“hanchen410”通过精心收集，向本站投稿了17篇文言文教学之雕虫小技，下面是小编为大家整理后的文言文教学之雕虫小技，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
- 目录
篇1：文言文教学之雕虫小技
文言文教学之雕虫小技
孔老夫子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们在文言文教学中能恰当地多运用一些方法，就能寓教于乐，提高学生学习的兴趣。
一、诗联渲染，加强认识
在讲述中引用一些描摹传神、议论精辟的短诗和对联，便于深刻地说明实力，或渲染气氛。如讲诸葛亮的《出师表》，开始列举一些著名的赞诸葛亮的祠联，如“两表酬三顾，一对定千秋”，“日月同悬出师表，风云常护定军山”，“义胆忠肝，六经以来二表；托孤寄命，三代而后一人”等，通过这些大谈此表对后世的影响，以调动学生的兴趣。这种以名诗名联比衬渲染的方法，能增加讲授的魅力。
二、拓展板书，增广知识
当我们在讲课时，一方面用“诗联渲染”等的手法提高学生兴趣，增强讲课的魅力，另一方面要把那些学生喜爱的美诗妙联、名言警句等尽可能地板书下来，使学生能连听带看弄明白，并抄下来，以吸引学生，增强讲课效果。如前面所说的引用武侯祠的名联，老师不板书光用口说，学生肯定跟不上、记不住，效果就大打折扣。还如讲《咏雪》，引用一些写雪的名诗句，板书下来并让学生记录背诵，也是一种语言积累。
三、调动学生，积极质疑
如果讲课时一味由老师讲，不给学生插话的机会，学生听课的兴趣就会减弱，甚至消失。因此讲课过程中要注意适当提问，或有意不讲完而要学生接续，如讲《狼》“少时，一狼径去，其一犬坐于前”时，老师突然停下，点一位很可能翻译错误的学生来讲（“其中的一条狗坐在前面”），老师就可以问：“坐在屠户面前的到底是狼还是狗呢？”学生也就会自己根据前文得出是狼而不是狗的答案了，课堂气氛肯定会立即活跃起来。
四、去掉标点，激发理解
我们知道古人写文章其实是不加标点的，所以读书人首先要学会点句读。我们在讲授一些简单的篇章的时候，不妨学学古人的方法，让学生不看书，根据自己的理解，给文章加加标点符号，再讲述大意，既激发了学生的挑战欲，又调动了学生的思维。如讲《夸父逐日》、《共工怒触不周山》、《智子疑邻》等这样既简短故事性又强的篇章，就可以使用，进而《大道之行也》《塞翁失马》等也可以试一试。
五、花样繁多，促进读背
读背积累不光是语文学习的重要方法，更是文言文学习不可或缺的。而新教材中文言文的`分量增加了，特别是到了初三，许多文章还比较长，背诵任务自然加重了。如果老师没有适当的方法引导刺激，只是一味让学生自由背诵，肯定会有许多学生不会去背诵积累，尤其是那些成绩差又懒惰的学生。所以我们有时可以这样做：首先对于学生的处理，可以分组竞赛，男女生对抗赛，小组竞赛（又有单双小组，单双排等），同桌相互提问，或者仿照合唱的形式，把学生分派好，有领读（背），有男女、高中低等声部，进行混合读背或轮番读背等等。
其次对于教材的处理，可以隐藏一部分，让学生以填空的形式背出来，如《大道之行也》；可以让学生通过分角色表演的形式去背，如《孙权劝学》《咏雪》；可以让学生扮演导游，把课文作为导游词向其他同学解说，如《三峡》《小石潭记》；至于长的文章，可以根据情节的发展，场景的变换等，分成若干个单元，叫学生逐个攻克后再连缀起来，如《桃花源记》《岳阳楼记》。
以上方法，不知妥否？有兴趣的不妨视实际情况斟酌试试。
篇2：Word与Excel文档“减肥”之雕虫小技
在编辑Word文档时，细心的人会发现，原来只有几十K的文档经过几次编辑后，身材竟然胖达上百K，甚至几百K，这是什么原因呢？怎样来给它减肥呢？试试下面的办法吧，
1.关闭“快速保存”选项
在Word中，打开“工具→选项→快速保存”选项，选中这个选项时，每次进行保存文档的操作则只保存文档的修改部分，保存速度较快，但文档的大小也会增加，即使是对文档进行删减操作也是如此。目前计算机的速度较快，因此开启这项功能所带来速度的增加毫不明显，但付出的代价是文档的大小急剧膨胀，建议不要选中这个选项。如果你有一个Word文档选中了这个选项，那么试着关闭这个选项，再对文档稍作修改，然后保存，你会惊奇地发现文档的大小会大幅度缩小!
2.选择适当的图片格式
在Word文档中引用的图片格式一般有三种，BMP、JPG、GIF。BMP格式保存的图片保真度较高，但大小往往是其它两种格式的几倍至几十倍，而照片、扫描图片等用GIF格式保存则失真非常严重，因此建议图片先采用JPG格式保存，然后再引入到Word文档中，这种格式的图片大小不仅比BMP格式小很多，而且往往也比GIF的格式小，而保真度与BMP格式则相差无几，
3.利用“插入”引入图片
在Word中插入图片有两种方法，第一种是将图片保存为一个JPG格式的文件，选择“插入→图片→来自文件”，打开“插入图片”对话框，选中所需插入的图片文件，点击“插入”即可。另一种是用“画图”、“Microsoft照片编辑器”等打开这个JPG文件，选中并复制，然后在Word中点击“粘贴”即可插入。强烈建议大家采用第一种方法，虽然两种方法在Word中得到的图片质量是一样的，但第一种方法所形成的Word文档的大小可能会比第二种小几十倍!
4.利用工具软件调整图片大小
虽然当图片引入Word文档后，可以改变图片的尺寸，但是这对文档的大小并没有影响，而在“Microsoft照片编辑器”等软件中，减小图片的尺寸则会使图片文件的大小相应减小，因此建议先在工具软件中将图片的尺寸减小至合适的程度，然后再引入至Word文档中，这样也能有效降低Word文档的大小。
上述方法不仅对Word文档有效，而且对于Excel和PowerPoint文档也是可行的，有时甚至能将文档大小减少为原来的几十分之一。
篇3：Office Word之雕虫小技同样很精彩
快捷键完全现身
在Word操作中，有许多快捷键，如新建文档Ctrl+N、居中Ctrl+E、保存文档Ctrl+S等，快捷键让我们 操作更便捷、更准确，如果一时记不起这些快捷键，只需将鼠标移至工具栏按钮上，系统就会自动弹出 该按钮的快捷键，但在Office的默认安装下并未启用显示屏幕快捷键功能，那就只好自己动手启用。单 击Word主窗口中的菜单“工具” |“自定义”，在打开的窗口中选择“选项 ”，勾选“在屏幕提示中显示快捷键”，最后单击“关闭”按钮即可（如图 1）。
菜单减肥瘦身
在Word中，每个工具菜单下面都有不少的命令，让人眼花缭乱，稍有不慎便会选错。其实有些命令是 我们平时根本用不着的，因此，不少人总想将这些相对“冷僻”的命令删除，还Word菜单简 洁之身。运行Word后，然后按组合键“Alt+Ctrl+-（短横键）”，这时屏幕上便会出现一条 黑色的短粗线，接着在不需要的菜单命令上点击一下，即可将其删除（如图2）。执行该操作后，在 “工具”菜单下还会多出一个“工具自定义删除快捷方式”的命令，以后只须点 击它就能实现删除菜单命令的操作（如图3）。
翻页自动无限
当在Word中阅读一篇较长的文章时，如果你觉得反复地翻页是一件很烦人的事，那就让Word也自动翻 页吧。在Word中打开要阅读的文章，选择菜单“工具”|“宏”|“宏 ”。在弹出的对话框中，在“宏的位置”下拉框中选择“Word命令”，然后 在“宏名”的列表框中选择“AutoScroll”并点击“运行”按钮（如 图4），
现在，鼠标指针会自动跳到右边的滚运条上，指针在滚动条的上半部，则向上翻页，在下半部则 向下翻页，放在中部则暂停翻页，要关闭自动翻页功能，只要随便点一下鼠标即可。如果经常使用此功 能，可将它添加到工具栏中，选择“工具”|“自定义”，选择“命令 ”选项卡，在“类别”中选择“所有命令”，然后从“命令”框 中将“AutoScroll”拖到工具栏上，此时工具栏上就出现了“自动滚动（A）”， 单击它则可启动自动滚动功能（如图5）。
添加工作菜单
