农学专业本科生教育满意度模型实证分析论文

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篇1：农学专业本科生教育满意度模型实证分析论文

农学专业本科生教育满意度模型实证分析论文

【摘要】农业是整个国民经济的基础，而农业院校专注于农业方面，是传承知识、培育英才、传播文明的学术重镇，在国家和社会发展中具有不可替代的重要作用。然而农业院校的农学专业的学生存在着普遍的背农现象。本文探讨农学专业学生是基于顾客满意度理论构建农业院校农学专业本科生教育满意度模型， 探析农学专业本科生教育满意度影响因素，对改进农学专业本科教育工作，提升农学专业本科生人才培养质量具有重要的理论和实践意义。

关键词农学专业 背农意愿 教育满意度

一、研究背景

我国农业在国民经济中处于基础性的地位，农业的发展与其他产业密切相关，基于农业的重要性及其弱质性，我国政府采取了扶持和保护的政策。十六大以来，农业补贴政策经历了资金增加、内容丰富、范围扩大、领域拓展、管理创新的快速增长与巩固完善的过程，初步构建起符合中国特色的农业补贴政策基本框架。然而，农业院校作为我国农业的坚定后备力量，却出现了较为普遍的“背农”现象。无论在农业企业还是农业院校中，背农现象是比较突出的。这引起政府和社會各界人士的广泛关注，背农问题值得深入探讨。

二、假说检验

本研究使用结构方程软件 AMOS 对农业院校本科生课程教学模式结构模型假说进行检验。所有指标均达到理想水平，所以本研究的模型拟合优度良好。路径系数及其显著性如图 1 所示。

三、研究结论与管理启示

第一，农学专业本科生期望对教育满意度有负向显著影响。期望越高，教育满意度越低。究其原因， 一方面近年来农业大学建设中利用新闻传播媒体不断加强品牌宣传推广和校园文化建设工作，从而让本科生形成较高的预期；另一方面，学生对农业院校的办学模式、培养目标和管理机制尚未形成客观的、深入的认识，从而形成过于理想化的主观愿望。因此，要提高教育满意度，加强学科建设。

第二， 课程教学质量对教育满意度有正向显著影响。农业院校的课程教学模式越灵活，教学设施越先进，教师综合素质越高，教育满意度就越高。提升教学质量，必须增强研究生课程内容前沿性，构建符合专业特点的课程体系，加强案例教学和研讨教学比重。推进教学改革，是提升农业院校农学专业本科生研究生教育满意度的有效途径之一。

第三，科研训练质量对教育满意度有正向显著影响。科研训练质量在很大程度上决定了农业院校本科生的综合素质和技能。我国近年来推动本科生培养机制改革，强调要建立以科学研究为主导的导师责任制，学院应给与农业专业学生更多的实习和锻炼机会，使学生明白专业知识与实践相结合，提升学生的综合素质。

第四，管理服务质量对教育满意度有正向显著影响。加强学校的后勤管理和学籍、助学管理，实施公开、公平和高效的学生管理服务平台和机制，有助于提升教育满意度。因此，改变管理服务理念， 坚持以人为本，优化学生管理服务机制，提高管理服务效率，提升管理服务人员的整体素质和服务水平，为学生教育提供良好的服务支撑保障。

第五，教育满意度对学生抱怨有负向显著影响。学生对教育综合评价越高，其抱怨的可能性越小。我国农学专业本科教育在教学互动和创新人才培养等方面应优化教育模式，降低学生抱怨，从而可提升教育满意度。

第六，人际关系对学生抱怨有负向显著影响。人际关系在一定程度上影响学生抱怨，调查发现，人际交往能力较差或者人际关系处理不恰当的.学生在学生抱怨方面会多于人际关系处理较好的学生。因此学院应帮助学生建立良好的人际关系，疏通矛盾。

第七，人际关系对教育满意度有正向的显著影响。调查显示认为目前人际关系并不复杂，与老师有交集，与同学相处较好的农学专业本科生对本科教育满意度高于一般人际关系处理较弱的学生。对教育质量感到越满意的学生，他们学习和科研兴趣越来越浓厚，在不断思考、不断探索的过程中得到自我满足感。学习心态良好也可以促进人际关系的和谐。因此要注意人际关系在高校教育中的重要作用。

通过以上的研究分析，在如今高校各种形式的教学改革的现状下，有效培养了学生的实践能力与创新意识，提升了综合素质成为重要的教学目的。而解决农业院校农学专业的背农问题的关键还在在于提升学生的教育满意度。应当做到有效地控制学生预期、提升课程教学质量、科研训练质量与管理服务质量，关注学生抱怨和人际关系问题也是提高教育满意度的良好方法。

