摩书法家教学，感受书写的技法和运笔要领，做到作品欣赏和书写有机统一。三是教师可以利用实物投影仪亲自示范书写，打破教师课堂书写的局限性（场地条件所限，人数众多难以观瞻），这有助于学生进一步了解书写过程，加强理解和记忆，使教学达到事半功倍的效果。四是教师要善于利用各种多媒体教学课件，改变以往的教学模式，增加教学容量，丰富教学内容，增强教学的直观性、可视性，使书法教学更具形象性。
如将书写技法和优秀的学生作品通过实物投影仪进行演示和展示，使学生清晰地了解方法步骤，以及自己与优秀者的差距，从而激发其心摹手追、积极超越。通过计算机的使用，优秀课件的制作和教辅利用，不仅能使学生获得更大的知识量，也激发了其学习兴趣，并厘清了教学思路。
（四）利用课外活动推广普及
将书法教学延伸到课堂之外，利用课外活动，采取形式多样的书法辅导和展示活动，能够打破课堂教学的界限，使学生在课堂之外得到锻炼。
首先，教师需要充分调动学生的自学能力，利用高校图书资源，指导学生系统地阅读书学理论类书籍，提高其理论素养。阅读与学习相结合，可以使学生学而思、思而学，有助于更加深入地探究和认识书法的本质。
其次，结合教学需要和学生的兴趣，高师院校可以利用节假日开展丰富多彩的书法竞赛活动，如书法作品展、迎新春对联展、黑板报比赛、手抄报比赛等，并加强校际、院系、班级之间以及网上的交流活动。
最后，高师院校还可以组织学生参加校外书法比赛，观看书法展，开展系列书法讲座等，让学生耳闻目睹体验书法的艺术魅力。
四、教学评价的改革
（一）成立教学研究会，指导书法教学
我国历史上，早在汉唐书法盛世就有“朝廷主导”的先例。而现在教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》，充分说明了国家对中国书法文化传承的高度重视。因此，各级教育行政主管部门必须转变观念，加强监督与考核，促使各类院校认真执行教学计划。保证教学时间、教学内容、师资和教学质量，将具体问题落实到位。高师院校的各级领导和教学部门，应认真学习和落实上级关于书法教育的精神，充分认识高师书法教育的重要性。院校应设专职教师，成立相应的书法教学机构，负责书法教学和教学评价，如成立公共艺术教学部、书法教研室等。为书法教学提供专用场地，落实书法教师的待遇，督促、协助、支持和检查书法教学工作。鼓励书法教师进行科研活动，使师范院校的书法教育落到实处。据笔者了解，很多高师院校的公共艺术部门都形同虚设，开设这些部门仅仅为了应付评估，这样很难从根本上上解决书法教学中的问题。
另外，高师院校也存在着书法教学师资薄弱、主管领导不重视等因素，导致难以形成一定的学术氛围，教师缺乏教研的帮手。最好的解决办法是在教育主管部门的组织下成立书法教学研究会。各院校可以定期开展一些教研活动和学术研究，举行书法竞赛活动，并相互监督教学情况。这样当地教育部门不仅可以通过书法教学研究会了解院校和中小学书法教学情况，避免了公共艺术评估的'弊病，同时也可以向书协机构推荐人才。
（二）建立评价体系
第一，建立学生学书档案。一方面，从学生入学后的第一张字开始留档，在教师系统的指导下，时常让学生将留档作业和当前的作业进行比较，通过课堂讲评、展览对比，促进学生学书的积极性。另一方面，制作详细的学生学书评价表，将初始学书情况填写表格，包括技法表现（用笔的粗细、结体的舒展、章法的疏密、行距的宽窄等）、学书兴趣、对书法的理解等一一记录在评价表中。教师可以据此作出初步评价，学生也可以填入自我评价。随着学习的深入，可以加入书法理论和鉴赏方面的评价，这有助于教师全面掌控学生的学书情况，并及时发现教学中的问题。而学生也可以从评价中了解自己的情况，及时排解学习中的困惑，增强学习动力。
第二，进行过关考核。要想提高学生的书写水平，使其毕业后能顺利担当起书法教学的任务，除了课堂书法教学之外，还必须调动学生课下学习的积极性。因此，高师院校应制定“三笔字”过关方案，依托学校技能考核机构（如技能培训中心）进行学生的毕业验收。“三笔字”过关方案具体包括以下内容：首先，制定书写要求，分年级制定不同的书写标准，如规定在多少时间内完成多少字的书写；其次，评定等级可以分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，每个等级都有一定的评价标准。再次，每年六月份进行考核；或二年级期末进行第一次考核，以后每年六月份进行考核，考核成绩计入书写档案。最后，对于考核成绩不满意或不及格的学生，可以经过强化培训，参加补测，逐步达到满意的成绩。毕业前根据最终成绩发放不同等级的考核认定证书，对于仍然不合格的学生，不予办理教师资格证。
