【导语】“花落了”通过精心收集，向本站投稿了5篇分层测试，促进学生自我发展，下面是小编为大家准备的分层测试，促进学生自我发展，欢迎阅读借鉴。
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篇1：分层测试，促进学生自我发展
分层测试，促进学生自我发展
一.激发了学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最现实 最活跃的心理反映，是直接推动学生进行学习的一种内驱力。随着素质教育的发展，提高教育质量，促进全体学生的全面发展，尤其是减少后进生的出现，已成为当前教育发展的首要任务。数学学科之所以成为“老大难”学科，主要原因是由于学生之间的学习存在很大差异，这种差异，随着学生学习数学学科时间的增长越来越明显。数学教师应在承认学生存在差异的情况下因材施教，使每个学生在个人原有基础上发挥出最大潜力，学到一定的数学知识，达到一定标准，并提高各方面的能力，促进全面发展。因此，在教学实践中我进行了“分层测试题”的应用，为每个学生的发展，提供一个很好的评价依据。
运用“分层分层测试题”后，我做到精讲，每节课至少给学生留出 10分钟的时间，让学生在课堂上有自由发展的空间。我将“分层测试题”分三个层次：A层为基础题， B层为提高题， C层为拔高题。学生在学完新知后，打开“分层测试题”做题，由于测试卡上的题设计有坡度，使不同的学生各取所需，满足了不同学生的需要。经过实践，我发现原来对数学厌学，成绩差的学生，一到使用“分层测试题”做题时，他们表现出了异常的兴奋。有位男同学，过去数学基础差，上课不注意听讲，课下作业经常不完成。自从分层评价后，他像变了一个人，每次上课都用心听讲，注意力非常集中，用“分层测试题”做题时，他总是争着第一个让老师批。当他看到自己满意的成绩时，自豪和高兴的表情写在了脸上。它的成绩由过去的不及格到这次毕业会考得到85分的好成绩。是“分层测试卡”给了他学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师”这句话再这里得到了充分的验证。
二.帮助学生建立起自信
教师是数学活动的组织者,引导者与合作者，我们教师要根据学生的具体情况分层教学,分层评价，我们要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上发展。要让学生获得成为的体验,树立学好数学的自信心.教师在课堂教学中，通过对知识的传播，发展学生的智慧，培养良好的品德及健全的人格。在以往的数学教学中，总会有一些学生成为落后生，我总会花很多时间为这些学生补课，但效果还是不理想。久而久之，他们对数学失去了信心。运用“分层测试题”，使每个认真听讲的学生都到了成功的体验。由此建立起自尊，自强和自信心。
我去年教过的一位同学，原来上数学课时，总是用一双疑惑不解的眼睛看周围的一切，我问他为什么这样，他回答有的题目他不会做。自从用了分层测试后，他找回了自信，上课也能主动参与。当他得到属于自己的第一个90分时，他看着老师发自内心的笑了。后来我对他学习中每取得一点成绩都及时 ，真诚地给与肯定和表扬。从此，他上课听讲更认真了，比原来做题快了，数学成绩也明显提高了。可见自信心对于一个学习困难者来说尤为重要。有位老师说过：“一个数学定理或定义对一个学生来说也许今后一生都用不了一次，但自尊，自信，自强是每一个学生每天都需要的.。”
“分层测试题”使不同层次的同学都体验到了成功，由此使学生不但学习到了数学知识，而且建立了自尊，自强和自信心，而学生一但有了自信，就没有攻不下的难关。此时我深深感到∶人不怕不会，就怕没有自信。自信对一个人来说是多么重要，自信是成功的关键。
三.改善师生的关系
数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过成。能否建立良好和谐的师生关系，将直接影响教育教学的效果。“分层测试题”为教师建立了一个与学生沟通情感的桥梁。原来我对学生的评价，缺乏客观性，有时比较片面，总是用一个标准要求学生。如果有的学生达不到要求，时间长了，我便会逐渐失去了信心，态度慢慢变得生硬，导致师生的关系慢慢疏远。使用“分层测试题”后，我首先转变了观念，认识到人与人之间有一定的差异，承认他们之间的差异，尊重他们之间的差异，然后分层教学，分层评价，使他们能够轻松愉快的学习，让每个学生在课堂上都体验到成功的喜悦。给不同层次的学生在课堂上创造自由发展的空间。
