教师角色转换范文

【导语】“ali3609”通过精心收集，向本站投稿了20篇教师角色转换范文，以下是小编帮大家整理后的教师角色转换范文，欢迎大家分享。

篇1：网络时代教师角色转换

网络时代教师角色转换

网络时代教师角色转换

扬州大学师范学院教科所 李亚东

网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库，网络化学习成为人们获得信息与知识的主要途径。传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，教师首先要实现自身角色的转换，才能适应网络时代教育发展的根本要求。教师角色转换主要表现在4个方面。

第一，文化知识的传播者转变为学习方法的指导者。随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。

第二，教材执行者转变为课程教学研究者。传统教学中，国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授。网络时代教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平。

第三，学生品德培养者转变为未来生活设计者。网络时代学生的学习活动成为生活的一个组成部分，网络化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德培养的视野。教师要成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系。通过网络渗透现代道德理念，积极引导学生的内在道德价值取向，培植学生道德理想和信念，提高学生的社会适应能力和道德行为能力。

第四，教育教学管理者转变为人际关系艺术家。网络时代，信息技术打破了人与人之间的.时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样化、平等性。网络形成的开放式教育系统，有利于师生之间平等民主关系的建立，教师作为人际关系艺术家，应更多地理解、信任、同情学生，爱护学生的自尊心；教师应提高自身的道德品质修养和情感素养，形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力，开展平等对话，提高师生间的协作水平，创建和谐融洽的师生关系。

总之，网络时代，教育具有了新的特征，教师也必将走出传统的角色，继而扮演新的角色，实现教师角色的转换成了时代发展的必然。(扬州大学师范学院教科所 李亚东)

篇2：教师角色的转换

教师角色的转换

在新课程标准下教师应该是什么角色？随着社会信息化和知识经济的发展，对教师提出了更高更新的要求，学生学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们教师必须从传统的局限于课堂45分钟传受角色向教学过程的指导者、组织者、参与者的角色转变。

教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的学生，社会发展到今天，科学技术飞速发展，社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位也应该得到改变，教师和学生的关系不那么单一了，教师的角色也多元化了。具备多元化的知识结构、一专多能的能力和优良的人格，是教师作为指导者的先决条件。教师具有丰富的知识和多种能力，不光能让学生敬佩，对学生具有感染力，而且，这也是学生生动活泼、充满启发性和创造性的必要条件。在现代社会，教师作为文化传承的'执行者的基本职能并没有变，但他却不再象以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，他以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多重化方向发展。现代教师的角色主要有：设计者，指导者，促进者，组织者和管理者，伙伴，反思者和研究者。

所谓设计者就是根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学目标和教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？

所谓指导者就是一方面教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，这一过程类似于传统教学中教师的职能；另一方面学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，在这一过程中，学生更为主动。

所谓促进者就是要通过激发学生动机、为学生提供支架，提供必要的辅导、支持和示范等等方式来促进学生的学习，使学生学习更深入。随着学生学习能力的提高，教师的支持逐渐减少。

所谓组织者和管理者就是要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件。

所谓伙伴就是要与学生建立有好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，以保证做到因材施教；另外，在教学过程中，教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。

所谓反思者和研究者就是要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；另外，教师还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。这就要求教师要用全新的教学模式来教学，因此，要求教师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有超前性和独创

[1] [2] [3]

篇3：网络时代教师角色转换

网络时代教师角色转换

扬州大学师范学院教科所 李亚东

网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库，网络化学习成为人们获得信息与知识的主要途径。传统的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学方式已经不能适应网络时代的要求，教师首先要实现自身角色的转换，才能适应网络时代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展的根本要求。教师角色转换主要表现在4个方面。

第一，文化知识的传播者转变为学习方法的指导者。随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的`能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。

第二，教材执行者转变为课程教学研究者。传统教学中，国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授。网络时代教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平。

第三，学生品德培养者转变为未来生活设计者。网络时代学生的学习活动成为生活的一个组成部分，网络化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德培养的视野。教师要成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系。通过网络渗透现代道德理念，积极引导学生的内在道德价值取向，培植学生道德理想和信念，提高学生的社会适应能力和道德行为能力。

第四，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学管理者转变为人际关系艺术家。网络时代，信息技术打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样化、平等性。网络形成的开放式教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）系统，有利于师生之间平等民主关系的建立，教师作为人际关系艺术家，应更多地理解、信任、同情学生，爱护学生的自尊心；教师应提高自身的道德品质修养和情感素养，形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力，开展平等对话，提高师生间的协作水平，创建和谐融洽的师生关系。

总之，网络时代，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）具有了新的特征，教师也必将走出传统的角色，继而扮演新的角色，实现教师角色的转换成了时代发展的必然。(扬州大学师范学院教科所 李亚东)

篇4：浅说教师角色的转换

浅说教师角色的转换

作者简介：  黄在清：  男，1967年生，四川省泸州师范学校毕业。现参加《教育管理》大专自考。教育论文多次在高县、宜宾市交流或参评获奖。 论文《在体现个性中培养团队精神》参加北京当代师苑全国教育论文征文比赛获得一等奖，收入《中国当代教育研究》（2002）并由中央文献出版社出版，全国公开发行。 论文《培养合作意识，引导学生自主探索》在《现代中小学素质教育文萃》征文活动中获得二等奖，并收入此书全国公开发行。 论文《浅谈小学自然教学中的合作》参加《教与学》全国教师教育论文征文，荣获优秀教研成果一等奖（国家级），并成书全国公开发行。  浅说教师角色的转换 学校：四川省高县月江中心校  姓名： 黄在清 邮编：645152 电话：0831-5350040 电子邮件：he2098@163.com  《科学（3-6年级）课程标准》（以下简称《课标》）指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”这就明确向我们教师提出了新的要求。教师不再是高高在上的“传道者”、“解惑者”，而是要转换角色、要把以前注重知识传授的“传道”、“授业”、“解惑”的身份转换为组织、引领学生自主探究科学的亲密伙伴身份。 教师身份转化后，引领学生自主探究科学的任务更艰巨，为了使素质教育能落到实处，真正体现出学生是科学探究的主体，教师把握住自己的角色身份是非常必要的。现就如何在组织、引领学生自主探究中把握住教师的角色身份，谈谈自己的体会。 一、领悟《课标》，当好组织者 教师如何去组织好学生，组织好一堂实验探究课，使他们在探究过程中主体意识能凸现于课堂之中，表现自我，体现出自主探究的主体地位，实际是对教师的教学提出了更高的要求。 《课标》是对《大纲》的深化，是素质教育形式下指导我们教育教学工作的纲领性文献。教师只有在充分把握《课标》理念的基础上领悟、钻研教材，备课时把握住学生是课堂教学的“主体”这个核心，精心组织，全面考虑，以学生身份、学生视野去观察、思考，备课，才能体现出学生是教学的主体，才能组织好学生的探究活动。 现行教材在很大程度上是重知识轻过程，一切教学都是为了学生能得出一个正确的结论来，表面看是在引导学生自主探究，实际仍然是教师把知识放在首位，教师最终把学生引到知识的结论上。而《课标》要求的学生能力、情感、态度、价值观等科学素养的培养，则变得可有可无，更谈不上落实在教学之中了。 因此真正当好组织者，在备课时教师的工作量就比以前增大了若干倍。钻研、组织备课材料时，要从这几方面去考虑：组织的材料要能激发学生的探究欲望，要能引起学生对自主探究科学的强烈兴趣。在课堂教学中要能体现出对学生能力、情感、态度、价值观等科学素养的培养来，教师就要从这些方面去钻研、组织材料，把握知识、能力互化的切入点，在引领学生探究时才能有的放矢。 当好组织者还体现在对学生的组织。上课时指导学生分组，推举小组长，小组内合作，提出问题，怎样把握问题，也即要使提出的问题能激起学生探究的兴趣…，这些都是教师身份转换为组织者后首先要去思考、正视的问题。 二、把握方向，成为探究的引领者 学生主体地位凸现于自主探究科学的过程中后，如何结合探究中出现的问题去把握探究方向，是教师角色转换后需要明确的问题。 小学生不同年龄阶段有不同的认知水平，各自的兴趣、爱好、情感、价值观等，就有所侧重，表现出来也就体现在探究科学时的效果有差异。承认学生的差异才容易把握引导的途径，才容易找准引导学生自主探究的切入点。在学生自主探究过程中，教师要能正确把握引导的“度”。教师要把握住“引而不发、跃如也”的火候。要引导学生，又要使学生感到探究得出的结论是自己小组合作的结果。 鼓励学生通过动手、动脑、学科学，帮助学生自己建构知识，有关实验探究的问题是由学生自己提出，解决问题的方法也是由学生小组讨论得出，实验过程由学生分小组去探究完成，在鼓励学生提问的过程中，教师要能适时创造提问的环境，让学生充分意识到他们能提问，可以提问，有权利提问。  要真正起到引领者的“引路人”的作用，教师不能离开对《教育学》、《心理学》的基本理论的系统学习，特别要理解、学习好学生的个别差异理论，才能根据学生人格的差异去组织教学。从教师的内心深处去尊重每一个学习小组，尊重每一个学生，当好引领者、“引路人”。因为学生差异是客观存在的，对教师而言反而是一大幸事，关键在于教师如何去因人而异、因材施教，如何去把握探究方向，正确引领学生。 要结合《课标》理念，掌握小学生在不同年龄阶段的知识发展特点，了解小学生的一般认知水平，才能容易针对不同年龄发展阶段的学生提出不会超出他们的内化能力、又能引导他们迈向高层次、高阶段去自主探究的教学内容来。 三、相机点拨，成为学生的合作伙伴 真正做到教师角色的.转换、教师教学观念的转换，一件头等大事，要求教师善于将自己置身于学生的位置，设身处地为学生着想，即是要善于“心理换位”。只有做到这一点，能以“假如我是学生”这样一种理念去思考、分析、实验、探究，才容易感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。这样一来就容易把握住探究过程中学生出现的一些小组不按步骤操作、乱动手，一些小组不动手、没有正确操作，故结论不容易探究出来的失误现象。 根据教学实际情境观察：教师角色转换为学生合作伙伴后，学生与教师之间的语言交谈也比平时随便了些，也就容易迸发出创新思维的火花来。因为大部分学生都有一种感觉：“老师在旁、胆子不大。”有些想法不敢说出来，害怕受到指责、批评，甚至受到别组的嘲讽、打击。若老师不在场，胆子便变得大了起来，思路也更活跃，课堂气氛变得活跃，探究科学的思维空间被释放，立即进入到探究科学的情境中。这说明只要教师放下“师道尊严”的架子，真正以学生为主体，一切教学设计围绕着学生，师生之间人际关系也更融洽、和谐，学生小组合作时就容易探究成功。 由于教师已将自己换位成了一名正在小组内合作探究的学生了，更容易以学生口吻提出建设性的探究意见，小组内的学生也容易听进去，也便于及时了解情况、及时发现探究中存在的失误来，并能及时纠正。学生觉得教师真的是在为他们小组着想，与教师的合作也就更加融洽、和谐。 教师心理转换后容易为每一个学生着想，面对学生各组内出现的失误，教师就会马上理解学生为什么会这样想、为什么会这样做、这样操作？教师还能在学生小组讨论、探究问题时，便于以学生身份参与到各个实验小组里面去，教师有每个小组都能参与进去的“特权”。把握好这种“特权”，教师就能使自己如同学生一样更完全地投入到探究活动中，体验探究的成功。教师能做到“想同学所想、供同学所需”，便于以后备课或设计课堂教学时，首先能考虑到学生探究时已经掌握的部分有多少？最迫切想探究的问题又是什么？采取什么样的设计思路、指导思想去设计教学？学生通过具体的探究过程能学到的知识是什么？愿学的知识是什么？…总之，学生探究路子多起来了，头脑灵活了，教师也尝试到《课标》理念、素质教育的甜头，对于以后更进层次的指导学生的探究，容易积累宝贵的经验。 四、角色转换要求高素养的教师 学生是教学的主体，是实验探究的核心。课堂上教师成为学生的合作伙伴，课堂气氛和谐、融洽，便于各小组以团队精神去合作探究。各小组思想上没有压抑感，容易激发创新思维，有的内容要几节课、几周才能完成，探究过程需要在课外继续探究，才能得出结论。这就需要高素质的教师去正确指引，角色转换要落实到教学中，应随时以学生眼光观察、思考、提问，以商量口吻对学生提出可以去探究的问题，对各小组探究中的失误，提出合理化的建议。 教师角色转换的前提是“以人为本”。以学生发展为本，教师角色转换迫使教师全面钻研业务，考虑一节课的思路、设计一个实验操作步骤的时候，自己在心里要明了究竟要达到什么样的目的，如果这个目的达到了，对学生的科学素养的形成、提高有什么好处？进入到学生学习的探究过程中，借鉴、学习、掌握先进理念，从中不断总结、体会，并付之于自己的教学实践。 科学课程对教师的科学素养提出了很高的要求，教师角色转换后要不断总结经验，减少失误，要从学生的角度去熟悉探究过程，把握探究过程，更加自觉地去学习适应时代发展要求的教育理论，改革教学。如果教师缺乏一定的教学方法、一定的探究意识和创新精神，那么科学课程标准的落实就会大打折扣，教师要变单一的科学知识的传授为全面的科学素养的教育，要把以课堂为中心的教学转换为引导学生走向自然、走向生活、走向社会。 学校：四川省高县月江中心校  姓名： 黄在清 邮编：645152 电话：0831-5350040 电子邮件：he2098@163.com

