谈诚信教育与大学生主体人格塑造教学论文

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篇1：谈诚信教育与大学生主体人格塑造教学论文

谈诚信教育与大学生主体人格塑造教学论文

〔论文关键词〕诚信 主体人格 主体意识 主体能力 主体价值

〔论文摘要〕现代社会需要塑造大学生主体人格,诚信教育在人格塑造中发挥着重要作用。诚信教育通过确立主体意识、发展主体能力,发挥主体价值,从而塑造大学生主体人格,以保证培养高素质的人才。诚信教育过程中,应着重教育理念以人为本、教育内容与时俱进、教育管理制度规范。

高校教育中影响大学生主体人格建构的因素很多,在此仅谈谈在诚信教育中建构学生主体人格的一点思考。

所谓诚信,就是诚实和守信。诚实,就是动机在于传达真实信息的一种行为;《辞海》对“守信”的解释是“遵守诺言,实践成约,从而取得别人对他的信任”。前者是指人的内在道德品质修养,而后者却是着力于人际间的伦理关怀。诚信张扬了人性,弘扬了道德关怀,不仅是一种童叟无欺的商业精神,也是一种道德意境,因为它关注如何做人的问题,关注如何提升人生的境界,表现了人与人之间互视为目的而不是手段的人文关怀。诚信所蕴含的这种道德追求,在本质上完全契合于新时期大学生的主体精神,因为高校教育的总体目标固然是培养富有创造性的社会主义“四有”新人,而在道德意义上也正在于寻求和培育更为健全的人格,更为完善的人性。就此而言,诚信不啻是构建主体人格的一个新的道德楔入点。

一、诚信教育与主体意识的确立

主体意识的觉醒是主体人格得以确立的基础和前提。

所谓主体意识,是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,是主体自主性、能动性和创造性的观念表现,它包括主体的自我意识(主要表现在人与自我关系上,意识到“每一个人都无可争辩地有权发展自己的才能”)和对象意识(主要表现在人与外部世界的关系上,意识到人能将外部世界变为有益于自身发展的“人化世界”)。就此而论,主体意识的真谛正是诚信的精神,它既包含对他人的尊重,又表现出对自己所承担义务与责任的体认与坚守,所以诚信教育对于培育学生的主体意识有重要影响。

首先,诚信教育有助于确立学生的自我意识。诚信是主体意识的道德基础。“诚信是处己的立身之道。没有至少一定程度的诚信,个人就站立不起来,说出话来没人信你,连你自己也会感到怀疑、感到绝望,你自己成了前后不一,言行不符的断片,而不是一个完整的人,更不要说谎言和不守诺将对社会带来的危害以及他在道德上属于恶这样一种基本性质了。[1]”诚信本身就是真善美的统一,真是诚信的基础,《增韵·清韵》中指出:“诚,无伪也,真也,实也”。通过诚信教育,使学生发展了追求真善美尤其是求真的能力。这种能力使学生不仅能认识自己的直观环境,而且可以超越直观环境,放眼更广阔的世界;更加意识到个人是最真实最根本的主体,个人不断增长、变化的需要,使人充满了为之忙碌不已的欲望和激情,这些欲望和激情激动着人不断追求。这一切,使学生具有一系列主体的本质特征:自觉性、能动性、目的性、选择性、超越性,使其活动具有内在的积极性和创造性,从而学生的主体意识得以真正确立。

其次,诚信教育有助于确立学生的对象意识。“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。[2]”人在活动中形成了多种多样的社会关系。人的社会关系既是人活动的结果,也是人活动的条件。而对于个人来说,它首先是先于个人的`条件。

这样,每个人在他的任何一项活动之前,都要首先面临着一个如何处理各种社会关系的问题,这一过程实质上就是主体的对象意识确立的过程。诚信原则对调节个人与社会的关系起支配作用。诚信原则要求个人充分了解包括自己在内的每一个人应享有的的权利,并由此认识到自己对他人、对集体、对社会应尽的义务。只有在对每一个人的权利与义务充分了解的基础上,个人才能对他人、集体、社会采取合乎道德的态度,即把尊重人的权利,履行对集体和社会的义务作为自己的行为准则。每个人都有权利充分发展自我,但是自我的发展必须与社会的发展相一致,每个人在追求自己的目标时不能把自己对他人、集体和社会应尽的义务以及自己的活动对他人、集体和社会可能产生的影响弃置不顾。每个人都有权利而且也应该保持自己的独立性、自主性,但是每个人又需要具备必要的合作精神,使个人独立性、自主性的发挥不致成为破坏社会生存条件的不协调因素。诚信原则并不是一味要求个人自我克制或自我牺牲,它只要求个人的自我实现目标不有悖于义务和权利相一致原则,而鼓励人们发展更高尚的自我实现目标。

二、诚信教育与主体能力的培养

大学生主体人格形成的另一个基本方面是主体能力的形成。主体能力是潜在于主体内部、在社会实践中形成,并在主客体对象性关系中表现出来的客观能动力量。主体能力是多种规定性的综合,它不仅包括主体的实践能力,而且包括以情感、意志为主要成分的非理性因素,因为非理性因素是主体能动性的表现,是主体能力结构中的动力因素,是主体排除外界干扰、克服各种困难、争取目的实现的重要源泉所在。

首先,在现代社会,主体要想获取能力发展所“ 需的各种物质、精神条件,就必须具有诚信品格,否则将无法立足于社会。人是社会的存在物,其发展完全依靠社会和他人,能否得到社会和他人的认同和赞许,是人的一切利益中最基本的利益。因为在市场经济条件下,人们的交往日益普遍和复杂,交往范围日益扩大。人与人的关系主要不是建立在道德情感上,而是建立在理性的基础之上。人们不再凭着自己的直觉,不再因为是熟人,而是根据实证,主要是对方的诚信度才信任对方。虽然是熟人,如果没有诚信的品格,没有偿付的能力,就不应该和他发生信用关系;即使是从未谋面的陌生人,如果有良好的信誉,具有偿还的能力,就应该在信用上给予支持。而要得到社会和他人的认同和赞许的关键,则在于一个人能否有美德,品德高尚的人会得到社会和他人的赞誉,而品德败坏的人则会遭到社会和他人的谴责。诚信教育,是培养人的道德品质和美德的一个重要途径,是大学生主体能力发展的客观需要。

其次,从人的心理素质来说,诚信的品格对人的智力因素和非理性因素的成长也是大有益处的。因为具有诚信品格的人在内心忠实于自己,在外部则行其真心所欲行,他就不会去想歪门邪道,对一些事情的追求就会执着,他就会全心全意投入自己的力量去做好一件事,就会发扬艰苦奋斗的精神,向落后挑战,而不是逃避困难,一心想找捷径。他们凭借深层次的思考和高层次的理想追求,认识到自己肩负的历史使命和社会责任,从而成就一番事业。所以,一个讲诚信的人,会很厚实,很强大。

三、诚信教育与主体价值的实现

大学生确立了主体意识,发展了主体能力,便开始寻求主体价值。何谓价值?马克思说:“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”[3]。这里指的外界物,是主体的人以外的东西,既包括自然界,也包括客体的人及其关系,还包括作为客体的某些意识形态。从这个意义上讲,主体的人对其他人或社会的需要的满足,就是主体价值。当代大学生既生活在市场经济的经济制度、“依法治国”与“以德治国”相结合的政治制度建设和社会主义精神文明建设的大环境中,又是社会主义经济、政治和文化建设的后备军。他们的价值发挥离不开这些客观环境,同时这些客观现实又是他们价值展现的舞台和实践的结果。这一客观事实决定大学生寻求主体价值,离不开诚信精神的支撑。

首先,人既是自然人,更是社会人。人要发挥价值一步也离不开社会之光的普照,大学生得以实现人生价值就是在与他人进行交往,与社会开展物质、能量和信息的交换等实践中实现的,诚信是保障这些实践活动能够顺利开展的资本。孔子认为,人不讲诚信是不行的,在他看来,“言忠信,行笃敬,虽蛮貊之邦行矣。言不忠信,行不笃敬,虽州里行乎难哉”[4]。从长远来说,必须自己诚信才能真正使人信任。微软中国研究院前任院长李开复回国前,写了一封公开信。在任中国研究院院长期间,他接触过很多中国学生,有很多感触。他在信中说的第一点就是:事业要成功,需要恪守一些原则,而这些原则是他所遇到的中国学生所最缺乏的,其中第一个原则就是要诚信、正直。一个人对社会来说,首先是诚实守信,第二才是才能,如果有才能,而不守信,对社会造成的危害比能力差的人造成的更大。大学生缺少诚信会使他们在社会上遇到更多危险,失去很多成功的机会。因为任何人都怕不诚实不守信用的人。一旦你做了不诚实不守信用的事情,就会在你的人生履历上留下痕迹,以后你在社会上就会失去很多成功的机会,也就谈不上体现主体价值。

其次,从社会角度看,市场经济本身是一种契约经济、诚信经济,诚信是社会主义市场经济得以有效运行的道德基础。恩格斯在考察资本主义市场经济后指出:“生产愈发展,它就愈不能采用作为它早期阶段的特征的那些琐细的哄骗和欺诈的手段。……这些狡猾手腕在大市场上已经不合算了,那里时间就是金钱,那里商业道德必然发展到一定水平。[5]”特别是在WTO的框架之中,参与国际贸易竞争对诚信的要求更广、更高。在德国有一位中国留学生,以优异的成绩毕业后到各大小公司应聘都遭到拒绝的原因就是:在他个人信用卡上有3次公交车逃票纪录。正如康德所说:“由于说了一个谎,一个人抛弃了,甚至可以说彻底毁灭了作人的尊严。[6]”另外,目前我国在政治建设和精神文明建设中推行“依法治国”和“以德治国”相结合的方针,这种建设方针本身内含诚信,它们也对贯彻的主体提出了诚信的要求。由此可见诚信不仅是人之为人的根本道德标准,是做人的基本要求,也是作为未来国家政治法制建设和精神文明建设的主体的当代大学生实现人生价值之本。

四、关于实践诚信教育的几点思考

要培养大学生主体人格,应进一步加强诚信教育,建立和健全大学生的诚信教育机制,主要应注意以下几方面:

1.教育理念应以人为本。

诚信教育在理念上,必须注重以人为本。要树立大教育观,打破以往以教育论教育,以道德谈道德的难以取得实效的空洞说教的教育观念。苏霍姆林斯基说:“没有自我教育就没有真正的教育”。大学生是诚信教育的主体,诚信教育能否奏效,归根结底依赖于教育对象的“自我”作用。因” 此,在诚信教育中,应尊重学生的主体地位和主体人格,指导大学生进行“自我”教育,激发学生的积极性和主体性,培养学生对诚信道德的自我认识能力和感受能力。“教育鼓励学生通过自己的理智活动和实践,逐渐达到道德上的成熟”[7],使大学生自觉主动地践行诚信,实现他律向自律的转化。应把教育视点从原来的关注道德规范本身转移到“人的全面发展”的内容上来,着眼于人才的成长,以“人而无信,不知其可也”为出发点和归宿点,注入人文精神,使之培养出的人才能与社会经济发展相适应,与时代发展同步。

2.教育内容要与时俱进。

诚信教育在内容上应当与时俱进,不断拓宽教育内涵。经济全球化和教育国际化的发展进程要求我们在大学生诚信教育内容上必须注入时代精神,使传统的本土化的诚信教育逐步走向现代化、国际化。尤其要注意两个结合:一是诚信意识要和规则意识结合起来。现代诚信观念不仅是一个处理个人之间关系的“私德”,更是一个处理个人和社会之间关系的“公德”。中国加入世贸组织对人们在道德上的最大促进作用,就是规则意识的强化。规则和诚信是紧密联系的,规则意识淡薄,诚信意识必然失落。大学生的诚信方面的问题和社会上规则意识的薄弱紧密联系,有些已经渗入到学校内部。我们应当把诚信教育和规则教育结合起来,让学生从小懂得:规则的制定是按规则进行的;规则是必须遵守的,不能违反的;规则面前人人平等。二是诚信意识要和创新意识结合起来。诚信观念侧重实事求是、信守诺言,但在社会飞速发展的时代,需要创新、突破常规。诚信和创新的关系也就是解放思想和实事求是的关系:“只有解放思想,才能真正达到实事求是;只有实事求是,才能真正解放思想。”诚信要求积极改造社会,包括使社会环境更有利于诚信的回归,这就需要创新、出新思路,诚信与创新的结合基础是社会责任感。面对新形势,我们必须重新对大学生诚信教育内容进行审视,在理论的内涵与外延上要进一步深化、拓展、创新,以期大学生诚信之树常青,不断朝现代化、国际化迈进。

3.建立健全教育管理制度。

诚信教育在管理上,必须实现制度规范化,建立完备的信用体系和奖惩制度。诚信道德的形成必须有完善的信用体系作保证和相应的奖惩制度作后盾,不能只停留在道德认识的层面上。大学生诚信教育制度化的关键在于人与制度之间必须建立一套良性的互动机制,使得每一个人在自律基础上,通过制度渠道达到自己的目的。若诚信不能得到利益保证,欺诈不能得到应有制裁,诚信将会遭人践踏,尽管它是道德的、正义的、崇高的。因此,我们必须在大学生中建立一套信用制度,把大学生在校的诚信表现用制度加以规范,建立相应的约束和惩罚机制。给每个学生建立诚信档案,详细记录个人基本情况、品行说明、学习成绩、信用记录以及奖罚状况,并依据个人档案作为学生评优获奖、入党保研、升学就业、发放助学贷款的一个重要指标。对缺失诚信的学生要给以惩罚,如不能参与评先评优,不能担任学生干部,情节严重的要给以校纪处分。学校还要完善各种规章制度,如对考试作弊、违反毕业协议、借贷不还等问题的处理制度等,把这些制度纳入整个诚信约束和惩罚机制,让硬制度和软教育紧密结合起来,共同发挥作用。

〔参考文献〕

〔1〕何怀宏.良心论[M].上海:上海三联书店,1994.138.

〔2〕马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社, 1995.60.

〔3〕马克思恩格斯全集(第19卷)[M].北京:人民出版社,1974.406.

〔4〕孔子.论语.[M].北京:中央民族大学出版社,1998.

〔5〕马克思恩格斯全集(第22卷)[M].北京:人民出版社,1965.368.

〔6〕何怀宏.良心论[M].上海:上海三联书店,1994.168.

〔7〕鲁洁,王建贤.德育新论[M].南京:江苏教育出版社,1994.465.

