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篇1：高等教育社会学课程中推引教学法的构建与实践研究的论文
高等教育社会学课程中推引教学法的构建与实践研究的论文
摘要：“推引教学法”作为一种复合型的教学方法，是融合了多种教学方法的集合。“推引”教学法集中体现在两个方面：一方面要求教师在教学过程中，根据教学实际安排组织教学，以很好完成教学目标；另一方面根据学生的实际，推动引导学生学习，提高学生学习的主动性，增强学生学习的有效性。
关键词：推；引；教学法
高等教育是整个教育体系中重要的组成部分，而教学方法的好坏则是衡量教学效果的关键。所谓教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。社会学作为一门人文科学在高等教育中有着重要的作用。结合多年的社会学教学，笔者认为：“推引教学法”是一种行之有效的方法，值得实践，[1]也更值得在教学的过程中大力推广。
一、“推”和“引”
社会学是从社会整体出发，综合研究社会行为、社会关系及其变化发展规律的一门综合性社会科学。随着社会的发展，它的应用性也愈加明显。然而以传统的讲授式教学为主导的教学局面越来越显现出它的弊端。改善学生的学习方式，己经成为高校高等教育改革关注的焦点。在这种情况下，将“推引”教学法应用于社会学教学中，是一种必要和可行的选择。
（一）“推”
“推”本义是指手向外用力使物体移动或向前移动。《说文》中，“推”，排也。《仓颉篇》中，“推”，P也,前也。《孟子・万章上》中，也有“若己推而内之沟中。”的说法。由此可知，“推”要借用于外力才能使事物得到发展的含义。作为一种教学方法，“推”有以下几种理解。
1、“推”学生阅读所学教材，培养学生的自学能力
《社会学》在中国还是一门较年轻的学科，但自从它传入中国就与中国本土的实际相结合。至今在社会学的百花园里，各种理论流派都对实际问题有相对正确的解释力，作为教师不可能每节课都重点阐述社会学理论或范畴，这就要求学生必须学会如何阅读。作为大学生，自觉地阅读所用教材，不仅增长了他们的见识，而且锻炼发展了其发现问题、分析问题、进而解决问题的能力。
2、“推”学生结合实际，自己理解教材中的相关理论
各科教材都是相应领域中的专家知识智慧的结晶，它对于学生相应知识的生成起着基础性的作用。社会学作为一门学科，有一系列的专业术语、概念、命题、范畴以及相应的理论。而学生知识的增进过程就是学生对专业术语、概念、命题、范畴以及相应理论的理解过程。通过学生自己对教材的理解，不仅发挥了学生学习的主动性，而且客观上也有利于教学效果的检验。
3、“推”学生阅读社会学的分支学科，扩大学生的知识视野
要深入了解《社会学》的基础知识，阅读把握其分支学科有着重要的意义。心理学的研究表明，人的求知、探究欲望不是随便就能唤醒，它一是要靠知识本身的增加。二是要靠外界的推动、剌激。大千世界纷繁复杂，教材中的知识不能满足学生的求知、探究需要，所以阅读分支学科很必要。例如，要了解农村社区、城市社区、虚拟社区，那么《农村社会学》、《城市社会学》、《网络社会学》的相关知识储备有助于深化学生的理解，扩大其知识视野。这不仅满足了学生的探究欲望，进而也提高了其探究能力，提升了其学习兴趣。
（二）“引”
“引”本义是拉、伸。《说文》中，“引”，开弓也。《孟子》中也有君子引而不发，跃如也的说法。由此可知，“引”有拉、牵之意。作为一种社会学的教学方法，“引”的含义有如下几点。
1、利用教材“引”导学生阅读
现在很多教材的编写都有关键词以及重难点。笔者根据教学进度的要求可以安排引导学生的阅读范围、阅读主题以及理论走向。在推动学生阅读教材的前提下，引导学生对所读内容的基本概念和理论的理解。比如，在学习“社会分层”这一章时，笔者会引导学生如何看待当今社会十大阶层的划分，在此基础上，笔者还会引导学生如何看待“社会分层与社会流动”的问题。通过中西方对“社会阶层”的不同划分，笔者还会引导学生如何看待资本主义国家的不同阶层，从而坚定学生对马克思主义的信仰，坚持走社会主义道路。
2、利用课后思考题“引”导学生对社会现象的认识
社会现象纷繁复杂，如何透过社会现象认识社会的本质是社会学教学的目的之一。社会学作为一门应用性很强的学科，职责之一是密切关注社会现实,进而解决社会实际问题。在笔者的教学过程中，针对不同章节的具体实际会布置一些具有现实意义的思考题。比如在“社会性别”这一章，就有这样的思考题：“妇女的普遍就业实质是打乱了正常的社会分工模式。”通过思考题的训练，不仅使学生认识到男性女性在社会分工中扮演着不同的但同样都很重要的角色这一事实，而且增强了学生的感受能力和社会责任感，有助于消除性别歧视。
二、实施“推引”教学法的理论依据
（一）认知―结构理论
美国著名的认知教学心理学家布鲁纳认为，学习的目的在于以发现学习的方式，学习的本质不是被动的形成刺激―反应的联结，而是主动地形成认知结构。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供既成的知识，只有由学生自己来发现知识的奥秘及内在规律的学习方法，才会促使学生积极参与活动的全过程，从而取得理想的学习效果。也就是说，学生学习新的知识，并不仅仅是知识的表面层次，他们根据已有的学习经验，把新知识与原有的知识模块进行对比，性质相同或相似的，抽取其本质部分归为一类；性质不同的，对其重新编码，再进行学习，进而建构起自己的知识体系。
（二）建构主义理论