工作菜单要算是Word中一个较鲜为人知的重要特性，你可以使用工作菜单来保存常用的Word文件以方 便快速访问。添加方法如下：选择“工具”|“自定义”，选择“命令 ”选项卡，在“类别”方框中点击“内置菜单”，将右侧的“命令 ”方框中的“工作”拖动到菜单栏或显示的工具栏中（如图6）。当你草拟好一份文件 存盘后，点击“工作”|“添加到‘工作’菜单”，今后如需再次打开 该文件，无需到硬盘中去东找西翻，只需点击“工作”菜单，在下拉列表中直接选择就行了 （如图7）。如果你想从“工作”菜单中删除一个文档，按住“Alt+Ctrl+-（短横键） ”，这时屏幕上便会出现一条黑色的短粗线，在“工作”菜单下不需要的文档上点击一 下，即可将其轻松删除。
篇4：小技巧大作用雕虫小技之Word技巧放送
（一级小标题）快捷键完全现身
在Word操作中，有许多快捷键，如新建文档CtrlN、居中CtrlE、保存文档CtrlS等，快捷键让我们操作更便捷、更准确，如果一时记不起这些快捷键，只需将鼠标移至工具栏按钮上，系统就会自动弹出该按钮的快捷键，但在Office的默认安装下并未启用显示屏幕快捷键功能，那就只好自己动手启用。单击Word主窗口中的菜单“工具”|“自定义”，在打开的窗口中选择“选项”，勾选“在屏幕提示中显示快捷键”，最后单击“关闭”按钮即可（如图1）。
（一级小标题）菜单减肥瘦身
在Word中，每个工具菜单下面都有不少的命令，让人眼花缭乱，稍有不慎便会选错。其实有些命令是我们平时根本用不着的，因此，不少人总想将这些相对“冷僻”的命令删除，还Word菜单简洁之身。运行Word后，然后按组合键“AltCtrl-（短横键）”，这时屏幕上便会出现一条黑色的短粗线，接着在不需要的菜单命令上点击一下，即可将其删除（如图2）。
执行该操作后，在“工具”菜单下还会多出一个“工具自定义删除快捷方式”的命令，以后只须点击它就能实现删除菜单命令的操作（如图3）。
（一级小标题）翻页自动无限
当在Word中阅读一篇较长的文章时，如果你觉得反复地翻页是一件很烦人的事，那就让Word也自动翻页吧，
在Word中打开要阅读的文章，选择菜单“工具”|“宏”|“宏”。在弹出的对话框中，在“宏的位置”下拉框中选择“Word命令”，然后在“宏名”的列表框中选择“AutoScroll”并点击“运行”按钮（如图4）。
现在，鼠标指针会自动跳到右边的滚运条上，指针在滚动条的上半部，则向上翻页，在下半部则向下翻页，放在中部则暂停翻页，要关闭自动翻页功能，只要随便点一下鼠标即可。如果经常使用此功能，可将它添加到工具栏中，选择“工具”|“自定义”，选择“命令”选项卡，在“类别”中选择“所有命令”，然后从“命令”框中将“AutoScroll”拖到工具栏上，此时工具栏上就出现了“自动滚动（A）”，单击它则可启动自动滚动功能（如图5）。
（一级小标题）添加工作菜单
工作菜单要算是Word中一个较鲜为人知的重要特性，你可以使用工作菜单来保存常用的Word文件以方便快速访问。添加方法如下：选择“工具”|“自定义”，选择“命令”选项卡，在“类别”方框中点击“内置菜单”，将右侧的“命令”方框中的“工作”拖动到菜单栏或显示的工具栏中（如图6）。
当你草拟好一份文件存盘后，点击“工作”|“添加到‘工作’菜单”，今后如需再次打开该文件，无需到硬盘中去东找西翻，只需点击“工作”菜单，在下拉列表中直接选择就行了（如图7）。
如果你想从“工作”菜单中删除一个文档，按住“AltCtrl-（短横键）”，这时屏幕上便会出现一条黑色的短粗线，在“工作”菜单下不需要的文档上点击一下，即可将其轻松删除。
篇5：文言文教学参考
文言文两则教学参考
（一）学弈
1、译文：弈秋，是全国擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；（另）一个人，虽然听弈秋的`教导，却一心以为有天鹅要到来，想拉弓箭把天鹅射下来．虽然和前一个人一起学习，却不如前一个人了．说是后一个人的智力不如前一个人吗？说：不是这样的．
2、孟子名轲，字子舆．战国时期邹国人．是古代的思想家、教育家。被称为亚圣，与孔子合称为孔孟。
3、本文道理：学习要专心致志，不要三心二意。
（二）两小儿辩日
1、译文：孔子到东文去游学，看见两个小孩在争论，询问他们争论的原因。一个小孩子说：“我认为太阳刚刚出来距离人近，而中午时距离人远。”一个小孩认为太阳刚刚出来时距离人远，而中午时距离人近。一个小孩子说：“太阳刚刚出来时，大得像车上的篷盖，到了中午就小得像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？”另一个小孩说：“太阳刚刚出来时阴阴冷冷，天气凉爽，等到了中午就热得像把手伸进热水里去，这不是近处的热而远处的凉吗？”孔子不能判断谁是谁非。两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢？”
2、孔子名丘字仲尼，春秋时鲁国人，他一生的言行被他的弟子编为《论语》，是著名的思想家、教育家、文学家。
3、本文写了两个孩子的天真可爱，写了孔子的谦虚谨慎，实事求是。
篇6：文言文教学
按照惯例，文言文需要精讲，教师总是对重点字词的详细提示，以逐字逐句的串讲进行微言大意的剖析。即便是自读，老师也是小心翼翼的扶着走。拿到文章，教师是一个中介者，总有贩卖知识之嫌，能不能让学生直接感受作者领悟作品呢？根据保加利亚心理学家洛扎若夫的教育心理学原理，人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下，学习效益就会成倍的提高。重视他们感性的、直觉的、潜意识的心理活动，充分发挥他们的学习积极性，是教师义不容辞的责任。面对方兴未艾的研究性学习，高二学生没有过多的精力去搞研究性的学习，但能否在教学中渗透研究性学习的思想，让学生体味检索、处理，加工运用信息的乐趣呢？平时我喜欢上网，也经常找出来相关的材料贴在墙后，供他们随意浏览。
下面谈谈我对柳宗元《愚溪诗序》一文的教学设想和实践。
首先，我给孩子们找来了《愚溪诗序》相关的材料。选择什么样的材料也是至关重要的。朱光潜论古诗词的鉴赏要学会 “ 知人论世 ” ，讲的就是这个道理。让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感，去走进作品，去同喜同悲、共乐共怒，在对人物的生平事迹、.写作背景、.写作缘起有了较为深入的了解之后，更深入地感动于情感之美，产生共鸣，产生向往。我们学的是柳宗元《愚溪诗序》，就应该对柳宗元的散文有着较全面的认识，所以我印发了《柳宗元散文》这篇文章，对柳宗元的身世和文章进行了详尽的介绍，让孩子们对柳宗元有个总体的感受和认识。至于课文，我印发了自读提纲，相关资料，包括背景介绍，地理环境，参考译文，还精选了一篇赏析的文章，对课文进行了较为全面的欣赏。
材料选好了，如何进行学习呢？我把班级分成了两大阵营，以擂台赛的形式，从学生从所给信息中提出问题，进而解决问题。让他们自己挑选主持人，自己分组。为了鼓励质疑，我规定提出问题就可以得分，回答合理也可以得分，如果有创意，可以多加分。孩子们的积极性空前高涨，每个人都在认真的研究材料，拟出题目，准备答案。这样最大限度的将潜意识和显意识协调起来，鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，积极理解运用知识，鼓励发挥，更鼓励创造。希望通过这样的学习活动，达到知识预计能的和谐统一。
首先创设一个有利于调动大家探索欲望的思想氛围，引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于文化深厚迷人的海洋。我以激情洋溢的导语导入新课。我说道：本学期我们走进屈原，感受了他那忧国忧民的情怀和九死犹未悔的远大抱负；我们走进了海伦 . 凯勒，感受她那博大的胸怀和积极乐观的生活态度；我们走进了苏轼，感受到他历尽磨难依旧旷达豪放的胸襟，今天我们走进唐宋八大家之一的柳宗元，去感受他的不平之气。
然后由学生代表主持擂台赛。第一是字词比赛，注音解释各占一分，红队蓝队各领风骚，红队略胜一点。（点评：这是学习文言文不可缺少的基本功）
第二是朗读比赛。每组分别出两个人范读。（点评：柳宗元被贬永州，只能与山水为伍，从山水中寻求慰藉，一切凄凉之感、愤激之情，也只能向山水发泄。因此，这时他笔下的`山水，都饱含作者深沉的酸甜苦辣。本文非常适合朗读，学生朗读的也非常好，两组不分上下。）