【参考文献】

[1] 李雪玲.应用型人才培养模式下的高校实践教学

[2] 张明忠，林全业，毕建杰.林学本科专业实践教学体系建设的改革与实践

[3] 杨秀兰，郭勇，赵智，陶群，陈发俊，夏果.在校研究生多维生活满意度及其影响因素

[4] 杨林，刘念才.中国研究型大学的分类与定位研究[J].高等教育研究，2008（11）

篇2：生物医学本科生教育分析的论文

关于生物医学本科生教育分析的论文

一、生物医学工程学科特点

生物医学工程学科是运用现代自然科学和工程技术原理与方法,从工程学的角度研究生物体(特别是人体)的结构、功能及其相互关系,揭示生命现象、探索生命本质,研究和开发用于防病治病、人体功能辅助及卫生保健的人工材料、制品、装置、系统和工程技术的一门综合性学科[1],是理工类学科与生物医学学科深度交叉、高度融合的边缘性学科,所涵盖的领域十分广泛,具有“覆盖广、交叉深、发展快、变化多”等其他学科不具有的特点。根据研究侧重点,生物医学工程学科可分为信息技术型、材料技术型、生物技术型、生物医学研究型、医疗器械产业型、临床生物医学工程、军事生物医学工程等7类[2]。当前讨论和研究的热点领域主要有:生物医学材料、生物力学、医疗信息技术、生物芯片与传感技术、组织工程及再生医学、介入医学工程、医疗器械等7个方面[3]。

二、医科院校生物医学工程学科专业教育现状分析

高等医科院校生物医学工程学科和临床医学结合紧密,医学大背景很深厚,具备丰富的医学类学科教学资源和优越的临床设备实践条件等优势,但同时因学科体系不完善、教学师资力量比较薄弱、专业实验室建设投资大等影响因素,一定程度上制约了生物医学工程学科专业的高效快速发展。

1.理工学科体系不完善。生物医学工程专业学科涵盖面非常广,广到什么程度呢?可以用四个字形容———“包罗万象”,如果用“学科频谱”来描述学科涵盖面宽度,生物医学工程无疑是88个一级学科中“频谱宽度”最宽的学科。目前大多数开设生物工程学的高等医科院校,物理、数学、化学等基础学科相比理工科院校比较薄弱,而且缺乏材料、自动化等重要工程学科的有力支撑,这些支撑学科的缺少会导致相应课程设置不完善以及综合性实践训练平台缺乏,学生无法系统地学习工程类课程,得不到系统扎实的工程技术训练,影响人才培养目标的整体实现。

2.复合型师资比较缺乏。要实现培养医工结合与交叉的复合型高级工程技术人才目标,首先需建设一支医工结合与交叉的复合型师资队伍方阵。在高等医科院校,生物医学工程专业师资队伍中具有理工科教育背景和医学教育背景的教师比较多,而既懂医学又懂工程技术,能将工程技术与医学需求紧密结合起来的复合型、交叉型、融合型师资比较缺乏,教师队伍知识结构普遍不够合理,与各相关学科交叉融合能力弱,这些现状一定程度上影响了课程体系构建以及教学质量和人才培养质量。

3.创新能力培养不扎实。生物医学工程专业85%以上的基础课和专业(基础)课程都要开展实践教学,必须建设相应的实践教学平台,这些实验室建设要求高、仪器设备多、投入大,部分院校在生物医学工程专业课程实验条件建设经费投入不足,单独开设的实验课程比较少,实践教学体系不够完善;课程标准中演示性、验证性等基础性实验设置比较多,而综合性、设计性实验设置比较少[4];缺乏“大学生电子设计创新基地”等综合性实训实验硬件软件平台和组织管理经验;学生规模小,缺少其他理工科学科支撑,组队参加全国大学生电子设计竞赛、全国大学生挑战杯设计竞赛等活动较为困难。

4.学生专业思想不牢固。生物医学工程学作为一门新兴的边缘学科,覆盖面广,涉及领域跨度大,专业知识体系复杂,专业课程内容在各学科之间交叉频繁,本科学生对本专业缺乏深入的了解、足够的信心和学习热情;相对材料、自动化、机械、通信以及临床、医学影像等专业,生物医学工程专业学生所学知识普遍存在“宽而不精”,“广而不细”等问题,就业时相对处于劣势;部分学生由于学习任务重、压力大,导致学习积极性、主动性不高,专业思想不够牢固,甚至影响到专业整体的学习风气。