建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义认为，学习不是知识由老师向学生传递，而是学生建构自己的知识体系的过程，学生不是被动信息的接收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。皮亚杰指出:“一切真理都要由学生自己获得，或者由他新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。学生的学习过程是一种伴随着积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。”提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的`帮助者和促进者，而不是知识的灌输者与传授者，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师从以教授知识为主变为以指导、引导学生的学习为主，成为学生意义建构的帮助者、指导者。因此，教学过程不再是一个同步的学习过程，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完个可以建构出相同的结果。
（三）需要层次理论
马斯洛把人的需要分为五个层次，即生理、安全、社交、受尊重、自我实现，人的行为内部推动力量就是需要，人除了最基本的需要外，还有不断发展和生长的内在需要。人要发展自己需要与他人进行沟通和交流，这种需要就是人的学习行为的原动力。由于每个学生的起点、年龄、个性不一样，交流需要的层次是有所区别的，而无论哪个层次上的需要，都可不同程度地激发学生学习的动机，它有利于创设民主平等的对话环境，沟通学生的已有经验，使教学过程顺应学生的思路。这就要求教师在教学过程中，善于发现和合理引导学生们的需求，教师在满足学生现有合理需要的同时，应培养学生更高层次的需要，达成需要的动态平衡。这样就可以极大地调动学生们参与教学互动的积极性，由被动学习变成自主学习。[2]
三、“推引教学法”的实践运用
社会学作为一门社会科学，它逐渐成为一门显学，关注社会学，发挥社会学的功能，使之更好地为社会服务已经成为一种迫切的需要。然而，我们都知道，社会学没有定于一尊的理论，也没有独一无二的社会学典范，更没有适用于任何时代的理论。社会理论的大家庭洋洋大观、精彩纷呈。有观察入微“符号互动论”；有气度宏伟、视界远大的“进化论”或“世界系统论”；有稳健雍容的“结构功能主义”；亦有诡趣奇巧的“戏剧理论”等等。[3]要将这种有着多彩理论的学科有效地呈现于当代大学生面前，社会学的教学面临巨大的挑战。如果单独地使用讲授法、互动式、讨论法、参观法、实验法等是难以有效地达成目标的。根据社会学的教学内容繁复的状况，同时为了更好地培养学生的能力，适应知识经济时代的要求，笔者借鉴运用了一种“新”的教学方法――“推引法”。
所谓“推引法”是指教师以学生的身心发展水平为依据，有计划、有目的地推动学生学习并大胆提出问题、解决问题，形成创新思维；通过精心设置的教育、教学情景，引导学生发展以实现教育目的的综合性教学方法。“推引教学法”与传统的“接受式”学习不同，传统的接受式学习，学生的学习以记忆知识和理解知识为重，具有一定的机械性和被动性，因而常常受到人们的指责与批判。而“推引教学法”不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程，但是这种建构理解需要老师的引导。[4]所以，推引教学法中，老师扮演的是组织者、帮助者和必要的指导者的角色。其具体操作如下：
1、教师只整体性介绍教学任务
主要介绍所讲授的范畴在学科中的地位、作用及新的国内外的研究成果尤其是实践成果，以开阔学生眼界并激发学生兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。极大地激发学生的兴趣，让其有心灵的自由，才能真正增强课堂教学的有效性。美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“一个人只有心理自由才能使他成为真正的自己，可以完全自由地感觉，才能使他向着凡是能构成他的创造力的一部分的知觉、概念和意义广度地敞开。”通过笔者的教学实践，“推引结合”法的运用能极大地激发学生学习社会学的热情，从而使课堂教学更加灵活，教学效果更加明显。
2、安排一定课时组织讨论
在笔者的社会学教学过程中会针对一些理论、一些社会现象让学生有理、有据地从学科特有的视角开展积极讨论。讨论接近尾声时由教师偶而也由学生作总结性发言，同时说明相应课题所涉及的内容及发展趋势。如在学生讨论“社会角色”这一问题时，不仅针对学生目前所承担的角色进行讨论，而且虚拟一定的情境，扮演不同角色时应该如何去做？在讨论社区发展议题时要求学生讨论在社区发展的过程中，个人所承担的社会责任主要是什么。通过讨论，彼此启发，共享读书、思考的成果。这不仅增强了讨论风格、主题的多样性，也激发了学生进一步探索的积极性，更在换位思考的过程中理解他人、理解社会。
3、抽出两节至四节课时的时间让学生讲授
笔者所在的学校是师范类高等学校，一部分学生毕业后的职业选择就是服务于当地的基础教育。所以让学生站上讲台，扮演教师的角色是笔者社会学教学过程中重要的一个环节。如在“社会问题”一章，笔者就会列举出一些社会问题，比如“就业问题”、“人口问题”、“贫困问题”等让学生根据自己的实际，根据自己的兴趣爱好选择课题，然后在课堂上讲授。讲完之后，没有深入讲解的，没有讲到的再做补充，然后再一起讨论、点评。通过这样的教学环节，不仅使学生发挥了主观能动性，培养了其思维方式，挖掘了其自身的潜力，而且提高了学生的综合能力与素质。
4、推荐相关书目要求学生做读书笔记并把它作为期末考评的一部分
笔者在教学过程中，总会推荐不同的书目要求学生阅读并做好读书笔记，而且把它作为学期末考试成绩的一部分。这样的学习看似具有被动性，其实它也是“推引法”的很好运用。比如在《社会学》课程的第一节课，笔者会推荐《社会学是什么？》《社会学与十大大问题》等一些中外的书目让学生阅读。书中的某些观点对社会学问题的解答仅仅只是一种观点，而非标准答案。然而，阅读却教会了学生用一种质疑的视角、一种批判的视角去看待问题，看待社会，从而奠定了学生走向广阔社会的基础。
参考文献：
[1]李斌.“推引”教学法――社会学教学方法的改革探索[j].有色金属高教研究,1999(4)88-89.
