《ASP动态网站》教学项目的创建与实施论文

“猛男黄其淋”通过精心收集，向本站投稿了20篇《ASP动态网站》教学项目的创建与实施论文，以下是小编精心整理后的《ASP动态网站》教学项目的创建与实施论文，供大家阅读参考。

篇1：《ASP动态网站》教学项目的创建与实施论文

《ASP动态网站》教学项目的创建与实施论文

本学期我在ASP动态网站制作课程中就教学项目的设计、项目教学的实施做了一定的研究学期初我将ASP动态网站教学内容根据实际工作任务整合成若干教学项目，实施项目教学教学设计上我们采用任务招标的形式，以任务招标，模拟职场为教学环境，通过招标、训标、实践制作、评标等环节来落实教学内容，培养和提升学生的技能。

一、教学项目的设计

教学实践告诉我们，项目可以有很多形式，而不仅仅是综合项目通过示范项目可以让学生掌握基础的知识，为真正解决问题的能力奠定基础，在此基础上可以用知识迁移、协作讨论等方式来完成技能的提升下面我就以“留言板”项目为例来说明教学项目设计的思路。

1.以典型工作任务为依托是教学项目设计的基本原则教学项目设计的原则是从典型的职业工作任务中开发设计教学项目，项目内容突破传统的学科界限，是以典型工作为核心，按照工作过程建构教学内容所以我把“留言板”这个综合网站中很常见的功能模块单独拿出来作为一个简单的学生操作项目来设计通过完成制作任务来落实知识，让理论教学内容与实践教学内容通过项目紧密地结合在一起。

2.以学生为主体的活动是教学项目的构成要素学生活动主要指学生采用一定的工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动“留言板”教学项目中我设计了如下的学生活动：

6人小组成立工作室竞标把全班-}8人根据学生学习能力和个性在自由组合基础上分成8个小组，成立工作室，课堂教学模拟工作室竞标形式。

以工作室为单位的方案设计，竞标说明书递交师生共同分析任务招标要求，明确网站的基本功能、设计的思路，在此基础上学生完成网站美工图设计和技术方案，遇到技术难题时向老师求助。

“留言板”网站制作根据所学内容完成“留言板”网站制作。各工作室竞标，阐述各自网站的功能及特点，说明设计意图和技术优势所在。评标，结合学生评价和老师评价两种形式，评选最适合的作品。

3.工作情境的创设是教学项目设计的前提教学项目能顺利实施的一个前提就是为学生创设一具能进行探究学习的环境技术实践知识与工作过程知识具有情景性特点，这决定了这类知识的掌握依赖于工作情景的再现整个教学的设计也是用工作室任务招标、训标、制作、评标环节进行的，模仿了一个职场环境，让学生成为职业人去竞争去制作。

4.成果展示的多样性项目设计要有明确而具体成果展示环节，有明确的评分标准，但不是简单的“对”、“错”之分当工作任务完成学习结束后，师生可共同评价项目成果和工作学习方法这时要充分考虑学生的实际能力和行业的标准。

二、项目教学的.具体实施

下面以《留言板制作》为例来讲述项目组织实施过程本项目就是用‘模拟职场任务招标“形式1.任务招标，导入课题模拟职场环境，以任务招标形式开展留言板网站制作项目教学欣赏参考网站帮助更好地理解标书要求学生接标开始课堂实践制作。

2.功能分析、新课讲解首先引导同学分析标书，明确网站基本功能和结构，得出制作思路其次根据设计思路，结合前面所学知识，明确制作过程和实现技术方法最后是新问题分析、新技术讲解师生共同分析得到留言板必须要有的内容。

3.学生完成设计草案让学生在功能分析及制作过程方法的基础上自我设计，内化为自己的过程和方法通过明确草案内容再次帮助学生理清制作过程：数据库表字段设计、站点配置、内容留言页面美工图设计及制作方法、添加留言页面美工图设计及制作方法。

4.分析点评设计草案教师根据学生自荐抽取设计方案进行分析点评：通过学生展示自己的设计方案（数据库的设计、实现技术、页面布局）、学生评价（页面设计特点及实现方法）、教师点评（重点在页面的布局设计和实现方法）来模拟企业训标环节。

通过对草案的点评可以让设计不合理的方案及时得到调整而不用等具体作品出来再推翻；通过教师指导、学生之间互相学习取长补短，及时更好完善草案.

5.学生实践制作指导学生根据自己的设计方案及调整意见完成网站制作这环节重点是动网技能训练，让学生将知识融合，融会贯通，在项目分析的基础上进行开发，调试，在提高学生操作技能的同时也提升了学生解决实际问题能力。

6.作品展示、评标和小结模拟评标环节，评选三个最佳作品：采用自荐或推荐展示学生作品请学生交流网站的特色、优点所在、介绍技术亮点、制作经验学生提问、学生评价，教师点评通过点评更好地实现技术交流，巩固知识点，提高技能，提高学生的表达、交流能力。

三、结束语

本学期我在ASP动态网站制作课程的探索取得了一定的成效，学生的实践技能提高明显教学项目便于学生以项目为主线，把课程中的零散知识点串联起来，强化学生对课程相关知识的理解记忆，学生的学习兴趣、显着提高，使学生爱学，动起手来。

篇2：《动态网站开发》课程项目化教学探索

《动态网站开发》课程项目化教学探索

随着科技进步和社会发展,职业学校在传统教学模式下培养出的人才不能较好适应就业市场的弊端日益显现.于是,一种能针对当前就业市场的'人才需求、能有效缩短毕业生的就业适应期、注重培养学生职业能力的教学模式--项目化教学应运而生.

作 者：杨雪萍  作者单位：江苏省海门职业教育中心校,江苏,海门,226100 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G71 关键词： 

篇3：动态的历史与动态的历史教学论文

动态的历史与动态的历史教学论文

历史，是发生在过去时空里的事件、现象、观念等的运动。没有运动就没有历史，否则，历史就会永远停留在“过去”；换言之，历史是动态的历史。从时间角度看，历史的动态性是显见的。如人类从原始时代经历中世纪发展到近代、现代、当代，历史运动的节奏呈现出加速度的特点：记录原始社会的历史常以万年为单位时间，中世纪常以千、百年为单位时间，近代、现代、当代则以几十年乃至几年为单位时间。从空间角度看，越是发达地区，历史运动的速率越快，相反则越慢。如世界历史进入到资产阶级革命时代，英、法、美等国的历史内容显然比同时期亚、非、拉各国的历史要生动和丰富多采得多。

以上是容易理解的物理意义上的动态。若要使“动态的历史”具有史学意义，还应从这两个层面加以认识与把握：

一是哲学层面。

如量质互变规律是事物变化发展的内在规律，历史的运动就高度遵循这一规律，这一规律并使历史的运动表现为连续性和阶段性。如我们以之考察近代日本的侵华史就不难发现，日本在经过明治维新逐渐强大后（量变），其对外侵略的野心也逐渐膨胀（质变），对中国的侵略不断变本加厉，这“侵略”是有连续性的，这“变本加厉”是有阶段性的。事物普遍联系的规律和普遍矛盾的规律也是我们把握历史动态性的哲学工具，使我们可以对复杂的、似乎彼此“不相干”的历史问题进行动态考察。

二是史学层面

。运用历史理论和形式逻辑分析历史，能使我们把握“历史动态”的理论意义。如“落后就要挨打”是科学的历史结论，如果不以之反思评价和动态分析中国近代史，则那些“动态的苦难史”并无意义。为什么近代中国屡战屡败甚至不败而败？因为落后。而深入分析，落后的内涵就不仅仅是指军事、经济，还包括政治制度、观念意识、科学技术等。事实上，从洋务运动开始，近代中国的各派人物都在行动上寻求摆脱落后之路，为什么摆脱落后如此艰难？还得从“落后”中寻找根源。试想，一个具有落后意识的人，又怎能找到摆脱落后的良方？落后意识从哪里来？从落后的历史环境中来，从落后者的阶级属性中来。这样，就找到了近代中国走不出落后的总根源，动态分析也就有了史学意义。这两个层面，用一句话归纳就是：对动态的历史从理论上进行动态的分析。这种动态分析，就是史学意义上的动态。

当前的历史教学和考试测量，对学生的历史思维能力要求颇高，这体现了时代对素质教育的要求。动态的理论分析对于培养学生的历史思维能力具有直接意义。通观一下历史教学的现状，我认为一些历史教师在“动态教学”方面是做得不够的，主要表现在：

一、教学视野偏狭，不善打破章节体系的限制，严重依赖教材的固定程式。

二、教学缺乏思维含量，静态分析多，动态思考少，而静态分析又多侧重于抠知识点。

三、虽有动态，但或失之于罗列史实，或缺乏分析角度和深度。

如对英法资产阶级革命、美国独立战争的教学，上述缺点就具体表现为：①对这三大历史事件，只依教材安排的叙述顺序，各讲各的，不能对它们进行动态的联想、挖掘和整体的把握，分析出其原因、特点、历史意义等的相同点和不同之处；②对这些事件只囿于一般性的单线条分析，动态思维含量不足，不能对这三大资产阶级革命之间的内在联系进行深入分析，如对《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》这些重要文件，不能站在它们所体现的资产阶级立国原则、革命精神的高度和其历史的进步性上综合考察；③虽然有动态分析，但失之于简单，如只将三大事件的起止时间、“导火线”、转折点等这些表面的东西进行表层类比，而不能选取一个角度（如斗争与妥协问题）进行深刻分析。

必须认识到“动态教学”的好处：

第一，可以使学生深化理解教材。按部就班、照本宣科式的教学，虽然省却了许多麻烦，但这种教学方式教不出特色，尤其是挖不深教材，更谈不上利用历史科学的内在特征培养与提高学生的综合素质。章节体系的好处是便于组织教学，便于学生分阶段分方面理解局部的历史，但它不利于全面分析和学生深入把握“线”和“面”上的历史。固定的教材内容经过教学的动态处理、组合、优化，会给学生以全新的感觉：历史内容的聚合带来了观点的更新，史与论的有机结合带来了对教材的全新理解，对历史问题的追根溯源强化了历史纵深感和对有关历史材料的深入认识。

第二，可以使学生活化教材。“动态教学”化静为动，还史以活，全面活化了教材。如“殖民主义”散见于教材各章，教学中若不对之加以动态分析，学生就难以理解殖民主义在不同时期有着显然不同的特点，对“殖民主义”这一概念就不能从本质上加以理解与认识。又如英国工业革命和法国资产阶级革命具有部分共时性，教学中若不对这两大独立的事件进行动态揭示，指出它们对上升时期的资本主义社会在物质和精神两个领域所作出的重大贡献，学生恐怕永远也不会将这两大事件联系起来。可见，“动态教学”能从纵向和横向两个维度活化教材，揭示历史现象的内在联系。

第三，可以优化学生的知识结构。“动态教学”其实就是对教材内容的优化组合。学生对教材有深化的理解，活化的掌握，优化知识结构就是水到渠成的事了。

第四，可以使教学成为一个具有张力的.开放系统。问题情景的创设，使各类相关的历史内容处于动态；立论角度的不同，必然带来不同的论证过程，这就打破了章节体系教学的相对封闭和单一，而使教学具有内容上的开放性和张力。

应如何搞好“动态教学”呢？

一、在教学组织形式上，要做好：

1．常规动态：目前常规动态是“动态教学”的薄弱环节。在常规教学中，章节内部和外部应有经常的动态联系。对有些历史知识如果不进行动态处理，历史就失去了延续性或参照物，学生理解就有困难。如对清朝的“摊丁入亩”，如果只孤立讲解，而不联系西汉的编户制度、唐朝的租庸调制和两税法，学生如何能认识和评价它？又如何能理解中国封建社会赋税制度的不断进步？

2．复习动态：目前高中历史复习课中的“动态教学”做得尚可，但在动态分析的角度、力度、精度上还须加强。复习动态应该建立在挖掘教材知识内在联系的基础上，而决不能建立在题海上。

二、在处理教学内容上，要做好：

1．系统内动态：我们可以按历史发展的阶段，将古代、近代、现代各视为一个系统，如可以在“古代”这个系统动态考察中国历代统治者对待商业的态度；也可以按不同的领域，将经济、政治、文化等各视为一个系统，如可以在“政治”这个系统内动态考察中国封建专制主义中央集权的发展；还可以将联系密切的内容视为一个系统，如动态考察英、美、法等资产阶级革命。

2．系统间动态：按照前面我们对史

学动态性的理解，不同的历史系统之间具有广泛的联系。如为什么中国和西欧资本主义萌芽发展的差异那么大？这就要在“中国史”和“世界史”、“经济”和“政治”这些系统之间进行动态考察，比较、分析其差异的根源。三、在教学思维方法上，要做好：

1．通过线索找动态：历史的动态虽然无时不有，无处不在，但如果不贯以历史发展的线索，不通过线索寻求动态，“动态的历史”可能就杂乱无章了。有线索的动态是具有历史思维价值的动态。应该明确，这个线索不仅是指史实线索，还包括思维线索。

2．通过时空找动态：时间和空间会为我们寻求“动态的历史”提供一些思维角度。如对近代中国遭受侵略的程度变化，我们如果从时空的角度考察，可以得出一些超越教材叙述的认识。

3．确定主题找动态：通过主题揭示相关历史内容之间的动态联系，可以推陈出新，深化知识。如确定“早期工人运动的性质”这一主题，去考察英、法、德意志的工人运动，就可得出早期的工人运动尚不属于社会主义运动的结论。

在进行“动态教学”时，要处理好以下关系：

一是动态与常规的关系

。常规内容（指章节中固有的内容）与动态内容是主流与支流的互补关系。常规内容讲析清楚了，“动态教学”才有基础和前提；有了动态内容这些“活水”的注入，常规内容才有源泉和品位。常规内容和动态内容在教学中居于主、次地位，“次”对“主”起着丰富、充实、深化、升华的作用。

二是动态与静态的关系。

“静态教学”（指教学活动完全依教材叙述的自然顺序进行）重在传授基础知识，以使学生形成基本的历史概念和知识结构，属于打基础阶段，因而是重要的，要先于“动态教学”进行。“动态教学”重在知识的优化和组合，以培养学生的历史思维能力，属于发展能力的阶段，是不可缺少的。动态和静态也是互补关系，静态为动态作好了知识准备，动态才能上层次。

三是动态内容的切入量与学生的可接受性的关系。

动态的论和史的切入，要考虑学生的可接受程度，考虑一节课所能允许的容量，考虑既定的教学主题是否被冲淡。所以，对动态内容，一要审慎，二要精炼，三要深入浅出。

篇4：动态网站设计教学课改创新论文

一、动态网站设计教学课改的改革

现阶段，我国高校的动态网站设计课程存在着一系列的问题，为了改变我国动态网站设计教学的现状，我们应该加快推动动态网站设计课程改革，创新课程、体现课程特色，同时要改革教学目标、教学内容、教学方式，加强政府的支持和引导，通过强化动态网站设计的时间教学、营造良好的网络教学环境、改变考核的形式，使得我国的动态网站设计教学能够改革能够顺利的推行和开展实施，促进我国动态网站设计教学水平的提高。

