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篇1：让语文结尾多些生动 (北师大版)
让 语 文 课 的 结 尾 多 些 生 动
桐城市同安小学 叶书仙
摘要：一堂成功的课，不仅要有引人入胜的导入，循循渐进、妙趣横生的主体教学，还要有生动的结尾。课堂结尾乃画龙点睛之笔，它给学生留存更多的是迁移、是思考、是情感的升华教师在结尾设计上完全可以放开去，多几分设计，平添课堂几许生动。
关键词：课堂结尾 回首 激思 抒情 延伸
明代文人谢榛在《四溟诗话》中指出:“凡起句当如炮竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音有余。”意思是说,文章开头要响亮,使人为之一振;结尾要有韵味,使人觉得余音绕梁。一堂成功的课，不仅要有引人入胜的导入，循循渐进、妙趣横生的主体教学，还要有生动的结尾。然而我们的教师往往把时间花在前面或者花样百出的作业布置上，却忘记了结尾的重要，草草结尾。以至于简单无趣的结尾扼杀了课堂韵味。我认为课堂结尾乃画龙点睛之笔，它给学生留存更多的是迁移、是思考、是情感的升华教师在结尾设计上完全可以放开去，多几分设计，平添课堂几许生动。
一．回首--句号结尾
课堂上，学生随着教师的引导，一步步走进文本，探索感悟蕴于其中的道理和奥秘。四十分钟的课堂，学生的大脑在不停地运转，思想在不停地前行。这种高速地运转往往让学生的感悟来不及咀嚼，来不及深入。甚至有些开小差的学生只能支离破碎地接收。我们的课堂少了“一览众山小”的时候，而这恰恰可以在我们的结尾处弥补。如果老师在结尾时能丢下课本，和学生共同回忆本课内容，重新梳理一遍文本感悟，和学生共同给课文划上一个大大的句号，那么学生脑海里不仅有了完整的认识，而且认识也得以强化。在上《田忌赛马》时，我归纳总结道：“同学们，课文上到这儿，我们再来回味一下。课文写了田忌和齐威王的两次赛马，第一次输了，第二次却赢了。是谁让比赛风云乍变，是谁力转乾坤？（孙膑）他是怎么做的？（调换了马的出场循序）为什么他会想到这个好主意，而田忌却没有呢？（因为孙膑智慧过人、善于观察）大家听课很认真啊！回答得真棒！老师也有个感慨：其实孙膑并不是聪明多少，而是人家比我们多想了一点点。假如我们也能多想一点点，那或许我们大不一样了。”在与学生的互动中，课文所讲述的道理又一次深入学生心中，我的感慨更能激起学生的共鸣和思考。
二、激思--问号结尾
新课标下的课堂，最忌讳的是教师一讲到底，这样做对老师是劳而无功，事倍功半；对学生是疲而无获，思维萎缩。高明的老师是给学生多留下一些空白，这样不仅能够启发学生的思索和联想，也给新课堂留下了一道亮丽的光彩。那么，应该怎样留下空白呢？我在《惊弓之鸟》一课结尾时提出：“更羸用事实证明了自己的聪明，也让我们久久地佩服。可是有个声音却说自己死的好怨。对，就是那只大雁。它说它要讨个说法。同学们，如果大雁邀请你做它的律师，你会怎么帮它？”课后十分钟，班级多了许多讨论的声音。学生的思维不再局限于课本了，第二节课学生各抒己见，有的从善良角度，有的从平等角度，有的从保护弱势群体角度智慧的小花开了，虽柔弱却也曳曳生姿。爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”， 培养学生质疑的意识和能力会让学生终身受益。通过有目的、有针对性的设疑置问，留下悬念，可以刺激学生的求知欲，为学生拓展一个有待探索的求知平台，使一堂课的结束成了学生游向知识大海的入海口、构筑知识大厦的奠基石。
三、抒情--感叹号结尾