篇2：初中语文教学中塑造学生健康人格论文

初中语文教学中塑造学生健康人格论文

一、发挥语文审美功能，对学生进行美的陶冶

对学生健康人格的塑造不仅需要“晓之以理”，还需要“动之以情”。前面提到的对学生的思想教育就属于“晓之以理”，那么，什么是“动之以情”呢？本人以为在语文课堂上对学生进行审美教育，从而达到塑造学生健康人格的目的，这就是“动之以情”。所谓美的陶冶其实就是我们经常所说的“非智力因素”，它主要包括人的情感状态、意志能力、个性心理特征等几个方面。新课程标准要求在语文教学中要渗透培养学生的审美观，而我们的语文教材中有很多优秀的文学作品，这些内容将为我们提供便利的审美教育条件。作为语文教师要充分地利用好这些宝贵的资源，对学生进行心灵美的陶冶，从而提高学生的审美能力。教师通过对文学作品的教授达到净化学生心灵、塑造学生健康人格的目的。要想把文学作品的审美功能充分地发挥出来，就给语文教师提出了更高的要求。语文教师要能够带有表情地给学生范读课文，要运用生动形象的语言给学生描述故事，并有目的地指导学生朗读和复述课文。对于课本剧的学习，教师要做到艺术性的指导，培养学生深入剧本进行学习的能力。教师还可以通过多媒体等电教手段来激发学生的形象思维和情感，体会文章美的境界。比如，在学生讲授朱自清先生的《背影》时，我先给学生讲述了我父亲的故事，然后引导学生讲述自己和父亲的感人事迹，很多学生都被感动地热泪盈眶，班里充满了浓浓的情感氛围，学生怀着对父亲深深的爱开始了这节课的学习。孝敬父母是中华民族的传统美德，教师不用过多的说教，便达到了教育目的。再比如，教师要适时引导学生追求人性的美，很多文章都是很好的美育教材。《一件小事》中的人力车夫，虽然身份低微，靠卖苦力挣钱，可他敢于担当、勇于负责的态度令人敬佩；《散步》中的“我”，作为家里的顶梁柱，上有老下有小，挑起家里重担的责任就落在他的'肩上，他扶老携幼，表现了勇于承担的使命感和责任感；文章《魂》中的小姑娘，为了阻止一场冲突，甘愿牺牲自己的利益，值得称赞……学生通过对这些人物人性美的学习，心灵得到了净化，健康的人格得到了塑造。

二、通过生活实践塑造学生健康人格

新课程标准要求在语文教学中通过开展丰富多彩的课外活动来培养学生的创造性思维。所以，教师要有目的地组织学生参加一些生活实践活动，给学生提供更大的锻炼空间，使学生健康的人格得以更好的塑造。比如，教师节到了，我要求学生对自己喜爱的老师进行采访，了解他们生活中的情况，对老师多一些关爱，并将自己收集到的信息做一个汇总，写一篇采访笔记。通过这一活动，学生积极行动起来，了解到了教师更多课堂以外的故事。另外，我还利用节假日带学生去户外游玩，让学生感受祖国壮美山河，增强民族荣誉感，培养学生观察能力，陶冶了他们的情操，激发了他们对大自然的热爱。这些对塑造健康人格都十分有帮助。

三、总结

总之，塑造学生积极健康的人格是每一位教育工作者义不容辞的责任，为了祖国的未来我们将不懈地努力。

篇3：艺术教育与大学生人格完善论文

艺术教育与大学生人格完善论文

艺术教育属于一种特殊而且重要的教育方法，有利于带动人类文明水平的提高。而审美教育又作为艺术教育的主要方式，把艺术类技能和知识教授给学生，从而发展艺术文化。对学生进行艺术教育能够使大学生的人格更加完善。

一、艺术教育与人格

在人与环境的相互影响产生了人格。它是人在社会生活中通过情绪、性格、气质等等体现出来的，是一个自我、有自身体色的组织，也是区分人和人的独特特征。所以，人格也可以称之为个性。对于完善人格而言，艺术教育的作用不仅仅是整体性的而且还是理想性的，所以艺术教育比较注重对学生长期心灵性的影响，最终让学生的人格更加完善。

二、大学生的人格现状

人格的完善是指具有正确的自我意识、积极地人生观，以这些为中心把目标和行动结合起来，而现代大学生的人格现状有这样几个特点：

1、情感生活丰富独立意识较强。现代社会逐渐开放，所以给大学生思想和个性的发展创造了有利条件。各种娱乐方式和信息化交往方式给大学生提供了更强的独立意识，所以，增强大学生的责任感，提升自控力，合理发展自己的感性与理性，是现代大学生进行艺术教育的主要任务。

2、公德意识和挫折承受能力有待加强。公德意识是每个人生活在社会上必须具备的一种品格，它能够决定社会及人的生活环境质量和个人的生活品质。大学生作为一群高素质群体，应该提高自身功德意识从而提升社会的整体水平。挫折承受力与功德意识不同的地方是，它是归属于个体本身的素质。一直以来我国的应试教育满足不了成长中所需要的多方面能力，这直接导致了当代大学生在踏入社会后立刻出现了不适应的状态，不易融入社会中去。

3、工作能力得不到锻炼和人生意义不明的心理困惑。这种情况在大学生是普遍存在的，这就证明，在社会和工作中提高自己的能力是大学生正面临的重要问题。这既是对应试教育的`反抗，也是一种想得到全面发展的表现。现代大学生对融入社会参与社会生活有着非常强烈的需求，但学习的知识却得不到运用，当下大学生较强的独立意识和丰富的情感生活之于“人生意义不明”这个概念来说，无可避免地造成了他们情感和心理的不平衡。

三、艺术教育的作用

艺术教育是灌输美育的主要方式，它可以渐渐且有效的提高学生的道德水平，从而促进他们身心的健康发展。所以，艺术教育跟其他学科一起形成学生的健康人格，它是教育中不可缺少的一个重要部分。

1、平复情绪，宣泄情感

大学生正处于一个比较特殊的年龄段，所以不够充分的生活阅历使得他们容易与现实生活产生冲突，思考问题的方式完全被自己的情绪所主导。这就要求情感与理智的合理发展，从而客观的认识世界，用平常的心态去对待生活。要处理好情感与理智的合理发展，不仅可以通过在社会生活中的实践外，还可以通过艺术教育让学生获得理性的储备来宣泄情感。艺术教育不仅可以平和心态正确释放情感，还可以超越娱乐的表面进入身心和谐的层次。目前，大多数人在心里感到压抑的时候会自己安静的呆一下，这可以看出当下大学生的独立意识很强。但是采用艺术欣赏来开解自己的人却很少，所以艺术教育的发展空间还是相当大的。

2、消解和社会之间的陌生感

大学生活是大学生从学生走向社会的重要阶段。他们长时间在学校的学习使得他们与社会有些隔阂，在学校生活的他们所参加的社会活动还比较肤浅，并没有深刻的去了解社会生活，所以，在整个大学阶段他们都要努力地去完成社会成熟。大学生与社会生活中的距离感必须要在社会实践中体现出来。但是，除了在学校里进行的实践活动是不够的，这时艺术教育就能发挥它的作用了，在一些艺术作品中其实是蕴藏着很多社会知识的，展现了社会生活的实质意义。由于这些知识不能够直接的理解到，所以在理解它的过程是一种非常有情趣的享受，这些知识表达的是生活的实质内容，对那些准备踏入社会生活中的大学生具有一个很好的指导作用。大学生要融入社会、完善人格必须要消解对社会的距离感、陌生感。

3、在多种文化情境中获得宽容精神

大学生在选修艺术类课程时，其常见的直接目的都是丰富文化生活、学习艺术知识和培养生活情趣和乐趣。显而易见，文化生活是否丰富，情趣品质是否高都是衡量大学生活质量高低的重要标准。事实上，通过学习艺术类课程不仅能够提升大学生生活质量，而且对它们在了解了多远文化后对深刻了解社会、获得宽容精神也有十分重要的意义。宽容精神作为一种内在涵养，对大学生今后的身心健康发展具有十分重要的意义。这个意义上的宽容精神主要是通过以下两种主要途径获得的：首先艺术的形式和内容是否丰富，意味着其代表的文化类型及其所代表的价值观念的丰富性。在艺术教育中，其独特的包容性决定了艺术和主流文化、大众文化及社会亚文化可以共聚一堂，其作品都可以进入课堂并共存下来。这种多元文化的共存、共生和共融就可以培养大学生的宽容精神。艺术是情绪化的、自由的，在艺术课堂中，就自身对艺术的感受而言，师生之间处于平等的对话和交流状态中，这就大大承认和增强了学生在艺术学习中的主动性和积极性。其平等交流，可以促使学生用平和的心态去对待艺术作品。这种良好心态的培养，十分有益于学生身心的健康发展。

4、通过欣赏能力的提高，提升精神文化品位

据悉，在大学阶段接受艺术教育的大学生普遍认为，艺术教育带给他们的最大影响是收获艺术知识以及自身欣赏能力的提高。同时，他们中认为在大学阶段接受艺术教育能够使自身的精神境界得到提高和情感方面得到丰富的人数所占比重较小。不难得知，就大学生来说，接受艺术教育，最大的作用是获得艺术知识，提高自身的欣赏能力。通过艺术教育传播审美能力是毋庸置疑的，大学生通过接受艺术教育，完全可以达到使自己的艺术知识更丰富欣赏能力更高的目的。艺术教育不是简单的理性分析和灌输式的说教，而是通过把理性内容实践化来达到实现审美活动的目的。这一过程就可以使大学生在审美观的形成过程中投入情感，和美感之间形成“共鸣”，在和艺术感强的东西打成共鸣的过程中，抛弃掉自身的非理性和不健康的心绪，逐步形成完善的人格。从形式上来看，艺术教育重在培养人的审美能力，以提高精神品味，使人发现和跟随“美”的光辉，自身培养美好的理想的人生观，从而达到道德、智慧和审美的统一。大学生在学习艺术的过程中，也能通过这些途径塑造自身的文化心理层次，对其整体素质的提升带来积极的影响。

篇4：小学生主体人格发展教育的探索与实践的论文

小学生主体人格发展教育的探索与实践的论文

一、课题的提出

人格，即个人的心理面貌，个人的意识倾向与各种稳定的心理特征的总和。心理学上也常常把人格同于“个性”。社会学、伦理学则把人格看作个人的道德行为倾向的总和。我们用人格来表示人的发展中最基本最重要的心理特征和行为品质。

儿童处于人格发展的重要时期，一般认为，儿童期是心理和行为方式形成的敏感期、关键期，0至6岁儿童自我意识开始启蒙，6至12岁儿童行为习惯的养成具有重要意义，10岁左右儿童性格开始形成，而至16岁左右独立人格基本形成。小学生正处于自我意识迅速发展，主体人格开始形成的重要发展时期，因此必须重视人格的形成、完善、发展。另一方面，儿童发展中的消极影响，例如独生子女得到过多的保护和溺爱，家庭社会乃至学校教育的某些失误，不恰当的伤害和压制，都会在一定程度上造成儿童期人格的某些缺陷，如何避免乃至克服这种人格缺陷，也是教育研究的重要课题。

同时，儿童处于社会化发展的重要阶段，面对现代社会的各种信息、文化、知识，面对未来社会的挑战，如何帮助儿童学习和适应社会是儿童发展的又一敏感问题。我们认为，健全的人格有助于对环境的适应与克服，有助于以积极的心情去面向生活，面向未来。

二、小学生主体人格发展教育的模型构建

1.影响小学生主体发展的基本因素

(l)环境因素。环境作为个体与社会的中间媒体对儿童人格具有重要影响，儿童的早期经验、经历(尤其是家庭教育环境与家庭生活经验)对于早期人格发展具有重要意义。由于学校教育是一种主导性的有目标的可控制的教育活动，那么我们力图通过这种可影响可控制的教育环境对小学生的主体人格产生积极影响。

(2)活动因素。影响小学生人格形成和发展的主要活动是:游戏与交往、生活与劳动、思维与学习，本课题试图通过上述三大活动影响儿童的人格发展。

(3)文化因素。文化对人格的发展存在着现实的和可能的，显性的和隐性的，及时的和长久的影响。校园文化是发展儿童健全人格和兴趣特长的特殊和有效的途径。由于现代教育技术的广泛应用，以及计算机网络的出现’(计算机网络本质上是一种文化)，对儿童人格发展具有显著的意义。

2.小学生主体人格发展教育模型的构建

小学生的人格发展主要是通过三大系统实现的:环境、活动、文化。考察现代社会条件下小学生主体人格的发展，就应该具体研究这些基本条件(社会环境、社会活动、社会文化)，乃至具体的学校教育环境、活动、文化发生了哪些变化。我们认为:第一，这些因素就其现实性、可能性上都可以加以诱导、影响和控制的;第二，上述因素也是交互影响的。

在上述假设的基础上，我们提出了“一底三面四层次”的儿童人格发展的模型(见下图):一底指主体，即儿童的自我意识培养或主体意识，这是人格的核心;三面指环境、活动、文化;四层次指自主性、参与性、合作性、创造性。

3.小学生主体人格发展教育的研究方法

以行动研究法为主，辅之以调查法，自然实验法与个案研究。

4.小学生主体人格发展教育的目标

教育目标是整个教育活动的核心，是教育活动的出发点和内容，也是教育评价的依据。根据我们构建的“一底三面四层次”的假设模型，把现代人格教育的目标定位在自主性、主动性、合作性、创造性四个层面上(见下图)。

小学生主体人格的发展，大致表现于自主性、主动性、合作性和创造性。这四大特征的排列大体也表现了儿童人格由弱到强、由低到高、由里到外的系列。自主性:

①形成初步的独立判断，独立思考而不经常放弃自己正确的想法;②有恰当的自我判断能力;③能控制自己的行为并有稳定、合理的习惯;④对自己有信心，独立完成学习任务。

主动性:

①有广泛的兴趣，对自我感兴趣的事物能主动选择;②有较强的求知欲;③有一定的成就动机，在乎学习成绩或在集体中的地位;④有一定的竞争意识或希望超过别人。

合作性:

①有参与学习、交往或其他活动的意识;②有适当的伙伴交往方式和参加集体活动的心理;③会适当地评价他人或引起他人的好感、注意;④适应环境，有初步的适应社会的能力。

创造性:

①有简单的动手操作能力;②有一定的发散性思维或具有较好的学习思维品质;③有创造的欲望;④有创新的意识或表现出与其他儿童不一般的能力。上述指标每一组别都可以有等级水平的差异(a一c)。

根据儿童的心理特征和年龄发展的不同阶段。我们又可以分解出分年级指标及其行为表现;再根据儿童交往、学习、生活这三项主要行为习惯，我们还可以分解出具体的学习和行为水平。

三、小学生主体人格发展教育的实施

环境、课程与活动构成了现代人格教育的三个面，也可以看作是发展空间。我们也把这三个面看作实施现代人格教育的主要途径。广义的活动包括学习活动(课程活动)，为避免交叉，我们把活动限定为非课程活动即学生的自主活动。