四.学生学习成绩有了相对的提高
“分层测试”很好地激发了学生学习数学的兴趣，有效的满足了课堂教学中不同层次的学生的学习需求，有效地提高了学生的参与意识，调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。通过一年来的实践，我把试验班和对比班进行了横向和纵向的对比，结果发现，试验班的同学们上课思维比较活跃，课堂参与率高，做题速度快，并且正确率高。在口算比赛及上一学期期末考试和这一学期升级统考中，试验班的平均分和优秀率都大大超过了对比班。看到学生们取得的成绩和他们可喜的变化，我更加坚定了对这项试验的信心。今后要不断积累经验，使它更加完善，更加合理，最终达到提高教学效果的目的。
我们使用“数学分层评价教学模式”的时间不长，期间也遇到一些问题。比如，“分层测试题”中有些题难易比例失调；有些题和课本不符等等。但我认为“分层测试题”只是一种手段和工具，目的在于运用这种手段和工具，全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的全面发展.同时也是帮助教师优化教学过程，及时反思和改进教学的有利手段.同学们在使用“分层测试题”的过程中，就像上楼梯，使他们一步一步通过自己的努力,攀登数学领域的一个又一个高峰 。
总之，“分层测试卡”的使用，使我转变了教学观，学生观，评价观。认识到学生是一个个活生生的人，不是一个流水线上出来的一台机器，要承认和尊重他们的个体差异，要全方位多角度的观察了解学生,不断促进学生的自我发展，使素质教育的开展更加深入。
篇2：促进学生自我发展的音乐课堂的教学评价
促进学生自我发展的音乐课堂的教学评价
新世纪的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。倡导发展性评价观，突出评价促进学生发展的教育功能。要求构建一整套与素质教育相适应的学生评价体系。 成功的教育教学包括三大要素：课程、教学、评价。而评价则是影响学生潜能开发、智能开发的关键所在。《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，体现社会发展，人自身发展的需要。根据新课标的基本理念，进行可行的音乐课堂教学评价，让学生在学习的过程中自主学习，自我发展。
一、明确音乐教学评价原则
任何评价都不是随意的，音乐教学的评价也不例外，为了获得理想的评价效果，中小学音乐教育应遵循以下原则：
1、根据教学目标评价的原则 国家《音乐课程标准》写道：“应在体现素质教育的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的`出发点，建立综合评价面制。”根据标准制定的单元教学目标或每课教学目标评价。按照这种目标，既要从学生音乐兴趣爱好、情感反馈、参与态度和程度等考虑音乐能力的评价，又注重对其人文素质的评价。注重评价过程对学生自我发展的促进作用。
2、评价与教学活动有机结合的原则 评价应该是服务于学生的学习，而不仅仅是反映学生的学习，从这个意义上说，评价本身就应该是一种教学。任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终的目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的标准、原则，以求得更新的理解。因此，评价应当与学生和课堂实践密切结合，与学生的学习同步，评价活动和学习活动有机地融为一体，大大提高学生学习的积极性。
二、评价形式
新课程理念下的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。
三、评价方法
1、自我评价
