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篇1：设疑在《电子技术基础》课教学中的运用
设疑在《电子技术基础》课教学中的运用
设疑在《电子技术基础》课教学中的运用作者/罗国庆
摘 要：面对职业高中学生学习基础薄弱，对复杂抽象的电子技术基础的学习存在厌学情绪、教学效果并不乐观的教学现状，在《电子技术基础》课教学中适当采用以疑促思、创设问题情境，是激发学生学习兴趣，提高教学实效性的重要方法之一。
关键词：职业高中；电子技术基础；设疑
古人云：“学源于思，思源于疑。”疑，乃学生产生学习兴趣的起因；疑，乃学生长期保持高昂学习斗志的催化剂；疑，乃学生深入思索、获得新知识的最直接的因素。面对职业高中生源差、学生学习习惯差、知识基础薄弱、对复杂抽象的电子技术基础的学习存在厌学情绪、教学效果并不乐观的教学现状，在《电子技术基础》课教学中适当采用以疑促思、创设问题情境，是激发学生学习兴趣、提高教学实效性的重要方法之一。现将体会总结如下。
一、课堂教学自设疑开始，在疑问中让学生获得知识
课堂教学自疑问开始。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”其实一堂好课的关键也是一堂课的开始。开始上课时要抓住学生的注意力，激发学生的思考，设疑就是一种较好的方法。
案例：电子技术基础中有一节课讲分压式偏置电路，开始上课时，教师拿出上一节课讲的固定偏置放大电路示教板，问学生如何测量该放大电路的静态工作点？学生回答应该测量三极管的Vce电压。教师说我们大家来做一个实验，用电吹风给三极管进行加热，模拟环境温度变高，用万用表测量静态工作点是否有变化？学生操作观察后回答说有变化。教师问有什么变化？为什么有变化？学生回答说Vce电压降低，由于温度升高，引起Iceo和B升高，Ic升高，而Vce=Vcc―IcRc，所以Vce电压下降，固定偏置电路的静态工作点不稳定。教师进一步组织学生讨论提问时，学生问有没有一种电路能克服该电路的缺点时，教师说问得好，今天我们就来学习一种能克服固定偏置电路缺点的电路――分压式稳定静态工作点偏置电路，那它是怎样来稳定静态工作点的呢？这样以实验引入，从疑问入手，通过问题的推进和学生的思考回答设下疑问、留下悬念，让学生对所学的知识产生好奇，激起了学生的学习兴趣，引发了学生对问题的探索。
二、设疑于课堂教学过程中，引导学生学习和思索
教材中不少内容较枯燥乏味、艰涩难懂，在教学过程中要实现以学生为本位、教师为主导，注重理论联系实际，有目的地运用导语、实验演示等手段，设置教学情境，以疑问促进学生思考，引导学生进行自主探究，最后由教者进行画龙点睛。因此，教师在教学过程中要对问题进行精心设置，引发学生质疑讨论，通过师生、生生互动，在交流中相互启迪、感悟，使学生的知识、能力及思想得到升华和发展。
案例：针对电容三点式振荡电路工作原理分析的内容抽象空洞，为增强学生的学习兴趣，教师提出展开一次实用价值电路“无线卡拉OK话筒”设计的大讨论。教师首先提出无线话筒设计要求：能发射信号，能放大信号。然后分小组展开讨论并组织交流。这时，学生们七嘴八舌，有的翻书，有的查阅资料，有的相互讨论，最后由组长汇总小结，教师在学生中巡视，参与组内讨论。经过一段时间讨论后，形成了两种不同电路设计组成：
声音信号――电信号――变频――放大器――发射。
声音信号――电信号――放大――变频――发射。
首先，教师肯定了各组的设计和说明，并创设了以下提问，展开师生互动：
教师问用什么元器件能将声音信号转变成电信号？学生答需要话筒。教师问电信号比较微弱，怎么办？学生说用放大电路进行放大。教师问大家都知道，人讲话声音信号频率比较低，变成电信号频率也比较低，这种信号能不能实现空中传播？学生答不能，那是因为低频电信号在空气中传播的阻力较大，不能实现长距离无线传播。教师问那要实现无线话筒功能怎么办？学生答将低频信号变成高频信号。教师问怎样才能将低频信号变成高频信号？学生说我们刚学了电容三点式振荡器，利用该电路可以将低频信号转变成高频信号然后发射出去。教师接着引导同学们学习课本上的无线卡拉OK话筒电原理，着重讨论电路的工作原理、各种电路的作用以及前后级的连接方法。通过课堂学习，在教师带领下释疑解惑，学生对电容三点式振荡器有了更深刻的认识，对无线话筒的构成有了初步的了解，思维得到了锻炼，学习的主动性得到了提高，能够运用所学知识解决实际问题，学生们相互之间的分工协作、团队合作精神也得到了体现，并促进了语言表达能力、交际能力的发展。课后布置学生回去动手制作，学生的热情得到了激发，都想方设法进行了创作，学生的动手能力也得到了较大的提高。同时，教学效果大幅度提高。