篇5：学前教育专业教师角色转换

[摘 要]21世纪是知识经济时代，作为学前专业教师，应从传统教师角色中走出来，结合本课程、老师及学生自身的特点，重新对自己的角色进行定位。

[关键词]学前教师;角色转换;途径

21世纪是知识经济的时代，我作为学前教育专业教师，针对学生的特点以及自己的教学经验，探索适合自身角色转换的途径与方法。

一、学前专业教师和学生的特点进行分析

长期以来，学前教育专业一直存在着“重专业技能的培养、轻文化知识的学习”这样一个误区;在教学上，我们一直被传统的教学模式所束缚，“一日为师，终身为父” 过分讲究尊师重道的思想根深蒂固，从而忽视了学生的个性发展、创造力和探究能力;学前教育专业学生的特点就是性格比较活泼、开朗、健谈，想象力方面丰富，但在学习方面学习动机偏差，缺乏耐心和自信。

二、教师应重新定位自己的角色

1.教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者、服务者

在传统的教学中，教师扮演的是“主宰者”的角色。而新课程强调以学生发展为本，学生才是学习的主人，因此，教师任务是为学生的学习创设情境，为学生提供合作交流的空间与时间。

2.教师应由文化知识的传播者转换为学生获取知识的引导者

长期以来，教师认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，学生的思维活动完全处于被动地位，因此，在新课改的影响下教师应由文化知识的传播者转换为学生自主探索并获取知识的引导者。

在信息网络高速发展的新时代，作为引导者，首先，积极引导学生充分利用网络资源，把课本与网络有机结合起来;其次，在教学活动中，教师要精心设计出学生积极主动参与的教学环境，引导学生敢于质疑、勇于探究。

3.教师应由教材执行者、讲授者转换为课程教学的开发者、研究者

新课程背景下，倡导民主、开放、科学的课程理念，倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”，课程的立体、开放性代替了封闭。因此，新课程改革要求教师应由教材执行者、讲授者转换为课程教学开发者、研究者。

4.教师应由单纯思想建设者转换为心理护理者、人际关系的协调者

传统的教师一直被“尊师重道”思想深深束缚着，教师观认为教师的任务就是教书育人。而新课程背景下的教师还应是学生心理的护理者，人际关系的协调者，要加强人文教育，以真、善、美的力量影响和教育学生。

5.教师应从职业者变为生命的体验者

传统的教师关注的是对国家的责任感，对社会的责任感，以及对学生的责任感，却忽视了自己。新形势下的教师在学习上是学生的组织者和促进者，在教学活动中，也应有自己的生命体验。

不断地学习成为生命价值体验的需要，学生成为教师生命体验的催化剂，教学活动成为教师生命体验的形式，教师因此焕发出更加绚丽的光彩。

三、语文教师实现角色转换的主要途径与方法

采用情境教学与职业能力本位教学相结合的教学模式，合理设计教学方案。新课程背景下，教师根据本课程的特点、教师和学生自身的特点来完成教学。精心设计教学过程，创新教学模式，自觉转换自身教师角色。

1.学前专业语文教师应自觉转换自身角色，以培养学生未来生活所学的言语能力为目的。学生是未来的幼儿教师，那么作为语文教师，我们除了培养学生的良好的思想品德和语文知识以外，更重要的`是培养学生的语用能力，即言语交际能力(听、说、读、写)，让学生学有所用。

除此以外，还应自足于未来，着重培养和锻炼学生与幼儿的沟通能力和教学能力。

2.学前专业语文教师应自觉转换角色，认真钻研教材，成为课程体系的开发者。在教学中，要坚持“从教材中来，再到教材中去”的原则，应用教材要做到从“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。

“工具性与人文性的统一”，是语文课程的最基本特点。教师应结合学生的实际生活，考虑学生将是未来的幼儿教师，考虑哪些内容对学生现在的生活以及学生未来的工作更有价值。

3.学前专业语文教师应自觉转换角色，成为综合性学习的评价者。综合性学习的本质就是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。

对学生的评价，要鼓励个性化表达，允许有差距，允许犯错误，允许形成不同的意见和观点。尤其对于个性化的存在，不可用单一的标准衡定，不可用唯一的教条抹杀。无疑，通过对综合性学习的科学评价将有效地促进新课标的实施。

总而言之，在改革的过程中，我们的教师会始终处于不断地出现问题、解决问题，再出现新的问题、再解决新问题的状态之中。教师正是在这样一个螺旋渐进的过程中实现专业成长，实现角色转变的。

参考文献：

[1]王莉颖.试论教师角色定位[J].教育科学.{03}期.

[2]赵显莲. 论新课程改革中教师角色的转变[J].教育探索.(02)期.

[3]贺斌. 教师怎样与新课程同行 [J].中华民族教育，(06)期.

[4]李海洋，米华. 基础教育课程改革中教师角色转换 [J].湘潭师范学院学报，20(05)期.

篇6：美术教师的角色转换

美术教师的角色转换

摘要：在大力推广新课程的今天，美术新课程理念呼唤美术教师的角色转换。如何进行角色转换呢?本文以美术教师从灌输者变为引导者、被动执行者变为塑造者以及裁判者变为激励者这三方面进行了阐述。

关键词：美术教师 角色转换 新课程理念

随着教育改革的不断深化，《美术课程标准》的出台，美术新课程理念的历史性蜕变更新，热切呼唤美术教师角色作出深刻转换。这种转换是伴随着中国基础教育改革的实质性推进和现代美术课程的新成长中发生的。我们首先应理性审视和反思美术教师在封闭和狭隘教育中的传统角色，使之从传道授业解惑之权威向与新课程同步成熟的“平等者中的首席”作战略性移位。对于一线的美术教师，在新的课程环境下重新塑造自己并界定角色职能可以说是迫在眉睫。

一、由课程知识体系的灌输者变成学生学习知识的引导者

传统教育下的美术课课程综合性和多样性不足;过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能;在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣，即偏重于以老师为主导的知识技能的传输与训练。教师以成人的要求，专业的标准要求学生，使学生不敢轻易出手，加重了学生的自卑感，导致学生对美术望而却步，学习兴趣荡然无存。新课标确认美术课程是学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格为总目标。教师根据学生的不同潜能和个性灵活处理教学活动中的问题，做到因材施教。教师充当的是课堂的组织者;教师应在全面了解学生的基础上，创设自由宽松的学习环境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的关系，帮助学生了解自己，树立学习信心，实实在在地作为教学活动的指导者、促进者、鼓励者，使学生把你当作心目中的“大朋友”。

如我在上二年级手工课《手指玩偶》一课时，我在课堂设计了“大朋友帮帮我”这一环节，先让学生尝试独立制作，碰到疑问引导其小组先讨论交流，还不能解决问题的，可以让全班同学以小组为单位再次展开大讨论，确实找不出解决办法的就可以咨询“大朋友”――老师，比如有一个学习小组一开始就碰到不知道小动物的头该怎么翻折，就派本组小组长上台邀请“大朋友”，我没有马上答应，而是告诉他：你们确实有困难，应先到其他组咨询，让他们教教你们……最后我发现很多同学都在互助的形式下解决了相应困难。确实有部分实践操作能力较差的学生，教师可以在巡视中帮助他们解决小动物的头的翻折过程，教师要鼓励他们大胆尝试，不怕失败，坚决改掉一碰到问题就问老师的坏习惯。不过我知道翻折狐狸的头是本课的难点，很多学生在这一步会碰到困难，只不过是我没有马上告诉他们现成的答案。这节课最后每一位学生都解决了困难，通过折、剪、画、讲、玩等美术活动，同学们做好了一只只活泼可爱的动物手指玩偶。我让每位学生都在自己思考后获得成功，并尝到了成功的甜头。整堂课师生关系融洽，老师又以朋友的身份帮助学生解决疑难问题，没有师生之间的隔阂，使学生敢问、想问。使课堂在师生、生生互动的环境下真正动了起来。并通过玩手指玩偶，增进了同学之间的友谊，使学生体验学习的乐趣。

二、由教科书的被动执行者变成为新课程的塑造者

《美术课程标准》中指出“义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。”因此，《美术新课标》没有沿袭罗列具体知识点的方法，而是制定导向性的内容标准，并提出一些具体的教学活动建议，帮助教师引导学生向内容标准要求的方向发展。不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择和采纳这些教学活动建议，甚至还可以自己创造新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。教师可以对美术教科书作适当的“裁剪”，不过究竟是取是舍，教师还要根据教学目的及本班学生的兴趣、爱好和个性选择。

如我下节课要上《家乡的桥》这课时，我课前就告诉学生，我们准备画斗门镇袍江工业区的富恩桥，请同学们课后先认真观察桥的外形(整体感受)，再仔细瞧瞧花纹图案(局部观察)，试试从不同角度欣赏大桥，还有请愿意和老师去实地拍照的就一道去，结果学生兴趣特浓，参与积极性较高，连平时不喜欢美术课的同学都积极行动起来了，这堂课的效果出奇的好，作业中我发现虽然画的是同一座桥，但因每位同学所观察的角度、所表现的气候环境、所表现的季节各不相同，学生作业可以说是大面积丰收，我想这样来拓深、拓宽美术课程的内涵与外延不是很有效吗?

三、由课程成绩的裁判者变成课程学习和发展的激励者

传统型的美术课程评价，教师扮演着终结性和惟一性的课程裁判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的消极境地。而新课标评价理念要求美术教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向课程学习和发展的激励者。经过实践，我发现，主要是要激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的学习。兴趣是最好的老师。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，不管做什么事情，只要有了兴趣，才会使人集中精力，积极思考，而且还会达到废寝忘食，欲罢不能的`地步。

如在上二年级《春天来啦》一课时，我播放了春天来临时大地发生变化的课件，小朋友们在嫩绿而柔软的草地上一边唱着、一边跳着，尽情感受春天所带给人们的欢乐……让学生充分感受春天冰雪融化，大地一片生机，到处都有生命在萌动，作画时要以绿色调为主的特点。我还经常用讲故事、师生共同表演等教学形式，调动学生们的学习情绪。学生有了学习兴趣，也就有了表现的欲望与冲动。实践证明，这样有利于发挥学生想象力与创造力，他们能创造出风格各异的画面，令人耳目一新。由于学生个性的差异，在知识的理解与表现中会参差不齐，为了挖掘每一个学生潜在的能力，教师应因材施教，根据学生个性及造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，使每一个学生都得到个性的张扬。教师在辅导学生过程中，不能用成人的眼光看待学生的美术作品，不能用“画得像不像”来作为衡量的标准，否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识，那我们的后代将是克隆的后代。如果学生的一幅作品一旦得到老师的认可，那么学生的兴趣会更浓，信心也就会更强。因此，作为教师，千万不要吝啬表扬的话，或伸伸大拇指。学生会因此得到鼓励。更会为每一个学生留下成功的机会和希望，对他们的一生会带来不可估量的影响。

以美为本，是一条科学的教育之路，作为美育工作者，要有效地培养学生的艺术素质，提高他们的绘画水平，在他们细小的心灵中埋下美的种子。

参考文献：

[1]美术课程标准.全日制义务教育.

