建构主义下翻译教学自主学习模式的构建

时间：2022-11-25 02:53:24 作者：Mortal 综合材料收藏本文下载本文

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目录
第1篇：建构主义下翻译教学自主学习模式的构建第2篇：构建自主学习历史教学模式论文第3篇：高职英语自主学习课堂教学模式构建第4篇：构建自主学习历史课堂的教学模式论文第5篇：建构主义教学模式下的中学数学学习策略研究的论文第6篇：构建阅读课"自主探究性"教学模式尝试第7篇：构建阅读课"自主探究性"教学模式尝试第8篇：浅谈高中数学教学中预习自主学习模式的构建论文第9篇：高中语文教学自主学习模式探究第10篇：高中物理自主学习的教学模式第11篇：自主学习教学模式培训心得第12篇：高等数学自主学习教学模式研究

篇1：建构主义下翻译教学自主学习模式的构建

建构主义下翻译教学自主学习模式的构建

传统的翻译课教学方法已很难满足社会对翻译的要求,难以有效提高学生的翻译能力.以建构主义观点为理论依据,提出了“教师导学一学生自主探究一评价反馈”的`翻译教学自主学习模式,以引导学生自主学习,建构知识,形成能力,提高翻译水平.

作者：张卫萍作者单位：顺德职业技术学院外语系,广东,顺德,528300 刊名：湘潭师范学院学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF XIANGTAN NORMAL UNIVERSITY（SOCIAL SCIENCE EDITION）年，卷(期)： 30(6) 分类号：H315.9 关键词：建构主义自主学习教学模式

篇2：构建自主学习历史教学模式论文

构建自主学习历史教学模式论文

摘要：传统的课堂教学方式多是教师的“一言堂”，课堂上教师教得累，学生学得苦，教学效益十分低下。为改变这种现状，应加强培养学生自主学习历史的兴趣、意识，端正学习目的，保证有足够的学习时间，构建多元课堂教学，同时教师参与在学生自主学习能力培养中也起到了重要的作用。

关键词：自主学习；历史教学；教学方法；课堂模式

培养学生的自主学习能力，是当今课堂教学改革中最重要的课题。面对新课程我们必须记住陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”学生的主战场在课堂，课堂教学是双边活动过程，教师只有努力去营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学生学习的兴趣，学生才能积极调动自身学习的潜能，进行自主学习，从而真正成为课堂学习的主人。那么，如何培养学生的自主学习能力，使他们能够更快地掌握这一技能，并能够更富成效地学习呢?

一、加强学生历史自主学习意识的培养

1.端正学生学习历史的目的，保证学生拥有大量自主学习的时间。学生自主学习意识的形成不是通过简单的口头说教所能奏效的，而是通过长时间大量亲身实践逐步养成的。教师必须改变课堂教学“以自我为中心”的传统观念，树立真诚为学生服务的意识，相信学生，依靠学生，使学生成为课堂教学的中心，让学生积极主动、生动活泼探寻新知，使学生学习主体性作用得到充分彰显。

2.培养学生学习历史的兴趣。兴趣是学习的“原动力”和“催化剂”，它会对学生的学习产生神奇的内驱力。学生一旦对某事物发生兴趣，他就会不知疲倦地主动探求。因此，历史教师在教学实践中必须重视培养学生学习历史的兴趣。而要培养学生学习历史的兴趣，首先，要对学生倾注关爱之情。其次，巧设疑问，以疑激趣。教育家朱熹曾说过：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教学的过程实际上就是设疑、释疑、解疑的过程，教师要巧妙精心设计一系列引人入胜的问题，使学生在课堂上有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。再次，创设情境，激发兴趣。让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣。

3.教师的监督指导。建构主义提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。如：与学生签订学习合同；建立教师监督与学生相互监督并存的机制，定期检查学生的学习日记、单元评价报告等；由学生自己出题，教师在课堂上让学生相互测试评阅，再由教师进行点评，帮助学生认识自身的成绩和不足。教师的指导和监督在学生自主学习能力培养过程中起着重要作用。

二、努力构建多元课堂教学，改变传统历史教学

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的。

1.让学生进行试讲，在课堂教学中改变课堂教学中教师一言堂的授课形式，充分发挥学生的主体性，让学生真正参与课堂教学。有些内容特别是难度不大的教学内容，可以由学生来讲，改变教学内容都由教师一个人独讲的局面。试讲的学生或小组经过充分准备和试讲，加深了对课程内容的理解，也调动了其他学生的学习积极性，特别是在教师补充和点评之后，每个学生所学到的不仅仅是课程知识，而且还学到了一些教学技能。试讲有利于培养学生的合作意识，有利于培养其自主学习的意识和能力，也有利于发掘学生的潜能。也许刚开始试讲时，有些学生因准备不充分或紧张等原因，讲课效果不理想，但这些都可以通过教师或组员的补充而得以完善，并不影响学生主体性的发挥，更不会影响教学的.进程和教学质量。

