“日暮里”通过精心收集，向本站投稿了9篇互动作文教学新方案之一：合理交代记叙的要素-小学语文论文，以下是小编为大家整理后的互动作文教学新方案之一：合理交代记叙的要素-小学语文论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
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篇1：互动作文教学新方案之一：合理交代记叙的要素-小学语文论文
互动作文教学新方案之一：合理交代记叙的要素-小学语文论文
互动作文教学新方案之――合理交代记叙的要素合理交代记叙的要素
重庆市 邓大林
一、教学设计
课题
合理交代记叙的要素。
训练内容及作文题
（1）童年的一件趣事
（2） 书
（3）我听到的一个故事
（4）我 （喜欢、憎恨、崇拜等）的一个人
（5）暑假的一天
教学目标
通过学习能交代清楚记叙文的六要素，记叙清楚一件事情。
教学重点、难点
学会人物描写：交代清楚事件的经过、原因和结果。
课时安排及课前准备
⑴二课时 。
⑵让学生阅读课文《我的老师》（梦中寻师）、《人民解放军百万大军横渡长江》、《荔枝蜜》等。
教学过程
第一课时
（一）导入新课
有这样一个故事：期末放暑假前，老师召开家长会，可是左等右等就是不见家长集中到来，老师觉得奇怪：以前开家长都是10点准时进行，今天怎么了？他百思不得其解，来到写通知的小黑板前，只见小黑板上写道：（老师出示小黑板）
通 知
我班决定在放假前召开家长会，请准时参加，不得有误！
班委会
6月28日
这时老师才恍然大悟，原来问题出在这份通知上。
同学们，你们知道家长们没来参加家长会的原因吗？知道的同学请举手。
（老师提问，学生回答）
明确：因为通知上没有交代清楚开会的时间、地点、人物及开会的内容。
生：我认为这样修改就可以了：“我班定于7月1日上午10点钟，在本班教室召开家长会，共同探讨我班素质教育发展的方向。希全体同学和家长准时参会，不得缺席。”我的`发言完了，谢谢大家！
师：大家说一下，这位同学这样修改好不好？
“好！”（生齐答）
其实，我们写“记叙文”又何尝不需要交代清楚时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果呢？今天我们一起来学习《合理交代记叙的要素》
（教师板书：合理交代记叙的要素）
（二）要点精讲
1.了解记叙文的“六要素”（板书）
（1）要点讲解
从刚才的故事中，我们已经知道，一则通知，一篇记叙文应该交代清楚时间、地点、人物。在写一件事时，我们还应当交代事情
[1] [2]
篇2：互动作文教学新方案之一：合理交代记叙的要素
互动作文教学新方案之——合理交代记叙的要素<?xml:namespace prefix =o ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />
合理交代记叙的要素
重庆市 邓大林
一、教学设计
课题
合理交代记叙的要素。
训练内容及作文题
（1）童年的一件趣事
（2） 书
（3）我听到的一个故事
（4）我 （喜欢、憎恨、崇拜等）的一个人
（5）暑假的一天
教学目标
通过学习能交代清楚记叙文的六要素，记叙清楚一件事情。
教学重点、难点
学会人物描写：交代清楚事件的经过、原因和结果。
课时安排及课前准备
⑴二课时 。
⑵让学生阅读课文《我的老师》（梦中寻师）、《人民解放军百万大军横渡长江》、《荔枝蜜》等。
教学过程
第一课时
（一）导入 新课
有这样一个故事：期末放暑假前，老师召开家长会，可是左等右等就是不见家长集中到来，老师觉得奇怪：以前开家长都是10点准时进行，今天怎么了？他百思不得其解，来到写通知的小黑板前，只见小黑板上写道：（老师出示小黑板）
通 知
我班决定在放假前召开家长会，请准时参加，不得有误！
班委会
6月28日
这时老师才恍然大悟，原来问题出在这份通知上。
同学们，你们知道家长们没来参加家长会的原因吗？知道的同学请举手。
（老师提问，学生回答）
明确：因为通知上没有交代清楚开会的时间、地点、人物及开会的内容。
生：我认为这样修改就可以了：“我班定于7月1日上午10点钟，在本班教室召开家长会，共同探讨我班素质教育发展的方向。希全体同学和家长准时参会，不得缺席。”我的发言完了，谢谢大家！
师：大家说一下，这位同学这样修改好不好？
“好！”（生齐答）
其实，我们写“记叙文”又何尝不需要交代清楚时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果呢？今天我们一起来学习《合理交代记叙的要素》