语文课堂是文学的课堂。无数精美的文章凝聚成薄薄的课本，其中有很多好文章，以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发我们心灵深处闪光的东西，使我们的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。老师应充分利用这些文章进行美读、抒情，在顿挫有致、声情并茂中，让学生身心受到洗礼。在上《妈妈的爱》一课时，我请学生在深情的《鲁冰花》配乐中吟诵课文，课文读完了，学生们仍停在音乐声里久久不能回神，有的孩子甚至眼含泪花。我抓住时机，请他们抒发内心对妈妈的情感。学生们说的很好。有的说：“有一回我回去迟了，漆黑的夜里，我徘徊在长长的小巷。是妈妈点亮家里的灯，我勇敢地回到她的怀抱。妈妈的爱是夜间的路灯。”有的说：“妈妈的爱是金黄的阳光，在严寒的冬天带给我丝丝温暖。”有的说：“妈妈的爱是香甜可口的白米饭，我从来没有厌倦的时候。”再读课文，学生的感情更深了，更浓了，仿佛面对的是自己的妈妈。
四、延伸--省略号结尾
我们的单元教学中往往列有两到三课，它们常有共同的主题，有的甚至在写作方法上也有相似点。教学时我们可以利用总结这些相同面或相似点，引出下一篇课文或者课外其他文章，布置预习题，引导学生利用新掌握的知识自主解读新的文本。如我在教《小虾》一课时，在课堂结尾总结本课的写作方法时，从中心句入手，归纳赏析它的作用。随后向学生说起来：“其实，不光本课采用了中心句的写法，还有很多很多的课文也都采用了，比如《小镇的早晨》《翠鸟》。同学们不妨看看我们马上要学的《翠鸟》”最后我们展开了对《翠鸟》的预习。学生们带着刚掌握的知识去分析课文，既感到新鲜，又感到有趣，劲头十足。
当然结尾教学的方法还有很多，游戏法、图示法、悬念法等等。但不管什么样的方法应视文本和学生的学习状况而定。优秀的教学结尾，能巩固课堂教学内容，衔接新旧知识、贯通前后内容，是从课内到课外、由知识向能力过渡的纽带。它会给课堂带来活力，让课堂变得更加生动、更加精彩。于漪老师说：“教语文的，最主要是把学生的心抓住，使他们产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望”。教师应深入钻研教材，不断探索教学艺术，让课堂教学如花绽放。只有这样语文教学才会生动起来，焕发光彩夺目的生命力。
参考书目：
1《课堂教学艺术》安徽教育出版社程志宏李本和著
[让语文结尾多些生动 (北师大版)]
篇2：让语文课结尾多些生动 教学反思(北师大版)
让语文课的结尾多些生动
桐城市同安小学 叶书仙
摘要：一堂成功的课，不仅要有引人入胜的导入，循循渐进、妙趣横生的主体教学，还要有生动的结尾。课堂结尾乃画龙点睛之笔，它给学生留存更多的是迁移、是思考、是情感的升华教师在结尾设计上完全可以放开去，多几分设计，平添课堂几许生动。
关键词：课堂结尾 回首 激思 抒情 延伸
一堂成功的课，不仅要有引人入胜的导入，循循渐进、妙趣横生的主体教学，还要有生动的结尾。然而我们的教师往往把时间花在前面课文的导入或者花样百出的作业布置上，却似乎忘记了结尾的重要，草草结尾，以至于简单无趣的结尾扼杀了课堂韵味。明代文人谢榛在《四溟诗话》中指出:“凡起句当如炮竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音有余。”意思是说,文章开头要响亮,使人为之一振;结尾要有韵味,使人觉得余音绕梁。我认为，对于一堂成功的课来说，课堂结尾乃画龙点睛之笔，它给学生留存更多的是迁移、是思考、是情感的升华教师在结尾设计上完全可以放开去，多几分设计，平添课堂几许生动。
在平时的教学中，我不断尝试着用各种不同方式的结尾，期翼能给课堂添些生趣，给学生一些启发。先将常用的结尾教学方式展现如下：
一．回首--句号结尾
课堂上，学生随着教师的引导，一步步走进文本，探索感悟蕴于其中的道理和奥秘。四十分钟的课堂，学生的大脑在不停地运转，思想在不停地前行。这种高速地运转往往让学生的感悟来不及咀嚼，来不及深入就已经被拖向下一个话题了。甚至有些开小差的学生只能支离破碎地接收课堂信息。我们的课堂少了“一览众山小”的时候。而这恰恰可以在我们的结尾处弥补。如果老师在结尾时能丢下课本，和学生共同回忆本课内容，重新梳理一遍文本感悟，和学生共同给课文划上一个大大的句号，那么学生脑海里不仅有了完整的认识，而且认识也得以强化。