1.环境对小学生主体人格的影响及其研究

环境是儿童人格形成、发展的现实性和潜在性因素，我们主要进行了下面几项研究:

(l)社区环境对儿童人格的影响。

水上新村是一个较为特殊的社区。它建于60年代初，是政府为解决船民上岸居住而兴建的`一个船民新村。尽管宝山城镇随着宝钢的建设而城市化，水上新村的居民成份也有一定变化，但总体上由于船民的职业、家族及文化传统，特别是家长的职业流动性多、外来妹多、下岗多这些特征，将会给他们子女的教育及人格的发展培养带来哪些负面的影响，学校、教师又将采取哪些措施来促进和完善他们人格的健康发展等都是我们探究的内容。(见专题研究报告:《水上新村社区环境对小学生人格的影响》)

(2)家庭环境对儿童人格的影响。

我们一方面通过较为系统的家庭教育指导(家长学校等)对不同层面的家长进行调查、指导，从而引导家长建立正确的全面的教育观，这里突出的就是“人格本位”。具体专题有:儿童行为习惯的养成，情商与非智力因素，儿童心理健康与人格塑造，家庭教育的指导及其方法等。另一方面我们通过近100个儿童人格发展的个案对不同类型的家庭教育状况及其影响作了调查分析。(见《现代人格教育》第二集《宝山区实验小学人格教育个案集》)

(3)学校环境对儿童人格的影响。

学校环境是一个含义较多的概念。这里我们主要研究的是校园文化环境(追求一种文化的积淀，由洁净型向文化型的转变)、校园信息环境(以现代教育技术的应用为媒介，以校园网络为载体，开展了小队网络活动)与校园心理环境(提倡通过对学生交往、学习等方面的心理指导，来培养学生的和谐人格，并对个别学生的人格偏异进行针对性的矫治)对儿童主体人格发展的影响。

2.课程与学生主体人格发展的研究

课程是儿童期学生最重要的学习和实践活动。它体现了有计划有目标可控制的主要的教育过程。这里主要进行了素质教育课程化与课堂教学模式的研究。前者我们提出现代科技教育并形成办学特色;后者数学组进行了“主动构建，创新发展”数学教学模式、语文组进行了促进主体参与“自学指导”探索、英语组进行了“合作与体验”教学模式等的研究。这些研究以教学活动为载体，对儿童人格(自主性、参与性、合作性、创造性等)的发展有显著意义。

3.活动对于儿童主体人格发展的研究

个性教育活动化。从广义的角度，活动理论如同环境理论、课程理论一样构成了我们现代人格教育的重要基石，也形成了人格教育的三个“面”。个性教育活动化主要指的是课外活动，包括学生的兴趣活动、校园文化活动、少先队活动以及社会实践活动等。我们开展了适合学生兴趣特长发展的许多课外活动:如数学奥林匹克、头脑奥林匹克、工艺美术、舞蹈等有二十多个课外兴趣小组。我们还建立了各种学生社团:如英语俱乐部、计算机之友俱乐部、青青草小诗社等。这些活动一方面促进了素质教育的开展，另一方面对于发展学生主体人格具有重要意义。(见《素质教育与儿童主体人格》)我们正是通过丰富多采的活动帮助儿童主动地学习，主动地选择，从而发展学生的主体人格。

四、小学生主体人格发展教育的评价

我们根据“一底三面四层次”的模型和目标要求，参考了国内外有关人格发展的量表，并借助于个案研究，归纳了人格特征的若干显著指标，分成a、b、c三级供学生自我测定和教师在教育过程中的评价。

试举例如下:

(l)主体性

a.自我控制

问卷测试题:你正在完成作业，正好有你非常想看的卡通电视，你是怎样做的?选择:1.做作业2.看电视3.可以看电视但一定要完成作业

(2)主动性

a.成就动机

(3)合作性

a.合群心理

(4)创造性

a.创新意识

五、小学生主体人格发展的教育研究结果

小学生主体人格发展教育的研究进行了多年，取得了令人满意的结果，学生的个体得到了健康的发展，学习能力有了明显的提高，近千名学生在区以上各类竞赛中获奖，还有约占全校60%的学生获学校的特长证书。

作为现代人格教育，我们的收获不仅是学生的发展，还有教师的自我发展。现在实验小学初步形成了具有现代教育理论、生气勃勃的结构合理的师资队伍。我校100%的教师已完成大专以上学历，正在培养自己的本科生、研究生。几年来，我校教师中荣获全国优秀教师2人，市先进教育工作者1人，市园丁奖l人，有近40人在市、区级获奖。实验小学形成了现代教育的氛围，形成了有利青年教师成长的环境。一批青年教师在区内外崭露头角。(见《宝山实验·师德风范专集》)

我校在实施现代人格教育过程中形成了教育科研的氛围，近六年来，在省市以上报刊发表各类论文100多篇，编选《现代人格教育》专集7本，有的已经出版，获区教科研二等奖5个，三等奖7个。特别高兴的是，绝大多数老师参加了本课题的实验研究。

我校接受了区政府督导室的督导，被评为宝山区双高普九先进单位，优秀单位;区以法治校先进单位;区文明单位;区科技特色学校，还被教育部命名为全国现代教育技术实验学校，荣获全国雏鹰大队称号。

我们的研究虽取得了一定的成果，但还存在一些问题，主要是:①现代人格教育的总的理论框架较大，受课题目标的制约，有些已超过基层科研人员的能力和学识水平。②对大量的经验状态的研究，如何提炼为科学的总结，还需要努力。

我们将在后续研究中进一步完善这一课题，以期取得更大收获。

篇5：浅谈学前教育史课程教学中职业人格的塑造论文

人格是个人在社会化过程中，受先天遗传因素与后天生活环境因素的影响，形成了比较稳定的和独立的行为模式。它与人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素密切相关。为了适应当今社会高科技、高效率、高竞争的现状，在市场经济大潮涌动下，面对各种意识形态传入中国其社会形势复杂多变，动荡不安的今天，如何加强高职院校在校学生的思想道德教育，塑造他们健全的人格以适应和谐社会发展的要求，已经成为我们高职院校亟待解决的问题。本文仅从学前教育史教学这一个侧面，谈一下粗浅认识。

一、对学前教育史课程教学中职业人格教育认识

在学校的课程教学活动中，对学生进行人格教育，培养符合国家和民族需要的社会主义国家的建设者和接班人，这是我们进行职业人格教育的出发点和归宿。在教学中，我们要把学前教育史的社会教育功能与人的人格发展教育功能紧密结合起来。受教育者在教育史的课程学习过程中情感得到了洗礼和升华，让他们在学习过程中感受喜悦、愤怒、悲哀、崇敬、感動、震撼、宽容、痛恨等心境，通过对学前教育史的学习，他们能够树立远大的理想抱负，增强其民族意识、国家意识，培养他们的社会责任感，使他们养成健康的心理，拥有博爱宽容的心灵、成为国家需要的拥有健全人格的人。

人格教育除了包括思想政治教育和道德品质教育外，还包括对学生情感态度和价值观上显现出来的心理体验、情感震撼、精神升华和外人无法感知到的内在特殊性的教育引导，教师在学前教育史课程教学中引导学生独立感受思想家、教育者的教育思想，不断提高自己的思想境界，塑造崇高人格品质，形成正确的教育观、人生观和价值观，为学生树立良好的职业意识。那么如何在进行学前教育史的教学过程中实现人格教育功能呢？这是我们每一位高职院校的教育者值得深入挖掘的问题。

二、把握学前教育史课程教学中的人格教育的特点，因势利导

1、学前教育史课程教育具有依附性，应依史实进行人格教育，以史为鉴

在教育史课程教学中的人格教育离不开史实，总是依附于、寓存于对教育史实和思想教育观念的认识、理解和评价上，因此对一起历史中教育事件、政策的学习，对中外教育名家思想的深刻剖析能够吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，启发他们对将来自己所从事的事业进行深刻的思考，认知。例如在学习蒙台梭利教育思想时，学生们对蒙台梭利的思想进行了深刻的剖析，感受到蒙氏教育思想对现代学前教育的.价值所在，从而培养了他们的理性思维，对任何人事物勇于理性评判质疑的科研态度。同时他们也被蒙台梭利的研究精神所折服，从而对为学生形成正确的教育观、人生观、价值观树立了榜样，为形成健全的职业人格打下坚实的基础。

2、学前教育史教学中的人格教育具有蕴含性，在潜移默化中影响学生知、行、意

在学前教育史课程教学中，对情感态度价值观具有内隐性，它是学生内心的体验与感受，不能只靠说教灌输、牵强附会，应该像春雨润物一样，在教学过程中渗透着职业人格教育，潜移默化中影响学生的一言一行，这才是一种“无为而为，无言而言”的教育艺术。在这里值得注意三点：一是师生关系是一种平等的交流，相互启发的关系，特别是高职院校的学生，他们的人格比较脆弱，对人性是非对错的辨别能力比较低，我们更应该循循善诱；二是在学习教育史知识的过程中潜移默化的影响，使其自悟，从而自觉规范自己的言行；三是尊重学生的个体差异，允许学生有自己独到的见解，发表不同的观点，从而发散学生思维，海纳百川，兼容并包。

3、学前教育史课程教学中的人格教育要循序渐进，不断升华，不可操之过急

人格教育并不是一朝一夕的事，是点点滴滴中不断积累的教育过程，教师要依据教学材料和学生的实际情况适时点拨，滴水穿石，逐渐促进学生健全职业人格的形成。例如：学习《颜氏家训》时，对颜之推的儿童教育思想从各个角度进行全面的剖析理解，这不仅提高了学生的古文理解能力，还激发了他们的民族自豪感，树立了正确的人生观、价值观，陶冶了学生的情操。又如学习陈鹤琴的教育教育思想理论，引导学生对其教育理论进行分析，学习教育家的先进教育思想的同时，培养了学生求真务实，科学严谨的科研态度，促进学生树立独立探究科学知识的职业人格。

三、学前教育史课程教学中渗透人格教育应该充分尊重历史，深刻理解思想，切忌主观臆测

在学前教育史学习过程中要根据史实，实事求是，不可主观臆测，特别是在教育事件、教育思想的学习中，要充分了解事件发生、思想产生的背景，站在历史唯物论的历史观下正确的全面的深刻的的剖析、评价历史史实、教育名家的思想，从中吸取它们的经验教训，树立自己正确的、符合时代要求的教育价值观、人生观，从而逐渐形成健全的职业人格，为自己即将从事的职业做好准备。

参考文献：

[1]《中外学前教育史》王莉亚麦少美，高等教育出版社2006.6

[2]《人格心理学》傅文清，人民卫生出版社2007.7

篇6：试谈教学中学生主体地位的体现论文

试谈教学中学生主体地位的体现论文

当今世界，科学技术突飞猛进，人类社会己进入知识经济时代，国力竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量与数量。而我国目前的教育却存在优质教育资源严重短缺，社会进步、经济发展需要的人才标准和现有教育制度、教育内容不能满足的矛盾。因此，素质教育被提上了日程。素质教育就是要开发学生智力，培养学生能力，提高学生思想觉悟，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，以适应市场经济对人才的需求。而要实施教育改革，进行素质教育，最基本的一点就是一定要转变学生的地位，让学生由被动知识接受者，变为主动知识接受者，变苦学为乐学。面向新世纪，在现代思想政治课教学中，我们应如何做才能突出学生主体地位呢？

一、转变教师思想观念

ス勰钍切卸的向导，有正确的思想观念，才能有正确的行动。作为老师，首先应明白谁是课堂的主人，自己是一个什么样的角色，不能喧宾夺主。

パ习，是学生的天职，学生才是学习的主人，是主角。作为教师，我们应时刻注意摆正自己的位置。认清自己的职责：老师是服务于学生的，并不是课堂的主宰。老师认真的教，是为了学生学得好，学习是学生自己的事情，老师能起的作用就是帮助、引导学生学习，教会学生学习，不能把学生当作婴儿而嚼烂了知识喂学生，剥夺了学生自主学习的权利。为了培养新世纪的高素质的人才，教师在备课时，应始终牢固树立“以生为本”的观念；在课堂教学中，应始终紧紧贯彻“以生为本”思想。要高举“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的旗帜，以把学生培养成全面发展的高素质人才为宗旨。而要把学生培养成为能适应社会需要的人才，教师理念应随着素质教育的推进而变化发展，在教学过程中，确实做到突出学生的主体地位。

二、创设学生自由空间

ヒ突出学生主体性，有一个非常重要的条件，那就是要给学生创设一个相对独立的、能够自主地参与教学，自主地创造性学习的时空环境。而给学生自由宽松环境的主动权就在于教师，这也是体现教师主导性作用发挥的一个因素。

ピ诳翁媒萄е校教师绝不能“满堂灌”，占尽课堂教学活动的时间和空间，学生成了“可怜虫”，被剥夺了独立思考的权利，更不用说有创新思维了。教学本来就是一种互动性的双向活动，所以教师应统筹安排好师生活动的时间和空间，可以采用讨论、辩论等教学方式，给学生营造一个既能独立学习，又能互相交流的环境。教师要有耐心，善于引导启发学生多提问题，多角度回答问题，不拘泥于唯一的标准答案。允许学生有不同见解，允许学生充分发表个人见解，允许学生争论，更允许学生与教师争论。在这个过程中，教师要及时给以鼓励和表扬，让学生对自己的学习能力有信心，从而挖掘学生潜能，培养学生创新思维与创新能力。

ト、建立和谐师生关系

ソ萄В是一种双边双向教育活动，是师生之间一种积极互动关系。一个长期板着面孔，威严有加的教师所教出来的学生肯定听话，但死气沉沉，神经老处于紧张状态，胆子小，缺乏创造力。可见在教学中，师生之间平等、民主、和谐、融洽的关系，直接影响学生主动性、积极性的发挥和创造意识的产生。所以，作为教师，应深刻理解建立和谐的师生关系，营造融洽的'课堂气氛的重要意义。在教学实践中，应时时以民主的平等的心态面对学生，与学生平等对话、讨论，拉近师生距离，成为学生的良师益友，促进学生主动学习，进一步落实“以生为本”的教育理念，从而收到良好的教学效果。

プ苤，作为新世纪的教师，我们应该明白我们的教育不仅是让学生在课堂获得高分的教育，而且是让学生将来在社会的各个岗位上获得成功并不断获得成功的教育。也就是说，不仅要培养学生的就业能力，而更重要的是培养学生的创业能力。所以在教学中，教师应牢牢地树立“以生为本”的教学理念，充分突出学生主体性，开发学生智力，培养学生创新能力，为祖国培养大批有知识有能力的高素质的人才，为构建和谐社会的伟大目标而作出自己应有的贡献。