二、动态网站设计教学课改的创新

(一)现代化教育技术的广泛应用

伴随着社会经济的发展和科学技术的进步，现代化的教育技术不断更新，我们应该把握教育技术的时代性，利用现代化的教育技术，对具有复杂性和抽象性的动态网站设计课程进行教学，从而提高我国动态网站设计教学的质量和效果，推动我国动态网站设计教学课程改革的推行和实施。第一，充分发挥多媒体技术的控制性，解决动态网站设计教学过程当中抽象性的模型和概念，帮助学生在规定的时间之内充分的理解和认识动态网站设计的相关知识和技术，例如:采用Flash动画展示动态网站的“运行模式”，从而化抽象为直观，让学生在短时间之内充分掌握动态网站的“运动模式”;第二，充分发挥多媒体技术所具有的交互性，创新教学的方式，发挥学生在教学活动当中的主体性，通过创设问题情景等方式，启发学生进行动态网站设计相关知识和技术的学习，培养学生分析问题、解决问题和发散思维的能力，例如:采用案例教学法，将动态网站设计的相关案例设置到教学环节当中;第三，为了更好的展示动态网站的工作原理，我们可以运用现代化的教育技术对其进行图像或者动画的展示，模拟出动态网站应用程序的工作原理，使得复杂的运行过程和运行环境清楚直观的展示给学生，例如:利用3DMAX制作出动态网站的组件。

(二)强化了实践教学

动态网站的设计具有很强的'实践性，因此实践教学的强化，能够在很大程度上促进学生对计算机硬件设备、软件设备、运行环境等的认识和了解，同时还能够让学生加深对软件运行环境、安装调试等相关技能的掌握。伴随着动态网站设计教学课改的不断推行，新课改要求学生不仅要能够调试动态网站个别功能模块，同时还要能够调试动态网站整个系统，确保动态网站能够顺利的运动。因此，高校根据新课改的要求，结合学校的实际情况和动态网站设计课程的特点，在教学当中强化了实践教学，让学生从初始阶段开始就逐渐的进行动态网站硬件设备的安装、调试、运行等的实践操作，从而增强实践能力和水平，另外，40%的学校允许学生设计的动态网站应用程序上传至学校的服务器进行测试，让学生感受到动态网站设计的乐趣，从而促进学生的积极主动性，提高学生动态网站设计的相关技能，促进学生全面发展，并进一步提高学生的综合素质，增强学生的优势，为学生的就业奠定基础和提供良好的条件。

(三)合作探究式教学模式的应用

“ASP．NET开发的软件一般是基于网络的采用B/S架构的Web应用系统，设计过程中结构复杂，功能模块多，需要软件开发人员的精诚合作，才能够开发出高质量的Web应用程序”，在动态网站设计教学课程改革之后，我国的高校根据网站的自身所具有的特点，开始广泛的应用合作探究式教学模式。这种新型的教学模式，发挥了团队合作的作用，扬长避短，充分调动了学生学习的积极性，使得动态网站设计教学的整个过程都有学生的参与，从而使得学生全面的掌握动态网站全过程的开发设计，让他们在合作探究式教学模式下，相互学习、相互借鉴、想和合作，实现对动态网站系统功能模块、硬件构架与设计的掌握和了解，促进他们共同进步。

(四)教学环境和教学条件的改善

为了确保动态网站设计教学的质量和教学的效果，同时顺应动态网站设计教学课改的潮流和趋势，我国高校改善了动态网站设计教学环境和教学条件，丰富了动态网站设计的教学手段，例如:电子阅览室、教学网站、互动论坛等等，学生能够随时通过网络进行学习。教师也可以利用自己的专业知识，设计出具有实用性的教学软件，让学生在该软件上进行动态网站的设计测试、调试以及运行。“花生壳”是一款小型软件，通过模拟网站应用程序的运行环境，从而实现对动态网站应用程序的测试和调节。

(五)动态网站设计课程考核方式发生转变

现阶段，伴随着动态网站设计教学课改的改革，我国的动态网站设计的考核方式不断创新，逐步实现由知识考核向综合素质考核的转变，动态网站设计的考核内容涉及动态网站理论知识、实践技能、设计思维等综合素质，使得学生能够全面的系统的理解和学习动态网站设计，增强了学生对复杂的、深奥的动态网站知识和技能的掌握。考试采用无纸化考试和团队设计开发方式，题型涵盖简单的网站设计题、团队协作开发题等等，全面考察学生对所学知识和技能的灵活应用能力、对网站开发和安装过程的掌握能力，增强了学生对动态网站设计课程的学习兴趣和学习热情，同时也使得学生分析问题、解决问题、团队协作能力提升。

三、小结

动态网站设计教学经过长期的探索，逐渐转变了抽象化、难理解、问题多等现状，在新的教学技术、教学手段和教学思想的指导下，我国的动态网站设计教学工作得到了不断的完善，动态网站设计教学课改的改革力度和创新力度都有所提高，促进了动态网站设计教学课改的顺利实施，同时也推动了我国动态网站设计课程的顺利开展，提高了动态网站设计课程的教学质量和教学效果。

参考文献

［1］李丽美徐晓雄徐光涛;项目学习在数字媒体技术类课程中的应用探究———以动态网站设计与开发课程为例［J］;《现代教育技术》;09期

［2］胡秀源;PHP技术在动态网站设计中的研究［J］;《煤炭技术》;12期

篇5：网站规划与建设教学中如何实施案例教学法论文

网站规划与建设教学中如何实施案例教学法论文

摘要：网站规划与建设是高职院校计算机专业的重点专业课程，所涉及的知识点多、理论性和灵活性均较强,对实践环节也有较高的要求,这给网站规划与建设教学工作带了很大的挑战，如何激发学生学习兴趣，提高课堂教学的实效性是教师关注的焦点问题。笔者根据实际教学的经验，对网站规划与建设的教学中如何实施案例教学法进行详细的论述。

关键词：高职；网站规划与建设；教学方法；案例教学

在高职院校的计算机教学中，《网站规划与建设》是一门重要的实践性很强的专业课程，它要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，具有独立完成网站开发与建设的能力。通过本人在这门课的教学经验，如果采用传统的教学方法，其实际效果并不理想，针对目前高职院校学生的实际现状，我们所面临的主要问题是学生综合应用知识的能力较差，缺乏独立分析问题的能力，学生的积极性没有被充分的调动起来。因此，在网站规划与建设教学中，采用“以案例为主线、教师为主导、学生为主体”的案例教学法，取得良好的教学效果。

一、案例教学法的优势

传统的网站规划与建设教学中，一开始都是对一些关于网站理论知识、常用的网站开发语言的学习等，这些都是比较抽象难懂的概念，其次是学习静态网页、动、态网页制作、网站规划等，从知识的逻辑结构体系上看，这样安排是无可非议的。但这种方式对高职学生来说却并不适合。

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。采用案例教学法打破了传统教学模式，它不是按照教材的顺序授课，而是以精选出的案例为中心，从简单的案例入手，通过让学生观看、模仿，在实际操作中去探究和领悟这些知识点的概念，通过教师的归纳总结，让学生在轻松愉快的气氛中接受新的知识。整个教学过程强调学以致用，从而避免了枯燥、繁杂的理论说教，这不仅增强学生的学习积极性，而且对提高学生综合分析问题的能力也大有帮助。随着学生完成的案例积累，学生的操作水平也逐渐提高。每完成一个案例，学生就有一种成就感，其学习的积极性也随之大大提高。

二、案例教学法的具体实施

根据网站规划与建设课程自身的特点及教学目标，在教学中引人案例教学，使学生在强化基础理论知识的同时，培养其实际应用中的系统的设计和实现能力。与传统的教学法相反，案例教学法采用“案例，理论，概念”模式的教学方法，通过对典型案例的规划、设计、开发与实现，使学生在案例中学习理论知识，将抽象的原理知识运用到实际案例中，从而解决实际问题，达到融会贯通的效果，从而促进网站规划与建设课程教学的效果。

（一）案例的准备和选编

对于案例教学而言，案例的选编是至关重要的，案例作为案例教学的基本材料，其质量对教学效果的影响至关重要，教师要重视案例选编环节，精心选编。如张新平在总结案例教学中提出案例选取时要注意以下四点：案例要精、案例要实、案例要新、案例要深。不同的学科在案例选编时既有共同点也要根据本学科的特点稍有侧重，对于程序设计教学而言，根据程序设计本身的特点在案例选取方面还要注重精和实，并且案例要有一定的扩展性和深度。在相关程序设计案例教学的研究中发现，在实施案例教学当中，他们在案例的选取时过于丰富，也就是几乎在每一个章节都编写或者选取一个小案例，当然我并不是说这样不对，只是认为不太妥当，主要从以下几个方面来考虑的：

1、从案例教学和举例教学的区别来说，案例应该在教学当中占据主导地位，过多的案例给人感觉就像举例教学，这样就失去案例教学应有的特征和效果。

2、从程序设计教学现状来看，由于教学时数少，如果选取过多的案例，在教学进度及教学目标上就很难把握，并且太多案例的.选取对于教师来说也有相当大的难度，张继学分析我国目前案例教学现状时指出案例库源供应不足，质量不高。而对计算机程序设计教学而言，经典的案例并不是很多，要么太陈旧，要么太大、太深不适合教学的要求，大部分需要教师自己动手去编写。

3、从程序设计教学的最终目的来看，是要让学生学会如何开发软件和设计软件，既要掌握程序设计语言的基础知识和基本理论，也要让学生清楚开发一个实际的工程的基本流程和软件的计算结构，也就是说一个好的案例要能给予学生真正的实践指导，使学生能够系统地把握。

所以，在程序设计教学中的案例选取时，根据这门程序设计语言本身的特点要精选有代表性的一到三个案例，并且要有扩展性。

（二）教师素养的提高

在程序设计教学中实施案例教学对教师的素养及素质提出了很高的要求，主要表现在以下几个方面：

1、从案例的选取来看，由于要选编经典、切实可行的案例需要教师要有很深的专业知识和广博的案例积累，所以对于教师而言需要做大量的工作来提高自己的专业素质。

2、在教学方法及教学方式方面要进行改善。如何运用好案例，发挥案例教学能效及功用需要教师在讲解时要注意启发性、艺术性、科学性相结合，只有这样才能使学生从案例进行探究，激发学生的自主学习和创新能力。

（三）实施案例教学的方法及策略

在程序设计教学中实施案例教学基本上分为两类方法：1、案例讲解法；2、案例分析法。案例讲解法主要用于课堂教学中那些应用性很强的案例，放弃逻辑讲授而直接用案例讲解来教学，这里主要强调教师的讲解作用。案例分析法也叫案例讨论法，这里主要强调学生的参与性，主要培养学生创造性思维和解决问题的能力，通过讨论和分析来培养学生解决问题的思维方法和能力。

对于案例而言，由于它并不能包含某一种程序设计语言课程的全部内容，特别是一些原理性、概念性相对比较强的内容，虽然案例教学在实用性和重应用性方面有很大的优势，但在知识的系统性、连贯性上不如传统教学有优势。所以，要根据课程内容的性质寻找这两方面的接触点和相互之间的联系，将传统教学与案例教学有机地结合起来。

同时，教师在实施案例教学的过程中要进行不断地反思，进而改进教学策略来适应不断变化的课堂和学生的需求。

三、案例教学法网站规划与建设教学中运用

为了更好地说明案例教学在程序设计教学中如何运用，以下通过一个案例在网站规划与建设教学中的运用来进行简要说明。

（一）案例选编

在案例的选编上，遵循案例选取的原则，选择一个在线考试系统系统案例，该案例在实际中运用比较广泛，有实用性，并且在网站规划与建设上具有一定的代表性，符合网站规划与建设基本思路。

（二）案例的实施

在线考试模块是本系统最重要的部分之一。考生登录后，选择考试科目就可以调出试卷进行在线考试。为了实现动态随机不重复的抽取试题，需要在选题过程中每选出一题，就要在试题库中作相应的标志，以便下次不会重复取出此题。试卷出来后要对试题库中的标志位复原。考生的答题信息通过单、复选按钮选择答案来反映。考试结束采取自主交卷和到了规定的时间自动提示有机结合的方式予以实现。在学生正确输入用户名和密码以后，接着应该进入考试科目选择界面。学生选择参加考试的科目，进入开始考试界面，由计算机随机提取试题，生成试卷，并开始进行计时。学生即可进入考试答题状态，答完试题后交卷，进入评分界面，由计算机进行处理判卷，并把该生考试记录存入数据库，在这个界面上可以返回继续进行考试或回到登录界面。

（三）考试系统原理

本系统是基于当前流行的B/S模式构架的Web应用系统。B/S结构，即Browser/Server(浏览器/服务器)结构用户界面完全通过WWW浏览器实现，一部分事务逻辑在前端实现，但是主要事务逻辑在服务器端实现，形成所谓3-tier结构。B/S结构利用不断成熟和普及的浏览器技术实现原来需要复杂专用软件才能实现的强大功能，并节约了开发成本，是一种全新的软件系统构架技术。服务器端对数据库进行管理，客户端通过浏览器登录在线考试系统，进行选择性考试，考试结束后用户答案自动提交给服务器数据库，服务器自动对用户的考试进行评分。

（四）考试计时器的设计

在进入试卷页面后还要控制考试的总时间，在卷面上动态显示目前剩余时间，当总时间已到，系统会自动提交考生的答案，并且把数据库中的相关字段，如jsjjc_dl设置为1，这样他就不能再次进入试卷页面，这段程序利用客户端程序实现，而且在试卷页面加载时就要设置timeout的参数，本例中设它为1000ms，即每隔1秒timeout过程执行一次。其实现的相关程序：

四、结束语

总之，从学生角度看，通过案例教学，加深学生对讲课内容的理解，有利于激发学生的学习兴趣和钻研精神，课后实践更加兴趣盎然，调动学生学习的积极性和自信心，对学生的创新能力和解决实际问题能力的培养能起到积极的推进作用，促进学生综合素质的提高。

从教师角度看，通过案例教学能促使教师不断积累实际制作经验，完善知识体系结构，树立以人的发展为本的教学理念，提升教师的教学教育能力。

开展案例教学不仅促进教学内容、教材形式的改变，而且促进教育思想、观念的现代化，从而进一步改变了教学过程中学生认识事物的过程和教师、学生、教材三者间的关系，促使教师运用现代教育思想理念，不断为学生提供“活的教材”，设计活的课堂，让学生“活”起来，在探究发现中体会到学习的极大乐趣，提高了教学效率和质量。有利于创建良好的教改环境，有利于学生个性充分的发展，有利于因材施教，有利于激发学习兴趣，有利于教师角色的转换，有利于提高教师队伍的素质和教学水平。

篇6：市场营销教学中项目教学法实施论文

我国教育的整体质量是我国当下教育部门最关心的问题之一，可以说教育的提升对于我国今后社会的发展都有着至关重要的作用，所以我国在3月就颁布了“关于提升我国高等教育整体质量意见企划书”，足以可见我国教育部门对于高等院校教育质量的关注度，制定一种加强高校教育质量和实践应用能力的策略，将能够最大限度上提升我国高等院校整体教育质量以及学生的实践应用能力。

一、市场营销教学中存在的问题

1、市场营销教学中缺乏创新意识

现如今我国大多数市场营销教学都缺乏一种创新意识，大多数市场营销教学中无论是在教学手段还是教学理念方面都秉持着经济效益为第一，其实现如今市场营销教学中营销理念落后的根据原因就是市场营销教学中教师缺乏对营销策略的指导思想，从而制约了市场营销教学中的发展。市场营销教学中在教学过程中，常常会出现因为缺少创新意识而导致教学效果不理想，大多数市场营销教学中的教学模式都是从国外一些市场营销教学中的教学模式中“借鉴”，但是在“借鉴”过程中完全不考虑国内的具体国情和教学环境，导致这种“生搬硬套”的教学模式并不符合我国市场需求，其实在这个信息大爆炸的新经济时代，国内的市场营销教学中如果还要一直墨守成规，固执的坚守国内传统的营销理念，就会导致国内市场营销教学中始终得不到应有的进步和发展，也会因为这种长期的封闭式市场营销教学导致我国大部分市场营销教学始终无法得到真正意义上的进步。

