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篇1：留学生思想教育必要性与教育者角色分析论文
留学生思想教育必要性与教育者角色分析论文
对社会角色的认同有助于人们更好地适应社会发展。留学生思想教育者对自身角色的认识是做好留学生思想工作的前提，认识到自己在留学生思想教育中担负的组织管理者、服务者、引领者、纠偏者的角色有助于使留学生思想教育工作达到更好的效果。
角色，原指戏剧、电影、电视剧中的人物，在中国的戏曲理论中也指演员的专业分工，如京剧中的生、旦、净、丑等角色。美国人类学家林顿于1936年在其所著的《人的研究》中首先提出了“社会角色”概念。他将社会角色与人在社会中所处的位置联系在一起，认为社会角色是由一定的社会地位所决定的、符合一定的社会期望的行为模式，是人的多种社会属性或社会关系的反映(胡荣，2009)。
社会为所有身在其中的人提供了一个“剧本”，指导着不同社会成员的不同角色扮演，不同社会角色行为要符合社会对该角色的期待或规范(戴维·波普诺，2007)。如果说，解决社会角色问题是人们适应社会发展的基本要求，对人的发展有着重要意义，那么，充分认识留学生思想教育工作的必要性，解决留学生思想教育者的社会角色问题，则有助于解决当前留学生思想教育面临的诸多问题，对留学生个体发展和我国留学生教育事业都将起到重要作用。
一、留学生思想教育的必要性
(一)留学生思想教育是国家留学生教育事业发展的必然要求
当前，来华留学生规模呈迅猛发展之势。一是，随着中国政治改革的深入推进和市场经济的蓬勃发展，我国的综合国力呈现出持续增强的趋势，我国的政治、经济、文化在国际上的影响力越来越大，因此，吸引了越来越多的来自不同国家和地区的留学生来我国深造;二是，随着国际形势的发展和留学生教育事业的发展，我国逐渐认识到了留学生教育事业的重要性，并将其纳入到我国教育事业当中，在宣传和招收留学生方面做出了极大的努力。教育部国际合作与交流司制定的《留学中国计划》指出，将采取措施，开设新课程、增加外语授课、增设奖学金等，努力使在华留学人员达到50万。特别是“一带一路”战略的提出，可以预见，相关国家的留学生来华规模将呈现跨越发展。
但是，长期以来，我国的留学生教育注重科学文化知识的教育，管理上以一般日常行政管理为主，生活上尽可能为留学生提供较好的食宿条件，但在思想教育方面近乎空白，少有关注。在中国知网以“留学生思想教育”为关键词搜索，搜到论文仅有59篇，相关的只有52篇。我国开展留学生教育这么多年，理论探索尚且如此，实际工作中对留学生思想教育的关注更可想而知。这与我国当前的留学生教育事业现状不相符，与我国向留学生教育大国、强国发展的趋势不相符。
(二)留学生思想教育是教育活动的应有之义
教育的本义在“教”在“育”，教育之义应大于、高于教学。长期以来，只注重科学文化知识传授的留学生教育主动放弃了思想上育人的“阵地”，使留学生教育成了留学生“教学”，也大大削弱了我国留学生教育应有的国际社会效益。
实际上，留学生远离故乡亲人来到中国学习，面对陌生的社会文化环境，心理上容易产生紧张。大部分留学生都非常年轻，虽然意识形态与社会文化背景不同，但在思想与心理上与我国初入校门的年轻大学生类似，对周围纷繁复杂的社会缺乏正确的认识与判断，需要通过一定的思想教育帮助他们解除疑惑，做出符合留学生社会角色身份的行为选择。
(三)留学生思想教育是建设和谐校园的有益补充
生源的国际化是世界一流大学的重要标志之一。在我国高校努力向世界一流大学迈进的过程中，各国留学生必将越来越多的出现在校园里。文化背景多元、个体差异明显的众多留学生成为校园独特风景线，但同时，留学生个体素质的高低之分、良莠之别也客观存在。跨文化交际过程中，师生之间、中外学生之间、留学生之间的文化分歧和矛盾频繁出现。
在建设和谐校园过程中，针对留学生的思想教育，在平等尊重、求同存异前提下，在化解文化分歧与矛盾、提升留学生整体思想道德素质等方面起到了积极的作用，成为建设和谐校园环境、营造友好氛围的重要手段，也为高校走向世界、走向一流发挥了积极的推动作用。
二、留学生思想教育者的构成
思想政治教育是“社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定的社会、阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”(王思斌，2002)
留学生思想教育者是指具备一定素质，能用积极的思想观念、优良的道德规范对留学生施加有目的、有计划的影响，使留学生形成符合国家、社会和校园所需要的思想品德的教育者。广义上说，凡是能够对留学生在思想道德上进行教育及产生积极影响的人员，都是留学生的思想教育者，除了对留学生直接进行管理教育的班主任、辅导员等人员外，还有对留学生进行言传身教的教师、留学生教育管理部门工作者、能够对留学生产生影响的中外同学，甚至食堂宿舍的后勤保障人员、在日常生活曾对留学生思想道德产生积极影响的校外人士，以及留学生自己。
从狭义上说，留学生思想教育者应是类似班主任、辅导员岗位等对留学生直接进行管理教育的人员，以及对留学生有直接影响的教师。因为这类教育者都是在教学、管理工作中有意识、有目的地对留学生施加影响，进行思想教育，教育效率和效果一般远高于其他类型人员。国家和院校应从留学生教师和思想政治教师队伍中选择业务能力强、道德修养高、作风素质硬、热爱留学生思想教育事业的人员组成留学生思想教育队伍。
三、留学生思想教育者的角色
(一)思想教育的组织管理者
留学生思想教育者是思想教育的主导，制订各种适合留学生特点的思想教育计划，合理协调思想教育资源，组织各类思想教育活动。教育者既有良好的大局观，又能对具体的过程环节进行控制;既有丰富的常规思想教育的组织管理经验，又有较强的临场处置能力。
思想教育主体的组织管理者角色相比思想教育客体角色——留学生，在教育活动中处于优势地位，相应的，对组织者与管理者的思想教育工作素质与能力也就提出了更高的要求。教育者只有具备了较强的业务素质与能力方能胜任角色要求。另外，教育影响不仅发生在具体的思想教育过程中，教育者自身的一举一动、一言一行都可能对留学生产生影响。所谓言传身教，身教比言传影响更深远。
(二)思想教育活动的服务者