三、对策初探

高等医科院校要盯准医工结合的复合型高级工程技术人才培养目标,突出学科交叉综合培养、工程技术意识培养、创新能力素质培养,深化教学改革,加大教学投入,改善教学环境,加强队伍建设,充分发挥医学院校资源优势,积极探索具有医科院校特色的生物医学工程专业教育培养模式,构建科学合理的课程体系和实践教学体系,不断提升生物医学工程人才培养质量。

1.坚持走“先研究生后本科生”的教育培养模式。“覆盖广、交叉深、发展快、变化多”等特点决定了生物医学工程学科专业的开设和建设,对教学基本建设、课程体系构建、师资队伍力量、实践教学平台等方面要求比较高,必须具备一定水平的软硬件条件。医科院校在开设建设之初,往往存在培养方向不明确、课程体系不科学、平台条件不完善、师资力量不足等困难和问题,因此,对于计划开设生物医学工程专业的高等医科院校来说,要坚持走“先研究生培养后本科生培养”的教育培养模式,通过5-时间的研究生培养和学科建设,加强教学基本建设,积累教学经验,规范教学管理,建设一支高素质师资队伍和一批高水平的'实验教学平台,构建完善的课程培养体系和实践教学体系,为本科生培养创造良好的学习条件和学习环境。

2.积极探索与理工院校联合培养的教育模式。综合性大学与医科院校在生物医学工程专业学科建设方面优势互补、劣势互存。综合性大学具有完善的理工类学科体系,师资队伍力量比较强,基础课程比较成熟,实践教学条件平台比较完善,组织学生参加全国大学生“挑战杯”设计竞赛和全国大学生电子设计竞赛的经验丰富,在工程技术人才培养方面具有完善的培养体系和成熟的培养经验,但缺乏医学类学科教学资源和临床实践条件,缺乏与临床需求紧密结合的先决条件。因此,医科院校要在充分发挥自身资源优势的基础上,积极探索与理工院校联合培养的教育模式,实现优势互补。校校联合培养实现资源共享、优势互补,提高育人质量的前提是:加强顶层设计,联合制定人才培养目标和培养方案,构建科学合理的课程体系和实践教学体系,建立健全联合培养的质量保障体系和综合评价体系。

3.积极探索产学研相结合的教育培养模式。产学研相结合的教育培养模式是以产学合作、双向参与为基本原则,以工学结合、定岗实践为实施途径和方法,以全面提高学生综合能力素质、适应市场经济发展对人才的需要为目标的人才培养模式。通过实施产学研相结合的培养模式,高等医科院校可强化与科研院所和医疗卫生机构的联系和沟通,改善教学培养功能不足,充分发挥产学研各方主体优势,有效解决师资力量不强、支撑学科不完善、创新能力培养不扎实等瓶颈问题。实践证明,实施产学研结合,是生物医学工程高等教育的成功经验,也是培养高素质生物医学工程技术人才的必由之路[5]。高等医科院校应树立研究与产业化并举的教育培养理念,深化教学改革,积极探索产学研相结合的教学培养模式,构建构建产学研一体化的最佳运行机制。

篇3：农学专业实践教学改革的效果分析论文

农学专业实践教学改革的效果分析论文

摘要：为进一步提高农学专业培养创新型人才的能力与水平，对实践教学环节进行改革与实践是必要的措施。本文提出了几点关于农学专业实践教学改革的方法，希望对提高学生自身能力有所帮助。

关键词：农学；实践教学；改革

实践性教学环节是激发和培养学生创新能力的基础环节。为了加强学生创新能力的培养，各高等学校都努力改进实践性教学体系，把课堂教学、生产实习、社会实践、社会调研以及毕业设计等教学环节有机地结合起来，实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化。

1、从教学方法上加强专业课程的实践内容。

大学生获得专业知识的必备教学环节是农学专业课程体系其特点是技术性强、实践性强，通过实验内容增加学生的感性认识，引导激发学生学习兴趣，以实验促进理论课的学习。

改变以往的教学的方法。作物栽培学和作物育种学是农学专业的重要专业课程，其特点是实践性特别强，传统的方式是首先讲授理论，然后进行实验和田间参观，课程学习与生产实践脱节，学生动手实践性和参与性较差，难以激发学生的求知欲和学习主动性；新的`教学方式采用生产实践式教学法，取得了明显的效果。如作物栽培学的授课方法是根据作物生产的技术环节安排教学时间，将作物生产环节分解为整地、播种、中耕管理、收获等环节，在每个生产环节出现时，教师将学生带到生产现场直接讲授；作物育种学也采取与栽培学相似的教学方法，将课程环节分为育种圃建设、杂交、田间选择、考种鉴评等环节，教师针对各环节在田间讲授。