[2]美术课程标准解读.北京师范大学出版社.

[3]刑永富.现代教育思想.

[4]师资通识培训.浙江省基础教育新课程.

篇7：新课程与教师角色转换

新课程与教师角色转换

“师者，传道、授业、解惑也”，是对传统教师角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，由于师生关系单一，教师的角色也单一。随着时代的发展和社会的进步，教师作为文化传承执行者的基本职能没有改变，但教师的角色却越来越向多重化方向发展，不再是以往具有权威身份的单纯的传递者，而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参与者和合作者，成为新课程资源的开发者和建设者等等。只有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展好创新教育，才能实现新课程标准要求我“应以培养有创造精神、有实践能力的人才”的这一主要目标，也就能最终实现科学发展观在教育工作中的全面贯彻落实。笔者根据从事数学教研工作的实际，结合当前形势，就新课程下的教师角色转换谈几点初浅的认识：

一、教师应成为新课程资源的开发者

新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念。在新课程改革中，教师应发挥主体性作用，不能再只是课程实施的执行者，而就摒弃“惟书”、“惟师”的“盲从”与“偏见”，让多样性的知识成为学生提高认知能力的途径；让学生能从自己所处的周围社会中学习到更多的东西，使教师成为课程的建设者和开发者。同时，教师要在教学实践中，应在创设校本综合实践活动课程和开发校本教育资源上下功夫，锻炼并形成课程开发的能力，锻炼并具有开放校本化课程的能力。

如在教学“第几”这一小节内容时，可以利用学校的小礼堂（或直接在教室进行也可），每个小朋友根据手里的“电影票”来对号入座，教师做查票员，提出问题：“某某小朋友在第几排第几号？”“第几排第几号是那位小朋友呢？”通过这样的.游戏活动形式，使学生不仅切实的感受到自然数的序数含义，也感受到数学就在身边。又如在“分类”这一小节的教学时，课前可以先让孩子们从家里带一件自己最喜欢的小物件，上课伊始，把所有小物件都堆放在一起，教师引导学生把这些杂乱无章的东西收拾、整理，分类摆放好，然后指导学生们按小组按类别整理，如生活用品类、学习用品类、食品类、玩具类，等等。再提出要求每个小组将自己组中所整理的物件再更仔细雨地清楚的分类放好，操作后小组汇报“你们小组是怎么收拾的？”出现的情况会是将生活用品类可能是将衣服与用品等分开，学习用品类是将书籍与学具等分开，玩具类将小猫、小狗等分开……。这样的设计，暗在教材提供素材的基础上，扩大了取材范围，从生活中出发增加了孩子们喜爱的玩具、书籍、衣物、食品等，为学生提供了一个更为广泛的思考空间。

教师通过类似以上形式的课程开发，由关注知识转向关注学生，由给出知识转向引出活动，使学生从充满操作性、探索性、创造性、愉悦性的实践活动中获得学习的快乐，既强化了学生对数学的体验，又让学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边。

二、教师应成为学生学习能力的培养者

在信息技太高速发展的今天，教师、课本不再是学生获取知识的惟一途径了，“传道、授业、解惑”不再是教师的唯一角色了。好教师应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，应该教会学生怎样去学，怎样去做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。所以，教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，正如古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔。”

一是教师要努力当好学生学悄自学成才动的组织者和促进性。新课程标准和教材有较大的运作空间和时间，开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。教师作为组织者和促进者的关键，就是要做好学生学习的组织协调工作。如通过创设轻松和谐的活动环境，及时组织汇报和交流，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极

[1] [2] [3]

篇8：浅说教师角色的转换

作者简介：

黄在清：  男，1967年生，四川省泸州师范学校毕业。现参加《教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理》大专自考。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）论文多次在高县、宜宾市交流或参评获奖。

论文《在体现个性中培养团队精神》参加北京当代师苑全国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）论文征文比赛获得一等奖，收入《中国当代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究》（2002）并由中央文献出版社出版，全国公开发行。

论文《培养合作意识，引导学生自主探索》在《现代中小学素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）文萃》征文活动中获得二等奖，并收入此书全国公开发行。

论文《浅谈小学自然教学中的合作》参加《教与学》全国教师教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）论文征文，荣获优秀教研成果一等奖（国家级），并成书全国公开发行。

篇9：浅说教师角色的转换

学校：四川省高县月江中心校

姓名： 黄在清

邮编：645152

电话：0831-5350040

电子邮件：he2098@163.com

《科学（3-6年级）课程标准》（以下简称《课标》）指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”这就明确向我们教师提出了新的要求。教师不再是高高在上的“传道者”、“解惑者”，而是要转换角色、要把以前注重知识传授的“传道”、“授业”、“解惑”的身份转换为组织、引领学生自主探究科学的亲密伙伴身份。

教师身份转化后，引领学生自主探究科学的.任务更艰巨，为了使素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）能落到实处，真正体现出学生是科学探究的主体，教师把握住自己的角色身份是非常必要的。现就如何在组织、引领学生自主探究中把握住教师的角色身份，谈谈自己的体会。

一、领悟《课标》，当好组织者

教师如何去组织好学生，组织好一堂实验探究课，使他们在探究过程中主体意识能凸现于课堂之中，表现自我，体现出自主探究的主体地位，实际是对教师的教学提出了更高的要求。

《课标》是对《大纲》的深化，是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）形式下指导我们教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学工作的纲领

[1] [2] [3]

篇10：浅谈班主任工作中教师角色的转换

浅谈班主任工作中教师角色的转换

浅谈班主任工作中教师角色的转换

<《教师报》理论部获奖论文>

班主任是学校进行教育工作的骨干力量，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，其工作的成败直接影响学校工作的全局。班主任要处理好班务工作，特别是教育工作，应当要定位好自己的角色，并能实现不同情境中角色的转换。

一．“原告”与“被告”的转换。

自从有教师与学生以来，一直是教师告学生，很少学生告教师，因为真理总是掌握在教师手中。作为班主任，“原告”角色更甚。很多班主任不是向校长告学生，就是向家长告学生。难道非得要告吗？其实不然。作为班主任，如果多了解和关心一下自己的学生，很多问题还是可以内部解决的，不一定要闹得满城风雨。这样，既可以维护学生的自尊，又给学生一个宽容豁达的印象，为今后开展更深的教育打下基础。因此，苏霍姆林斯基指出：“对人由衷的关怀，这就是教育才能的血和肉。”

班主任如能在少当“原告”的基础上，转过来当一下“被告”，这对学生来说，也许是莫大的鞭策，他们会为班主任的坦诚所折服，以致更听班主任的话。社会发展到今天，学生的逆反心理也更强，你越告，我越不听；你对我好，我对你更好。这是一种人之常情。当然，这里“被告”的“告”，其外延可以理解为“监督”、“倾诉”等。班主任由“原告”转换成“被告”，最直接的办法是建立“班主任信箱”，让学生尽情地“告”，而班主任却可以从中获得更多信息，掌握第一手材料。

二．“侠骨”与“柔肠”的转换。

刚烈豪爽，仗义行侠，此乃男儿本色；温柔体贴，和风细雨，这是女子情怀。作为班主任，若能充当侠骨，又能化作“柔肠”，那么他就一定能教育好班里的男生和女生。在男同学面前，班主任可多点男子汉气概，面对困难不低头，帮助他人不记酬。校外人员骚扰学生，班主任“该出手时就出手”；同学病了，班主任得解囊处则解囊。这样一副“侠骨”，又有哪个男生不服呢？然而，面对女生，班主任则要换一个角色。女生的问题比较多，有学习的，有家庭的，有社会的`，有心理的，有情感的等，若班主任不能做到体贴入微，和风细雨地开导，她们是无论如何也不会敞开心扉的，只有“柔肠”，才能真心换取真心，从而更好地开展班主任工作。

三．“单挑”与“共享”的转换。

“单挑”，这是时下年轻人中流行的口头禅，大致是“单打独斗”的意思。“共享”，这是一个网络名词，一般指资源共享。在这里，班主任的“单挑”，既可以理解为本义，又可理解为与学生单独谈话。而“共享”则指共同享受快乐。

很多班主任都有相同的感受，在班上，不管老师如何大声地训斥学生，大家都似乎“无动于衷”，而单独谈话，则会使学生“感激不已”。这是为什么呢？这是因为班主任与学生接触远和近有关，接触越亲近、到位，教育效果就越明显。苏霍姆林斯基说：“教育者同自己的教育对象的每一次接触都能激发他们心灵的热情。这件工作做得愈细致就愈有感情。”因此，班主任多与学生“单挑”是能增进师生情谊的。当然，对于个别刁蛮好胜的学生，与他“单打独斗”一场又如何呢？如单独杀上一盘棋，单独打上一场球，单独摔上一回跤，只要不是出于恶意的，学生都会接受的。

至于“共享”，这就需要班主任面向全体学生，跟学生打成一片。如共同享受郊游的乐趣，共同分享班级的荣誉，共同打造集体的品牌等。

总之，班主任要管好班集体，教育好学生，就应该要演好不同的角色，当然这必须以教师高尚的人格为基础，对学生严如父，慈如母，亲如子，使学生敬而不畏，对学生爱而不溺。否则，班主任若只是逢场作戏，那只能事与愿违。正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的。”

▲本文获《教师报》第四届全国教师教育教学论文大赛一等奖

▲作者单位：广西富川新华中学(邮编：542707)

▲电 话：0774-7941393(宅) 7941042(办)

篇11：实施课程改革  转换教师角色

湖北省武穴市龙坪镇中心学校   张慧芳 胡望兵

【内容提要】：走进新课程已迫在眉睫，新课程也是从学生实际出发，改变旧有的教学模式，以新课标的理念来指导我们的教学，从而科学地提高学生的语文水平、教学质量。当然，实施新课标，首先就需要我们改掉旧有的教学观念，以全新的角色融入新课程中，只有这样，新课程才能得以推行，学生也才能从新课标中真正受益。本篇论文，主要从新课程理念下教师角色和作用的发展与转换这个角色来谈谈我的粗浅认识。

关键词：传授者 促进者 权威者 合作者 建设者

教书者 研究者 转变

实施新课程改革的战鼓已经擂响，它以势不可挡之势延伸到全世界的教育内部。作为21世纪的教师，我们也绝不能再“穿着老鞋子”走在“新路上”，更不能“穿着新鞋子”又走回到“老路上”。所以我认为，要想将新课程的理念切实执行到教学中去，必须先转换教师的“四种角色”。

有的老师说：“新课程，想说爱你不容易。”这反映了老师走进新课程的心态。其实，也很容易，那就是“洗心革面”。洗心，确立新的教学理念；革面，代之以新的面貌，塑造新的“我”实现教师角色的根本转换。

第一，教师由知识传授者转变为学生学习的促进者。

这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

教师作为知识传授者的传统角色必须转变。教师的主要任务不再是信息的传播者、讲授者和良好的知识体系的呈现者，而是学生学习促进者。当今社会开放，信息资源丰富，学习渠道多样，是以往任何时候都不能比拟的。学生可以通过电视、广播、计算机等多种途径获取多方面的信息，学到多方面的知识。有些新东西可能老师不一定知道，而学生却知道了。所以，在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”，具有“知识垄断”的优势。他们怀揣答案，独占讲台，作为唯一知识源的地位已经动摇了。教师和学生常常是站在同一条起跑线上，孺要同时学习。这样，与传授知识相比。学习方法的获得和寻求知识的态度更为重要。教师就再也不能搞“知识本位”，而是“以学生发展为本”，指导学生学习；不再是“教教材”，而是“用教材教”。用教材教学生学会学习，把学生从知识灌输的桎梏中解放出来。以教材为平台，教师的促进作用是：

*助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。

*指点学习策略，培养学生良好的学习习惯，发展认知能力。

*创设丰富的教学情境，培养学习兴趣，激发学习动机，充分调动学习的积极性。促进学生自主学习，自己去实验、观察、探究、研讨，全身心地投入学习活动之中。

*建立一个学生自由接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特别是给学生心理上的支持，教师是学生最可信赖的心理支持源。