2.建立合作性学习小组。所谓的“自主合作型学习小组”就是指在教师的启发和引导下，以学习小组为主体，充分发挥小组学习的群体作用，培养学生主动探索，团结协作，勇于创新的精神。自主是合作的基础和前提，合作是促进学习的形式和途径，两者互为补充，相辅相成。在合作学习过程中蕴涵着启人智慧的思想和方法，合作解决问题中的困惑与顿悟，以及愉悦的合作所带来的精神享受。有效的合作，既有知识的交流，也有情感的发展，使他们在合作中竞争，在合作中发展。通过共同参与，有助于培养团结互助的团队合作精神，进而培养他们发现、探究、解决问题的综合素质能力，开掘学生的个性潜能和创新意识，从而为学生的终身发展打好基础。

3.开展形式多样的课外活动。课外的一切自然资源和社会资源都是创造之源，教师必须结合教学目标，以充分彰显学生主体性为依归，精心组织形式多样、内容丰富多彩的课外活动，实现“课堂中心”向“生活中心”的转变。如开展历史考察，让学生体验历史形成过程，获取历史知识。开封作为七朝古都，历史文化底蕴深厚，是学生深入社会生活、感受历史的天然大课堂，作为教师，可以引导学生以探究地方文化为活动主题，通过地方志、书报、网上查寻、拜访前辈和实地考察等各种手段收集有关古都开封的历史文化资料，以彰显学生主体性的奇异魅力。

总之，在初中历史教学中培养学生的自主学习能力要经历一个过程，因此，在教学实施过程中需要我们广大历史老师不断丰富和完善。

篇3：高职英语自主学习课堂教学模式构建

高职英语自主学习课堂教学模式构建

基于大多数高职生尚不具备英语自主学习能力的.现状,构建以学习者为中心的自主学习课堂教学模式是培养学生自主学习能力的有效途径.在教学实践过程中,通过创设问题情境、促进学生主动参与、开展合作交流、积极评价等策略实现该模式,并要求教师注重师生多边互动,并为学生营造良好的心理环境和学习环境.

作者：李蕾作者单位：山东水利职业学院基础科学部,276826 刊名：职业技术教育 PKU英文刊名：VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：高等职业教育英语自主学习课堂教学模式

篇4：构建自主学习历史课堂的教学模式论文

构建自主学习历史课堂的教学模式论文

世纪之交,科学技术突飞猛进,知识经济已初见端倪,知识的创新和技术的创新乃是知识经济的两大特征。新世纪对教育提出了新的更高要求,如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力,成为学校教育的重大课题。

尊重学生的主体地位,着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显着、最根本的特征。这要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位,努力使学生做为发现者和探索者,充分发掘自己的最大潜力。为此,我们提出在历史教学中构建以学生自主学习为主的课堂教学模式。

以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动是现代课堂教学的一种模式。所谓教学模式,它是根据一定的教育思想来制定的教学基本策略及其实施步骤的样式,是指导教师组织教学过程的范型,其实是思考课堂教学的一种工具。它是用一组主要的变量来解释课堂教学过程中的师生活动。美国著名的教育心理学家乔依斯和韦尔的经典教学研究,把教学结构(教学活动的阶段顺序)、社会系统(学生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系)、反应原则(教师在教学过程中对学生的态度)、辅助系统(教学模式的辅助条件),作为教学模式的四大变量,或者称支撑模式的支柱。

下面我们谈谈与自主学习模式有关的几个策略。

问题导引的策略。教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题,以问题来引发学生的动机与行为,这样教师备课的重点应转到备问题上来。

为认知而活动的策略。以问题来引发学生的学习动机和行为,是促进学生为认知而展开自主学习的活动,如查阅有关背景材料、比较分析、紧张思考等,都是自主学习中常见的方式。

学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析,自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中,由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时,教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动,课堂教学必须以学生的自主学习为中心,教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

个人思考与同伴合作学习相结合的策略。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础,开展合作学习的活动不仅仅是为了认知,还为了培养训练学生的合作意识和技能。