第三质疑比赛。两个组各精心设计了题目，互相质疑问答，答案各异，从不同的角度理解了课文。例如愚溪有哪些愚的特征？作者为什么正话反说？作者是真心贬损这些景物吗？不少同学提出不同的见解，很有创意。提问时注意了细微的差别，比如，课文有给溪水改名的原因，还有溪水命名为愚的原因，答案不一样，如果不细心读课文，很容易回答错误。还有本文用了那些典故和最后一段用了那些典故？设题的细微差别，很好的锻炼了同学们的审题能力。
第四抢答比赛。对一些浅显的问题，就设成了抢答题，例如全文用了多少个愚字？（ 24 个）有多少以愚命名的景物？（ 8 个）比赛学生的快速反应的能力。
第五挑战比赛。对难度较高的问题，作者为什么以愚自称？作者是怎样表达自己的思想感情的？主持人设置了不同分值的选答题，两个组不约而同的选择了分值高的题目，表露了青年人的可贵的朝气。
最后，我做了.总结和补充。首先鼓励肯定同学的积极参与，对课文的深入理解，然后强调了本文的两个鉴赏要点。一是托物兴辞，寓意深远。作者不是客观地刻摹自然风景，而是托物兴辞，夹叙夹议，蕴藏着深厚的寓意和强烈的个人倾向。第二善于摄景，巧于布局。八景的位置和距离都交代得清清楚楚，具有很强的立体感。作者仿佛是一个高明的导游。除写景外，还叙述了作者如何被贬潇水上，又如何迁家于此，如何在愚溪安家栖息，也议论了愚溪的定名问题。在这样短的篇幅中，把议论、叙事、写景三者有机地结合起来，议论清晰，叙事井然。柳宗元把愚溪的纯洁秀美和自己的高尚情操、文学才能联系起来，把对愚溪不能有益于世的惋惜心情和对自己抱负不能施展的抑郁情绪巧妙的融合在一起。
这节课，学生自主感悟，倾心陶醉，收到了良好的教学效果。学生在思想内容上多些感悟多些升华，在形象上多些感动多些向往，从而有利于提高学生的语文素质。
篇7：浅谈文言文教学
浅谈文言文教学
随着课改的推行与实施，现在的初中语文新教材以全新的面目展现在我们面前：现代文中一些沿用多年的陈腐篇目多被删除，取而代之的是贴近时代、贴近生活的时文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫无疑问新教材中所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文教师的困惑。在传统教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。而今，在如火如荼的教改活动中，有的教师又脱离了双基，大讲特讲其艺术特色、人物形象。这样以来，学生虽然听得津津有味。但是，当他们合起书本之后，却是一片茫然。针对这些情况，我尝试采用以下几个环节进行文言文教学，取得了较好的效果。
一、读：指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本要求，古人说得好书读百遍，其义自见。文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。
诵读的初始阶段要在老师的指导下进行，可以就某一段或整篇进行诵读，在读的过程中一定要正确断句。《语文课程标准》明确地提出诵读的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。文言文的诵读若能达到正确、流利、有感情的程度，对于下一步的译有很大帮助。
二、点：教师适当的点拨。在学生熟读之后，由教师点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式。例如：《愚公移山》中的虽有之死，有子存焉，虽古义为即使表示假设关系，它不同于现代汉语中的虽然；智叟亡以应中的亡是通假字，它通无（W），没有的意思；《晏子故事二篇》中自取其病的病，课文中的意思是侮辱、没趣；《闲情记趣》中鞭数十，驱之别院中的鞭，古义是用鞭子抽打的意思；又如：《陋室铭》中的何陋之有，是一个典型的倒装句式，按现代汉语的习惯，应为有何陋。像这些例子，对于中学生来说，不宜过多地讲语法特点，只要让学生掌握该词在本文中怎么理解就行了。另外，同一个字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意义和用法也不同。这就是所说的不同于现代汉语的一词多义现象和词类活用现象。那么，教师应先告诉学生那个词在本文中的理解，再将它与前面学过的用法加以比较，进而弄清它们的不同之处。如《亡羊补牢》中的亡在本文中是丢失的意思；在《扁鹊见蔡桓公》中使人索扁鹊，已亡秦矣中的亡是逃跑的意思。这样一比较，学生就明白了。在文言文中，一个词有多种用法。如：使动用法，意动用法，名词动用，形容词动用等，这些需要根据上下文的意思来分析，才能更准确地理解其含义和用法。
三译：就是翻译课文。这是学习文言文最关键的一环。在初中阶段，翻译文言文一般都以直译为主。第一步是用现代汉语词来替代文言词语，这就形成了一一对应的形式。如以虫蚁为兽可初步译作把虫子蚂蚁当作野兽。再如：见二虫斗草间，对译后为看见两个小虫争斗草间。很显然，这个句子不仅意思不明确，而且还缺少成份，不通顺，读着也拗口。这时，就要采用第二步了，该补充成分的要补充，该补足音节的要补齐，该调整语序的要调整，上面列举的看见二个小虫争斗草间，整理之后应为（我）看见两个小虫（在）草间争斗。此外，但还应注意，把译句放到文原中去，看看它与上下文是否连贯顺畅，如不连贯顺畅，就在与其相连的句首或句末，添加一个词或者一句话，使其全篇通畅连贯。如使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，译作让它们冲着烟雾飞鸣（我把这个景象）比作青云白鹤的景观。在整个翻译过程中，要以学生活动为主，不能由教师一人唱独角戏。那样，即不符合新的《语文标准》中的自主、合作、探究的学习方式，也不利于激发学生的学习兴趣和求知欲。
四、议：即教师与学生共同讨论。议一议文章所叙之事、所绘之景、所抒之情。例如：教学《记承天寺夜游》一文时，我就从标题入手，告诉学生：记表明本文是记叙文；承天寺表明地点；夜表明时间；游就是游玩。学生就会说：这个标题就是记叙夜晚到承天寺游玩的意思。有的同学又会问：作者为什么夜晚去承天寺游玩呢，他看到了什么景物，他的心情怎样？此时，教师只要结合背景稍加点拨学生就明白了：本文写于苏轼被贬官，谪居湖北黄州之时，被贬官意味着政治生活上遭受了很大挫折，但作者并不悲观，看到窗外美丽的月色，便起身去寻张怀民一同赏月。他看到（月光）照在庭院里好象积水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交错，给人一种清新、空灵的感觉。最后作者由衷地发出了何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者也的感慨。其中，有被贬谪的悲凉落寞，也有自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。作者对美的追求，对生活的热爱和达观处世的态度，无不感染着我们每一个人。讲到这里，对于本文奇特的想象，新颖奇妙的比喻，稍加点拨学生便心领神会了。
以上活动，宜采用边读边议的形式进行。当然，也可能有些学生会提一些无关紧要或毫无意义的问题。此时，教师要把握住文章的.记叙线索和全文的主旨，不能让学生扯得太远，也不可因鸡毛蒜皮的小事而争论不休。既要放手让学生自主的去探讨，又要有原则性、有重点地指导，目的就是要教会学生学习的方法。古人云授之以鱼，不如授之以渔也。学生学会了读书的方法将会终身受益。
五、引：把所学的知识向课外延伸，把学生引向更高的层次。孔子说知之者不如好之者，好之者不如乐之者。有了前面四个环节的学习，却不能满足，而应对知识的深度和广度进行拓展。教改后，新编中学语文教材中选入的文言文都是古典文学的精品，其深刻的思想、精妙的构思、优美的语言，都是我们学习的典范，都值得我们去揣摩。因此，仅仅解决了语言文字关，了解了其中的大意是远远不够的。在文言文教学中，应有一个读懂－－提升－－拓展的过程。由粗知文章的内容，到了解文章的结构，到懂得语言运用的技巧，再到能复述文章的大意，最终能够感悟到作者透过作品中人物的喜怒哀乐所要表达的思想感情，进而受到文章的情感熏陶和感染。随后，说出自已的心得、看法或疑问，作出自已独到的评价，提高自已的欣赏品位和审美情趣，并借鉴古人的精美语言和构思技巧，用以指导自已的写作实践。