*教师积极地参与，有时也旁观，但给学生提供各种便利，全心全意为学生服务。

*与学生一道寻找真理，能够主动承认自己的过失和错误。

*注重培养学生的自律能力，让学生对自己的行为负责。

总而言之，教师角色主要不再是知识的转播者、讲授者和组织知识体系的呈现者，而是学生学习的促进者，这是教师角色的根本转变，是教师角色转变中的一个飞跃与突变。

第二，教师由教学过程的权威者变为教与学的合作者。

教师在教学过程中，不再是对学生的学习进行单纯的控制和监督，不再是“统帅”学，“代替”学，由居高临下的绝对权威转变为“平等中的首席”。一言以蔽之，要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。他既是指导学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的激励者；既是为实现教学目标“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。美国著名学者波依尔（E•L•Boyer）认为，21世纪基础教育的学校应当是学生生动活泼发展的学习共同体。共同体的含义是：①应有共同的理想，师生要平等的对待；②要有一贯统整的课程；③要有丰富的课程资源、学习资源；④要重视基本的道德修养。这就是说，学习共同体中师生平等，为着共同的目标而努力。新课程的知识将在三个方面分布，一是教科所提供的知识；二是教师个人的知识；三是师生互动产生的知识。因此，教与学必须合作，合作关系表现在交往、互动和互惠中。

1.交往。既要合作，就要交往，师生交往是教学活动最基本的形式。教学的本质定位于交往，是对教学过程的正本清源。无交往，就不存在教学，不能发生教学；无实质性交往，就是假教学。交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性，各自发挥人的本质力量，师生间人格平等、价值观平等，没有高低、贵贱、强弱之分。教教法学法化，学法教法化。

2.互动。师生互教互学。学习共同体中师生各自发挥作用。教师不仅教，也通过对话被教，学生在学，也在对话中同时在教，师生共同对自己的发展成长负责。教师主动，对学生鼓舞、期待、激励、肯定，从学生那里得到理解、体谅，从学生的开窍中发现学生的聪明。学生主动，体验到平等、自由、尊重、信任、宽容、亲情与关爱，得到感化、召唤、指导与建设，甚至觉得自己一下子长大了，刹那间懂得了许多。师生互动，共同编织着教学过程。

3.互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为“平等的首席”，与学生一起共享经验。理解人生的意义和价值。不再有蜡烛燃烧自己照亮别人的遗憾，而是深感自己生命之光在闪耀，自己的青春在放出光华，体验到自己的专业进步和自我实现的幸福。学生学习则是主体性的实现，他们感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。师生交往，围绕着教材文本，互相沟通，互相影响，互相补充，达到共识、共享、共进，真正实现了“教学相长”。

第三，教师由课程的执行者转变为课程的建设者。

课程是一个历史性的范畴，直接受制于社会的教育目的。不同的时代就有不同的课程观。以前，所谓课程就是某一门学科，或者是教学内容和进展的总和，甚至就是一本教科书。课程被理解为规范性的教学内容，是按学科编制的。这样，课程只是国家教育部门和学科专家关注的事情，而教师无权思考课程的问题。课程是“专制”和“统一”的象征，成为一种指令、规定，教材成为不可变更的“圣经”。在这种背景下教师的改革，吃力不讨好，是“戴着脚镣跳舞”，最多只能在方法上、形式上改来改去，不可能有实质性的突破。走进新课程，教师必须具有新的课程意识；

1.由文本课程转变为多元课程。现在的“课程”有着新的不同内涵；就课程构成的因素来看，课程不再只是一本书，而是由教材（包括教科书、作业形式、语文符号、图表模型、教学资源等）、学生（包括态度、兴趣、能力、个人特质、先前经验、家庭背景等）、教师（包括动机、信念、能力技巧、个人特质、专业训练、家庭背景等）、环境（包括教室、班级人数、硬件设备、教学多媒体。、学校、行政人员、社区、家长、社会群体、教育局、自然资源，人文景观等）这四个方面所组成的个人内容繁多的“生态系统”。教材、学生、教师和环境这四个方面给课程提供了具体而新鲜的内容，课程不再只是“文本课程”（教学计划、课程标准、教科书等文件），而是“多元课程”“生态课程”“活的课程”。这就给课堂注入生命意义，教师在多种课程因素的`联系中，不断激活教学状态；唤醒学生的主体意识，促进学生个体生命充分自由的发展。课堂教学就真正成为是师生人生经历一段有意义的构成部分。

2.由封闭课程转变为开放课程。就课程的建设来看，课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师开发，由学科内容走向学生经验，课程不再是“封闭课程”；而是“开放课程”。要放开思想，放手建设课程，放飞学生的思维。

3.由抽象课程转变为体验课程。就课程的教学来看，课程不再只是“抽象课程”而更是“体验课程”。师生交流体验，互动互惠。在教学中，这是被学生、教师实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的具有亲和力的课程。教学过程关注学生的体验，由重传授向重发展转变，由重学习结果向重学习过程转变，由单向信息交流向多向信息交流转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由教学模式化转变，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体，个体生活的主体，社会生活的主体。

4.由他人课程转变为自己课程。以前教学，其课程的确定性十分明显。全国统一教材、统一目标、统一内容、统一考试、统一标准，等等，全国同学科、同年级的教学几乎如出一辙、教师唯教育行政指令是听，唯教科书和教学参考资料是从，是完全的“道命教学”。教师一门心思依赖教科书和参考书，丧失了自己的独立性和创造性，也掩盖了教师不同的教学能力和教学水平。新课程增加了教学中本来就存在的不确定性；

――教学目标与结果的不确定性。允许教师与学生在知识、能力、态度、情感、价值观等方面有多元表现。

――教学内容的不确定性。课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地，教师可根据教学实际情况更新或增添教学内容。

――教学对象的不确定性。可针对不同学生的个别特点进行教学。

――教学方法和教学过程的不确定性。教师有较大的自主性，可灵活地选择和使用教学方法，教学过程中教师可支配因素增多。

――教学评价的不确定性。考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用。

如此等等，新课程的教学不确定性。带来的教学多样性和变动性，教师要花更多的时间查找教学资料和补充教学内容。要求教师由课程的执行者转变为课程的研究者和建设者。教师具有更多的创造新形式、新内容的空间，创造出适合学生学习的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己先进的、科学的教学理念。

就课程的使用者来看，课程内容和意义在实质上并不是对所有人相同的。在特定的教育情境中，学习大部分取决于积极环境的支持。不同的课程资源中，不同的教师和学生对给定的内容有不同的理解，对给定的内容的意义有着自身的解读，对给定的内容不断变化和创新，从而使给定内容不断转化，呈现自己的特点。课程不再是“他人课程”，而是“自己课程”。教师和学生不再是外于课程的旁观者，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体。这是对课程的一种“解放”，是本次课程改革所呼唤的教学改革。教材不是唯一的课程资源，其作用呈现相对下降的趋势，更不能等同于课程本身。教学的信息化和生活化是实现自己课程的关键，教师要千方百计开发与利用课程资源。课程资源是本课程改革提出的一个重要概念，指为了实现课程目标，形成课程因素的来源和必要的实施条件。例如，图书馆、博物馆、电教室、实验室、互联网等人文资源和自然资源。课程与课程资源的关系非常密切。课程的开设依赖课程资源，无课程资源就无课程，有课程就必须以课程资源为前提条件。

第四，从一学定终身的教书者转变博采众长的教学研究者。

长期以来，许多教师从师范学校毕业以后，就很少有机会学习，因而就凭自己的这“一桶水”应付教学。时间久了，不换“新水”，这“一桶水”就要变成“臭水”了。新课程改革，要求教师必须注重学习，不学习就不能教学。教师参加教学研究是提高自身素质的重要途径，博采众长，自成一家，从经验型向科研型，从教书匠向学者型转变。新课程的教学研究，教师可以从以下三个方面找到研究起点：

1.反思自己的教学。教师要经常反思自己的教学，检查自己和教学行为，特别是用新的教学理念来对照自己的教学，检查自己的角色是否合适。明得失，定是非，在反思中提高，在反思中前进。从无数教师的成长来看，一个优秀教师的成长有赖于对教学过程的反思。教师反思自己的教学，是提高自己的一条重要途径。通过反思，使自己成为新课程的名副其实的研究者和建设者。

2.找到自己感兴趣的问题。如一种新想法、新门径，发现一种新的教学方法，或以高效、周到的方式改进平时的教学工作，等等。对有兴趣的问题，就愿意入门，就有决心研究，就能取得成果。

3.抓住疑惑的问题。“教然后知困”，自古而然。教学中经常出现疑惑的问题，要抓住不放，并想办法解决它。如解决自己教学中的一个困难问题，或弥补一个缺失，或发现了教材的遗漏内容或错谬，等等。解决这些疑惑就是研究教学、发展教学策略的一个有作用的起点。

21世纪，中国的教育是走向世界，共同参与的教育。作为21世纪的教师中一分子，站在新世纪的起点，顶在新课程的浪尖上，我们只有摒弃旧的教育观念，勤于思考，勇于探索，乐于实践，善于研究，以新的角色焕发新的生命。到那时，我们的教育，我们的教师将变得更加自主、自信、自尊和自豪。

参考文献：1.马克思《关于人的全面发展》；

2.马克思《马克思主义哲学》；

3.波依尔（E•L•Boyer）美国，《21世纪的基础教育》

（作者简介：张慧芳，女，武穴市龙坪镇五里中学教师，10月代表武穴市参加黄冈市语文新课文说课比赛二等奖，创新教案《与朱元思书》获黄冈市二等奖。同时在《武穴报》上发表多篇文章，如《有爱就有希望》等，8月被评为“黄冈市三十佳模范班主任”。）

（作者简介：胡望兵，中共党员，1971年10月出生，湖北省武穴市人，湖北大学中文系毕业，中学语文一级教师。曾任武穴市太泊学校校长，武穴市农场教育站办公室主任、站长助理。先后于一九九二年九月、一九九四年九月、一九九六年九月、二0九月、二00二年五月份分别被评为武穴市模范教师、先进工作者。发表论文30余篇，分别在武穴市级以上获奖，并多次在《武穴报》、《黄冈日报》、《湖北教育》、《鄂东晚报》上发表，现任武穴市龙坪中心学校辅导员、语文教师。）

联系电话：0713――6572431 手机：13972756899

邮政编码：435402

篇12：浅谈班主任工作中教师角色的转换

浅谈班主任工作中教师角色的转换

浅谈班主任工作中教师角色的转换

<《教师报》理论部获奖论文>

班主任是学校进行教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作的骨干力量，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，其工作的成败直接影响学校工作的全局。班主任要处理好班务工作，特别是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作，应当要定位好自己的角色，并能实现不同情境中角色的转换。

一．“原告”与“被告”的转换。

自从有教师与学生以来，一直是教师告学生，很少学生告教师，因为真理总是掌握在教师手中。作为班主任，“原告”角色更甚。很多班主任不是向校长告学生，就是向家长告学生。难道非得要告吗？其实不然。作为班主任，如果多了解和关心一下自己的学生，很多问题还是可以内部解决的，不一定要闹得满城风雨。这样，既可以维护学生的自尊，又给学生一个宽容豁达的印象，为今后开展更深的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）打下基础。因此，苏霍姆林斯基指出：“对人由衷的关怀，这就是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）才能的血和肉。”

班主任如能在少当“原告”的基础上，转过来当一下“被告”，这对学生来说，也许是莫大的鞭策，他们会为班主任的坦诚所折服，以致更听班主任的话。社会发展到今天，学生的逆反心理也更强，你越告，我越不听；你对我好，我对你更好。这是一种人之常情。当然，这里“被告”的“告”，其外延可以理解为“监督”、“倾诉”等。班主任由“原告”转换成“被告”，最直接的办法是建立“班主任信箱”，让学生尽情地“告”，而班主任却可以从中获得更多信息，掌握第一手材料。

二．“侠骨”与“柔肠”的转换。

刚烈豪爽，仗义行侠，此乃男儿本色；温柔体贴，和风细雨，这是女子情怀。作为班主任，若能充当侠骨，又能化作“柔肠”，那么他就一定能教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）好班里的男生和女生。在男同学面前，班主任可多点男子汉气概，面对困难不低头，帮助他人不记酬。校外人员骚扰学生，班主任“该出手时就出手”；同学病了，班主任得解囊处则解囊。这样一副“侠骨”，又有哪个男生不服呢？然而，面对女生，班主任则要换一个角色。女生的问题比较多，有学习的，有家庭的，有社会的，有心理的，有情感的等，若班主任不能做到体贴入微，和风细雨地开导，她们是无论如何也不会敞开心扉的，只有“柔肠”，才能真心换取真心，从而更好地开展班主任工作。