发展性评价强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。在音乐课堂上开展的自身评价，对于评价和事实是否有距离，不必苛责，只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就可以了。例如：在学唱《两只小象》这首歌后，我请学生评价自己时，其中有一名学生对自己的评价是：“老师，我觉得自己唱得很好，我对自己很满意。”这位学生虽然没有说自己怎么唱得好，可我已经能够想象到，他在接下来的学习中的学习态度一定的积极的，因为他已经为自己树立了信心。
2、自主参与
全面发展的学生评价是纵向、横向交错，动静结合的评价活动。传统教学中受传统学生评价观念的影响，评价过程往往是统一考试与抽测，教师是评价者，是绝对权威，学生处于被动地接受及受制于他人的评价的现状。新课程评价观创造了学生参与评价过程的空间和环境。 对学生的评价除了教师用描述性评价与鼓励性评价为主以外，让学生参与到评价过程中也可有效提高学生音乐学习与参与音乐活动的主动性与积极性。自评、互评及他评三种方式相结合实现学生评价的多个纬度的结合。学生自评应以描述性评价为主。让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，承认音乐学习的个体差异、关注自我发展。如“班级音乐会”是学生间相互展示、相互评价的有效途径之一。通过多样的音乐表现活动表现音乐特长，学生吹、拉、弹、唱形式不限，一改往日紧张、严肃的考试局面，是一种生动活泼的评价方式。学生既是评价者又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择唱（奏）得最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱（奏），客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。另外，每一次学生的音乐活动展示与音乐要素阐述，都是学生进行分析与评价的机会。为了评价的深入、准确，自然促使学生对相应的技能与音乐要素更准确的掌握与理解。实践中我深深感到这样的评价能营造和谐、团结的评价氛围，有利于调节学生的心理，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高他们学习音乐的主动性和积极性。
3、小组内评价
音乐课堂教学中，在小组内互评时，能使学生懂得互相商量，探讨着去评价，培养了他们与人合作的能力，同时，在小组内互评，还可以通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。 课堂上，我在组织学生进行组内互评时，总不失时机的去指导学生在互评时，除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺，更重要的是用一句鼓励的话，去调动那些课堂表现不自信的同学。学生听了小组内的评价后，自然而然的在心里就形成了一种积极要求进步的想法，使课堂上学习氛围始终保持一种积极向上的状态。
4、师生互评
学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上，得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不但要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。 教师在音乐课堂上的评价对学生可能产生很大的影响，所以评价的针对性要强、体现个性、语言力求简明扼要、具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习音乐的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生进一步发展。 建立评价指标多元，评价形式多样，既关注结果，更重视过程的评价学生的体系。打破单一的量化评价形式，注重质性评价。学生的学习活动不应该被量化为僵硬的数据，教师可以用诸如档案袋评定、研讨式评价等等评价方式，只有这样，才能对课程与教学以及学生的表现进行全面深入的评价。 面对新课程，我们教师关于音乐课堂评价的探索肯定为步履艰辛，但我们有理由相信，只要我们能遵循音乐学科的特点，积极大胆地探索就一定能找到一条符合素质教育的音乐课堂教学评价的新途径。