学习信息及时反馈的策略。在教学活动中,教师应及时了解学生学习活动情况,以便及时给予必要的.辅导点拨,这就要求我们建立相应的信息反馈系统。

上述教学策略的综合运用就构成了该模式的教学结构序列。以《世界近代现代史》下册《资本主义世界的经济危机和政治危机》一节教学为例:导入新课后,揭示教学目标,展示自学提纲,让学生带着问题看书:(1)20世纪代美国经济繁荣的背后,隐藏哪些危机?(2)简述1929―1933年资本主义世界经济危机的原因和特点。(3)罗斯福新政的内容有哪些?新政的实质是什么?有何影响?(4)两次世界大战之间苏联和美国的经济政策发生了哪些重大变化?说明其原因。问题的设计统揽全节内容,既有对重要基础知识的概括,又有分析评价的能力要求,难易适当,因而能诱使学生认真阅读教材,积极寻找问题的答案,使学生的思维十分活跃,有利于学科能力的培养。

在个人思考的基础上,进行同伴合作,组织小组讨论,这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。这一阶段,学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容,如罗斯福新政的“新”在何处?1929―1933年经济危机有何影响?学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言,各抒己见,相互切磋,纠错改误,既增加了学习兴趣,又活跃了课堂气氛,培养了团结协作攻关的精神。这是一个充分发挥学生主体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等民主讨论的过程,教师要根据反馈信息有针对性地进行分析讲解,把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认识,不断拓宽思路。对小组代表提出的质疑,教师可让其他小组的代表解答、补充,在全班学生的讨论下得出正确的结论。仍以《资本主义世界的经济危机和政治危机》一课为例,有学生提问:罗斯福新政为什么会取得成功?对这一质疑,我没有直接作答,而是启发引导学生从资本主义经济发展的要求、美国的国情(世界经济霸主地位及民主传统),以及借鉴苏联计划经济成功的经验等方面进行讨论。经过共同努力,使问题得到圆满解答。

在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上,根据教学内容,教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构,并巧妙地转化为板书提纲,使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识,形成知识点――知识链(线)――知识板块(面)。

至于检测评价,重在提高学生的应用能力,教师要精心设计新颖灵活的题目,力求题型多样,难易适度,即要注重基础知识的巩固,又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。

综上所述,学生自主学习为主的课堂教学模式的基本操作程序应是:揭示教学目标、展示问题――学生带着问题自学探究――小组讨论、同伴合作――师生质疑、释疑――检测评价――总结概括、构建知识板块。

自主学习为主的历史课堂教学模式的运用还应注意以下几个问题。

首先,教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略,并内化为较为规范程序化的教学行为。它要求教师摒弃传统的教学观,破除教师中心论,凸现学生的主体性和能动作用,引导学生自觉动脑、动口、动手,大胆探索,充分调动每一个学生的学习积极性。也许会有人担心这样做会削弱教师的主导作用。相反,我们认为教师主导作用的最终结果就是体现在学生主体地位与作用上,换言之,学生主体地位与作用的充分发挥也就体现了教师的主导作用。只有这样,教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来,课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。

其次,要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过

,对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师。如此,就需要施行课堂教学民主化,营造宽松和谐的课堂氛围,热情爱护、平等对待每一个学生,对学生自始至终都充满期望,要充分相信学生,使每一个学生都感到自己能行,对学习困难者则备加关心,适时加以启发点拨,而不能损害其自信心和自尊心。总之,在教学过程中,师生关系是完全平等的,这也是这一模式反应原则的内涵所在。

再次,注意鼓励学生质疑问难,畅所欲言。学生提出问题,开始往往是肤浅的,甚至幼稚可笑,这说明他们的思维还处于低级状态,需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时,还要注意引导学生各抒己见,畅所欲言,解答问题。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路,而且为学生明天走向社会,研究新情况,发现、解决新问题,开创新局面打下良好的基础。这是值得注意的一个问题,也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。

最后,要培养学生的自学方法和能力,这是实施自主学习模式的基础。首先要教给学生阅读方法,主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材,抓住章节子目,知其大意;所谓“细读”,就是对教材要逐字逐句地读,掌握时间、人物、地点等历史基础知识;所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括,归纳成要点。通过阅读思考,将教材内容问题化,答案内容要点化,要点内容条理化。

掌握历史知识结构也是培养学生学习能力的重要途径。众所周知,任何一门学科都有其特有的知识结构,掌握了知识结构就从整体上掌握了这门学科的线索,学习起来就会驾轻就熟,起到事半功倍之效。历史学科同样如此。这就要求我们进行结构教学,展示教材结构,勾勒教材线索,揭示知识点之间的联系,以增强学生对历史知识的整体认识,让学生掌握方法,学会学习,以达到“可持续发展”的目的,这也是自主学习历史课堂教学模式的目标和归宿。