由于采用以上五个环节进行了文言文教学，所以不仅使学生增长了知识，也培养了他们的能力，同时还使他们受到了美的熏陶。这样以来，学生爱学、乐学。成绩自然会稳步提高。
当然，解读文言文，教师应针对不同学段的学生，提出相应的要求，鼓励学生自主、合作、探究性地去学习，从方法到途径，为学生提供一个广阔的活动空间。我国古典文化博大精深，光靠课堂学习是非常有限的，教师还应激励学生广泛地阅读一些浅显易懂的、故事性强的文言作品。如《史记》《汉书》《聊斋志异》《搜神记》等名著。这样不仅对提高学生的阅读文言文的能力大有裨益，同时也能促进学生阅读和写作现代文的能力。
篇8：柳宗元文言文《黔之驴》教学设计
柳宗元文言文《黔之驴》教学设计
一、教学目标
(一)知识目标
1.在学习中掌握重点字词句的含义2.理解文中说明的道理。
(二)能力目标
1：顺畅朗读课文，能翻译课文;2学习本文心理和动作的细致描写;理解内容和寓意。
(三)情感目标
1.使学生认识到没有真本领的人最终会被别人识破，不要成为外强中干的人。
2.吸取“驴”的教训，努力增长才干，学习“虎”的勇气和智慧。
二、重点·难点
1.重点：掌握文言实词的含义及重点虚词的用法，准确翻译文章(直译)
2.难点：理解这篇寓言所讽刺的人情世态，并从中得到启示。
三、课时安排：l课时
教学过程
一：导入：同学们学过很多有关动物的成语吧?你们还记得哪些呢?(狐假虎威、守株待兔)它们都来自寓言故事，通过一个简短而有趣的故事，来说明一个道理。这节课我们将学习一篇这样的故事。《黔之驴》
二：顺畅朗读：
1、齐读：请大家齐读课文，要读准字音，注意节奏。
2、抽查：抽学生个人读第1 段
三：译读，
1. 边读边译：同学们能够读准文章的'字音了，是否也对文章的内容有一定的了解了呢?现在请大家根据课文下的解释，一边读课文一边翻译，读一句，翻译一句。(教师举例子，说明翻译方法——字字落实)
2. 质疑交流，教师点拨：
同学们在翻译的过程中，有没有遇到不会翻译的字词或句子呢?如果有，请提出来大家讨论解决它。
3. 抽查重点字句：
(1)字词：
“以为”：① “以为神”： 把(它)当作，
② “以为且噬己也”： 认为
“因”： ① “虎因喜”因而
②于是。“因跳踉大阚。”
(2).提醒学生注意两个句子的翻译。
①有好事者船载以入。(“船”，这里是“用船”的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。)
②驴不胜怒，蹄之。(“蹄”，踢，用脚踢。这里作动词用。)
3. 齐读：请大家高声朗读课文，加深对课文内容的理解。
四：理解课文：
1.谁能大概地说一下这个故事?(引导学生说出虎吃驴的过程：惧驴，识驴，吃驴。)
2.找出描写老虎和驴子的语句，读一读。
3、小组合作探究，说出理由
(1)描写方法按内容分有：⒈ 概括描写 ⒉ 肖像描写⒊ 语言描写4动作描写⒌ 心理描写⒍ 细节描写7.神态描写等几种，这篇文章中主要运用了：动作描写和心理描写，请大家思考一下，你们找出的句子用了什么描写方法，写出了老虎或驴子的什么性格特征?
(2)在这篇文章中，你们更喜欢老虎还是更喜欢驴子?(我们先来分析老虎)
请用下面的句式说话。
文中(原句 ) 用了(描写方法) ，写出老虎
文中(原句 ) 用了(描写方法) ，写出驴子
(3)寓言故事常常借用或假托动物的行动，道出人类生活中的种种问题，从而进行劝喻或讽刺;同学们认为《黔之驴》这篇寓言通过哪个动物讽刺了什么人?或者通过哪个动物劝人们怎么样?
4.有哪些成语出自这篇课文?
四、课堂小结
本文是一篇寓言。我们既可以从驴被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以从虎吃掉驴这一相反的角度来理解文章的寓意。显然，作者的写作目的，在于通过一头驴子被一只老虎吃掉的故事，讽刺当时统治集团中官高位显、仗势欺人而无才无德、外强中干的某些上层人物，告诉人们一个深刻的道理：貌似强大的东西，不足畏惧，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战胜它。
本文写得真切生动，作者善于通过对虎一系列动作、心理的细节描写把虎从“畏驴”到“食驴”的过程写得十分逼真，层次十分清楚，尤其是抓住了驴的形体“庞大”和动物本能“鸣”、“啼”来写，对驴着墨不多，却形象传神。
〔板书设计〕
黔之驴
柳宗元
驴： “鸣”“啼”“技止此耳” (外强中干)
虎： 惧驴——识驴 —— 吃驴 (机智勇敢)
篇9：初中语文教学设计之文言文贬谪文学
初中语文教学设计之文言文贬谪文学专题
【教学目标】
知识与技能：了解“记”这种文体，掌握“四记”的内容、情感。
过程与方法：用知人论世的方法比较“四记”，并联系其他贬谪作品体会异同。
情感、态度与价值观目标：培养学生乐观的精神，为理想不懈奋斗、坚毅的品格。
【教学重、难点】
教学重点：体会贬谪作品中景与情的关系，理解作者表达的情感。
教学难点：理解贬谪文人的复杂情感。
【教学手段】
多媒体辅助教学。
【教学课时数】
一课时。
【教学过程】
课前齐背诵《小石潭记》。
一、导入（问题导入，归纳文体）
从同学们方才朗朗的诵读声中，我不禁想到这样一个问题：在我们初中文言文的学习中，我们都接触了哪些文体？各有什么特点？请举出具体的'篇目。（归纳文体）
二、复习“记”
1.本节课，我们以《小石潭记》为切入点，复习“记”这种文体。什么是记？这种文体在写法上有何特点？有哪些表达方式？（掌握文体知识）
2.在《小石潭记》中作者抒发了怎样的感情？用文中的词语概括。
3.借哪些景物来写“乐”？（从水、石、树、鱼角度并结合写法分析）
4.借哪些景物话凄凉？（理解溪身岸势的比喻义，感受潭中气氛）
5.结合以上的分析，你认为作者所绘之景与所抒之情有何关系？（体会一切景语皆情语）
6.在《小石潭记》中作者是想话愉悦还是道悲凉呢？（联系背景，理解作者表达的情感）
三、合作学习，比较阅读
1.除了《小石潭记》，我们还学过其他贬谪文人记类的作品，我们把这“四记”（《岳阳楼记》《记承天寺夜游》《醉翁亭记》《小石潭记》）放在一起比较阅读。从三方面入手比较异同：（1）贬谪原因；（2）所绘之景；（3）表达情感。小组讨论整理出学习结果。（清晰四记内容为下面的学习做铺垫）
2.在这四位中，你最欣赏谁？为什么？（体会诗人旷达乐观的人生态度）
3.在他们的旷达中真的毫无伤感悲郁的瑕疵吗？（（1）从四记中找出相关的语句；（2）其他贬谪文人作品中的语句）
4.他们的政治理想是否完全泯灭？（从作品中及其他贬谪类作品中找出依据）
5.在实际的贬官生活中，他们把政治理想付诸行动了吗？（知人论世，了解背景）
6.小结：这些贬谪文人没有捶胸顿足的悲呼，依然在破碎的仕途路上为自己的政治理想身体力行，他们的谪而不废将孟子的名言改写“兼济天下，无论穷达”。
我们在为这些贬谪文人感到遗憾与同情的同时，我们也应该感到庆幸：正是因为他们在政治上的穷途末路，才使他们有机会触碰自然，留恋山水，一展文学上的才情与性灵（板书：独抒性灵）为后世子孙铸就别样的文化。（板书：铸文化）曾子曾说：士不可以不弘毅，任重而道远，仁以为己任，不亦重乎；死而后已，不亦远乎？无论这些贬谪文人的心境有多么的复杂，都始终拥有弘毅的品格，以仁为己任，（板书：固守仁志）将“济苍生，扶社稷”的伟大抱负积极践行。正是对政治理想的不懈追求，才使他们在坎坷的仕途中昂扬前行。向我们展现了中国古代贬谪文人的可贵精魂。（板书：展精魂）
所以，从这个意义上讲他们的穷途并无末路，他们的修身是为了兼济苍生。而优秀的文字往往会突破时代，在精神上普度后世的炎黄子孙，告诉我们：在并不平坦的人生旅途中，我们应携理想前行，用执著、乐观、旷达、仁爱去构筑自己的精神世界，以去抵挡生命中的预来风雨。
四、板书设计
独抒性灵 铸文化
固守仁志 展精魂
篇10：文言文黔之驴的教学设计
文言文黔之驴的教学设计
教学目的