篇3：论课堂阅读教学促进学生自我发展的三个层面(网友来稿)
论课堂阅读教学促进学生自我发展的三个层面(网友来稿)
宁波镇海中学 王 静
主题词 自我发展 自主感悟 主动解释 自由批判
内容提要 促进学生自我发展是教育的最终目的，从阅读本身的特点看，课堂阅读教学在促进学生自我发展上具有得天独厚的优势，主要体现在三个层面上：自主感悟、主动解释和自由批判。针对目前的课堂教学现状，分别从三个层面上提出了一些急需解决的问题和建议，其中包括跨越学生阅读无兴趣和教师以“灌”代“引”这两大障碍、提倡推导验证和拓展延伸两种主动解释的方式、借助教材积极渗透自由批判意识。
新语文课程标准积极倡导“自主的学习方式”，旨在唤醒学生的自我意识，挖掘自我发现的潜能，提高自我建构的能力，一句话，就是要改变学生被动学习的局面，促进学生的自我发展。课堂阅读教学在促进学生自我发展上具有得天独厚的优势。我们知道，真正的阅读是读者与文本之间的平等的对话与沟通，这是一种非常自我、非常个人化的行为。学生在己有的知识经验的基础上，通过解读文本，改善自己对已知事物的了解，完成新意义的建构。其间，自我的功能显示于阅读活动的全过程，它“以特定的方式解释和组织着属于自己的经验，以特定的方式接受、排斥或搜寻着各种信息，以特定的方式连接着每个人的过去、现在和未来”。阅读过程就是学生认识自我、发现自我、建构自我的过程。
课堂阅读教学就是要为学生积极的自我建构创建特定的情境，为学生认识自我、发展自我提供自由安全的场所，使学生能够自由地与文本进行对接，尽情享受各种文化的滋润，在集体性学习中促成自我个性的形成。课堂阅读教学促进学生的自我发展，在我看来，主要体现在三个层面上，即学生通过对文本的自主感悟、主动解释和自由批判完成新意义的建构，这种关系用图表示如下：
一、自主感悟
杨金鑫先生在《内隐学习研究对我国语文教学的启示》一文中指出，“语感是对语言知识和语言状态的一种无意识的认知，语感的获得更多地要凭内隐学习”，而内隐学习“又与丰富的语文资源的采集紧密相关，与学生的内省力有关”。阅读教学应该重视学生对文本所负载的信息包括思想内涵、情感体验、语言艺术以及写作技法等的深层次的内化，重视学生对文本的“自主感悟”。
阅读中的感悟具体表现为学生借助自身的生活经验和语文积淀，用直觉经验来替换言语形式，或产生共鸣，或引发感想，或受到启示。它连接着学生己有的知识和经验，展示着学生特定的自我。有利于学生感悟的课堂阅读教学应该尊重学生对文本感悟所具有的独立支配和控制的权利，允许学生自选感知角度、感知内容及感知方式，让学生在自感自悟中丰富自己的思想情感，提升自己的言语水平，获得自我发展的能力。而综观目前的课堂阅读教学却还较多地存在着教师运用多种手段把自己“感悟”到的东西“灌输”给学生的现象。更为严重的是，长期以来被教育成被动接受者的学生也已对课堂阅读本身产生了厌烦情绪，没有兴趣何来自主感悟？致力于促进学生自主感悟的课堂阅读教学必须跨越这两大障碍。
1、让学生建立阅读的信心和兴趣。
（1）提高内在动机
“学生的内在动机，或者说个体对认知活动的兴趣，并不简单地由活动本身的特点所决定，在很大程度上与个体的主观需求乃至自我的发展水平密不可分。”因此，从学生的主观需求及自我发展水平出发来确定教学目标和教学内容，在活动中融入学生自我意向的追求，是切实提高学生内在动机的有效途径。《中学语文教学》第3期上刊登的“非指示性”“非预设性”课例就是这种教学理念在教学实践中的成功尝试。与传统课堂教学不同的是，教师围绕文本所提出的问题只是引起学生个人反应、与个人兴趣相联系的问题，如“你最喜欢哪一部分？你印象最深的是什么？你对主要人物有什么想法？哪一部分最让你困惑？”等，提问不再具有指向性，不再束缚学生的思维。
（2）促进积极的自我体验
通过感悟获得的知识是内隐知识，是意识不到的，为使学生觉察到自己认知的变化，产生积极的自我体验和自我强化，教师要善于运用一些教学策略引导学生成功传达自己的体验和感悟，使隐性的能力提升显性化。如采用小组讨论的方法帮助缺乏自信的同学确定安全感以增强发表自己看法的信心；采用先写下来再交流的方法帮助学生克服普遍存在的面对同学羞于表达自己真情实感的心理等，都是很好的方法。