篇5：建构主义教学模式下的中学数学学习策略研究的论文

建构主义教学模式下的中学数学学习策略研究的论文

一、建构主义及建构主义教学模式

建构主义是认知心理学派中的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。该理论最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出来的，后来，许多心理学家和教育家，如维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等又从认知结构的性质以发展条件，人类社会环境对心理发展的影响以及个体的主动性，在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富和发展的建构主义理论，从而形成了比较完整的理论，也为其具体应用于教学过程创造了条件。

与建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者，指导者，意义建构的帮助者，促进者。

目前，在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有：

(一)支架式教学

支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区，”理论为依据的。“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架在这里用来形象的描述一种教学方式：儿童被看作一座建筑，儿童的“学”是在不断地，积极地建构着自身的过程：而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断的建构自己，不断建造新的能力。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，二是潜在的`发展水平，这两种水平之间的区域称为“最邻近发展区。”教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最邻近发展区。”支架教学中的“支架”应根据学生的“最邻近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。

（二）抛锚式教学

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质，规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到显示世界的真实环境中去感受，去体验，而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，所以确定这类真实事件或问题被形象的比喻为“抛锚”。

由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。抛锚式教学有这样几个环节组成：创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；效果评价。

（三）随机进入教学

在教学中对同一教学内容，要在不同的时间，不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获的对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识，技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。随机进入教学的主要包括一下几个环节：呈现基本情境；随机进入学习；思维发展训练；小组协作学习；学习效果评价。

二、建构主义教学模式下的中学数学学习策略

在设计自主学习数学策略时，主要考虑主、客观两方面因素。客观是指知识内容的特征，它决定学习策略的选择。在数学教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情景下、为达到不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。这样中学生可以随意通过不同途径、不同方式进入同样数学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，因此，对于此类问题我们采用随机进入学习策略。主观方面则指作为认知主体的学生所具有的认知能力、认知结构和学生的学习风格。中学生是认知的主体，中学生的智力因素和非智力因素，尤其是与智力因素有关的特征对学习策略的选择至关重要。建构主义所主张的教学方法与传统的注入式和题海战术，有着本质的区别。建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。他们认为知识就是某观念；学习是发展，是改变观念；教学是帮助他人发展或改变观念；而行为是人类的活动，其实质是观念的操作化。建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终通过其主动的建构起新的认知结构。传统教学中的注入式和题海战术往往容易忽略学习需要主体的建构，而是把教学最大限度地转移到记忆、复现、再认上去。例如，注入式取消了结论所产生的建构过程，把学习变成反复再现由课本或教师规定的结论；题海战术取消了方法的建构过程，把学习变为重复某些规定的题型解法等等．传统数学教学的一个主要弊端在于忽视学习者的主观能动性，忽视学习者是学习过程的主体．教师成了知识的“贩卖者”，学生被看成可以任意地涂上各种颜色的白纸，或可以任意地装进各种东西的容器。

建构主义的数学教学观同我国数学教育家积极倡导的“让学生通过自己思维来学习数学”内在本质是一致的。在一定意义上说，我们认为没有一个教师能够教数学，好的教师不是在教数学，而是能激发学生自己去学数学。好的教学也并非是把数学内容解释清楚，阐述明白就足够了。事实上，我们往往会发现在教室里除了自己以外，学生并未学懂数学。教师必须要让学生自己研究数学，或者和学生们一起做数学；教师应鼓励学生们独立思考，并接受每个学生做数学的不同想法；教师应积极为学生创设问题解决的情景，让学生通过观察、试验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论并证明、推广，等等。只有当学生通过自己的思考建构起自己的数学理解力时，才能真正学好数学。例如教师在讲授勾股定理时，让学生通过对图形的割、补、拼、凑，学生经过了亲自观察和动手操作，发现了直角三角形三边之间的数量关系。这样不仅使学生认识了勾股定理，熟悉了用面积割补法证明勾股定理的思想，而且更重要的是培养了学生的数学思维能力和自我探究的习惯，激发了学生学习数学的兴趣。

篇6：构建阅读课“自主探究性”教学模式尝试

构建阅读课“自主探究性”教学模式尝试

江苏省盐城市滨海现代农业园区中心小学陈国兰

【摘要】语文课程“倡导自主、合作、探究的学习方式”.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本”,促进学生“自主学习”的教学理念，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自主读书内化，自我建构吸纳，最终使学生“学会学习”.