篇7：原理课的教学优化与大学生和谐人格的培育论文

原理课的教学优化与大学生和谐人格的培育论文

论文关键词:教学优化、人格培育、马克思主义整体性

论文摘要:和谐人格是大学生人格教育的重要目标，以马克思主义理论的整体性为原则，优化“马克思主义基本原理概论”课教学，发挥其人格塑造功能，是培育大学生和谐人格的有效途径。

社会主义和谐社会的建设以人格的和谐为个体发展的重要目标，“‘和谐社会’不仅是指一个社会生活秩序或状态的和谐平安，而且、甚至首先是指人们精神心理秩序或状态的和谐宁静”。因此，和谐人格就成为大学生人格教育的重要目标。

一、和谐人格―大学生人格教育的目标

“人格”一词的内涵非常丰富，是一个关涉心理学、法学、伦理学等多学科的综合性范畴。《现代汉语词典》对它作了如下三种解释:一是指人的性格、气质、能力等特征的总和;二是指人的道德品质;三是指人作为权利、义务的主体资格。可见，心理学上的人格强调个体的结构性要素的协调，关注的是人的规格、结构;伦理学上的人格揭示“人是什么”，关注的是人应当如何做人，即人作为万物之灵的德性;法学上的人格是以研究人的资格为基本内容，关注的是人的权利与义务。所以，和谐人格在心理学角度上就是指构成个体心理的各个因素，如需要、动机、信念、性格和气质等都协调统一，诸如感性、理性和非理性等相互平衡，向健康方向发展的心理人格;在伦理学角度上就是指个体的行为符合社会要求的道德规范与价值取向，具有社会认可的道德品质和道德选择能力的高尚道德人格;在法学角度上则强调个体自觉养成法律意识，遵守法律规范，履行法律规定的义务，依靠法律维护自己的权利，是一种理性的法律人格。马克思主义认为，人的本质是一切社会关系的总和。从社会学上的人格范畴看，和谐人格又表现为一种“社会关系的和谐”，强调人的社会关系的完整与和睦。

由此，所谓和谐人格就是指构成人格的理性与非理性、思维与情感、信念与行为等相互平衡、相互协调，自我调控机制完善，是个体自我身心的和谐发展，是个体品德、认识、情感、意志等的和谐发展，是个体社会关系的丰富与协调。和谐人格的基本特征是用理性主导非理性、融个体性于社会性、寓创新性于独立性、实现理想性与现实性的统一。有了这种和谐人格，个体就能在思想和行动上形成稳定的、持久的、和谐的倾向性特征，从而正确地认识人的身与心、自然性和社会性的关系，实现个人与自然和社会的和谐统一。表现在现实生活中就是对自我与他人的关系有正确的认识，在人际关系中坚持相互平等、相互尊重、相互友爱的原则;遵纪守法、遵守社会公德、爱岗敬业、努力进取，关心国家和社会的发展，把个人的生存发展与祖国民族的命运联系在一起;对人与自然的辩证关系有正确的认识，理性科学地对待自然环境。

和谐人格是在个体社会化过程中形成的，而大学是个体社会化的重要阶段，因而和谐人格理所当然地成为大学生的重要培养目标。然而，当今中国正处在社会转型的加速时期，多种价值观念并存，各种利益矛盾突出，这对当代大学生的和谐人格塑造形成了很大的冲击，造成大学生人格发展的诸多不和谐现象。具体来说，当代大学生的人格失谐主要表现在以下三个方面:一是身心发展不和谐，表现为或心理压力大，废寝忘食，超负荷运转;或对大学的学习生活茫然，得过且过，缺乏钻研精神;或消极悲观，不思进取，沉迷网络，丧失自尊与自信，严重者健康状况下降、行为失范，甚至违法犯罪、自杀轻生。二是德智发展不和谐，表现为只重工具性知识，轻视人文素质，理想淡漠，缺乏精神追求;道德滑坡，课堂上打磕睡、玩手机;诚信缺失，在考试、申请助学借款、求职等方面弄虚作假;媚富鄙穷，攀比吃、喝、玩、乐、用，手机、电脑、数码相机、游戏机成为大学生们人学时追求的基本四大件。三是人际交往不和谐，表现为价值判断以自我为中心，单纯强调竞争，排斥合作，甚至把人与人之间的关系简单化为等价交换关系，交往的目的性过强，忽视他人、集体和社会需要，缺乏社会责任感，缺少对他人的关心，导致交际困难。近年来大学生中不断出现的人格缺陷与裂变事件，如马加爵事件、各种大学生自杀事件等，已经让和谐人格培育成为教育者们必须面对的现实课题。大学生和谐人格的形成，离不开内在的自我完善，也离不开外在的人格教育。而“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)课能够提升大学生的理论素养，促进其形成科学的世界观、人生观、价值观，建立科学的思维方法，帮助其提高应对和解决实际问题的能力，是高校培育大学生和谐人格必不可少的重要渠道。如何通过优化教学，最大限度地发挥这门课的人格培育功能，是每一名“原理”课教师必须正视的现实问题。

二、整体性―“原理”课教学优化的原则

近年来，作为世界观和方法论的马克思主义原理，正在被“马克思主义无用论”消解其在大学生人格塑造中本应发挥的重要作用。而对马克思主义整体性的自觉或不自觉的肢解，导致了大学生对马克思主义的曲解或误解，则使这种现象更加恶化。一些对马克思主义的分门别类的研究、刻意制造的马克思主义内部的各种对立、将马克思主义分割为革命的和建设的两个独立部分、对马克思主义基本理论观点进行片面或错误的解释等，都破坏了马克思主义的整体性，妨碍了大学生对马克思主义的正确认识，使“原理”课的人格培育作用大打折扣，甚至难以发挥。因而，进行“原理”课的教学优化，首先要遵循的就是马克思主义的整体性原则。

从马克思主义的形成过程看，马克思主义是一个整体性学说。马克思和恩格斯从来没有为研究哲学而研究哲学、为研究经济学而研究经济学，马克思、恩格斯研究哲学、经济学以及其他科学的目的，都是为“无产阶级的解放事业”服务的。马克思主义哲学作为整个马克思主义理论大厦的方法论基石，论证了共产主义的本质是人的全面而自由的发展;马克思主义政治经济学，论证了共产主义代替资本主义的历史必然性;而科学社会主义则论证了共产主义的实践规律或者说是革命规律。所以，马克思主义的整体性是指从马克思、恩格斯的革命旨趣来理解马克思主义。在一定意义上，对马克思主义的整体性理解，实际上就是对什么是马克思主义的理解和认识。因而，必须明确马克思主义是包含哲学、政治经济学和科学社会主义的完整的科学体系，用列宁的话说，是由三个组成部分构成的一块“整钢”。“对马克思主义来说，归根结底就没有什么独立的法学、政治经济学、历史科学等等，而只有一门唯一的、统一的―历史的和辩证的―关于社会(作为总体)发展的科学。

从马克思主义理论课的课程改革和马克思主义基本原理的学科建立过程来看，整体性原则也得到了突出强调。的高校思想政治理论课改革，将在本科生中开设的7门必修课调整为现在的4门课程。同年12月，国务院学位委员会、教育部又下发了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，其中明确说明:“马克思主义基本原理学科，旨在研究马克思主义主要经典著作和基本原理，从整体上研究和把握马克思主义科学体系。与马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义分门别类的研究不同，它要求把马克思主义的这三个组成部分有机结合起来，揭示它们的内在逻辑联系，从总体上研究和掌握马克思主义，给学生以马克思主义的完整概念，并引导学生运用马克思主义立场、观点和方法来分析现实社会问题、认识问题和科学发展中的问题。”以这一精神为指导，新版本的《马克思主义基本原理概论》教材在理论体系上的明显变化，就是力图打破传统的马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义“三个组成部分”的模式，从马克思主义的研究对象，即自然、思维和社会人手，以世界观、认识论、实践论为逻辑，阐述了整体性的马克思主义基本原理。著名“马工程”专家张雷声教授认为“‘马克思主义基本原理’的学科内涵之一就是整体性和综合性”。“原理”课是一门“对马克思主义科学内涵、精神实质和内在逻辑联系的、具有整体性的理论进行概述，以及对马克思主义科学体系的基本理论、基本范畴进行教学的课程”。所以，按照这种定位及学科内涵来组织实施教学，要求教师在教学中，不能把马克思主义基本原理处理成马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义的简单相加，而是要遵循马克思主义理论的整体性原则，进行“原理”课的教学优化，彰显出马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个部分的内在逻辑联系，使学生能够从整体上把握马克思主义科学体系，从而发挥其人格塑造的重要功能。

同时，整体性作为一种辩证的观察原则和分析方法，它把一定的对象看做是内容和结构完整的有机体;在整体与部分的关系上，坚持整体决定部分的原则，“把所有局部现象都看做是整体―被理解为思想和历史的统一的辩证过程―的因素”。坚持以马克思主义理论的整体性原则优化“原理”课的教学，将马克思主义作为一个有机整体进行研究与教学实践，有助于大学生尤其是没有马克思主义理论基础的理工类大学生，系统地掌握马克思主义的`立场、观点和方法，发展其政治是非感、鉴别力，培养其深刻的思想、敏锐的洞察力，建立科学的思维方法，从而在面对各种社会思潮和复杂的社会关系时能头脑清醒，保持身心等各种关系的和谐。

三、以整体性原则优化“原理”课教学，培育大学生的和谐人格

以整体性原则优化“原理”课教学，培育大学生的和谐人格，具体来说，就是要以马克思主义理论的整体性为原则选择教学内容，培养大学生的理性精神，引导其以理性主导非理性;以马克思主义理论与实践的统一为指导，整合实践教学环节，使大学生将理论知识真正内化成“为我之物”，引导其融个体性于社会性之中，实现现实性与理想性的统一;以马克思主义整体性教学观念为基础，改进教学方法和考核方法，激发大学生的主体意识，引导其寓创新性于独立性之中。

人是理性的，但又不是纯粹理性的，人类生活中充满了各种欲望、情感以及本能冲动等非理性因素。弥尔顿的杰作《失乐园》，主题就是通过善与恶两种势力的斗争，说明人类堕落的根源在于缺乏理性。因而，如何以马克思主义理论的整体性为原则选择教学内容，培养大学生的理性精神，引导其以理性主导非理性，是大学生和谐人格塑造的重要方面。“05方案”实施之后，“原理”课的内容包含了原来的“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”和“科学社会主义”三门课程的内容，而从事“原理”课教学的教师原来大多只单讲其中一门课，这就容易造成教师按自己的偏好和能力，选择性地延长或缩短各部分的内容，导致马克思主义理论的整体性被人为地割裂。如此，何来学生对马克思主义理论的正确理解与把握，也就更谈不上确立起科学的理性精神了。因此，教师应以马克思主义理论的整体性为原则，对教学内容进行有重点、有联系的筛选，重新整合提炼。这需要教师从整体上把握马克思主义基本原理的核心内容，如世界的物质性、人的认识的能动反映性、社会的实践性、群众史观等;重点讲清一些重要结论，如两个必然与两个绝不会、劳动价值论和剩余价值论、公有制与按劳分配、阶级斗争和无产阶级专政等理论。如通过世界的物质统一性原理的教学，使学生明确世界的本源是物质，世界是辩证发展的，这种发展是合乎规律的，从而树立唯物辩证的观点，在实际生活中坚持一切从实际出发。通过认识的本质及其发展规律的教学，使学生明确实践是认识的基础，认识和实践是具体的历史的统一，实践是检验真理的唯一标准，进而树立实践的观点，在实际生活中坚持理论与实际相结合。通过对人类社会及其发展规律的教学，使学生明确生产方式是社会存在和发展的决定力量，社会生活的本质是实践，人既是社会历史的“剧作者”又是“剧中人”，人的本质是一切社会关系的总和，从而建立起唯物史观，在实际生活中坚持个人发展与社会发展相一致。通过对资本主义的发展及社会主义的产生的教学，使学生了解资本主义发展的历程和地位，把握社会发展道路的多样性，正确认识社会主义代替资本主义的必然性及其长期性、曲折性和复杂性，在实际生活中坚定社会主义、共产主义的社会理想。这样，学生就能从世界观、方法论上理解和把握马克思主义理论的整体性，树立起科学的理性精神，并以理性引导非理性，实现知与行、理论与实践、学理与应用的和谐统一。

杜威说:“教育是一种生活方式，是一种行动的方式。因而，实践教学是发挥“原理”课人格塑造功能的重要环节。应以马克思主义理论与实践的统一为指导，整合实践教学环节，使大学生将理论知识真正内化成“为我之物”，正确处理个人与社会、现实与理想的关系，融个体性于社会性之中，实现现实性与理想性的统一。新课改后，原来的三门课并作一门，而课时却尚不及原来的一门课的课时。如此必然带来内容的高度浓缩，使得“原理”课的教材基本上是从理论到理论，几乎没有用理论分析客观实际的案例阐述。因而，学生认为“原理”课对他们的学习和生活帮助不大，对上课提不起兴趣，应付考试是他们唯一的目的。通过案例教学，将偏重理论的教材体系转化为指导实践的“管用”的教学体系，能够增强教学的针对性，使大学生将理论知识真正内化成“为我之物”。而结合教学选择适当内容布置专题社会调查，可以引导大学生走出校门，使其学会在纷繁复杂现实社会中认识和发现问题，从而将大学生的课堂体验、个人理想与社会现实联系起来，有利于实现现实性与理想性的统一。此外，选择一些企业、革命老区建立“原理”课的教研基地，组织大学生利用休息日、寒暑假前往体验生活，了解社会，可以让学生更好地认识自我与社会，有利于其将个体性融于社会性之中。还可以开辟网上“原理”论坛、建立“原理”教学信息资源库、开设教师电子信箱，让学生自由点击进人，查阅信息、发表看法、提出论题，教师来回答，使师生突破时空界限进行接触与交流，使马克思主义与学生的生活世界紧密联系，真正达到人耳、人脑、入心，内化成学生的“为我之物”，实现其德与智、内与外的和谐。

和谐人格的重要特征之一是既具有独立性，又具有创新性。“原理”课承担着培养大学生和谐人格的任务，应以整体性教学观念为基础，改进教学方法和考核方法，激发大学生的主体意识，引导其寓创新性于独立性之中。当前，我国的大学教育过分强调顺从，忽视了学生潜在的能动作用，难以培养学生独立思考及创新能力。“原理”课教学可以通过问题教学、研究教学等方法，实现教学的交互主体性，激发大学生的主体性和参与热情。如选择合适的章节布置备课任务，引导学生有针对性地查阅原著及相关学术文献，写出教案，最后请学生走上讲台汇报展示。这能较好地锻炼学生独立思考能力，使其成长为具有独立意识，在思想上不受权威和社会偏见束缚，能够自由运用理性的个体。论辩是激活学生思维的有效方式，可以通过组织学生进行课堂辩论，引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法进行深入剖析，明辨是非。这不仅可以提高学生的理论思维能力，而且可以激发其创造性。在考核方式上，过去主要是单纯的书面考核和知识点考核，学生在很大程度上是比背功，学生是“上课记笔记，考前背笔记，考后扔笔记”，不利于学生独立性与创新性的培养。应积极探索完善考试方法，“逐步形成一套闭卷与开卷，笔试与口试，平时作业与期末测试，理论道德认知与实际表现相结合的综合考核大学生对所学内容理解运用以及自身思想道德修养的科学有效的考试和评价体系”。如以读书笔记的质量、问题讨论中的表现来评价其对理论的把握、探索能力和创新能力。还可以结合课堂讨论和辩论的问题，要求学生在进一步阅读和思考的基础上，按照严格的学术规范写小论文，以论文的质量考核其理论应用的能力等。