思想教育者是思想教育活动的具体实施者。活动从规模上来说有大小之分。一些规模较大、参与人员较多、社会影响较大的思想教育活动，能在较短时间内达到良好的教育效果，能够突出教育者的优势社会角色地位。特别是有留学生参与的活动，因为往往与“国际”结合起来，更受到一些教育管理者的重视与青睐。
但在实践中，对留学生思想教育产生积极深远影响的却大多是在一些日常小事、琐事中，比如思想教育者耐心细致的关怀、疏导。在这种潜移默化、润物无声的思想教育活动中，教育者具备较强的服务意识。传统的思想教育强调灌输，强调令行禁止，渐渐忽略了思想教育塑造人、引导人的社会功能，思想教育者也渐渐淡忘了自身思想服务者的社会角色。
在新时期，随着留学生教育事业进入新局面，应加强和改进思想教育方法，强化思想教育者的服务意识，进一步提高服务水平，以服务为切入点，引导留学生达到对思想教育的'共识，提高留学生思想教育的实效性，避免流于形式、浮于表面。在思想教育过程中，教育者应善于创造条件、创造机会，提高自身能力素质，积累思想教育经验，创新思想教育方法，以服务者的角色帮助留学生解决思想问题，对其留学生学业与在华生活产生积极影响。
(三)思想道德倾向的引领者
当前，世界正面临全球化进程加速的时代背景，中国也正处于社会转型、改革深化历史阶段，各种文化、思想相互碰撞激荡，思想教育面临的形势复杂艰巨，加上留学生自身的文化背景、宗教信仰、道德标准、价值倾向呈现多元复杂局面，针对留学生的思想教育工作难度更大。
首先，教育者应努力提高自身素质，提升理论文化修养，深入学习掌握思想教育的理论方法，特别是要熟悉有关留学生教育管理的国家政策法规，在留学生思想教育中要有理论高度和思想深度。其次，深入全面地了解教育对象，了解文化宗教背景，了解道德价值取向，了解教育对象的内心世界，消除误解，善于沟通，使教育对象认同教育者传达的内容，理解教育者的善意。第三，在方法论上以国家法律学校制度为底线教育，将留学生思想教育引导到中国社会传统美德上来，引导到留学生完成学业的最终目标上来，以厚德载物、包容并蓄的中华文化胸襟教育留学生和谐融入中国社会。
关于来华留学生的思想教育，大多数学者都指出应当本着尊重友好的原则，不能将对中国学生的思想政治教育内容和方法强加于留学生。这种态度当然是正确的，但只是做到不强加于人，对思想教育者来说显得过于保守了。留学生思想教育者应当更为积极地成为留学生思想道德上的引领者。
比如，结合留学生日常具体的学习和生活内容，以中国传统文化为载体，适时向留学生介绍我们所倡导的富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善的价值观，无须刻意强调社会主义核心价值观的概念，只需具体介绍词语的意思，赢得他们的价值认同，理解中国社会的价值取向，积极引导留学生确立正确的思想道德倾向。
(四)不良思想道德的纠偏者
来华留学生在对外交往中因为不了解中国的法律，不了解中国社会的风俗习惯，不了解其他留学生的宗教信仰与习俗，可能在交往中产生误解和矛盾。思想教育者要有相关知识的储备，及时向留学生介绍相关法律知识与宗教习俗知识，及时纠偏，消除误会，化解矛盾。随着留学生规模的扩大，来华留学生的道德素质是参差不齐的。一是少数留学生法制观念淡薄，不知法律的界线，甚至有的无视法律，认为法律会对外国人网开一面;二是缺少对彼此的了解，对他人的生活习俗宗教信仰缺少了解，产生不尊重的现象;三是有的留学生道德素质确实存在很大问题，不尊重学习的国度、人民以及其他留学生(王春刚，2012)。
思想教育者必须及时向留学生宣讲中国的法律、学校的管理制度，引导留学生换位思考，晓之以理、动之以情，努力帮助留学生纠正不当言行，提升思想道德水准，将留学生的认识引导到相互理解、相互尊重的氛围中来。
总之，留学生思想教育者因为教育对象的特殊性，不同于一般院校中的思想政治教育者，要明确自己的角色定位，增强角色意识，提高角色素养，在我国留学生教育发展的大局中发挥重要作用。
篇2：低年级学生思想教育与管理方法分析论文
关于低年级学生思想教育与管理方法分析论文
论文摘要：低年级大学生，即刚刚进入高校深造的一、二年级大学生，正处于一个多角色的过渡阶段，在这个阶段中，学生对新的环境适应力较差，不能合理安排自己的学习和生活时间。因此辅导员的引导对学生适应大学生活显得尤为重要。本文根据两年政治辅导员的实践经验与心得体会，就低年级学生存在的一些问题做出初步的探讨，并提出相应的教育对策。
论文关键词：低年级学生 政治辅导员 学生问题 教育对策
作为一名政治辅导员，我看到了大学生入学初的多种形态，有的学生自我认知能力较差，过多的参与到校院的各种学生组织当中，不能良好的安排学习与课余活动的时间，荒废了学业，直到期末考试成绩不理想才恍然大悟，但为时晚矣：有的学生来到大学后，依旧沿袭初高中的学习方法，不参加学校组织的任何课余活动，失去相应的锻炼机会，不能够满足大学教育中的德育要求，最终导致综合能力的匮乏。面对学生在大学生活中存在的各种问题，辅导员应通过多与学生谈话、开展座谈会、班会、深入寝室、开展健康向上的班级活动等方式，及时了解学生的思想状况，掌握学生的思想动态，帮助学生尽快适应大学生活。
第一，开展丰富多彩、健康向上的班级活动。在新生入学之前，应当及时通过录取信息熟悉每个学生的姓名、特长和家庭情况，做到心中有数，并通过班会、各种文体活动的开展，发现学生的特长，科学合理的发挥学生特点。作为辅导员，在带领新生军训歌咏比赛训练时，从中挖掘到几名有声乐、指挥、琴艺特长的学生，并在比赛中让他们承担领唱、指挥等工作任务，现在几名学生已经成为了校院和班级的主要干部力量；同样在竞选班级干部时，我给了班级每位成员自我上台推荐的机会，在锻炼大家胆量，了解学生实力的同时，挑选到了得力的班级干部。通过各种活动的开展，既丰富了学生的课余文化生活，避免了学生产生孤独感，又让学生从中体会到了集体的温暖，对学生综合能力的培养起到了积极的促进作用。
第二，培养学生独立自主生活的能力。面对部分大学生动手能力较差、难以生活自理等问题，可以通过座谈的方式，让学生彼此介绍生活窍门及经验，作为辅导员，也要鼓励学生在寝室和班级互帮互助，给自己设定跨越生活障碍的阶段性目标。这样，不但可以使学生更好的适应生活环境，更使学生逐渐养成互助友爱，独立自主的良好习惯。