篇7：构建阅读课“自主探究性”教学模式尝试

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主探究语文学习活动的开展正是为了满足时代和学生发展的需要，促使我们努力探索如何运用科学的方法求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的自主探究性课堂教学模式，力求实现把学习的主动权还给学生。本文以苏教版小学三年级上册《小露珠》为例，探讨了小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的几点做法。

一、情境激趣，引发学生自主学习的欲望

激发学习兴趣是学生自主探究性阅读的动力。小学语文课堂教学以阅读为主，并提倡大量的课外阅读，显然自主探究阅读兴趣的激发在小学语文课堂教学中显得尤为重要。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。语文新课程改革中要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、合作与交流的学习方式，激发学生学习语文的兴趣。

为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，课文导入应先精心创设情境激发学生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首歌、一个故事、一个视频、一个谜语、一幅画等都可以起到诱发兴趣的效果。而在《小露珠》一课中，我用色彩鲜明、趣味盎然的视频片段吸引了学生们的视线――大片大片的草地上鲜花盛开，五彩缤纷，蝴蝶在花朵中嬉戏流连，蟋蟀在草丛中引吭高歌，而那晶莹剔透的小露珠由于镜头放大的原因更是明亮耀眼，闪烁着迷人的光泽。当这一景象生动而又形象地出现在学生的眼前时，大家都“哇”地一声惊叫起来，接着便不由自主地感叹：“多么可爱的小露珠啊！”“小露珠真漂亮啊！”这一幕充分地体现了视频对学生具有强烈的视觉吸引力，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情。学生表演小露珠和小动物自己的对话，让他们加上动作，神态，学生们都很感兴趣，()积极表演。这里真正体现了兴趣是最好的老师。学生认真地体会每一句话，课堂上出现了浓厚的自主探究学习氛围。

二、任务驱动，吸引学生进人教学情境

现代心理学研究表明，学生对学习活动的具体任务越明确，他们学习时的态度就越自觉。学生在自主探究阅读时有了明确的目标，他们的学习动力才能得到有效地激发，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究。

在教学中，根据课文的内容，我们有的时候直接提出学习目标，让学生在自己学习的过程中有章可循，不至于偏离课堂教学的主线。教师在激发了学生的求知欲望后，让学生说说你想学到什么？引导学生对学习内容进行质疑，满足了学生的学习需求，既优化了目标，又提高了课堂教学效益。因此，在激发了学生的求知欲望后，教师马上请学生举手说说《小露珠》给你留下什么印象。在形成初步认知的基础上，教师讲述了一个引人入胜的`童话开端：“在那遥远的森林王国里，住着一位善良美丽的露珠公主，她只有在夜深人静的时候才悄悄出现。夜越深，她越美，她轻轻地亲吻草叶、花朵、禾苗……植物们向她点头微笑。小动物们也喜欢她，你们知道他们是怎样夸赞小露珠的吗？”孩子们瞪大了好奇的眼睛，摇了摇头。于是我趁势引导：“这节课就让我们一起来学习《小露珠》，在课文中我们一定能找到答案（板书：小露珠）。”这一环节的安排在稳住了他们激情的同时，充分明确了本节课重要的学习目标，为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。

一篇课文的知识点很多，有语文基础知识技能的，有体会思想感情的，有综合运用的等，如果这些都眉毛胡子一起抓，学习必然会不够深入，这就要求教师合理地确定一节课要完成几个重点任务，根据这些任务来驱动学生完成教学目标。

三、交给方法，培养学生的自主学习能力

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。读书的方法有很多，归纳起来主要有以下七种：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；四是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；五是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中对形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨。

对《小露珠》一文的教学，则让学生围绕小露珠“由形成到消失的过程”,这两个重点去读课文，赞扬了小露珠的美丽、可爱以及大自然的和谐、融洽。学生通过选用恰当地学习方法进行自主学习，逐渐明确：读童话类的文章时，应抓住景物的特点和情节这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自主探究学习能力。除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，方法是能力核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。

总之，基于小学语文阅读课“自主探究性”教学模式的教学，学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，是探究活动的促进者。教师只有在主体与主导和谐统一的背景下构建“自主探究性”这种开放式的教学模式进行教学，才能让课堂郁郁葱葱、流光溢彩。

篇8：浅谈高中数学教学中预习自主学习模式的构建论文

浅谈高中数学教学中预习自主学习模式的构建论文

摘要：将自主学习作为高中数学教学改革的突破口，采用预习自主学习教学模式，促使学生主动学习，使学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，使获得数学知识和技能的过程成为理解数学、进行科学学习、发展学习能力的过程。

关键词：高中数学；自主学习模式；构建；实践

让学生学会学习是时代发展的要求。《数学课程标准》倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。与初中数学相比，高中数学具有较强的抽象性、逻辑性、灵活性、广泛性，进入高中及时变革学习方式，构建以“自主学习”为特色的课堂教学模式，既是素质教育的要求，又能培养学生的创造精神和实践能力。