2、提升毕业论文质量，培养学生科研创新精神。

毕业论文是对大学生进行科学研究的基本训练，在提高综合实践能力、培养大学生创新精神方面具有重要作用。指导教师队伍水平，要求指导本科毕业论文的教师，必须具有硕士以上学历和中级以上技术职称，而且毕业论文的研究内容必须是科研课题的一部分内容。这些举措的实施，使教师的科学研究活动与大学生毕业论文紧密地结合在一起，促进了学生的求知欲，激励了学生的创新精神，提高了学生的学习兴趣。第五学期期末开始论文选题，首先由指导教师拟定研究题目或学生自拟题目，学生根据兴趣选定论文题目，学生与指导教师实行双向选择；确定论文题目后，学生进入指导教师的研究室，在导师指导下查阅文献，完成开题研究报告，进行试验研究。毕业论文的试验在第六、第七两个学期进行，贯穿整个作物生长季节，在此期间学院组织教师进行中期检查l——2次；第八学期完成论文的撰写和进行答辩，由农学院学科组分派老师按毕业论文写作要求对论文进行评阅，给出评定成绩，此成绩是学生能否参加答辩的重要指标，评阅不合格者，不能参加答辩；合格的论文，将论文返回给学生，学生对照评阅意见与指导教师进一步的进行交流、修改，申请答辩；由至少1名校外专家组成5人答辩委员会，严把答辩质量关，对第一次答辩不合格的同学，一周后进行第一次答辩。 农学专业建立了一整套涵盖论文选题、开题、中期检查、评阅、答辩等各个环节的规章和制度，取得了明显效果。

3、强化生产实习，锻炼学生解决实际问题的能力。

高等农业院校的学生，不但要学完必要的专业理论知识还要通过毕业生产实习，把已经学到的理论知识和操作技能运用于生产实践。这不仅是锻炼学生、使学生在综合能力上得以提高的过程，而且可以对教育质量进行综合检验。农学专业在总结多年生产实习经验的基础上，结合目前大学生就业等基本情况，对生产实习进行了多方面改革，以适应新形势的发展需要。

（1）集中与分散相结合，避免生产实习与找工作的矛盾。

大学生就业难的问题使大学生在最后一学期，不得不把精力投入到就业找工作方面。过去安排生产实习计划在时间上与找工作冲突，效果不好。为使生产实习不与找工作争时间，又能提高生产实习的效果，采用集中与分散相结合方式，明显提高了生产实习效果。

第一，将实习环节分散到多个学期。如针对耕作技术的实习安排在第五学期、针对栽培技术和育种技术以及制种技术的实习安排在第六和第七学期、针对生产现场和社会调查的实习在第八学期进行。

第二，实习采用集中方式进行。如耕作实习、制种实习分别安排在1周里集中完成，春播实习安排在第七学期的第四周至第七周集中完成。

第三，第八学期的生产实习和社会调查，采用分次进行。现在将生产实习分为3——5个关键环节，每一环节集中3——5天时间集中完成，避开招聘会时间，提高了实习效果。

（2）面向社会，加强同社会的联系。

我们把社会义务咨询活动和社会调查，也列为实习内容。通过咨询活动，不仅增加了大学生接触社会的机会，也让社会了解当代大学生的精神风貌，而且锻炼提高了学生的演讲水平及适应社会的应变能力。让大学生利用生产实习的机会把自己切实地置身于民众之中，面向社会、了解社会，服务于社会，从中锻炼自身的综合能力。这不但是毕业学生未来工作的需要，也是大学生自身的责任。

（3）强化实习指导教师的地位和作用，提高实习效果。

农学专业是技术性很强的专业，单靠实习单位的技术人员指导生产实习是不够的。

在生产实习中，教师的教书育人工作比以往任何时候都显得更重要，指导教师必须是积极引导学生学习知识和技能的参与者。刚入校门的大学生经历及阅历不足、可塑性大，思维较活跃，但又容易出现不切合实际的想人非非。特别是受社会上某些不正常因素及传统观念的影响，使有些学生学农不爱农，不能牢固地确立专业思想。但是，通过生产实习过程，学生切实地与生产实践及社会接触，大量的社会信息将促使学生重新思考，特别是在面临毕业的情况下，学生更容易体会到社会责任感和社会需要感，实现思想和行动上的转变。因此，教师必须随时掌握学生的思想动态，经常与学生谈心、谈专业、谈发展，了解每一名学生的基本情况，以做到有的放矢的引导和帮助，树立正确择业观。