篇8：初中历史教学与学生人文精神的塑造论文

初中历史教学与学生人文精神的塑造论文

摘要：教学改革的不断深入，为初中教育注入了新的教育理念和教学形式，初中历史作为初中教育阶段的重要内容，其教学内容的呈现能够为初中学生提供了解中华历史文明的有效途径，通过对初中历史教学中学生人文精神的塑造进行探究，分析人文精神塑造对于初中历史教学的促进意义，并分析目前初中历史的人文教育现状，并提出有效的人文精神塑造教学方案，旨在促进初中生人文精神的培养和提高，进而提升初中历史的素质教育水平。

关键词：初中历史；人文精神；培养

初中历史教育的教学目的是使学生通过学习，能够对历史教材的基础知识深入理解和掌握，并能够提升自身的历史文化素养和社会价值观念，丰富自身的知识阅历，在以历史学科为基础的人文精神塑造之中，形成对中华文明的理性思考，以及对中国历史文化的感悟。

一、人文精神塑造对初中历史教学的促进意义

初中历史的教学内容不仅对中国的历史进程有相对全面的普及，同时对世界历史知识内容也有所涉及，学生能够在全面的认知下，对历史进行客观解读，这些自我意识的表现，有助于学生树立正确的道德人生观念和社会价值理念，这些内容都是人文精神的重要组成部分。在初中历史的教学过程中进行人文精神的塑造能够为教师提供明确的教育目标，将历史教育不仅限于对历史事件、时间和人物的记忆及历史习题的完成上，拓展了初中历史的教育意义，教师能够在明确的教育目标和教育理念引导之下，充分挖掘教材内容，完成课堂教学过程。教师摒弃了单纯应试教育的教学理念，有助于教师放下权威的教学身份，建立与学生平等的师生关系，营造良好的课堂教学氛围，教师之间对于教学问题能够民主平等地沟通和交流，有助于学生创新思维的拓展，更有助于激发学生对历史知识的探究学习意识和学习兴趣，促进课程教学目标的实现。

二、目前初中历史课程的人文教育现状

（一）学校进行历史课程教育的功能性认识存在偏差

初中历史教育课程需要根据其自身政治性、民族性以及伦理性的特点，将中国历史和世界历史文化的精髓通过教学的形式进行传承，但是面对巨大的升学考试压力，很多学校和教师似乎已经忘记了历史学科教学本质性的教学目标，逐渐使历史教育呈现出功利色彩。这种教学目的的偏差，导致教师在教学过程中，只重视学生有没有对知识点全面记忆，能不能取得理想的考试成绩，而忽视了学生对于历史文化的理解和感悟，忽视了其中对人文意识的培养，没有将历史学科的社会价值和人文价值在教学过程中体现出来。

（二）初中历史教师缺乏人文精神素质

学生的学习压力大，教师进行课程教学的压力也很大，升学率成为衡量教师教学成果的重要标准。商品经济的发展，社会公众的价值观都会受到一定的影响，历史教师也是公众中的一员，自然也难以免俗，将教学的重点放在如何提高升学率、如何提升自身的教学经济价值中，而忽视了对自身素质的提升。历史课程也是系统性较强的科目之一，其中的文化内涵和人文底蕴具有无穷的挖掘价值，教师缺乏对历史学科学习和研究的专注力，自然难以实现自身人文精神素质的提升。还有些教师自身知识水平偏差，特别是在教育欠发达地区，由于传统教学思想的束缚，历史学科的教学没有得到足够的重视，使得对该学科的教师资源配备远低于语文、数学等科目，这也是制约初中生人文精神塑造的主要因素之一。

（三）教学内容缺乏对人文精神培养的安排

初中历史的课堂教学内容基本都是按照教学大纲的要求和安排进行规划，而教学大纲的制订也基本都是按照应试教育理念而设定的教学进度。课堂教学时间有限，教师需要在规定时间内完成相应的教学内容，而对培养学生人文精神的教学内容则相对较少，学生缺少对教学内容的'深度理解，无法有效地对其中具备的人文精神进行感悟和学习，自然难以实现人文精神塑造的教学效果。

三、初中历史教学中进行人文精神塑造的可行性方案

（一）转变初中历史教学的教学理念，体现历史教学内容的人文性

若要实现在初中历史课程中对学生进行人文精神的塑造，需要改变学校和教师的传统教育理念，深化教学改革的教育宗旨，摒弃应试教育的束缚，体现历史教学内容中的人文性，能够使学生在日常的教学活动中体会到历史学科本身具备的文化趣味性。比如：教师在进行“宋元文化”的教学时，宋徽宗统治时期宋朝灭亡，当朝皇帝没有发挥对社会经济的发展以及政体统治的作用，任何朝代的灭亡都是由于自身朝政的没落以及另一个国家的兴起而造成的，宋徽宗虽然在政绩上毫无建树，导致宋朝的衰败，但是他对中国传统文化的推动作用，是值得深思的，教师在进行该部分内容的教学时，可以将宋徽宗在绘画、书法以及诗词方面的造诣进行阐述，在其对文化和艺术的痴爱之下，也推出了相关的政策促进了民间文化的发展，宋词和宋瓷对现代社会都产生的深远的影响，《清明上河图》不仅反映了当朝文化的造诣，同时也映射了当时动荡的社会以及不安的朝政。历史本身就是辩证的，教师将这些具有辩证性却充满人文性的教学内容呈现给学生，能够使学生对宋朝历史有独到的见解，提升自身的文化认知和人文素质，能够促进其自身人文精神的培养。

（二）深度挖掘教学内容，体现教学内容的人文思想

教师在进行教学准备时，要对教材的教学内容进行深度的挖掘，能够体会到知识点所包含的人文思想，利用这些教学内容，实现人文教学，促进学生人文意识的提升。比如：教师在进行有关近代史的教学内容时，中国的近代史本身就是血泪史，中华民族的热血青年为了改变当时的历史现状，而不断地进行革命性的探索，“洋务运动”“戊戌变法”“辛亥革命”以及“新文化运动”，正是由于这些运动推动了历史的车轮向现代前进、向文明前进，教师不仅要向学生阐述发生这些历史事件的时期、人物以及事件所产生的影响，更要向学生阐述当时的时代背景，将其中表现的矢志不渝的爱国精神向学生进行解读，不仅仅是一次运动，更是无数的革命志士为了挽救祖国的生命而做出的流血和牺牲。即使现在是和平年代，但是爱国主义精神是每一个学生、每一名公民都应该具备的，教师要通过教学过程，结合教学内容，对学生进行爱国人文精神的培养和教育，影响学生的人文思维意识发展。

（三）拓展教学方法，在教学过程中弘扬人文精神

初中历史教学有对于世界文化的教学内容安排，对于没有直接接触过另一种社会和背景的学生来说，这些教学内容是存在距离感的，教师可以拓展传统的教学方法，将现代教育技术应用到教学过程中，使学生能够对世界历史有真实的感知，在教学过程中弘扬文化共荣的人文精神。比如：教师利用多媒体教学方式，在教学准备阶段，搜索有关世界历史文化的教学资源进行整合，在课堂教学环节中向学生展示《英雄交响曲》的魅力，向学生展示托尔斯泰作品的有关电影情节，向学生展示凡高对艺术的执着，使学生能够感受到文化和艺术其实在有些角度而言是没有国界之分的，因为文化和艺术的美好，这些美好的作品得以产生世界范围的影响力。

（四）创新教学模式，创造机会让学生自己感悟教学内容中的人文精神

教学改革的推行深化了学生在教学过程中的主体地位，教师可以利用翻转课堂的教学模式，给学生充分展现自己和自主探索知识的机会，让学生能够在自主学习过程中感悟人文精神的存在，促进其个人精神世界的塑造。比如：教师在进行有关改革开放的教学内容时，教师可以让学生利用课余时间对相关的资料进行搜集，让学生能够在搜集资料的过程中对改革开放有更为深入的了解，感受到中国因为改革开放而发生的变化，在课堂教学时间与教师和同学进行交流和讨论，使学生不仅对教学内容有更为直观深入的理解，同时能够感受到中华民族内在的不断探究、敢于创新的奋进精神，使学生能够在无形之中实现人文精神的塑造。

四、结语

教育的本质目的是教书育人，初中历史教育课程不仅需要让学生能够掌握基础知识，还需要学生能够基于自身的历史知识结构，对历史有自己的见解和认识。教师要重视历史课程对学生人文意识的培养和人文精神的塑造，利用多样的途径和方式，实现对学生人文精神的培养和塑造，落实素质教育的教学目标，迎合新教育形势下对初中历史学科的教育要求，实现初中历史教学质量的提升。

参考文献：

［1］张峰.人文价值视角下的初中历史课堂教学探索［J］.成才之路，2015（17）：19.

［2］李高原.初中历史教学渗透中国传统文化的思考［J］.未来英才，2015（10）：205.

［3］李扬儒.初中历史教学中学生人文精神的塑造探讨［J］.中学课程辅导（教学研究），2016（34）：20-21.

篇9：谈高中地理教学模式与教学方法论文

谈高中地理教学模式与教学方法论文

一、信息技术环境下高中地理教学模式和教学方法的创新

1“.探索、互动、创新”的教学模式

该种教学模式是在认知主义、建构主义、行为主义以及多元智能理论的指导下，通过信息技术提供的合作学习以及资源共享学习的平台，在以学生为中心和以教师为主导的前提下，通过师生互动以及人机互动的方式，充分调动起学生对于高中地理学习的积极性，从而使其创新思维能力及实践能力得到有效的启发和锻炼，最终达到知识构建和创新的目的。

2.创新教学模式的主要构成

（1）探索阶段。该阶段是学习的初级阶段。在该阶段中，教师应向学生提供尽可能丰富的学习资源，并通过活泼、趣味的学习情境的创建，使学生在自主学习中初步形成知识结构体系。

（2）互动阶段。互动阶段是学生写作学习和交流的.阶段，同时也是探索阶段的进一步深化，其主要构成应包括人机互动、生生互动以及师生互动几个方面。首先是人机互动。人机互动是指教师或者学生与学习资源之间的互动，如资源的查找和搜集等。其次是生生互动。生生互动强调的是在自主学习的过程中，对于存在的问题通过交流和讨论，使学生共同寻找出问题的解决办法，并实现知识和技能的同步交流和学习。最后是师生互动。师生互动主要是教师与学生在课堂上面对面的交流探讨，或者是通过网络进行交流，从而对学习过程中发现的问题当堂解决，是互动阶段最重要的互动方式。

（3）创新阶段。该阶段既是意义构建和创新的阶段，同时也是互动阶段的升华。信息技术资源在课堂中的引入，主要是为了使学生通过相关知识和技能的学习，不断提升解决问题的能力。而信息技术在地理课堂中的引入，能够进一步扩大学生思维和知识搜索的空间，促进其从多角度进行问题的思考和解决，并帮助其形成良好的判断性思维能力。

二、新型教学模式和教学方法的实施

1.教学设计和整合点的判断

作为课堂教学的重要思路，教学设计是教师对教材内容的创造性开发。高中地理教师不仅应在熟练教材的基础上娴熟地运用各教学媒体，更为重要的是应拥有全新的教学理念和教学思想，由此才能让高中地理课堂充满活力。另外，要注重信息技术与地理课程的整合，关键内容是在于对整合点的分析和判断。在教学设计的过程中，可以首先假设所有的教学条件都可以实现，在此基础上进行教学过程的构思，随后对各个教学步骤和教学环节的实施方式进行分析，并将其与信息技术、常规教学两种方式进行优势和劣势对比，最终确定出信息技术与地理教学的整合点。以上过程能够有效地确定出信息技术与地理教学的整合点，并通过信息技术在地理教学中的应用，作出对地理教学资源的针对性选择。

2.求真务实及因材施教的原则

信息技术在高中地理教学中的有效运用能在很大程度上提升地理课堂的教学效率，并有效激发学生对地理知识的学习兴趣，有利于学生综合能力的培养。但是不论是传统的还是现代的教学模式和教学方法，其都是为实现教学目标而服务的。对于多元化的信息教育技术来说，教师应从教学实际状况和整体目标出发，优化选择。其次，在整合信息技术和地理课堂的过程中，应充分注重整合的科学性、实用性以及技术性，避免地理教学对信息技术的过度依赖，从而妥善谨慎地为地理教学模式和教学方法的创新开辟道路。

篇10：谈初中历史教学问题与方法论文

谈初中历史教学问题与方法论文

对策一：加强理论学习，运用先进的教学理念与教学手段来推进现代化进程

课堂教学的现代化是教学内容、教学手段、教学方法等全方面的现代化。教学手段只是其中的一部分。对此教师要正确认识，并不是贴上现代化的标签，就是实现了课堂教学的现代化。教学的现代化需要从多方面着手进行。因此，要加强对新课改的学习与新课标精神的领会，突出历史学科特点，将新课改所提出的全新的教育理念、教学观念，先进的教学手段、教学模式运用于具体的实践教学中。对于教学手段而方，要根据具体的教学内容来选择合理的教学手段。问题二：课件越精美越好运用多媒体的主要目的之一就在于激发学生对历史学科的学习兴趣。传统教学中教师采用黑板加粉笔加教材的教学模式，将历史课上得枯燥无味，学生参与意识不强，学习动力不足。而多媒体具有图文并茂、声形结合的特点，这符合初中生的特点，更能够吸引学生的注意力，激起学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣。许多教师正是看到多媒体可以增强教学的趣味性这一优势，而片面地认为多媒体课件越精美越好。因此，在制作课件前盲目追求课件外在表现形式的华丽与优美，插入了太多的图片、视频、影视剧资料等，只是这些素材的简单叠加，而忽视了与具体教学内容的关系。将学生的注意力过多地集中在这些素材上，而无法引起学生对知识本身的关注，学生所学到的知识很少，更不要说能力的培养与提高。