2、创新教学手段过于追求形式

现如今国内大部分市场营销教学对于创新教学手段方面过于重视、追求形式，注重表面功夫，对于内在含义和实际意义却没有那么看重，这就导致了现如今我国大部分市场营销教学整体质量始终得不到应有的发展和进步。并且现如今我国很多国内市场营销教学中对于创新教学手段不够重视，甚至有一些市场营销教学只会一味的模仿、借鉴，但是在“借鉴”过程中完全不考虑国内的具体国情和教学大环境，导致这种“生搬硬套”的教学模式并不符合我国市场需求，这种方式不仅会导致市场营销教学的整体发展水平得不到应有的进步，还会导致市场盲目跟风、盲目生搬硬套，从而导致我国市场营销教学的整体质量发展滞后。

二、市场营销教学中项目教学法的具体实施策略

1、市场营销教学中项目教学法的理念

对于一个市场营销教学中而言，特别是我国现如今国情的市场营销教学中，最重要的就是要建立一个符合现代发展的教学模式，而符合现代发展的营销教学模式其实就是要以市场营销教学中项目教学法服务质量为主要载体，在将市场营销教学中项目教学法的策略作为辅助工具，来应对现如今这个教学环境，从而在我国市场营销教学下占得一席之地。其实现如今随着科技的不断发展和进步，越来越多的科学技术被应用在市场营销教学中，也就是说如果想要真正意义上提升市场营销教学的水平，就要创新市场营销的教学理念，从而真正意义上提升我国市场营销教学的整体水平。

2、市场营销教学中项目教学法的具体实施策略

（1）市场营销教学中项目教学法的具体创新策略

其实一个市场营销教学中项目教学法实施策略创新是涵盖多方面的，市场营销教学中项目教学法的实施主要就是创新，第一项指的就是市场营销教学中项目教学法的创新，因为现如今网络和网络经济已经逐渐深入到我国各个领域中，并且正在将市场营销教学中产品的内涵加以改变并且还在逐渐向外延伸，其实现如今随着科技的不断发展和进步，越来越多的科学技术被应用在市场营销教学中，导致了现如今各个市场营销中产品之间的竞争已经从价格竞争转变为包装、款式、营销策略以及品牌等附加价值上面。可以说一个市场营销中的产品中融合了市场营销教学中的很多知识和技术，也就是说，不能将市场营销产品单纯的看作是一件商品，而是要要将市场营销教学中的知识和信息技术纳入市场营销教学中产品的营销范围内，从而为消费者提供一个具有市场营销教学中文化、内涵、个性十足的市场营销教学中产品，这就需要针对这类问题来对学生进行有效的教学。

（2）丰富市场营销教学内容

由于现如今我国大多数市场营销教学的教学内容过于陈旧，所以必须要丰富市场营销教学的教学内容和实践内容，只有将市场营销教学内容进行相应的创新，才能够最大限度上提升我国市场营销教学的整体水平。比如教师可以根据生活中的实际营销管理案例进行布置实践作业和内容，将教学和生活融为一体，从而使营销管理课堂变得轻松、有趣，从而提升学生对于营销管理知识的掌握程度，比如可以将市场营销的实际案例应用到营销管理教学中，通过丰富教学内容来最大程度上提升营销管理教学的整体教学质量。

（3）改变传统的教学方式和手法

在传统的市场营销教学课程或者实践过程中，教师往往占据着课堂的主导位置，无论是布置课题还是学习和实践的过程，甚至到最后的`实践结果和定论，都是由教师一人拍板完成的，而这种教学方式并不能为学生提供一个真正意义上的学习的平台，反而会使学生一直处于被动的位置，所以必须要改变传统的教学方式，将学生列入课堂的主导，教师作为引导者来进行教学和实践，从而最大限度上提升我国市场营销教学的整体教学水平，首先要做的就是改变教学方式，将理论教学转变为理论加实践教学，也只有这样才能够真正意义上提升我国市场营销教学的整体水平。

（4）增加市场营销教学的实践性

大多数市场营销教学教师对于营销管理实践的重视程度不够，仅仅是将营销管理实践当作市场营销教学整体教学的一种辅助手段而已，而且教师对于市场营销教学实践的教学仅仅是将市场营销教学课本上的知识“照搬照抄”，完全没有进行相应的创新，而且对于市场营销教学的实践重视度不够，所以必须要提升市场营销教学的实践性，通过实践来使学生更好地掌握营销管理知识。

三、结束语

综上所述，市场营销教学中市场营销的创新管理已经是势在必行，虽然市场营销教学中市场营销中还存在着很多问题，比如市场营销教学中缺乏创新意识和创新管理手段过于追求形式，但是只要创新市场营销教学中营销管理的理念，对市场营销教学中产品营销策略、价格营销、促销策略、分销策略、营销手段和营销方式进行创新，就能够最大程度上提升市场营销教学中市场营销管理的整体水平，从而提升市场营销教学中的经济效益和市场竞争能力。

【参考文献】

[1]马清梅.项目教学法在市场营销教学中的应用研究[J].教育理论与实践,2015,03(18):161-163.

[2]杜洪亮,夏文娟.浅析“项目教学法”在市场营销教学中的运用[J].科技信息,2013,31(15):352-353+375.

[3]彭荣华,李志长.“项目驱动教学法”对高职市场营销教学的影响及应用[J].开封教育学院学报,2015,08(22):127-128.

[4]尚丽颖,郭闻.项目教学法在市场营销教学中的有效运用[J].现代经济信息,2017,01(33):449-501.

[5]张莉,王艳.浅析市场营销教学中的项目教学法[J].长春教育学院学报,2013,02(18):136-137.

篇7：化整为零法在ASP动态网页教学中的应用论文

关于化整为零法在ASP动态网页教学中的应用论文

摘 要：动态网页是计算机专业的一个综合性较高而且难度系数也较大的课程,中职学校的学生对此课程不消化，教学困难重重。本文根据ASP动态网页课程的特点和学生的实际学习现状,对目前中职学校计算机专业动态网页课程的教学方法进行了分析，提出了以学生的学习能力为出发点，将教材项目化整为零的教学观点，探索切合学生实际的教学方法。

关键词：ASP动态网页Access数据库Dreamweaver化整为零

中职学校ASP动态网页的教学一般是ASP?+Dreamweaver?+?数据库组合。此组合虽降低了编程语言的成分，但因由学生起点低、底子较差，教学上仍然存在问题。

一、当前教学方法存在的问题

当前流行多种ASP教学方法：项目教学法、案例教学法、任务驱动法等。这些方法的共同点是每节课有一个项目(或者称为案例、任务)，让学生有目的地去完成这些项目，从而掌握相关知识。这些方法优点是改变了传统的以理论为主的`“一言堂”教学方法，使课堂以生为本、目标明确，对提高学生的学习兴趣有很大的帮助。然而，这些方法也存在一些问题。纵观各路教材，所设计的项目都过于庞大，动辄十几页纸的容量。这种知识容量对中职的学生来说难度太大，学生无法理解项目的整体，学起来无所适从，厌学情绪由此而生。可见这些方法不适合中职学校的初学者。由此，以当前的教学方法为基础，根据学生的实际学习情况对教材的设置作适当的调整，从中开辟新型的教学方法是十分有必要的。

二、新方法的探索

(一)、化整为零——将大项目分解为零碎的小项目

学习ASP动态网页，基础时期可以将其化为两个“零”，一个是网页另一个是数据库。高三的学生已经有Dreamweaver网页设计的基础，接下来只需要再打好数据库基础了。数据库的基础我们必须一切从简。

1、选择最简易的数据库软件。

学习数据库有多种软件，我们应根据学生实际选择最容易上手的Access。Access是Microsoft?Office中的一个软件，其界面对中职学生来说没有太大难度。利用Access来讲解建立数据库，创建表格，学生很快上手，一般来说两个课时学生就能掌握了。选择Access创建数据可以降低数据库的学习门槛，减轻学生的学习负担。

2、选择最简捷的数据库连接。

学习ASP动态网页初期的难点是数据库连接。在教学上，处理数据连接问题最好也是从最简捷的方法入手。数据库连接常用方法有三种：Access数据库的DSN-less连接、Access?OLE?DB连接和Access数据库源连接。考虑到学生的学习能力，我们只需选择其中最容易操作的方法。实践证明，学生比较容易接受的是第一种方法，这种方法简单易懂易记。代码分析如下：

第一行代码：Set?newconn=Server.CreateObject(“ADODB.Connection”)用以创建一个ADO连接对象实例，实例名为newconn。

第二行代码：DBPath=Server.MapPath(“数据库名”)用以获取数据库路径，将路径存放在DBPath中。

第三行代码：Newwconn.open”Driver={Microsoft?Access?Driver?(*.mdb)};DBQ=”&DBPath?用以打开数据库连接。

我们可以直接向学生介绍第一种连接方法，并经常应用到平时的练习中，而其它二种方法暂时不必提及，以免使学生在学习中造成混淆。

(二)、化零为整——将“零件”组装成小项目

当掌握了Dream?Weaver及数据库连接这两个“零件”之后，学生可以着手进行动态数据库网页设计的“装配”了。Dreamweaver的应用程序面板集中了制作ASP动态网页的核心功能，此面板包括“数据库”、“绑定”、“服务器行为”和“组件”4个选项。利用这4个选项卡可以避免编写大量代码就能做出许多常用的数据库网页。教师设计课程时，让学生学习做一个“用户注册”的简单网页，页面只包括“用户名”和“密码”两个字段，“注册”和“重设”两个按钮。数据库建设也只有建立数据库、连接数据库、创建简单表格几个步骤。这些简单的课程也只需要两个课时就能完成，而且效果良好。

当这个简单的动态数据库网页熟练之后，我们再举一反三做一些相类似而又能引起学生兴趣的网页。例如，根据教材要求做一个留言板页面。这一网页原理跟“用户注册”一样，只需要在数据库中添加几个字段名。如“昵称”、“留言主题”、“您的邮箱”、“您的网站”、“联系方式”、“留言内容”。

当这些小的项目顺利完成后，学生已经基本了解动态网页及数据库的概貌了。

(三)、恢复项目原貌——将小项目组装成大项目

最后，我们再根据教材中的具体项目要求，指导学生把小项目连接成大项目。例如，在留言板页面之外再添加“查看留言页面”、“在线调查网”、“在线论坛”等数据库动态页面。这样一个一个“零件”地学习，再一个一个“零件”组装，一个完整的网站就慢慢成形了。

综上所述，ASP动态数据库网页由于涉及到编程语言、网页设计和数据库，对于中职学生来说难度是比较高的，但只要我们能以学生为本，把课程化繁为简、由浅入深，那么学生就能轻松地入门了。

篇8：动态网站设计教学课改创新探析论文

引言

我国科学技术发展迅猛，计算机系统已然成为社会发展、工作、生活的重要系统。动态网站设计作为新兴设计类学科，可以实现静态网页与动态网页交互，使网页设计更具人性化，提高网站管理质量，符合社会对网站发展的新要求，是信息技术专业教育的重要内容。基于此，为了使动态网站设计教学更加科学高效，对新课改背景下，对该学科教学课改的改革与创新背景、现况以及方法进行分析显得尤为重要。

1试述动态网站设计教学

动态网站与静态网站概念相对应，通过网页编程技术，在网站内页面代码不变的情况下，可使网站内容随环境、时间、数据库随之发生变化，改变静态网站只能依照修改代码，丰富网站功能、落实网站管理的现象，凸显网站设计人性化、功能性以及技术性。动态网站设计与动感网站设计概念存在差异，该设计教学内容与滚动字幕、动画造型等视觉效果设计无直接关联，使用动态网站设计技术的网站，均可称为“动态网站”，该技术是动态网站设计教学主要内容。在动态网站设计教学中，html语法规范、数据库编程技术、ASP、ASP.NET以及JSP等技术均是该学科教学内容，通过动态网站设计技术的合理应用，达到对网站表现内容、设计风格的动态、高效管理，使动态网站更符合时代发展客观需求，可以提高网站功能性。动态网站设计在社会中的应用日趋普遍，实现对网站开发、管理、升级维护的高效管理，使互联网便捷、高效、科学、及时等优势发挥到极致。网站建设数量急剧攀升，对设计人才需求量与日俱增，在此背景下动态网站设计教学应运而生。随着我国教学水平不断提高，动态网站设计教学逐渐走向课改道路，使其教学手段、教育内容、教学方向，更贴合时代发展对动态网站设计的客观需求，达到为社会输送更多优质技术型人才的目的。为了使动态网站设计教学课改更具科学性，教师应先明确当今动态网站设计教学现况，为课改创新与改革指明方向。

2分析动态网站设计教学现况

2.1动态网站设计教学存在教学主体模糊的现象

受我国传统教学理念影响，教师为了更好完成教学内容，在有限课时内教授学生更多专业设计知识，依照教学大纲开展课堂教学，不关注学生对动态网站设计教学内容的实时反馈，出现学生“课堂边缘化”的消极现象，使学生无法有效融入到课程教学节奏中，与课堂教学节奏呈脱节状态，影响学生学习兴趣，降低课堂教学效率。

2.2动态网站设计教学存在教学方法单一的现象

动态网站教学内容抽象难懂，理论知识偏多，需要学生动手实践，受传统教学方法影响，该专业教师存在沿用填鸭式、满堂灌等机械式教学方法，向学生灌输动态网站设计教学内容的消极现象，使本就与学生生活距离较远的专业设计知识，更无法与学生高效融合，影响学习效率，降低课堂教学质量，长此以往学生将失去学习兴趣，使动态网站设计课堂教学在单一教学方法下流于形式，缺乏师生交互，无法激发课堂教学活力，影响教学内容的有效落实。

2.3动态网站设计教学存在教学内容与时代脱节的现象

随着信息技术不断的发展，新科技层出不穷。书本知识具有“滞后性”特点，无法依照科学技术的创新，对教学内容进行及时调整，使书本知识出现与现实社会需求脱节的消极现象，影响人才培育成效。动态网站设计教学作为信息技术飞速发展大环境下的教育学科，应迎合新课改课程教学变革潮落，以当今动态网站设计教学现况为基础，结合时代发展需求，对动态网站设计教学进行高效创新，使教育更具实效性，符合人才培育目标。

篇9：动态网站设计教学课改创新探析论文

3.1提高动态网站设计教师综合素质

创新无法凭空产生，需要不断积累专业知识，树立创新意识，规划创新方向，实践创新理念，使创新可以从思想意识，转化为具体行动，落实教育创新有效性。基于此，作为动态网站设计教学设计教师，应在日常生活中不断学习新型动态网站设计专业理论，与教学内容有机融合，在提高自身综合教育能力的同时，可以达到丰富课程教学内容的目的，使学生可以时刻保持与时俱进的创新设计精神，提高自身综合素质。例如，动态网站设计教师可以申请进修机会，充实自己的专业能力，也可自学先进理论，针对自身在教育过程中存在的薄弱环节，进行知识补给，让学生看到教师热爱学习、不断进取的专业精神，为学生树立榜样，激发教师动态网站教学设计积极性，达到培养学生综合素质的目的，符合新课改对教学变革与创新的实践要求。