一、高中数学学科特点分析

数学作为科学的语言，是人类高超的智力成就，已成为人的基本素质之一。高中数学作为一门工具学科，是一个由知识、问题、方法、符号等多种成分组成的综合逻辑系统，具有较强的抽象性。就数学教学活动的实质而言，它是一种用数学进行全面育人、科学育人、“教”与“学”相互协同的双边活动，是一个再创造的过程。通过数学的学习，人的理性思维能力、审美意识、洞察能力、判断能力及创造能力必将得到全面的提升。为此，它强调不仅要掌握数学知识，更要重视数学素质的全面提升；不仅要关注教学的结果，更要关注知识的发生、发展过程；不仅要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”。因此，课堂教学更应注意使数学贴近学生生活，突出数学学科特点，向学生提供充足的能激发学习积极性的情境和机会，鼓励学生多动手实践，强化自主探究与合作交流等学习方式，全面提高学生的综合数学素养。

二、高中数学教学中预习自主学习模式的构建

课内外一体化安排的自主学习教学模式，以学生自主学习为教学活动的轴心，教师让位于学生，给学生提供更多独立或合作的探究机会，教师的启导和师生共同参与应贯穿于学生学习过程的始终。

（一）高中数学教学中自主学习模式构建的条件

高中学生要形成预习自主学习的意识和能力，一是要心理和理性思维达到一定的水平；二是要具有内在的学习动机，这是自主学习顺利形成的心理基础；三是具备一定的学习基础和学习策略。

（二）高中数学预习自主学习模式构建注意问题

自主学习方式关键在于教师充分发挥主导作用，切实巩固学生主体地位，形成“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。一是课前预习要有明确具体的任务和要求，课内要有融洽的氛围，教师要创设发挥学生才能的教学情境，使学生能积极地学习和思考，激发学习兴趣，为学生课后进一步自主学习打下坚实的基础；二要引导学生去认识和发现数学学习中的各类问题，形成问题意识，让学生知道探讨什么，如何去探究，培养学生发现问题的兴趣和研究问题的习惯，帮助学生步入自主性学习的.轨道；三要承认学生的个体差异，因材施教，分层要求；四要课内课外一体化安排，课外自主学习要有计划按步骤地依据老师安排的内容进行。

（三）构建预习自主学习教学模式的相关策略

关于高中数学的预习自主学习模式，教师要充分设计，及时引导。我校采用的“五步两段一体循环穿插教学法”是一种强调课内外一体化安排的自主教学模式，其主要教学策略有：一是教师对预习要有明确的设计，每一节课的最后一个环节是新课导学；二是学生的自主学习是在教师的指导下进行的，课内五步（自主学习，基础检测，合作探究，拓展练习，新课导学）可穿插进行，课后分两段（强化训练，新课预习），每节课课内外一体化安排；三是确定好适当的自主学习目标。确定目标是教师备课的首要环节，学习目标要合理具体，规定学习行为取向和评定学习结果。四是着力培养学生的自我意识，促进自立学习。在学习活动之中，对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我审视、自我调节，对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。五是引导学生选择正确的学法。可以鼓励学生从研究具体的问题出发，认真分析问题的各个方面，积极大胆地合情假设，合理猜测，按科学逻辑思维程序深入研究。科学研究是一种学生参与式的学习方法，是学生在积极动手、动脑的探索过程中学习数学概念和规律，同时内化为个体情感态度价值观的必经之路。六是教师要适时指导。学生自主学习是在教师指导下进行的，在学生自主学习的基础上教师进行知识的深化提高，它将教师指导与学生发挥主观能动性完美地结合到了一起。

三、高中数学教学中预习自主学习模式的实践

（一）依据课型，课前精心设计预习方案

设计课前预习问题，课内外一体化安排，让学生带着已贮备的知识、自己的疑问进入课堂。课前预习有利于学生掌握重点，发现难点，使课内学习有了更强的针对性，更利于知识的全面掌握。高中生有一定的自学能力，引导其掌握科学有效的预习方法，预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这样变被动学习为主动学习，变学会为会学，从而提高课堂教学的有效性。当前，有很多教师不重视课前预习，学生也是一味地依赖教师而被动地学习，大多数学生只有在老师布置后才走马观花地去预习。因此，为避免预习流于形式，教师应先设计预习方案，列举自学提纲，从内容到思维的深广度、知识与方法归类、预习笔记记录点、疑问与讨论点等都要提出具体要求。