（教师板书：合理交代记叙的要素）
（二）要点精讲
1.了解记叙文的“六要素”（板书）
（1）要点讲解
从刚才的故事中，我们已经知道，一则通知，一篇记叙文应该交代清楚时间、地点、人物。在写一件事时，我们还应当交代事情的什么呢？
生（2）：我认为，应该交代清楚故事的“结局”“开头”“结果”，因为，那些侦破故事不都是这样的吗？（台下一阵大笑）
生（3）：不对，应该是“开端”“发展”“高潮”“结局”，哪一部武打戏不是这样的呢？
生（4）：不对，应该是“起因”“经过”“结果”，老师在《人民解放军百万大军横渡长江》中不是才讲过吗？
恩。（台下一片赞同声）
其实呀，这三位同学都说得正确，生（2）是从记叙的顺序上说的；生（3）是从小说的情节方面说的；生（4）是从记叙文的角度说的；如果单就记叙文而言，生（4）的说法更准确些。下面我们一起来归纳一下记叙文的六要素有哪些成员？
（明确并板书：记叙文的六要素：时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果）
（2）片段训练
写一段200字左右的话，要求包括记叙文的六要素，语句通顺，逻辑严密。
（学生训练略）
2.理解记叙文的“六要素”（板书）
课前，我让大家阅读了课文《我的老师》、《人民解放军百万大军横渡长江》，下面请同学们找找这两篇课文的六要素，并在课文上批注、勾画好，一会起来发言。
生（5）：我认为“梦中寻师”的“六要素”是
时间——一个夏季的夜里
地点——在家里的住房
人物——我、母亲
起因——思念老师
经过——熟睡中，我忽然爬起来，迷迷糊糊往外走，走出席子六七尺远，要去找老师，让母亲喊住了。
结果——母亲把我拉回来，劝说了一会，我才熟睡了。（教师对发言点评）
刚才这位同学对“梦中寻师”的“六要素”把握得很准确，下面我们请位同学起来分析《人民解放军百万大军横渡长江》一文的“六要素”。
生（6）发言：我认为这篇文章的“六要素”是
时间——20日夜，21日，23日
地点——西起九江（不含），东至江阴
人物——100万人民解放军
起因——20日夜，中路军在24小时内渡过30万人。
经过——21日西路军、东路军同时发起渡江作战，两路军共70万人，23日可全部渡完。
结果——人民解放军百万大军横渡长江
这位同学的发言对吗？
生齐答：对！
从刚才这两篇文章的“六要素”来看，我们能不能找出它们的差异来？
能。（生齐答）
那么，我请位同学到黑板上来板书其差别，好吗？
好！（生齐答）
下面就请一位同学到黑板上列表分析：
生（7）上黑板列表分析，同学们修正后明确：
课文 要素 时间 地点 人物
《我的老师》（梦中寻师） 一个夏季的夜里 在家里的住房 我、母亲
《人民解放军百万大军横渡长江》 20日夜，21日，23日 西起九江（不含），东至江阴 100万人民解放军
师：从上表我们可以看出，在时间的表述上：第一篇较为模糊，第二篇具体；在地点上：第一篇范围窄、具体，第二篇范围广、较抽象；在人物的多少上：第一篇人物少，第二篇人物多。这两篇文章的要素不同，正是反映了记叙要素交代的灵活性的特点。下面我们就一起来探讨下面一个问题：
3.灵活交代记叙要素（板书）
（1）要点讲解
六要素的交代是灵活的，下面请同学们思考一下，每个人用一句话来反映六要素中的一个要素灵活的特点。
①时间
小兵：太阳出来罗……喂，喜洋洋……罗……喂。（早晨）
小红：我穿着厚厚的大衣，还觉得冷，看见田里的水都结了冰，我不禁打起哆嗦来……我真不喜欢这个季节。（冬天）
阿牛：家家都喜气洋洋，贴春联，放鞭炮，忙得不亦乐乎。（春节）
以上几个同学回答得非常好，可见时间的表述不一定非要直接写出几月几日几点，而可以像上面这样间接的灵活的表现出来。下面再请几个同学起来举几个灵活运用地点的例子。
②地点
生（8）：“山的那一边，其实还是山，山与山之间是条沟，沟里是几个小村子。”
这个例子举得好，不直接写故事发生在某省某县某村，而只写山与山之间的那条沟，使故事具有普遍性。还有哪位发言？
生（9）：看着穿着白大褂来往的行人，爸爸妈妈那焦急的面容……我知道我是在什么地方了，并且我一定是得了什么重病。
同学们知道这位同学向我们刻画了什么地点吗？
“医院”。（学生齐答）
对，就是医院。文章有时因为种种原因不得不采用隐讳的方式交代地点，如《还珠格格》中小燕子等称皇宫为“回忆城”，称皇帝为“瞌睡龙”等。这其实也是暗示了作品中的地点和人物。灵活交代文章的时间、地点、人物，可避免文章的呆板和平庸。
记叙文写作中时间和地点的灵活运用是好把握的，而记叙文的“人物”和事件的“起因”“经过”“结果”在实际运用中就复杂得多。
③人物