三．“单挑”与“共享”的转换。

“单挑”，这是时下年轻人中流行的口头禅，大致是“单打独斗”的意思。“共享”，这是一个网络名词，一般指资源共享。在这里，班主任的“单挑”，既可以理解为本义，又可理解为与学生单独谈话。而“共享”则指共同享受快乐。

很多班主任都有相同的.感受，在班上，不管老师如何大声地训斥学生，大家都似乎“无动于衷”，而单独谈话，则会使学生“感激不已”。这是为什么呢？这是因为班主任与学生接触远和近有关，接触越亲近、到位，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效果就越明显。苏霍姆林斯基说：“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者同自己的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）对象的每一次接触都能激发他们心灵的热情。这件工作做得愈细致就愈有感情。”因此，班主任多与学生“单挑”是能增进师生情谊的。当然，对于个别刁蛮好胜的学生，与他“单打独斗”一场又如何呢？如单独杀上一盘棋，单独打上一场球，单独摔上一回跤，只要不是出于恶意的，学生都会接受的。

至于“共享”，这就需要班主任面向全体学生，跟学生打成一片。如共同享受郊游的乐趣，共同分享班级的荣誉，共同打造集体的品牌等。

总之，班主任要管好班集体，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）好学生，就应该要演好不同的角色，当然这必须以教师高尚的人格为基础，对学生严如父，慈如母，亲如子，使学生敬而不畏，对学生爱而不溺。否则，班主任若只是逢场作戏，那只能事与愿违。正如俄罗斯教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家乌申斯基所说：“教师的人格对于年轻的心

[1] [2]

篇13：英语教师课堂角色的转换

英语教师课堂角色的转换

英语教师课堂角色的转换

马彦萍

（盐池高级中学）

一、英语课堂教学目前的现状

（一）教师讲，学生听，依然是比较普遍的课堂教学模式

近几年来，虽然英语课堂教学较以往有所变化，但大多数教师仍然沿袭过去的陈旧方法――教师讲，学生听，教师在课堂教学中所起的角色作用仅仅是语言知识的传授者和学生语言错误的纠正者，文字的搬运工，自始至终进行“填鸭式”教学，而没有真正起到学生和语言学习之间的桥梁和纽带作用，使得语言的教与学陷入十分被动的局面，课堂气氛沉闷，枯燥无味，更谈不上运用所学语言进行信息和情感交流了。

（二）语言教学空洞、盲目，缺乏使用真实环境的过程

语言的交流是在一定的真实环境下进行的，离开了一定的语言情境，一切交流都变得非常空洞、盲目。近些年来，随着新课程标准的提出和实施，教育的不断改革和发展，许多教科书在编排过程中都有意识地在每个单元的第一课里设计了一个听说课，其目的就是要加强语言情境教学的功能，从而达到语言交际的目的。但由于种种原因，大多数教师却忽略了这一点，使得这一设计失去了它最初的意义。

二、英语教师课堂角色转换的依据

为了进一步说明英语教师课堂角色转换的紧迫性，笔者对本校高三某班的50名学生进行了一次英语教师课堂印象的问卷调查（见下表）：

通过上表的调查我们不难发现，学生主要是在向往一种“教”与“学”的和谐统一，正如李岚清同志在第二个教师节与一些教育工作者座谈时强调的：“一位优秀的教师就是一位开发人力资源的科学家、专家。”

三、新型教学模式下，英语教师应扮演哪些角色

（一）教师是教学的创造者

提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，有助于学生身心健康，提高学习效率。因此，英语教师首先要创造一个良好的、适合学生学习英语的轻松和谐的课堂气氛和学习环境，使学生的学习有事半功倍的效果。其次，要根据本地区、本班级的英语课堂的具体实际情况，创造适应于自己和学生的教学方法，并注重学习指导，善于激发和调动全体学生的学习积极性、主动性、创造性，激发兴趣，培养良好的学习习惯、方法。

（二）教师是教学的参与者

教师成为教学的参与者就是要求教师以平等的态度参加教学活动，做好示范，而不只是知识的传授者。通过教师的参与来激发学生的参与意识。教师参与学生的语言实践活动，成为学生的一个交际合作伙伴，这在一定程度上会起到调节课堂气氛的作用，无形中使学生感觉到教师是他们中的一员，这在很大程度上有利于消除学生的紧张情绪和心理障碍，激发学生参与语言交际活动的兴趣。

（三）教师是学生发展的促进者、引导者

教学活动是师生间的双边互动式活动。在教学活动中，教师要充分发挥学生的'主体作用，尽可能利用各种方法排除学生的心理障碍，帮助他们树立信心，提高他们的学习兴趣，不断改进学生的学习方法。我们可以借鉴心理学中的“皮格马利翁效应”和“罗森塔尔效应”,给学生无尽的爱和关怀；给学生积极的评价和最高的期望，让他们产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立起坚定的信心，促进他们不断发展。同时，在教学中要发挥教师的引导作用。教师的引导作用主要在于教师对于学生各种兴趣的积极引导，组织好课内外各种活动，并指导学生学习英语的方法，为他们选材解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持他们高昂的学习积极性。

（四）教师是研究者和学习者

社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突显，另外，由于社会的不断进步与发展，学生接受新信息、新知识、新事物的呼声越来越高，因此，过去过分强调和重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的课程，已经不适合学生的发展。正是由于这个原因，我区一直以来都在进行着课程改革的尝试，新课标不仅在课程内容、课程结构、学生学习方式和学习制度、教育教学方式和研究方式、教学评价方式以及学校管理方式等方面都有很大的改变，而且在课程目标、内容标准和课程实施与评价等方面都重新做了详尽的阐述。这些方面的改变和阐述都对教师提出了前所未有的更高的要求。从这个意义上来讲，教师的角色应该由过去的授课者向研究者和学习者转变。

篇14：新课程改革后的教师角色转换 教师随笔

课程改革后的教师角色转换

潘军美

新课程的开发，意味着教育的手段自由、开放、活泼、创新。教育已摆脱了传统说教的教学模式，分数唯上的教育目的，现在是要求广大教师大胆创新，不拘一格教人才。所以教师的角色必须转变，必须与时俱进，学习课程，深入生活，专心教研，及时反思，认识差异，开拓创新，继承发展，也就是要努力求索，适应时代的呼唤，课改的潮流，真正成为育人的合格教师。  现在的教师，挑战与压力并存。一方面，课程改革需要重新学习，重新定位；另一方面，科技的发展，使学生获取知识的途径越来越丰富，即使在小学，师不如生的情况也时有发生。所以教师必须不断学习，通过各种途径学习，包括向学生学习，和学生共同学习。在学习的过程，促进自身的成长。  一、 让学生和自己一起备课  备课，从来都是教师的事，一篇教材在手，找资料。翻教参，写教案，把教材琢磨透了再教给学生。教师就像觅食的大鸟，学生只要张嘴就行了。长此以往，教师累，学生厌。教师辛苦的劳动却剥夺了学生自己寻找知识，解决问题的快乐，剥夺了他们自己思考、求证、体验的过程。违背了新课程自主、探究的精神。因此，我在教学中尝试让学生参与老师的备课，请学生来帮助自己备课，搜集资料，提出想法。如《北京的春节》我就布置学生回去查找相关资料。学生八仙过海，各显其能。找到老舍的资料，描写各民族的风俗人情，一些风俗的由来。有摘抄的，有打印的，有从网上下载的。形形色色，简直可以举办一个民风民俗专集了。我经过精心选择，引导学生读文，品文，又延伸拓展，学生们在老舍酒菜的香味和人们的忙碌中体会北京春节的热闹，和老舍同感春节的爆竹声声，知道王安石“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”，知道许多少数民族和我们汉族一样也过春节，了解到了傣族的泼水节、白族和布朗族的火把节，欣赏到了孩子们带来的节日图片，教学效果十分理想，对这一单元的学习都大有助益。教师因为放手而轻松，学生因为动手而兴味黯然，何乐不为呢？  二、 和学生一起探究学习  “青出于蓝而胜于蓝”。今天，学生学得知识已不全依赖教师。所以，教学中要善于和学生一起探究，不要怕丢面子。在学《两小儿辩斗》时，有学生问太阳到底什么时候离我们比较近，我还真说不清楚，于是我叫他查找资料，请教教地理的老师，我也去找，我不能留给学生一个“？”。后来他果然找到了，欢天喜地地告诉我，我就仍装作不知，让他告诉全班同学，看着学生在讲台上滔滔不绝有点小得意的样子，我体会到教学相长的乐趣。  三、 和学生一起合作作文  对于作文，学生向来头疼，我讲尽技巧，他们交上来还是该空洞的空洞，该凌乱的凌乱，我说作文很容易，学生说我是老师，不知作文之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头，讲开头的方法，学生练开头；我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结尾；我写好开头、结尾，学生补出故事情节；我写短文，他们补充，另写结局。在合作中，学生的作文水平普遍提高了，学生知道作文怎么写，我也知道教作文，光说不练，口说无凭，学生很难信服和接受。就像教女儿滑冰，必先自己滑滑，去试试滑轮的方向掌控。身体力行才行。  四、 和学生一起享受成功的喜悦  教师的价值，全在于学生的成绩。所以，学生的成功，也就是教师的成功。学生在课堂上会思考，会提问，我感到欣喜；学生能自己主动阅读，写笔记，我为他高兴；学生在运动会上获奖，我为他欢呼；我学着做一个伯乐，为学生的每一点滴进步喝彩；我学会欣赏学生在作业本上的漫画和打油诗，而不再声色俱厉地指责；我试着和他们一起体验学习的压力，成功的喜悦。  在新课程自由、全新的天空下，教师和学生都面临着改变，改变教学与学习的方式，改变思维的方式。为此，我愿意学习，汲取，探索，在学习中成长，在合作中成长，在实践中成长。

[新课程改革后的教师角色转换 教师随笔]

篇15：浅析信息时代教师角色转换和信息素养培养

作者:李华   工作单位:景德镇昌江区电教馆

【摘    要】信息时代呼唤教师角色的转换和信息素养的提高，如何进行角色转换，培养教师信息素养已经成为电教工作者面临的当务之急。如何让教师从传统角色转向新角色?如何有效的提高教师信息素养?本文从信息时代教育的特征为切入口，联系实际的电教工作，并加以探讨，以求对上述问题的解决能起到一定的作用。

篇16：浅析信息时代教师角色转换和信息素养培养

当人类社会的步伐迈入时，一个崭新的时代已经悄悄到来。以信息技术为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来了教育思想、内容、方法、手段的深刻变革，以现代信息技术为核心的现代教育技术的广为应用，教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路。

随着教育信息化的深入发展，作为教育活动中重要角色的教师无法回避信息化的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战，信息时代呼唤着教师角色的转换。教师要成功的从传统角色转换，其信息素养的培养与发展成为转换成功与否的关键，教师的信息素养正在成为教师素质结构中最重要的组成部分，因此如何提高教师的信息素养，使其能较好的进行信息时代的角色转换，成为当前的一大课题。

一、信息时代教育的特征

人类的教育形式是伴随着生产力的发展及人类知识获取方式的变化而逐渐变化的，大致可以划分为三个阶段：知识型、智能型、创新型。

知识型其特征是把传授知识作为唯一和至高的目的。虽然知识型教育为人类文明进化做出了不可低估的贡献，但它那种以“知识就是力量”为价值取向的原始性和局限性，必然导致重复训练、死记硬背的应试教育，无法培养出适应网络时代发展的新人。智能型教育是伴随着“知识爆炸”时期的到采而逐渐兴起的，教育的重心由知识的传授为主转移到以开发智力、培养能力为主，告别了知识累积式的消极被动的教育形态。

教育发展到了今天，人们进入了加速更替的开放时代，凭借人类已有的文明之总和，再也无法从容应对未来之冲击，许许多多的人越来越感到无法适应新事物、新变化。因此，人类不但要与过去的时代告别，而且在信息时代还要扮演新的角色，即从消极接受的被奴役者变为独立自主的创造者，从适应未来、复制未来的智者变为驾驭未来的先导者，为此，教育应具有新的时代特征。(一)教育观念现代化   (二)教育内容信息化   (三)学习方式自主化   (四)师生交往平等化。