在上《田忌赛马》时，我归纳总结道：“同学们，课文上到这儿，我们再来回味一下。课文写了田忌和齐威王的两次赛马，第一次输了，第二次却赢了。是谁让比赛风云乍变，是谁力转乾坤？（孙膑）他是怎么做的？（调换了马的出场循序）为什么他会想到这个好主意，而田忌却没有呢？（因为孙膑智慧过人、善于观察）大家听课很认真啊！回答得真棒！老师也有个感慨：其实孙膑并不是聪明多少，而是人家比我们多想了一点点。假如我们也能多想一点点，那或许我们大不一样了。”在与学生的互动中，课文所讲述的道理又一次深入学生心中，我的感慨更能激起学生的共鸣和思考。
二、激思--问号结尾
新课标下的课堂，最忌讳的是教师一讲到底，这样做对老师是劳而无功，事倍功半；对学生是疲而无获，思维萎缩。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。高明的老师会给学生多留下一些空白，这样不仅能够启发学生的思索和联想，也给新课堂留下了一道亮丽的光彩。
那么，应该怎样留下空白呢？我在《惊弓之鸟》一课结尾时提出：“更羸用事实证明了自己的聪明，也让我们久久地佩服。可是有个声音却说自己死的好怨。对，就是那只大雁。它说它要讨个说法。同学们，如果大雁邀请你做它的律师，你会怎么帮它？”课后十分钟，班级多了许多讨论的声音。学生的思维不再局限于课本了，第二节课学生各抒己见，有的从善良角度，有的从平等角度，有的从保护弱势群体角度智慧的小花开了，虽柔弱却也曳曳生姿。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带。著名的科学家爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”， 培养学生质疑的意识和能力会让学生终身受益。通过有目的、有针对性的设疑置问，留下悬念，可以刺激学生的求知欲，为学生拓展一个有待探索的求知平台，使一堂课的结束成了学生游向知识大海的入海口、构筑知识大厦的奠基石。
三、抒情--感叹号结尾
语文课堂是文学的天堂。无数精美的文章凝聚成薄薄的课本，其中有很多佳作美文，以它的美好而真挚的情感来打动读者，激发我们心灵深处闪光的东西，使我们的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。老师应充分利用这些文章进行美读、美赏，在顿挫有致、声情并茂中，让学生身临其境。在结尾教学中不应只停留在文本的学习总结上，我觉得此时的结尾既应是文本的升华，又应是学生语言的一次很好的锻炼机会。
在上《妈妈的爱》一课时，我请学生在深情的《鲁冰花》配乐中吟诵课文。课文读完了，学生们仍停在音乐余声中久久不能回神，有的孩子甚至眼含泪花。我抓住时机，鼓励孩子用自己的魅力语言来抒发内心对妈妈的情感。学生们说的很好。有的说：“有一回我回去迟了，漆黑的夜里，我徘徊在长长的小巷。是妈妈点亮家里的灯，我勇敢地回到她的怀抱。妈妈的爱是夜间的路灯。”有的说：“妈妈的爱是金黄的阳光，在严寒的冬天带给我丝丝温暖。”有的说：“妈妈的爱是香甜可口的白米饭，我从来没有厌倦的时候。”更让我觉得意外的是，竟有个平时不大说话的孩子说：“我觉得我妈妈的爱就是那一张张创可贴”学生说着、评着，听着他们的话，我觉得他们完全理解了这一课，理解了母爱的伟大。我甚至觉得他们说的比课文更美、更棒。后来复习时再读这一课，发现学生读得最动情，为什么？因为这一课的
结尾口语练习让学生对母亲的感情更深了，更浓了，朗读时仿佛面对的是自己的妈妈。
四、延伸--省略号结尾
我们的单元教学中往往列有两到三课，它们常有共同的主题，有的甚至在写作方法上也有相似点。这些相似点既是对上一节课文的分析，同时它有可能是我们学习下一篇文章的契机。教学时我们可以利用总结这些相同面或相似点，引出下一篇课文或者课外其他文章，布置预习题，引导学生利用新掌握的知识自主解读新的文本。
如我在教《小虾》一课时，在课堂结尾总结本课的写作方法时，从中心句入手，归纳赏析它的作用。随后向学生说起来：“其实，不光本课采用了中心句的写法，还有很多很多的课文也都采用了，比如《小镇的早晨》《翠鸟》。同学们不妨看看我们马上要学的《翠鸟》”最后我们展开了对《翠鸟》的预习。学生们带着刚掌握的知识去分析课文，既感到新鲜，又感到有趣，劲头十足。这种自主预习不仅会在课堂最后的疾风中激起同学们的兴趣，我想它更妙的是在课后的讨论和新课课堂上掀起的课堂热潮。这就像省略号一样，给学生一个空间，他会还你无限惊喜