“人物”的交代是记叙文的重点，交代人物离不开描写。下面请同学们分组讨论一下，记叙文中人物描写有哪些类型？前后四人组成一组进行讨论，一人记录，一人发言。发言时，凡前面作归纳了，后面的同学就不再重复前面的类型，而选择下一类型作答。（讨论过程略）
一组发言：“现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣”这句话属于外貌（肖像）描写。（板书：外貌（肖像）描写）
二组发言：我们的例句是“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说，“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是贵重的衣服。”这句话属于语言描写（对话描写）。（板书：语言描写（对话描写））
三组发言：“她来到河边，放下篮子，将衣服从篮子里取出，摁到水中浸湿，捞出水面搁在石板上，撒些洗衣粉，就开始搓起来……”
前两位同学的例句我们很熟悉，但你的例句我们十分陌生，能告诉你的例句出自哪里吗？
三组发言：为什么一定要出自哪里呢？这句子就是我们自己造的有关人物行动描写的例句。（板书：行动描写）
很好，有创意。让我们以热烈的掌声向第三组学生表示鼓励！（师语毕，教室响起热烈的掌声）还有吗？（师问）
四组发言：还有心理活动描写，不过例句我们没想好。
有现成例句的吗？（老师话一说出，同学们纷纷举手）
六组发言：“前面的同学作了很好的发言，受到了老师和同学们的表扬，我是起来发言呢，还是放弃？”我内心这样想着。“你们认为我该怎么办？”
“发言发言”（同学们说道）
“算了吧！我还是放弃！”我想“我该坐下了。”（六组发言人说着坐下了）
“唉，真是孬种，不敢发言”小军大声说。
“你才孬种呢，别人回答了问题，你还不知道！”啊牛说道。
师：“啊牛说得好，其实六组发言人说的话正是心理描写的例句。”（板书：心理描写）
老师总结：这样看来，人物描写有：外貌（肖像）描写、语言描写（对话描写）、行动描写、心理活动描写四种，我们常称这四种为直接描写（正面描写）。（板书：直接描写（正面描写））
除了直接描写外，还有用反衬、烘托等手法，对其他人物或事件进行叙述描写来突出主要人物，我们称为间接描写（侧面描写）（板书：间接描写（侧面描写））。如：“我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去找，他是很疏懒的，问别人呢，谁也不肯真实地回答我。”通过叙述“叔祖”和“别人”来反衬啊长对我的关心。
（教师指着黑板上的板书）小结：人物描写有直接描写（正面描写）和间接描写（侧面描写）。
直接描写包括：外貌（肖像）描写、语言描写（对话描写）、行动描写、心理活动描写四种。
④事件的起因、经过、结果
师：事情的经过，不论其简单还是复杂，总有一个发生、发展和结束的过程，要把事件的过程和结局叙述清楚，揭示其发展变化的原因及事物间的内在联系，使读者对整个事件有全面完整的印象，了解事件的意义。有时，重要的细节要具体叙述或描写。人们了解一件事，总想知道它的来龙去脉，总爱问问为什么会发生这样的事，也总爱推测事情的结局。这就是对事件的原因和结果要有所交代。记叙文的事件分为起因、经过、结果三个阶段，它反映事物发展变化的内在联系。下面我们以《荔枝蜜》为例进行说明。请同学们思考一会，起来回答。
生（10）：这篇文章的“起因”——每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服（小时被蛰）。
“经过”——我到广东温泉小住，看见荔枝树——想到吃荔枝——但荔枝才开花。喝了荔枝蜜，动情，去看看一向不大喜欢的蜜蜂——参观养蜂大厦。
“结果”——赞美蜜蜂，梦见自己变成蜜蜂。
刚才这位同学回答得正确吗？
生齐答：正确！
小明站起来说：我认为她的发言很罗嗦，我是这样归纳的。“起因”——被蛰，不喜欢。“经过”——喝上蜜，动了情；参观养蜂大厦，喜欢。“结果”——赞美
很好，你的答案更精炼。这就是记叙文的起因、经过、结果。
【片段训练】
用200-300字，介绍你的同学或者亲人，其中必须有人物的外貌描写、动作描写、心理活动描写、语言描写。
（学生训练，过程略）
【本节小结】
（一学生归纳进行或全班同学同时进行）我们在写记叙文时应该灵活地交代“六要素”即“时间”、“地点”、“人物”事件的“起因”、“经过”、“结果”。
下面我们布置下一节课的作文题目
（1）童年的一件趣事
（2） 书
（3）我听到的一个故事
（4）我 （喜欢、憎恨、崇拜等）的一个人
（5）暑假的一天