[2]李葆华.社会学课中互动式教学的构建与实践研究[j].西部科教论坛,2009(4)20-22.
[3]李斌,边久民.教学新概念“推引”教学法[j].沈阳电力高等专科学校学报,2001(3)6-9.
[4]孟庆男.基于建构性学习的课堂教学[j].教育导刊,2009(3)33-35.
篇2：项目教学法在人力资源管理课程中的研究和实践管理论文
项目教学法在人力资源管理课程中的研究和实践管理论文
《人力资源管理》课程是高职工商企业管理专业开设的专业核心课,是一门实践性很强的课程,在工商企业管理专业教学中处于核心地位。本门课程的学习领域是面向企业的中低级人力资源管理岗位,如人事助理、行政助理等,主要目的是使学生掌握人力资源的相关知识,熟练掌握人力资源管理的基本业务技能。
传统的教学中存在这样的特点:以“人力资源管理”的知识点为核心逐步进行,各个知识点之间没有有效的联系在一起,理论和实践彼此之间相互割裂;课堂教学仍以教师为重心,过分重视理论传授而忽略实践,学生参与程度低,缺乏主动性,且缺少具体项目实践的经验,学生的能力与社会需求之间存在较大差距;顶岗实习难度大,即便进入企业实习也大多分布在一线岗位,很难进入管理岗位顶岗,尤其是全班顶岗制实习,社会实践的形式和效果之间存在一定的差距。因此,开展“人力资源管理”课程的'教学改革非常重要。
,国务院召开全国职业教育工作会议,明确提出大力发展中国特色职业教育,推进工学结合人才培养模式改革。,教育部出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确了“高职教育应采用工学结合的人才培养模式” 的教育理念,要求高职课程改革要按照“工学结合” 的人才培养模式。为了实现这种人才培养模式,解决企业顶岗实习的不足,使学生能真正适应企业的用人需求,毕业后有较快的岗位适应能力,是我们面临的新课题。
在传统教学不足及国家政策的驱使下,我们积极地对《人力资源管理》课程新的教学模式进行探索,发现项目化教学是一种可行的方式,实施过程中构建以模拟公司为载体,可以有效提高该课程该课程项目化教学的效果,为实践教学提供了有效的支撑。
一、课程整体项目构思
为达到预期教学效果,课程最大化地模拟企业真实情景。授课时将班级分组,5-6人为一单位模拟公司人力资源部。学习过程中,首先组建团队、模拟创立公司,如XX股份有限公司、XX有限责任公司等。公司可根据小组情况设置,涉及加工制造业、服务业等。每个学习小组以公司为背景,从教师提供的业务范围内选择本公司的经营内容,要求团队与团队之间经营内容不得重复,以期最大限度地保证团队与团队之间经营内容的异质性, 目的是通过学习过程中的交流,使学生尽可能地了解不同行业企业人力资源管理的现状及要求。
二、课程设计的原则
1.专业性。项目化教学虽然打破了传统教学的逻辑,但在课程设计中不仅不能削弱课程内容的专业性,一定程度上还要强化课程内容的专业性。对于人力资源管理的六大主要职能:人力资源规划、工作分析、员工招聘、员工培训、绩效管理、薪酬管理在项目化的设计中始终参照专业性的要求来组织。组成了一个以模拟公司为载体,以“经管学院第×届模拟招聘大会”为线索的基于实际岗位工作过程的课程教学体系。围绕这个体系,在模拟招聘会召开之前学生要做好年度规划,进行工作分析,模拟招聘会之后要安排员工进行培训,处理员工绩效、薪酬管理等业务,同时处理企业与员工双方的劳动关系。这个体系的设计参照的是企业人力资源管理的职业岗位职责,是现实的,也是专业的。
2.可操作性。项目化教学要求以学生为主体,学生参与、学生动手。因此,对项目的内容要选择利于教学的内容进行项目安排,注意项目的专业性及项目间的逻辑性。同时,合理地设置项目课程目标,既有一定的挑战性,通过努力完成又能给学生带来成就感。在模拟公司的背景下,我们设计了14个教学项目。同时编制了实训指导书,以增强教学的可操作性。
3.趣味性。为提高学生的学习兴趣,同时缓解学习压力。例如,在教学内容中安排了一部分测试、管理游戏、拓展训练项目,部分作业要求学生用录像记录学生的过程,并且安排回放,这些都可以达到提高趣味性的目的。教学实践也显示了教学效果是良好的,学生认为这是一种新鲜的教学方式也乐于参与。
4.实用性。为满足学生实际面试、招聘、实习、工作过程中的实际需求,在项目化教学设计中争取了部分社会资源,安排了形象打造、沟通技能开发训练等专场,不仅引起学生极大的学习兴趣,还能解决学生生活、工作中的实际难题,增强项目的实用性。
三、课程教学项目设计
本课程的整体框架是按照如下思路设计的:首先进行团队建设,模拟创立公司,以组建的模拟公司为背景
,以岗位工作任务为线索,以人力资源管理岗位职业能力标准为依据,按照人力资源管理工作过程把课程内容整合成人力资源规划、人力资源配置、人力资源使用三大项目,每个大项目下又按照人力资源管理的工作过程,分解成14个子项目,每个子项目下又包含了若干个特定的工作任务。课程项目安排如表1所示。
篇3：案例教学法在幼儿园教育活动设计与实践课程中论文
案例教学法在幼儿园教育活动设计与实践课程中论文