对策二：课件要实现外在形式与教学内容的统一

有效成功的课件不仅能够吸引学生的注意力，激发学生兴趣，更为重要的是可以将学生顺利转移到对知识本身的关注上来，使学生对历史知识产生浓厚的探究兴趣与欲望。这对课件的制作提出了更高的要求。课件不能只求素材的优美，而是要以具体的教学内容为中心来进行各种素材的选取。要选取最有代表性与典型性、最具说服力的素材，增强课件本身的知识含量与技术含量。做到既要以课件形象直观的素材来吸引学生，更要以丰富的知识来吸引学生，激发学生学习热情，调动学生参与学习的主体性与主动性。因此，在制作课件时，一方面要研究教学内容与学生情况，达到准确掌握与全面了解，在二者间找准最佳的结合点，以学生最为感兴趣的方式来引入知识的学习。另一方面要广泛收集各类素材。可以发动全校历史教师，依托强大的互联网，建立素材库，发挥全校教师的力量，将各类素材收录其中。这样在制作课件时便可以从素材库中直接提取。更为重要的是在制作时要将自己独特的教学风格融入其中，使课件更具特色，更具个性，以独特的风格来吸引学生，带动学生。教师成了操作者，学生成了观赏者教学不是教师或学生单方的单向活动，而是教与学的统一。在以往的教学中教师是教学的控制者，学生是被控制者，将教师与学生推向了教学的对立面。但在运用多媒体的过程中，有的教师不注重调动学生学习的主体性与自身的主导性，而为多媒体所奴役，教师成了课件的操作者，而学生成了课件的观赏者，教师与学生并没有真正参与到教学中来。师生间与学生间的'讨论与交流都没有了，都被多媒体所代替。教师只是埋头于电脑前，忙于操作课件、讲解课件，学生也常常是停留在精彩画面与图片的欣赏上，学生并没有太多思考的时间与探究的空间。

对策三：发挥学生的主体性与教师的主导性，实现教与学的互动统一

学生不是被动的接受者，教师也不是机械的传输者。学生是学习的主人，只有经过学生主动参与、自主构建，所形成的知识才是最为有用的知识，这样的课堂才是高效的。因此，不能把学生当作被动的接收者，而是要把学生当作主动的构建者，为学生的主动参与提供机会、创造条件。一切以学生为中心来进行教学活动。在运用多媒体的过程中，不要让学生将全部精力与视线都集中在多媒体上，而是要让学生有更多的阅读教材、独立思考、主动探究、积极思维、充分交流与激烈讨论的时间与空间，充分发挥学生学习的主体性与教师的主导性，让学生在教师的组织、指导与启发下得到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的全面提高。问题四：多媒体成为唯一的教学手段多媒体具有其他教学手段所不可替代的优势。因此，有的教师将多媒体视为唯一的教学手段，认为多媒体就是万能的，没有多媒体是万万不能的，而将其他教学手段完全排斥于历史教学之外。新课的讲解要用多媒体，习题课也要用多媒体，讲评课也是用多媒体，就算是讲解一个语言就能讲清楚、学生理解容易的小知识点也要采用多媒体，可以说多媒体无处不在。多媒体用得多了，教师和学生都会产生一种心理与审美的疲劳，甚至这种消极的情感、多媒体的负面影响会压过师生积极的情感与多媒体的优势，而使多媒体辅助教学成为鸡肋。

对策四：实现多媒体与其他教学手段的有机统一

多媒体只是一种辅助教学手段，只是课堂教学的辅助，而非全部。在激发学生兴趣、化解教学重难点等方面多媒体确实具有很大的优势，但是其他教学手段也并非一无是处，它们同样有着多媒体所不具备的优势。因此，在教学中要充分发挥每种教学手段的优势，用彼此的优势来弥补不足，以为学生展现一个魅力四射的历史课堂，让学生在历史课堂中得到全面发展。

篇11：体育教学与成功教育谈论文

体育教学与成功教育谈论文

摘要：成功教育的基本概念就是在体育教育教学中要贯彻以人为本、以学生为中心的思想。成功教育即“获得预期的结果”。学习、实践、发展成功教育能促进体育教师教育教学观念的改变，帮助学生取得进步和体验成功。

关键词：成功教育 体育教学 体育 目标

一、成功教育的意义

1.学习和实践成功教育，促进体育教师教育教学观念的改变。做到以学生为主体，以学生发展为中心，帮助每位学生都取得进步和体验成功。学生之间是有个体差异的，对不同学生要区别对待。在体育教学中，细心的老师可以发现每位学生都有成功的渴望。例如在跳高教学中，如果用同一高度来要求每个学生完成练习，就有可能使一部分较弱的学生遭遇到失败，失去信心。利用分层教学法进行教学，如果设置不同的高度，学生就可以根据自己的能力来选择。每当练习成功完成，学生在获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心，就能促使学生以更大的愿望和意志力去完成下一练习任务。

2.使学生自觉、自信、积极主动，应充分发挥创造力，挖掘潜能更好地实现目标，取得成功。体育活动中，胜利与挫折、成功与失败是经常出现的，在培养学生心理素质方面具有特殊作用，使学生的信心在体育活动中循序渐进地得到提高。能促进体育教学改革，提高体育教学质量。要求教师在教学过程中不断为学生创设成功的机会，哪怕是学生有微小的进步或提高就应该鼓励和表扬，反复成功可以提高成就动机，使学生获得更多的成功。

3.能促使教学条件的改善和学习资源的开发利用。学习环境是保证成功体验的基础。良好的学习环境可以激励学生的学习兴趣，促使学生完成动作。体育教学环境包括硬环境和软环境。操场的布置、器械的摆设、场地的安排与画法，会使学生产生浓厚兴趣，思维敏捷，效率提高。软环境是指融洽的师生关系。教师要深入到学生中去，多与学生进行接触交流，洞察学生的心理变化，沟通感情，缩短与学生之间的距离，使学生在友爱愉悦的氛围中成长，在融洽的师生关系中学会知识，掌握技能和锻炼方法。

4.有利于体育教学和学习过程中重要机制的形成和建立并发挥重要作用。其中包括目标机制、条件机制、竞争机制、评价机制等。

二、体育教学中实施成功教育的途径

1.体育教师要和学生共同制定分层学习目标和要求，这些目标和要求要符合不同对象的实际，使每位学生通过努力克服一定的困难能够达到。

成功教育的目标就是帮助每一个学生成功。由于学生存在个体差异，同一教学目标与同一教学过程就必然会脱离部分学生的实际，造成事实上的成功机会不均等。

有的学生“吃不了”有的学生“吃不饱”，其结果，这两部分学生均未获得成功。所以创设成功机会要考虑它的“最佳区域”，即针对每个学生的实际，提出不同的目标。目标既不能过高，也不能过低，经过一定的努力能够完成，学生才能感受到成功的喜悦。目标过高，经过努力达不到，学生会丧失信心；目标过低，学生容易成功，同样体验不到成功的快乐。因此教师在设定“最佳区域”，即制定目标时要进行周密的调查研究，为学生设计好一步一步成功的台阶。教师要从学生的实际出发，了解本人情况，只有这样，教师创设的目标才会与学生的需要相吻合，使机会与动力系统的开发及整体素质培养相吻合，达到终极成功目的。 这就要求体育教师的备课要在创设学生成功实践的机会上下功夫，要创设每个学生都获得成功体验的机会。

2.体育教师要十分重视激发和培养学生对体育学习的兴趣爱好、良好的习惯及克服困难的精神和毅力。让学生在成功和愉悦的`情感体验中获得锻炼和掌握技能。

在体育教学中激发学生的热情、给他们更多的信心、重视培养学生的“成功感”是非常重要的。一位著名的教育家曾说过：“你在任何时候也不要给孩子打不及格的分数”。请记住：成功和快乐是一种巨大的情绪力量，它可以激发儿童好好学习的愿望。在教学过程中不断肯定学生的优点与成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生不失未来一条捷径。“人最本质的需要是渴望被肯定”，这是一种心理需要。

从另一方面看，“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂，学生受到教师的鼓励表扬，其心情会高兴无比，增强了学习的信心与动力，从而对教师的教学活动产生浓厚的兴趣。

3.体育教学的各个环节都要通过重视培养学生的成功意识和追求。在体育教学中，教师要通过言语和非言语的方式向学生传递赞许和反对的信息，而学生则通过心理体验来接受教师的意图，调整自己的行为方式。教师应预测学生的需要和情绪的实质，做出适当的表扬，使表扬产生真正的激励作用。例如学生做鱼跃前滚翻，动作完成得很好时，教师可以说：“你很勇敢”、“做得很漂亮”、“动作质量很好”。这样既可以增进教师和学生之间的关系，也有利于学生自信心的树立。

4.体育教师要因材施教。一把钥匙开一把锁。师生共同探索运用创新学习方式、方法，开拓获得成功的途径，进行创新实践活动。

5.以分层学习目标为依据，运用激励性、过程性、进步度评价与学生自我评价、同学间互相评价和老师评价相结合，使学生有进步，体验成功，并能正确对待困难和挫折。

篇12：谈乡土地理与地理教学结合论文

谈乡土地理与地理教学结合论文

一、乡土地理与课堂教学相结合的方法

1.案例教学。高中学生活动的区域和生活经验相对有限，对教材中的例子缺乏切身体验，对地理知识的理解有一定困难。针对这种情况，教师应选取学生较熟悉的乡土地理作为案例，让学生直观形象的理解知识点，尤其是比较抽象和理性的地理知识，学生更需要从感性资料来达到理性的认识。

2.研究性学习。研究性学习是地理学习的一个重要方式，指在地理知识的指导下，运用科学的方法和手段分析和解决地理问题的过程。研究性学习的模式主要有：实验、观测、文献资料、野外考察、社会调查、思辨、建模、论证等。学生可以在教师的指导下选取一个项目来研究。如调查城乡人口分布、工农业区域布局、商业网点区位、地形地貌、环境问题原因等。

3.野外考察。野外考察注重训练学生的实践能力，让学生走出课堂、摆脱书本的束缚，感受知识应用于实践的魅力。教师将全班学生分为若干组，指派组长负责组内任务分配、协调。教师预先设计好考察的线路和地点，准备好必备的放大镜、指南针、勘探锤等考察工具及应急医疗用品。考察对象可以是当地的'水文、环境、土壤、地貌、植被等自然环境，也可以是交通、人口、工农业分布等人文环境。前者侧重训练地理技术和操作能力，后者侧重人际沟通和协调，也可以将二者结合起来让学生得到更好的锻炼。

二、乡土地理与课堂教学相结合应注意的问题

1.引用乡土地理知识不能过多也不能过少。地理课堂上并没有专门的乡土地理教学课时，教师在教学过程中不能添加太多的乡土地理知识而占用正常授课时间，导致该讲的重点和难点没有讲，正常的课堂任务没有完成，这样做是得不偿失的；而引用的乡土地理知识也不能过少，否则不足以说明教材中的知识，让乡土地理流于“点缀”和形式，没有起到应该有的作用。

2.引用乡土地理知识不能出错。教师在讲授乡土地理前一定要做足“功课”，对准备在课堂上引用的资料采取多种方法反复核实，确保乡土地理知识正确无误，否则就会弄巧成拙、画蛇添足，甚至给学生种下难以纠正的错误知识。

乡土地理与高中地理课堂教学相结合能够开创地理教育的新局面，教师应结合本地乡土特点，紧密联系教材，广泛收集、充分利用丰富的乡土地理素材，提高地理课堂的活跃度和有效性，增强学生学习和应用地理知识的综合能力。

篇13：谈大学课堂教学的主体间性与创新能力论文

谈大学课堂教学的主体间性与创新能力论文

［摘要］主体间性是自我主体与对象主体的交互活动，它注重人的主体性属性，又强调主体间的合作性。大学课堂是学生创新能力培养的重要阵地，教学交往的主体间性可以避免以教师或学生为单一主体性带来的缺陷，使参与教学交往的各主体能在民主、合作中共同发展。课堂教学的主体间性因受多种动态性因素的影响而具有不确定性，是不充分的主体间性。课堂共同体的构建可促进教学交往中的主体间性进一步地完善，使主体之间相互尊重，互相负责，共同实现教育目标，促进学生创新能力的养成。

［关键词］创新能力；主体间性；课堂共同体；教学交往

大学课堂是大学生教育的重要阵地，课堂教学在大学专业教育计划中所占比重较大，许多大学课堂教学学时大约占到整个专业教学计划总学时的70%。充分重视和利用课堂教学，对大学生创新能力的培养有着十分重要的意义。大学课堂是培养大学生创新能力的重要阵地，而这一阵地在教学交往中因主体间性的忽视或缺失，学生作为活动主体的人所应具备主体性特征！！自主性、主动性和创造性［3］得不到有效发挥，创新能力的培养受到限制。

一、大学生创新能力与课堂教学主体间性现状分析

主体间性最初由胡塞尔在《笛卡尔式的沉思》［4］一书中提出，是指自我主体与对象主体的交互活动，它强调人与人的关系是主体与主体的关系，也称交互主体性。课堂教学交往中的主体间性主要是师生间的交互关系，它是现代教育的本质。大学课堂创新能力的培养过程实际上就是一种主体间性的活动过程。高校在国家政策扶植与引导下，加大了创新创业教育的力度。课堂教学也进行了积极的改革，尤其在教学模式上，如MOOC、翻转课堂等模式的推出，改变了传统的灌输式教学，增强了学生在教学活动中的主动参与意识。但从总的层面上来看，课堂主体间性的交流、合作并没得到充分重视，课堂教学仍以教师传授知识为要旨，学生的批判性能力、交流沟通能力、协同合作能力等锻炼的机会较少，学生创新能力训练的空间也不大。这主要表现如下：第一，以教师为主体的课堂教学模式占比仍比较大。这种模式下，教师是课堂教学活动的主宰，从教学目标的设定，到教学内容的选择、教学方式的运用等整个教学活动，基本都是教师个人或教学团队来决定的，学生是教学的对象，是课堂教学的客体。“教”是课堂教学的核心，“学”是依附于教的。教师在课堂上主要注重对知识的传授，很少与学生进行主体精神世界的交流。学生主体性在这种教学模式下几乎缺失，学生是被动式受教育的客体，大学生个人成长及主体性发展等方面缺乏激励因素，潜藏在学生深处的主观能动性得不到发挥。第二，完全以教师为主体的课堂教学，在对学生创新思维和创新能力培养方面是存在缺陷的，这已被很多学者和管理者认识到了。许多高校在教学改革中，强调学生主体性在教学交往中的重要性。翻转课堂、开放式课堂、对分课堂是教学改革中比较成功的教学模式，但很多教师由于对学生主体性认识不够，往往只是将学生讨论、辩论等形式简单地加到教学环节中，将课堂教学分为“教”和“学”两个部分，将教师作为“教”的主体，将学生作为“学”的主体。而在实际教学中，由于受传统尊师重道思想的影响，教师的主体性更为强势，学生作为受教育者的主体性则被弱化，实质上变成课堂教学活动的客体。因此，学生在课堂教学交往中不是与教师平等的主体，学生的主动性、主体性得不到很好的体现。另外，有些教师在教学交往中，为获得学生较高满意度的教学评价，过分看重学生的主体性。如在部分在线课堂中，其教学活动以学生的发展为导向，教学活动是教师帮助学生“学”的过程，“教”是服务、依附于“学”的。这种模式看似尊重学生的思想自由，但实际上是对学生的“放任”。因为学生在大学阶段还处于思想逐步成熟阶段，这种“放任”使学生的系统性思维能力难以形成，并不利于学生的成长，也不利于创新能力的养成。