1、懂得无所畏惧、敢于而且善于斗争，就一定能战胜貌似强大的东西的深刻道理。
2、翻译文言文；学习本文心理和动作的细致描写；理解本文的内容和寓意。
3、积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。
教学重点：积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。
教学难点：学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。
教学方法：通过多种形式的朗读和讨论来理解本文的思想内容和艺术特色。
教学时间：一课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
同学们，在学习的时候大家一定会经常遇到一些成语，成语中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起接触这篇寓言。
寓言，是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训意义的故事。所谓“寓”就是寄托的意思。通过故事借此喻彼，借小喻大，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。所以，我们阅读本文时，要看它讲的究竟是怎样的一个故事，并理解这个故事含有什么深刻的道理。
本文选自《柳河东集》。作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学家。字予厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
二、范读课文
听课文朗读录音后正音。要求：听准字音；基本了解故事大意。
给加点字注音，然后齐读三遍。
黔 好事者 窥 骇 遁 噬 狎 不胜 跳踉
三、串译全文
师生共同解答疑难文言词语的含义。（要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。）
1．请学生翻译课文。补充课文注释。
“船载以人”：“以”，连词，相当于“而”。 “庞然大物也”：判断句，“也”，表判断语气。“他日”：有一天。“甚恐”：“甚”，很。
“益司其声”：“益”：更加。 “终不敢搏”：“终”：始终。
“稍近”：渐渐靠近。 “以为”：① 把（它）当作，“以为神。”
②认为。“以为且噬己也。”“因”：①因而，“虎因喜。”
②于是。“因跳踉大阚。” “之”：①的，结构助词。“黔之驴。”
②它，代词，代驴。“放之山下。”“ 虎见之。”“ 蔽林间窥之。”“ 稍出近之。”
“然”：“……的样子”，形容词词尾。“庞然大物也。”“憖憖然。”
2．提醒学生注意两个句子的翻译。
①有好事者船载以入。（“船”，这里是“用船”的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。）
②驴不胜怒，蹄之。（“蹄”，踢，用脚踢。这里作动词用。）
四、问题研讨
学生朗读基本成诵后，重点讨论下边问题。
方法：先独立思考，再互相讨论。教师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。
1．课文写虎从“畏驴”到“食驴”的'过程可分为几个层次? 各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些? 它们在全文中起什么作用? 虎开始为什么害怕驴？虎后来又为什么吃掉驴？
——文中写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为六个层次，即
（1）虎见之，庞然大物也，以为神。
（2）稍出近之，憖憖然，莫相知。
（3）驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。
（4）益习其声，又近出前后，终不敢搏。
（5）稍近，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”
（6）因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。
第一层，写虎被驴这个“庞然大物”所吓住，“以为神”三个字，把老虎的敬畏心理写活了。下面极形象地用“蔽”、“窥”、“稍”等词，勾画出老虎既好奇、急于想摸底，又害怕的神态。
第二层，写虎渐渐出来靠近驴，“憖憖然”写出虎小心谨慎的样子，希望能摸清驴的底细而又小心谨慎的心理。
第三层，写虎被驴的叫声吓了一大跳，远远地逃走，以为将要来咬自己了。驴子不仅外形大，而是嗓门大，怪不得虎害怕。但驴的叫只是它的本能，并没有对虎构成威胁，所以虎来来回回又观察它，感到它似乎也没有什么特殊的本领。
第四层，写虎日久天长，更加熟悉了驴的叫声，又试探地靠近驴子，在它周围走动，心有余悸，始终不敢向驴进攻。
第五层，写虎又渐渐靠近驴子，又进一步戏弄它，碰闯、依靠、冲撞、冒犯它，来激怒驴子，看看驴还有什么本领。果然，驴禁不住发起怒来，使出了自己的绝招“蹄之”。经过多日的调查研究，虎终于摸清了驴的虚实，自然非常高兴。
第六层，写虎吃掉了驴，取得了胜利。这一层写得痛快淋漓，老虎威风大震，“跳踉大阚”，从动作、声音两个方面写出它一往直前的气势，终于把庞然大物的驴吃掉。
——各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫
相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。初见驴时，虎“蔽”“窥”，勾画出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”，进一步刻画了虎的恐惧心理；接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎再三试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计；最后的“跳踉大阚”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落、志得意满的情态。
这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。
——虎见到驴形体大，是个“庞然大物”，把它当作神奇的东西，所以非常害怕驴；又因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过“鸣”和“蹄”，“技止此耳！”没有什么别的能耐，才吃掉它。
2．黔驴之技有哪些? 驴的如此本领可用一个什么成语表示？
——黔驴之技不过一“鸣”一“蹄”，这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技能；驴的这种本领可用成语“黔驴技穷”（或“黔驴之技”）来表示。
3．“庞然大物”“黔驴技穷”“黔驴之技”均可比喻本领不过如此，被人看穿，多用于贬义，讽刺人的技能低劣，遭遇无法解决的窘境等等。请同学们试用这几个成语造句——
例①：帝国主义看起来是庞然大物，实际上外强中干，没有什么可怕的。朝鲜战争、越南战争不就证明了这一点吗？
例②：囚犯想了个越狱的办法，但黔驴之技，怎能逃得出保卫人员的眼睛！
例③：小明夸下海口，说他会修理电视，等到他家的电视真的坏了，他却黔驴技穷，束手无策了。
4．怎样概括驴、虎两个寓言形象的特点?
——黔驴：庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，虚有其表、实际无能。老虎：在没有弄清对方底细之前，存有恐惧心理；它反应迅速，行动灵活，谨慎小心，善于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，大胆果断地攻击对方要害，立即致敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。
5．故事的寓意在哪里?