案例教学法是“围绕特定的教学目的和要求，以典型案例为基本教学材料，向受教者再现真实的教育情境，通过师生之间的合作交流和良性互动，加深受教者对所学内容的领会，提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式”。本文里,笔者的“案例教学”特指课例教学，即典型的幼儿园教育活动课例教学，包括活动设计方案和具体活动实施的录象等资料。实践证明，案例教学的情境再现性能充分调动学生的感官积极性，对培养学生理论联系实际的能力、提高学生分析问题与解决问题的能力、提高课堂教学效率具有重要作用。
笔者所在的学校就立足幼师专业的职业需要，倡导案例实践教学理念，实现活动设计课程的“全实践”教学，将抽象、复杂的教育理论具体化、趣味化，以真实情境的情境教学提高学生设计、组织教学活动的能力，增强学生岗位群的适应能力。
一、立足幼师职业岗位(群)需求,精选案例,注重案例的典型性、实践性和启发性
案例教学法的特点之一就是，教师根据教育目的选择典型案例，引发学生对具体事实和原材料进行分析、讨论，学以致用。因此,案例创设的典型性、实践性、问题性和趣味性举足轻重。笔者认为案例的选择创设应满足以下几点：
1.案例创设的典型性、代表性
案例的选取既要满足教学目的的要求，自觉突显理论学习的重难点，又要具备典型性,能让学生通过对案例的讨论加深对主要知识点的理解和拓展应用，从而提升学生对同类案例群的运用迁移能力。如笔者在讲授“幼儿同伴交往和社会行为(中班)”的章节，就选择了两个幼儿园实地拍摄的视频:幼儿园里三个小朋友在教师的引导下学会分享玩具、建立友谊的过程；三个小朋友因为溜滑梯顺序发生矛盾，并在教师的帮助下尝试解决矛盾的过程。这个案例的实用性一下子就吸引了学生的注意，大家紧紧围绕着“儿童的友谊建立”“儿童的攻击性行为”展开了积极的讨论。学习的'最后，学生不仅能自己总结出儿童同伴交往的影响因素，甚至还有不少学生关注到了视频中两位幼儿园教师对问题的处理过程，提出了教师的态度行为会对“儿童早期智力的发展、儿童心理‘敏感期’产生深远影响”等许多发散性问题，而这些不同视角和思维的碰撞又成为激发学生学习更多新知识的重要契机。
2.案例创设的实践性、问题性
活生生的案例最具有说服力。在幼儿园里真实出现、经常使用的案例会因为贴近学生的生活实际、符合学生的职业需求而能引发学生更多的共鸣。此外，案例多角度呈现的问题也更易于引发学生积极的讨论和探索。在“幼儿园教育活动设计与实践”的教学中，笔者坚持以幼儿园教师职业岗位(群)能力分析为基础，结合幼儿园教学的典型任务，把幼儿在日常生活中经常出现的学习问题、感情问题、人际交往问题、自我认知问题等作为案例设置的主要内容。
3.案例创设的浓缩性、启发性
案例是一个学习的背景，最重要的是案例所设计的问题。好的问题创设能激发学生探究的兴趣，启发性的问题创设更能推动课堂学习的步步深人。反之,如果问题的创设缺乏理论一致性，课堂教学就容易出现理论与实践脱节，甚至滑人“学生玩耍一堂课，嬉戏小结就完事”的误区。在教学中，笔者总是在案例投放之前就提出核心的问题，让学生带着问题开始案例学习,通过问题的创设训练学生的专业基本技能~设计游戏技能、指导游戏技能和游戏教学技能，要求学生在实例教学中既消化掌握教学活动的理论，又能独力担当起组织教学活动，并能设计、创编、组织幼儿教育教学游戏的任务。
实践证明，幼师专业的女学生占大多数，表演能力强，亲和力大，趣味性的案例教学吸引着原来呆坐在座位上死读理论的学生走出来，体验以形象为主体的具体场景实践学习，这能更有效地培养学生运用理论知识分析和解决实际教育问题的能力。
二、结合幼儿园典型教学任务，实施案例教学，建立开放性、综合性的实践教学体系
一般而言，“典型案例导学――案例实践教学――评价反思”是实施案例教学的关键环节。
1.整合课程,接轨“工作过程和学习过程”，确定典型案例教学任务
幼儿园教育活动设计与实践材共有四章内容，笔者在备课的最初就按案例教学的需要打碑章节界限，把教材整合为若干板块，确定课程里适于案例教学的学习内容。诸如：（1)依据“幼师职业岗位(群)的教学目标”确定案例分类,如将幼儿园各独立部分结构整合相关的案例任务为：幼儿游戏活动案例、幼儿活动区活动设计案例、幼儿语言教育活动设计案例、幼儿科学教育活动设计案例等。（2)依据“不同性质的游戏设计与指导”分类，整合为:第一类创造性游戏;第二类规则游戏;第三类体育游戏或视频欣赏等各自归类，并细化到教学进度中，对个别实在不能进行案例情境教学的内容要合理分配。（3)依据“不同场所的硬件设施条件”分类，整合为:第一类以学校实验室、实训室现有的物质条件、硬件设施为主要实训依托的案倒教学;第二类以（实习）幼儿园现场教学为依托的案例模块;第三类以社区(社会)等开放性场所设施为主要依托的案例实践教学。各个阶段的学习情况不同，案例的选择也各有不同。（4)依据“一般教学规律的遵循”分类,整合为诸如以“幼儿教育活动顺序的层次性”来整合创设案例任务。（5)依据“学习过程中某一主要学习方法”为分类点,诸如第一类以“观察法为主”的实践案例,笔者就经常倡导自然条件下幼儿心理及行为现象的观察教学;第二类以“调查法为主”的实践案例，笔者就曾创设过让学生针对幼儿的个性、情感、意志发展水平等方面，进行五周的个案追踪调查。
2.创设案例情境，将学生引入需要通过某知识点解决实际问题的情境