二、信息时代教师角色的新特点

教师角色与其社会地位、身份相联系。信息时代，教师的社会地位、身份等诸多方面都发生了全新变化，教师在信息社会中应有自己的角色定位，及时地进行角色转换。教师角色转换，意味着教师的真正功能将更加凸显，教师原有的不适应信息时代的角色将不断地被解构，被消除，被更换，而整合为新的角色。

(一)文化知识传授者转变为知识体系基础的建构者

教师应从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来，转变为学生学习的促进者，帮助学生去构建适合自己的知识体系。随着多媒体和网络技术应用于学校教育，教师已不再是“讲坛上的圣人”，不再是“先学先知”之师和信息的权威拥有者甚至惟一的传播者。网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的“讲”必定大为减少，而突出学生的个别化学习或小组合作学习。教学方法也由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用。适应这种教学方式、方法的变革，教师应该成为学生学习兴趣的激发者，激发学生广阔而丰富的求知欲望和对学习的积极性情感。教师应帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者的角色，教师的职能也将由“教”转变为“导”，推动学生不断地去开拓创新，发展自己。

(二)课程教材执行者转变为课程教学的研究者

在传统的教学中，课程作为系统的学科知识，是课程专家和学科专家设计的，教材也是由国家统一编订的，教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者，只是在教授课程、教材，几乎不敢越雷池一步。但实际上，学校课程的设计，教材的编写如果让一线的教师参与，可能会吸引许多其他教师使用开发出来的课程教材。同时，因为有一线教师的参与，课程、教材可能会更清晰，更易懂，更容易被其他教师所理解。因此，教师更应该成为教学研究者，成为课程教材开发和设计的主体。

(三)教育教学管理者转变为人际关系的艺术家扮演“教育教学管理者”的角色，主要表现为两个方面，一是学生集体的领导者，二是纪律的执行者。这样，教师往往处于至高无上的位置，具有至上的权威，容易造成师生以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威和依赖关系。

三．如何帮助教师实现角色转换

面对教师角色提出的新挑战，美国，日本、加拿大等国家和地区采取一系列措施提高教师的信息技术技能。在此，我们结合他们的做法以及我国的实际情况，从社会的角度来谈谈我们可以采取的几点措施：

(一)转变教师的观念和态度

科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设备。面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体、驾驭新的媒体，笔者认为转变观念是前提。如果没有正确的'指导思想和观念，再先进的技术和设备也发挥不了作用。

转变观念就是要转变和更新教师的教育观念，树立正确的教育观，知识观、人才观。要不断提高广大教师的教育技术意识，使他们对教育技术的发展而引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。应让他们认识到，教师是新的教育技术的直接使用者和受益者，它的出现，为教师施展才华提供了契机，如果不把握住这一历史机遇，就会成为时代的落伍者。

教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换，由于缺乏计算机网络等知识的培训，不了解它们在教育中的作用，一些教师满足于传统的“粉笔加黑板，课本加笔记”的教学方式，存在着不良的态度：有的由于有误解，产生机器会取代人的忧虑，有失落感；有的态度冷漠，甚至拒绝在教学中使用新媒体；有的认为信息技术高不可攀，产生恐技术症；有的害怕在教室中摆弄计算机时卡壳，当众出丑；有的对教育媒体产生恐惧心理，望而却步，从“不会用”、“不能用”到“不想用”；有的对新技术期望值过高，一旦失败，就认其无效，产生失望心理。凡此种种，都不利于教师角色的转换。

教师应以积极的心态迎接挑战，对新技术不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能够用好新的教育技术，组织好教学。从敌视、担心到适应、接受，最后到舒适、安心。教师一旦真正发现新教育技术的价值，就会越用越爱用，越主动积极地去掌握这方面的知识，自觉自愿地运用教育技术。

(二)为教师配备多媒体计算机和教学软件

目前，我国不少学校存在设备不足、陈旧落后的情况，阻碍着新技术在教育领域应用的步伐。据对304所学校的抽样调查，约有85％的抽样学校软硬件配备不足，未达到国家教委要求的配备情况。由于我国各地经济发展不平衡，不可能一下子要求所有的学校都增添先进的教学设备，可通过多种渠道筹借经费添置多媒体计算机和教学软件，为教师实现角色的转换创造良好的物质条件。

(三)对教师进行培训

近年来，不少学校投入大量资金，添置了不少现代化教育技术设施，但多不能充分利用，甚至置之不用，“锁在深闺人未识”。重要原因在于教师缺乏运用现代教育技术手段的知识和技能，没有受到专门的培训。据一项对部分设备较完善的学校的调查，有超过5096的学校只有少数教师会用电脑或是几乎没有教师会用电脑。据对304所学校1991―1994年电教经费支出调查，用于人员培训的仅占2．74％，这与国际通行的投资方式：硬件、软件、人的培训各占1／3，相去甚远。看来，当务之急还是加强对教师的在职培训，尽快帮助教师将现代信息技术引入教学过程。

四、教师的信息素养及教师新角色的关系

提高教师信息素养与帮助教师实现信息时代下角色的转换是同一的，要实现角色的顺利转换，必须提高教师信息素养，而教师信息素养的提高必然促成其角色的转换。信息素养(hformation 1iteracy)最早是在1974年由美国信息产业主席保罗・车可斯基(Paul．Turkowski)提出来的，他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。信息化社会教师的信息素养具体表现为：信息意识、信息道德、信息知识、信息能力。

由于传统教育思想的影响，教育工作者忽视了教师素质结构中的信息素养的培养，导致我国教师队伍信息素质低：在对教师所作的抽样调查中，认为“我应该具有计算机教育、教学管理能力”的比率只占44．4％。另外，据报道，中国的信息能力处于世界较低水平，美国的信息水平总指数为71．76，日本为69．97，中国仅为6.17，这说明我国公民的信息素养低，而要提高我国的信息水平总指数，其基础在教育，而教育的关键在教师：目前我国教师的信息素养低的主要表现为：(1)信息意识弱、信息敏感度低。教师的学位和学历层次普遍偏低，这是因为我国教师的知识结构不合理，信息面窄，缺乏对信息的敏感和处理能力，甚至有不适应现代化教学的现象发生。(2)对现代教育技术掌握不够，因此缺乏信息意识和观念，许多时候教师不是去适应现代化教学的需要，而是逃避使用现代化教学手段，而随着现代教育技术的飞速发展，他们更是裹足不前。因此当前，对我国教育界而言，提高教师的信息素养，促成新形势下的角色转换，是一个刻不容缓的问题。

结束语

没有高素质的教师就没有高质量的教育教学，教育改革就无从实现，而整个国家的人才战略也将成为一句空话。教师角色的转换有助于教师信息素养的提高，教师信息素养的提高，在信息化时代，是全民素质提高的可靠保障和前提之一。因此，应该充分重视教师信息素养的提高。当然，教师的信息素养是一个随着信息化社会的发展而其内容不断变化的概念，因此．教师的信息素养的培养也是一个其内容不断发生变化的工作，应随着社会的发展而不断改变我们培养教师信息素养的内容和方式方法。

篇17：谈新课程下教师角色的转换

背景一：课程改革的成败，系于教师。为了保证课程改革的顺利进行，并取得成功，教师必须转换自己的角色。

背景二：转换角色，是教师提升自己的需要。“教师”这一角色现在已处于十分尴尬的境地。让我们先来看看社会对教师这一形象的设计，对教师这一职业的评价：“师道尊严”、“ 太阳底下最神圣的职业”、“ 人类灵魂的工程师”、“ 知识的传输者”、“ 蜡烛”、“园丁”、“春蚕” 等等。这里除了“蜡烛”、“春蚕”暂时还没有意见（因为这两种形象都是以毁灭自己而获得赞誉的，别人无话好说），其余都已打上了问号。“师道尊严”。师道还有尊严吗？没有了。有这样一件事。有一次我去高三（22）班上课，刚到门口，碰上了一高一矮两位女生，是高三（23）班的学生，高个子女生怯生生地叫了声“老师好”。我当时心头一热，含笑点头，并报以感激的目光。突然，身后传来这么几句话：“这个老师你认识？”“不认识。”“不认识叫他寻死啊？”我张大了嘴巴，刚好上课，但我仍带着微笑，走上了讲台。这时，听一位女同学在问同桌，老师在笑什么？我乘势把刚才遇到的一幕描绘了一下。下面的同学笑得更欢了。这时隐约听到一位男生说了一句：“老师，正常的。”这又让我始料不及。我的本意是希望我的学生能谴责一下这位矮个子女生。但我又不能明说。好在我反应算快。我说，我叙述这件事的目的是，我永远记住了这位高个女生，她的形象将在我心中越来越高大。这时，下面已没有了笑声，似乎领悟到了什么。如果说，这是表面的现象，这仅仅是个个例，那么我们在课堂里感受到的也许比这要痛苦得多：你讲的课学生不要听，有人睡大觉；你布置的作业学生不愿做，有人公然不交。这一切，我们的先哲――孔老夫子，是绝对想不到的，也绝对接受不了的。“师道”何在？“尊严”哪里去了?不仅孔老夫子难以接受，就是连喊出“师道不传也久矣”的唐朝大文人韩愈也万万想不到如今的“师道”会如此不尊。这到底是为什么呢？专家说话了。首先，尊严是建立在互相尊重基础上的。而我们的许多教学行为是对学生的不尊重，目中无人，把学生当作容器，拼命地往里边灌输知识。教师不只是知识的传输者。其次，教师不再是知识的权威，课堂不再是获得知识的唯一途径。教师的权威也就受到了前所未有的挑战。“尊严”没了，“神圣”的光环也就消失了。

尊严没了，不叫老师也罢，就做个“工程师”、“园丁”吧。可是有人说，“老师是人类灵魂的工程师”这句话是大错特错了。因为孩子有他们自己的灵魂，而一个人的灵魂是不能被他人来设计的。所以教育者绝不是“灵魂的工程师”。“工程师”做不了，就做个“园丁”吧。而园丁的第一使命就是了解植物的本性所处环境的特点，不强行修剪，而是因材而育；园丁的职责不是凭空创造花草，而是让植物的天性更好地发挥和展现。所以，与其说植物遵从园丁的想法生长，不如说园丁遵从植物的本性来对其加以培育。但我们的做法却刚好相反。我们是在按照一个模式大批量地生产“部件”。这样看来，我们不但不配做园丁，而且简直是个罪人了。好在龚自珍已死，要不然他又要写一篇《病梅馆记》，对着病梅哭上三天三夜。不过还是有人在骂：“教育不是教育已经太久了。”教育哪里是在育人，简直是在“伤”人。（这是一本叫《做好父母这件事》的书上的观点。）

于是，我们感叹：老师是越来越难做了！教了这么多年书，不知道课怎么上了！不过这也许是件好事，哲学家蒙田不是说过这样一句话吗：“初学者的无知在于未学，而学者的无知在于学后。”这句话套用在我们教师身上就是，初教者不知道怎么教，是因为他没有教过；而教了多年以后更不知道怎么教，是因为他已经教了多年了。这里前后两个“不知”有着本质意义的区别。前者的“不知”是幼稚，后者的“不知”不是幼稚的高潮，而是成熟的开始。成熟来自反思，反思是卑下与崇高的对话，反思是现实与理想的对话，反思是现在与未来的对话。于是我们开始反思，我们开始学习。不然的话，我们将面临下课。尤其是像我这一档年纪的教师，心理压力特别重。一方面，传统的东西对我们的影响太深刻，想改不容易；另一方面，我们已习惯了自己的一套做法，也就是说，我们原有的知识结构只能适应这种做法，不想改变。因此，从个人的利益出发，我是真心喜欢应试教育，虽然苦了一点，但这是一种最简单的教育，很好操作。三年前，第一次接触新课标的时候，我就在想，按这样的标准要求教学，实在太难了，我做不到。但想归想，做还是要做的，既然要做，我们就应主动地去改变自己，迟做不如早做。

我们校长倡导，做学生认可的教师，做学生喜欢的教师，做学生尊敬的教师，做学生崇拜的教师。这四类教师中，我最想做一个让学生喜欢的老师。至于尊敬不尊敬无所谓，说实在的我这个形象一般也不会被人尊敬，让人崇拜就更难了。而作为一个教师，如果能得到学生的喜欢，那是他最大的幸福和快乐。但要让现在的学生喜欢你，实在不是一件容易的事。我准备从下面三个方面去努力。