（3）走出阅读技巧训练的阴影
值得一提的是，注重引用文中词句回答问题的“寻章摘句”式的阅读技巧训练，在提高学生分数的同时也弱化了对文本的深入理解。如的高考现代文阅读《门》，许多学生并不能读懂，但凭着“寻章摘句”的能力也做对了很多题目。长期的只需技巧不需理解的阅读训练，消融了学生阅读的乐趣和兴趣。为使学生走出技巧训练的阴影，在教学中我非常注重让学生用自己的话来回答问题，非常注重通过重新叙述的方式促进学生对材料的理解，如改变文体、给故事续写结局、从小说中某句关键的话展开一段情节等，让学生通过想象把对作品的理解传达出来。
2、正确体现教师的作用：引导、质疑、渗透。
（1）引导：着重于方法上的引导。如为学生提供名家解读作品的角度，刺激学生阅读思维的多维拓展，为自主感悟提供保障。在执教《记念刘和珍君》一文时，我就提供了钱理群先生的一篇文章。在文中他通过对贯串全文的肯定（“说”）与否定（不说、沉默）的这条情感线索的把握，既看到了文章现实针对性的一面，也看到了超越具体对象的概括性的一面。这就为学生解读文本提供了两种视角---联系写作背景确认写作意图和从纯文本角度出发进行超越性阅读。
（2）质疑：调动自己的知识经验对学生的确定性进行质疑，是帮助学生发现知识缺陷、修正错误理解、提升阅读能力的一种有效方式。记得在教《我与地坛》时，我发现学生中普遍存在着忽略景物描写的现象。于是我就对学生的“地坛是史铁生的精神家园”这一确定性说法质疑，引导学生从变化的.景物描写中去体会作者人生观的变化，帮助学生构建新的阅读目标。
（3）渗透：感悟的深浅往往跟阅读者的知识经验和语文积淀有关，对于学生无法感悟到的内容，教师可以作为一个学习者的身份与他们进行交流并从中渗透，从而帮助学生拓展思维深度提高感悟能力。
二、主动解释
“自主感悟”是内隐学习的一种重要方式，它能让人们“在没有意识努力去发现任务的隐藏规则或结构的情况下，学会在任务环境中对复杂关系作出恰如其分的反应”，而“外显的有意识的学习是自觉的较高层次的认知，与前者不可分割”，阅读教学也应重视学生的有意识学习，重视对学生主动解释能力的培养。所谓主动解释，就是在具体的情境下对事物的实质性意义进行分析，有意识地探究任务与复杂环境之间的关系，以更便利于提取的方式在头脑里储存信息。主动解释的过程是学科知识、个体经验与来自不同渠道的各种信息交叉融合的过程，也是自我体验、自我建构的过程。教师要积极创设情境为学生的主动解释提供支持。课堂阅读教学体现学生主动解释主要有两种方式。
1、假设推导，比较验证
当学生根据自己内在的知识对文本信息提出疑问时，教师要激励他们把这些信息情景化，重新分析支持信息的各种论据，或假设推导，或比较验证。前者如：为明白诗歌中某一意象的特定内涵，让学生找到众多的相关的诗歌进行推导。后者如：当学生很难体会《记念刘和珍君》一文的写作技巧时，把周作人《关于三月十八日的死者》林语堂《悼刘和珍杨德群女士》及朱自清、闻一多的同类题材的文章找来，从选材角度、语言风格等具体的“论据”上作比较验证。
2、拓展延伸，联系生活。
教师要加强文本知识与学生日常经验之间的联系，引导学生把对某个问题的理解拓展延伸到现实，联系现实谈认识看法，利用文本信息分析解决现实问题。如学习《蒲公英》一文可延伸问：战争还会给人类带来什么苦难？联系你在报刊杂志电视上看到过的事件谈谈看法。学了《世间最美的坟墓》后拓展问：朴素的坟墓体现着作者朴素的人格，坟墓与人的品格、个性、社会风俗之间的关系如何？把文本信息作为激发学生思考的食粮，扩大体验的范围。又如，学了诗歌以后让学生设置某种陈述环境，从诗中选取诗句加以运用，缩短诗歌与现实之间的距离，增强活动的刺激感。
三、自由批判：