案例情境的创设是案例教学法的“导向阶段”，精彩的情境专题既能实现当前学习内容与现实情况的接轨，巧妙引出任务的主题,又能引导学生确定游戏计划、明确设计任务，激发学生完成任务的兴趣。笔者在准备“看图讲述”活动设计中，就创设了这样的情境:一组出示情节图片，一组放映小动漫视频。学生讨论:哪组更易于刺激幼儿说话的欲望?为什么？在熟悉的感性情境认知里，学生很快理解掌握了幼儿园看图讲述活动的目标、要求以及幼儿园看图讲述活动设计的基本要求等理论知识，甚至还有学生就如何更好地引导幼儿进行看图讲述,提出了自己的活动设计主题。
3.案例教学“教?学?做合一”，帮助学生实践、体验、反思、内化
这个实践环节以学生的操作为主，让学生充分调动各种感官，综合运用获得的知识信息,教师则重点把握好游戏过程中的观察、指导和评价，创设推进学生合作、探究、学习的教学情境，引导学生在实际教学情境中发现问题、解决问题。
在案例教学中，教师要将实训内容与课程教学、幼师职业技能紧密结合，在理论的指导下开展实训，在实训过程中深化理论，真正做到“教?学?做合一”。同时，情境模拟、观摩见习、方案设计、小组讨论等的学习方式更能充分发挥学生学习的主体性，增强学生的动手能力,解决幼教工作中的实际问题,使幼儿教育职业技能训练不流于形式、不走过场。
4.成果评价、实时反馈，坚持多元化、发展性评价，优化实践教学反思'
“实践反思型幼儿教师”是我们培养的终极目标，因此,教师及时指导反馈学生实践中存在的问题，与学生共同释疑评析游戏学习情况，提出可操作性的建议等一系列反馈反思工作就成为课堂评价的重头戏。笔者所在的班级在这一环节里，最常用的是使用“活动设计评价表”，其内容包括:设计的意图、活动目标及设计的依据、活动准备的内容、活动流程、各关键环节的安排、活动延伸的设想等。同时，在f时的过程考核中，笔者还坚持以小组为单位，为每个学生建立“小小成长档案袋”，将学生的作业、练习、说课视频、实习资料、模拟教学活动视频、评价反思、见习随感等资料系统地保存下来，重点培养学生设计活动方案、实施活动方案和评价反思的能力。
实践告诉我们,学生自评、师生互评、小组间互评、组内成员互评、档案袋等多形式、多角度的评价方式,更容易搭建一种合作、探究的学习氛围,也能更好地激励学生的均衡发展。此外，通过完成表演游戏、结构游戏与体育游戏等一系列的案例任务，不仅让学生学会了玩多种游戏，提高了学生的游戏理论水平和游戏实际操作技能，又提升了学生组织和指导教育游戏活动’设计和创编游戏方案的专业能力，还培养了学生团结协作、解决问题的综合能力，激发了学生的学习兴趣。实施案例教学的过程既是将幼儿园教育活动设计与实践有机结合的过程，又是师生共同取得进步和发展、教学相长的过程。
三、活化课程的动力与实施的压力并存一案例实践教学效果与困境的反思
笔者的案例教学模式在活动设计应用了近两年的时间，实践证明，这是一种行之有效的教学方法，主要体现：
(1)让沉闷的理论教学变得鲜活，学生能够快乐学习。案例教学中教师鼓励学生自由探究、大胆质疑，学生是一个主动的、快乐的知识探究者，快乐而持续的学习态度既提高了对知识的理解能力又提高了学生的学习效率。
（2)在案例教学中,不同的案例情境，不同的探究、成长，使学生能真切观摩到幼儿园工作活动的不同体验，这些互动教学都让越来越多的学生掌握到“学之即用”的幼儿教育活动设计与组织的方法规律，增强了学生对知识应用的自觉感和对幼师职业的自豪感。
（3)案例教学易于激发学生一系列创造性的思维活动，更易于培养开放型、应用型的人才。
当然，由于实施中对教师能力、经验有一定的要求，案例教学实践在幼儿园教育活动设计与实践课程中也存有不小的困境:课程组师生比例失重，随着学生人数的增多，教师更难实施对每个小组、每位学生的个性化辅导。由于幼儿园实习、见习的机会、时间有限,师生缺乏实时、必要的职场实践经验，课堂的案例教学难免局囿于师生的个人经验。
篇4：高职教育中《程序设计》课程教学改革的研究与实践研究论文
高职教育中《程序设计》课程教学改革的研究与实践研究论文
程序设计课程是计算机软件专业的核心课程，程序设计能力是该专业学生应具备的基本能力。通过程序设计课程的教学，不仅要为学生程序设计能力的培养打造一个坚实的基础，同时使学生通过该课程能科学地认识计算机科学与技术，加深对计算机的理解。对于两年制高职软件技术专业的学生而言，程序设计课程不仅仅是进入专业学习的入门课程之一，更重要的是――它是培养学生动手能力、实践能力和就业能力的重要保证。随着两年制高职软件专业自身的发展和来自社会对毕业生素质的要求，该课程的教学也暴露出些问题，本文结合当前的教学实际，探讨该课程教学的改革。
1.高职教育特色
1.1 培养方向
高职毕业生必须具备较强的就业能力，同时高职教育也要为学生的终身教育打下基础。因此，高职教育人才培养方向是：以培养适应就业需要的高等应用型技术人才;高职教育的毕业生如果想在很短的时间内即能胜任工作，获得用人单位的认可，就应具备较扎实的理论知识基础，更需要过硬的技术应用能力。
1.2 学生特点
高职院校的生源较普通高校差，生源主要是中专生和普通高中生，中专学生基础知识薄弱，而普通高中学生又不具备较强的操作能力，为此高职教育的理论教学应按少而精的原则，讲授最有用的内容;而教师的精力应更多的集中到学生的技能训练上，以理论够用为度，加强实践教学，达到少讲多练，培养学生过硬的技术应用能力。