3.2教师应积极转变传统教学思想，坚持“以人为本”的教育原则

传统教学形式过于注重教学进度，忽视学生对课堂教学内容的.掌握情况，使学生无法积极融入动态网站设计教学氛围中，影响学习效率。基于此，教师应秉持“以人为本”的教学原则，认清以学生为课堂主体的教育变革与创新前提，使课堂组织、教育规划、教学创新、教学目标设立，均以学生主观学习情况、学习需求、能力以及兴趣为导向，通过教学创新与变革，为教育与学生构建联系桥梁，拉近师生之间的距离，使教师在教育过程中，可以更好掌握学生学习进程，灵活创设课堂教学内容，提高专业教育质量，达到提高学生动态网站设计能力的目的。例如，教师在进行《ASP应用基础》的教学时，可以适当调整教学节奏，对于“ASP的基本概念和工作原理”、“Web与URL内涵”、“html与http”等ASP基础知识的教学，应以学生自主学习为主，在学生了解基础知识的基础上，适当加快教学节奏，将教育重点放在“ASP工作原理”上，通过列举实际案例，让学生可以有效掌握区别动态网页与静态网页的主要方法，具体是指分析脚本程序是否在服务器端执行，明确ASP执行过程，奠定动态网站设计教学基础。教师可以通过举例做好案例教学导入，使动态网站设计的专业知识得以由浅入深教授给学生，降低学习难度，转变书本理论知识枯燥乏味的消极印象，通过案例分析有效融入专业知识，提高学习效率。

3.3结合教学内容、学生本体创新教学模式

在新课改背景下，当今教学模式有了极大的创新与变革，许多创新型教学模式在教学领域中具有极高应用价值，可以激发学生学习积极性，提高教学质量，达到培养学生综合素质的目的。例如，教师可以依照专业发展需求、教学内容、学生学习兴趣等客观因素，构建“校本化”教材，丰富动态网站设计教学内容。教师在进行“ASP综合应用实例”的教学时，可以抛开书本知识对学生创新思维与课堂教学的约束，引导学生结合所学知识，实践ASP设计技术，赋予学生创新实践新天地，教师在学生实践过程中，可以总结“校本化”教学内容，使理论知识教育符合学生实践需求，针对学生技术掌握薄弱环节，深化理论知识，提高学生技术应用能力。同时，学生在实践过程中，逃脱固有思维框架，在教师引导下勇于创新、开拓进取，符合新时代对创新型人才优质品格的要求，达到通过动态网站设计教育提高学生综合素质的目的。教师还可以积极构建“校企合作”教学模式，聘请企业岗位人才来校开设技术指导课程，使理论知识与实际应用形成联系，为学生指明学习与专业发展方向，激发学生学习欲望，提高技术教育质量。企业可以为学生提供岗位实习机会，参与动态网站设计项目，使学生可以更好发现自身不足，培养学生团队精神，为学生更好适应就业环境奠定基础，达到提高学生综合素质的目的。

4结束语

综上所述，动态网站设计教学改革，应顺应时代发展潮流，符合学生学习需求，与课程教学内容相契合，使教育创新更具针对性，为此教师应了解学生本体学习需求，不断提高教育能力，结合实际需求采用“校本化”教学内容、“校企合作”教学模式以及案例教学法等变革方法，使动态网站设计教学质量得到有效提高，达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]陆璐，张新红.《JSP动态网站设计》项目化教学模式的研究与实施[J].郑州铁路职业技术学院学报，2016.

[2]谢红.《动态网站设计》课程网络资源建设[J].科技视界，2015.

[3]汪小霞.基于项目化教学的《ASP动态网站》课程设计与实践[J].教育教学论坛，2015.

[4]兰伟.《JSP动态网页设计》精品课程网站设计与实现[D].电子科技大学，2014.

篇10：学生家庭实验室实施项目与对策论文

学生家庭实验室实施项目与对策论文

摘要：为使家庭实验室项目得到健康有效的开展，笔者提出了一系列对策：制定发展、规划，明确引导方向；建好管理团队，培训导师队伍；扎根课堂教学，细化研究内容；及时互动交流，跟进评价激励。

关键词：家庭实验；引导；培训；研究；互动交流

怎样才能够使家庭实验室项目得到健康有效的开展呢?

1 制定发展规划，明确引导方向

首先，通过制定发展规划，并建立“宏观调控”的运行机制，由科学规范的制度去引导学生进行家庭实验，将学生家庭科学研究引向正确的方向。比如我们制定了家庭实验室管理条例，规定了家庭实验室的规范和实施要求、奖励措施等。并启动了“小爱迪生科学伙伴”评比活动将家庭实验室项目作为评比的依据之一，保障了家庭实验室的顺利开展。

确定家庭实验室内容：家庭植物实验室、家庭动物实验室、家庭物理化学实验室、家庭发明工作室、家庭修理作坊等等。

其次，通过对规划的解读，让老师达成共识，明确家庭实验室的指导理念。

(1)家庭实验室项目研究是面向每一位学生的大型公益科学教育活动，它是面向人人的科学教育形式。教师和家长要让每一位学生都能够享受到成就感，根据不同层次学生的特点确定活动内容，帮助他们激发想象力、扩展思维、获得重要的科学概念以及科学概念之间的联系。

(2)家庭实验室项目始终要立足课堂、延伸课外，是课堂教学的有益补充，而不是独立的教育途径。

(3)要始终呵护儿童的好奇心。采取多呵护、不打击；多鼓励、不言弃的方式，对于他们所取得的哪怕是小小的成就(如日记、记录、制作等)，都要让他们有机会进行交流、展示。

(4)突出科学的本质，把科学探究作为活动的主要方式。强调在动手过程中的思考，使学生的学习和实践过程变成不断建立科学概念，修正自己原有经验的过程，发展科学素养。

2 建好管理团队，培训导师队伍

由于科学教师要授课的班级相对较多。在家庭实验室项目实施过程中，会出现孤掌难鸣的尴尬局面，怎样才能克服人力资源不足的不利因素，使家庭实验室走进千家万户，使家庭实验蓬勃开展呢?

我觉得有效的办法就是通过建立学生的管理团队，让学生管理者参与家庭实验室项目的日常监管，并通过电话等形式培训家长参与指导工作，使家长成为家庭“导师”，以扩大指导师的队伍。

2.1 建立学生的管理团队

可以在班级中建立由若干学生组成的家庭实验室管理小组，专门负责材料分发、研究内容的协调、研究进程的监督、研究结果的搜集等工作，教师可以适当授予他们进行评价的权利，使他们能够进行一些初期的评价，以减轻教师的工作压力。比如，我在班级中设立了由2名网管、1名科学课代表、1名合作管理员、1名记录管理员组成的管理团队，及时统计、记载学生们研究的进展情况，从而大大提高了工作效率。

2.2 建立家长导师队伍

由于家长素质层次不同，可以通过书信、家访、电话、网络等方式，让一部分家长先明白家庭实验室的操作要求，参与家庭实验的指导工作。比如，我通过联系一部分家长并对他们进行科学研究方法、科学研究过程的培训，使他们能够帮助学生进行家庭实验的选题、实施、器材准备、总结等等。

3 扎根课堂教学，细化研究内容

在家庭实验室的实施过程中，学生最大的困难在于研究内容的选择以及如何展开研究。所以教师要明确：家庭实验室的目的在于服务科学课堂教学，通过创设科学活动平台，使学生科学知识得到实践运用，使他们实践能力得到发展，大大丰富学生科学课堂学习的内容。切忌家庭实验室项目走向极端，出现和课堂教学内容脱节或者背道而驰的局面。

3.1 内容要来源于科学课教材

比如，在五年级科学上册生物单元内容的教学中，我事先根据课堂教学内容布置了“绿豆种子发芽”的实验，学生们先是在家长指导下在家中找到家庭实验的角落，然后开展了“光照对绿豆种子发芽影响的实验”、“水份对绿豆种子发芽影响的.实验”、“温度对绿豆种子发芽的实验”，经过几周的努力，学生们成果斐然，使这个单元的教学内容得到极大充实，使学生收获成功的同时，收获着知识。然后，我引导学生对教学内容进行拓展，让他们继续研究怎样才能够提高绿豆种子的发芽速度?学生们有的想到采用综合控制温度、光照、水份的办法，有的想到添加维生素等营养成份，有的想到能否利用超声波、微波炉等方法提高发芽率等等，这样使家庭实验室的活动内容得到充实，同时又紧密和科学课堂教学结合。

3.2 研究内容要利用课堂教学途径

比如在家庭种植毛豆实验的课堂教学指导环节，我将毛豆种植研究细化为3个阶段：第一阶段研究如何让毛豆发芽，要解决种在什么媒质中、放在什么地方、怎样进行日常管理、要记录哪些信息等问题；第二阶段研究如何让毛豆生长良好，要解决如何搭脚手架、如何施肥等问题；第三阶段研究如何让毛豆结出更多更好的豆芽，这个时候要解决怎样授粉等问题。由于得到了老师细化充分地指导。学生们在这个家庭实验过程中效果非常明显。

只有带着问题去进行研究，才能体现家庭实验室基于项目研究的特点。

3.3 活动内容逐渐呈现多元化

比如，在执教了五年级《运动和力》单元之后，我建议部分学生可以在家中进行玩具车的修理等家庭实验，在这些学生能够熟练进行修理等工作之后，我建议他们建立属于自己的家庭实验室――家庭玩具修理作坊，他们纷纷将自己一些废旧玩具从角落中找出来，在自己的实验室中进行修理和改进，有的还主动帮助同学进行修理，在提高他们动手能力的同时，还受到了环保意识的教育。

4 及时互动交流，跟进评价激励

家庭实验室很多研究项目是需要持之以恒的耐心才能完成的，但是小学生的心理和年龄特点决定了只有通过交流、评价、激励等手段才能够让他们在享受到成功喜悦的同时，更加积极参与到家庭实验的过程中去。

4.1 要及时创造机会进行互动交流

成果的交流形式和途径很多，可以通过网络、展览会、报告会、课堂汇报等形式展开，但是一定要做到及时进行交流，不要错过最佳时间，而打击学生的积极性。比如：五年级学生手捧着即将结出种子的一盆菠菜来向我报喜，我马上利用该生所在班级的科学课时间，让她上台向大家进行汇报，结果全班同学提出了非常多的问题：菠菜种在什么土壤中长得好?菠菜有害虫吗?菠菜周围会有蜗牛吗?等数十个问题，正好这些问题是五年级下册《生物与环境》单元所要解决的部分问题，我马上就布置他们在家庭实验室中对这些问题展开研究，原先这个单元很难教学的担忧，瞬间得到了解决。

学生们在无意中就会有很多发现，这也是家庭实验室项目的魅力所在。

4.2 评价激励要有效

首先，应该让学生也参与评价，做到生生评价、师生评价相结合。

其次，要引导学生在评价过程中进行思辨，以促进评价的有效性。比如，我们在科技节活动中，设立了家庭实验室项目比赛，让学生在学校的舞台上向全校同学发布自己的研究成果，并接受专家和同学们的成果答辩。

第三，要设立适当奖励措施。比如我们推出了每月科学之星活动，将这些研究成果在网站、报刊杂志以及展板等途径进行展示，还将家庭实验成绩记入到学生期末科学成绩中去，这些措施大大提高了学生的积极性。

篇11：项目管理与旅游管理模式创建的论文

项目管理与旅游管理模式创建的论文

一、项目管理与旅游管理模式创建

(一)项目管理理论

项目指的是某个独特产品或服务在一定的条件限制下为完成目标而做出的一次性努力。通过一套有效的技术手段来指导、利用各项资源是项目管理的特点，从而达到资源在时间、质量、复杂和唯一以及费用上合理的分配，提高项目实施的质量，制定一系列的方法、辅助手段、原则和技巧是项目管理的核心内容，在一定的组织环境下，项目管理能有效的对进度和资源进行调整，以确保项目的时效性，项目管理具有在特定的范围内控制项目的作用，为整个项目的运作提供人力资源和管理方法，充分发挥主人翁意识和团队精神，有利于提高项目工作者的积极性，项目管理同时也是一种风险管理，有效的降低项目中不稳定的因素带来的风险。

(二)旅游建设项目管理与模式创建

旅游的项目管理理论正如同其他行业，都拥有三个各具特色的项目管理，分别是基层管理、中层管理和高层管理。其中基层管理的主要作用是对各个项目任务进行实施，同时也要分配和计划工作;中层管理的作用是为了针对一些项目内部的管理问题，是为了监督项目的成本、进度和质量，连带处理项目中的事物所产生的矛盾;然而较为重要的高层管理主要是处理与外界的关系，首要是和正在开发中的旅游项目所在地的行业管理部门和政府的行政部门进行沟通和协调，是项目建设的最高策划层。现今，各地的旅游项目当中出现了愈来愈多的外资企业或是民营企业对项目的建设投入资金的，应当按照外资或民营企业在项目建设当中所起到的用途和构成，创建出良好的旅游管理模式。

二、基于项目管理理论的旅游管理模式创建

(一)加强对项目的评估工作

项目评估工作是旅游项目建设的重点环节，在项目的准备阶段要进行具体的预测，对项目的可行性展开评估，旅游管理部门要对项目采取严密的调查和分析，研究出项目实施的可行性与必要性，同时将数据文件提交给专家组或有关行政部门进行审议，这有利于旅游项目可以达到预期的执行效果，充分发挥可持续利用旅游资源的优势，开发当地旅游资源，从而促进旅游行业的经济文化的发展。对旅游项目进行有效的评估，就是对项目的进度、成本、质量等进行管理，旅游项目管理的进度是指活动执行的排序、计划、时间的安排;成本管理是针对项目执行中的费用，包括预算成本和控制成本。质量管理体现在对项目质量的要求，如按照IS09000进行质量评价和提高。在项目完成后进行评估，是对项目执行的质量实行总的考核，评定项目实际成果与目标效果的差异度。在旅游资源的开发前，要设想对当地居民的生活环境是否造成影响，有利于项目在实际操作中能够有序进行。

(二)完善项目管理理论体制

由于我国大部分的旅游项目都是在政府部门对外界招商引资所进行开发管理的，而投资主体在开发过程中更多的是追求实际利益，从而导致景区项目的建设混乱，破坏性的开发和浪费旅游资源。在管理项目理论上，要宏观考虑旅游项目的建设，政府部门要加大对旅游项目开发的监督力度，突出旅游项目主管部门的领导作用，保证旅游景点的可持续开发。在许多城市与县城中，都出现旅游局局长身兼其它管理部门领导的情况，他们都根据当地旅游资源的类型而兼任相关部门的领导职位。虽然能够很好的解决在旅游项目开发过程中遇到的问题，但也在职权管理上存在纰漏。因此，可以更改以往的旅游管理模式，设立旅游行业的审制体系，从政府部门和旅游局中抽取一部分人员组成旅游业务的主管部门，并突出其决定性的重要地位。在项目管理过程中，针对旅游项目方案进行评议和研究，保证旅游景点方案的可行性，提高景点开发的可持续发展。

(三)结合信息化手段实施项目管理

特别是针对一些大或是特大的旅游项目建设，当建设项目进行到实施阶段时，需要尽量运用信息化的管理手段。建设项目通过信息化的管理大可引进建设行业中工程项目的先进管理系统，其中的.核心手段是对整个项目开发所存在的三项目标实施更加优化的管理，同时也对项目建设的实施过程进行费用、质量和进度这三者的统一管理，从而建立起具有个性化需求的项目管理综合体系。通过设立一个以表格、图形、数据为基础项目数据库，对实施项数据和信息进行全面的动态管理，比如对建设成本进行更加科学的管理，实现建设费用的动态管理。创建灵活的，依照实施项目的发展规律，从而进行协调的、系统化的层次分解，作为对组织中项目实施过程的一个较为清晰的工作目标。同时还可以充分运用现代的多媒体技术和图文处理手段等工具，进而实现项目管理理论过程中的自动化、网络化和系统化。

三、结语

总而言之，在旅游管理模式的创建和景点的开发都离不开项目管理理论的帮助，政府相关部门应该分析研究现有的旅游管理模式，减少旅游管理过程中的风险和成本，加强对旅游管理环节的控制，创建和完善旅游管理模式以便提高旅游管理的实际效益。

篇12：机械制造工艺的项目教学设计与实施

机械制造工艺的项目教学设计与实施

本文通过对示范性高等职业院校的改革课程<产品工艺识读与编制>项目教学设计与实施所需的教学资源配备、教学实施过程、教学实施要点和今后的推广价值等四方面的论述,从实践的'角度提出了一种对机械制造类课程改革具有现实指导意义的教学实施方法.