三、设疑于课堂结尾，激发学生探索新知识的欲望
一本教材前后的知识都会紧密结合、互相联系，像电子技术这门课，前后的知识是层层推进、密不可分的。一堂课结束其实是下课时间到了，而不是知识的结束，因此教师要根据知识的系统性、完整性，归纳小结本节课知识，承上启下地提出新问题，激发学生进行思考。这样，一方面可以使学生们对今天所学的知识来一个回顾，梳理一下今天所学的知识；另一方面能够激发学生探索新知识的欲望，为下节课学习新知识做好充分的`心理准备。
案例：在讲JK触发器时，分析了该触发器的工作原理。课要结束时，教师为学生演示了节日彩灯控制电路，学生看到了不断变化的彩灯，感到很惊奇，这时教师说该电路主要是由JK触发器组成，学生这时想JK触发器还可以这样来应用，那它是怎么工作的呢？于是教师趁热打铁地说，想知道该电路工作的原理吗？同学们的反应非常强烈。教师说这是我们下一节课要共同学习的内容，请课后同学们做好预习，并查阅相关书籍，我们的JK触发器还可以做什么电路？这就为下一堂课的学习JK触发器应用埋下了伏笔，激起了学生进一步求知的欲望，能引导学生主动积极地学习新知识，也为以后学生动手制作小电路、开阔学生的视野、提高学生的专业知识打下了坚实的基础。
四、关于设疑教学的注意点
设疑的难度要适中，以激发学生求知的欲望。设疑要因人而异，并要掌握一定的度。如果设疑过深，学生不能理解而丧失学习的信心，失去学习的兴趣，上课的注意力就不能持久，教学效果就会不好。如果设疑难度过浅，又往往使学生在回答问题时感到太过简单，产生轻视的心理，觉得自己都会，听不听无所谓，这样教学效果也是较差。所以，设疑要难度适中，时机要适当，让学生跳一跳就能够到。这样，学生通过努力来获得知识，在获得知识的同时也会感到成功的喜悦。因此，教师只有让学生在快乐中学习，体会其中的乐趣，学生才会由不爱学习转变成爱学习、爱思考的学生。
总之，在《电子技术基础》课教学中，教师应注意充分地运用设疑教学方法，无论是课堂起始时的设疑、新课进行中的设疑，还是新授结束后的设疑，教师都应面向全体学生提出，尽可能地给学生创设最佳的设疑气氛。通过设疑，能让学生主动地参与到学习中去，使学生树立起学习的自信心，真正享受到学习的乐趣。
参考文献：
[1]潘世墨。在课堂讲授中引入问题教学的探讨[J].上海高教研究， 1998（2）。
[2]陈均。项目教学法的设计、组织和实例[J].交通职业教育，2005 （2）。
（江苏省海安双楼中等专业学校）
篇2：谈历史教学中的设疑
刘珍珍
平铺直叙，一讲到底，缺乏学生的积极思惟，是历史教学中的大忌。心理学告诉我们，思惟过程从问题开始，问题的起点是“疑”。所以，有经验的教师总是根据历史学科的关键环节，精心设计课堂教学的进程，将课堂教学成“设疑DD求疑DD解疑”的过程。
篇3：谈历史教学中的设疑
第一、教学可以从问题开始。亚里士多德说：“思惟自疑问和惊奇开始。”人们的思惟活动和求知的欲望，经常是从“问题”开始的。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物好奇敏感，富有探索精神。在遇到问题、产生矛盾时，思惟的积极性便高涨起来。所以历史教学一开始就可以提出鲜明的问题引出矛盾。使学生思惟“入路”。如九年义务教育三年制初级中学教科书《中国历史》第三册中的《太平天国》，一上课,教师就提出几个问题：太平天国运动发生在那一年？在那一年结束？领导人是谁？你能讲出这个故事来吗？结果怎么样？请大家先带着这几个问题去阅读课文，阅读完了我们再来讨论这几个问题。这样的设疑一下就引起了学生的注意，对一节课的教学起了至关重要的着用。
第二、设疑于重点和难点，即寓难点于设疑之中，寓解疑于趣味之中。如讲《太平天国》中，讲到“太平天国领导集团内部矛盾”一目时，提问：太平天国能够迅速发展，为什么太平天国领导集团内部会有矛盾？让学生进行讨论，使学生了解：定都天京后，洪秀全、杨秀清的进取心逐渐减退，生活逐渐腐化，脱离群众，争夺权势，导致了太平天国领导集团的`内部分裂。在讨论中，学生们思惟活跃起来，疑团也随之解开。