（二）依据教材内容，以精备的梯次问题为导向

在课堂上，教师应是学生探索数学世界的引导者和促进者，以问题为导向，让自学与讨论、交流与点拨充斥课堂，引导学生观察、分析、猜想、演算、推理、概括，要给学生足够的自主权和思考的空间，让课堂动起来，通过合作交流讨论形成知识结构。让学生在数学学习活动中获得成功的体验，在学习过程中建立自信心。自学可以让学生对材料进行阅读理解、归纳、整理、分析、独立发现问题和思考问题。讨论是进行信息、思想的交流，是把思维引向深入与开放、发现关键点的一种途径，是利于问题解决的有效学法。讨论可以满足学生表现的需要，激发求知欲，培养合作钻研的精神和科研意识，积累归纳数学方法。点拨是提升学生思维能力和综合数学素养的关键环节，如何高效合情点拨是彰显数学教师功力的关键点，课前需精心准备。对数学思想与数学方法的归纳提炼是点拨的重要内容之一。数学思想是数学的精髓，是数学素质教育的重要内容，是体现学生数学潜能和数学素养的主要方面，而数学方法是解决数学问题的有力保证。教师点拨时既要重视数学思想的提炼，更要重视解决具体问题的通性通法的归纳与总结。

（三）依据考纲，充分利用课本资源

课标教材与生活实际结合紧密，趣味性、探索性强，使数学课堂学习由“看”“听”“算”的被动学习方式变为“做”“说”“用”的主动学习方式，适时拓展，设置开放问题，让学生带着问题出教室。为此，笔者设置了“观察”“思考”和“探究”等栏目让学生思考，设计问题也利于学生自学，章节后的阅读材料，小结中的参考例题都是为学生自学而设计的。因此，在教学中，我们可以充分利用教材的自学内容，让学生有意识地进行阅读、思考并形成习惯。新课标教材，教师需补充一定量的内容，才能使学生适应高考选拔的需要，因此，课后及时布置一些相关开放性问题让学生探究，这对提高数学解题能力是十分必要的。

（四）注重课后反思，让学生自觉地进行归纳总结

能力在思索中提升。课后自觉地进行反思，归纳梳理知识，总结解题规律，概括同类题目的解题通法，再由通性通法指导我们去解决同类题目，这对解题能力的提高尤其重要，有助于学生形成独立解决问题的能力。要善于在思考中感悟，把知识技能及解题策略真正内化为自己的东西，打造一个完整的数学解题方法体系。将一些重要的数学思想、数学方法进行有效整合，解题方法灵活贯通，在形成知识网络的同时，思维品质得到优化，思维能力得到长足发展。反思归纳，总结概括，在增进学生数学素养的同时，更有利于学生的可持续发展。课堂不仅仅是学生学习的地方，更是学生生活成长的主要场所。教师以开放、接纳、包容的心态，积极创设问题情境，再现知识发生、发展的过程，激发兴趣，凸现学生主体地位，学生感受到成功带来的快感，能不喜欢数学课堂吗？预习自主学习教学，能使学生愿学、乐学、善学，是一种符合素质教育理念的有效教学模式。

篇9：高中语文教学自主学习模式探究

高中语文教学自主学习模式探究

文/胡平

摘要：语文作为高中课程的重要组成部分，是学好其他学科的基础，历年来一直是高中教学的重点学科，受到教育界的普遍重视。在语文教学中应用自主学习模式被认为是提高语文教学质量的可行之策，因此众多教育学者和一线教师都致力于研究自主学习应如何融入于语文教学中。

关键词：自主学习；高中语文教学；完全自主式；半自主式

近年来，随着科技的飞速发展，知识的更新速度随之加快，知识经济和信息时代已然到来，要想不断适应时代的需要和发展，这就要求我们掌握自主学习的能力。高中是人生教育的重要阶段，培养学生的自主学习能力至关重要，而高中语文作为高中学科的重要组成部分，更不能忽略对自主学习的应用。

一、自主学习为何适用于高中语文教学

自从实施新课改以来，自主学习模式便被普遍重视起来。根据新课标规定，高中语文教学要“大力倡导自主、合作、探究的`学习方式，学生应在老师的引导下选择适合自己的学习策略”，因而更加确定了自主学习的地位。那么，对于高中语文教学而言，自主学习是否适用呢？笔者结合多年的教学实践认为，在高中语文教学中推行自主学习是有其可行性的。

二、如何在高中语文教学中融入自主学习模式

根据高中生自律能力的不同以及学习水平的差异，在高中语文教学中应用自主学习模式应以两种形式展开，其一为完全自主式，其二为半自主式。

1.完全自主式

这一模式是指将知识的学习过程完全由学生自己把握，老师只起辅助作用，学生可按自己的方式步骤学习。这一学习过程分别为确定课题、收集资料、筛选资料、成果互评、成就互享等。具体实施时，可以采取小组模式、分组调研、分课题等形式。