当然结尾教学的方法还有很多，游戏法、图示法、悬念法等等。但不管什么样的方法应视文本和学生的学习状况而定。优秀的教学结尾，能巩固课堂教学内容，衔接新旧知识、贯通前后内容，是从课内到课外、由知识向能力过渡的纽带。它会给课堂带来活力，让课堂变得更加生动、更加精彩。于漪老师说：“教语文的，最主要是把学生的心抓住，使他们产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望”。教师应深入钻研教材，不断探索教学艺术，让课堂教学如花绽放。只有这样语文教学才会生动起来，焕发光彩夺目的生命力。
参考书目：
1《课堂教学艺术》安徽教育出版社程志宏李本和著
2．《小学语文教学指导全书》中国人事出版社寒天主编
[让语文课结尾多些生动 教学反思(北师大版)]
篇3：北师大版语文教案
《友谊桥》
学习目标：
1.学会课后田字格中的8个生字，会认双横线中的10个生字。
2.分角色朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.通过课文的学习，感受集体的力量大，学会欣赏别人的长处，学会与他人合作，领悟友谊的真谛，分享集体生活的快乐。
教学重难点：
1.学会课后田字格中的8个生字，能够正确书写。
2.让学生通过有感情的朗读课文，体会文中蕴涵的道理------学会欣赏别人，学会与他人合作，追求真挚的友谊。
教学时数：二课时
第一课时
教学目标：
1.会认课后田字格中的8个生字及双横线中的10个生字，会写田字格中4个生字。
2.初读课文，试着把课文读通顺，了解课文大致的内容。
教学过程：
一、设疑导入
1.出示课题，指名认读“谊”字。
2.全班读题，设疑而问：看了这个课题，你想提出什么问题?(友谊桥是一座什么样儿的桥?谁架起了友谊桥?)
二、自主识字，在游戏中识字
1.学生自由地读读课文。遇到不认识的字可以翻翻课后生字表，把字音读准。
2.学生找藏在文中的生字宝宝，田字格中的“会写字”用圆圈圈画，横线上的“会认字”用横线画，边画边读。
3.出示会认会写的字，指名认生字。
4.送生字宝宝回家，学生自由读课文，把句子读通顺，读流利。
5.检查学生朗读情况，并正音。
三、学习生字词
1.出示生字卡，上面写有“娃、肤、吵、厚”四个字，问学生：你有什么发现?又是怎样记住它们的?
2.书写时你想提醒小朋友注意什么?
3.在书上描红。
4.在本子上练习。
第二课时
教学目标：
1.学习课文，联系课文内容及生活实际理解由生字组成的词语。学写后面的四个生字。
2.分角色朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.通过课文的学习，感受集体的力量大，学会欣赏别人的长处，学会与他人合作，领悟友谊的真谛，分享集体生活的快乐。
教学过程：
一、复习旧知
复习生字组成的新词：娃娃、皮肤、争吵、忠厚、麦田、一支歌、架起
二、联系生活实际，读文感悟
1.学生围绕“争吵”这个话题，讲述生活中的小故事。
2.学生自由朗读1、2、3、4、5自然段，了解蜡笔娃娃们为啥争吵?
3.分角色朗读2、3、4、5自然段。重点指导朗读“蓝娃娃”说的话，读中理解“傲慢”一词，要求学生读出“蓝娃娃”傲慢的态度。
4.学生交流自己的体会和看法，教师相机引导学生有感情地朗读第6自然段，读中理解“忠厚”一词，要求学生读出自己的理解。
三、图文结合，深化体验
1.出示插图，欣赏蜡笔娃娃们一起画的“蓝天”、“红日”、“青山”、“小溪”、“麦田”……引导学生反复朗读第8自然段，体验蜡笔娃娃的感受：“啊——真是美极了!”理解“惊叹”一词.再有感情地朗读这句话，要读出惊叹的语气。
2.在“蓝天”、“红日”、“青山”、“小溪”、“麦田”的画面上添加“一道彩虹”，让学生联系前文，展开讨论：“一个蜡笔娃娃能画出美丽的彩虹桥吗?”自由练读最后几个自然段，体验蜡笔娃娃们的自豪、快乐的心情。
四、自主选择，读文背诵
1.学生朗读全文，说说自己喜欢哪个蜡笔娃娃?为什么?