2.程序设计课程的教学现状
2.1 没有摆脱普通本科教学模式的束缚
目前高职软件专业程序设计课程教学体系仍是本科教学的“压缩饼干”。具体而言，就是仍注重理论知识教学的系统性，忽视教学的应用性，即使考虑了“应用性”，也只是简单的增加例程，选用的例程只起到了对理论的验证作用，很少从学生就业的角度来选择案例讲解理论知识。
2.2 教学方法不够科学
在有限的教学学时里，教师需要讲授的东西太多，仍属于传统的“填鸭式”教学。并且对教材配套的习题集和实验指导书依赖较多，尽管这有助于学生理解知识、开阔视野，但也增强了学生的依赖性，从而导致学生的应用能力得不到真正的提高。
2.3 选择程序设计工具存在盲目性
目前多数学校总以为学生懂得的程序设计语言越多，应用能力就越强，学生的就业情况就越好，因此在教学过程中，涉及程序设计的课程多达4 门~6 门。这导致当学生学完多门程序设计语言后，样样通，样样松，真正掌握的程序设计应用能力却很少，不具备解决实际问题的应用能力。
3. 改革实践初探
为了更好的适应社会对高职毕业生的需求，增强高职毕业生的就业能力，针对目前高职软件专业程序设计课程教学中存在的问题，通过对已有的各种改革方案的分析、比较，我们从该课程的教学目标、教学内容、教学方法等方面进行改革实践。
3.1 修正教学目标
高职软件专业毕业生需要扎实的理论知识基础，更需要过硬的实际应用能力，这就是我们的培养目标。因此我们将原有的程序设计课程教学目标修改为，培养学生具有初步的程序设计能力，能够通过适当的引导解决简单的实践问题。简言之，教学目标应服从和服务于该专业学生的培养目标。
3.2 教学内容精讲多练
为了提高高职学生的'实际动手能力，在目前教学学时不断压缩的情况下，教师在课程的教学过程中，我们贯彻了“以理论够用为度，加强实践教学”的基本原则，减少理论教学学时数，大幅增加实践环节的学时数。理论部分主要以讲授基本知识的应用为主，强调对程序设计能力的运用，教师在教学过程中尽量避免过度讲解程序设计语言的细节，进而误导学生;通过增加实践环节中实际的完成的案例的数量和提高完成案例的质量，从而提高学生的动手能力，锻炼学生的应用能力。
3.3“先进性”与“实用性”相结合，增加案例的“先进性”和“实用性”
由于我们的任课教师大多都具有“双师”资格，因此在具体的实践环节设计上，我们首先通过教师自己在实际工程项目中实践情况和各方面的反馈进行总结，抓住目前工程实践中使用最广泛和最前沿的知识和技能，进而为学生准备合适的课程设计题目(大多与实际工程项目有关)，学生在完成这些课程设计题目过程中，既对基本技能进行了训练，又应用了实际工程使用得最广泛和最前沿的技能。这种技能学习、训练方式为学生毕业进入相关企业，直接参与实际工程项目打下良好的基础。
3.4 加强教学方法的特色性
针对高职软件专业教学的实际情况，我们采用了几种适合高职学生的教学方法：首先，我们根据高职生源素质状况，设计了浅显有趣的教学内容，尽量避免深奥、枯燥的理论教学，而通过采取通俗易懂的方式将摸不着看不到的程序设计知识比拟成现实生活中常见的各种事例，设法创造“问题情景”和“认知冲突”，激发学生的求知欲望和对程序设计的兴趣，提高教学的实效性;其次，根据高职软件专业教育的特色和规律，我们采用“课堂老师教一点、学生做一点、课堂练一点、作业留一点”教学模式，激发学生的兴奋点，促进学生理论联系实际，学以致用，培养学生的创新能力;再次，我们整体的教学内容明显突出一个“项目驱动”原则，在整体的内容中，除了初始的基础知识教学部分，其余的实践应用部分都是围绕一个核心的项目展开的，而整个课程的学习结果就是使学生明确一个实际工程项目的完成过程，在核心项目的学习过程中，不断展开知识、技能应用的广度和深度，最后达到学习知识、培养能力的目的;最后，在实际的课堂教学中，我们基本上采用启发式教学，每一章节的内容都尽量以核心项目的问题作为开头，用问题的解决为引导，引发学生的学习兴趣，在讲述解决核心问题的过程中，将本章的知识融入，让学生自主的学习，将课堂教学有“老师为主”的传统“教学”模式，改为现在“学生为主”的“学教”模式。_
篇5：整体语言教学法在牛津小学英语教学中的实践与研究教育论文
整体语言教学法在牛津小学英语教学中的实践与研究教育论文
近年来语言教育领域提出了一个新理念——“整体式语言教学”，它突破了在教学内容上部分到整体的传统英语教学思想，鼓励学生主动参与从整体到部分的教学过程；它改变了过去传统教学法中把语言局限于词汇句子本身的教法，注意到句子在语境中的功能。目前，整体式语言教学理论逐渐被我国越来越多的中小学外语教师所接受，并逐步应用于外语教学的实践中，那么，在整体式语言教学理念下，怎样才能有效地开展教学活动呢？下面，我就结合牛津小学英语教学案例来说明整体式语言教学在课堂教学中的具体实践。
一、创设模拟情景，整体导入教学内容