作 者：许光驰 鞠加彬  作者单位：黑龙江农业工程职业学院,黑龙江,哈尔滨,150088 刊 名：黑龙江史志 英文刊名：HEILONGJIANG SHIZHI 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G71 关键词：产品工艺   项目教学  

篇13：建立高中动态化学教学模式,实施课堂教学开放论文

建立高中动态化学教学模式,实施课堂教学开放论文

课堂教学系统中有教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价这五个动态子系统。动态教学模式的目的应是建立一个能让学生自主学习的环境。在课堂内给学生提供充分的自由思考、自由选择的空间和机会,要求课堂是互动的。因此,教师在努力营造出“教师―学生”及“学生―学生”间自由、平等的氛围。民主和平等是推进师生交流的前提,是课堂教学中实施创新教育的土壤。

第一,课堂教学开放,实施动态教学。教学向学生开放就是在课堂教学中始终确立以学生为主体、学习为中心的概念。课堂教学的设计和组织形式都必须向学生的实际需要开放,向教学的实际变动。如教学计划的适度调整、空间位置的随机调整以及师生角色的不断互换,活动内容的多样选择等。对化学科来说,可充分发挥实际的优势,教师尽可能给学生开放实验室,让学生主动进行实验探索。例如,进行化学键、极性分子与非极性分子这部分教学时,可以把实验室的球棍模型发给学生,专人保管,课下让学生充分发挥他的想象力,结合概念理解比较抽象的知识。课外活动中,让学生走进实验室,引导学生讨论设计方案;如:实验室有KMnO4,KClO3, 双氧水,MnO2,根据所学知识,设计实验,观察它们放出O2的速率,同时计算同量的物质,哪一个放出的氧气多?在学生实验时,给学生操作的时间,给学生思考的时间,给学生发问的机会,给学生判断的机会,比较实验方案的优缺点。总之,课堂教学的目标不能疆化,一切都应该满足学生的'实际和教学的实际。

第二,教学内容开放,实施动态教学。高中化学教材是根据知识的逻辑顺序、学生的认识发展顺序以及心理发展顺序而编写的。有些内容平铺直叙,单调、枯燥。而现在社会生活丰富多彩,科技日新月异。因而,教师必须制造性地处理教材,以适合动态课堂教学要求。在课堂教学中适时介绍化学科学发展的成果,如在介绍碳及其同素异形体时可插入C60的介绍,在讲环境保护时,可插入居室污染与防护以及介绍可持续发展这路等。并且引导学生时刻关注社会问题,温室效应、臭氧空洞、能源枯竭等。此外,教师在教学中既要基于教材,又要跳出教材,组织一些学生感兴趣,有利于启迪和开发智力,培养个性,培养创造性思维发展的内容。如,互联网中的很多课件利于引起学生兴趣,可下载化学实验,三维分子结构动画等,结合计算机课,让学生观看,使化学课与计算机课相结合,这也是动态教学的一个新方向。

第三,教学方法开放,实施动态教学。教学方法的选择是多变的,灵活多样的。其中动态型课堂教学方法是决定能否培养学生创造精神的重要途径之一。动态型化学教学应采用以“问题”为核心,以“讨论”为手段,以“试验”为途径,以“发现”为目的的策略,教师要精心设计问题,引发学生强烈的发现动机和求知欲,充分调动学生的积极思维,让学生亲身经历对新定义、新结论、新鲜思路及新实验方法的探究,在探究中进行观察、分析、归纳等,在学生独立思考的基础上进行讨论,发挥化学实验的优势,进行实验,验证假说。对发现的结论进行应用、总结等。下面是以离子反应内容为例实施动态教学,培养学生创新精神的尝试。关于强弱电解质的概念,由于较为抽象,学生较难以理解,为突破难点,设计以下教学程序:

[演示]同浓度同体积的HCl、NaCl、NaOH、CH3COOH、NH3水溶液导电性的对比实验。

[提问]据演示实验,在并联电路中,与盐酸、NaCl、NaOH溶液相连接的灯泡较亮,而与醋酸、氨水溶液相连接的灯泡较暗,说明在溶液的导电性方面存在着何种差异?

[回答]HCl、NaCl、NaOH三种溶液的导电性强,而醋酸、氨水溶液导电性弱。

[提问]电解质溶液为什么能导电?溶液的导电性强弱又有什么决定的?

[回答]电解质溶液是靠离子的定向移动传递电荷而导电的,当离子的电荷相等时,其浓度越大导电性越强,依次推断上述五种溶液中HCl、NaCl、NaOH三种溶液中的离子浓度大,而醋酸、氨水溶液中离子浓度小。

[提问]上述五种溶液中的浓度都是相同的,且其它条件均相同,为什么离子浓度却不同呢?

[回答]电解质在水溶液里电离程度是不同的,HCl、NaCl、NaOH三种物质在水溶液中几乎全部电离,而醋酸、氨水只有一小部分发生电离。

这样从实验现象开始,由表及里,由浅入深,由易到难,通过教师的层层发问,学生沿阶而上,最终理解了“强弱电解质”的本质。实施化学动态教学,能树立学生强烈的创新意识,培养其良好的思维品质,提高学生的创新能力。

篇14：中医儿科学教学设计与实施论文

中医儿科学教学设计与实施论文

1适时更新教学大纲合理安排授课内容

根据五年制中医学专业本课程学习的目的和要求、学时安排和具体情况，对教学大纲进行了更新，对教材内容进行了重组、整合、增减等处理：（1）目前使用的教材为《全国中医药行业高等教育“十二五”国家级规划教材全国高等中医药院校规划教材(第九版)中医儿科学》，该教材由汪受传、虞坚尔主编。教材具用很强的科学性、系统性和实用性，能充分体现教学大纲的要求，内容适合专业课程体系的要求。（2）一些儿科常见病、多发病为必讲内容，如肺炎喘嗽、哮喘病、泄泻病等。安排学生自学临床少见病、罕见病如寄生虫病、胎怯病、硬肿症。（3）个别疾病虽然常见，但与其他疾病相似或学生较易理解，如咳嗽病、奶麻等，我们组织学生以小组为单位谈论学习。（4）部分学生不易理解、掌握的内容和疾病，如腹泻病涉及的小儿液体疗法、小儿惊风等作为教学中的难点进行讲解。（5）“多发性抽搐症”这一节多年来在儿科及针灸学均有讲授，为了避免学科间不必要的重复，节省教学时数，重新修订教学大纲，将此节定为自学内容。通过精简课程，调整教学内容，减少重复，进一步拓宽了医学生的专业培养口径。

2改革教学方法充分调动学生学习积极性

新世纪对医学生的要求不仅是具备广泛的专业技能、扎实的解决实际问题的能力，而且要求学生具有自学、不断自我完善的能力及较广的适应能力和竞争、创新意识。为此，根据不同教学内容和特点，尝试采用多样化的教学模式。1）自主学习：对于教材中要求熟悉和了解的部分章节如便秘病、鹅口疮等以此种方式要求学生自学，教师采取答疑、总结等方法对学生存在的问题等进行解答和归纳总结。2）小组讨论。分两种情况进行。（1）对学生不分专业的给予同一问题进行讨论，如“你如何理解中医‘治未病’的思想，在儿科有何特点？”、“对小儿推拿疗法有何认识？”。（2）根据学生专业的不同制定不同的方案。如第七章肝系疾病的第三节癫痫，对于中医专业的学生可提出以下问题要求学生以小组为单位学习并解答：①本病除与晕厥、癔病性发作鉴别外，还可和哪些疾病进行鉴别，其鉴别要点有哪些？②本病治疗上有哪些单方验方？而对于针推专业学生可提出以下问题：①癫痫发作期和缓解期取穴有何异同？②《千金药方》中的“十三鬼穴”为哪些穴位？3）病例分析。教师结合临床常见病、多发病给予学生典型病例，各小组通过讨论得出结论。如肺炎喘嗽和咳嗽病通过实际病例的对比，加深学生对疾病诊治的理解和区分。4）情景模拟。借助大学实训室、模拟人系统，模拟儿科常见急症如高热惊厥、哮喘持续状态等，检验学生对急重症处理的能力。

3重视实践教学注重能力培养

中医儿科学作为临床主干课程建立了本科生临床导师制度，在学生科室轮转学习的基础上，为每位学生配备1~2名临床教师，对学生技能、临床思维和职业规范进行有针对性的训练和强化。同时，聘请老中医工作室成员担任“中医学专业优秀本科生个性化培养计划”临床导师，并在基础学习阶段就予介入。学生经实训考核后，进入临床实习阶段。实习教学中采取：入科告知—实际讲解—学生侍诊或独立操作—出科考试的程序模式。通过实习，带教老师发现学生存在的共性和个性问题，有针对性的讲解，并利用教学录像、典型病例讨论等方法强化和锻炼学生的'临床能力，使学生在采集病史、查体、书写病历、中医辨证思维方法及独立分析处理病人等方面得到提高。

4建立网络课程推进优质教学资源共享

利用现代教育信息技术，开通中医儿科学网络课程，提供中医儿科学教学大纲、授课教案、实验指导、练习自测、参考文献、外文资料及现场教学录象等，开辟了中医儿科学的专门网页，补充和丰富教学手段，网络教学资源定期予以更新。（1）将相关教学资料上网公布，如教案、教学幻灯片、网络课件、参考文献等，以供学生自学或深入学习。（2）编写了中医儿科学相关病证的思考题和病案分析题，供学生讨论、练习，提高其辨证思维能力和对中医儿科学理论的进一步理解。（3）公布部分教授上课、查房、讲座的录像，以供学生观摩学习。开设教师E-mail与学生交流，加大互动力度，教师对学生提出的问题随时进行解答，并反馈回课堂教学作为讨论的重要内容之一。通过网络沟通，使教学变成教与学的双边活动，学生学习中的难点，成为课堂问题教学的内容，使教学水平在教与学的互动中不断提高。

5改革考试评价方式实施教考分离

采用理论课考核形式和临床实践成绩评定相结合的评估方法。理论考试除在期末考试中采用闭卷考试、机考等形式外，还加强了中医儿科实习中的临床操作、诊疗技能、论文撰写等考试改革，注意考察学生解决临床基本问题的能力及临床思维能力，体现课程系统整合后基础与临床知识相结合的特点。临床实践成绩评定分为岗位准入、职业态度考核、出科考试、毕业考试等几部分，以国家执业医师考试技能实践部分标准为蓝本，既考察学生的操作熟练度，也注重考察对操作意义的理解，并使用模拟人进行实际的单人考试，保证公平公正。总之，“教”的主体是教师，“学”的主体是学生，“教”必须由学生配合，其结果也主要由学生来体现，学生的整体素质及基本技能反映了“教”的质量。我们希望通过对中医儿科学的教学改革能够打破教师和学生既往对自身定位的桎梏。学习是学生的责任，学生对自己的学习规划负责，教师是学生的领路人和扶持者。学生不再是被动的聆听者，而是自主的学习者和探究者；教师不再是知识的讲授者、传递者，而是学生学习的指导者、帮助者和促进者，引导学生学习的方向，从旁辅助、引导。我们希望通过培养学生自学能力、结合临床病例将基础与临床有机结合地获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流和团队合作的能力，以及运用信息资源能力，为培养高素质的医学人才奠定基础。

篇15：统计学项目教学法应用与实施效果评价论文

统计学项目教学法应用与实施效果评价论文

项目选择、项目实施、项目指导、项目评价是统计学项目教学的关键环节。与传统教学法相比，项目教学法对提高学生对知识内容的理解和掌握上效果并不明显，但可以增强学生对统计学的有用性感知和自我效能，尤其是对数学水平处于中等或良好的学生学习态度和信念影响最为显著。

一、引言

统计学是研究数据收集、整理和分析的方法论科学，其目的是探索数据内在的数量规律性，以达到对客观事物的科学认识，是经济管理类本科专业的核心课程之一。由于统计学的抽象性较强、公式多，学生在学习过程中表现出了畏难、兴趣不高、动力不足等问题，因此，以参与式为特点、以建构主义教学理论为基础的项目教学法得到了较普遍的应用。

二、项目教学法在统计学教学中的应用

项目教学法以学生为中心，以项目为驱动，通过学生完成一个实际的统计调研项目来完成统计知识的迁移和固化。在项目教学法的教学实践中，项目选择、项目实施、项目指导、项目评价是关键教学环节。

1.项目选择。项目的选取，不仅要考虑到统计学的基本知识点，而且要考虑到学生的兴趣和专业，可由学生为主导、教师辅导的方式选取调研项目。学生可自由组建3～5人的项目小组，共同讨论调研项目的选取，由教师进行项目意义、可行性、科学性等方面的评估，通过后方可立项。

2.项目实施。按照统计研究的过程，将统计项目分解为4个阶段，分别是统计设计、统计调查、统计整理、统计分析。统计设计主要任务是完成项目选题、论证与项目设计，本阶段性成果是调研计划书;统计调查是通过抽样设计和问卷调查完成数据搜集，本阶段性成果是高质量的回收问卷;统计整理是对数据的审核和筛选，本阶段性成果是EXCEL的数据表;统计分析是项目的最后一个阶段，完成对数据的描述分析和推断分析，并撰写调研分析报告，本阶段性成果是调研分析报告。

3.项目指导。在项目教学过程中，教师扮演“导师”的角色，不仅要充分调动和激发学生的主动性和创新意识，而且是学生知识建构的帮助者和促进者，负责整个教学活动的设计、组织和监控。为了更好的保证项目实施，教师可以编制学生项目手册、教师指导手册和统计技术手册。

4.项目评价。项目评价由统计设计、统计调查、统计整理、统计分析四个阶段的分阶段评价来组成。统计设计阶段，主要是对选题价值、调研内容、调研可行性的评价;统计调查阶段，要对样本的代表性、问卷的信度、效度和现场质量控制进行重点评价;统计整理阶段，评价的内容包括问卷编码的科学性、数据的完整性、准确性、遗失数据的处理等;统计分析阶段，重点评价数据分析方法运用的适用性、准确性和多样性，以及分析报告的完整性和全面性。

三、项目教学法实施效果评价

为了评价项目教学法在统计学教学中的应用效果，设计了一个准实验进行测量。在大二的6个班级随机抽取100名学生，并随机分配成两组，一组是控制组，采用传统教学法进行学习;另一组是处理组，采用项目教学法授课。两个小组的学习内容均是线性回归分析，且是同一个任课教师。

(一)项目教学法实施效果评价指标与测量

项目教学法的效果评价首先应当是对知识内容掌握的评价，其次是统计学的学习兴趣和感知有用性的测量，最后是完成统计任务的自我能力的认同感。因此，可以从知识内容、有用性感知、自我效能三个方面对项目教学实施效果进行评价。

1.知识内容。知识内容反映了学生对统计方法和统计概念的理解和掌握。测量量表包括与回归分析相关的10个单项选择题，每题1分，总分范围为0～10分。由于题项是两分法计分，即0为表示错误答案，1表示正确答案，因此，采用库李公式KR-20计算10个题项间的内在一致性，得到的KR-20系数为0.71，表明对知识内容测量的10个题项具有较高的同质性。