第三，做好职业生涯规划，引导学生树立人生目标。面对学生提出对未来定位矛盾的问题。一方面，需要耐心结合自身经验，根据学生性格特点帮助分析；另一方面，还应尽早对学生进行职业生涯规划设计的教育和引导。从参与我院的品牌活动“职业生涯规划大赛”和“就业技能大赛”过程中，体会到了学生应尽早通过职业规划了解自己的性格特点，适宜的工作类型，从而有计划、有针对性的学习，避免未来定位矛盾，出现盲目乐观和悲观失望的情况。
第四，深入到学生中去，了解学生，做学生的知心朋友，学生管理亦要依靠学生。作为辅导员，一方面，在生活中要多深入到学生寝室，关心学生的'衣食冷暖，使学生信任自己，出现问题才能够第一时间和老师交流。另一方面，要培养班级和寝室的心理宣传员，定期开展座谈，了解班级和寝室同学的生活学习情况，做到学生心理问题有效预防、及早解决，面对有心理问题的学生，要更多关心，经常谈话合理开导，如果自身不能解决，做好学生思想工作带至心理咨询中心。我在做辅导员工作的两年间，经历了六名心理问题的学生，但通过心理咨询员和班级干部的及时反馈，做到了及时交流发现问题，并立即反馈给校院主管学生工作的领导和学生家长，通过及时有效的处理，其中三名病情较为严重的学生由家长陪同办理了休学手续，而另三名通过谈话、时时关心等方式，现在已经基本摆脱心理困扰，正常在校生活学习。辅导员要成为学生的良师益友，低年级时严格管理，高年级时多做感情交流，从而更好的做好学生工作。
第五，培养学生的感恩之心。在与学生的交流中要着力引导学生多有感恩之心，家中亲人含辛茹苦供自己上大学，要对得起父母的养育之恩；学校对学习好的学生实行奖学金奖励制度，是对学生在校生活的一种补贴和鼓励，要了解学校的苦心，对得起自己的辛苦所得，不要铺张浪费；学生贫困认证过程中，助学金的获得，是班级同学的推选，老师的推荐，学院学校的帮助，才使得大多数贫困学生度过难关；一些学生入学时，否定自己的专业，否定自己的学校，没有认识到是学校学院的接纳才使得这些学生得以跨入大学校门。以上的这些，要讲给学生，让学生理解他走过的路是通过多少人的帮助和扶持才得以成就，从而让学生更加珍惜自己的大学生活，珍爱自己的生命，珍惜身边的每一个人。
第六，培养学生树立正确的恋爱观。学生在大学期间的每一年都有着不同的心态转变，每一年都会有更新的择偶标准，如果恋爱关系处理不当，极易引发不良事故。所以在与学生的交流中，要着力引导学生在恋爱前明确目标，并且要自重自爱，共同进步，才能为未来组成家庭奠定良好基础，避免为了搭伙而产生不当的恋爱关系，阻碍学生的身心健康发展。
第七，注重学生干部的选拔，培养学生干部良好的服务心态。学生干部也是从学生中来，更多的要服务于同学，不能官位主义，要妥善处理同学关系。学生干部遇到工作阻力时，要耐心帮助分析问题原因，在每一次解决班级矛盾的同时培养学生干部工作的信心，从而成为老师的得力帮手，建立有凝聚力和向心力的班集体。
第八，培养入党积极分子正确的入党动机。通过给学生开展党课、鼓励积极分子班级有脏活累活时主动承担，真正做到吃苦在前、享乐在后，让学生了解成为党员不只是迎来荣誉，更是承接责任，要让学生树立正确的入党动机，明确党员不是靠要、争而来，尽早让党员的“为人民服务”宗旨深植学生心中。
低年级大学生政治辅导员工作既繁杂又辛苦，学生们就像青苹果一样青涩又充满希望，这个时候是我们一线老师最应该发挥作用的时候，因为低年级是一个学生形成正确人生观、价值观的时间段，好好把握住这个阶段的教育，是高校学生教育的重中之重。我担任政治辅导员时间尚短，仍需进一步总结经验，摸索学习更多更好的教育方法，为高校的教育事业贡献力量。
篇3：教师行为与教师角色不符现象分析论文
教师行为与教师角色不符现象分析论文
教师行为与教师角色不符现象分析论文
论文关键词: 教师行为 教师角色
论文摘要: 从教育社会学的角度,笔者分析了教师行为与教师角色不符的现象,认为它的外在原因是教育和社会需要脱节以及教育声望和其实际待遇的反差,内在原因是教师职业角色的多样化、教师形象的理想化和教师专业化水平的高低。消除教师行为与其角色不符现象也要从内、外两个方面着手:加大教育投入,提高教师待遇;强化对教师行为的良性监督机制;重塑教师职业道德;教师应学会自我心理调适。
当前社会处在体制转型的时期,人们的观念、行为也发生了变化。教师作为现代社会的特殊群体,他们的变化尤其令人关注。教师行为与其所扮演角色相符合是社会所期望的,也是教师应该达到的目标。但在现实生活中,常出现教师行为与教师角色不相符合甚至冲突的现象。为什么会出现这种现象,它会带来什么后果以及怎样尽可能消除这一现象,正是人们所关心也是笔者要论述的主要内容。
一、教师行为与教师角色不符原因分析
教师行为与教师角色不符现象的产生有许多原因,根据教育社会学原理,笔者认为主要有外在和内在两方面原因。
(一)外在原因——教师行为与教师角色不符现象首先源于教育与社会需要脱节
教育与社会需要脱节被认为是经常出现的现象,而且经常达到严重的程度;其影响之大,波及到教育领域的各个层次[1](P156)。如果教师不能给学生传授适应社会需要的知识、技能,不能使学生养成对人生、对社会认真负责的态度,这种教育无疑是脱离社会需要的。此时教师行为与教师角色之间出现差距,当差距增大到一定程度时,会产生直接冲突。由于教育在产出上的滞后性,使教育与社会需要经常脱节,因此,教师行为与教师角色不一致乃至冲突是不可避免的。
第三,教育主管部门或学校制订不符合教育规律和客观实际的规章制度,使教师无法按制度办事或无法完成任务,导致“上有政策,下有对策”,明显不符合教师角色要求的事情发生。例如,天津市某中学曾规定,高中生必须经过10—14天的社会实践才允许考大学。而实际上教师没法完全使学生达到要求,只好弄虚作假了事。又如有些中学高中体育课经常被自习课代替,这样做学生要达到国家规定的学习要求是很困难的,于是只能在成绩单上做文章了。
另外,教育的功利价值与人文价值的矛盾也是导致教师行为与其角色不符的一个原因。教育的功利价值指有选择地对少数人给予优质教育,为的是使他们能更快地为社会做出贡献;而教育的人文价值指让绝大多数达到一定年龄的人接受最基础的教育,即教育的全民化。教师对少数人的英才教育和对大多数人的全民教育是一对矛盾,若处理不当,常常会引起教师行为与其角色之间的不符甚至冲突。
(二)内在原因——教师行为与其角色不符还和教师职业特点有关