2.自主选择合作角色，朗读课文。
3.背诵自己喜欢的部分。
五、学习生字词
1.出示生字卡，上面写有“忠、麦、支、架”四个字，问学生：你有什么发现?又是怎样记住它们的?
2.教师重点指导“麦”字。
3.生在书上描红。
4.在本子上练习。
北师大版语文教案5
《医生的心思》
教学目标：
1、认识本课生字13个，积累词语10个，句子2句
2、正确流畅地朗读全文
3、通过课文的学习，理解医生惜时如金，节约时间多为病人看病的高尚医德
教学过程：
一、导入新课
1. 说说平时是怎么看病的?
2. 怎样与医生交谈的?
3. 医生在听病人讲病情的时候表情怎么样?
4. 你是否知道医生在想什么?
5. 出示课题，质疑：这位医生是谁?什么叫心思?他的心思是什么?
二、读课文，解决疑问
1、读后解疑
2、这位医生是—— 学习生字“德”
3、读课文第一节。联系上下文理解“心思”，划出描写医生心思的语句。学生读后找，找后交流。
4、联系上下文理解“络绎不绝”
5、医生的心思并不被病人所理解，大多数病人都是怎么做的?
6、有一位特殊的病人让格里辛格难忘，请读课文§2—14。体会这是怎样的一位病人。
7、自读。
8、同桌互读。
9、师生配合读
10、读课文第14小节。
医生为什么不收女病人的费用?体会医生惜时如金，节约时间多为病人看病的高尚医德。
篇4：学表达让语文回家！(北师大版教学反思)
，我在上海参加语文学科带头人培训，有幸聆听上海师大吴忠豪教授《语文教学有效性》的专题报告，他提出语文教学应以“表达为中心”来组织教学，引发我对语文教学有效性的反思与探究。返校后，我广集相关资料，积极向教师们传播以“表达为中心”的语文教学思想。在给老师开设《简单教语文》专题讲座时，我说：“要让阅读教学回‘语文的家’需要在两个过程里走个来回：一是学读--从语言到思想内容，理解文章写了什么；二是学写--从思想内容到语言表达，理解作者怎样表达，为什么这样表达。前者是获取‘文本的意义’的过程，后者是获取‘文本的语言’的过程。二者不可分割，彼此圆融--在阅读中学表达，在表达中促阅读。”
不喜欢“高谈阔论”的老师说：“说出来容易，要落到实处是需要下一番真功夫的。你上一堂课给我们看看吧。”为了维护作为“本土专家”的面子，我自然爽快答应。11月19日，我和402班的陈老师师徒结对举行“同课异构”校本教研活动，同上小语第七册《林中乐队》。
备课过程中，我遇到两个挑战：一是以“表达为中心”来组织教学，如何兼顾阅读训练，做到阅读与表达的圆融？二是把“写”挤进课堂，如何精简教学环节？如何合理分配时间，以提高课堂效益？仔细琢磨后，我找到了解决问题的正确途径，即落实以下三个“强化”。
一、强化先学后教，提高教学起点和实效
什么是语文教学的根本问题？吕叔湘先生说：一是认清教的是什么；二是认清人们学会一种语文的过程。教语文应该遵从学语文的规律，“道法自然”便是。韩兴娥老师两周教完一本教科书，她重诵读，重背诵，轻理解的做法给人有益的启示。“读书百遍，其义自见”“熟读深思子自知”这些千百年经验之谈人们总是时时提起。当今，不少学生都异口同声认定语文学得好“莫不得益于课外”。这些都告诉我们，语文可以自学而且必须通过自学这一基本规律；告诉我们，课文才是学生最好的也是最主要的教师，而我们教师，充其量只能当“助学”。如何“助学”呢？主要在于帮助学生“得法养习”，而方法习惯都是学生自己行为的事，那么教学过程就不能不选择“先学后教”这一基本方式，即，以指导自学方法为主组织先学，得法历练让其习惯成自然。
学生先学有两个最基本的任务：诵读和提问。诵读的遍数要足，要尽量熟读课文，努力去体验“其言若出吾之口，其意若出吾之心”的亲切感、愉悦感。提问要做到自己生疑，不依赖课本上的提示和提问，提出问题要试着自己解答，努力做到多揣摩。《林中乐队》我设计如下导学提纲：
1、一读。读准字音，读懂每句话，难读的词句要多读。
2、二读。找出描写动物声音的拟声词、形容词、比喻句，重点读一读。
3、三读。重点读第二段，想一想，句子之间有什么联系？并试着独立完成P94页作业。
4、四读。想一想，课文哪个地方写得特别传神，请静心体会，作者为什么这么写？
5、带着问题走进课堂，走近同学和教师。
基于“先学”而“后教”就能针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行针对性教学。没有针对性的教学就是一般化的教学，既费时又低效；有了针对性的教学，才能催生学生的自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。
二、强化语言学习，凸显课堂的“语文”本色
叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。所以语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，才不会迷失方向，才能既符合语文学科的特点，又有利于学生发展语言能力。
语文教学的基本任务就是引导学生关注语言，感悟语言，发展语言。
教学《林中乐队》时，我先让学生思考着读，画出作者具体、形象地描写森林动物各种叫声的词句；再出示结构化重组的三类词语：嗥声、咳嗽声、呻吟声、吱吱声、嗡嗡声、呱呱声 ……（拟声词），啭啼、婉转、清脆、纯净、尖声尖气……（形容词），“活像在拉一把小提琴”、“ 好像牛叫似的”、“活像羊羔在森林上空叫” ……（比喻句）；然后读一读，适当拓展；最后总结提升：作者就是积累了丰富的拟声词、形容词、比喻句，才能把动物的声音写得如此逼真、形象；与其说聪明在于积累，不如说积累使人聪明。丰富语言积累，是学习语文的重要任务。
教师如何引领学生感悟语言呢？我认为，要让学生站在语言的立场，用语言的头脑思考文本的问题，挖掘、分析各种语言现象。悟读中心句“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。”时，我说，词语的里面有意思，意思的背后有形象，形象里面有感情；请注意画横线的词，把心放进去读，读出自己的思考和发现，读出句子背后的形象和情感。一阵静心品读之后，学生体悟到作者潜伏森林观察的时间长，观察动物的数量多，聆听动物声音十分仔细。脑海里留下了作者“细观察”的形象和“酷爱”动物的感情。
读书要留下形象和情感，更要留下语言和方法。凭借什么“留下”呢？
教师节的前夕，温家宝总理在北京西城区听了一节语文课《新型玻璃》后，深情地对孩子们说：“你们不但要学到课本里的知识，更要学会表达。”
温总理为什么会这样说呢？那是因为他听到的课，是以“阅读为中心”来组织教学的，学生只是读懂文章内容而已。所以，他评课时指出：“这堂语文课也有值得改进的地方。比如，表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？……”
温总理为什么把“表达”看得那么重要?这是因为表达是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用；表达是各种学习能力、智力的尖端反映；“表达”是获得语言能力最直接、最现实的训练形式。而对于正在成长中的儿童来说，表达则是“生命的呼喊”，是“心灵的歌唱”。
语文教学就是要凭借多种多样的语言实践活动，着力发展学生的言语能力，进而培养学生的言语智慧，这是语文教学的“根”。《林中乐队》一课，我设计如下表达训练：
1、请用课文的词语模仿表达：三月，莺唱起歌来，白天黑夜，老是尖声叫着，啭啼着。那声音 ，像 。
2、同是说明中心的具体内容，下面两个句子写法（语言表达形式）上有什么不同？
①啄木鸟打着鼓。（热闹场面普通的一员，只是列举）
②啄木鸟寻找能发出响亮声音的枯树枝,这就是它们的鼓。它们那结实的嘴,就是顶好的鼓槌。（特写镜头典型的一员，细致描写）
想象拓展表达:你觉得啄木鸟会敲奏出怎样的旋律呢？
“ ”（拟声）它和着旋律敲打节奏呢。啄木鸟就是 （比喻）。
吕叔湘说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”只要坚持表达训练，得法养习，一课一得，得得相连，练到习惯成自然，语文能力便在其中。
三、强化当堂训练，变革学生的“学习”状态
训练是语文教学的立身之本。叶圣陶先生发表过深刻的见解：“就老师方面说，采用种种有效的办法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练、经常练，尤其是奏功收效的关键。”他还说：“必须督促学生循规蹈矩地练，积日累月地练，练到非常纯熟，再也丢不了了，学生身上才真正有了这项能力。”
我以为语文课可从两方面强化当堂训练：
1、“以读为本”是最根本的训练方法。
书是读出来的。古人认为，学生学习语文课文，不靠教师架空分析，主要靠自己反复诵读，加上教师讲解来理解课文。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记。厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手，达到如郭沫若所形容的“胸藏万红凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。这种做法，反映了语文学习的内在规律。