小学英语教学中的各板块教学都应体现整体教学理念，不论是有一个完整的情节的A板块，着重词汇教学的B版块，突出主要句型教学的C、D版块，还是强调综合能力提升的E、F、G、H版块，教师教学时都要从让学生整体理解和掌握所学内容入手，创设整体情景，导入教学内容，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。如果教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多太散了，则不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械枯燥。
如在教牛津小学英语4BUnit8OpenDayE、F、G版块时，我采用了整体教学的理念设计教学，以本单元的重点“therebe结构”为纲展开设计，用谜语的方式整体呈现Readingroom,Musicroom,Teachers’office,Englishclub这四个属于同一类别的词汇。然后由整体到部分，逐个板块教学，巧妙地将书本上的E、F、G版块内容悄悄地“藏匿”其中，或改变形式，或拓宽内容，或提升能力，丰满流畅、朴素精到！
二、疏通语言难点，整体感知课文内容
A部分课文是一个单元教学的重点，必须花时间教，在教学课文之前一定要帮助学生掌握其中的重点句式及词汇，疏通课文中的语言难点，并加以一定的情景操练，这样才有助于学生更好地理解课文，达到整体感知的目的。
在课文教学时，教师要先设计一个整体的教学构思，将教学内容设置在一定的教学情景中，使教学过程成为一个有机的整体。
做到在情景中呈现、讲解和操练重点句式、词汇，与此同时又要将课文中相关内容渗透进去，并作一定的.拓展，从而避免句式和词汇教学的机械操练，丰富语言知识，扩大课堂教学信息量，使句式和词汇教学在一定的情景中得以运用与拓展，课文中的难点得以解决。
三、提出相关问题，整体理解课文
新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在听的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，提高听的能力。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。 考虑到学生的认知特点——这么多问题学生即使在听时听懂了，但在听后面的内容、捕捉有用信息时，往往会将前面的忘记，很难记住全部的信息，因此，我常常让学生在纸上记下相关有用信息，培养良好的听力习惯。
四、构建展示平台，整体输出语言
在语言输出阶段，教师可引导学生表演课文或根据本课所学语言点，自编自演，为学生提供展现自己语言能力的“舞台”，让学生在轻松和谐的课堂氛围中体验获得语言的成就感，促进他们的语言综合运用能力。
教师还可以复述、讲述为训练手段，培养学生逐步掌握使用目的语交流的技能。在大量真实的语音材料的输入和老师的适当指导下，学生全方位地理解语言材料，用自己的语言来归纳、总结、整理新知识，完成知识结构的重组，这样语言运用能力自然会提高，语感也会随之形成和优化。这也是英语教学注意整体性的又一大优势。
五、加强写作训练，整体运用语言
写能有效地加深记忆，是强化学习内容的一个重要途径。写作是课文内容的进一步深化，在课文结束后，可让学生根据课文中的一些常用句式，作扩写练习，这样可以扩展词汇量，为以后的写作做准备。还可根据实际进行课文内容仿写，这样可帮助学生进一步熟悉课文，熟练掌握重点句式的用法，达到学以致用的目的。
只有在英语教育中贯彻整体教育的思想，只有充分意识到英语教育的整体性，充分认识语篇教学的重要性，我们才能把学生的认知和情感有机地结合起来，更好地用活教材，让学生学得轻松，学得有法。
篇6：护理专业《健康评估》课程在实践教学中的应用与研究论文
护理专业《健康评估》课程在实践教学中的应用与研究论文
进展《健康评估》是护理专业的核心课程，是从护理角度研究诊断个体、家庭或社区对现存的或潜在的健康问题生理、心理及社会适应等方面反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的科学，具有很强的实践性。在《健康评估》课程的教学过程中凸显实践教学的重要性，探讨多种教学方法在健康评估课程教学中的应用，对于引导学生更好地掌握和应用健康评估的实践技能是十分必要的。现将当前护理专业健康评估课程实践教学研究情况进行综述。
1 将护理程序融入健康评估实践教学
健康评估是护理程序的首要环节，只有在全面准确的健康评估后才有可能提出正确的护理诊断，确保后续的整体护理服务质量。张会君、刘涛等将“评估—计划—实施—评价”( APIE) 的护理程序运用于健康评估课程的实践教学，在教学的过程中按APIE 四步护理程序为指导设置模拟临床健康评估场景，组织学生按照评估、计划、实施、评价的步骤进行健康评估课程实践知识的学习和训练，并用实验对照和问卷调查的研究方式证明该教学方法的积极作用。
2 将人文素质培养融入健康评估实践教学
培养高素质的护理人才不仅需要培养其完善的知识结构，娴熟的操作能力，独立思考问题的能力及良好的心理素质，还应重视人文素质的培养。在护理教育中，加强人文素质教育，已成为提升护理教育质量的当务之急。在健康评估实践教学过程中对学生的人文素质( 包括形象仪表、健康史询问技巧、与患者的交流沟通能力、对患者的尊重和关爱等)进行了培养和考核，并达到了较好的效果。