阅读的最高目的是要发展学生的批判能力，让学生对文本所反映的事实和关系提出质疑，在摆脱主导性认识方式的同时发现自己的观点。传统的阅读方式指向理解社会认可的文化结构，严重影响了学生的思维意识，体现在作文中，没有创新的观点。即使是话题作文思维也受到限制，重复话题材料已经说明的问题的现象普遍存在，如2002年的“心灵的选择”，很多同学就囿于材料的“生死的抉择”，只起到补充例子的作用。个性化的作文源自于个性化的阅读。常以一种批判性认识的方式去阅读，进而影响自己的意识，就能对自我和世界作出重新阐释。所以批判首先是一种意识上的觉醒，提倡“自由”批判，就是要促进这种意识的觉醒。
在教学中，教师要善于借助教材对学生进行意识上的渗透，让学生明白课本知识不是绝对的真理，它只是文本作者个人化的知识和经验，体现着作者主观的立场和价值观，是特定时代一种关于某种现象的较为可靠的解释，具有个人化、主观化、时代化的特点。有了这种意识，学生就会把课本作为反驳的对象，用辨证发展的眼光对所呈现的知识进行反思。如学习《世间最美的坟墓》时，学生就提出疑问，“如果托墓中也埋葬着宝物，那他是否还能拥有这份宁静？”体现了学生敏锐的批判意识。
课堂上教师渗透的途径主要有两种：1、利用课文内容渗透：很多文章本身就是作者批判认识的产物，如苏轼的《石钟山记》，作者对郦道元和李渤的观点产生怀疑，通过考察得到了石钟山名字的由来，并且得出了“要得到真知需目见耳闻”的感悟。教学中教师要凸现作者的这种批判意识。2、利用教学方法渗透：教师可列举各种群体的不同观点，引导学生对所呈现的知识进行反思批判。如学习《鸿门宴》时，可把司马迁、刘邦、杜牧、王安石、李清照、毛泽东等对项羽的评价放在一起，比较分析他们所采取的视角，让他们体会知识的主观性。
自主感悟、主动解释和自由批判是一种以课文为依托、语言为凭借而进行的学习，它尊重了语文学科的特点，尊重了学生的主体性和独立性，是值得提倡的促进学生自我发展的有效途径。
参考资料：
①《学生自我发展之心理学探究》李晓文著
②杨金鑫《内隐学习研究对我国语文教学的启示》，《课程教材教法》第3期。
③《“非指示性”“非预设性”课例研讨》 《中学语文教学》第3期
④《学生作为研究者--创建有意义的课堂》 易进 译
作者邮箱： hzb-001@163.com
篇4：体育文化促进大学生自我发展的探讨论文
体育文化促进大学生自我发展的探讨论文
一、促进学生智力发展
大脑神经细胞发育与大脑能源物质和氧气的充足息息相关，而经常进行体育锻炼恰好能保证这一点。现代科学研究表明，在进行不同类型的运动时，我们的大脑需要提供各种各样的信息，在提供信息的这一过程中，大脑皮层细胞活性增强，从而令大脑神经系统的功能得到进一步提高。除此之外，进行体育活动的同时还可以培养敏锐的感染力、灵活的想象力、集中的注意力以及良好的记忆力。有一个极其具有哲理的公式———“8-1>8”,即从八个小时中抽出一个小时锻炼，最后这八个小时的效率将大于连续工作八小时的效率。在校园体育活动中，学生们能够运动性“休息”，从而更好地缓解疲劳，提高大脑的工作能力，取得更高的效率。
二、健身功能
正常的发育、健康的体质及体能、合理的生活作息时间、良好的个人卫生习惯和丰富的运动爱好等———这是素质教育论所提出的身体素质应该囊括的元素，而并非片面的强调人体肌肉活动的最基本的能力。在在体育锻炼的过程中，人体内的各器官和系统受到外界一定强度的刺激，从而使机体应对刺激发生相应的生理上的一系列适应性反应。故称身体运动是高校体育的基础表现形式。除此之外，大量数据表明，体育运动能够有效防止现代“文明病”。这也证明了，体育运动的.确能够让人体长期处于非常状态，从而增强人体免疫能力，提高对疾病的抵抗能力。
三、社会化功能
一个人获得在社会自立的能力，获取在社会生活资格的过程———这就是所谓社会化，换句话说，就是一个人从对社会的懵懂无知到能积极参与社会生活实践，掌握社会知识文化，履行个人社会角色的整体过程。社会化的过程并非仅在踏入社会后开始，而是于人的整个一生完成的。据心理学观点，人的社会化过程从呱呱坠地的婴儿开始，经过幼年、少年、成年、壮年时期一直到老年垂暮。人的一生都是在不停歇地完成着个人的社会化。无论是获取信息的渠道还是内容都变得丰富起来，对个人来说是一个生理、心理以及智力的发展高峰期，而这也是大学生完成从“自然人”过渡到“社会人”的大好时机。作为大学生与社会连接、沟通的桥梁，高校体育在这一过程中更是有着不可或缺的作用。高校体育的社会化功能主要体现在以下三个方面：