上《林中乐队》一课，我给足时间，让学生自己读活词语、读活句子；自己读出句子之间的联系、读出文章的结构特点。凡需指导必有示例，不靠多讲，恰当举例，足以启发即可。这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥、路标”，但如何驾车是学生自己的事。
2、“化讲为练”是最重要的训练手段。
吕叔湘说：“讲得太多，一则没有充分时间让学生多练习，二则不知不觉造成学生的错误认识，以为上语文课是为了学会讲语文，不是为了学会用语文。”英国教育家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”讲解只能使人知道，而练习使人体验。所以我把要讲的重点变成习题，让学生当堂练习--想、说、背、写等多种形式的语言实践活动。
当场“写”的训练尤为重要。语文课堂让学生准备可以“随便写、随便画”的本子非常必要。教学《林中乐队》第4自然段最后一句：“沙雉更是异想天开,它竟用尾巴唱起歌来了:它一个腾身冲入云宵,然后张开尾巴,头朝下直冲下来。它的尾巴兜着风,发出一种“咩咩”的声音--不折不扣,活像羊羔在森林的上空叫！”时，我先引导学生自读自悟，从中发现句子的语言组合规律（想法特别→做法大胆→结果奇妙），体会把意思写清楚、写具体、写生动的写作方法，然后进行“仿创表达”--写“蚱蜢”： 蚱蜢（想法）也想 ，（做法）用爪子抓翅膀，（结果） 。最后进行“创新表达”，写其他动物。
完整的语言学习过程应该是由语言的“输入”（理解、记忆）和语言的“输出”（运用、表达）两个环节构成，如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是不可能的。因此，语文教学要保证学生在课堂上有充足的“言语表达”的时间，让学生在表达中积累规范语言，在表达中认识语言现象，在表达中掌握语言规律，在表达中发展语言智慧。
学表达，让语文回家！
[学表达让语文回家！(北师大版教学反思)]
篇5：北师大版语文一年级教案
《我的家》
教学重点：
1 通过诵读，使学生感受亲请，体会亲人的爱，也准备付出自己的爱。同时渗透爱祖国，爱集体，爱动物的教育。
2 用听读法识字。
教学难点：
用听读法识字。
教学方法手段：
讲授、谈话、演示、创造性作业等。
教具准备：
字词卡，录音机，多媒体课件
课时安排： 两课时
教学过程：
一、谈话导入：
1 我们每个人都有一个幸福的家，谁来介绍一下在你家里都有些什么人?
2 我们的好朋友冬冬也也有一个幸福的家，你们想不想到冬冬家去看一看?
3 通过今天的学习我们可以认识冬冬的家。
4 板书课题。齐读课题。
二、指导看图。
1 冬冬的家是什么样子的呢?你们看。
2 示图：你看到了谁?他们都在干什么?
三、初读课文。
1 听录音读。冬冬的家多么幸福啊，冬冬在这么温暖的家中幸福快乐的长大，你想听听冬冬是怎么说的吗?请听(出示录音)
2 自读课文。你们想不想也来读读课文?遇到不认识的字可以问老师或周围的小朋友。
(通过孩子们熟知的卡通人物冬冬来引出课文，激发学生兴趣，然后让学生自读，在读的过程中，尊重学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，不会读的字问周围的人，是培养学生主动探究、团结合作的重要途径)
3 指名读文。其余同学当小小评论家，。
(通过让学生当小小评论家，激发学生兴趣，集中学生精力，培养学生听的习惯。在这个过程中让学生能够正确的读课文)
四、游戏识字。
1 智慧树。
A 课文会读了。课文中的字大家都认识了吗?老师要来考考大家。老师这里有一棵智慧树，谁认识哪个字就来把智慧果摘下来在课文中贴上。
B 学生领读生字。
谁有好办法记住“大”字?
谁能用“家”组个词?
(学生有着个别差异性，要让那些早以会了的学生有施展的机会。在识字的过程中穿插组词练习及培养学生探究识字的习惯)
2 开火车读词。
3 找朋友识字。
请小朋友们拿出生字卡片，同位来做识字游戏。
全班检查。
4 故事中识字。
(出示多媒体课件)小朋友们，我们的好朋友冬冬要去知识王国探险，在通往知识王国的道路上，有许多艰难险阻，不过，只要我们拥有聪明才智，就一定能到达知识王国。
在课件中出示：1 爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈。
2 老师爱我，同学爱我，我也爱。
3 爱我，爱我，我也爱。
(通过课件，再次出示生字，让学生通过自己的努力来读生字，并且穿插练习并列复句，到达知识王国，使学生渴望识字，有主动识字的愿望。)
五、感情朗读，练习背诵。
篇6：北师大版语文一年级教案
小小的船
第一课时
一谈话释题。
1.同学们见过船吗?你知道的有哪些船?这些船在哪儿行驶?