——本文寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人，联系作者的政治遭遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。
四、课堂小结
本文是一篇寓言。我们既可以从驴被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以从虎吃掉驴这一相反的角度来理解文章的寓意。显然，作者的写作目的，在于通过一头驴子被一只老虎吃掉的故事，讽刺当时统治集团中官高位显、仗势欺人而无才无德、外强中干的某些上层人物，告诉人们一个深
刻的道理：貌似强大的东西，不足畏惧，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战胜它。
本文写得真切生动，作者善于通过对虎一系列动作、心理的细节描写把虎从“畏驴”到“食驴”的过程写得十分逼真，层次十分清楚，尤其是抓住了驴的形体“庞大”和动物本能“鸣”、“啼”来写，对驴着墨不多，却形象传神。
五、布置作业
1．背诵课文。
2．选出跟“驴不胜怒”的“胜”同义的一项（ D ）。
A. 不可胜数 B. 百战百胜 C. 引人入胜 D. 不胜其烦
3．解释下列成语并造句：
①庞然大物：________________________________________________________________
②黔驴技穷：________________________________________________________________
4．《黔之驴》选自 ，作者 ，字 ， 代文学家。黔，地名，包括现 、等省的部分地区。
5.古代散文，简称古文，是和 相对的文体。唐朝 、等人提倡古文运动，后经 、等人继续努力，古文终于战胜了骈文，在文学史上形成了以 ________为代表的唐 宋八大家。
6.语段阅读。
黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之，慭憖然，莫相知。
他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳!”因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。
①解释下列加点词语的意思。
蔽林间窥之 远遁
以为且噬己也 驴不胜怒
②翻译下列句子。
蔽林间窥之。
稍近，益狎，荡倚冲冒。
③根据这个故事写出两个成语(意义相近亦可)：_____________、____________。
④这个寓言故事比喻 。
6．就本文写一篇读后感。
［板书设计］
黔之驴
柳宗元
驴： “鸣”“啼”“技止此耳”（庞然大物）
虎：恐→疑→探→喜→计→吃 (机智勇敢)
篇11：语文教学感悟：文言文教学之偶得
关于文言文的教学，长期以来老师们习惯于这几个程序：一、扫除文字障碍，对照注释认识读音;二、翻译句子，讲解倒装句、判断句、双重否定句、承前省、蒙后省等等句式;三、整篇翻译;四、让学生背译文;五、对照译文讲解文章。
教学20多年，我一直在探索中前行，在教学中成长，在向专家学者们求教领悟，以求教学文言文达到轻松愉快高效的境界。融汇专家理论，贯通教育学实践，我得出一些认识，感觉行之有效，书发于后。
一、趣味优先，寓教于乐。
“兴趣是最好的老师。”文言文对于当今学生，因为时代久远，而且多是考点，所以是老师重视的教学内容，还是学生必须掌握的“知识”，明知不容易为也必须为之，明知是硬骨头也必须“啃”下，这常常让老师“艰苦”，学生“痛苦”。如果把这样艰难艰巨的任务转变成学生喜闻乐见的活动，那不是老师学生都能乐而为之了吗?为此，在备课时候，我对每篇文言文都进行琢磨，想办法让它“活”起来，“乐”起来。有的安排学生讲故事，有的安排学生排课本剧，有的安排辩论会，有的安排演讲，有的安排朗诵比赛……
如《陈太丘与友期行》课堂实录：
(导入)
师：孩子们，如果你爸爸的朋友来了，你会怎样接待呢?
生：看座、倒水。
师：可是有个小朋友却不是这样，他爸爸的朋友来了，他却把人家拒之门外，这是怎么一回事呢?这一堂我们学习课文《陈太丘与友期行》。
(读书)
师：请同学们试着一齐读一下。
生齐读。
师：太好了!老师给你们点赞!你们竟然知道“不”在这里读“否”，“不”是个通假字，这里表疑问，“不”“没有”。好，下面请同学们听录音，之后再读。
……
师：下面请同学们看屏幕上的课文，对照画好的节奏，再一起读一遍。
……
(活动一：讲故事)
师：刚才同学们读书读的真好!下面我想请同学们给大家讲一讲这里面的故事。
(略。)
(活动二：表演课本剧)
师：咱班是一个人才济济的班，有才艺的孩子们我推理着应该有很多，现在，有哪些同学愿意把自己的才能奉献给大家，根据课文即兴表演课本剧呢?请有爱心有勇气的同学们上讲台——
(好几个学生上讲台。)
师:好，非常好，同学们的热情真高!你们先到教室外边准备一下。同学们在教室里自由读课文。
(过一会儿，一个大个子男生走上讲台，在讲台上走来走去。)
卫一(旁白)：陈太丘和好朋友商量好，说是日中时分一起出行的，可是陈太丘在家等到了日中，也没有等到朋友来，太丘就自己先走了。他走后，朋友来了。太丘的儿子元方在门外玩耍。
铁志皓(饰朋友)：喂，元方，你的爸爸在家不?
崔贺(饰元方)：我爸爸等你等了好久，等不到你，就走了。
铁志皓(饰朋友)：真不是人!说好和我一起出去的，竟然丢下我走了!
崔贺(饰元方)：您和我父亲约在日中，你日中不到，就是不守信用;你对一个小孩骂人家父亲，就是没有礼貌没有修养!
铁志皓(饰朋友)：(伸出手去拉元方)哎——元方元方。
崔贺(饰元方)：(头也不回，一溜烟跑进门。)
师(鼓掌)：太精彩了!同学们的掌声再响亮点!
(活动三：辩论会)
师：有人说，做人要有礼貌，元方这样做是错误的;有人说，为了维护尊严，元方这样做是正确的。孩子们，咱们现在开一个辩论会，男生当正方，就是认为元方正确的一方，女生做反方，就是力求说明元方这样做是错误的一方。好，谁来当代表?
(库保民、岳琳琳举手。)
师：好，那就库保民当正方代表，岳琳琳当反方代表，在座的同学们可以随时举手发言，攻击对方，补充自己一方。
库保民：我认为，元方是正确的，他维护了自己父亲的尊严。
岳琳琳：不，我反对，我认为元方是不礼貌的，不应该那样对待爸爸的朋友。
库保民：怎么不可以那样对待?爸爸的朋友都辱骂爸爸了，还不能维护尊严吗?
岳琳琳，再说也得讲礼貌啊，为人要做一个彬彬有礼的谦谦君子，不能头也不回进家门。
一男生：应该甩门而去，头也不回，像这样的不守信用不懂礼貌的人，就应该不理他。
一女生：人家朋友已经知道错了，已经下车来拉元方的手了，元方得给人家改正错误的机会。
众女生：对，对，元方不礼貌!
众男生：错，错，元方应该不理他。
……
(教室里热闹非凡，难分胜负。)
师：(双手举起向下按)好了孩子们!你们都是最棒的!你们说的都有理，老师给你们点赞!你们说说，元方和友人到底是什么样的人呢?
(学生一边说，老师一边板书：友人 无信无理，知错能改 元方 聪明机智，懂礼守信)
这样上课，对于本课的字词句的掌握迎刃而解，教学重点尊称和敬称，学生自然在活动中已经运用，人物形象已经活灵活现，做人教育已经蕴含在活动中。
二、诵读主导，三味品感。
俗话说：“书读百遍，其义自见。”语文的学习方法听说读写，其中就包括“读”，让学生好好读书，引导学生会读书，读中有学，读中有悟，读中思考，读中领略情理意趣，让读书贯穿整个课堂。老师也可以在备课时间练好文言文的朗诵，在学生学习之前先给学生朗诵一遍，激起学生对文言文的兴趣爱好，同时也能让学生对语文老师产生敬慕感。我教《岳阳楼记》时候，就是提前观看朗诵家方明的视频，一遍又一遍的模仿，到班里上课时，先给学生朗诵一遍，激起学生阵阵掌声，学生非缠着我“老师再来一遍!”而且从此学生更加热爱文言文。还可以用三味读书学习文言文，即读出文言文的韵味、理味、情味。读出“韵味”，就是老师引导学生找出文言文中有押韵的地方，或者有发语词，或者有“者……也”判断词的地方，或者有句式方面的规律的，有特殊停顿标志的，最好是给文言文画上节奏线，读起来朗朗上口，让学生品味其中的“韵”感;读出“理味”，就是品读思想内容，引导学生理解文言文所要表达的主题，再回头读，边读边品味其中之“理”;读出“情味”，就是引导学生悟出文言文所要表达的思想感情，比如《诫子书》，我给学生安排：观想诸葛亮出征前写好书信，当面读给儿子诸葛瞻听，想像自己是诸葛亮，对儿子发出肺腑之言，用这种感觉读书，又安排学生观想自己的父亲外出打工或者出差之前对自己的谆谆教导，父亲读信，自己聆听，带着这种心情读课文。
三、引领导背，智慧记忆。
文言文不仅有些艰涩难懂，而且有些还艰涩难读，更不好记忆。虽然说初中生的机械记忆能力还比较强，但是如果给他们一些方法指导，背书的效率会更高，学习文言文的效果就更好。运用首尾记忆法，让文言文中上句最后一个字和下一句的第一个字扯上关系，或内容上的关系，或字音上的关系，这样，让整个文章成为一体。比如蒲松龄的《狼》，“屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。”“窘”就是害怕，就是“恐”;“敌”，敌人来了回头跑，就是“顾”;“场”就是“场”;“中”有“口”，“苫”有“口”;“丘”“屠”“qiutu”;“下”“驰”，放下就松弛;“刀”“狼”刀杀狼;“前”“眈”，同韵母“qianqiandandan”。
还有，也可以通过教唱歌曲学文言文，比如《水调歌头.明月几时有》、《天净沙.秋思》，《月满西楼》等。
学习是幸福的，成长是快乐的，收获是美妙的。总之，教学永远是一门不完美的艺术，“没有最好，只有更好。”只要我们努力探索教育教学方法，总会找到一条更科学的路子，总能让文言文教学取得更好的效果。
篇12：文言文阅读之《陋室铭》
朝代：唐代
作者：刘禹锡
【原文】
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有?