这节课我们就上到这里，下课。
板书设计 合理交代记叙文的六要素
时 间
地点
人物
事件的起因
经过
结果
第二课时
一、本节课学生作文，教学过程 略。
二、附学生优秀习作
【创新例文】1
一本幸运的作文书
黎清翠
在一个喧闹的大街旁边，有一家新开张的书店：里面有许许多多的书，我就居住在这里。在这里我有很多的同伴，“漫画王”、“故事大全”、“武侠小说”、“言情小说”……，他们和我一样都是老板的摇钱树。
白天，我们只能乖乖地呆在自己的位置上，无精打采地盯着每一个过路人，好像有一种听天由命的感觉。
到书店的人很多，有的拿着我的同伴站在那里入神地看了起来，许久没有反应。老板见了“五官”都挤拥到了一块儿，气得直冒火。竟将他们赶了出去，嘴里还咕鲁道：“又不是给你们开的阅览室。”我想：所谓的“顾客是上帝”早已不存在了。有的呢，拿起书唬弄一番后，扔在一边，我的好几个同伴都被绊倒。他们互相挤压着，“漫画王”直骂这人没家教。“咔”，天啊！这人翻书为何这么的不温柔，将“故事大全”撕开了一道口子，他趁老板不注意，溜走了，而“故事大全”痛得直咬牙。唉！他们真是不幸。
晚上，夜深人静了。又是我们出来活动的时间到了。唱歌的、跳舞的…… 好不欢乐。咚！咚！讲龙门阵的钟声敲响了。
大家聚到一块儿，纷纷议论说：“现在的人啦，真不懂得珍惜书籍，把我们买去后，随意乱丢乱扔，不要了就撕下折纸飞机，玩弄我们，片甲不留，满空飞舞，好不残忍！更有甚者将我们扔在臭气薰天的垃圾堆里，身上到处都是乌黑的斑点，好恶心。” 这些话语听得我浑身汗毛都竖了起来，鸡皮疙瘩到处乱爬。我好害怕，害怕我会是这样的结果。
又是一个白天，我们如往日一样无精打彩。人们无情的“鞭打”早已习惯。我们只有认命，如命中注定似的。
书店里面早有几位学生，正在细心地挑选着自己需要的书。这时进来一位乡村姑娘，她不过十来岁，衣着很朴素，头发有些零乱，脚上穿着布鞋。那双大大的眼睛直盯着书架上的我们。突然，girl直盯着我，用她那双小手将我取下，拿在手里。但girl和以前的客人不一样，她的手有些粗糙，弄得我浑身痒痒的。girl看了我的标价，脸上露出失望的神情，双手却把我贴在胸口不肯放下。老板以为她是玩耍之客，没好声气地对她说：“要买就买，不买就给我出去！”girl依依不舍的放下了我，一步一回头慢慢地离开了书店。她的背影久久地在我眼中打转，她走了，也许……
我已有好几天没见到那个girl，淡淡地有些忘却。我和往常一样，静静地呆在自己那不起眼的位置上，等待着好运的到来。 girl，她又出现了，可她有些变化。girl看起来比以前更清瘦了许多，头发更零乱，只有那双大眼睛有些动人。她高兴地走到老板面前说：“我要买那本书。”说着用她那双小手朝我指来。天啊！为什么我的命那么苦，遇上这样一位穷酸的主人。
girl将我拿在手里，我能感觉到她的手比以前更粗糙。我被她带到了一座破旧小屋，环境很差。我感到有些寒酸，又有些害怕。她直盯着我，眼睛里闪着泪花。她一本正经地说道：“作文书，你可是我打了半个月的工挣来的钱买的，我会好好的爱护你，珍惜你！”听她这么一说，我心头的一块大石头落了地。她把我小心翼翼地放进了一个干净的盒子里，我开心极了，我觉得自己是世界上最幸福的书，体验到人生也并不像我同伴所说的那样，兴许我太幸运了吧！
我是幸运的。但我的同伴呢？
是不是仍……
【创新点评】
文章很好地把握了记叙的六要素，通过“我”的观察，刻画了书店老板的惟利是图，批评了一些人不爱惜书的恶习，赞扬了小姑娘通过自己劳动购买书、爱惜书的好品质。文章构思新颖，转换角度选材，是一篇创新的优秀之作。
【创新例文2】
我的妈妈
明柳西
在我一家三口之中，文化最浅的要算我妈妈了，因为她那时只上了个小学，连初中都没上过。可是，在姥姥眼中，妈妈却是世界上最聪明，最能干，最孝顺的女儿。
由于我们家距姥姥家远，所以一年到头没几个时间去看姥姥、姥爷。要是去了，就会在那儿停留好几天，平日里，我就和患有风湿的姥姥呆在家里，其他人都到山上做农活。我有时好玩，便和姥姥一起做这做那，有时和姥姥瞎聊，姥姥说，我妈妈可能干了。当年，我姥爷打算修新房子，因为那时候的房子都是自己修，所以上了五年小学的妈妈就辍学在家里，和家人一起修新房，就是现在姥姥、姥爷住的这套房子。当年的这里还是一段坡坎子，姥爷从村子里找了几个熟人一起，白手起家修房子，一起挖土，敲碎石……每天一大清早，妈妈就早早起床给工人们做早饭，那时的粮食还不够丰富，所以一般做饭都会和着几个红薯或土豆，妈妈得一个个洗净，虽然早上的水冰凉刺骨，可妈妈还是坚持一个个洗得干干净净。由于姥姥有风湿不能沾水，平日里只能做点轻活，所以妈妈担起了这么多活，等到种粮食的季节，妈妈就到山上和大人们一起做，挖田坎，堆田坎，栽秧，样样都会，并且做得很好。那时，我的两个舅舅还小，姥爷要出去做工作，走得很远，家里的事情都得等妈妈一个人做，两个舅舅也得妈妈照顾。那时的粮食产量低，不富裕，每家每户都养了几只家禽，每天都得上山找食；还有做饭，也得用柴烧的。所以妈妈就更忙了。不过，妈妈当时的年龄和我现在的年龄差不多。在门前的地坝边上，有四棵橘子树和一棵花椒树，现在都长得很壮实了，也是那时栽的，每年都会结出好多果子。现在算算，它们都经历了二十几年的风风雨雨啦。