第一,教师角色呈现多样化的特点。早在20世纪70年代,美国的林格伦(Lindgren,H.C)就把教师角色分为“教学与行政角色”、“心理定向角色”和“自我实现角色”三大类,而它们是相互交叉出现的,不是绝对的。按教育社会学的提法,作为社会成员的教师、家庭成员的教师和学校成员的.教师角色之间其行为方式是不一样的。教师在不同场合要进行角色及时转换和调整,一旦角色转换提前、延迟,将使教师行为与角色之间产生不符,甚至冲突。尤其是教师在学校里每天轮番扮演着教育者和同事的双重角色。例如,教师在受到校长批评后出现在学生面前时,其角色从被管理者转换为管理者,如果他仍带着怒气与学生接触,势必产生冲突。相反,当教师训完学生后与同事交往时仍以盛气凌人的姿态出现,那也会产生冲突。
第三,教师训练专业化程度。一般来说,经过严格专业训练的教“ 师,其行为相应地符合角色行为。例如,正规师范院校毕业生比起其他院校毕业生从事教育工作,其行为相对而言更符合教师角色。因为师范院校是按专门的培养目标、特定的专业设置、专门的训练内容和方法来培养教师的。毕业生拥有相当明确的专业意识、正确的专业态度、雄厚的专业知识和技能基础以及教育工作所需要的个性品质。而非师范院校毕业生则缺乏教育工作所需要的各项专业训练,所以,他的行为有可能常出现更与教师角色不符的现象。对于师范院校毕业生来说,也存在一个教师训练专业化程度的问题。与专业化程度高的教师相比,专业化程度低的教师,其行为与角色不符现象出现的可能性要大得多。对专业意识不强、专业态度不正确的教师来说,情况更是如此。
二、如何消除教师行为与角色不符现象
教师行为与角色不符现象既然有其深刻的内、外部根源,要消除它就应先消除这些根源。
(一)从外部根源讲,就要加大对教育的投入,给教育提供充分的服务和充足的条件
比起发达国家来,我国在教育投入上仍然不足。要使教育成为21世纪国家战略的重要组成部分,就不能仅仅在口头上,而且要在行动上重视教育。提高教师待遇是提高教师社会地位的主要途径。不仅要提高工资,还应在职称评定、评功选模等方面向优秀教师倾斜。彻底解决农村城乡教师工资拖欠现象,避免“拖了清,清了又拖”的事情发生。
要强化对教师行为的良性监督机制。首先要认真贯彻执行《教育法》和《教师法》。教师作为个体是有自由权的,但作为教师角色,其自由权是有限度的。教师遵守的法律不仅仅是《宪法》,而且还有《教育法》、《教师法》,在维护自己的权益时,还应完成自己应尽的义务。其次,要执行为教师制定的规章制度。教育主管部门和学校为调动教师积极性,也为限制老师的某些不适宜的行为而制订了相应的规章制度,如果不严格执行,势必使制度流于形式,起不到激励先进,约束后进的作用。在执行制度时,还应加强领导的人格影响力,把冷漠的制度与热情的支持、关心结合起来,使监督更有效地发挥作用。教育主管部门在认真执行规章制度时,应时刻关注所制订的制度是否违背教育规律,是否符合本部门的实际情况。如果能及时发现并纠正不合乎实际的地方,就能在相当程度上避免教师行为与其角色不符的现象发生。
(二)从内部根源上说,教师应“外树形象,内练素质”
首先,应提高对教师职业的认识。苏霍姆林斯基说:“如果一个人没有掌握作为道德修养的基础知识,他的精神修养将会是不完备的。”[2]教师必须学习和掌握教师职业道德规范,深刻体会它的实质内容和要求,了解确定这些内容要求的客观依据,明确它对教育活动的特殊意义。教师对行为规范的掌握不应仅仅停留在了解和认识规范上,而且还应依据这些规范对人们的道德行为做出是非、善恶、美丑等方面的判断和分析。在道德评价的过程中,可以巩固和加深道德认识,促进道德信念的形成。教师在教育实践中,还应注重培养顽强的意志。为准备好一节课,需查找资料,编写教案,考虑教法,往往需要牺牲大量休息时间,没有毅力、不付出艰辛是做不到的。教师在职业道德修养中有良好的道德行为,经过反复实践,就会变为不需要意志力和监督的自觉的行为。这样就形成了教师的职业道德习惯。教师形成了良好的职业道德,就可以减少教师行为与其角色的不符和冲突。
其次,应培养教师的专业精神。如果说教师职业道德是教师从教的准则的话,专业精神就是教师从教的动力。教师专业精神是教师基于自我期许而表现出的充分信念、高度热情和不懈追求的风范和活力。教师专业精神可促进教师个人成长和完善,确保教师价值和功能发挥,它还是影响学生的最主要因素之一[3]。它是树立教师形象,提升自身社会地位的重要手段。据研究,教师应当从以下方面树立专业精神。一是敬业、乐业,教师要对自己的工作从内心深处认可和崇敬,并且不为物欲所动,不为名利左右,乐在其中;二是勤学进取。教师把学习当作自己工作乃至生命中不可缺少的一部分,不满足于自身的知识、技能现状;三是开拓创新。教师敢于借鉴,勇于探索,使自己的教育教学活动更科学更完善,建立起自己独特的教育风格;四是负责参与。教师不仅要积极参与学生生活,还要参加社会实践,这也是教育责任感与社会责任感的要求。此外,当代教师应具有与时代精神相通的教育理念,并以此作为自己专业行为的基本理性支点。拥有了从教的专业精神和教育理念,就为教师从事职业注入了活力,提供了动力,使教师行为朝着与教师角色一致的方向发展。
另外,教师应在教育实践中不断加深对教师职业个性的理解,并按照教师职业个性要求不断地改变自己个性中不适应成分。例如,教师职业个性要求教师坚毅、乐观、向上,而不能懦弱、悲观、消沉,要善于与学生交流,而不奉行“沉默是金”的处世原则。教师还要适应职业角色的频繁变换,改变有可能导致“双重人格”的行为倾向。教师还应善于进行心理自我调适。经常表现出行为和其角色不符的教师,其心理健康受到严重影响。教师应学会积极评价自己,并从长远的利益和发展的眼光看待教师职” 业。教师应学会寻求支持,如果心里感到苦闷、压抑,就应向家庭、同事、朋友、单位领导等寻求心理支持。心理支持的系统越完备,教师心理健康就越易得到维护。另外,教师应有意识地进行自信心训练。在知识受冷遇、待遇不合理的社会环境中,教师更应增强从教的自信心。教师的自信心源于教师的职业信念及教师对自身价值的承认。教师对自己的学识、人格、能力、人际关系等方面进行权衡并做出积极的、肯定的评价,也是提高自信心的有效途径。
参考文献:
[1] 金一鸣.教育社会[M].南京:江苏教育出版社,1998.
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[4] 钟海清.师论——多维视角的教师透视[M].桂林:广西师大出版社,1997.