第三，对平时作业进行批改，记录成绩。作业的批改是教师的一项难度较大而又要求认真、严肃的工作。因为在书法选修过程中，学生所选碑帖不尽相同，这就要求教师不仅要有专业实践经验，还要有多方面的知识和修养。批改作业的过程也是教师自身提高和学习的过程。通过大量的作业批改，结合教师自身的实践经验，有助于教师在教学中引导学生少走弯路、避免误入歧途。教育家叶圣陶曾说：“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”
第四，建立学生自评、学生互评、教师点评三位一体的评价方式。学生自评一般可以在学生进行临写过程中进行，让学生将写好的字和范字进行对比，找出不足，或与其他学生临写的字进行对比。在学生自评的过程中，教师要及时给予评价，多做肯定。
还可以让学生在每节课结束时，填写自我评价表格，真实记录学习过程，并给自己评分。通过这种方式，教师不仅可以看到学生的学习结果，还可以了解其内心情感和学习心得，发现问题并及时解决教学中的问题。教师也可以选取有代表性的作业让学生互评，教师要提供评价的标准与原则，有的放矢，鼓励学生多从别人的作品中发现长处，学习借鉴，逐渐引导学生由评价其他学生作品引申为评价教师和书法家的作品，在潜移默化中培养其鉴赏和观察分析的能力。教师的点评往往能起到至关重要的作用，这就要求教师点评要准确到位，善于捕捉学生的闪光点，对不足之处要适时引导，不可打击，有时一句赞扬的话语可以成就一个书法家。
（三）理论建设与教师的自我评价
高师院校应鼓励教师在教学评价体系的基础上，依据实际进行书法教学模式改革和教育理论体系的建设。在教学过程中，传统的临帖、识帖（学习繁体字、异体字、草书）等固定模式的反复临写容易使学生产生倦怠的心理，因此，教师应进行教学方法的创新。同时，根据“新课改”的精神，应把过去常用的“教学目的”改为“学习目标”.按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的培养目标，将素质教育的理念直接体现在高师院校日常书法教学中，间接地为学生以后从事基础书法教学工作打下基础。
在评价学生的过程中，教师也要适时进行自我评价，了解自己是否有效提高了学生主动探索的兴趣，是否创设了有利于学习的情境等。这有助于教师业务能力的提高，积累经验，增进理论知识，为建构书法教育理论打下基础，也为书法教学向素质教育逐步深入提供了有利条件。
五、高师院校对于中小学书法教学的引导
在全日制教育中，每个阶段的教学任务、教学目标及教学内容是一个循序渐进的完整的教学体系。从课程设置上，小学和中学不能再将书法课依附于语文课，必须独立开设，使其成为美育教育的支柱课程之一。而高师院校书法课的开设必须起到引领中小学书法教学的作用，具体表现在以下两方面：
第一，利用培训班开展中小学书法教师教学培训。在“新课改”中，书法教育是素质教育的重要组成部分。推行书法教学符合我国的教育实际，表现在两方面：一是书法有广泛的群众基础；二是学习书法成本低廉，远比音乐、美术等节省资金和场地，更有利于在广大农村地区开设和推行。
为适应中小学书法教学改革的要求，高师院校应开设公共书法教育和书法专业，重点传授书法技艺。针对目前书法教师稀缺的状况，高师院校要集中人力开设书法培训班、进修班等短期班，为各类院校培养急需师资。充分利用“国培计划”“河南省教学名师千百万工程”“省市级骨干教师培训”“农村骨干教师培训”等培训项目，有目的地进行书法教学培训，将书法内容渗透到培训中，将起到很好的普及和推动作用。具体可以联合艺术类高校和高校艺术系，邀请书法教育家讲学，首先加强学员对书法普及的意识，然后进行技能培训，这样会使学员回校后对书法教学产生新的认识，并予以重视。在他们的带动下，中小学的书法教学将会慢慢走出低谷，迈向正规。高师院校在对中小学师资进行培训之前，必须了解中小学的教学实际，深入学校和课堂进行调研，了解基层书法教学的优秀经验，深入实际制定培训方案，有针对性地进行教学培训。
第二，注重校外书法的推广。在当代书法教育中，校外教育占有很重要的份额。许多青少年利用课余时间和节假日参加书法培训班；退休的老年人参加老年大学和各类书法学习班，热情很高。业余教育弥补了正规学校书法教育的不足，是不可或缺的力量。高师院校在这方面一定要起到引导和辅助的作用，为其提供师资与交流平台，为书法的普及做出应有的贡献。