第三、在教学中抓住看、想、说三个环节设疑于插图之中。中学历史课文中的插图大致可以分为三类：（1）介绍历史人物的插图；（2）描绘历史事件的插图；（3）历史地图。
对於历史人物的插图，我一般会问：这是谁？有什么主要事迹？在历史上有什么贡献？这样不仅使学生初步掌握分析评价历史人物的方法，更重要的是要他们学习历史人物对民族、对国家、对人类的贡献，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操和爱国主义感情。
对於描绘历史事件的插图，我要求学生阅读时对照课文仔细观察，把看、想、说融成一体。如指导学生学习《大禹治水》的插图时提问：从图上看，大禹的工作作风怎么样？大禹和人民群众的关系怎么样？哪些场面反映了治水的艰苦？治水给人民带来了哪些好处？人民怎样感谢大禹？学生在边看边想边说中掌握了学习内容。
对於历史地图，一般会提问：这是什么地方？原名叫什么？现在用什么名称？发生了什么重大事情？让学生边看图边思考，把历史上的地名落实到现在的地图上，边叙述历史事件边看图，通过地图了望历史事件的整过程。使学生在边看边想边理解的过程中掌握教学要点，学会运用地图、示意图来记忆历史知识的学习方法。
第四、在课堂结束时的设疑。一堂历史课由问题开始，又由问题结束，留下余味无穷。如在《中英鸦片战争》一课后,教师可以让学生通过《南京条约》等一系列不平等条约的内容来分析以下问题：英国发动的鸦片战争对中国有什么影响？中国在鸦片战争中失败的原因是什么？让学生去思考、讨论，学生被这最后的设疑所激动，课余兴犹未尽，想方设法去解开这个疑问。这就为下一课讲《第二次鸦片战争》作了铺垫。象这样在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时也激发了学生新的求知欲望，激励学生沿着知识的阶梯不断攀登。
篇4：中学数学教学中的设疑技巧
中学数学教学中的设疑技巧
在数学教学中,教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适当提出经过精心设计、目的明确的问题,对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用.在近两年的教育教学研究活动中,经常会看到一些教师在课堂教学中能很快使学生带着一种高涨的`、激动的和欣悦的心情从事学习.
作 者：焦轶英 作者单位：沈阳市清乐围棋学校 刊 名：辽宁教育研究 PKU英文刊名：LIAONING EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：G63 关键词：篇5：在设疑发问中导入新课(网友来稿)
在设疑发问中导入新课(网友来稿)
胡海
设疑发问，是语文老师公认的最成功的教学经念，而在新课导入中进行恰当的设疑发问有更明显的作用，它可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。
这里我就结合几篇不同体裁的课文，来谈谈在导入中设计疑问的具体做法。
学习莫泊桑小说《项链》（以下简称莫文）时，我预先准备了阅读材料--吴若增的同名小说（以下简称吴文），然后设计了以下几个问题：1、吴文是怎么收尾的？这个结局在前面是否有所暗示。2、吴文的主人公是谁？作者塑造这个形象的目的是什么？3、我们为什么要阅读这篇小小说？它与《项链》还有什么不同？
这几个问题的难度都不大，但是能准确地回答对学习莫文是有很大的意义的，因为莫文一直是高中语文教材的名篇，关于其结构、主题有各种评论；如果没有巧妙的引导，学生会过于迷恋情节，偏激地理解小说，致使教学目标难以实现。而把握教学目标的前提是了解教学目标，经过对吴文概况的把握，学生自然会着重关注莫文的同类问题，目标明确了，在联系与比较中就能更好地体会其结构特色与主题思想。