篇4：工程量清单计价的必要性与运用分析的论文
实行工程量清单报价，是我国工程造价计价方式的一项重大改革，是市场经济发展的需要。工程量清单计价模式实际上是企业自立报价，最终由市场形成价格的一种市场经济条件下的计价模式、它对承发包双方都是有利的，是节约资金、创造价值、提高经济效益的有效途径，因此必须加快改革步伐，大胆探索和创新，合理、有效地控制造价，推动工程量清单计价的实施。
1 工程量清单计价
在实施《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2003）之前，我国建设工程一直是以传统的定额模式进行计价，实行的是与高度集中的计划经济相适应的概预算定额管理制度。随着我国对外经济的开放和与国际经济的逐步接轨，这种计价模式已越来越不适应建设市场发展的要求。国家颁布了《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2003），该规范为国家强制性标准。
工程量清单计价改革了传统的计价模式，面向我国工程建设市场，运用市场定价机制，改革工程造价管理，逐步建立由政府宏观调控、市场有序竞争形成工程造价的新机制。建设工程计价方式的改革，标志着我国工程造价管理发生了由传统“量价合一”的计划模式向“量价分离”的市场模式的重大转变。
2 工程量清单的形式及计价方法
工程量清单是招标人按照一定的计量规则将合同规定的工程的全部项目和内容按工程部位、性质进行合理分解，以明确工程的内容和范围，并将这些内容数量化的一套工程量细目表。工程量清单是合同文件之一，它反映出每一个相对独立项目的主要内容和估算数量，通常以每一个体工程为对象，按分部分项工程列出工程数量。
工程量清单按其单价所综合的内容不同，可划分为3种形式：
（1）综合单价法。单价包含完成该细目所需的人工费、材料费、机械费、管理费、利润、税金等。清单项目按内容不同可分开办费项目、永久工程项目和计日工3类，其特点是将保险费、临时设施费等开办费项目单独列项。
（2）完全费用单价法。单价有仅包含人工费、材料费、机械费、管理费、利润、税金、而且包含保险费、临时工程等开办费。
（3）工料单价法。单价仅包括人工费、材料费和机械费，故又称为直接费单价法。
工程量清单按其计价方法不同，可分为两类：一类是按“单价（Unit Price或Rate）计价项目。其特点是以工程实体为对象，工程量是估算数量，实际的工程量通过实测来计量。另一类是按”项“（Sum或L.S）包干计价项目，主要是开办费用，如临时设施费、保险费等，其特点是不直接形成实体工程，一般在工程初期发生且相对独立。
篇5：工程量清单计价的必要性与运用分析的论文
3.1工程量清单计价更科学
工程量清单计价是一种由市场计价的模式，这种计价模式有两个基本特征：一是在计价依据上实行”量价分离“的原则；二是在管理方式上实行”控制量、指导价、竞争费“的模式，即统一工程量计算规则，政府间接调控，市场形成价格。
3.2工程量清单体现了招投标公平竞争的原则
工程量清单作为招标文件的组成部分，包括了拟建工程的分部分项工程量项目、措施项目、其他项目名称和相应数量的明细清单，由招标单位负责统一提供，从而有效保证了投标单位竞争基础的一致性；工程量清单的公开，提高了招投标工作的透明度，为投标单位提供了公平竞争的基础，体现了招投标公平竞争的原则，使招标工程真正做到了符合”公开、公平、公正和诚实信用的原则“。
3.3工程量清单招标体现了风险合理分担的原则
由于建筑工程本身的特性，工程的不确定性和变更因素多，工程建设的风险较大，实行工程量清单计价，招标人须按照国家统一的工程量计价规范提供工程量清单，并承担工程量因变更或计算等原因引起的风险。投标人只对自己所报的单价、成本等负责，也就是遵照谁引起的风险谁承担责任的原则，因而工程量清单招标符合风险合理分担的原则。
3.4 采用工程量清单招标有利于科学、公正评标
要体现招标投标的公平合理，评标定标是最关键的环节，必须有一个公正合理、科学先进、操作准确的评标办法。采用工程量清单招标，工程量清单作为招标文件的一部分，是公开的，且统一了报价口径，有利于对投标人的投标价格进行分析比较，真正做到择优选择中标人。
3.5 采用工程量清单招标有利于控制工程索赔
在传统的招标方式中，”低价中标、高价索赔“的现象屡见不鲜，其中设计变更、现场签证、技术措施费用以及价格是索赔的主要内容。采用工程量清单招标，由于单项工程的综合单价不因施工数量变化、施工难易程度、施工技术措施差异以及取费等变化而调整，起到有利于控制工程索赔的作用。
4 工程量清单计价在实际应用中的需做好的几项工作
4.1工程量清单的编制
工程量清单应由具备招标文件编制资格的招标人或招标人委托的具有相应资质的招标代理、造价咨询机构负责编制。工程施工招标时所编制的工程量清单项目是招标人编制确定招标控制价的依据，是投标人策划投标方案的依据，同时也是工程竣工结算时结算价调整的依据。
工程量清单是招标人或招标代理单位依据招标文件及施工图纸和技术资料，按照目前预算定额的工程量计算规则和统一的施工项目划分规定，将实施招标的工程建设项目实物工程量和技术性措施以统一的计量单位列出的清单，是招标文件的组成部分。在工程量清单计价模式中，工程量清单全面地列出所有可能影响工程施工造价的'项目及其工程量，并对每个项目的性质给予描述和说明，以便所有承包单位在同一标准基础上做出报价。
工程量清单体现招标人需要投标人完成的工程项目及相应的工程数量，它是招标文件中不可缺少的重要部分，因此，工程量清单的内容、项目、名称等一定要设置齐全，不能缺项漏项，只有准确的编制工程量清单，才能准确地掌握工程量的造价成本控制。
4.2投标报价的编制
投标人进行工程量清单报价前，一定要认真组织专业人员对招标文件包括合同文件、图纸、规范、工程量清单等进行深入研究和分析，充分了解招标文件的各项要求以及影响单价构成的所有要点后进行合理报价，如有疑问，要在开标前向招标人提出，以便让招标人及时澄清，在编制投标文件时，要逐项价格填报，不能漏填，如填报不准确或漏填，将会影响投标人的投标报价，导致投标失败或中标后达不到预期的盈利目标。
工程量是根据图纸和清单规范计算出来的净量，而具体的消耗量各个投标人是不同的，对于分部分项工程费中的人工费用、材料费用，投标人应根据自己的实际情况计算出消耗量，再乘以当时当地市场价格便可得出结果。