2.有用性感知。有用性感知反映了学生对统计学能够应用在现实生活中，探索数据内在的规律，从而为决策服务的有用性感知。借鉴Gal和Ginsburg(1994)的统计学态度量表，用包括12个题项的5级李克特量表进行测量。有用性感知得分范围为12～60分，得分越高，表明有用性感知越高，12个题项的克朗巴哈α系数为0.89，表明题项间的内在一致性较高。

3.自我效能。自我效能反映了学生对其理解和执行统计任务能力的自我信念。在Bandura's(2006)《构建自我效能测量指南》的基础上，采用14个题项的5级李克特量表对学生执行回归分析任务的自我评估和信心进行测量。自我效能的总得分范围为14～70分，得分越高，表明自我效能感越高，对应的克朗巴哈α系数为0.92。

以上三个项目教学法效果指标的表现，除了受到学生所在组别(控制组和处理组)的影响以外，还可能受到学生数理基础的影响。为此，本文引入数学成绩表示学生的数理基础，并将数学成绩划分为A(≥90)、B(80～89)、C(70～79)、D(60～69)、E(<60)五个等级，来预测学生在项目教学中的学习效果。

(二)项目教学法实施效果评价结果

应用多元方差分析模型，利用组别、数学水平两个因素对项目教学效果的`三个评价指标进行了分析。通过对控制组和处理组的100名学生的测量结果进行描述分析，发现与控制组相比，应用项目教学的处理组学生在知识内容、有用性感知、自我效能三个方面均表现较好。表1输出了组别、数学水平对三个效果评价变量的效应检验，其中，η2表示每个因素的边际效应。

1.知识内容。组别对知识内容的影响并不显著(p=0.317>0.05)，这表明传统教学法与项目教学法在知识内容理解与掌握方面差异并不明显;学生的数学水平对知识内容的影响非常显著，边际影响效应15.4%，而组别和数学水平对知识内容的交互影响并不显著(p=0.596>0.05)。

2.有用性感知。组别对有用性感知的影响显著(p=0.012)，这表明项目教学法与传统教学法相比，可明显提高学生对统计方法有用性的感知水平;学生的数学水平以及组别和数学水平对有用性感知的影响均显著。由图1可以发现，与传统教学法相比，项目教学法可以明显提高学生的有用性感知，尤其是对数学水平处于C等级学生的有用性感知的提升最为明显。

3.自我效能。组别、数学水平以及组别与数学水平的交互作用对自我效能的影响均显著，这表明与传统教学法相比，项目教学法有助于提高学生的自我效能。由图2可以看到，对于数学水平处于B和C等级的学生来说，项目教学法可以明显增强学生完成统计任务的自我效能。

四、结语

项目选择、项目实施、项目指导、项目评价是统计学项目教学的关键环节。与传统教学法相比，项目教学法对提高学生对知识内容的理解和掌握上效果并不明显，知识内容的理解主要取决于学生数理的基础水平;项目教学法可以提高学生对统计学的有用性感知和自我效能，尤其是对数学水平处于中等或良好的学生的态度和信念影响最为显著。

篇16：火电项目绿色施工策划与实施研究论文

火电项目绿色施工策划与实施研究论文

摘要：我国基础经济建设的步伐始终居世界前列，快速发展的基础建设提高了人民的生活水平，但是也消耗了大量的能源，在建设过程中产生的污染总量也居世界前列，因此有必要控制污染物排放和能源消耗。火电项目基础建设规模大、污染物排放多，因此有必要对其进行绿色施工策划，主要包括临时建筑的绿色施工策划与永久建筑的绿色施工策划，主要从水资源、物资消耗、污染物排放、占地等方面实现绿色施工。

关键词：火电项目，绿色施工，临时建筑，永久建筑，分析

引言：我国的能源总量丰富，为国家的经济发展提供了强有力的保障，但是快速发展的经济消耗了巨大的能源，由此带来的能源减少和环境污染问题日趋严重，近些年甚至出现部分资源短缺导致行业发展受限的现象，因此必须遏制这种浪费与过度消费，更要加强环境保护，避免污染情况进一步恶化。各类建筑物的施工耗材是我国能源消耗的主要组成部分，其中耗材数量占全国资源消耗的1/3左右，环境污染比例高达1/2，因此国家对各类工程建筑施工的环境污染问题高度重视。火力发电厂项目大多占地面积大、建筑物施工耗材多，整个项目周期长，需要投入大量的物力，同时也会消耗大量的能源，因此对火电项目进行绿色施工策划与管理，能够极大的降低项目资源消耗量，减少对环境的污染，对火电项目绿色施工策划与实施的研究也有助于改善火电项目的能源消耗和环境污染问题。

1 火电项目临时建筑的绿色施工管理

以大唐国际的某火电厂建设为例，该项目为2×300MW煤矸石联合发电的火电项目，此类项目具有建设周期长、人力物力投入量大的特点，因此施工现场必须建设各种临时建筑，以满足施工现场物资存储、人员住宿、现场办公等功能的需求，这些临时建筑大部分在项目完工后会拆除，小部分会转为多功能建筑使用，这些建筑的能源消耗在项目中也占据了重要的部分。

1.1 临时员工宿舍

该火电厂项目位于北方，常规情况下大部分的临时员工宿舍为彩钢结构宿舍，这种宿舍建设快、耗材少，但是北方的冬季施工，就需要考虑到保温因素，这时可以在成本允许的情况下租用周边的职工宿舍或者是公寓作为施工现场员工宿舍，这样有利于降低污染和节约耗材，因此该项目就近选择了集中式公寓住宿来降低耗材使用。

1.2 现场办公室

项目现场管理办公室主要负责现场工程的调度、各项技术材料的临时存档与调阅，更是现场物资管理人员的办公地点，因此主要以彩钢房为主，同时大多设计成环形彩钢房，附近区域可用于堆放物料，兼具物资看管的功能。

1.3 临时施工道路

项目中的施工道路采取“永临结合”的方式，即在正式道路位置上的临时施工道路，先对正式道路基层进行施工，然后在基层上浇注一层100-150mm厚的混凝土作为临时道路使用，待工程接近尾声时将使用中破碎的混凝土清除后直接施工正式的混凝土路面，这样既节省了材料又节约了时间。

2火电项目永久建筑的绿色施工管理

火电项目永久建筑指的是永久性的`办公场所、工业生产场所、其他功能建筑物等，这些建筑是造成项目资源消耗和污染物排放的主体部分，其绿色施工管理主要从土地、水资源、物料、能源和环保五个方面入手。

2.1 节省土地使用面积

土地面积的节省主要是尽量降低施工占用的临时土地面积，而不是设计建筑物的占地面积，临时占地面积的降低主要通过合理安排各阶段的施工，提高场地利用率来实现。

首先，根据各单位、分项工程的施工阶段，对已定的施工计划做进一步优化。在不影响工期的前提下，适当调整部分工序及分项工程的施工顺序，确保施工场地充分利用。譬如：将汽机间地下设施施工工期提前以提供汽机专业的安装场地，使其不需要单独的安装场地；其次，对各专业用地提出了“细化分配及相互补充”的管理方法。对各专业用地在就近原则的基础上进行细化分配，并且尽量做到各专业用地的补充利用，避免出现场地闲置；最后，对物资设备采购计划及到货时间精细管理，努力实现场地设备的“零存放”。

2.2 节约水资源

火力项目由于安装专业占施工主体，用水除一般建筑专业用水外，还包括安装系统试验用水（消防、采暖、锅炉水压等），项目部为此根据专业用水水质的不同要求进行了分级管理。建筑材料养护、排水系统试验、设备机具清洗等用水属于基本水质用水，一般采用临时收集的普通雨水和生活区沉淀后的清水则可；现场临时消防用水，消防系统、采暖系统试验用水等属于清洁水质用水，需要采用清洁的雨水或井水；拌制混凝土等原材料的用水，因有较高的规范要求，只能采用地下深井水；锅炉水压、管道酸洗等用水属于工艺用水标准，即水需经过化学处理车间的净化、加药等工序然后再供给设备或实验使用。

2.3 节约物资

物资消耗总量的降低主要依靠两个方面，一个是项目设计阶段尽可能降低物资的使用总量，另一个是项目施工环节尽量减少物资的浪费情况，并严格控制工程质量，避免返工重复使用物料。

针对大型火力发电项目用材量大的问题，项目部及绿色施工管理小组对材料的使用制定了一系列的管理措施。对图纸中设计要求使用的主材采取“三位一体”的方法进行管理，即工地计算后提料，工程部计算后审核，技经部计算后审核；对工程中使用的各类辅助材料，采取定额管理、奖罚到位、技术负责的办法；对措施材料制定的管理方法则是控制措施用料的使用方式，加强措施材料的重复利用。

2.4 节约能源消耗

火电项目使用的能源主要为施工用电、施工机械用油以及锅炉点火启动用油。工程部针对能源使用需求，编制了绿色施工用电、机械节能（及机械调配优化）方案及计划。照明方面除现场必须的安全照明外，夜间施工时尽量把工作安排在一个区域，节省施工照明用电并且利于集中管理；在机械使用方面，用电的机械设备在不施工时全部切断电源，节省其在待机时候的用电；锅炉启动燃料改为煤粉，降低环境污染，点火方案必须严格进行审核，确保一次点火成功。

篇17：基于黄淮学院网络技术专业教学实施项目教学法论文

基于黄淮学院网络技术专业教学实施项目教学法论文

【摘要】网络技术涉及多个学科，同时也是一个与社会实际职业岗位联系密切、实践性强的专业。要使学生真正掌握网络技术，一方面要具备网络实验实习的硬件条件，另一方面要有适合学生最大限度理解和掌握网络技术的教学方法。本文从计算机网络技术课程的教学现状出发，以黄淮学院为例，探讨了优化该课程的项目教学法的一些有益尝试。

论文关键词：网络技术,课程,项目教学法

随着现代通信技术和计算机技术的飞速发展，信息技术正在给人类带来一场新的产业革命，信息已成为我们赖以生存的最重要资源。而信息的社会化、网络化，都受到网络技术的巨大影响，这就对高校计算机网络技术专业的人才培训和教育教学提出了更高的要求。

网络技术专业是信息技术通信领域的重要支柱，然而，大量调查表明，在目前的网络技术专业课程教学中，一方面，网络技术的飞速发展与师资老化的矛盾日益严重，这将从根本上制约教育质量的发展；另一方面，现行教材中的教学内容滞后，教学内容偏多偏深，实践与能力培养不突出，教学要求与培养“以能力为本位”的教学目标存在一定的差距；另外，专业实习、实训的设备与计算机技术的发展有一定的差距，学生实验教学不能按要求进行，从而对教学改革的进程起到消极影响。

2.黄淮学院网络技术专业现状与分析

2.1 黄淮学院网络技术专业人才培养模式

黄淮学院示范性软件职业技术学院是以 “实物、实景、实岗、实干”为办学理念，以市场需求为导向，与服务目标行业相融合，与毕业生就业相结合，按照岗位要求来设计培养方案，注重理论与实践的统一，突出实践能力的培养。也就是说最终目标是培养合格的专业技术工人，使他们毕业之后能够很快适应就业岗位的要求，掌握就业岗位所要求的知识技能。要实现这个目标就必须将岗位的工作过程引入到课堂教学当中。学习一门专业技能的最佳方案，就是理论联系实践，理论与实践结合越紧密，学习时间越紧凑，学习效果就越好，专业课程的教学要求更加具体化、生动化、实际化。

2.2 网络技术专业教学效果分析

学生普遍存在基础知识比较薄弱、领悟能力水平较低、学习主动性不够等弱点。但同时也存在喜欢动手操作、思维活跃等长处。另一方面，鉴于学校现行的教学模式，适宜于偏重理论学习学科导向的普通本科教育，而不适合以技能教学为主就业导向的职业教育。基于以上两方面的考虑，学院专门成立网络技术专业教育教研室，专门负责网络技术专业学科的教育与教学。对同类院校进行调研得出网络技术专业教学效果不佳的原因有两个：一是学生很难按要求完成教材包含的学习内容，达到教学大纲所要求的教学目标；二是学生所学习的最终效果不能满足社会相关职业岗位的需要。从教学的角度来看，造成上诉情况主要由于以下三个原因：一是教师没有根据学生的实际情况和认识规律进行教学；二是教师没有根据专业课程的自身特点去实施教学；三是很多专业课程的教材编写过于理论化，与社会实际职业岗位的要求脱节。

2.3 对策

通过对教材进行深入细致的研究，制定出适合学生特点，遵循专业教学规律的教学方案，这样才有可能充分调动学生学习的积极性，主动参与到教学当中，实现良好的教学效果。基于以上观点，黄淮学院对网络技术的课程体系进行优化，尝试采用项目教学法并取得了良好教学效果。

3．网络技术专业课程体系优化方法

3.1优化课程设置

在课程设置上，学校坚持应用能力的“宽窄”结合，使学生逐步深入全面地掌握学科知识，培养学生各个方面的专业应用能力，按照网络集成、网络管理和网络软件开发三个方向开课。让学生根据自己的兴趣、发展方向和接受能力自主选择相应课程。

3.2 优化教学内容和学时比例

在制定教学计划时根据实际情况和社会需求合理安排专业基础课、技术技能课、公共基础课、选修课四大类课程的教学内容和学时比例。专业基础课以教会学生掌握从事职业岗位所必须的科学原理、方法以及使用这些原理和方法去分析、判断、解决工作实际问题的能力；技术技能课是以行业的职业技能为目标，将职业理论知识应用于实际岗位操作能力的训练，这两类科目必须确保一定的学时，不得随意减少；公共基础课应满足学生学习和应用职业岗位技能所必备的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培养学生掌握科学思维及解决实际问题的方法，课程的学时数比例可以适当加大；而选修课是以跨专业或高新技术等课程为主，以培养学生的就业适应能力、专业技能综合能力，门数尽可能多、范围要广些。

3.3  优化教学方法

传统的教学是以教师为主，学生处于被动学习状态，教学过程体现为学生听、老师讲的单方面交流，教师和学生之间缺乏交流。这种学生被动接受的方式是一种静态的教学方式，阻断教师在教学过程中的激情和创造，而使授课平淡、乏味、呆板，严重影响教学效果。因此，现在应采取现代化教学手段进行交互式的教学：一、采用诸如项目设计、现场模拟、社会调查、案例分析等多种教学方式，二、采用组建网络教室、建设小型校园网、改造小型办公室网络等实践活动，从而丰富整个教学过程。三、进行网上教育，包括电子教案、电子阅览、电子作业，这将有效缩短教师与学生的距离，加强教学交流，提高教学效果。

3.4优化考核方式

考核方式可以充分发挥考试的教育、教学、督促和引导功能、检测、鉴定与评价功能等，使教学内容、教学方法与人才培养模式相一致，促进人才培养质量的提高。在对学生进行考核时，可采用两种方法，一是平时考核与期末的总结性、鉴定性考试相结合。对于不同的课程可以采用不同的考核方式，如采用职业技能鉴定、完成课程项目、编写项目计划等形式代替课程的考核。这样既有利于提高学生的综合素质，又可以培养学生适应不同的需求，增加工作经验。二是采用平时考核（如作业与实习报告、阶段测验、课程设计等）和鉴定性考试并用，主要考核基本知识、概念的掌握程度和简单的应用能力等。总之，要改变单一指标评价学习效果为多次考核综合评定成绩,树立高职高专实用型人才的素质教育思想，树立全面考核的思想，构建考核方式多样化。

4．项目教学法的实施步骤

项目教学法的实质是将教学过程与生产经营过程结合起来，模拟实际的工作过程，使学生在虚拟的生产经营活动中主动地去获取和掌握知识和技能，培养良好的工作和学习态度，良好的行为习惯和道德情感。