学习郑愁予小诗《错误》前，我先将这首诗改写成一个小故事。一上课我就宣布先给学生讲个故事，然后尽量绘声绘色地展开叙述：“听着‘的 、的’ 的.的马蹄声年轻的女子的内心充满了期盼，可是马蹄声远去了，原来骑在马上的只是个过客，它不是这位女子的心上人。”讲述结束了，学生都表现出大失所望的神情：这也叫故事？不好听。我马上反问学生：这到底是不是故事？然后明确：有记叙的各个要素，这确实是一个故事。但是我也同意学生的观点：它不精彩。“不过，”我接下去说，“要精彩也有办法，就是这个素材，换个体裁来看看。”“什么体裁呢？”“为什么采用诗歌这个体裁故事就会边得精彩呢？”连续两个问题使学生对《错误》一诗产生了浓厚的兴趣。喜欢诗却又说不出所以然、感受不深切是高中生诗歌学习的现状；诗歌的精彩在于语言、意象、意境，通过与故事的比较，学生对诗歌的表现手法就有了真切的体会，诗歌欣赏也就有了思路。
前面设计的两个导入的共同点是都将课文与相关材料进行联系比较，旨在通过比较学习使学生对新课的教学有准确的把握，其实如果能够在导入时创设环环相扣、步步深入的问题情境，通过连续发问引入新课教学同样能实现上述目标。
在《说“木叶 ”》一文的教学过程中，我就采用了这一种导入方法，课前我准备了如下问题：
1、被誉为“古今七律之冠的是哪一首？
2、此诗中有一句“无边落木萧萧下”，“落木”是何物？
3、为何不把它直接写作“落叶”、“树叶”、“黄叶”？
4、新课论述的对象“木叶”与上述四个概念（落木、落叶、树叶、黄叶）有什么异同？
对前面两个问题，学生一般都能够解决，第三个问题难度增大，但学生的兴趣也会随之产生，因为他们觉得，这确实是一个被自己忽视的问题，一下子还真回答不出来。我也故意不求甚解，回避这一问；随之提出第四问，学生的探求欲望一下子被激发起来，他们马上对课文进行了仔细的阅读，开始对文章中这几个概念的相关语句进行认真研读。之所以安排这样一个导入，我是这么考虑的：阅读社科文是培养学生信息筛选能力的重要途径，而从概念入手可以帮助学生更快地排除阅读障碍，降低理解难度，准确提取要点。事后的调查证实，经过这个步骤，学生对这篇文章的认识也产生了改变，原先他们认为这是一篇抽象深奥又琐碎的文章，但经过几个问题的启发，感到文章的思路马上就清晰了。
依此类推，同一类型的文章的解读也显得有章可循。很多老师都发现学生对鲁迅先生的杂文往往持敬而远之的态度，这严重影响了他们的阅读情绪，在教学《灯下漫笔》前，我又开始思考怎样借助导入激发学生的阅读欲望。反复斟酌，最终决定联系实际。家乡正在举行的塑博会，可是一个热门的话题，尤其是展会期间，出现大量用以装点气氛的鲜花、盆景被盗的事件在地方媒体上被反复报道。我把这些报道作了选择、整理，印发给学生，要他们谈读后感，并强调必须谈自认为是最深刻的感受。学生的发言热情确实很高，也不乏颇有见地的理解，有说法制不够严密的，有说道德沦丧的，有说教育缺失的，真可谓众说纷纭。对这些说法我故意不置可否。发言随即演变为争论，我乘机提问：如果这件事发生在鲁迅生活的年代，他会有什么看法？他会怎么做？他会怎么写下来？他会给它安上怎样的题目？这些问题都没有标准答案，因而更有探讨价值。当然笔者也认为这个导入确实耗时较多，不过这么做还是很有意义的。因为笔者认为，关心现实、思考人生本来就是语文课倡导的一项任务，而将现实与课文相联系能同时促进对二者的认识，并且体会到鲁迅杂文的写作特色与风格，感受鲁迅的思想深度与人格魅力，化上十分钟的时间能达到这些目的无论如何是值得的。
课堂教学离不开设疑发问，这是毋庸置疑的。事实也证明，进行巧妙的设疑发问，教学效果同样是显著的。
作者邮箱： wuheidemeigancai@yahoo.com
篇6：关于化学教学中巧妙设疑的建议
学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？对此，建议如下：
一、新旧关联，旧中引新。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择NH4CL为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。
篇7：虚拟教学在电子技术教学的运用论文
虚拟教学在电子技术教学的运用论文
【摘要】随着近几年来，科学技术的不断进步，在计算机科学技术的迅速发展中，虚拟技术也应运而生，在各个方面都发挥着举足轻重的作用。应用电子技术教学在教学中的运用是为了使学生的技术水平和动手实践能力得到提升。虚拟教学法是为了解决学生在实际工作中遇到的实际问题中，实践能力跟不上理论的一种心得教学手段和方法。通过多媒体技术构建仿真情景，让学生通过对虚拟情景的操作获得接近实践的认知和感受。虚拟教学在应用电子技术教学中的运用打破了传统教学的模式，开启了教学模式朝着现代化、科技化、智能化方向发展。