二、注重大学课堂主体间性交往，培养学生创新能力

大学课堂的主体主要有三个方面：大学管理者、大学教师和大学生。大学、教师、学生间的双向或多向交互活动是现代教育过程的关键。只有深刻认识这些主体间性的交互关系，才能深刻认识大学课堂教学的本质。只有准确把握这些主体间性的交互活动，才能准确把握好课堂教学的活动过程。充分利用大学课堂，培养学生的创新能力，需要构建良好的主体间性交互。

（一）大学管理者与教师、学生的主体间性互动

大学课堂教学主要是教师与学生主体间性的交互活动，但大学管理者在教学的顶层设计及在对教师、学生的管理上，也充当了十分重要的角色。

1．大学管理者与教师主体间性的互动大学管理者与教师两个主体是相互合作、相互尊重的关系。二者的关系体现在课堂教学上如下：管理者设计好整体教学安排，包括教学计划、教学进程等，教师则按计划开展具体的教学活动；教师根据专业、学科发展需求，对教学安排提出修改、完善建议，管理者根据这些建议，进行充分论证后对教学安排进行完善。学生创新能力培养目标、方案就是在这两个主体间性的交互中逐步形成的。在对教师教学的评价与管理上，大学管理者通常采用多种评价体系，这促进了大学课堂教学的改革，翻转课堂、对分课堂等教学模式应运而生。要使这些好的教学方式真正深入课堂，管理者要充分尊重教师的主体性，尊重教师的诉求；教师要主动接受管理者主体的监管，听取他们的意见和建议，不断完善自己的教学，充分关注学生的主体性，把学生创新思维的锻炼、创新能力的培养落实到课堂教学中。

2．大学管理者与学生主体间性的互动大学是提供教育服务的机构，大学生是高校管理者的服务对象，这种体现管理者与学生主体间的关系的看法比较普遍。此思想提倡学生的主体性地位，突出以人为本，尊重学生的理念，已成为很多高校学生管理的核心观念。然而，这种以学生为本的服务思想也会带来很多弊端。管理者看重学生对学校、教师的满意度评价，并把这种评价放到对教师的考核中，教师为了获得学生较高的评价，就会对教学做出一些让步，比如放宽成绩的考核标准，提高学生对成绩的“满意度”。教师为了提高课堂教学的“满意度”，增加“乐趣化”，而把课堂教学的教育本质属性“次要化”了。要提高课堂教学质量，提升学生的创新能力，管理者与学生的主体间性的关系应该是合作互动型关系。教学决策及服务不应是单向性的活动过程，教学管理中的决策及服务不仅是管理者单方面的职责，教师、学生在决策的制定及服务的评价方面同样扮演重要的角色。这种合作性的主体间性关系，能激励学生在课堂教学中的主动参与性，有利于学生充分重视学习过程，重视在课堂教学中与同学、教师之间的互动交流。这种真正主体性间的沟通、思辨，有利于学生创新思维能力的养成。

（二）课堂教学中教师、学生主体间性的互动

教师与学生是课堂教学交往中两个非常重要的主体。教师是高校重要的组成部分，不但承担了教学任务，还承担了一定的科研任务。尤其是研究型大学，科研成果的考核压力使得教师处于以科研成果为倾向的评价机制与教学投入之间的矛盾之中。因此，在教学交往中，教师主体性具有不完全性，教师要努力增强自己的主体性，在课堂教学交往中做到以下几点：

1．充分重视课堂教学交往中的主体间性互动教师主体性在教学上主要表现在两个方面：一是通过自主思考、努力探究，对教学、学生、教育形成自己的精神体系，主动构建自我主体层次，实现自我的创生。二是通过与他人的交流与共建，促进、鼓励学生的主体性，增强教师主体与学生主体之间的激发性与激励性，这是课堂教学中主体间性的根本所在。增强教师与学生主体间性的互动，对学生创新能力教育有很重要的意义，可从三方面入手：一是要有清晰的课堂教学模式。首先是教学内容的组织要由浅入深，要从感性引申到理性，使学生能从直观感受到抽象思维去理解事物的本质；其次是在教学中要和学生互动交流，根据学生对课程知识理解程度的反馈，及时调整讲课的方式及内容；再其次是要讲究授课的艺术性，既要使课堂教学变得有趣味，又要注意倾听学生的见解，关心他们的感受，让学生的主体性在教学中得到发展。二是要注重教师主体之间的合作性。作为个体的教师，对事物认识的角度是有限的。具有主体性的个体相互合作，可以拓宽各自的视野，在教学方法、教学组织、教学模式上的合作与借鉴，会促进教师主体性的发展，充分激发主体的自主性与创造性，提升高校整体的教学质量。三是要注重与学生主体间的交往。对于大学课堂来说，学生创新能力的培养不能仅停留在知识认知从教师主体到学生主体的迁移上，更要做到对学生主体性的激励与启发。这需要教师与学生主体间性的充分互动交往，教师不但要把对知识的理解充分展示给学生，还要把对工作的投入与热情充分展示给学生。同时，学生也要把自己的疑问、困惑传递给教师。教师主体与学生主体的交流与沟通为各自的精神世界拓展了空间。［5］

2．充分重视学生的主体性，积极促进学生主体性的发展大学课堂教学是“教”与“学”的统一，具体表现是教师与学生在“教”“学”活动中相互作用的完整过程。张建林认为：“完整的大学教学过程，应体现出主体性的不断生成与发展，体现出主体对知识的认识。”［6］大学生作为课堂教学交往的主体之一，自身主体意识薄弱、主体能力欠缺往往导致其主体性异化，这主要体现在课堂教学中，受“师道尊严”传统思想的影响，教师主体性被强化，学生的主体性被客体化。大学课堂教学要求学生能理解、批判甚至创造教学内容，从而达到知识内化的目的。这需要大学生具备完整的主体性，不只是置身于课堂教学中，还应把情感、态度等因素积极投入课堂教学交往中。教师主要引导学生对未知事物进行探索，允许学生质疑，鼓励他们去发现、去创新，培养学生的批判性思维，提高他们创新的能力，使学生的主体性得到发展。要促进大学课堂学生主体性的发展，使课堂教学有助于学生创新能力的培养，需要从两方面入手：一是课堂教学需要引导式教学模式。大学课堂教学的成效，取决于参与教学交往中各主体间的交互、合作程度，学生学习的主动性、积极性对教学成效的影响很大。学生需要通过主动的学习完成对知识的探究与自我建构，使自身逐步构建成一个自由、自在、自为的人。这体现了“教育是人自我建构的实践活动”［7］，与教育的本质是一致的。教师在教学交往中是引导者的角色，教师帮助学生进行学习决策，并帮助他们完善和执行决策，教师要在权威、顾问、合作者等角色之间不断转换。同时，教师也是精神的激励者与抚慰者，在学生困惑的时候为其指引方向，在学生沮丧的时候激励他们，在学生遇到困难的时候给予其有力的支持。二是培养学生自主学习能力。自主学习是大学生主体性的核心体现，可着重关注两个方面：其一是大学生可根据自身与周边环境等条件，确立自己的学习任务，将知识技能的发展与自身人格的发展结合起来，为以后的学习打下扎实的基础，这是一个自我监督、自我调节、自我评价的过程；其二是借助教师、同学等其他主体的帮助，充分利用各种教育资源，对教学内容进行自主选择并加以创造，有目的、有计划地开展学习，这是一个与其他主体交互和自我指导相结合的过程。

三、构建课堂共同体，促进学生创新能力的发展

从理论层面上来看，主体间性是一种充分的主体间性，但对应到大学课堂教学的主体间性，因其受各种动态性因素的影响，如大学管理者各部门管理理念的不一致，教师群体对课堂教学理解的'不同，以及学生主体个体化的差异等，具有较大的不确定性，使课堂教学的主体间性具有不充分性，不充分的主体间性向充分的主体间性演变需要构建课堂共同体，其演变过程也是课堂教学活动的科学性与艺术性不断提升的过程。课堂共同体主要是由学生与教师共同构成的，他们彼此之间在课堂教学交往过程中进行沟通、交流，分享教学资源，共同完成一定的教学任务，在共同体各主体之间形成相互影响、相互促进的人际联系。课堂共同体可以较好地实现教师、学生主体间的交流合作，促进学生创新能力的发展。德国哲学家卡尔雅斯贝尔斯曾说过：“大学是一个由学者与学生组成的、致力于寻求真理之事业的共同体。”［8］大学课堂教学中，教师和学生就是一个共同体，是相互平等的两个主体组成的共同体，教师和学生的关系始于课堂，但又不止于课堂。在这个课堂共同体中，强调教师学生主体间的交往与合作，教师和学生以学习为中心任务，一同为实现共同的教育目标而努力。在课堂共同体中，大学教师变成了共同体的引路人，是学习环境、学习内容的设计者，是学生潜能的唤醒者，教师不只是向学生传递知识的角色，而且是与学生相互交流、相互沟通、彼此信任，与学生共同进步、共同成长的主体；学生是课堂共同体的合作者，是和教师有共同目标导向的主体。学生在这个资源共享的时代，知识获取的速度大大加快，知识建构的主体性不断增强，在教师的引导下，学生与教师、学生与学生之间互相交流、沟通、分享，完成一定的学习任务。学生既是学习者，又是一定意义上的教师。课堂共同体的创建主要是强调学生群体的主体性学习、合作学习、师生之间的合作交流以及学习环境的创设，课堂共同体使教师与学生主体间形成了相互影响、相互促进的联系。课堂共同体是教师与学生主体相互尊重的共同体，主体间不仅是平等合作，还互相对对方主体负责。这不只是学生的学习过程与教师的教授过程的融合，更是教师和学生主体之间精神和思想的碰撞，是情感和智慧的交融。要使课堂共同体的构建得以实现，首先要建立相应的激励机制。大学课堂共同体的建立需要教师花费更多的时间和精力与学生进行交流，仅有理念以及管理者和教师观念与行动上的重视，没有相应的激励机制，课堂共同体的建立定然不会持久。在以科研为重的导向下，这种激励机制尤显重要。激励机制的建立，并非一朝一夕就能完成，需要在长时间的磨合中不断完善。其次是建立课堂共同体的科学评价机制。大学管理者需采取定性和发展性的评价方式，鼓励教师重视自身教学水平的提升，让教师有热情把更多精力投入到课堂共同体中。同时，还需制定对学生的评价体系，鼓励学生积极投入教学讨论与探究中去，让学生个性化的思考和见解在课堂共同体中得以展示。科学的评价机制可以使相互合作、互相负责、共同发展的理念深入到共同体内各主体的学习和生活中，使课堂共同体的发展获得持久动力。最后是营造优良的校园文化环境。良好的校园文化环境能促进课堂共同体中教师、学生主体间性的互动。只有努力营造民主、和谐的气氛，才能使课堂共同体积极思索、探究，才能充分发掘学生的创新、创造潜能。创新能力的养成需要教师、学生们的大胆跨越，这种跨越需要消除认知的偏见，需要打破思维的僵化，有很大的挑战性和一定的风险。只有通过共同体内主体间的支持、理解和协作，大学生才容易具备挑战风险的勇气。高校要建立多样化的沟通手段，使主体间沟通更加便捷。大学需要管理者、教师、学生相互交流与合作，建立学术自由、包容、开放的文化环境，为共同体的成长提供营养丰富的土壤。

四、结论

大学课堂教学的主体间性充分尊重了学生在教学交往活动中的主体性地位，积极培养学生的主体意识、主体能力和主体人格，促进学生个人主体性的提高与发展，是对主体性教学方法的扬弃，它超越了个人主体性的局限。在课堂教学交往中，通过各主体间的互动与交往，学生的主体性即能动性、自主性和创造性得到发展，学生的创新能力在这种主体间性的交互中得以提升。从实践意义上来看，大学课堂教学中主体间性受动态变化性因素的影响，具有较大的不确定性，是一种不充分的主体间性，这种不充分的主体间性要向充分的主体间性不断转化。课堂共同体的构建是完成这个转化过程较好的方式，课堂共同体的建立也会促进教学活动的科学性与艺术性不断提升，促进学生创新、创造能力不断提高。

篇14：浅谈古诗文教学与学生健康人格的培养论文

浅谈古诗文教学与学生健康人格的培养论文

人格就是人的精神特质，是人的性格、气质、能力等的总和，是人们在政治、经济、文化诸领域实践活动中形成的思想、品德、心理素质的行为表现。从另一个层面来说，它也反映了一个人的本质。人格的形成，不乏先天因素的影响，但更为重要的是后天的教育因素、强大的精神内核的支撑，这些是成就一个人健康人格的重要因素。现代心理学认为，健康人格标准应为: 具备和谐的人际关系、良好的社会适应能力、正确的自我意识、乐观向上的生活态度、良好的情绪调控能力、积极向上人生观价值观、要坚持快乐等。

初中阶段是学生人格塑造的关键期，这个时期的学生犹如未经雕琢的璞玉，可塑性极强，我们教育工作者必须以教学、课堂为切入点，努力施教使之成为美轮美奂的玉石，即拥有健康的人格。语文教学肩负着传承优秀文化、民族气质的使命，初中阶段是塑造学生具备中华魂的重要阶段。《语文课程标准》指出: “语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”所以，语文教学在力求发展学生语言能力的同时，更为重要的是通过教学逐步培养学生积极乐观的人生态度，提高文化品位及审美情趣，让学生拥有健康的人格。

一、感——重视预习，初步感知

预习对增强学生对古诗文的兴趣、学会独立思考、提高课堂效率有着不可低估的作用。古诗文独特的艺术特色、语言特点为学生理解设置了一道道屏障，所以古诗文预习势在必行。

好习惯，益终生。让学生养成预习习惯，应从我们教师自己入手，坚持每一课都布置预习的内容，做到持之以恒，预习内容的设置要难易结合，并留给学生适宜的预习时间，预习形成规律，学生也就能从心底接受预习了。督促学生养成不动笔不读书的好习惯，对预习中出现的疑难问题进行勾画，借助工具书、查阅相关资料，也要结合作品的写作背景及作者的相关经历，尽可能弄清楚古诗文的内容。长此以往，使学生形成了独立思考、自主探究的能力，培养了学生严谨的治学态度，为学生提供了张扬个性、发展自我的空间。如长春版七年级上册《小石潭记》一文，直接从课文内容上看，只是一篇山水游记，可圈可点之处毕竟不多。但若结合写作背景及作者的经历，便可得知“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，乃是因作者忧伤悲凉的心境一经凄清环境的触发而产生的.情感，从全篇来说，作者柳宗元则把自己的身世遭遇、思想情感融于自然风景的描绘中，借被遗弃于荒远地区的美好景物，寄寓自己不幸的遭遇。如此，便可以对古诗文的内涵了然于胸，那么，对作品理解就显得非常轻松。