一、学会倾听

先让我们来看两组镜头。

镜头一：上课铃响后，教室里乱哄哄的。老师走进教室，平和地说了一句：“上课了。”几乎没有反应。“上课了，同学们！”老师提高音量，喊了一句。效果不明显。“静下来了！上课了！”老师简直发火了。教室里才开始平静下来。

镜头二：办公室里，老师拍着作业本骂：“你自己看看，又错了。这道题目，我不知讲了多少遍了。耳朵哪里去了！重做五遍。”旁边的学生一脸木然。

老师讲了三遍“上课了”，而且是发火了，学生才听到；这道题目不知讲了多少遍，学生还没听懂。“耳朵哪里去了！”耳朵就在学生的脑瓜上，好好的。不要去责怪学生的耳朵，是我们的老师讲得太多了，学生已经听厌，听烦，听麻木了。现在是我们老师学习倾听的时候了。也许有人会说倾听太容易了，是人的本能，何需学习，那是你把“倾听”理解成了“听见”。“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”，即是细心听，用心听的意思，这也是一种礼貌，一种态度。表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。按照影响倾听效率的行为特征，倾听可以分为三种层次。具体是这样描述的。

层次一：在这个层次上，听者完全没有注意说话人所说的话，假装在听，其实是在考虑其他毫无关联的事情，或内心想着辩驳。也就是说，他更感兴趣的不是听，而是说。

层次二：听者主要倾听所说的字词和内容，但很多时候，还是错过了讲话者通过语调，身体姿势、手势、脸部表情和眼神所表达的意思。就是说，他只注意言语的内容，而忽略了说话者的情感。

层次三：处于这一层次的人表现出一个优秀倾听者的特征。这种倾听者在说话者的信息中寻找感兴趣的部分，他们认为这是获取新的有用的信息的契机。因此，他不急于做出判断，而是设身处地，感受对方的情感，以引起共鸣。

据心理学家研究，大概80%的人只能做到层次一和层次二的倾听，在层次三上的倾听只有20%的人能做到。

根据以上描述，对照自己的课堂教学情况，最多只属于第二层次上的倾听，很多情况下，还是层次一上的倾听。比如：有时学生的回答与自己想要的答案相差较大，还没等学生讲完，就会说“好，坐下，你的意思我懂了。”学生犯了错误，竭力为自己申辩时，我们有时会大声斥道：“别说了，你的心思我还不知道！”这样，学生就什么也不说了，师生之间的误解就越来越多，越来越大。老实说，很多情况下，我们都不是一个好的倾听者。而“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙述是教师的道德责任”。因此，我们必须学会倾听。这一点，孔老夫子为我们做了榜样。《论语•先进》中有这样的描述。有一天，孔子的弟子子路、曾、冉有、公西华四人陪先生闲坐。孔子问“如或知尔，则何以哉？”意思是如果有人了解你们，那么你们打算做些什么事情呢？问题提出后，他就听学生一个个地谈自己的打算。就是有人很不谦虚地说大话，讲空话，夫子也只是“哂之”―D笑了笑，仍然专心致志地听其他人讲，直到结束才作了简短而切中要害的评价。如果不是孔子诚恳的倾听态度，他的学生会畅所欲言吗？因此，我们可以这么说，对话是在倾听中实现的，而倾听首先是一种态度。―D认真地听、真诚地听、自主地听，是倾听的本质。至于如何学会倾听，我就不用再说了。但我在这里要强调的是，作为倾听者的老师，我们必须强化两种意识。

第一是民主意识。新课标确认课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上作为知识权威的“话语霸权”。这就要求我们教师要创设课程氛围来保护作为对话人的主体地位，允许学生和自己平等相处。因为按照新课标的要求，教师不是知识的灌输者，而应是学生学习的参与者促进者、引导者。这就意味着教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的两元性和多元性，不以有限的结论锁定无限的对话过程，也就是说，要控制自己，不对学生妄下论断。这尤其表现在语文学科的阅读教学中，正如新课标所说的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

第二是人本意识。既然学生不是承纳知识的容器而是“学习和发展的主体”，那么，我们教师就要以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，即如新课标所强调的从“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个维度去发展学生的能力体系和人格体系。这一点要强调的是，倾听者要特别关注学生的情感和态度，也只有这样，你才能成为一个优秀的倾听者。只有成为一个优秀的倾听者，才能使自己成为教学意义上的真正的对话者。

二、学会欣赏

这一认识来自老婆的责备。有一次，老婆十分严肃地对我说：“周建平，好不好用欣赏的眼光看我一次，我真的这也不好，那也不好，弄得我一点自信也没有了。你把好话都说给谁听了。”当时，我还真说不上话来。“把好话都说给谁听了”，我无法交待啊。后来，我这样向她解释，我是因为爱你爱得深，所以要求你各方面都是完美的。而说别人的老婆漂亮，那是不负责任的。想不到老婆更生气了。“要我完美，你自己呢？不要说了，老婆横竖是人家的好，只有儿子，是自己的好。”老婆是人家的好，孩子是自己的好。后来，我就一直想，这到底是为什么呢？如果说，把自己的老婆当作别人的老婆，把人家的孩子当作自家的孩子，问题不就解决了吗？天下不就太平了吗？原来，欣赏一个人就这么简单：只要有一颗宽容、博爱的心。也许有人会说，我当然爱自己的孩子，但就是看不到他的优点，不知道怎么欣赏他。那就让我给大家读一个故事，看看这位母亲是怎样欣赏自己的孩子的。

第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”

回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟。其他妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”

那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。

儿子上小学了。家长会上，老师说：“这次数学考试，全班50名同学，你儿子排第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。”

回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”

说这话时，她发现儿子黯淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学，去得比平时都要早。

孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料――直到结束，都没有听到。

她有些不习惯，临别去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”

她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”

高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所大学。

她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……”

真是一位伟大的母亲，有这样一位母亲，我相信，这个孩子的一生肯定是幸福的。我为孩子有这样的母亲感到庆幸的同时，作为老师，我在内心深处反复地问自己：我们看到的为什么总是学生的缺点？对学生的错误为什么不能用一颗宽容之心去对待？

美国心理学家詹姆斯曾经说过：人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。教师的欣赏，能为学生才华的涌露和锋芒的显现创设一个理想的心理环境，为学生自信心的形成和增强“推波助澜”，使他们的潜能在被欣赏的幸福感中发挥到极致。因此，教师在欣赏优秀的学生，优异的成绩的同时，更应该把欣赏的眼光投向下面两种情况：

第一，欣赏与众不同。

长期以来，我们的教学，常常是教师运用教材，把“已知”“已会”“已有”的东西传授给学生，学生也习惯按部就班地接受。于是就有了标准答案的推定，死记硬背、题海战术得到了空前的发扬。这样的结果是学生厌学，教师厌教。专家强调，学生的学习过程和科学家的探索过程本质上是一致的。都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。我们的语文课程尤其如此。比如读同一篇文章，读者的感受都是不一样的，“千江水，千江月”，“一千个读者就有一千个林黛玉”。因此，我们应该“珍视学生独特的感受、体验和理解”，并且应该及时鼓励、激活他们的思想，读出自己的一得之见，培养他们的创造能力。比如，《孔雀东南飞》一诗，是我国古代诗歌的经典，想必很多老师都读过。刘兰芝是一个任劳任怨，被婆婆百般刁难的形象。有学生提出诗歌对刘兰芝的手的描写有失真实。他说，一个家庭主妇，一个鸡鸣入机织，夜夜不得息的劳动妇女，一个“昼夜勤作息，伶俜萦苦辛”的勤劳女子，到被迫离开婆家的时候，怎么能“指如削葱根”？手指白嫩得好象剥了皮的葱根。这哪里是被婆婆折磨的怨妇，简直是养尊处优的大家闺秀，有点劳动常识的人都知道，劳动人民的手，尤其是长期超负荷劳动的手，应该是粗糙不堪的。他说，他妈妈的手就是这样的。同学们都笑了。但大家都认为他的解读是对的。对这样的解读，我们有什么理由不欣赏呢？他把妈妈的手与刘兰芝的手作对比，这样的感受是真实的，是他自己的，也是合理的。对此，作为老师应该感到欣喜，因为这是一种创新，是学生与文本碰撞之后发出的闪光，是教学的最高层次。这样的质疑，可以打破迷信经典，迷信权威的定向思维，提高自己的思维品质。这才是教学的目的。（我们的学生最缺乏的正是这种批判性的思维品质。）

第二，欣赏错误。

结婚前，我一直想找个小学教师做老婆，因为我特别喜欢小学老师那种亲切、温和的形象。当小朋友问题回答错时，她总是轻轻的一句：“没关系，错了我们改正！”多温柔、多令人感动啊！声音也像鞠萍姐姐那么好听。但她们喜欢小朋友，不喜欢大朋友，所以我的愿望没有实现。但是“没关系，错了我们改正”，这句话我一直喜欢着。其实，我们每个人都有这样的体验：当你答错题时，最怕受到老师的批评；当你做错事时，最怕受到家长的指责。而最让你感动的就是老师、家长的那一句：“没关系，错了我们再来！”“没关系，错了我们改正！”是啊，做人做事，不可能没有错。一个人真正的错，是错在他没有错误。再说课堂里的“错误”本身是相对与学生结果而言的，如果学生能积极参与问题探索，提出问题、思考问题，在学习活动中又获得了积极的情感体验，“错误”的获得过程就是学生一笔宝贵的财富。当然欣赏错误，并不是肯定学生的错误答案。欣赏错误，是要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养。欣赏错误，就是尊重了学生个性，维护了学生的自尊。我们说过，尊严是以相互尊重为基础的。因此，我们做老师的一定要有一颗宽容之心，善待学生的每一个错误。学习是一个长期渐进、螺旋上升的过程，若操之过急，“恨铁不成钢”，对错误一味指责、批评，欲速则不达。

《学会生存――教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。让我们学会欣赏，欣赏你的学生，那么你也将被你的学生欣赏！

三、学会创造

长期以来，教师是执行教学任务，是课程实施的工具，是传授科学知识的道具、载体。教师对于课程来说，只有选择“怎么教”的权利而没有选择教什么的权利，教师考虑的主要是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。而此次普通高中新课程改革，在课程内容的选择性上给了我们教师和学生很大的自由。这对我们广大的教师来说，既是挑战，又是机遇。它为我们提供了改变自己、提升自己的平台，在这里，教师由课程规范的复制者而成为新课程的创造者。也就是说，新课程在“教什么”“怎么教”的问题上都给了我们很大的自由。

如何成为新课程的创造者？

首先，要敢于开发、设计新课程。课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究，因此教师不仅是知识的传播者，而且还是教学情境的创造者。课程是教师与学生共同建构的一个艺术作品，而不是专家们给予的仅供教师忠实执行的范本。因此，我们一定要用好新课标给我们的权利，从学生的情感需要出发，积极主动地开发、设计课程。宏观的我不说，也说不了。我只能就课堂内容的选择、设计上谈点体会。例如，莫泊桑小说《项链》，按常规的小说教学，就是归纳情节，分析人物形象，讨论艺术特色。而我们学校的张丹华老师大胆地把课本剧引进课堂。老师让学生根据自己的体验写出剧本，分小组在课堂上表演，并由学生自己点评。学生的表演非常投入，课堂气氛非常热烈，教学高潮迭起，达到了“心临其境”与“身临其境”的完美统一。因为他们在演绎自己的情感，表达自己的人生价值观。一个个不同的“玛蒂尔德”，一句句富有时代色彩的精彩对白，是历史与现实的融合，是心灵与心灵的'碰撞，是体验阅读的灵光闪现。

这是两年前，我们语文组做“体验阅读教学”课题时搞的一个案例。这堂课的主角完全是学生，教师几乎没有参与，仅仅做了一个组织的工作。教师只在第一课时，学生写剧本、设计对话这一环节上作了具体的指导。我觉得这一案例是很符合新课程理念的。首先，它凸现了学生的个性化体验。整堂课都在呈现学生自己的独特感受。第二，它突出了语文学科的特点。整堂课都是学生的言语表达。这样的课哪个学生会不喜欢上。这是对《项链》课程的开发设计。