姥姥说，那时候，整个村子评“先进”我妈妈也算得上是能干的，做农活勤快极了，并且她不仅能干，而且还挺聪明，别看她没读几本书，还教过书呢，只不过是幼儿园，但还是不错，别人能请她，说明她当时读书可以，头脑还算聪明。现在，她只要一提到“当年”，她就会手舞足蹈地边唱边舞，听起来还蛮好听的。
妈妈平时也总惦记着姥姥，姥爷也常把他们接到城里来享福。人家说，女儿一般不会想那么周到。我妈却能这样。我想，也许因为是老大嘛，应该带带头，所以，妈妈是姥姥的儿女中最孝顺的一个。我听着也真有些佩服她了。
这就是我的那个妈妈。
【创新点评】
（1）这篇作文很好地体现了这次作文训练的意图，通过“与姥姥交谈”，写了“我的妈妈”结婚前在农村姥姥家的几件事，选材典型，；立意鲜明清新朴实，感情深厚，字里行间透射出一种发自内心的自豪感。
（2）这篇作文选事虽然散杂，但却线索清晰，紧扣了“在姥姥眼中是世界上最聪明，最能干，最孝顺的女儿，做到了散而不乱。
（3）小作者在语言运用较有特色，把一些有生命力的方言土语写进文章，别有风味。
篇3：互动作文教学新方案之二：正确使用记叙的人称-小学语文论文
互动作文教学新方案之二：正确使用记叙的人称-小学语文论文
互动作文教学新方案之二――正确使用记叙的人称
重庆市忠县石宝中学 邓大林
教学目的：
指导学生正确使用记叙人称。
教学重点：
弄清作者本人与文章所写内容的关系问题。
教学难点：
用什么人称写
教学过程：
一导入新课
记叙的人称主要有三种：第一人称、第二人称、第三人称。第一、第 三人称最常见，而第二人称比较少用。用什么人称写，得看主体与内容的需要。不同的人称有不同的作用，比较一下它们的短长，对我们写记叙文有很大好处。
二、 要点评析
1、 先看第一人称。
师：记叙文里第一人称即用”我怎么怎么“的口吻，以”我“或”我们“的身份讲述所见所闻。我们学过哪些文章呢？
生：鲁讯《阿长和（山海经）》、阿累的《一面》、程 姗《吾家有女初长成》等。
师：这些文章中的”我“就是作者。记住，一般说来在日记、书信、游记、自传性的文章中，”我“就是作者，作者向读者讲自身的'事情，自然都用第一人称叙述。那还有哪种情况也常用第一人称？
生：我们写文章，多是写自己经历的事，也最常用第一人称叙述。
生：另在不是讲自身经历的作品中，作者为了叙述得亲切真实、动人，也可用第一人称叙述。
师：也有”我“并不指作者本人，这种情况的出现在文学作品里。文学创作里面的”我“往往不是作者而是作品里的一个人物，这个人物，有时是重要的（甚至是主人公）如鲁讯《社戏是的”我“哥，有时则是次要的；它只是事情发生的见证人，甚至仅仅起线索的作用如王愿坚《七根火柴》里的”我“。
师：第一人称是一种直接表达的方式，不论作者是否真的是作品中的人物，但所叙述都好像是作者亲身的经历，或者是亲眼看到、亲耳听到的事情，这种写法有什么优点呢？
生：这种写法的优点是使读者产生一种真实、亲切的感觉。
生：从作者方向来说，它便于直接表达作者的思想感情。
师：这些都是这种写法的优点，但是采用第一人称也受到不少限制，由于作者所叙述的人物和事件必须在我所耳闻目睹的范围内，这就会受到约束，不便于广阔的反映现实生活，因而更多的文章使用第三人称。
2、第三人称
师：第三人称被称为全知全能的写法，在记叙文中用的很多 ，作者自己不露面，直接把事件的变化和人物的情况展现在读者面前，这种写法有什么优点呢？
生：很多，不受时间、空间限制，能够比较自由灵活的反映客观内容，有比较宽广的活动范围。
生（2）：用第三人称便于记叙比较复杂的内容，受”我“个人听觉与视觉的局限，
师：这种叙述也会失去第一人称叙述的哪
[1] [2]
篇4：互动作文教学新方案之三：学习写消息-小学语文论文
互动作文教学新方案之三：学习写消息-小学语文论文
互动作文教学新方案之三：学习写消息重庆市 邓大林
教学设计
一、课题
学习写消息
二、训练内容及作文题
1.参加班上或学校最近开展的某项活动，写一则消息。
2.采访附近社区、厂矿或乡村组织的一次活动，写一则消息。
三、教学目标
1．学习写作消息的方法。