实践教学改革要让学生在实践中独立地思维，使学生得到稳定性和规律性的知识，积极地参加生产实践活动，启发学生运用所学理论分析问题并随时总结实习经验，为今后走向社会打下扎实的基础。

篇4：医学检验本科生专业英语教学分析论文

医学检验本科生专业英语教学分析论文

【摘要】医学检验专业医学英语教学旨在培养学生阅读英文文献、使用英语撰写科技论文和进行国际学术交流的能力。主要讨论了医学检验专业英语教学的特点及教学中存在的问题，研究了提高医学检验专业英语教学质量的方法。

【关键词】医学英语；英语教学；医学检验

当今世界上最广泛使用的语言是英语，它也是主要的国际通用语言之一。科技资料的85%，医学学科的前沿性文章以及国际会议的工作语言都是使用英语[1]。因此，对于高水平人才来说，不仅需要丰富的医学专业知识，还需要很强的英语应用能力。本科生英语教学的核心工作便是如何提高学生的医学专业英语水平，本文探讨了医学专业英语教学的特点、存在的问题和提高检验专业英语教学质量的方法。教育部颁布了大学生英语教学相关要求，《大学英语课程要求》中将大学英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次。关于“更高要求”的内容是：学生能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂所学专业的讲座；能就一般或专业性话题进行较为流利、准确的对话或讨论[2]。各高等医学院校为了这一目标，均加大英语教学改革的力度。首都医科大学于2010开始招收检验专业本科学生，在第一届本科生教学就开展了医学英语课程。至今已有三界毕业生，现将检验医学英语教学经验总结如下：

1更新教学模式，丰富教学内容

很多高校医学英语教学中老师仍然占据绝对主导地位这一老模式，教学模式陈旧，内容单一，难以适应医学生的学习需求。教研室摒弃老套路讲授课文和练习的旧模式，将学生带入课堂，参与其中，使学生真正成为课堂的主人。在课程开展之初，教师就将学生分成学习小组。课前准备、课堂讨论和课后作业均按小组完成。例如，在讲授文献阅读时，课前学生小组按要求查阅文献，并将遇到的问题进行了总结，包括有哪些文献库、如何选取关键词、如何获取全文等；课上老师和同学共同讨论解决遇到的问题，并请各组分享经验；课后小组共同总结课上内容。这充分调动学生的积极性，同时增强学生间的协作。利用多媒体课件和视频等多种教学模式可以改善教学效果并提高学生的兴趣，进而提高教学质量[3]。教学内容相关视频、动画、图片等的展示可以更加形象生动的展示教学内容，吸引学生的注意力，提高学生课堂的专注度，改善教学效果。在具体教学实践中，利用PPT代替板书已成为现代教学的主要形式，它通过创设最佳情境和展现感性材料的方法提升教学效果。例如：配合动画和英语讲解血栓的形成，使学生在理解的同时接受了英语环境的熏陶，这一方式提高了课堂的趣味性，对于提高学生的注意力也有明显的作用。

2提升专业英语教学地位

目前，普通英语在大部分的医学院校英语教学中占据主要地位，体现在教学时数上，其与医学英语的比例超过了4∶1[2]。这一比重对于学生对于医学英语的掌握水平是远远不够的。教研室将专业英语教学设置为一学年，增加医学英语教学的发展空间。专业外语是一门实践性很强的课程，因此，教师非常注重让学生参与教学过程。参与内容主要包括课文词汇听读，以及挑选课文中难度适宜的句子让学生做英译汉练习。只有学生真正参与到教学过程中，才能使掌握的知识得到巩固和提高。文献教学中，在向学生解读各种类型、体裁和风格的文章的同时，鼓励学生利用网络工具收集并阅读外文资料，在课堂上分析讨论在课外阅读取得的成果和遇到的`问题，以达到共同提高的效果。