在计算机网络专业教学中引进项目教学法，既可以帮助学生充分领悟计算机网络较为抽象的概念，更重要的是能够提高学生的动手操作能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。从而提高教学质量，使学生今后能更快适应职业岗位的要求。

在网络技术专业教学中使用项目教学法的操作方法如下：

第一，由任课教师对全班同学进行分组，根据实验实习条件将学生分为6人或8人一组。 同时由每组成员推选一名组长，具体负责学习项目的计划组织和实施，其间负责与任课教师进行沟通，以解决学习过程中遇到的难题。

第二，任课教师将教学内容项目化，使之成为学生具体操作的工作内容。通过实例，讲解学生将要操作的内容（与学生实际操作内容有所区别）。

第三，给学生下达工作项目（工作内容），由各组组长组织本组成员对项目进行分析，制定工作计划，分配每位组员具体操作工作内容，要求成员之间要密切配合，相互协作，一同完成工作任务。

第四，在完成工作任务的过程中，要求每位成员真正掌握工作内容中所涉及的知识和技能。最好是对工作内容反复做几次，成员之间相互调换岗位，以达到全面掌握所要求的知识和技能。

第五，在完成工作任务的过程中，如果遇到不能解决的问题，由组长负责与任课教师沟通，之后由组长对疑难问题进行解答，这个过程中组员要积极进行讨论，努力深入理解项目中的涉及的知识和技能。

第六，任课教师对各组项目的完成情况进行检查，对各组工作学习情况做出客观的评价。

第七，任课教师对项目进行总结，分析学生在项目完成过程中出现的问题，提出解决办法。总结本次课的学习要点，学生要掌握的知识技能。

网络技术专业从交换机的'设置、路由器的设置、防火墙的设置,以及双机互连，小型局域网的组建等，都可以采用项目教学法。学生在完成每个项目的过程,既是工作过程又是学习过程，而且是与实践紧密结合的学习过程。通过这种方式的学习，学生必然能够真正理解理论知识，切实掌握操作技能。

5.总结

项目教学法是经过检验的非常适合以职业为导向的专业教学的教学方法。要真正运用好这个教学方法，必须经过反复的实验和努力才能最大限度地发挥这个先进教学方法的作用，在使用的过程中还应注意以下三点：

（1）要真正调动起学生参与的积极性。学生参与的积极性是项目教学法成功的关键，没有学生的主动参与，项目教学法就无从达到预期的目标，甚至会使整个课堂无法控制。

（2）要培养组长的组织指挥能力。组长是一个组的灵魂，所有工作安排都要组长具体落实。实际上组长就是任课教师的得力助手，学习任务能否完成,组长的工作是关键。

（3）要注意对各组的巡视，以了解各组完成项目的情况，及时予以帮助，保证项目的按时完成。

参考文献:

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[2]谭移民，钱景舫．论能力本位的职业教育课程研究[J]．教育研究，2001.2.

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[7] 岑宇森 熊芳敏，“软件工程”课程项目教学法研究[J]，计算机教育，2009.21.

篇18：本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践教育论文

本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践教育论文

摘要：课程教学模式改革是高等院校质量提升工程的重要内容之一，专业理论课程教学模式改革则是本科高校教学改革的重点与难点。本文从论述项目式教学的理论基础和主要特点入手，分析了将项目式教学引入本科专业理论课程教学改革的必要性和可行性，阐述了本科专业理论课程实施项目式教学的具体方法及其效果评价，从而对本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践进行深入而全面的探索。

关键词：项目式教学；本科专业理论课程；教学模式改革

我国高等教育在经历了改革开放以来30多年特别是近10多年的历史性跨越式发展之后，目前已经从量的扩展转向质的提升，由高等教育大国迈向高等教育强国。通观世界各国高等教育的发展经验，要实现上述转变，其基础工作是抓好本科教学，其核心工作是要大力提高人才培养质量。为此，各地本科院校都在积极推进质量提升工程，而在本科教学中，课程教学模式改革是加强学生素质能力、提升人才培养质量的主渠道，尤其是专业理论课程的教学模式改革更是其中的一大难点。本文即通过将项目式教学引入本科专业理论课程的教学模式改革，并对其理论与实践进行分析研究，以探讨新的全面提升本科专业人才培养质量的途径和方法。

一、项目式教学的理论基础与主要特点

项目式教学是一种让学生在教师的指导下通过完成一个完整的项目而进行学习的教学模式，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织学生开展教学，使学生通过自主学习直接参与教学全过程，主动地进行体验、感悟与探究。这种教学模式在其形成和发展过程中融合了多种教育思想和理论，其中最有代表性的是建构主义理论和多元智力理论。

建构主义理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，它强调学生是学习过程的主体，学生不应是被动地接受知识，而是应该通过不断的积极实践建构自己新的知识和经验。它注重学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性，努力帮助学生投身到与他们将来需要有关的、各种有一定难度的真实任务或解决难题的社会活动中去。基于这种建构主义理论的项目教学模式就是要让学生自主地建构和完善自己的知识结构和体系。

多元智力理论认为：人的智力是多元的，人除了言语——语言智力和逻辑数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，即视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。具有多元智力的每个人都有不同的智力强项和优势，要给不同智力类型的学生相同的机会，使学生通过运用自身的智力优势完成学习任务。也就是说，学生可以采取自己所需要的学习方式来学习，并且能各自发挥自己的特长创造性地解决问题。基于多元智力理论的项目教学模式就是通过创造学习环境的方法来提高学生的多元智力，使学生各自的智力潜能都能够得到开发和互补。

以建构主义理论和多元智力理论为基础的项目教学模式与传统的教学模式相比，是一种新的教学模式，其主要特点包括：一是以学生为中心，重视学生在学习活动中的主体地位。学生不再是单纯的知识接受者，学生学习的主动性和积极性起着非常重要的作用。二是以培养学生的创新意识和各种能力为目的，而不是把获得知识作为学习唯一重要目标，注重学生各种能力的培养。三是学生主要通过参与项目来获取知识和能力，在课堂中教师传授的系统知识不再是学生获取知识的唯一途径，更多的知识和能力的获得反而是通过项目的参与实现的。四是强调学生在学习过程中互动合作探究，注重师生间、学生间的互动沟通与团队合作，鼓励学生相互扬长补短，全面提升各种能力。五是重视对学生学习过程的评估。学生的学习结果不是唯一评估学生学习的标准，学习过程中学生的态度、参与程度、进步等方面都成为评估的项目。

二、项目式教学引入本科专业理论课程的必要性与可行性

本科教学是我国高等教育的基础，在过去精英教育阶段，人们所重视的是研究性人才，但随着我国高等教育从精英教育转向大众化教育阶段，社会需求主要是应用性人才，特别是受到国内外经济形势影响，大学生就业压力日益凸现，不少本科院校也提出了以就业为导向的人才培养的口号，凡是能够提高学生应用性能力的实验，实习和实践等环节越来越受到重视和加强。但是，必须指出，普通本科院校与高职高专学校相比，其办学定位和人才培养规格毕竟是不一样的，即便同样是应用性人才的培养，也会有不同的要求。一般来说，高职高专学校培养的是技能型的应用性人才，而本科院校培养的是综合型的应用性人才。所以，对于本科专业人才的培养来说，学生不仅要增强其动手操作的实践能力，还必须具备“知其然又知其所以然”的理论思维和创新研究的能力，应该是具有较强的综合素质和创新能力的应用性人才。正因为如此，专业理论对于高职高专学校的学生来说，只要了解够用就可以了，但对于本科院校的学生来说，专业理论的学习不仅是必需的，而且是重要的。

在我国目前的本科教育中，专业理论课程教学往往都是比较偏重的，其学分和学时、师生教学精力的投入和教学资源的占用都占据了人才培养计划中相当大的比重。于是，在适应于应用性人才培养的需要而不断推进的本科教学模式改革中，专业理论课程教学模式的改革便顺理成章地成为了重点，也是难点。因为在绝大多数本科院校中，专业理论课程的教学模式基本上仍然沿袭着传统的教学模式，这种传统的教学模式主要表现为：一是以教师为中心，在教学中重视教师的主导作用，但忽视学生的主体地位。二是以传授现有的知识为主要教学目标，教学活动主要是围绕知识点的传授进行的。三是以课堂讲授为主要教学方法，在教学中，主要靠教师向学生灌输知识为主。四是以标准化测验为主要评估手段，并以这种标准化测验的成绩作为学生各种考核评价的主要依据。这种传统的教学模式固然使学生能够掌握扎实的基础知识，但其应用知识于实践的能力则相对较差，这与目前本科院校要培养具有较强的综合素质和创新能力的应用性人才的目标定位显然是不相适应的，引入项目式教学模式正是为了适应本科专业教学改革的这一需要。所以，项目式教学的应用与实施就成为了本科专业理论课程教学模式改革的合理选择和有效途径。

项目式教学最初被广泛应用的主要是儿童教育和中学教育领域，后来逐渐在高等教育中得到推广。在我国的高职高专学校和本科院校中的一些工科、医科和商科等应用性专业都有程度不同的应用，但在本科院校的很多学科专业教学特别是理论课程教学中的应用则很少。究其原因，在很大程度上也许与人们对项目含义的理解有关。在很多人看来，项目式教学中的项目就是指借助各种相关资源，在一定时限内成功地制作某种有形的作品或者将某种作品推销给客户的努力过程。但实际上项目式教学中的项目也是管理学科中项目在教学领域中的延伸发展和具体运用，指的是学生自己计划运用已有的知识经验，通过自己的操作，在具体的情境中解决实际问题，它可以是有形的物体作品，也可以是无形的看法或方案。这种教学模式的真正内核在于学生的自主学习形成一定成果解决实际问题。鉴于这种理解，我们完全有理由把项目式教学这种模式推广应用于本科教学的各个方面，包括理论课程教学之中。因为在理论课程教学中，也可以在教师的指导下通过学生自主地利用各种相关资源对现实世界中的某些问题进行深入研究，从理论和实践的层面上提出解决问题的方法，从而使学生能够真正掌握理论并有效运用理论，达到提高学生综合能力的目的。

三、项目式教学在本科专业理论课程中的具体运用

本科专业理论课程中的项目式教学可以有两种实施方式：一种是完全项目式教学，即对课程全部教学内容重新整合，通过一个又一个的项目教学来完成课程教学任务。另一种是部分项目式教学，即对课程的原有教学内容按照其自身特性和教学需要进行分类设计和调整重组，部分内容仍由教师讲授为主，部分内容则通过项目教学以学生自主学习为主，通过这两者的有机结合来完成课程教学任务。相比之下，后一种方式更运用于大多数本科专业理论课程。因为有些本科专业理论课程内容比较抽象深奥，单靠学生的自主学习不易完全理解掌握，需要教师进行深入浅出的讲解。同时，不同层次的本科院校其教学资源和学生能力等方面也会有程度不同的局限，也将对项目式教学实施的广度和深度产生制约和影响。

本科专业理论课程的项目式教学与应用性专业课程的项目式教学相比，在实施流程上大同小异，大致可以概括为以下几个步骤：即明确研究范围、组建项目团队、确定项目选题、拟订实施计划、利用相关资源、分工合作研讨、完成项目成果、展示汇报成果、全面考核评价。但本科专业理论课程项目式教学的成果一般都是研究性报告或论文。由于项目式教学是以学生自主学习为主的教学模式，所以要保证本科专业理论课程项目式教学的质量，关键是如何有效激发并持续保持学生自主学习的积极性和主动性，重点体现在以下几个环节上：

第一，项目选题。这是本科专业理论课程项目式教学的重点，也是难点。一般来说，项目选题需要两方面因素的有机结合：一方面是发挥教师的主导作用，教师要依据课程内容和教学需要来划定可供学生自主选择题目和自由发挥思想的大致范围，并依据课程教学的目的提出项目教学实施的`具体要求；另一方面，要发挥学生的主体作用，学生在教师所划定的大致范围内，可以根据自己的兴趣爱好、需要、能力、学习风格和已有的知识经验等个性特点进行自主选题。

教师可以引导学生选择一些具有较为丰富的信息资料又具有学科交叉性、前沿性、实用性和趣味性的问题作为教学项目，便于学生更加深刻而全面地了解和掌握项目教学的内容。但要充分激发学生学习的内在动机，不宜把某个项目选题强加给学生进行“命题作文”，而是要充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在项目教学中展示其智力强项，增强其智力弱项，全面提升其多元智力。在项目选题这一环节，教师担当的是指导者角色，要确保学生的项目选题能够符合课程的教学目的，并具有研究价值和现实意义。学生担当的是实施者角色，可以根据学生自己的个性特点，以适合自己能力发展的方式进行自主学习，从而保证项目学习的可持续性和项目成果的质量。

第二，合作研究。项目式教学的实施方法可以是灵活多样的，但它应该与项目教学的内容相适应，能够启发学生的创新思维。项目式教学在本质上是一种研究性教学模式，这种特性在本科专业理论课程的项目式教学中表现得尤为突出。因为本科专业理论课程教学中的项目往往都是需要在掌握相关专业理论的基础上运用这些理论去分析现实中的某些问题，通过旁征博引古今中外的实例，运用定性定量的分析方法，最后得出令人信服的结论，提出切实可行的对策，这就需要学生认真制订项目研究计划，广泛查阅和充分利用各种相关信息资源，开展深入细致的调查研究。而且，这种研究通常需要多学科知识的交叉融合。因而，项目式教学一大特点就是学生在自主学习的同时要开展合作研究。学生在确定项目选题同时就要组建项目团队，拟订研究计划，分工合作研讨。项目团队的组建一般以4—5人为宜，应注重团队成员在知识、能力、个性乃至性别等方面的搭配，强调学生在项目团队中的参与热情。正是通过项目团队内部成员之间的分工合作及其在学科知识方面的融会贯通和在智力才能等方面的优势互补，才能创新思维，建构起自己新的知识体系，提升自己综合性的多元智力。在此过程中，教师与学生之间的教学互动十分重要。既要强调学生的主体性，学生通过自主学习独立发表自己的看法与见解。同时又要讲求教师的主导性，及时了解学生的学习动态，适时适度地加以引导和指导。

第三，考核评价。项目式教学是一种基于学生自主学习的教学模式，如何保证在项目式教学中每个学生的学习效果，切实达到本科专业理论课程教学的目的，这就需要在项目式教学中有一种新的考核评价机制。这种机制可以概括为纵向性的过程管理和横向性的全面评价两个方面。所谓过程管理，就是不仅仅要关注最终的研究成果，也要考察项目团队的研究计划及其实施情况，团队成员的分工任务及其完成情况，每个项目教学中实施步骤都要求有文字记录并赋予一定的考核分值。所谓全面评估，就是在考核内容上涉及学生的学习态度、项目选题的创新程度、查阅利用相关信息资源的能力、掌握运用专业理论和知识分析解决实际问题的能力、口头和文字表达能力、展示成果的课件制作能力、团队人际交往与合作能力等多个项目。在考核方式上包括了教师评价、学生自评、成员互评以及团队整体与成员个人表现评价等多种视角。当然，在项目式教学过程管理和全面评估中要避免学生中可能出现的“搭便车”，不劳而获的现象。教师充当的管理者角色十分重要，教师要及时了解动态，发现问题，调控纠偏，最后在全面综合各方面情况基础上对学生项目式教学的成绩作出结论，这对于教师来说无疑是一种全新和重大的挑战，需要付出更多的时间和精力，才会有理想的效果。