【关键词】虚拟教学；应用电子技术；教学方法；实践；操作能力
虚拟教学在应用电子技术教学中可以给学生创造更好的学习条件，更加直观、清晰的剖析问题，使学生在掌握知识的同时也能增强实践能力。
一、应用电子技术教学中虚拟教学的作用
（一）应用电子技术为虚拟教学提供技术支持
应用电子技术教学将理论学习和实际操作结合，课堂中口头描述困难的内容和枯燥乏味的知识等通过虚拟现实技术以动画的形式进行教学，更加直观，也具备更强的操作性。提升学生的学习兴趣和学习乐趣。在掌握知识的同时，也能增加实际操作经验。培养学生的综合能力，帮助教师达到更好的教学目的。
（二）虚拟教学能解决传统教学中存在的问题
虚拟教学的方法是将对信息技术的实际应用于虚拟画面的教学结合，改变了传统的教学中教师讲述或学生自己摸索操作的情况，将技术的教学与实际操作结合，达到更好的成效。一方面拓宽学生对知识和技术的认知，同时增强他们将知识应用到实际操作中的能力。
（三）全面提升学生理论与实际操作的能力
很多学生对电子应用技术的课程内容的学习缺乏兴趣和动力，虚拟教学能调动他们学习东西，增加学习兴趣，进而提升学习效果。虚拟教学利用虚拟技术在课堂中对技术的实际应用情况进行模拟，通过虚拟技术模拟现实的工作场景，脱离枯燥的课本文字讲解，更好的培养学生的理论与实际操作的能力。
（四）有助于教学改革和提升教学方法
很大一部分学校由于教学条件的限制，学生的.实际操作机会少之又少。庆幸的是这些难题可以通过虚拟教学解决。这就要求教师改变原有的教学模式，实施教学改革，研究新的教学方法，制定新的教学理论。在提升教师能力的同时，也有助于提升学生的能力。
二、在应用电子教学中虚拟教学发挥的具体作用
（一）提高学生的学习效率
传统的教学中，偏重于课程中对知识的讲解描述，在对学生实践和动手操作方面的培养十分欠缺，这种课程教育存在诸多弊端，在应用电子技术课程条件下，教师将理论知识与实践行动紧密结合，学生更能加深对教学内容的理解，以及明白教学内容的作用和意义。虚拟教学创建仿真环境，帮助学生获得更好的认知和感受，同时理论技术知识和实际操作能力的结合，为以后实际工作打下良好的基础。
（二）设计教学任务与试验课程，提升教学效果
在虚拟教学中，需要教师将所要教授的任务设计好，以实验课程带领学生进入知识的殿堂。与传统的教学任务不同的是，学生能在教师的新型授课方式中得到近似实际操作的引导，能有新的感悟和新的学习成效。不再是以一张图片为主，考教师口头描述，学生自己想象理解，大大提升了教学效果。
（三）提升学生的综合素质和能力
目前许多高校进行虚拟教学，仿真的学习环境让学生如同在实际工作中的场景中，在虚拟环境的学习中充当实际操作者，能感受到如在场实际操作的体验，同时也提高了教学成果。在应用电子技术课程的教学中，教师在培养学生技术和能力的同时，也不要忽视了学生之间的协作能力与工作意识，让学生在毕业后更适应工作。
（四）有助于提高设备水平及教学方法
随着时代的跟新，老的设备和教学方法可能会跟不上发展的步伐，但是当前的虚拟教学方法在技术上也存在着诸多问题，要完全取代传统的教学模式还需要诸多努力，学校要购进先进的设备，教师要培训提升自身的教学能力，改进教学方法，与学生学习时的发展特点以及能力水平保持一致。虚拟教学法是一门综合性的技术，通过计算机和专业设施带给学生身临其境的感觉，能解决很多传统教学中存在的问题。同时虚拟教学法的实施，对学校的教学设备有着一定的要求，对教师的教学方法和教学能力水平也有很高的要求。能更好帮助学生掌握技术知识及实际操作能力，为以后步入工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]唐忠彪.虚拟教学在应用电子技术教学中的运用[J].现代职业教育,2015(5):46-48.
[2]丁廷祥.关于中职《电子技术》课程教学中虚拟仿真技术的应用分析[J].电子世界,2017(5):14.
篇8：项目教学在中职学校电子技术专业中的运用
项目教学在中职学校电子技术专业中的运用
项目教学法在中等职业学校电子专业教学中的.应用,遵循以学生为主体,教师为主导,项目为导向的原则,注重对学生学习兴趣和学习能力的培养.结合实际教学实践,笔者认为,在推行项目教学时,必须积极从以下三个方面着手准备.