2.今天我们要认识的是一种有趣的船，它在什么地方呢?(示题：小小
的船)
3.“小小的船”是一首儿歌，请同学们看图。(出示幻灯)问：图上画
了些什么?是什么时候的景色?二初读课文，了解大意。
1.自由读课文，用笔划出课文里的生字。(头、尖、里、坐、见)
2.指名读课文，注意读准字音。
二细读课文，理解课文内容，理解词语。
1.指名看拼音读课文，注意读准5 个生字的读音。
2.说说课文共有几句话?
(1)学习第1 句。“弯弯的月儿小小的船。”(出示挂图)
①弯弯的月儿是什么样的?(两头尖尖的)
②这句话是什么意思?(月亮和小船都是弯弯的，两头尖尖的，它们的
形状很相似。小小的船”在这里指真的小船)
③为什么说月儿是“弯弯的”，不说是“弯的”呢?(叠词“弯弯”比
“弯”的程度大一些，表示“很弯很弯”。)那么，“小小的”和“小的”
有什么不同?(借助上面已学知识理解新词)
④有感情地朗读。这么一只可爱的小船，你们喜欢吗?(用喜爱的语气
来读)
(2)学习第2 句。注意“两头尖”字音。
①这个“小小的船”指什么?(指“月牙”。月牙儿两头尖尖的很像船，
所以把弯弯的月儿当作船了)
②有感情地朗读这句话。
(3)学习第3 句。
“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”。
北师大版语文一年级教案(三)
太阳 教具准备：
课件、生字卡片、太阳卡通图片。
教学过程：
一、猜谜语。
师：一位老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。
学生自由猜谜。
(贴上太阳)
师：下面，我们就伴随太阳的升起，一起去欣赏那美丽的世界。(课件出示主题图及全文)
点评：教师通过猜谜语的形式激发学生学习兴趣。
二、范读课文。
(课件演示内容)
学生边听边看。
点评：课件逐字演示课文内容，使学生有针对性的对课文中的每个字有了初步认识。同时，课件配音是童音，学生在轻松的音乐中聆听课文，不觉产生一种亲切感，很快地入情入境。
三、初读课文，随文识字。
师：自由读课文，圈出不认识的字。试着用借助拼音或问问同桌的方法解决。
学生自学课文。
师：谁愿意带大家读读。
学生带读。
师：同桌互读。读对了给对方画一个小太阳
点评：反复地读课文，既是熟悉课文的过程，更是随文识字的重要途径。在读文识字过程中，教师注意渗透学生合作和评价的意识。
四、强化识字。
1.文中识字。
学生带读、跟读。
2.卡片识字。
学生多种形式读(指名、分组、男女生)
3.游戏识字。(猜字游戏)
点评：识字有层次，符合学生认知规律。由文中识字到文外识字，每一个层次的教法都注重了学生的主体意识，让学生积极参与。
课间操：《上学歌》
今天，外面艳阳高照，让我们在太阳底下跳个舞吧。
五、课内外结合，复习巩固课内知识，深入理解太阳和人类的关系。
师：现在，大家休息一下。我给大家讲个故事。
相传，从前有十个太阳。他们每天轮流出现在天空，所以人们每天只看到一个太阳。有一天，十个太阳觉得太没意思了，他们一起跑到天空。土地烤焦了，禾苗晒死了。人们没法活了。于是，人们请来会射箭的天神来到人间。要他教训教训这十个太阳。
(出示后羿射日图)
你愿意当后羿，做个射日的英雄吗?
(出示十个太阳)
我们不用箭，用我们的智慧来让小太阳消失。只要把小太阳出的难题回答出来，小太阳就会消失。谁来试试?
课件内容：
(1)太阳：还有一个什么名字?
(2)猜谜语：两个人手拉着手，是什么字?
(3)跳：用这个字组个词。
(4)草：你有什么好办法记住这个字。
(5)森：你是怎么记住它的?
(6)照：请你带着大家读一遍这个字?
(7)叫：用这个字组个词。
(8)请你用手写出水这个字。
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让语文结尾多些生动 (北师大版)（精选6篇）