【译文及注释】
【译文】
山不在于高，有了神仙就出名。水不在于深，有了龙就显得有了灵气。这是简陋的房子，只是我(住屋的人)品德好(就感觉不到简陋了)。长到台阶上的苔痕颜色碧绿;草色青葱，映入帘中。到这里谈笑的都是知识渊博的大学者，交往的没有知识浅薄的人，可以弹奏不加装饰的古琴，阅读佛经。没有奏乐的声音扰乱双耳，没有官府的公文使身体劳累。南阳有诸葛亮的草庐，西蜀有扬子云的亭子。孔子说：“有什么简陋的呢?”
【注释】
⑴陋室：简陋的屋子。铭：古代刻在器物上用来警戒自己或称述功德的文字，叫“铭”，后来就成为一种文体。这种文体一般都是用骈句，句式较为整齐，朗朗上口。
⑿丝竹：琴瑟、箫管等乐器的总称，“丝”指弦乐器，“竹”指管乐器。这里指奏乐的声音。
⒀之：语气助词，不译。用在主谓间，取消句子的.独立性。
⒁乱耳：扰乱双耳。乱：形容词的使动用法，使……乱，扰乱。
⒂案牍(dú)：(官府的)公文，文书。
⒃劳形：使身体劳累(“使”动用法)。劳：形容词的使动用法，使……劳累。形：形体、身体。
⒄南阳：地名，今河南省南阳市。诸葛亮在出山之前，曾在南阳卧龙岗中隐居躬耕。
⒅南阳诸葛庐，西蜀子云亭：南阳有诸葛亮的草庐，西蜀有扬子云的亭子。这两句是说，诸葛庐和子云亭都很简陋，因为居住的人很有名，所以受到人们的景仰。诸葛亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，著名的政治家和军事家，出仕前曾隐居南阳卧龙岗中。扬雄，字子云，西汉时文学家，蜀郡成都人。庐：简陋的小屋子。
⒆孔子云：孔子说，云在文言文中一般都指说。选自《论语·子罕》篇：“君子居之，何陋之有?”作者在此去掉君子居之，体现他谦虚的品格。
⒇何陋之有：即“有何之陋”，属于宾语前置。之，助词，表示强烈的反问，宾语前置的标志，不译。全句译为：有什么简陋的呢?孔子说的这句话见于《论语·子罕》篇：“君子居之，何陋之有?”这里以孔子之言，亦喻自己为“君子”，点明全文，这句话也是点睛之笔，全文的文眼。
谈笑有鸿儒：谈笑间都是学识渊博的人。鸿：大
篇13：骨肉之思文言文
骨肉之思文言文
闲听民乐《妆台秋思》，顿感被一种忧伤、哀怨的情愫所包围，吾心忽然变得很沉重，很悲哀。查网知，此曲是一首著名的笛子曲，描写的是西汉元帝时期王昭君奉命和亲，远嫁匈奴，因长期身居宫廷，所产生的对故土、亲人深深的思念和浓浓的乡愁。吾一时感慨异常，难怪此曲体现出如此深沉的忧伤。说明此曲准确、真实、深切的.表现出了王昭君远嫁后的深重情怀。
像王昭君之遭遇者，史上斑斑皆是。汉末还有一位才女蔡文姬，一生颠簸流离，曾三次嫁人，身世亦颇凄凉。她初为人妻，怎奈福祚浅薄，夫君早丧，后在董卓屠城之乱中被胡人抢去为妻十二载，受尽屈辱。后忍痛丢下两个年幼的胡儿，逃脱胡营归汉，又被曹操指婚董祀，郁郁而终。其命运真可谓坎坷、不幸。
吾至此不由想起远在天涯海边打拼，生活仍漂泊不定的女儿。此时此刻忽老泪簌簌，不能自持。因一年未见，近期吾连唤孩儿回来过年，然其直推脱，定然不肯回，老夫一时十分无奈。
想那南国盆地，盛夏闷热难耐，严冬潮冷阴湿，风雨如晦，雪霜透骨凉，好不凄苦。孩儿如之奈何？又加之尚未成家立业，独自一人闯荡在外，吾又岂能心安？听此曲，不由吾惜古人之情感，同此曲之心境，且浑然一体了。亲爱的读者至此可否理解、谅解吾此刻之心情，之凄凉？忽想鲁迅先生“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”之句，高人尚且如此，吾一介匹夫，更是情之所至，心境使然，不能自禁，实乃人之常情所困也！
吾女去南国，已历三载余。老夫难断念，痛彻心肺肝。大雁数来归，孩儿难相见。昼夜如三秋，夫妇泪涟涟。望断南飞雁，期盼春消息。惟思寄飞雁，捎去吾牵念。愿其保平安，身心两安然。吾思越关外，昭君嫁塞边。吾念入吴越，西女事勾践。孔雀东南飞，思绪在江南。老眼昏茫茫，云侵月无光。念女栖远枝，老夫心泪伤。一夕思难奈，茶饭无心尝。万念集一处，惟盼其平安。名利要粘连，安定大于天。
无奈之余闲，思绪起彷徨。提笔不由吾，文思掀波澜。回忆到如今，已而成诗篇。初忆吾之女，聪悟又异常。尤忆童少时，即能和音律。天赋其敏捷，非学即唱吟。老夫心甚喜，疼爱复有加。全力资助之，上进且无邪。高中行分科，选进艺术班。金城又集训，声名渐鹊起。视唱又练耳，无人能相抵。高考始脱颖，平中列第一。进西北师大，灼灼显才华。四年方毕业，前茅有名列。初签新疆库车之中学，吾感边界之不安，未能由其之所愿。甘省诸地多有留者，然吾愿非孩儿之所需。遂与吾见有隙，立誓去上海一搏。初入南国大都市，一些音乐公司、学校纷纷签要，孩儿选签钢琴教学，遂安身立命至今，已三载有余矣。
吾之内心，疼爱吾女，胜于吾儿。吾子生性愚顽，小小年纪，不思上进，贪玩卑劣有加，且屡教不改其陋习。近年不听规劝，不务正业，独自游荡于西域粗野蛮俗之地，又觉花费大度，装束女类，毫无男子吃苦创业，振兴家门之象，说教已不起作用。无奈老夫已不存幻念，不寄希望。然而吾女善听教化，好学上进，敬老尊贤，与人为善，朴素正派，一尘不染。 吾欢喜无比，寄予厚望，一心欲留身边，日夕一处，天伦之乐。然造化弄人，不遂吾愿，无奈她也远奔异乡，远离家园，且苦劝不还，老夫甚感凄凉！
三年以来，吾夫妇神思难安。身边同事诸人皆嫁女娶媳，成婚成家，惟吾之骨肉远离身边，想起来令人心酸，无处诉说。吾叹才能低拙，无力助吾女留其公门，以求心安；再叹福祉薄浅，难享天伦之乐；三叹吾女立志天涯，不考公门，不羡皇粮。
话至此，任由天命，不由吾心。事实是，孩儿在外，创业虽艰，却也初有所成。吾女身处之学校，成绩不菲，谱校曲，带钢琴，才思机敏，师生家长夸赞连连。尤值一提的是，孩儿业余所带之家教，因其辛苦，影响主职工作，几次每欲离开，皆因博士、高才之后，苦苦劝留不忍去。其教学良好形象、氛围已初步形成。
癸巳仲夏，吾夫妇去南国看孩儿。时见天地旷远，稻菽青青，芳草萋萋，知了声声，长松入云，湖水荡漾，生机一片盎然。又观浦江两岸，厂企林立，高楼参天，高铁滚滚，机港繁忙，人流如潮……吾置身此地，虽感闷热难耐，蚊虫叮咬不堪，生存不适。然觉此地领发展之先，树高科之前沿，知信之发达，人才之济济，物流之繁盛，唯此为盛矣！
老夫至此，心已宽怀、释然矣！虽思不由己，身不由己，仍愿心倾微力，谋其发展。然吾辈之愚念，何能使孩儿受教益？又岂料孩儿之无遗憾？人各有志，岂能强求？只能扶苗助长，顺其自然而已。是为文，名之曰骨肉之思也。
篇14：湖之鱼文言文
湖之鱼文言文
【原文】
林子啜茗于湖滨之肆，丛柳蔽窗，湖水皆黯碧如染，小鱼百数来会其下。