3.1人际交往社会化
在体育文化活动中，不同专业、不同级别的大学生得到了互相交流的机会，大大增加了人际交往范围。另一方面，在校园体育文化活动中，学生们主动或被动地都需要担负起组织者或被组织者、指导者或被指导者、领导者或被领导者等社会角色责任。在分工履行这些社会角色责任的同时，不仅仅是对个体自身管理、组织团队管理、自立自强的意识以及社会生活能力的一个极大的提升，更是积累了宝贵的经验，增进了同学间的友谊，扩大了自身的人际交往圈。这对于日后踏入社会的作用自然是不言而喻。
3.2行为规范社会化
我们常说的行为规范，也就是为人处世的规则和准则。而所谓学习行为规范，就是学习如何选择正确的自身行为方式，培育习惯和思维能力的过程。在高校这个小社会之中，体育竞赛制度的公平性、公开性和公正性，不仅要求学生遵守各类体育竞赛的规则，规范自身行为，更是让了大学生有了进行社会活动演习的机会，在活动中他们能学会如何与社会进行交流，如何与社会适应和被适应，如何掌握社会所需要的、所希望的、所需求的价值观和人生观以及行为规范准则，让大学生在实践这个角色的过程中，真正地掌握这个社会角色的行为规范。
3.3人生责任社会化
所谓人生责任社会化，就是把个体与社会相互联系起来，从“小我”的个人责任上升到“大我”的历史使命，将当代社会的要求转化为自身的意识。培养出符合社会要求的社会成员，能履行自身社会角色职能，能按照社会规定的角色行为规范行驶。这就是社会化的最终结果。而在校园这个小社会中，大学生通过各种体育竞赛活动，体会体育竞赛所带来的成功和失败以及人生路上的辉煌和磨练———在成功的喜悦中受到自身成就感和社会责任感的激发而更加努力，在失败的沮丧中吸收经验和教训而再接再厉，从而在踏入社会前得到充分的锻炼。
四、培养审美能力
现如今，在我国教育界素质观念的引导下，人们越来越认识到了美育在素质教育中各方各面的重要性。它不仅能将体育、智育、德育全方面发展起来，更是能够在人的智力思维、思想品德和性格素质等方面的发展产生极为深远的影响。俗语言：“美能引真善。”它更是能助人们健体。为了对刚入大学的学生的审美观起引导作用，大学教育应该教育学生发现美，再欣赏美、最后创造美，从而让学生们从对于美的懵懂感性认识阶段上升到理性认识阶段。为了达到这一目标，首先，让学生们经常从事体育锻炼，不仅有助于身体健康，更是健康美、形态美、姿体美的表现形式。其次，让学生们学会欣赏存在于体育运动之中的各类审美形态，如健美操、艺术体操、花样游泳、体育舞蹈等。这些体育运动之中所蕴含的动作美、技术美、竞技美本身就是高度的艺术性的具体表现。最后，在进行这些高雅的体育文化活动时，人与人之间交际所碰擦出的行为举止之美、语言交流之美乃至心灵之美，对于大学生的鉴赏美、感受美和创造美的能力更是极好的熏陶。
五、结语
在我国体育事业大力发展的浪潮之下，大学体育文化也逐渐走向多元化的道路。我们更是要悉心掌握体育文化特点，努力建设丰富校园体育文化，让当代大学生更积极、更合理、更科学地参加校园体育文化活动。不仅仅是以增强大学生体质为目的，我们更要着重于培养大学生的心理素质，最终为学校、为社会培养出更多的身心健康全面发展的大学生。
篇5：教育学生养成良好习惯促进其自我发展的教育理论论文
教育学生养成良好习惯促进其自我发展的教育理论论文
班主任是学校的德育工作者，是班级的管理者，是班级教师集体的核心。
在工作中，我们深深地体会到：班主任与一般科任教师最大的区别在于除了教好自己的某一学科担任“教师”这一角色之外，还扮演着班集体的组织者、教育者和管理者的角色；在学生全面健康的成长中，起着导师的作用，并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。这就使得班主任具有其他各科任教师所不具备的独特地位和作用，对学生的成长和发展也就担负着更多的义务和责任。
那么，班主任如何帮助学生尤其是后进生实行自我教育，养成良好的行为习惯，促进其自我发展呢？
一、抓住教育契机，明确行为要求