2．运作相关的知识和方法独立进行消息的写作。
3．学会通过消息揭示人物的精神品质，反映时代风貌
四、教学重点、难点
使学生学会独立写作消息。
五、教学方法
讲解、练习
六、课时安排及课前准备
课时：二课时
准备：数张幻灯片
七、教学过程
第一课时
一、导入新课
阅读下面一篇文章，看它与我们以前学过的文章有什么不同？（出示幻灯片）
百名诗人“诵”别古城门
（《三峡都市报》记者：向勇）6月10日，奉节县100名诗人齐聚老县城依斗门，朗诵自己的诗作，送别有着一千多年历史的古城门，这座古城门即将在三峡水库蓄水达135米水位时，永沉江底。这次活动是由县委宣传部组织，全县105位诗人参加的活动。84岁的'老诗人余敬之也参加了此次活动。有“活杜甫”之称的他，至今创作出了3000多首诗歌。看着不断上涨的江水，老诗人朗诵了自己的诗作，眼泪直往下掉。他说，千百年来，依斗门跟瞿塘峡、白帝城一样，是诗人取之不尽的创作源泉。
下午5点，依斗门被水淹没，标志着诗城遗址初步没入库底。此时，诗人们才依依不舍离去。
生（1）：我认为这篇文章与前面我们学习的文章差别不大，都有六要素，时间――6月10日，地点――奉节县老县城依斗门，人物――100名诗人，起因、经过、结果――古城门即将在三峡水库蓄水达135米水位时，永沉江底，百名诗人“诵”别古城门，下午5点，依斗门被水淹没，标志着诗城遗址初步没入库底。此时，诗人们才依依不舍离去。我觉得与记叙文没有多大的区别。
生（2）：我看就不同，一般的记叙文，作者是放在标题的下面
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篇5：互动作文教学新方案之五：学会记“实”-小学语文论文
互动作文教学新方案之五：学会记“实”-小学语文论文
互动作文教学新方案之五 ：学会记“实”重庆市 邓大林
【教学目的】使学生理解学会写“实”的意义。
【教学重点】培养学生掌握叙述、描写、说明三种写实的能力。
【教学难点】将叙述、描写、说明结合起来在一篇文章中记“实”。学会多侧面、多角度对作文进行立意。把握记游路线和主题的多元性。
【教学方法】研究性学习。
【教学安排】教学过程分为“进入情境”、“实践体验”、“表达交流”和“研究学习总结及再创造”依次进行的四个阶段。“表达交流”为两课时，提前一周布置任务，教师指导学生进行实践体验。
【教学步骤】
第一阶段 进入情境
任务：
教师：
一、 将学生划分成八个组。
二、 向学生公布研究专题，讲明研究内容和范围，激励学生研究探讨。
研究专题：怎样理解记“实”？
三、介绍研究方法：阅读写作“第四单元”，借阅写作知识书，网上查阅相关资料，开讨论会。走进社会，深入生活。组织参观“江上名珠――石宝寨”。与同学、父母、老师交流，随时记录写作知识、研究问题和体会。
第二阶段 实践体验
任务：
学生：
一、阅读教材“第四单元 学会记实”思考下列问题：
1. 学会记“实”有什么意义？
明确：学会记“实”是作文的.一项基本功，为今后的写作打下基础。也是我们初中学习的终极检测――高中升学考试对作文要有“真情实感”（即“情感真实”）的要求。
2. 什么是记实？
明确：记实就是真实地反映现实生活、如实地表现客观事物，即对所写的人、事、物、景的逼真再现。
3. 记实有哪三种能力？
明确：叙述、描写、说明。
4. 什么是叙述、描
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篇6：互动作文教学新方案之六：善于写“虚”-小学语文论文
互动作文教学新方案之六：善于写“虚”-小学语文论文
互动作文教学新方案之六 ：善于写“虚”重庆市 邓大林
【教学目的】使学生理解学会写“虚”的意义。
【教学重点】培养学生掌握抒情、议论的写虚能力。
【教学难点】在一篇文章中，灵活运用写“虚”。
【教学方法】研究性学习。
【教学安排】教学过程分为“进入情境”、“实践体验”和“表达交流”、“研究学习总结及再创造”依次进行的四个阶段。“表达交流”为两课时，提前一周布置任务，教师指导学生进行实践体验。
【教学步骤】
第一阶段 进入情境
任务：
教师：
一、 将学生划分成八个组。
二、 向学生公布研究专题，讲明研究内容和范围，激励学生研究探讨。
研究专题：善于写“虚”
三、介绍研究方法：阅读写作“第五单元”，借阅有关记叙文的抒情、议论方面写作知识的书籍，网上查阅相关资料，开讨论会。走进社会，深入生活。看哪些人、事、物、景能触动自己的情和意，自己对哪些事有或深或浅的`认识，并与同学、父母、老师交流，随时记录写作知识、研究问题和体会。
第二阶段 实践体验
任务：
学生：