3 将先进的教学方法融入健康评估实践教学
3. 1 微格教学法应用于健康评估实践教学微格教学法可
以让护理课堂教学变得形象、生动、有趣，同时对培养学生评判性思维能力也有促进作用。袁红霞等运用微格教学法进行健康评估实践内容的教学，将课堂教学分解为目的明确、重点突出的若干项目，教师分步骤示教，然后让学生观看相应操作视频，在学生分组练习之后，选出学生代表进行操作录像，师生共同点评录像，找出不足，并再次组织学生针对性进行练习，直到达到学习要求为止。微格教学法让学生在有限的教学条件下能够直接、具体地观察到自己的实践操作表现，并从不同的角度进行分析和评价，达到最佳的教学效果。
3. 2 项目教学法应用于健康评估的实践教学庄前玲
等将项目教学法运用于健康评估课程的实践教学中，即师生通过共同实施一个具体的，具有实践应用价值的健康评估项目进行教学。其核心内容是: 不再将教师掌握的现成知识与技能直接传授给学生，而是以真实或模拟医疗环境作为学习基础，让学生运用已具备的技能和知识在教师的指导下自主探索和学习。运用项目教学法进行健康评估的实践教学，不仅能够激发学生的学习兴趣、促进对学生实践知识的掌握，也有助于促进教学评价的公正和提升教师的自身素质。
3. 3 参与式教学法应用于健康评估的实践教学
有研究表明，参与式教学法有助于提高护理专业课程的教学效果，建立一种以对话、交流、互动和理解为基石的新型师生关系。马玲等认识到了学生参与健康评估实践教学的重要性，将参与式教学法应用于健康评估的实践教学中。该方法的应用要求学生在课前详尽的预习和查阅相关资料，按照学生根据课前预习讲解示教、教师讲解示教、上课分组练习、课后辅导的流程组织教学，让学生参与到实践教学活动中来，培养学生的创新能力和探索意识，增强学生发现问题和解决问题的能力，从而提升学生的自学能力。
3. 4 学生标准化患者应用与健康评估的实践教学标准化
患者引入我国已20 余年，具有真实、可靠、有效等特点和广阔的发展前景。学生标准化患者是指经过标准化、系统化培训后，能准确表现同真实患者近似情形，在临床技能考核中发挥模拟患者、评估者和指导者3 种功能的学生。将学生经过培训后选拔成标准化患者并让其适当参与健康评估的实践教学，这一过程可以让学生在健康评估实践学习中有更高的参与度和更深的学习体会，变枯燥的理论学习为有趣的互动学习和自主学习。
4 将临床实践融入健康评估实践教学
4. 1 运用床位负责制的方式进行健康评估的实践教学
在传统的实践教学之后，将学生安排到医院内科病区，每人分配相应的床位，在教师指导下对自己负责的患者进行健康史的采集，利用所学知识对患者进行心理社会状况和身体健康状况的评估，在相应时间内对所负责床位的所有出入院患者的健康状况进行动态观察和记录，并定期接受教师的检查和指导。在临床带教中以分阶段的教学为基础，按照学生进入临床时间的长短和学习情况，循序渐进的分配给学生一定的病床和健康评估任务，加强了学生对健康评估的实践力度，逐步增强学生的健康评估实践能力。
4. 2 利用学生在养老机构的社会实践活动进行健康评估的
实践教学曹祝萍等利用学生参加养老机构社会实践活动的机会进行健康评估的实践教学，在教师的指导下组织学生结对服务相应的'老年慢性病患者，按照护理程序为养老机构的老年慢性病患者进行每周1 次，连续数10 周的健康评估。在与老年患者的沟通交流中培养学生的人文素养，让学生在实践中掌握健康评估技能。
5 将现代信息技术融入健康评估实践教学
将现代信息技术应用于医学教育是时代发展对医学教育的必然要求。高仿真情景模拟教学是现代医学教育信息化的一个典型代表，即通过使用现代信息技术，以高仿真综合模拟人和模拟病房构建的高仿真情景教学系统，呈现逼真的临床环境，在尽量接近临床真实情景的教学环境中进行实践教学。该教学方法对于教学环境和设备的要求较高，但可以缩短课堂教学与临床实践之间的差距，能够显著提高学生的自我效能，提升学习的内在动机，对于提高学生的沟通能力和临床思维能力，培养团队合作精神也有积极作用。此外，吕建忠等利用Moodle平台进行健康评估的实践教学，通过该软件将数字化教学资源发布于校园网络，组织学生进行学习，并动态监测学生学习情况，实现学生的动态学习，加强教学过程中的师生互动。
6 讨论
护理工作者掌握健康评估知识技能的重要意义在于，在护理实践中，护理工作者能够以护理专业的视角去发现和评估患者的健康问题，促进患者健康问题的解决。因此，在健康评估课程的实践教学中，应该注重探讨针对护理专业学生的实践教学方法，培养护生的综合分析能力，发现和提出问题、解决实际工作问题的能力。从目前健康评估课程的实践教学研究进展来看，一些学者已经开始针对护理专业的专业特色来进行健康评估的实践教学，同时利用较为新颖的教学方法和较为先进的教学设备来辅助教学。以后健康评估实践教学的研究中，应该更加突出专业特色，重视融入人文素养，同时要跟上时代发展，充分运用现代科技和思维，探索更加适合护理专业、更具人文素质氛围的教学方式。但是也应该注意，健康评估的实践教学不应该拘泥于单一的教学模式或者教学方法，应该博采众长，融会贯通。
★ 教学社会学论文
高等教育社会学课程中推引教学法的构建与实践研究的论文（锦集6篇）