结语
综上所述，高师院校书法教育作为我国高等师范教学基本素质教育的重要组成部分，是培养书法艺术人才、继承和发扬我国传统文化的需要。高师院校要想适应基础教育的要求，需彻底改变被动的状况，突破书法教学所面临的困境，汲取优秀教学经验，从多方面进行教学改革，以适应时代发展的需要，更好地为基础教育服务。
参考文献：
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篇3：动画角色设计课程教学的内容与方法改革论文
动画角色设计课程教学的内容与方法改革论文
一、引言
随着我国对动漫创意产业的扶持力度不断加大，动画教育如雨后春笋一般蓬勃发展，对动漫产业的发展起到极大的推动作用。动画角色设计课程在高校动漫专业中显得越来越重要，因此，在课程教学改革方面，开展了大量的实践与探索。如何使动画角色设计教学适应市场变化，在二维动画、三维动画、游戏动画产业链中发挥良好作用，从根本上解决动画角色设计创意与实践能力，启发学生创造性思维，是当前教学改革的重要课题。
二、动画角色设计课程的教学现状
目前，我国高职动漫专业教学肩负着培养面向动漫产业链中动画、游戏、动漫衍生产品及动漫图书出版第一线的高技能人才的使命，是不可或缺的重要设计环节之一。
动画角色设计课作为动漫类专业普遍开设的一门必修的专业基础课，面向几乎所有动漫、游戏类专业授课，在创新实践能力培养中起承上启下的作用，但存在一些主要问题。
1.教学形式传统单一。目前，部分高校在动画角色设计课教学形式上以传统的单一模式为主，方法陈旧，缺乏灵活性、多样性及创造性，教学方法一成不变。由于学生被动地听讲，导致课堂枯燥、无味，失去应有的积极性与主动性。这在某种程度上会抑制学生课程学习的思考和发散式思维，容易造成学生在创新思维与实践能力方面的滞后。
2.学生实践能力缺乏。部分高等职业院校动漫教学模式改革属于探索阶段，动画角色设计课教学普遍采用依据教材内容的传统教学模式，教师先讲、先演示，学生再做。课堂教学偏重理论讲解，实践内容缺少必要的设计和拓展，容易导致学生被动学习、模仿。这种教学模式，仅能达到向学生传授知识和应用的目的，不能完成培养学生良好实践能力这一目标。
3.学生创新能力不足。由于在教学过程中，教师不注重启发和引导，培养出来的学生易于缺乏个性和自信，创新意识淡薄，缺乏主动性。学生在学习过程中，看不到知识的价值，没有创新的主动，仅满足于已有的知识结构，不习惯去主动探索学习，丰富和提高自己，形成创新知识落后的局面。
三、优化动画角色设计课教学内容
动画角色设计课，是实践性较强的课程，既需要较强的造型能力，同时又需要创造性思维，才能完成角色完整的设计过程。因此，在课程理论与实践教学内容方面，结合动漫产业未来发展趋势做出科学预测，优化教学设计，使课程内容能够适应未来社会对创新型人才培养应具备的知识、能力需要，注重理论教学与实践教学的衔接。
1.改革课程教学标准，创新教学思维。传统教学大纲的设计主要以理论课讲解内容为主，主要是让学生了解角色设计基本理论知识，在实践教学环节设计方面没有过多要求。因此，为了提升学生的创新实践能力，在传统教学大纲的基础上，加强对课程标准实践环节中的设计内容，适当减少理论叙述环节。
2.选择实用教材，优化理论环节。教材的选择对教学质量和教学效果也会起到非常重要的作用。目前，绝大多数教材，可能为了出版字数需要，都以大篇幅的理论论述内容为主。对高等职业院校学生来说，使用这样的教材授课时，教师会花大量的时间进行理论推导，会让学生感觉课程枯燥、乏味。还有的教材，主要以角色设计的具体表现方法分类，以实践案例为主，淡化理论论述部分环节，主要解决如何画、画什么的问题。这样的教材，会使学生在学习过程中、在创新实践能力方面有所提高。
3.增加实践环节，注重培养原创能力。结合动漫设计与制作专业创新型人才培养方案的制订，根据社会人才需求，在课程设计实践环节做出一定的倾斜，根据课程要求设计不同阶段的学习情境，让学生在不同情境中，在轻松愉快的氛围中，不但学到知识，而且感受到学习的乐趣。同时，在实践环节过程中，注重引导、启发学生的原创能力，开发创新思维，实践能力更具拓展性，为后续的创作奠定良好基础。