作 者：居宇鸿 作者单位：江苏省苏州工业园区工业技术学校 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G71 关键词：篇9：谈设疑法在课堂教学中的应用论文
谈设疑法在课堂教学中的应用论文
俗话说，有疑则有思，无疑则无思，“疑”乃学问之始，创新之本，而疑就是问题。问题是人思维的产物，也是人思维的原动力。创设问题情境是激起学生质疑的有效且常用的方法，创设内容产生疑问，出现思维的不和谐状态，唤起学生探究性学习的动机。在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。
一、教学要从矛盾开始
教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1＋2＋3＋……＋100=？，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法……。
二、设疑于重点和难点
教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的`概念比较抽象，是难点。如对于=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办！我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”真是妙极了！不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9。5头，最后他怎么竟得了10头呢？学生很感兴趣，……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式（|q|<1）的应用。寓解疑于趣味之中。
三、设疑于教材易出错之处
英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。 如：若函数图象都在X轴上方，求实数a的取值范围。 学生因思维定势的影响，往往错解为a>0且，得出0
四、设疑于结尾
一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。
如在解不等式时，一位教师先利用学生已有的知识解决这个问题，即采用解两个不等式组来解决，接着，又用如下的解法：
原不等式可化为：即，所以原不等式解集为：，学生会惊疑，唉！这是怎么解的，解法这么好！这位教师说道：“你想知道解法吗？我们下节课再深入具体地探究”。这样就激起了学生的求知欲望，为下节课的教学作好了充分的心理准备。
总之，设疑能促使学生主动参与到学习过程之中，启发学生的积极思维，树立学生学好数学的自信心，有利于学生良好心理品质的培养。在数学课中更多地运用设疑法，才能充分激发学生学习的兴趣，达到最佳的教学效果。
篇10：化学教学中巧妙设疑的建议教育论文
关于化学教学中巧妙设疑的建议教育论文
学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？对此，建议如下：
一、新旧关联，旧中引新。
教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的.实验室制法，然后选择NH4Cl为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）2SO4、（NH4）2CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。
二、平中出奇，新颖别致。
好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。
三、引发急诊，加深理解。
学生在回答问题或解答习题时出现的错误，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性。教学时，教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类设疑引发急诊，在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。
四、难其所难，以求化难。
难点是学生学习道路上的“拦路虎”认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲；或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解,强化了记忆。
例如，在讲授“氢硫酸与某些重金属盐反应”这一性质时，可先进行有关实验：H2S＋CuSO4→CuS↓＋H2SO4、H2S＋Pb（NO3）2
→PbS↓＋2HNO3、H2S＋CdSO4→CdS↓＋H2SO4通过对实验现象的鲜明感知，要学生接受上述议程式并不困难。若进一步质疑：“这些反应是不是复分解反应？”这一问题就像在学生平静的脑海里一石激起疑问的波涛。当学生判断出它们都是复分解反应时，自然而然地又会产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来，在学生显得一筹莫展之时，教师再从旁点拔，引导学生对照实验室制取H2S反应方程式，于关键之处（金属硫化物在酸中的溶解性）轻轻一点，使学生恍然大悟，从而使氢硫酸性质中的这一教学难点顺利得到解决。