3任用医学专业老师开展专业英语教学

一直以来，在我国，都是由英语专业的教师承担高校的英语教学工作。而医学是一门专业性极强的复杂科学，即便英语水平很高，但不了解医学的专业知识，是难以胜任专业英语教学工作的。因此，教研室选择英语水平较高且具有医学专业背景的年轻教师承担专业英语教学工作并通过对这些老师的培训，充分弥补了英语老师专业知识缺乏的不足，直接改善了医学英语的教学效果。目前，教研室拥有12名专业英语教师，其中医学博士5名，硕士7名，具有较好的医学背景；同时这些教师100%具有大学英语六级证书，英语水平较高。

4编写与临床紧密结合的英语教材

教研室从临床需求和教学安排出发去确定教材中例文的选取和排序。针对专业为检验医学的本科生，更加侧重于医学科普知识的选材。并配合其专业课程及实际需求，诸如血常规检查、体液检查、凝血功能检查、微生物检查、肿瘤标志物的检查等内容在材料中都有涉及。选取的文章均来源于临床一线工作，医学词汇学均为临床应用的词汇。在编写时虽参考了国外原版教材，但不是将国外教材进行了全文翻译，采用符合中国学生学习习惯的编写模式以提高学生的学习兴趣[4]。根据学生实际需要，在每个学期均安排了2～3节文献阅读课，解决学生查阅文献的问题，为学生查阅文献提供帮助。每一章包括医学英语阅读和词汇两大部分。通常，教师通过长句检测学生的基础英语，对于不具备独立分析长句能力的学生，教师可协助他分析理解相关内容和结构，达到强化基础英语的目的。现代教育的一个主要思想便是：教师为主导，学生为主体，在具体的教学实践中，采用学生发问，教师解答的形式，如此便能极大的调动学生学习的积极性[5]。在词汇部分的学习中，30组重点专业词汇构成一个单元，通过对这些专业词汇的学习，扩大学生的词汇量，提高对于英文英语医学文献的阅读能力大有裨益，也为学生在记忆和运用这些医学文献方面起到积极的作用。经过三届临床检验本科生的专业英语教学过程，在参考与借鉴其它专业医学英语教育经验，形成临床检验专业英语教学模式的同时，也发现很多不足，还面临以下挑战：

（1）现行的医学英语教学大纲急需修订。目前的医学英语教学大纲存在一些不足的地方，其中特别迫切需要解决的是明确教学目标和需要达到的教学成果，对每学期每堂课的英语听、说、读、写等各方面进行具体要求。只有有章可循，才能将教学模式正规化，从而实现既定的培养目标。

（2）提高教师的英语专业化水平。目前教研室的医学英语专业其自身专业均为医学专业，语言方面的造诣不深。因此，加强医学英语师资队伍建设刻不容缓。鼓励他们学习医学英语听说、阅读、翻译、写作，同时组织英语教师给予英语教学方面的指导。总之，加强课程内容与医学专业知识的结合，激发了学生的学习积极性，重视参与、体验的新颖、多样的教学方式，积极采取措施，提高教师队伍的水平在英语教学中的重要地位，是检验专业英语教学努力的方向。

参考文献

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[2]尤永超.医学英语教学现状及未来发展的设想和探讨[J].贵阳中医学院学报，2007，29（1）：23-25.

[3]蔡耿超.《医学英语视听说》教学初探[J].中国医学教育技术，2010，24（3）：295-298.

[4]赵晖，吕虹，李虓，等.检验专业医学英语教学的几点思考[J].继续医学教育，2015，29（4）：57-58.

[5]吕虹，宋蓓，康熙雄，等.医学检验《专业英语》教学模式的建立与实践[J].继续医学教育，2016，30（1）：41-43.

篇5：本科生学业导师教育管理模式分析论文

本科生学业导师教育管理模式分析论文

一、本科生学业导师现行管理模式存在的问题及其成因分析

1.思想认识不够统一，机构职责不太清晰

实行本科生学业导师制是很多高校的现实选择，但也有不少高校对其必要性的认知存在异议并没有推行该制度。目前已实行本科生导师制的国内高校大多形式重于实质，存在着很多不足和缺陷。究其主要原因，一方面表现在组织者或管理者对本科生学业导师制教育管理模式的认识既不到位，也不统一。很多观点认为，学业导师的工作职责和授课教师、班主任（辅导员）等职能交叉，与教师的概念内涵相近、工作职责相似，没有必要加以严格区别。班主任（辅导员）、授课教师可以同时承担学业导师的工作任务，不需要配备专门的学业导师。另一方面表现在高校相关的管理机构和管理职责不太清晰。有不少高校虽然意识到给本科生配备学业导师的重要意义，但究竟是由学校相关职能部门牵头组织，还是由学院或系来具体落实，并没有一个明确统一的定论。管理机构不明确必然导致管理职责模糊、不清晰。