4.提高教师实践能力，加强实践指导。教师的实践能力，是指教师在教学活动中，能够通过自身专业素质、实践操作能力，通过教学示范或讲授，对学生起到直观的、潜移默化的影响，使学生在创新实践的认知能力上有很快的提升。它是教师有效完成教学任务的重要本领，是教师对整个实践教学过程驾驭能力的'体现。教师教学能力的强弱，直接影响实践教学效果的推进和学生创新精神的培养。具有创造力的教师，才能更好地培养具有创造力的学生。提高教师的创新素质和能力，可以下几个方面入手。
1.学校通过完善创新机制，以制度和规范促使教师提高自身实践与创新能力。有了完善的规章制度，才能保证实践教学环节的有序实施，切实提高实践教学水平。
2.努力激发教师创新欲望，建立主动学习的意识和积极性，不断追求自身素质的提高，更新教育思想，培养教育创新能力，为推进以创新精神为重点的素质教育提供根本性的前提条件。
3.加强教学师资队伍建设。实践教学水平的高低，关键在于要有一支既能胜任实践教学，又懂理论教学的专兼职师资队伍，同时还要通过教师培训、挂职锻炼和技能竞赛等活动，提升教师创新实践能力。
4.加大教师的培训力度。学校通过请进来、送出去的办法，加强对专业教师的培养，创造各种国内外培训与学习交流的机会，拓宽视野，开阔眼界，使教师在教学模式、教学理念及人格魅力方面有所提升，保证教学质量。
四、改革教学方法和教学手段
1.教学方法与教学手段有机结合。教师通过将教学方法与教学手段有机结合构建学习环镜，使学生主动构建知识体系，强调应用多媒体将教学手段与课堂“启发式”、“研讨式”和“案例式”等教学方法有机结合，为课堂教学师生互动、学生互动及学生动画设计实践，营造良好的教学环境。
通过采用“启发式”、“案例式”教学方法，一方面可使学生起到示范、辐射作用，提高学习积极性，促进自主探究式学习，激发兴趣，学习注意力更加集中，思维更为积极活跃，有利于知识的消化和吸收。另一方面，教师能够及时掌握学生课程学习水平，以便教师及时对学生提出建议和指导。
通过项目教学法，强调以培养学生综合能力为本，通过典型项目设置、任务设计与分析的方式，达到强化学生对动画角色设计意识的目的。例如，学生通过已学完的剧本写作课程编故事，结合故事情节，分组进行动画角色设计，实现“教、学、做”一体化。
2.教学手段与教学内容有机结合。在教学过程中，教师可把数字信息教学资源有效地与动画角色设计课程教学内容有机结合。通过对教学课件的科学设计，使教学内容中的图片、视频、重点文字描述内容，达到很好的呈现，不但能充分调动学生的听课兴趣，改变课堂呆板状况，而且有利于突出教学重点和难点，更加有利于学生理解知识，进而帮助学生在学习环境中不断构建课程知识体系。通过多媒体辅助教学方式，演示大量国内外优秀动画角色和相关动画角色设计作品案例，讲解和分析案例，使学生开阔视野，拓展学习思路，明确学习目标。
3. 多媒体教学手段与传统绘制教学手段有机结合。在教学过程中，教师可将多媒体手段与动画角色设计手绘结合，采用多元化教学手段表达、传授角色手绘与描线上色和软件应用，二者有机结合，优势互补。
重点理论与实践教学并重，结合动画角色设计实际，具体讲解角色设计流程。通过直观教学，学生更好地理解动画角色设计的创意设计与实践方法，深化对动画角色设计的认知，师生互动交流更加直观，教学质量都会有更大提升，促进创新实践能力的培养。
4.辅导式与开放式教学相结合，培养创新与实践能力。教师应针对学生个性特点、兴趣爱好实施教学，应结合学生个体差异，进行个别辅导，确立动画角色设计思路，调整设计内容和表现形式，解决个性问题。例如，结合学生兴趣爱好和个性特点，选择不同内容、题材的角色设计训练课题，发挥学生的优势和特长，注重学生价值和个性发展，培养灵活性和自主学习能力。
五、结束语
结合我院动画角色设计课程，进行学生创新实践能力的培养，是突破传统教学局限利用的行之有效的方法，不仅可以帮助学生开发创新思维和实践能力，激发自主学习兴趣，实现个性化协作学习，还能提高课堂教学质量和学习效率，对提高学生创新实践能力，具有重大意义。
参考文献：
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[3]张月音。动画角色设计教学中造型能力与创新能了的培养[J].时代教育，2014.
[4]张秋平。动画造型设计能力培养的探索与思考[J].电影评价，2008,（3）。
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