一、阅读教材“第五单元 善于写虚”思考下列问题：
1.学会写虚有什么意义？
明确：写作中记“实”是一种能力，写“虚”也是一种能力；从某种意义上说，可能是一种更为重要的能力。因为人是有感情的，对外界的人、事、物、景总有自己的感情和看法，而作文的最终目的就是要检测我们对外界的人、事、物、景的情感、态度和看法，将这些情感、态度和看法写下来，就是我们所说的写“虚”。所以学会写“虚”是非常重要的。
2.什么是写“虚”？
明确：写“虚”是相对写“实”而言的，它是作者主观的情和意，是作者对人、事、物、景等外物触动而由自身所产生的感情和想法。
3.记“虚”有哪两种能力？
明确：抒情和议论。
4.什么是抒情和议论？
明确：
抒情是抒发和表现作者的感情。它有时是直接抒
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篇7：互动作文教学新方案之四：学习写通讯-小学语文论文
互动作文教学新方案之四：学习写通讯-小学语文论文
互动作文教学新方案之四：学习写通讯教学目标：指导学生学习写通讯。
教学目标：（1）指导学生明白通讯与消息的不同；
（2）了解通讯的种类；
（3）学习人物通讯的写法。
教学重点：学习写人物通讯。
教学难点：在写通讯时注意写消息的区别。
教学方法：自学法、讨论法与练习法综合运用。
教具准备与课前学习
（1）投影机，胶片（或多媒体教室、光盘）
（2）课前选取一个名人充分收集资料。
教学过程：
一、导入新课：
师：同学们好！
最常用的实用文体应首推消息。其次就是通讯。新人、新事，新发明、新创造、新经验、新问题等不断出现。需要通讯以详细的内容及时反映。通讯反映现实生活给人以血肉丰满、真实可信的感觉。使人感受到生活丰富的内容与底蕴。
正因为如此，和消息相比，通讯是一种比较详尽地报送重大事件或典型人物的一种新闻体裁，这一节课，我们就来学习写通讯。（板书课题：学习写通讯）。
二、学练指导。
（1）巩固复习
师：什么通讯？它与消息相比，有哪些相同和不同
生1：通讯是一种比较详尽地报道重大事件或典型人物的一种新同体裁。它们的共同点是：都是用事实说话；都必须真实地反映现实生活；都讲究时效性。不同点是：通讯比消息更加详尽、具体、形象，可以综合运用记叙、议论、抒情、描写等多种方式。具有更强的形式感染力，精神感召力。
生2：她回答得非常好。突出了重点。对于区别，我还有一点补充；从报道的时效性看，通讯不及消息严格，从报道的结构来看，消息一般有稳定而特有的结构形式，通讯的结构形式灵活而多样。
师：这两位同学结合起来就很好的回答了这两个问题。下面我们讨论一下通讯种类。想想看，通讯有些什么种类？
生3：最常见的.就是人物通讯和事件通讯。其他的还有工作通讯、概貌通讯，小通讯等。
（2）写作指导：
师：说得很好！下面我们具体讨论一下人物通讯的写法。
所谓人物通讯，就是通过人物的活动和典型事情，反映人物的崇高品质和创造精神。我们之所以要强调写人物通讯，是因为事件都有靠人来完成的。写好事件通讯就容易得多了。
写人物通讯的关健是要在采访搜集材料中掌握大量的细节。再从中筛选出二三个真实的、典型的、最能表现主题思想和人物特
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篇8：小学语文教学作文互动情景教学现状论文
摘要：
随着新课标实施的不断深入，小学语文教学模式得到了有效的创新。语文作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，在小学教育教学阶段占有重要的比重。文章主要分析了小学语文教学中作文互动情景教学策略。
关键词：
篇9：小学语文教学作文互动情景教学现状论文
教师在教学过程中，应该注重不断创新作文教学方法，提高作文教学有效性。在小学语文作文教学过程中开展互动情景教学，能够有效提高作文教学的效率，使学生的语文作文能力得到有效提升。同时还能够增强学生的情感体验，使学生写出更加优秀的作品。
一、利用多媒体技术创设互动情景，激发学生写作的兴趣
在小学语文作文教学过程中应用互动情景开展教学，能够有效提高作文教学有效性，提升学生作文综合能力，起到很好的教学效果。所以这就需要教师应该注重优化教学方法，采取有效的措施创设互动情境，使学生更加有效地学习写作知识，提高学生的写作能力。多媒体集视频、图片、文字于一体，能够有效吸引学生的注意力。所以教师在小学语文作文教学过程中应用多媒体开展教学，能够充实创设生动的教学情景，教师可以把所要讲解的教学内容利用多媒体课件的形式呈现在学生面前。