篇11：浅谈INTERNET在教学中的几点运用
浅谈INTERNET在教学中的几点运用
浅谈INTERNET在教学中的几点运用东茅街小学 莫岚岚
随着科学技术的发展，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）领域中越来越多地采用现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术，学校计算机校园网络建设、多媒体课件的应用越来越为学校与教师所重视，大家试图通过新技术的应用改变一些不尽如人意的教学现状。
计算机应用于课堂，丰富了我们的教学手段。然而我们不得不承认，现有的一些多媒体课件由于其本身制作技术等方面的局限，存在着交互性不强，学生参与性不足等问题。笔者认为开放INTERNET学习环境，是解决这些问题的有效办法。
所谓INTERNET学习环境是指：计算机设备通过电话线路经由INTERNET连接到世界各地的学习资源；学习者通过这些设备查询有关资料，与其他人进行交流。这样的环境可以是单独的一台接入INTERNET的'计算机，也可以是配置齐全，局域于广域环境融合的局域网。
所谓英语拓展阅读是指：就英语教学某一素材相关的某一主题，搜寻更多的材料加以整理和阅读。
纸质媒体的诞生对人类发展而言是一个突破，以网络技术为代表的第四媒体的形成，对我们加速认识我们周围的世界以及我们自身来说，则可能是一个飞跃。网络技术具有便捷的检索功能，可以进行快速的分类检索和关键词检索，有助于我们高效收集、利用信息。
在处理方法上，我采用多种方式，或利用现代化教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术手段，或其他手法，激发学生的积极性和创造性。如在新世纪小学英语第二册课文《AT THE ZOO》的拓展阅读中，我事先在INTERNET冲浪，在国外的一些动物网站（如WWW.ANIMALS.COM）中，了解网上用英语介绍关于动物的资料，下载一些相关内容，如图片、声音等，甚至动物短片，作成网页作为学习导引，让学生以更直观的视角去学习，从而更明确了学生学习的主题。
在此基础上，还可以通过INTERNET搜集与某一主题相关的资料，制成纸质卡片或者电子媒体卡片。如在小学英语人教版第三册LESSON 23中，我就“model”一词在网络上搜寻了一些资料和图片。如model ship , model plane , model car，另外还有一些model的图片，并用POWERPOINT做成动态的电子读书卡片，让学生更深体会model在不同情况中的不同意思。
所以在INTERNET环境下的英语
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篇12：浅谈INTERNET在教学中的几点运用
浅谈INTERNET在教学中的几点运用
浅谈INTERNET在教学中的几点运用东茅街小学 莫岚岚
随着科学技术的发展，教育领域中越来越多地采用现代教育技术，学校计算机校园网络建设、多媒体课件的应用越来越为学校与教师所重视，大家试图通过新技术的应用改变一些不尽如人意的教学现状。
计算机应用于课堂，丰富了我们的教学手段。然而我们不得不承认，现有的一些多媒体课件由于其本身制作技术等方面的局限，存在着交互性不强，学生参与性不足等问题。笔者认为开放INTERNET学习环境，是解决这些问题的有效办法。
所谓INTERNET学习环境是指：计算机设备通过电话线路经由INTERNET连接到世界各地的学习资源；学习者通过这些设备查询有关资料，与其他人进行交流。这样的环境可以是单独的一台接入INTERNET的计算机，也可以是配置齐全，局域于广域环境融合的局域网。
所谓英语拓展阅读是指：就英语教学某一素材相关的某一主题，搜寻更多的材料加以整理和阅读。
纸质媒体的诞生对人类发展而言是一个突破，以网络技术为代表的第四媒体的形成，对我们加速认识我们周围的世界以及我们自身来说，则可能是一个飞跃。网络技术具有便捷的检索功能，可以进行快速的分类检索和关键词检索，有助于我们高效收集、利用信息。
在处理方法上，我采用多种方式，或利用现代化教育技术手段，或其他手法，激发学生的积极性和创造性。如在新世纪小学英语第二册课文《AT THE ZOO》的拓展阅读中，我事先在INTERNET冲浪，在国外的一些动物网站（如WWW.ANIMALS.COM）中，了解网上用英语介绍关于动物的资料，下载一些相关内容，如图片、声音等，甚至动物短片，作成网页作为学习导引，让学生以更直观的视角去学习，从而更明确了学生学习的主题。
在此基础上，还可以通过INTERNET搜集与某一主题相关的资料，制成纸质卡片或者电子媒体卡片。如在小学英语人教版第三册LESSON 23中，我就“model”一词在网络上搜寻了一些资料和图片。如model ship , model plane , model car，另外还有一些model的图片，并用POWERPOINT做成动态的`电子读书卡片，让学生更深体会model在不同情况中的不同意思。
所以在INTERNET环境下的英语拓展学习，计算机象笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。整个学习过程突破了狭小的教师空间与短暂的课堂时间的局限。