戏嚼豆脯唾之，群鱼争喋；然随喋随逝，继而存者，三四鱼焉。再唾之，坠缀葑草之上，不食矣。始谓鱼之逝者皆饱也。寻丈之外，水纹攒动，争喋他物如故。
余方悟：钓者将下钩，必先投食以引之。鱼图食而并吞钩。久乃知，凡下食者皆将有钩矣。然则名利之薮，独无钩乎？不及其盛下食之时而去之，其能脱钩而逝者几何也？！
——选自木刻本《畏庐文集》
译文
林生坐在西湖边上的茶馆里喝茶，四垂的柳条遮蔽着窗口，一汪湖水，深苍碧绿，犹如染过一般，百余条小鱼正汇聚在窗下的水面。
他就试着将肉干嚼碎朝水面唾去，借以取乐。鱼儿纷纷争着抢食。然而一边争食一边又游开了，一直觅食而不走的`，只不过三四条而已。林生便再嚼食唾下，碎肉沉入水底，粘结在茭白根上，鱼也不再去食它了。林生起先以为鱼的离去是因为都吃饱了的缘故，可离窗口一丈左右的地方，水面泛起一圈圈涟漪，不住地晃动着，那些小鱼如先前一样，又在争食其它东西。
林生顿时想到：钓鱼的人在垂下鱼钩之际，必定先以鱼饵为引诱，鱼儿要想吃食，便同时吞下钓钩。时间久了，鱼儿便知道，凡是有饵食的地方多半有钓钩。然而，那名利汇聚之所，难道没有别一种“钓钩”么？如果不趁着他人频频下食的时机而及时逃走，能够脱钩而远逸他方的又能有几个人呢？！
篇15：文言文阅读之口技
文言文阅读之口技
读（16分）
口技
京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。
遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒，妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。
忽一人大呼“火起”。夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
【小题1】下列划线字注音错误的一项是（2分）A．中间力拉崩倒之声（jiàn）B．其夫呓语（yì）C．许许声（hǔ）D．几欲先走 (jǐ)【小题2】解释文中划线的词语（4分）
①会( )宾客大宴②但( )闻
③众妙毕( )备④两股( )战战
【小题3】翻译下列句子（4分）
①宾客意少舒，稍稍正坐。
②两股战战，几欲先走。
【小题4】文章中二、三、四自然段各有一处描写听众的反应，这用的是什么手法？有什么作用？（3分）
【小题5】文章的首尾交代表演者的道具“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，目的是什么？（3分）
答案
【小题1】D
【小题1】①适逢，正赶上②只③全、都。④大腿。
【小题1】①客人们听到这里，心情稍微放松了，身子渐渐坐正了。
②两腿索索直抖，几乎都想争先恐后地逃跑。
【小题1】侧面描写。衬托口技表演者高超的技艺。
【小题1】首尾呼应，交待舞台道具的简单，从侧面烘托口技表演者高超的技艺。
解析【小题1】D中应是几欲先走 (jī)
【小题1】文言实虚词的学习和积累是学习文言文的首要环节，这就要求考生不仅要理解和掌握常见实虚词的基本意义和用法，而且还要注意词语在上下文中的特殊含义和用法，这就要求学生能活学活用。“股”古义为“大腿”。
【小题1】这是考查对文言文句子的理解和翻译。学生理解和翻译文言文中的句子，要注意句子中关键性词语，了解句子间隐含的语意关系、有关的指代以及与本句有关的`文中的其他信息。翻译力求表达准确为好。其中“意稍舒、走”等重点词语要理解准确。
【小题1】了解侧面描写的特点，明确侧面描写在文中的作用，此处衬托口技表演者高超的技艺。
【小题1】从结构角度来说，这是一种首尾照应技巧，使结构更加的紧密；从对文章内容的作用来看，从侧面烘托口技表演者高超的技艺。
篇16：文言文之本草纲目智子
文言文之本草纲目智子
主治
小便频数。用益智子（盐炒，去盐）、乌药，等分为末；另用酒煮山药粉为糊，和药成丸，如梧子大。每服七十丸，空心肝了，盐汤送下。此方名“缩泉丸”。
心虚尿滑及赤白二浊。用益智子仁、白茯苓、白术，等分为末，每服三钱，白开水调下。
白浊腹满。用益智仁（盐水浸、炒）、厚朴（姜汁炒）等分，加姜三片、枣一枚，水煎服。
腹胀痛，泻不止。用益智子仁二两，浓煎饮下。
妇女崩中。用益智子（炒，碾细）一钱，米汤加一点盐冲服。
口臭。用益智子仁一两、甘草二钱，共碾成粉，常舐含口中。
漏胎下血。和益智仁半两、缩砂仁一两，共研为末。每服三钱，空心服，白开水送下。一日服二次。
篇17：文言文阅读之梦溪笔谈节选
文言文阅读之梦溪笔谈节选
宝元中，党项犯塞，时新募万胜军，未习战阵，遇寇多北①。狄青为将，一日尽取万胜旗付虎翼军②，使之出战。虏望其旗，易③之，全军径趋，为虎翼所破，殆无遗类④。又青在泾原，尝以寡当众，度必以奇胜。预⑤戒军中，尽舍弓弩，皆执短兵器。令军中：闻钲⑥一声则止；再声则严阵而阳却⑦；钲声止则大呼而突之。士卒皆如其教。才遇敌，未接战，遽⑧声钲，士卒皆止；再声，皆却。虏人大笑，相谓曰：“孰谓狄天使勇？”时虏人谓青为“天使”。钲声止，忽前突之，虏兵大乱，相蹂践死者，不可胜计也。
（《梦溪笔谈》沈括）
【注】①北：失败。②虎翼军：打仗的劲旅。③易：认为……容易。④殆无遗类：全被歼灭殆尽。⑤预：事先。⑥钲（zhēng）：古代行军时用的`打击乐器。⑦阳却：装着退却。⑧遽：突然。
8、按要求完成下列两题。（6分）
⑴解释加点的词语。（4分）
①时新募万胜军（ ） ②度必以奇胜（ ）
③再声，皆却（ ） ④士卒皆如其教（ ）
⑵与例句中的“之”用法不相同的一项是（2分）
例句：使之出战
A、肉食者谋之 B、徐公来，孰视之
C、甚矣，汝之不惠 D、欲报之于陛下也
9、用“/”划出下列句子的两处朗读停顿。（2分）
一 日 尽 取 万 胜 旗 付 虎 翼 军
10、将下列句子翻译成现代汉语。（4分）
⑴虏人大笑，相谓曰：“孰谓狄天使勇？”
译文：__________________________________________________________________
⑵困于心，衡于虑，而后作。（《生于忧患，死于安乐》）
译文：__________________________________________________________________
11、文章在塑造狄青出兵之奇时为何反复写到虏人？（2分）
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★ 雕虫小技造句
★ 雕虫小技成语
★ 文言文教学经验
★ 文言文教学主持词
★ 文言文教学反思
文言文教学之雕虫小技（共17篇）