2.导师资格缺乏标准，选聘方式有待商榷

有些高校明确规定，担任本科生学业导师，必须具有副教授及以上专业技术职务。有些高校规定学业导师可以由讲师及以上专业技术职务的老师担任。也有的高校鉴于客观条件的限制，规定教师、班主任、辅导员、熟悉教学的管理人员甚至是在校的研究生都可以担任本科生学业导师。对于本科生学业导师，不少高校并没有规定明确的任职资格标准。在导师的选聘方式上，不同的高校做法也不尽相同。有的高校是由学校遴选或指定，有的是由学院或教学系酌情确定，也有的是由本人申请组织部门审核后确定，等等。在学业导师的选聘方式上，几乎没有学校采用学生自主选择的方式产生。

3.管理制度不够健全，监管体系尚不完善

关于学业导师的管理制度，很多高校虽然建立了相关制度，但是总体上看都不够健全和完善。有的管理制度只对一般的管理内容进行简单的规定，有的只原则性规定了工作组织程序，制度本身既不系统，也不完善，在实践运行的过程中，往往缺乏可操作性。如何选拔导师，导师如何指导学生学业，指导的过程如何保障和监控，指导的幅度和层次如何确定，学业指导的效率和效果如何考评，考核和评价的结果如何兑现激励等内容都需要在制度中加以明确。

4.考核评价不尽合理，激励保障不能到位

目前，实行了本科生学业导师制的高校，对于该项工作的考核手段和措施大都不尽合理和科学。考核和评价往往只是走过场，有的只有他评，没有自评；有的只有自评，没有他评；有的虽然包含自评和他评等内容，但评价的过程组织并不科学严谨，评价的指标和项目也比较粗糙、简单。还有的高校虽然推行了本科生学业导师制度，但只是作为一项工作任务布置，至于是否去做，做的效率如何、效果怎样，并没有认真考评甚至没有考评。有的高校虽然考核评价工作做得相对细致深入，但是没有相应的激励奖惩配套措施，或者虽有奖惩，但是激励保障措施不到位，这样造成的最终结果往往是“做与不做一个样，做好做坏一个样”。没有评价，难以兑现奖惩，没有考核，难以兑现激励。激励保障、奖惩措施不能及时到位，反过来又会阻碍考核评价工作的深入持久。

二、加强本科生学业导师管理体制的模式创新及其路径选择

1.加强领导，明确管理的组织机构和职责

本科生学业导师制是一项系统工程，组织领导工作是该工程的基本保证和保障，也是最终能否取得成效的关键。为了保证该项工作的有效推行，需要在学校层面成立本科生学业导师管理委员会，作为统筹部署学业指导工作的领导机构。委员会的`成员构成，既要包含学校相关领导，也要包含相关职能部门的负责人，还要吸纳学院或系相关工作的负责人，校内各方齐抓共管。该委员会下设办公室，作为委员会的常设机构，负责本科生学业导师工作的日常管理。

2.细化标准，推行合理的选聘方式和流程

没有规矩，不成方圆。学业导师的任职资格和选聘方式是本科生学业导师制效率和效果的重要保证。不同的学校，实际校情不同，学业导师的确定可以因地制宜、因情制宜。建议对学业导师设置AB角，A角由资深的具有较高专业技术职务的教师担任，B角由相对年轻的教师或学业综合素质较高的研究生担任。这样的导师配置，既保证了学业指导工作的严肃性、严谨性，也能体现学业指导工作的活泼性、灵活性。学业导师的选聘不能简单由组织机构指定配置，应当充分发挥导师和学生双向选择的积极性和能动性。为了防止该项工作走入极端或误区，双向选择的过程既要体现民主，也要保证集中。