还有一种是对教材局部的开发，如设计《项链》的结尾。

新课程的开发，有时会发生在教学的过程中，教师要善于捕捉这样的机会。我在教白居易《琵琶行》这首诗时，有位同学提出这样的问题：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”两句诗中“青衫”有没有特别的含义？为什么江州司马的眼泪特别多？对第二个问题，上课的老师都是有准备的，只要介绍一下白居易的生平经历。而“青衫”有没有特别的含义，我相信多数老师不会去考证，或者认为是不必考证的。其实这里的“青衫”正是诗人身份的标志。唐朝的官服是按颜色来区别官位等级的。三品以上穿紫衣，五品以上穿红衣，六、七品穿绿衣，八、九品穿青衣。原来白居易由一个朝廷谏官一贬再贬为着“青衫”的九品小官，心中该有多少郁愤和凄苦，“青衫”湿也在情理之中了。在这样的师生互动中，不仅解决了文中的问题，也积累了有关的文化知识。这正好印证了上面说过的一句话，“课程是教师与学生共同构建的一个艺术品”。当然这样的课程开发对教师自身的知识积累提出了挑战。从这里，我们可以看到教师是课程的重要资源，无论哪一块课程知识的落实或产生，都需要教师的参与。所以，我们说课程改革的成败不在教材而在教师。

其次，要根据学科特点，创造性地实施新课程。新课程标准中有比较具体的实施建议，但毕竟课程是动态的，由预定走向生成的，“建议”最具体，也不一定都有针对性。因此，我们一定要以学生的需求为基础，根据课程的特点，创造性地实施课程内容。但是我们有很多老师，手上拿着新教材，而教的是老方法，我行我素，以不变应万变。上阅读教学课，还在课堂上滔滔不绝地分析内容，归纳标准答案，灌输给学生。有一次，我去听高一老师上孙犁的《亡人逸事》。老师把文中记叙的事列举在黑板上，然后分析归纳人物思想性格。整堂课很少有真正教学意义上的对话，更不要说学生的感受与体验了。新课改强调在课堂教学活动中，要加强学生的体验性，尊重学生的个人感受和独特见解。我们的老师没有这样的理念，更缺乏对教材的处理能力。其实这篇课文的特点是生动而富有情趣的细节描写。这是需要老师介入的地方，也是学生感兴趣的地方。老师应该抓住一二个细节，引导学生通过品味语言，去感受其中的情趣。例如文中作者这样描写自己和妻子初次见面的情景：“我看见站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车”（旧时供人乘坐的车，车厢外面套着帷子，用骡、马等拉着走）。”这里用“盯”、“跳”、“走”、“钻”极其生动传神地刻画出了未婚妻腼腆害羞的神情姿态。老师应抓住这几个动词，通过词语替换比较（如“盯”与“看”，“跳下来”与“站起来”），让学生体会到用词的准确性和生动性。只有作这样的指导，学生才能从语言走进人物的心灵。

创造性的教学还体现在个性化的指导上。新课程标准指导的学习方式，最重要的是发展个性，突出创新，强化对学生创新精神和实践能力的培养。我们的作文教学，尤其需要富有针对性的个性化指导。我有个学生平时很怕写作文，老师布置的作文，不催上三遍是交不上来的，交上来的也不象文章。但我发现，每当他写到足球，或与足球有关的内容时，文章的语言特别活泼，感受特别真切，尽管有很多病句错别字。后来我就跟他说，以后作文，你就写足球。从此他就成了写文章的“足球专业户”，不管你布置什么作文题目，他都可以与足球挂起钩来。他不仅喜欢踢足球，评足球，而且对多数足球名星的生平事迹了如指掌。难怪他在作文中可以自如地运用这些材料。后来在诸暨市高三限时作文竞赛中，他得了个二等奖。这个案例告诉我们，我们在具体的教学中，只要尊重学生的个性发展，并正确引导，一个人的潜能可以发挥到极致。同时说明，培养创造型的人才，呼唤创造性的教学，创造性的教学，需要创造型的老师。

结束语：综上所述，只要我们学会倾听，学会欣赏，学会创造，我们一定会成为学生主动学习的促进者，成为学生合作学习的参与者，成为学生问题学习的帮助者，成为课程资源的开发者。老师们，既然我们无法改变现实，就让我们赶快改变自己吧！愿我们与新课程共同发展，共同进步！

（诸暨二高    周建平）

篇18：浅谈创新教育与教师角色转换论文

教师被誉为人类灵魂的工程师，教书育人，是教师的神圣职责，是教师职业道德的重要体现。

韩愈曾说：“传道授业解惑也”《师说》。这是教师的职责所在。教育在一代代的传承中，不断地丰富着内涵，教育是科学、是艺术、更是希望和未来。二十一世纪人类已进入知识经济时代，教育也在进行着一场深刻的变革，而作为为教育注入生命血液的教师，责无旁贷地在这场以创新教育为中心的变革中，应准确地转换角色，并不断地完善自我从而成为推动这场变革进程的合格主力军。

创新是时代的要求，是经济社会不断向前发展的动力。培养具有创新能力的人必须依靠创新教育。这样，前提是教师必须是具有创新精神的人。

创新教育的意义在于培养高素质的人才，促进国家和整个社会的进步。这就需要教师通过创造性的教育来培养激发学生的创新人格、创新精神和创新能力，改变过去仅以传授知识为中心，只停留在完成传授文化、知识和技能上。这就需要教师转变只知道让学生学习与继承的单纯教与学的传统教育模式。教育的核心是做人的教育，教学生“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”，这是创新教育中，教师应深刻领会的关键。教师能否正确进行角色转换是创新教育的根本。

教育家苏霍姆林斯在《给教师的建议》中指出：在学校里重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一个会学习的能力，学会自己去学习的能力。这就是说教师应着重于学生获取知识的过程和掌握知识的方法，而不应只关注学生获得了多少知识。这就需要将“以教为主”转变成“教为不教”的教学观念。

电子信息技术的飞速发展将使教育在课程设置和教学方法上出现革命性的变革，教师必将由一个知识传授者，转换为学生学习的引导者和顾问。在计算机的使用上，有些学生可能超越老师，信息的获取和更新来得比老师快，这给教师的知识存量提出了挑战，在知识爆炸世事繁复的时代，这也给教师历来以传授知识为神圣使命和习惯于我教你学的教学模式，提出了挑战。教师应从“神坛”上走下来，由原先的“传道者”，转向知识的引路人；从过去的“授业者”，转向创业的开拓者，从“解惑者”，转向问题的启发者。这就需要进一步提高教师自身的职业素质。将自己的教育思想、教育能力、教育资质提升到一个新层次。这就需要教师全方位的学习、追求和探索，并加以规范。

创新型的教师要善于吸收最新的教育科研成果，将其运用于教学之中，并且还要具有独创的见解，能够发现和作用行之有效的新的教育方法。及时地把最新的技术，最新的科技动态及成果引入教学，以保证教育和科技发展相适应，使所培养的学生不仅能尽快地参与到社会活动的实践之中，并且具备超前意识，这样才能在科教兴国中发挥积极作用。

由于我国国民经济的持续高速发展，教育的普及程度不断提高，传统的教育模式已不能满足社会与时代的要求，这就需要教师从职业素质出发，真正地树立创新教育的理念。转换角色是一个艰苦的过程。在新的时代社会、家长、学生对教师的工作提出了更高标准，对教师而言压力确实加大了。正因如此，我们必须把原先习惯按系统知识的体系对学生灌输的这种强制性、划一性带有限制学生个性发展的教学模式进行改革，向增强教学的选择性、开放性、创造性和因材施教，有利于学生个性发展的教学模式推进。

现在，由于社会上各种观念及不良风气的影响，及部分独生子女在家庭中养成的“娇”、“骄”二气，使得学生素质参差不齐，更加大了教师开展教育活动的难度，这就要求教师以开阔的心胸、豁达大度的爱生情结、以满腔的热情、崇高的'人格魅力，去发掘学生潜能，调动学生的非智力因素，用教学艺术的穿透力来点燃学生的探索欲望。面对各个不同的受教育者，教师都应充满信心给予精心的呵护和耐心的指导，把爱的温暖洒向每一位学生。爱心是角色转换中的灵魂。

教师职责要求教师应在教学活动中以自身的教育思想，教育能力、人格魅力和学生进行情感交流和思想碰撞，创造出一种强烈、愉快、灵活、科学的教学方法，让学生主动去发现问题、分析和解决问题。用真、善、美，用智慧和情操去滋润学生的心灵。让每一位学生都喷发出探索的激情，去体验知识的魅力，享受美好的未来。要实现创新教育，教师仅有奉献精神是不够的，还要与时俱进，不断地去掌握和探索新的事物。这样我们就会在创新教育的转换角色中体会到教师职业的内在尊严和欢乐。

在教师的角色转换中不仅需要教师自身的努力，更需要学校营造创新教育发展的绿色通道。培养一大批名师是维系创造教育和树立品牌学校的关键。学校必须建立起一套能够创造性地开展工作的机制；拟定出研究和解决创造性的课题来推动教师开展创造性工作；同时还应制定出有助于学生创新能力培养的机制和氛围；配置一定的有助于创新教育开展的资源和调动创新教育的积极措施。这样，我们相信通过学校、教师的共同努力，一定会探索出一套行之有效、切合实际的创新教法来。

篇19：中学英语教学中教师角色的转换

中学英语教学中教师角色的转换

中学英语教学能否达到教学大纲提出的要求,在很大程度上取决于教师在教学活动中所起的作用.换言之取决于教师在课堂活动中切当地扮演组织者、参与者、指导者、赏识者等不同角色.一些研究者把教师的角色扮演视为教学设计的.一部分.

作 者：刘淑霞  作者单位：沈阳师范大学,辽宁,沈阳,110034 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)：2007 9(11) 分类号：H319.3 关键词：中学英语教学   教师角色   转换  

篇20：新基础教育课程与教师角色转换

新基础教育课程与教师角色转换

新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程已于2001年秋季在全国27个省市38个实验区开始试行，并将于2004年在全国全面实施。随着教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论研究的深化和政策的推行，基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革已日益受到人们的普遍关注和重视。作为教学活动基本构成要素之一的教师，在教学过程中所扮演的角色直接影响着教学活动的性质和人才培养的质量。新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程的实施，教师的角色将发生很大的变化；他已不再是传统课程体系下的知识传授者，而是学生全面发展的培养者、自主学习的促进者和教学研究者。

一、新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程目标的价值取向，使教师由知识传授者转变为学生全面发展的培养者

在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域，课程目标是衡量教师教学质量的重要标志，也是对学生素质提高的基本要求和标准，它体现着课程编制者的意图，同时也为师生的教学活动规定了方向。以往我国基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程目标仅仅关注认知性目标，教师只看到学生缺乏知识、能力和经验的一面，而看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性，忽视学生作为学习主体的作用，结果培养的学生没有个性，没有创造力和创新意识。而新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程的目标是指向学生全面发展，注重在品德、才智、审美、体质几方面分别构建认知、情感、技能目标甚至更深层次的目标。它改变了以往课程过于注重知识传授的.倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。它突出培养学生的创新精神和实践能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。可见，新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程目标指引下，关注学生全面发展和综合素质的提高。在教学过程中真正实现两个转变：一是由重知识传授向重学生发展的转变。这是因为学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中的学习，既可掌握知识，又可得到情感的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。特别是在新世纪，知识经济的崛起和科技竞争已给教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）提出了新的挑战。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不再是仅仅为了适应就业的需要，而且要贯穿于学习者的整个一生。因此，当代新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程的教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。二是实现由重结果向重过程转变。“重结果轻过程”，

这是传统课程教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊病。所谓重结果是指教师在教学过程中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。新基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程的教学特别强调重视过程，要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过

[1] [2] [3]

★ 英语教师课堂角色的转换

★ 新基础教育课程与教师角色转换

★ 浅谈网络环境下教学中教师角色的转换

★ 历年高考满分作文赏析：角色转换之间

★ “可怕”的新员工入职角色转换培训

★ 教师是个什么角色

★ 教学中教师的角色论文

★ 体验教师角色，享受教学乐趣(网友来稿)

★ 教师角色转变地理教学反思

★ 转换的同义词是什么