工程量清单计价的综合单价由人工费、材料费、机械费、管理费和利润组成，投标人应根据报价策略和企业目标合理确定利润预期，使投标报价更具有竞争性。
5 工程量清单在施工阶段中的应用：
以工程量清单报价中标的工程，工程造价已基本确定，只有当出现设计变更或工程量变动时，才进行调整计算。因此，实施工程量清单报价的工程，其成本要素的管理重点，就是在既定收入的前提下，控制人工费、材料费和机械费等成本支出。作为承包方施工阶段重点是设计变更和工程签证的管理。
5.1由于工程本身的特殊性，如不及时办理工程签证、施工时有一些隐蔽工程及工序上的交叉作业，客观的数据资料就难以甚至无法证实。
5.1.1签证要及时：在施工过程中，时常会遇到一些原设计未预料的实际情况或发包人单位提出要求改变某些施工做法、材料代用等，引起设计变更；同样对施工图以外的内容及停水、停电，或因材料供应不及时造成停工、窝工等都需要办理工程签证。首先应有负责现场施工的技术人员作好工程量的确认，如存在工程量清单不包括的施工内容应及时通知技术人员，将需要办理工程签证的内容落实清楚；其次预算人员审核变更或签证签字内容是否清楚完整、手续是否齐全。在投标时的报价是建立在既定的施工方案基础上。最后，施工方案的改变更是对工程量清单单造价的修正，造价人员应及时地编制变更及签证后的变动价值，反映工程真实造价构成。如深圳地铁施工时，某车站基坑开挖过程中，就遇到不明钢筋混凝土暗涵，地质资料中未有此涵资料，因此在施工中及时收集现场隐蔽资料，及时拍照，及时申报，保证了变更签证的及时性。
5.1.2对变更工程内容描述要客观、准确：对签证的描述要客观、准确，对隐蔽签证要以图纸为依据，标明被隐蔽部位、项目和工艺、质量完成情况，如深圳地铁施工时，某暗挖区间施工时，遇到六根不明钢筋砼桩伸入隧道中，及时沟通设计、业主现场勘察，督促设计院及时出具变更图纸，及时编制施工方案，保证了签证的有效性和变更依据，确保变更事实的实现。
5.2施工索赔是指由于发包人或其他方面的原因，致使承包人通过合法的途径和程序要求发包人偿还他在施工中的费用损失。这是国际承包工程中经常发生的正常现象，是合同意识加强的体现。过去有一种现象是”低价中标，高价索赔“，随着建筑市场竞争日渐见激烈，这种做法会严重损害承包人的形象。因此，应当提倡合理索赔。
合同执行中常见的索赔内容：投标后文件修改；制约工程进度因素；工程执行中质量、标准等变化；承包各方、各专业之间接口问题；发包人的工作指令；规避风险措施等方面。承包人必须做好施工索赔的原始依据，否则，索赔无依据，一切都是空谈。索赔程序是按合同中规定的时间及时提出索赔要求，按国际惯例是索赔事件发生后，在一个月之内，承包方提出申请意向书，以便监理工程师及时调查处理。索赔金额计算必须依据充分，实事求是，计算准确无误，合情合理。有关费用计算，采用规定的综合单价计算，如采用其他单价，必须要有足够的依据。
篇6：内迁留学生与抗战时期民众教育的中国化分析论文
内迁留学生与抗战时期民众教育的中国化分析论文
抗战时期，由于东部地区陷入敌手，东部人目大批内迁，出现了中国现代人目的“西进运动”。
一、内迁留学生大力发展后方民众教育
1大批有留学经历的民众教育专家内迁
在内迁的民众教育专家中，俞庆棠、高阳、童润之、陈礼江、李蒸、董渭川等人可谓佼佼者。
俞庆棠，祖籍江苏太仓，19赴美留学。1928年，创办中央大学区民众教育学校并兼任校长。1932年，发起成立中国社会教育社并被选为常务理事兼总干事。之后，到欧美考察民众教育。由于贡献突出，被誉为“民众教育的保姆”。抗战爆发后，她偕同江苏省立教育学院师生迁校桂林，后在四川创办纺织、蚕丝实验区。高阳，江苏无锡人，19赴美留学，获文科硕士学位，19回国任教。1928年，他“接任中央大学区民众教育院”，后长期担任江苏省立教育学院院长。他还主办《教育与民众》杂志，竭力倡导民众教育。1933年，他草拟的《推行民众教育办法草案》提交教育部民教专家会议通过，对民众教育事业发展做出了重大贡献。1937年，他率领学院师生西迁桂林，后长期在广西从事民众教育。童润之，江苏南京人。1926年赴美攻读教育学，获教育硕士学位，1928年回国。1929年，到江苏省立民众教育院劳农学院任教。1933年，参加南京市赴日参观团，回国后与人合写一本赴日考察教育的报告，由商务出版发行①。1934年，回院担任教务主任。1938年，他一度任代理江苏省立教育学院院长。1943年去重庆，任国立社会教育学院社会教育系主任。陈礼江，江西九江人，1922年留学美国攻读教育学、心理学，获硕士学位。1925年回国，曾任江西省教育厅长。1932年，任江苏省立教育学院教务主任，创办了民众教育实验区，开展亦工亦农亦学的综合教育，成效显著。1936年，他出任国民政府教育部社会教育司司长。抗战爆发后，内迁后方发展民众教育。李蒸，河北唐山人，1923年赴美留学，主修乡村教育，取得博士学位后归国。曾在北京大学、中央大学、江苏教育学院等校任教，并曾任教育部社会教育司司长。抗战爆发后，率北京师范大学师生内迁至西安、城固、兰州等地。董渭川，山东邹城人，1931年起任山东省立民众教育馆长，6年间将山东乡村民众教育搞得有声有色。1934年至1935年，曾被派往欧洲十国学习民众教育。回国后，将近一年来“发表之欧洲各国民教设施情况，汇集成书，名曰《欧洲民众教育概观护。1937年，济南沦陷后他内迁四川、广西等地开展民众教育。
内迁的民众教育专家既具有高深的民众教育理论素养，又兼备丰富的民众教育实践经验，既系统学习了外国民众教育的理论知识，又比较熟悉中国民众教育的实际情况。他们把理论和实际结合起来，将爱国热情转化为民众教育的实践，致力于推动后方民众爱国教育和生产教育。
2内迁留学生大力发展后方民众教育
内迁留学生都认识到民众教育在“抗战建国”工作中的极端重要性，因此，呼吁大力发展“战时民众教育”。不仅如此，还有很多留学生明确地指出战时后方民众教育的极端重要性。
俞庆棠明确指出后方是实施民众教育的主要地带，她还从民众教育与抗战工作、民众教育与建国工作的角度大力论证了后方民众教育的重要性。陈礼江号召知识分子大力开展后方民众教育“前线将士，浴血抗战，都可以干得，我们化这点点力气时间，算的什么?前线的将士，亲矢石，冒锋摘的苦都吃得，我们为了教民抗战建国，要耐一些心，耐一点烦，又算得什么?我们要化的力，未必见得比前线的将士为多，我们要吃的苦，未必见得比前线的将士为甚，然而我们工作本身意义的重大、则不仅和前线将士的杀敌并无二致，而且前线将士杀敌的有无意义，还要与我们教育民众成绩的多寡来决定。”②