在INTERNET环境中进行英语教学不但丰富了学生的课堂知识，而且还让我掌握了不少网络教学知识，教与学双方都收益颇丰。当然随着我教学经验的积累，从INTERNET中体会到的优势还会不断向深层发展。我相信在IT日益发展的今天，INTERNET将在教学领域中放发出它夺目的光彩！
篇13：浅谈歇后语在教学中的运用
教育学生离不开语言这个载体,而歇后语在教育教学中运用恰当,可使师生关系和谐,收到良好的教育效果,同时要注意不能乱用、滥用歇后语。歇后语作为我国人民在生活实践中创造的一种特殊的语言形式,有其自身的特点。它一般由两部分构成,前半截是形象的比喻,像谜面;后半截是解释、说明,像谜底。在一定的语言环境中,通常说出前半截,“歇”去后半截,便可以领会和猜想出它的本意,所以人们称它为歇后语。
教育学生和进行语文教学都要对学生进行思想品德和审美教育,思想认识和审美过程一般离不开对语言的感知、理解、领悟。而歇后语这种语言现象,可以妥帖、形象地传达内容,表达情感,让学生在轻松愉快的氛围中倾听老师的声音,提高认识,受到教育,得到启迪。更何况如今的学生追求个性解放,不愿意过多地接受家长、老师的批评教育,此时,更需要琢磨用有教育意义的、易于接受的语言来教育学生.加强师生间的沟通交流。在长期的教学中,笔者认识到如果歇后语恰当地运用在教育教学中,可以收到很好的效果。学校举行运动会,笔者班的学生在接力比赛中表现突出,赢得了第一名,在晚自习课上进行表扬时。笔者对学生们说:“我班的同学们在比赛中的表现是‘狗赶鸭子――呱呱叫’,没得说。”话刚一说完,同学们都热烈地鼓起掌来。之后本班的同学更加团结,班集体的凝聚力也更强了。这既是表扬所起的作用,也是运用歇后语带来的效果。这句歇后语形象生动,简洁明了地表达了对学生的表扬。收到了很好的效果。
作为社会中的人要遵守各项守则、规定、法律等,而作为一个学生就要遵守校纪和班规,在向学生讲明遵守纪律的重要意义后.笔者对某些后进生着重指出:“班规校纪要求人人遵守,我们‘炒咸菜不放酱油――有言(盐)在先。’希望同学生管好自己。约束自己的行为。”这里用歇后语既做到了对学生的严格要求。又有利于学生的内心真正接受教育,避免了师生之间产生抵触情绪,在无形中缩短了师生之间的距离,在不经意间体现了人文关怀。我们构建和谐社会,和谐校园,师生之间的关系要和谐,学生间的关系也要和谐。但学生毕竟是学生,在人际交往中,不可避免地存在着顶撞老师,学生吵架斗殴等矛盾和纠纷,在化解矛盾和纠纷时.也可以用歇后语使问题得以圆满解决,例如:当两个学生因小事而打架,打架后批评教育时说:“你们俩可能是‘周瑜打黄盖――一个愿打,一个愿挨’,打人的也打了,挨打的也挨了,以后不能冤冤相报,要和好如初,团结友爱。”当学生有矛盾吵架时,老师批评教育时说:“你们像‘张飞穿针――大眼瞪小眼’,瞪眼能解决问题吗?有问题、有争议说话也要慢慢说,细细说,而不该大呼小叫、吵架斗嘴。”“好孩子是夸出来的”,对学生的教育离不开表扬和鼓励,对有进步的学生进行表扬的用“竹子开花――节节高”这样的歇后语来鼓励;调动学生学习积极参与,勇跃发言集思广益用“三个臭皮匠――顶个诸葛亮”。这些形象生动的歇后语,效果更明显。对学生的教育,批评也是不可或缺的`手段,批评也是一门艺术,批评学生时针对各种情况,恰当地运用歇后语也会收到良好的效果。如批评违反纪律的学生时用“和尚打伞――无法(发)无天”这样的歇后语;批评骄傲自大的学生用“喜鹊的尾巴――翘得高”和“井底的青蛙――只看见井口那么大的天”的歇后语,使学生既受到应有的批评,也从心理上完全接受了批评,以便今后改过自新。
恰当地运用歇后语,能起到事半功倍的效果,起到一般的语言所起不到的作用.但在运用这类语言时要注意以下几个方面:所用的歇后语内容上要健康、积极向上,不能把一些有低级趣味内容的歇后语用到教育学生当中,否则会适得其反,也会有损教师的形象;所选的歇后语要贴近生活,贴近学生实际,让学生一听就能明了,不能让学生如坠云雾,不知老师所云为何意,力争避免生硬晦涩;中国历史上的、文化典籍中的歇后语可大量而恰当地运用于教育教学中,可以增强教育教学的文化内涵和人文底蕴;具体操作中,要先说出前半截的形象比喻等,让学生稍加思索之后,再说出后半截的内容,这样收到的效果会更好。教师是学生的主导,学生是学习的主体,语言是传递知识、教书育人的主要载体。在教学中教师要运用生动形象的语言来教育学生,启示学生,加强师生间的交流沟通。我们中国的语言有无可比拟的优越性,成语熟话、诗文戏曲、谜语、歇后语等均可引入,从而陶冶学生的性情,提高学生的感情素质和文化素质,尤其提高了学生的语文素养,还促进了社会和谐,校园和谐,师生租谐,弘扬了中华民族的传统优秀文化。还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来,有了浓厚的爱,才配当学生的良师益友;也只有情感教学为先,才能促使学生爱学、学会,用好思想政治课的知识。
总之,适当的在讲课过程中添加一些中国古文化的内容,成语,歇后语等,即让学生得到适当的放松,也让他们多学到了些课外知道,增长了见识,偶尔详细讲解一下其来源,也是一堂生动的课外知识讲座,一定程度上增加了学生的学习兴趣。
设疑在《电子技术基础》课教学中的运用（共13篇）