四、本科专业理论课程中实施项目式教学的效果评价

本科专业理论课程中实施项目式教学无论从理论上还是从实践上被证明是必要的，也是可行的。近年来，笔者所在的湖州师范学院在诸如《世界通史》、《西方哲学史》、《法学概论》、《社会学概论》、《国际关系学》、《当代中国政治制度》、《广告学》、《管理学》等本科专业理论课程中程度不同地实施过项目式教学模式。通过对上述这些课程的学生的问卷调查和任课教师的了解反映，师生普遍认为本科专业理论课程中实施项目式教学的成效是主要的，也是明显的，其集中体现在以下几个方面：

首先，这种教学模式能够有效地激发学生学习的积极性。目前，在传统教学模式的本科专业理论课程教学中，最令人困扰的一个问题就是不少学生心浮气躁、急功近利，对于专业理论的学习缺乏兴趣，没有学习的积极性和主动性。而项目式教学则让学生在较大范围内可以根据自己的兴趣爱好、需要、能力、学习风格和已有的知识经验等个性特点自主选定项目，而且将抽象枯燥的理论与鲜活生动的实践结合起来，运用自己的创新思维和应用能力切实解决现实问题。这使得学生在学习前目标明确，学习中动力充足，学习后成就感较强。相对来说，项目式教学在有效激发并持续保持学生学习本科专业理论课程的积极性和主动性方面成效比较明显。

其次，这种教学模式能够有效地培养学生自主的学习能力。目前在本科专业理论课程的教学中也都积极倡导以学生为中心，但在实际操作时往往是普遍存在教师单独自导自演的状况，学生自主学习和自由发挥的空间并不大，对教师的依赖性较强。而项目式教学则突出强调学生是学习的主体，是项目的实施者，项目的完成主要是学生自主实施的结果，教师只是扮演了引导、指导和管理的角色，这对于培养学生自主学习和创新思维的能力无疑是非常有效的。

其三，这种教学模式能够有效地提高学生实践的综合素质。目前，本科专业理论课程中传统的教学模式往往偏重于学生对专业知识和理论的学习，忽视相关学科知识的融会贯通，缺乏独立思考进行创新思维和运用理论解决实际问题的能力训练，较少学生能够把书本上和教师课堂上讲授的知识真正“内化”成为自己的东西，而项目式教学中学生要完成项目任务，解决实际问题，一般都会涉及多学科知识的交叉综合，学生需要广泛查阅和充分利用各种相关的信息资料，依据相关的专业理论，运用专业的研究方法，通过分工合作，反复研讨，形成最终成果，并用课堂演讲等形式加以展示。在此整个过程中，学生能力素质的培养训练的确凸现了实践性、全面性和综合性的特点。

其四，这种教学模式能够有效地增强学生合作的团队精神。目前，本科专业理论课程中的传统教学模式往往在评价标准和考核机制上强调学生间个体的竞争性，忽视学生间团队的合作性，这与现代社会人际关系的价值取向不相吻合。而项目式教学要求学生通过团队合作完成，这不仅是由于学生各自的多元智力存在差异，在完成项目教学任务时需要优势互补、协同合作，而且更是为了培养学生树立一种取长补短、合作共赢的团队精神，这对于现在基本上都是独生子女的学生培养和教育来说，其意义尤为重要。

虽然项目式教学在本科专业理论课程中的实施成效明显，但其广泛推行仍有一定的难度，需要认真对待加以克服，较突出的问题有以下几个方面：

其一，项目选题与学生兴趣的问题。在本科专业理论课程中大多适用的是部分项目式教学，可以在教师集中讲授课程的专业知识后再开展项目式教学，也可以在教师部分讲授的同时选取若干个比较重要又比较适合的章节内容开展项目式教学。但无论如何，当学生在划定范围内自主地进行项目选题时，教师必须加以正确引导和指导，既要保证项目选题符合课程内容的教学要求，具有研究价值和现实意义，又要尊重学生的自主选择，激发学生的学习兴趣，保证项目教学的可持续推进。

其二，自主学习与教师指导的问题。本科专业理论课程的项目式教学是以学生的自主学习为基础的，对于学生来说，这种项目式教学是一种耗费时间较长，投入精力较多，完成难度较大的任务，一般不宜在大一或大四学生中实施，前者缺乏学习的基础，后者缺乏学习的耐性，要保证项目式教学的质量，既要控制项目实施的数量，更要注意项目实施的质量。要加强教师的指导和管理，由于项目团队数量较多，其项目选题又各不相同，这对于指导教师的力量和能力都提出了很大的挑战，这需要有更多的指导教师的人力和精力的投入。如果任凭学生顺其自然，没有教师的指导和管理，则项目教学的成效会大打折扣。

其三，实施条件与考核评价的问题。本科专业理论课程中实施项目式教学需要师生教学双方都要投入很多的时间和精力。所以，一般适于在小班规模中实施，而且课时量要有一定的保证。教室座位可以移动便于分组讨论，多媒体设备可供学生进行演讲展示、论辩讨论，项目团队的活动都要有文字记录，每个项目团队及其成员的项目成绩最终是通过对过程的全面考核和综合评价得出的，但这些实施条件未必都能充分具备，这种考核评价又显得比较繁杂。所以，在本科专业理论课程中有效实施项目式教学也并非轻而易举的事情。

总而言之，本科专业理论课程中实施项目式教学是必要的，也是可行的，其尝试结果表明，成效是明显的，但难度也是存在的。要提升这种项目式教学的质量，改善其教学效果，还需要我们作进一步深入细致的探讨和研究。

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篇19：中学体育教学实施价值与实施途径论文

中学体育教学实施价值与实施途径论文

中学体育教学中的生命安全教育，简单而言，实际上指的就是在组织开展中学体育教学活动的过程中，开展的一系列与生命保护和社会生存等相关的教育实践活动。这些教育实践活动以面向学生系统传授关于生命保护和社会生存的知识与经验为主要方式，以培养学生正确的生命态度，提高学生的生存能力，引导学生树立科学的生存价值观为主要目标，是生命关怀的重要体现。近些年，随着学校教育的发展，生命安全教育已经逐渐成为了世界各国所重视的重要教育课题之一，而且美国、日本等国家已经走在其他国家的前列，将中小学生的生命安全教育作为国家安全的一项基础性工作来开展，我国中小学虽然也开展了一些与生命安全教育相关的教育活动，但是截止到目前为止，还没有将生命安全教育纳入常态化的教育之中。针对这种情况，该文对生命安全教育在中学体育教学中的实施价值和实施策略等问题进行了探讨，以期能够借此为生命安全教育在中学体育教学中的渗透与融合提供参考。

1生命安全教育在中学体育教学中的实施价值

纵观我国中学体育教学的开展状况可以发现，生命安全教育缺位的问题长期存在，长期以来，中学体育教学都是以运动技能教学和身体素质教学为主的，任课教师主要关注的也是学生技术动作的掌握和体质健康水平的提升，而却很少有任课教师关注到生命安全教育在教学活动中的实施价值，也很少有任课教师会针对学生进行专门的生命安全教育。实际上，在中学体育教学中实施生命安全教育是十分重要的，也是十分有必要的，其实施价值主要体现在以下几个方面。首先，生命安全教育在中学体育教学中的实施，有助于提高学生的生命健康水平。中学生正处于身心快速发展的重要阶段，各个方面的素质和能力均具有极大的发展潜力。如果能够在开展中学体育教学活动的过程中，结合学生的身心发展规律，有针对性地对学生进行生命安全教育，引导学生学习一定的生命安全知识，掌握一定的生命安全技能，不但能够促进学生的体质健康水平，实现中学体育教学的基础价值，同时还能够让学生通过运动参与生命安全实践获得切实的生命体验，从而提高学生的生命健康水平，体现中学体育教学的生命安全教育价值。其次，生命安全教育在中学体育教学中的实施，有助于引导学生正确认识生命的价值。引导学生正确认识生命的价值，是生命教育的起点，也是生命教育的价值所在。在组织开展中学体育教学活动的过程中，如果能够实现生命安全教育，如，安全教育、生存教育、环境教育以及死亡教育等科学的融入，不但能够帮助正确认识和看待生命的有限性、独特性和不可重复性，而且还能够引导学生更好地认识自我、认识健康，并养成良好的健康行为习惯，最终达到提高学生健康水平，促进学生全面发展的目的。最后，生命安全教育在中学体育教学中的实施，有助于促进学生生命特征的全面发展。现代科学技术的快速发展和居民经济生活水平的提升，虽然给人们的日常生活带来了极大的便利，但是与此同时，也或多或少对人们的健康造成了一定的负面影响。具体到中学生而言，现代交通工具和生活工具的便利，使得中学生体力活动的.机会和时间大大减少，以上学放学为例，已经很少有中学生是步行上下学了，这种情况的长期存在使得学生机体的生物结构和生物功能不可避免地出现了退化，因此，影响了学生生命特征的全面发展。但是，如果能够在中学体育教学中引入生命安全教育，通过生命安全教育实践活动的开展，如，组织开展情景化的生命安全教育游戏，让学生在参与的过程中探索生命的意义和价值，不但能够提高学生的生命安全意识，丰富学生的生命安全知识，同时还能够通过各种有针对性的活动促进学生生命特征的全面发展，阻抗现代社会青少年学生生命特征退化的问题。

2生命安全教育在中学体育教学中的实施途径

在中学体育教学中实施生命安全教育的途径，主要可以概括总结为以下两点。首先，要注意在体育理论教学中渗透实施生命安全教育。体育理论教学是实施生命安全教育的有效途径。例如：在开展室内体育课教学时，体育任课教师就可以利用多媒体教学课件或者是教学视频，向学生生动形象地传授各种生命安全知识，展示各种生命安全技能，并引导学生将这些生命安全知识和生命安全技能与日常生活联系起来，如，引导学生讲述自己见过或者是听说过的生命安全事故，并让学生自行分析在遇到这种情况时，如何预警、如何自救、如何互救等，在学生分析与讲述的基础上，任课教师在进行归纳和总结，并根据学生的分析进行进一步深化，让学生掌握科学的生命安全知识，掌握正确的生命安全技能，树立积极面对困难的态度。其次，要注意在体育实践教学中渗透实施生命安全教育。利用体育教学实践来渗透实施生命安全教育，不但同样也能够丰富学生的生命安全知识，提升学生的生命安全技能，同时还能够让生命安全意识和正确的生命安全理念真正内化到他们的思想意识和行为习惯之中。例如：在开展中学体育实践教学活动的过程中，任课教师就可以根据教学内容创设不同的危险情境，如，地震来临时的情境、出现火灾时的情境等，并组织学生在这样的情况下进行逃生模拟训练，让学生自行摸索和体验如何才能够在最短的时间内，尽可能有组织、有秩序的脱离险情，从而真正让学生将所学习和接触到的生命安全知识和生命安全技能内化到自己的思想意识和行为习惯之中，实现生命安全教育的目的。除此之外，学生在参与类似生命安全教育实践活动的过程中，同时也会涉及到跑、跳、投等基本的体育运动技能，所以，在确保了生命安全教育目标实现的同时，还能够发挥中学体育教学的基本功能，促进学生身体素质水平的提升。由此可知，在中学体育实践教学中渗透实施生命安全教育无疑是实现生命安全教育价值有效途径。

3结语

综合以上分析可知，在中学体育教学中实施生命安全教育在学生生命健康水平的提升、生命价值的认识以及生命特征的全面发展等多个方面均具有重要的积极作用。中学体育教学工作者应积极探讨体育教学与生命安全教育之间的融合方法与融合途径，以促进生命安全教育在我国学校教育中的常态化和常规化发展。

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篇20：初中语文教学模式的创新与实施论文

初中语文教学模式的创新与实施论文

新课程改革强调语文教学要使学习过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息、筛选信息的能力。本文探讨了在新型的学习模式下进行初中语文教学的可行性策略。

一、构建和谐的师生关系，促进教师角色转化

良好的师生关系是创设良好教学氛围的关键所在，也是激发学习兴趣所不可缺少的重要条件。我国新一轮课程改革非常重视教师与学生之间平等的“交互主体性”关系，以体现“以学生为本”、“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点。因此，语文教学必须实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长，从而为提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力，为学生学会终身学习和有个性的发展奠定基础。而语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。首先，教师要具备民主、平等意识，以及优秀的人格品位。教师要尊重和爱护学生，要树立以学生为主体的教学理念，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。在实际教学中教师应注意观察学生，通过调查活动、查看档案、开家长会、与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录，在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生，有针对性地指导学生预习、讨论、总结。同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，理解教师的良苦用心。其次，教师在语文教学中，要根据教材和学生的特点，精心设计教学方法，或精心启发、悉心观察，或耐心等待、有心保留、导而有方，营造最佳的教学气氛，使学生都学有所得。

二、激发学生兴趣，引导学生确立学习目标

兴趣是求知的前提。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑与各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳，产生愉悦的体验。因此，创新性语文课堂教学应注重调动学生的积极性，激发学生主动参与的愿望，营造气氛，引导学生积极主动地提出问题、讨论问题、回答问题，从而培养学生学习语文的兴趣，把重心从“教”转移到“学”上来上，使学生学到独立获取知识的方法。

教师备课时应根据学生实际水平的`差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会，及时进行激发和启示，创造条件，为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到培养学生语感、发展学生的个性和能力的目的。其次，应帮助学生设立学习目标，指导学生进行自主探究式学习。心理学研究表明，强烈的目标意识是导读成功的关键。只有明确训练目标，才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性，才能帮助学生提高逻辑思维能力。

三、倡导合作学习，引导学生主动参与、亲身实践

合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有相互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。它有利于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，使大家在互相学习中不断地取长补短、相互启发，从而拓宽思维、深化认识，在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。要想在课堂教学中达到满意的教学效果，首先教师应充分发挥其自身的主导作用，研究和发现学生自身的主体性规律，探讨学生学习语文知识的主体性特点，并通过一定的教学媒体，采用恰当的教学手段，向学生传输教学信息，教会学生如何学习。同时，教师还应注重与其他教师之间的合作和交流，以减少备课过程中的重复性劳动，使教学活动更趋于优化。其次，鼓励小组式合作学习，引导学生进行讨论。讨论是一种开放式的教学组织形式，也是一个深化和巩固单元学习重点的过程。讨论的基础是倾听，听取反对的意见，讨论的关键是寻找证据。教师在教学中可按照学生的个体差异，按照一定的人数编成学习小组，并引导学习小组对那些有利于产生争论的、有价值的且是个人难以完成的学习内容进行讨论交流。第三，合作学习还有许多种方法，如小组活动比赛、交错学习法、共同学习法、计算机辅助合作学习法等等。

四、重视课外阅读，利用现代信息技术进行课外阅读的延伸

课外阅读是提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，不断发现、丰富、完善和超越自我。在教学过程中，我们往往会发现阅读量大的学生思维比较活跃，而且语言表达能力也较强。因此，应该重视开展课外阅读，切实提高学生的自主学习能力。首先，要培养学生的阅读兴趣。教师应努力为学生创造一个自主、投入、清醒的阅读氛围，并在学生独立思考的基础上对阅读内容进行引导。其次，注重学生知识迁移能力的训练，引导学生从做中学、从生活中学。课外阅读材料应注意与课内内容的沟通，与学生的生活实际相结合。第三，强调读写结合。养成读写结合的阅读习惯是提高学生课外阅读质量的关键。教师不仅要鼓励学生随时记下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，定期与学生进行讨论交流。最后，应充分利用现代信息技术进行辅助教学。现代多媒体技术的形、声、光、色等手段可以为语文教学营造一个轻松愉快的学习环境。课外阅读的网络化，使阅读课的容量无限增加，有利于开阔学生的视野，发展学生的想象力、思辨力和创造力；网络技术的交互性运用，可以最大限度地调动学生在学习中的主体作用，使每个学生由原来的被动接受改为独立思考与学习，从而达到提高语文课堂教学效率、培养学生创造思维的目的。

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