内迁留学生充分利用各种条件大力发展战时后方民众教育。李蒸组织成立了邯留乡社会教育施教区，在兰州的孔家崖成立了社会教育实验区③。1938年，时任教育部社会教育司司长的陈礼江在武汉主持召开各省社教督导员会议，鼓励发展战时民众教育。为救济从沦陷区逃出的社教人员，陈礼江提倡组建社会教育工作团。第一团驻重庆，第二团驻西康，第三团驻贵阳，每团约200余人。1940年，他还提倡创办青木美国立音乐院，代管院务工作，并邀请留美声乐家应尚能为教务长，试图以音乐激发民众爱国抗日热情。教育部迁重庆后，陈在四川各县设立民众教育馆，开展抗战救亡民众教育。内迁后，董渭川曾任四川省立南充民众教育馆主任，在南充地区大力推进民众教育。1938年5 -12月，董渭川“复出四川至武汉，负责接收各地民众教育馆因避敌至武汉的职工组成第一社会教育工作团，并率该团经常德、汉寿、淑浦至贵州省内，沿途宣传抗日，破除迷信，普及教育”。
内迁的民众教育专家很多都有留学经历，他们声气相通，互为奥援。1944年，董渭川由童润之推荐至四川省璧山县，担任国立社会教育学院社会教育行政学系教授。江苏省立教育学院入迁桂林，就是内迁留学生与回迁留学生通力合作的结果。雷沛鸿是广西南人，早年留学英美学习民众教育知识，并曾在江苏省立教育学院任过教授和研究实验部主任。战时，他回到广西，第四次担任广西省教育厅长。当江苏省立教育学院内迁时，俞庆棠、高阳等人，积极与雷沛鸿联系，他们一拍即合，顺利迁校。
二、内迁留学生发展战时后方民众教育的特点
内迁留学生知识广博，既深谙外国民众教育理论，又比较熟悉中国民众教育的实际，有把外国民众教育的理论与中国实践相结合的强烈倾向。俞庆棠主张“中国的民众教育，要在我们自己的国情中开拓、发展，外国的经验有它们各自的社会、经济、政治背景，我们对之既不能故步自封，也不能盲目照搬’，④。董渭川在对中外民众教育梳理的基础上，明确指出民众教育“中国化”的问题。他认为，民众教育“中国化”，必须注意“时代与环境已绝对不允许我们的.教育再是专供少数人享受的教育，，“时代与环境已绝对不允许我们的教育再孤立下去，，“时代与环境已绝对不允许我们的教育仅以人为对象而忽视了社会”……⑤。内迁留学生普遍认为:对于后方民众，应“灌输他们民族意识及国家观念，使其反抗楼奴。“应唤醒他们自动组织起来，实行保乡卫国，。“应促其加紧生产，供应战时的需要’。他们结合战争实际、在后方大力开展爱国教育和生产教育，努力实现民众教育的“中国化”。
1力主大力开展后方民众的爱国教育
由于诸多原因，后方民众缺乏国家观念和民族意识，针对这一情况，内迁留学生对症下药，大力开展后方民众的爱国教育。
内迁留学生认为，必须提高后方民众的国家观念和民族意识，提出战时后方民众教育目标之一是“提高政治意识”。他们指出:对于战时的后方民众“明耻”非常重要“‘明耻’的方法，不但要教人民明白国耻的史实，尤其要明白这是不能忍受的耻辱，。“我们要有决心，不惜流血以争取光荣和自由。这是‘明耻’第一要义。“我们要纪念的‘耻’是国耻，非一家人的耻。 “教大家能牺牲个人利益，而争取民族利益。这是‘明耻’第二要义’，⑦。与此同时，强调开展战时后方民众教育必须特别注意提高民族自信，“时代与环境已绝对不允许我们办教育而忘记了自己，而造就出一些崇拜外洋蔑视本国的人，在当前为了企求抗战的胜利，固然非以教育加强每一个中国人的民族意识不可，往远大处想，为企求见建国的成功，更非以教育发扬我们的民族文化不可，非一点一滴塑造我们自己的民族文化不可”⑧。
内迁留学生往往利用讲座、演讲等方式，鼓励知识分子献身后方民众教育。他们甚至深入基层，鼓励后方民众有钱出钱，有力出力，支持抗战。
2力主大力开展后方民众的生产教育
教育必须与生产实际相结合，这早为知识分子所熟知，内迁留学生更清醒地看到这一点。1939年，陈礼江在《现代读物》发表《教育与生产》一文。他在对教育与生产脱离造成了“种种的流弊”分析的基础上，大力提倡教育与生产相结合。他认为“教育机美与产业界必须切实联络，一起谋得更实际有效的合作”，这是“教育生产化”的先决条件。他还指出“现今虽然已经有职业教育的提倡和实施，但其程度和分量显然的还是不够”，应特别注意“加重职业训练”。俞庆棠则明确指出:“长期抗战的进行，除了前方武装将士奋勇杀敌以外，后方民众努力生产，乃是争取抗战胜利的主要元素’，，。内迁留学生认为，战时后方民众教育目标之一就是“增进职业智能，，“使教育与生产真正打成一片”⑩。
针对当时“有几千万无家可归的同胞，流落在后方各地”的实际情况，内迁留学生精心设训一了战时后方难民生产教育方案。他们分析了后方难民生产教育的重要比“各种外在的和内具的条件，大都因为抗战而已经有有利改变。譬如敌人把我们的海目封锁住了，这正是免除经济侵略的一个时候，要树立我国国民经济基础，这正是千载一时的机会;再有国内政治机构的逐渐改进，以及经济建设的在一个方针下而迈进，都是发展内地生产事业的有利条件，也是实施生产教育的有利条件……所以，实施难民生产教育，化消费者为生产者，使人尽其才，人尽其力，增强抗战力量，这是一个值得大家重视的工作”。他们认为，难民生产教育的宗旨就是“增加抗战时期的生产力量，。“虽然一切的设施要符合经济原则，但不是以盈利为目的”。他们还提出难民生产教育的原则，如“要政治经济合一的训练。实施难民生产教育，一方而要替难民本身设想，一方而要为抗战前途着想。希望难民受了生产教育以后，能够改善他们的生活，并且改变他们逃难的心理。要养成他们自力更生的信念，并且要提高他们为国家民族效忠的决心。所以，需要政治经济合一的训练，也就是要施行公民和生计合一的教育”。再如主张“要因地制宜，且在生产场所中施教。要注意环境的情形，要顾到原料的供给及产品的运销，并且要与当地固有的生产事业相联系，不然便会失去因地制宜的原则。要在生产活动上教，生产活动上学，这才是真正的生产教育”。他们还对难民生产教育的实施要点进行了深入分析，如“要有策动实施难民生产教育的机构，“要规定训练项日，、“要设置实施单位，“要加以相当地考选’，“要举办首场合作事业”。