二、诵——反复诵读，感悟旨意

读书百遍其义自见，反复诵读，不但能够领悟内容、把握情感，而且能够领会旨意，体会诗文中蕴含着的诗性，通过反复朗读，促进中学生认知系统、意志系统及情感系统的建构。

在指导学生朗读时，要鼓励学生读出节奏，这样做有利于感悟诗句中的情感，从而达到共鸣的状态，这时，学生的各种心理机制处于活跃状态，更容易促进学生健康个性的形成，对健康个性的培养及形成有着强大的作用。节奏美、韵律美在诵读中充分体现，不论是低声吟咏或是激昂的朗诵，都能使学生达到愉悦的审美享受，不知不觉中走入诗文的意境，体会诗文中的情感底蕴及生命内涵。“言在意外”“贵在含蓄”，这是古人写作诗文的特性。因此，我们学习古诗文，只有从读入手，才能体会诗文中“言外之意”“弦外之音”，与作者同喜同悲。如《桃花源记》中，桃花源人“见渔人”“乃大惊”，对陌生人的惊异可见桃花源与世隔绝久远; 《蒹葭》中“所谓伊人……宛在水中沚”，让学生通过有节奏的诵读体会到“伊人”若即若离，近在咫尺，又远在天边的情状。

三、品——品味佳句，积累语言

古诗文表情达意往往语言简约凝练，通过白描、对比、对偶、夸张等多种修辞方法，常常是言已尽而意无穷，需教师引导学生反复思考、仔细品味方能体味作者写作之妙。经过了一次次推敲之后，不但可丰富学生的语言积累，也可为学生情感的表达提供借鉴。《登高》一诗景象苍凉阔大、格调慷慨激越，古今独步。其中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“无边”“不尽”“萧萧”“滚滚”等词，使人顿觉气象万千，状物之功出神入化。仔细品来，其中作者抒发自己对韶华易逝、壮志难酬的感慨之情已登峰造极。《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”是妙手偶得之的神来之笔，其中物我合一的意境、恬淡悠然的心境，细品之下，心已是悠然。通过对佳句的品味，积淀于学生心中的是其中的精神内涵，成为学生健康人格的底蕴。

篇15：我国大学生人格特征与心理健康状况的研究进展论文

我国大学生人格特征与心理健康状况的研究进展论文

【摘要】采用文献研究法对最近6年来我国大学生人格特征与其心理健康状况进行了综述。分别概述我国大学生人格特征，心理健康状况以及他们之间关系等方面的研究进展，为今后进一步的研究提供参考。

【关键词】大学生；人格特征；心理健康

世界卫生组织把健康定义为“在生理，心理和社会机能正常基础上的良好状态”，从而为心理健康提出全面的要求，即个体生理，心理和社会适应方面的综合状态，而且还是一种良好的状态。人格作为一种综合性的心理品质，不仅与个体的行为有直接关系，而且也会对个体的社会适应产生影响，并且与生理状态也有间接联系。因此，无论是心理健康的界定，还是心理健康影响因素的分析，以及心理健康教育都与个体人格特质有密切关系［1］。

大学生作为一个特殊群体，其较高的心理问题发生率已逐渐引起学校，家庭和社会的广泛关注与重视。目前，如何提高大学生心理素质，改善他们的心理健康已被列为高校的一项重要任务。［2,3］为了全面了解近6年来我国学者对大学生人格特征和心理健康关系方面的研究进展，笔者主要通过中国全文期刊网（CNKI）“篇名/主题词/摘要”模糊匹配检索，收集了近6年内（1999-2005）的46篇相关文献资料进行综述，从而为今后进一步的研究提供参考。

一、文献的主要研究方法

（一）大学生人格特征研究

在这些文献资料中，对我国大学生人格特征研究主要使用“艾森克个性问卷（EPQ）”和“卡特尔16种人格因素量表（16PF）”，但也有少数使用其它量表，如：明尼苏达多相个性测验（MMPI），加利福尼亚个性调查表（CPI-RC）等。大多采用SPSS软件进行数据处理与分析。

（二）大学生心理健康状况研究

在所收集的文献资料中，对我国大学生心理状况研究主要使用“心理状况自评量表（SCL-90）”，还有使用“大学生心理健康调查表（UPI）”和“自评抑郁量表（SDS）”等等。

二、研究现状

（一）我国大学生人格特征研究

有研究表明，人格特征存在性别差异。女生比男生更趋于外向和富有情感变化，更具依赖性。而男生则具有更强的独立性和果断性。他们往往更有魅力，更有维护团结的精神［4］。

在对独生子女和非独生子女大学生的比较研究中显示，独生子女大学生比非独生子女大学生更合群，开朗，更加敢为，而世故性和紧张性的得分则更低［5，6］。

由于生活环境的不同，城市大学生偏外向，富有热情，而农村大学生偏内向，但更容易在专业上取得成就，更容易在新环境中成长。这说明人格特征的形成与发展，在某些方面受到地域的影响［7］。

学生本人受教育程度的差异，与其个性的形成和发展有着密切关系。高年级学生比低年级学生更乐群，外向，但不如低年级学生思维敏捷。高年级学生处世更为精明，冷静和理智，只是有时有些固执己见，低年级学生则更坦白，率真，具有更强创造力，只是尚显幼稚，自我控制力有待加强［8］。

（二）我国大学生心理健康状况调查研究

一项对全国12.6万名大学生的调查显示，其中20.3%有心理问题。大学生中存在抑郁，焦虑，强迫，人际关系和适应不良，人格障碍，精神疾病等心理问题或心理障碍约占16-30%。而大学生因失恋，学业压力，人际冲突，生活受挫等而自杀的现象，更是让各大高校防不胜防［9］。

不同年级大学生心理健康状况的研究表明，大学2年级是心理问题的高发群体，5年级再次升高。对于1年级的新生来讲，大学生活要比高中生活丰富精彩，新鲜轻松，主要面临对新环境以及学习方法的适应，心理问题相对较少；2年级是大学生重新调整自我的时期，经历1年的大学生活的磨合，需要给自己重新定位，新的人生坐标的确定会使部分学生产生巨大失落感，挫折感，产生的心理问题较多；3年级是比较稳定的时期，是他们进入专业课学习时期。进入高年级后，因面临就业，考研压力等，使得大学生的心理问题又有所回升［8］。

一些研究表明，心理健康状况也存在性别差异。女生在人际关系方面优于男生；女生恐怖因子得分要高于男生；男生敌对性，强迫性和偏执性因子得分均显著高于女生。［10，11］

在对贫困生的调查结果显示，与非贫困生相比较，贫困生在躯体化，强迫症状，人际关系敏感，敌对性和精神症状五个因子以及总均分和阳性症状均偏高。而城乡生源的大学生心理健康状况调查也显示，农村学生相对城市学生，有较多的不适应，加之自卑感和自身交往能力不足等因素，其中一部分学生在人际交往中常常发生障碍，主要表现为：不敢交往，不善交往或容易发生冲突，农村学生比城市学生经历着更多的矛盾与困惑［7］。

在对独生子女和非独生子女大学生的比较研究发现，独生子女大学生整体的心理健康状况要优于非独生子女［5，6］。

还有研究表明，民办高等院校学生存在不同程度的学习障碍。与普通大学生相比较，他们可能存在更深程度的焦虑，敌对和恐怖情绪［12］。

（三）我国大学生人格特征与其心理健康状况的关系研究

从整体看来，我国大学生中有不良人格特征和心理障碍者的比例在逐年上升［13，14］。

有研究发现，人格是由多种因素组成的，这些因素对心理健康的影响并不是一样的。低兴奋，低实验，高怀疑，低有恒，高紧张，低自律，高忧虑者遇到精神刺激时，容易产生心理障碍。表明不良人格特征是导致心理障碍的内在因素［15，16］。

在对不同院校，不同专业，不同年级大学生的心理调查中发现，SCL-90和EPQ得分的相关分析表明，学生中情绪越不稳定和精神质越明显者，倾向于出现更多的心理健康问题，性格越内向心理健康问题越突出。SCL-90对学生个性特征E分，N分的影响都较大，且EPQ的N分与SCL-90各项指标呈正相关。［17-19］

在对同一样本的跟踪调查中发现，大学四年级与大学一年级刚入学时比较，54.5%的大学生人格特征发生变化。同时人格特征的良性变化使大学生的心理健康水平提高，心理健康者的比例从大一新生时的64.4%上升至毕业时的83.6%［20］。

三、研究不足

在这次文献资料查阅中，几乎所有的文章都是以本校学生为样本所进行的大学生人格特征与心理健康状况的'研究。这些研究所提出的建议对所在学校学生的健康成长与发展起到了积极促进作用。但是，样本的来源不同，也是造成研究结果不一致的主要原因之一。混杂的样本必然导致研究结果的多样化。

这些文献中有些常模还是建立于80年代，如今已是21世纪，不论是从社会大环境，还是从大学生自身来看，都已发生巨大变化，因此急需建立和应用新的常模，以适应时代的发展需要。比如，西方的人格结构模型以及相应的人格测量工具能否直接用于中国人。最近研究表明，中国人的人格结构无论是因素的数量还是因素的内涵都与西方的理论存在显著差异。为此，教育部《大学生心理健康测评系统》课题组专门编制了《中国大学生人格量表》，从而填补了这一空白。

四、结 语

总之，大学生人格特征与心理健康状况是一个复杂而具有深刻意义的问题。对于特殊专业和特殊群体大学生的心理健康问题，都应该给予积极关注和高度重视。而且大学生心理健康教育的工作重点对象是那些遭受了严重挫折和冷遇歧视的内向学生，以及情绪不稳定的大学生。同时应该充分了解学生的个性特征，注意内向和情绪不稳定学生的心理健康状况。在他们遭受负性生活事件时要及时帮助他们，使其全身心地投入到学习和生活中去。

基金项目：中国高等教育学会教育科学“十一五”规划重点研究课题

【参考文献】

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［18］蔡太生，肖琳琳，向延娥，等.医科大学生人格特征与心理健康的相关研究［J］.中国行为医学科学，2003，12（1）：91－92.

［19］李俊丽，梅清海.军校医学生心理健康状况调查分析［J］.健康心理学杂志，2002，10（3）：208－209.

［20］马燕，刘爱书，杨平，等.青年学生个性特征与心理健康的关系［J］.中国公共卫生，2002，18（7）：851－853.

篇16：医学院大学生心理健康与人格特征的关系分析论文

医学院大学生心理健康与人格特征的关系分析论文

随着社会变迁，竞争越来越激烈，学业和就业压力也越来越大，大学生心理健康问题一直是社会和教育工作者关注的重要问题。10%~30%的医学生都存在各种不同程度的心理问题 。大学生心理健康与人格特征的状况有非常密切的关系，神经质与心理健康总分和部分因素都存在正相关 。本研究拟通过对我校医学生的心理健康状况和人格特征进行调查，了解本校医学生心理健康状况，以及人格特征与心理健康的关系，为学校进一步开展大学生心理健康教育工作提供依据。

1对象与方法

1.1 研究对象：2013 年 9 月采用整群随机抽样对海南省某医学院 683 名本科生进行问卷调查，回收有效问卷 672 份，有效率 98.4%，其中男生 315 名，占 46.9%，女生 357 名，占53.1%，年龄 18~25 岁，平均(20.9±1.2)岁。

1.2 工具：心理健康测评：采用症状自评量表(SCL)-90;人格测量：采用艾森克人格量表(EPQ);实施方法：采用整群随机抽样，对选修心理学的海南省某医学院本科生采用无记名方法进行的调查，受试者通过心理测评系统在电脑上完成两个量表的测试。

1.3 统计学处理：全部资料采用 SPSS 13.0 软件进行统计分析，进行 t 检验，方差分析和相关分析，以 P<0.05 为差异有统计学意义。

2结 果

2.1 SCL-90 测试结果：SCL-90 总分为 142.5 ±38.0，总均分为 1.6±0.4，阳性项目数为 31.7±17.9，各因子得分 1.20~1.97，因子分较高的为强迫、人际关系、敌对、焦虑、偏执。与张明圆报告的全国青年常模比较，本研究中除了躯体化医学生的得分显著低于常模，其他因子以及总分医学生都显著高于常模。

2.2 不同人格特征心理健康差异：精神质平均分为(50.3±8.7)分，内外向平均分为(56.39±11.1)分，神经质平均分为(49.91±11.14)分，为了比较不同人格特点大学生的心理健康状况，把大于平均数一个标准差的'为高水平组，小于一个标准差的为低水平组，中间的为中等组。结果表明不同人格特点对心理健康差异有统计学意义，尤其是不同水平神经质的很多心理健康因素差异有统计学意义;不同水平内外向的抑郁、焦虑、敌对差异有统计学意义;不同水平精神质的抑郁和精神病性差异有统计学意义。

2.3 人格特征与心理健康的相关分析：进一步的相关分析结果表明神经质与躯体化、抑郁、恐怖、偏执和精神病性有显著相关;内外向与抑郁显著相关;精神质与所有心理健康因素都有显著相关

3讨 论

本研究中我校医学生的心理健康水平除了躯体化低于全国青年常模以外，心理健康总分和其他各因子都显著高于全国青年常模，由此可见本校学生心理健康不及全国青年心理健康水平。这与 2004 年袁存柱报告的海南省大学生心理健康水平低于全国大学生综合样本的结果基本一致，但与 2009年报告的海南省大学生心理健康水平优于全国大学生心理健康水平不一致。这些不一致的结果可能与研究中抽样有一定关系，也可能由于近年来学校不断扩招，医学生学业和就业的双重压力有关，也可能与现有的心理健康教育有待完善和改进相关。人格因素在心理健康中发挥着重要的作用，这也王娟娣等的研究结果相似。龚耀先等也认为神经质高分者对微小的挫折和问题容易产生强烈的情绪反应，因此本研究结果也表明不同神经质水平的医学生心理健康诸多因子差异显著，即医学生情绪稳定性与心理健康有密切关系。情绪不稳定的医学生，遇事容易激动，产生焦虑等不良情绪障碍，因此更容易产生心理健康问题。

通过本研究可以看出海南省大学生的心理健康教育状况还是有待改进，尤其是医学生的心理健康问题。其次，在心理健康教育过程中塑造良好的人格特点也是十分有利于提高学生心理健康水平的。

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