这样能够有效增强学生的情感体验，使学生获得更好的视觉和听觉的效果，这样会使学生在快乐中学习。例如再写《我最喜欢的动物》的时候，教师可以利用多媒体课件，把学生最喜欢的动物呈现在大屏幕上。然后组织学生进行讨论，为什么自己最喜欢某个小动物。通过这样的互动情景，学生的表达能力会得到很好的锻炼，增强学生的情感体验。学生在创作的时候，就会有更加充实的内容，写作的水平会大大提升。
二、利用游戏教学创设互动情景，吸引学生学习的注意力
在小学语文作文这一过程中，通过设计一定的游戏活动，可以更加有效地开展活动情境教学，有效提高学生语文作文水平，提高小学语文作文教学有效性。所以这就需要教师应该注重针对学生的个性特点，科学结合教学实际内容设计游戏活动，从而有效性学生注意力，使学生能够更加积极主动参与到游戏过程中。由于小学生都喜欢游戏，所以在游戏情景中开展有效的互动，可以使学生语文作文能力得到有效的提升。
例如，在写题目为“我的理想”的时候，有的学生会说我的理想是当一名警察，保护人民的生命财产安全；有的学生会说我的理想是当一名医生，救死扶伤。但是小学生由于缺少阅历，所以对于每一种职业都缺乏有效的理解。这个时候教师组织学生学生开展游戏化的学习，让学生通过扮演自己理想的角色，对于不同的`角色有更加深刻的认识。同时，教师通过进行有效的指导，可以使学生对于自己的理想有更加形象化的认识。通过开展这样游戏化的互动情景，学生在作文过程中，会有更多的内容可以写，写作的深度会大大增加，学习的有效性会得到很好的保证。
三、组织学生开展阅读学习，积累更加丰富的写作素材
对于写作来说，只有积累丰富的写作素材，才能够保证写作的水平和深度。所以，这就需要教师在教学过程中，应该注重组织学生开展阅读学习，培养学生良好的阅读习惯。
通过让学生积累更多的写作素材，使学生能够在作文过程中保证写作更加充实，有效提高作文水平。所以，这就需要教师应该加强引导，组织学生阅读相关的书籍，积累写作素材。为了能够更加有效地保证阅读的有效性，教师可以组织学生定期开展阅读分享会，在分享会上交流自己的阅读心得。通过这样的方式，使学生能够更加积极主动参与到阅读学习过程中，不断丰富自身的写作素材，从而起到很好的教学效果。例如，针对不同的年级的学生，教师可以组织其阅读不同难度的书籍。
低年级的学生可以阅读绘本，例如《可爱的小老鼠》《梦的守护者》和《大卫，不可以》等。这样既能够激发学生阅读的兴趣，还能够使学生积累更多可以用于语文作文的素材。针对年级比较高，具备一定理解能力的学生。教师可以引导其阅读《假如给我三天光明》《三国演义》和《寄小读者》等。这些阅读素材能够丰富学生写作语言的同时，可以有效增强学生的情感体验，使学生写作的综合水平得到提升。
四、组织学生开展合作学习，有效创设互动情景
教师在小学语文作文教学过程中创设互动情景教学，应该注重组织学生开展合作学习。通过这样的方式，能够使学生更加有效地学习语文作文知识，有效提升学生的语文作文水平。通过学生的合作学习，可以有效加深学生对于语文作文的理解，使学生写出更加有水平的文章。
例如在写题为《我的爸爸》的作文的时候，有的学生可能对于自己的爸爸比较了解，但是作文的结构不够规范，作文流水账现象比较严重。教师通过组织学生开展有效的合作学习，可以使学生相互交流自己掌握的作文素材。在合作学习模式下，学生可以通过有效的沟通和研究，从而对于作文的结构有更好的认识，能够写出更加有水平的文章，起到很好的教学效果。结语：综上所述，在小学语文作文教学过程中开展互动情境教学，能够有效提高小学语文作文教学的有效性，提升学生语文作文综合能力。因而，教师在教学过程中应该注重激发学生的写作兴趣，使学生能够更加有效地进行语文写作。
同时应该注重培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中，能够有效积累写作素材，从而提升写作的水平。教师还应该注重利用多媒体创造互动教学情境，使学生能够更好地开展协作学习，只有这样，才能够充分保证小学语文作文教学效率，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智.2016(01)
[2]叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].作文成功之路(中).2014(04)
[3]朱冬芹.语文作文互动情景教学创设策略[J].语数外学习(语文教育).2012(11)
★ 课堂互动教学论文
★ 小学语文教学论文
★ 双主互动教学论文
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