为给后方民众生产教育进行示范，内迁留学生还创办了一些生产教育实验区。抗战之初，俞庆棠创办了松溉纺织实验区和乐山蚕丝实验区。这两个实验区都办得有声有色，得到社会各界好评。1939年3月，在重庆妇指委举行的庆祝“三八”妇女节大会场上，举办了松溉纺织实验区和乐山蚕丝实验区展览，展出了两个实验区的图表、照片和师生们生产劳动的成果，如大匹白布和供给前方及伤兵医院的纱布、毛巾、军毯等，还有松溉军人家属现场表演纺织技术“宋美龄去看过两次，极表满意。国际友人及社会各界人士也有许多人去参观'《新华日报》记者范元甄参观了展览会和学生的现场操作表演后，写了一篇题为《动员妇女参加生产—进展中的纺织实验区》的特写在该报刊登。1939年10月1日，宋美龄亲自飞抵松溉视察纺织实验区，并高度评价了实验区的成就。
内迁留学生充分利用各种条件，大力呼吁发展战时后方民众教育，致力战时后方民众教育的发展，并力主将抗战与爱国教育、生产教育相结合，努力实现民众教育的“中国化”，为战时后方民众教育的发展做出了巨大贡献。
篇7：人力资源管理角色发展动因的多视角分析与研究论文
目前，我国企业的发展受到多方面因素的影响。而人力资源管理角色的发展对企业的发展有着非常重要的影响。虽然我国企业对于人力资源管理角色的发展虽然有着一定的理论知识，但并没有积累大量的经验，使得人力资源管理角色并没有得到很大的发展。人力资源管理角色发展的动因包含有主动、被动和共同演化视角。通过这些视角的分析可以对人力资源管理角色未来的发展进行很好的展望。
一、人力资源管理角色的概述
人力资源管理角色主要是指对于公司员工的各方面的探究以及员工在日常的管理工作中的能力。而在实际的发展过程中，企业的人力资源管理部门的管理能力、组织能力以及在实践中的应用能力等都能够体现出人力资源管理角色的发展。在人力资源管理的形成、定位和演化过程中，网络技术的应用通过对人力资源管理角色发展的分析来研究人力资源管理角色在企业中的重要作用。
二、对于人力资源管理角色发展动因的多视角分析
1、主动视角下的角色发展动因
通过主动视角的分析来看，人力资源管理角色的发展主要受到组织战略和权利的影响。第一，企业的组织战略对于企业的人力资源角色的发展有着非常重要的影响。在实际的管理中，组织战略包括独立性、依赖性和防御性等。每一个企业都应当选择适合自身发展的组织战略。如果企业不能够对组织战略做出正确的选择，那么将直接影响到人力资源管理角色的发展。第二，组织权利能够直接影响到人力资源管理角色的行为和政治策略。人力资源的管理人员能够通过信息的传递来正确的判断人力资源管理角色的价值。因此，在主动视角的影响下，企业对于组织战略和权利的正确选择能够直接影响到人力资源管理角色的发展。
2、被动视角下的角色发展动因
人力资源管理角色在形成、定位和演化的过程中受着被动视角的影响。在被动视角下，企业对于相关技术的应用能够在一定程度上提升人力资源管理角色的价值。例如，随着我国科技的发展，信息技术的利用使企业的人力部门实现了信息化的管理模式。另外，目前我国企业大都实施的是雇佣模式，这种模式的应用阻碍了人力资源角色在实践中的发展，使人力资源管理角色发展的经验不能充分体现在日常的应用中。因此，被动视角对于人力资源管理角色发展也有着非常重要的影响。
3、共同演化视角下的角色发展动因
对于企业而言，第一，在外部环境的影响下，企业的业务外包模式使得企业的人力资源管理角色缺乏应有的重要性。另外，由于企业的管理层的理论知识的缺乏，这使得企业的管理水平不能够顺应企业发展，阻碍了企业的人力资源管理的`发展。第二，一些企业在实际的运营过程中并没有相应的企业文化来促进企业的发展，这也在一定程度上制约了企业的人力资源管理角色的发展。从总体上来看，企业文化受人力资源管理部门的能力以及社会资本的影响，所以企业文化能够促进人力资源管理角色的发展。
三、人力资源管理角色发展的展望
1、发展动因对于人力资源管理角色的影响
不同动因对于人力资源管理角色的作用效果不同。在人力资源管理角色的形成、发展和成熟的不同阶段，各个动因对于人力资源管理角色的影响存在着很大的差异。在未来的发展过程中，企业应当清楚的分析影响人力资源管理角色发展的主导动因和辅助动因，深刻的认识到不同的动因对于人力资源管理角色的影响的不同。这些研究对于企业的人力资源管理角色的发展有着非常重要的意义，能够为人力资源管理角色的发展提供更好的理论基础。
2、未来对人力资源管理角色的社会资本的研究
目前，虽然研究者已经对人力资源给管理角色的结构性、关系性和共享性资本的内涵有着非常深刻的认识，但是这三个资本本身仍存在着很大的不确定性的因素。在实际的评价过程中，虽然企业的人力资源管理角色的组织结构比较稳定，但是用其进行结构性资本的评价存在着许多的问题。而对于关系性资本研究，人力资源管理部门的正式和非正式员工的影响使得关系性资本存在着许多不确定的因素。因此，对于人力资源管理角色的社会资本的进一步研究，能够更好的促进企业的人力资源管理角色的发展。
3、不同国家的人力资源管理角色的发展不同
不同国家的文化情境不同，这使得人力资源管理角色的发展不同。在未来的发展中，企业应努力的分析各国的文化情境对于人力资源管理角色的影响以及各国企业的高层管理者对于人力资源管理角色的态度和期望。对于这些问题的探索能够更加的了解到人力资源管理角色在不同国家的发展状况，丰富了人力资源管理角色发展的理论基础，提高了人力资源管理角色发展的价值。
4、对于人力资源管理角色发展的评价
不同的动因对于人力资源管理角色的发展的作用效果不一样。目前，大部分的企业通过组织绩效来评价不同动因对于人力资源管理角色的效果。但这种方式不足以促进企业的人力资源管理角色的发展。企业可以通过对于人力资源管理角色的构成、相容性、权重分配的均衡性等来评价人力资源给管理角色发展的效果。但是，目前这些因素的应用并没有得到很大的发展。因此，企业应当对于这些因素的影响进行研究和检验，从不同角度来探究人力资源管理角色发展的价值。
综上所述，随着社会经济的发展，人力资源管理角色必须得到进一步的发展才能跟上时代的步伐。目前，我国人力资源管理角色的发展虽然已经得到很大的认可，但是并没有得到大量的经验积累，以至于人力资源管理角色的发展并没有被应用到实际中去。而通过从主动、被动和共同演化视角下对人力资源管理角色发展的动因进行分析，笔者认为人力资源管理角色在未来的发展中应当注意发展动因对于人力资源管理角色的影响，加强对于人力资源管理部门的社会资本的研究，发现不同国家的人力资源管理角色的发展的不同，并且对人力资源管理角色的发展进行很好的评价。这样能够在一定程度上促进企业的发展，提高企业在市场中的竞争力。
参考文献
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