2.半自主式

对于高中语文教学而言，与完全式自主模式相比半自主式更具备可行性。这主要是由于半自主式是一种师生互动的模式，在调动学生的积极性和主动性的同时还可获得教师的有效指导，比较适合当下的教学模式和目前中国高中生的状态。那么半自主式应如何应用到语文教学中呢？我认为以下两种方法有其可行性：（1）了解学生心理，尊重学生意愿；（2）有意识引导学生提问，培养学生的问题意识。

三、具体策略

将自主学习模式应用于高中语文课堂的具体方法究竟是什么，应该如何构建自主学习课堂呢？笔者根据多年教学实践总结出以下几点：（1）引导激趣。也就是说利用课堂导入激发学生兴趣，使学生产生继续探究、继续学习的好奇心。做好课堂导入的方法有很多，如在讲解《听听那冷雨》时，就可以从《乡愁》导入，因为学生比较熟悉余光中的《乡愁》而对他的《听听那冷雨》就比较陌生了，由《乡愁》导入就可以引出学生的熟悉心理。加之导入时可以配上背景音乐，便可以更好地营造课堂氛围，化抽象为形象，使学生的学习积极性大大提高。（2）探索发现。在讲解新课时，让学生事先预习，并对预习的内容提出问题。（3）互动交流，合作解疑。课堂互动是建立自主学习课堂的重要一环，课上可以将学生分成若干小组，进行小组讨论。值得注意的是，讨论不要浮于表面，要有深度，不可单纯追求课堂热闹。在交流的同时，教师要起到辅助引导的作用。如，在讲解《琵琶行》时，我让学生分角色表演，以抓住人物特色及情感表达。再将不懂的地方提出由老师引导解决。

总之，做好语文教学工作需要业内人士的不断创新与探索，自主教学模式的应用是教学史上的一个重要的里程碑。若能应用得当，必然可以为语文教学作出极大贡献。

参考文献：

［1］刘宏琴。“随心所欲”的语文学习：高中语文自主学习刍议［J］。基础教育研究，（17）。

［2］邸珍玉。自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析［J］。内蒙古师范大学学报：教育科学版，（02）。

（作者单位重庆市江津第四中学校）

篇10：高中物理自主学习的教学模式

高中物理自主学习的教学模式

高中物理课程的特点是与高中生的心理发展特点相一致的,高中生的抽象思维能力的发展趋于成熟的.程度,具有用演绎和归纳的推理方式去解决问题的能力,这与高中物理课程对抽象思维所包含的符号理解、表达和运用能力的要求相一致.高中物理新课程重视以学生的认知发展规律来组织教材,重视基本概念和基本规律的基础知识及其技能的教育,加强了物理知识与学生实际生活的联系、最新科学进展的介绍和学科之间的综合,其教育目的在于提高学生的科学素养,其中培养学生的自主学习能力是提高学生科学素养的一种途径.以下主要探讨了自主学习的内涵,并进一步提出了高中物理自主学习课堂教学模式.

作者：胡居文作者单位：刊名：陕西教育（教学）英文刊名：SHAANXI JIAOYU 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G63 关键词：

篇11：自主学习教学模式培训心得

自主学习教学模式培训心得

自主学习教学模式重视学会学习，终生学习，以人为本，注重人的全面素质的提高。在课堂教学中，教师必须调动学生的学习积极性，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，特别要重视培养学生的自主学习的能力和习惯。对于提高教学质量，全面提高学生素质，迎接新世纪的挑战，乃至学生终生的学习，都具有十分重要的意义。通过学习自主学习教学模式及评估标准，我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主互助学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。课堂已经不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。

回想在我们的英语课堂教学中，我们老师不放心学生的自主学习能力，老是一遍又一遍的讲解语法、翻译课文，这样我们就在不自觉中剥夺了学生自我学习的权利，而自主学习模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能。培养了学生的创新能力和竞争意识。

在自主学习模式教学过程中，老师要致力于学生倾听、补充和质疑习惯的.养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。对于低年级学生来说，学会倾听更为重要，对于注意力不集中的学生要给予及时制止。学生课堂讨论的问题讲解不透彻时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。课堂讨论中要适时控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。所有这些，需要一个长期的过程，我们教师要持之以恒，不能半途而废。

自主学习课堂模式的构建，给我们现代的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生气。通过学习这一课堂模式，我对自主学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。