在日常生活中，当一个人换了新的工作、学习和生活环境时，总有给人留下好印象的想法和愿望，希望在新的环境中扬长避短重塑自我形象，学生亦如此。新学年初，学生面对新的课程、新的老师与同学，好奇心与要重新有一个良好开端的想法交织在一起，那些不良行为习惯有所收敛。抓住这个契机，我们要结合学校的有关规定，开学第一天，带领学生学习《中学生日常行为规范》等规章制度，利用黑板报宣传中学生养成良好行为习惯的重要性。学期初的前两周，我们还深入到学生日常行为的每个细节，加强个别指导。行为要求的明确，为学生自我教育、良好行为习惯的养成奠定了基础。
二、充分利用班会，培养、提高后进生的自我效能感
由于班会是班主任对学生进行教育的有效形式和重要阵地，一次成功的班会能极大地调动学生的学习积极性，增强班集体的凝聚力，提高学生的思想觉悟，对后进生自我效能的培养自然是功不可没。教育工作者、班主任深深地明白了这一点后，在平常工作中就要努力做到充分利用每一节的班会课，以正面教育、肯定为主，促进学生良好行为习惯的养成。
当然，我也注意到了班会的形式应当丰富多彩，同时还必须相信学生的能力，让学生在班会中唱主角，班主任只是起主导作用。所以班主任应了解学生心理，捕捉学生敏感的问题，以学生喜闻乐见的形式，有针对性地解决问题。
三、多给魅力，少给压力；多宽容引导，少批评束缚
现在作为教师，大都感到学生一批比一批难教，学生厌学严重；而我们老师是越教越不会教，越活越累。无数强有力的对手铺天盖地而来，在和我们争夺学生的注意力，我们处于明显的劣势。因此，我们必须拿出我们自己的'真正优势，去开发吸引学生的资源，那就是教师的人格魅力。如果我们很有人格魅力，热爱生活，充满激情，师德高尚，做事公正，业务能力强，善于体察学生的心思，能真正做学生的知心朋友和心灵的保健医生，那么任何对手都无法和我们竞争。同时，如果老师爱学生，学生也爱老师，就形成了真正的情感交流，这样给学生的印象才是终身难忘的。敞开心扉，摘下面具，亮出真实的自我，怀着从容不迫的自信，青春焕发地走上讲台，尽情展示我们人格的魅力吧！千万不要给学生压力，动不动就批评，因为我爱你；讽刺挖苦，因为我爱你；把你赶出教室，因为我爱你；甚至连体罚也是爱。这样的爱就像瀑布一样，飞流直下，砸得学生喘不过气来。我们不能拿爱当武器用，不能用爱迫使学生就范，给学生人为制造精神压力。一个真正的老师，应该十分注重尊重学生的情感，不断地用人格的魅力去吸引学生、教育学生，让他们学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。
四、处罚要有度
中学生是一个特殊的年龄层，逆反是普遍的心理标志。这就决定了中学生的教育是困难的，也是特殊的，英雄还是恶棍，往往取决于这个阶段的教育。当学生犯错误甚至违法时，处罚也应当不同于成年人，可以考虑高高举起、轻轻放下，帽子拿在手中，法外施仁，给机会，给时间。过激的处理，可能是为丛驱雀、为渊驱鱼。教育的目的是培养人才，惩罚只是一种手段，而不是目的。
曾有一位父亲怀疑自己的孩子在家偷了钱，孩子坚决不承认，于是父亲来找老师，请老师调查这件事。调查的结果，老师相信学生的说法，但这位父亲不同意，坚持要继续查证，并想借助司法人员进行。他认为，钱不是大事，但事关道德，决不能放过。老师问他：“你是要事实呢，还是要孩子？一旦这样做了，不管真相如何，你可能从此失去这个孩子！”这位父亲因此放弃了他的想法。他的想法不是没有道理，但他忽略了少年与成年的区别。几年后，这个学生出外留学回来，他问老师：“在当时，没有更多的证据为我证明，你不怕自己的判断是错误的吗？”老师说：“首先，老师要信任自己的学生，也要信任自己对学生的影响。其次，即使老师的判断是错误的，起码也保护了学生，当这个学生感到内疚时，他不容易再犯相同的错误。这不同样达到教育的效果了吗？”
俗语道：办法总比困难多。经过这段时间班主任工作的磨练，与学生一起“摸爬滚打”，期间总不免坎坎坷坷，但也不乏趣事乐事，班主任工作真可谓苦中有乐。
总之，班主任工作是一门艺术，班主任的知识越多、越广泛、越精深，越容易博得学生的爱戴和尊重，在学生中的威信越高。做班主任并不难，难就难在做一名让学生爱戴的称职的班主任。班主任工作任重而道远，我们只有注重实践，努力探索和研究学生的生理、心理发展规律，尊重学生，才能把班级建设成为文明、守纪、勤奋、进取的集体。
★ 分层教学法
分层测试，促进学生自我发展（精选5篇）