3.健全制度，构建完善的监管体系和平台

完善的本科生学业导师管理制度不仅包含具体规范的条款式规定，还要包括一些必要的将来形成档案的重要资料，如学业导师工作手册、工作记录本、考核评价表、导师申请表、具体的管理条例及实施细则等。有条件的高校可以开发本科生学业导师管理系统，通过网络或其他信息化手段和平台进行全过程信息化管理。在管理系统中构建双向选择模块，确定指导层次和幅度，明确沟通渠道和频率。以“学业导师+学生”为核心，架构授课老师、班主任(辅导员)、家长、社会力量“四位一体”的学业素质教育导向监管平台；以“学业导师+学生+班主任(辅导员)”为中心，架构学校（院系）、班级（年级）、家庭、社会“四位一体”的学业外素质教育导向监管平台（如图所示）。本科教育阶段是人才培养的关键环节，涉及学校、家庭和社会的方方面面，学业导师、授课教师、班主任（辅导员）、学生家长共同肩负着教育和培养的责任和义务，各自扮演着不同的角色，每个角色的职责不是孤立的，而是交叉联系的。推行本科生学业导师制教育管理要坚持“三全育人”（全员育人、全方位育人、全过程育人）的工作方针，采取家校联动、多方协同的方式，利用两个导向监管平台，以学业能力教育为核心，辐射和带动其他方面能力的培养，旨在最终实现综合素质教育效果的全面提升。

4.科学考评，建立合理的激励体制和机制

考核是激励的重要手段，是对工作效率和效果的综合评价，是兑现奖惩的基本依据。科学合理的考核指标体系在综合考核评价机制中具有导向性、前瞻性的作用。本科生学业导师的考核评价应该坚持“三位一体”的基本原则，所谓“三位一体”即导师自评、学生评价、班主任（辅导员）评价。从三个维度分别设置相应的评价指标，再赋予不同的权重系数，对三个维度的考核结果进行加权平均、综合评价，既能够充分发挥相关各方的主观能动性，又不会使考核结果有失偏颇。

篇6：高校小学教育专业学生专业认同感实证研究的分析相关论文

高校小学教育专业学生专业认同感实证研究的分析相关论文

小学教育专业走进高校十多年来得到了长足发展，已成为许多高校的重要专业之一。但目前高校小学教育专业似乎走到了发展的十字路口，有些高校招生人数不足，有些高校被迫停招;部分在校生专业学习的积极性不高，专业素养不尽如人意;部分毕业生教育教学能力不强、不能适应社会需要。小学教育专业发展已而临困境，需要作更深入的研究。

期刊上研究小学教育专业的文献大多数是从学校视角展开的有关人才培养模式、课程设置、专业建设、专业实践等方而的研究，缺乏作为小学教育专业发展最重要的影响因素学生视角的研究。学生因素中最为重要的是学生的专业认同感。小学教育专业认同感是指小学教育专业学生对所学专业属性的认知和接纳，包括专业价值和专业情感认同，并表现在专业学习和专业活动中。研究表明:小学教育专业学生的专业认同感水平较低;高考志愿、年级等对学生专业认同感有一定的影响。小学教育专业认同感是学生专业学习的动力，直接影响学生的专业素养和小学教育专业的发展。本研究通过对小学教育专业学生的调研，探讨其专业认同感的一般特点及其影响因素，为进一步研究小学教育专业提供参考。

一、研究方法

(一)研究对象

被试来自广东省1所211高校(华南师范大学)和4所地方院校(代表珠三角的佛山科学技术学院、代表粤东的嘉应学院、代表粤西的湛江师范学院、代表粤北的韶关学院)。采用年级分层、按在校生人数百分比的随机抽样方法，从以上5所高校抽取小学教育专业的学生为被试。共发放问卷1 640份，回收有效问卷1 466份，有效回收率89. 39 %。其中:华南师范大学166人，佛山科学技术学院294人，嘉应学院304人，湛江师范学院358人，韶关学院344人;男生222人，女生1 244人。

(二)研究材料

研究材料由小学教育专业认同感量表匡和问卷组成。

小学教育专业认同感量表包括4个因子:价值认同、实践认同、认知认同和认同效能。量表及因子的系数分别为0.81,0.84,0.77,0.71,0.82，效标关联效度为0. 81，量表有较高的效度和信度。问卷采用Liken 5点自评方式，得分越高，大学生的专业认同感水平越高。

问卷主要用于调查大学生专业认同感的影响因素，由年级、入学前对小学教育专业了解的程度、学校提供的专业学习条件、家庭经济状况、对小学教育专业课程的兴趣、对小学教师社会地位的满意程度、在班级或社团是否担任一定职务等11个题项组成。

(三)研究程序与数据处理

通过网络在被试高校培训一个责任心强的本科生为主试，各校采用相同程序和方法，在教室上课时团体施测。测试时间为20分钟。本研究所获数据采用SPSS 19. 0统计分析软件进行处理。

二、结果

(一)小学教育专业学生专业认同感的性别差异

为考察大学生专业认同感的性别差异，对男、女生专业认同感及各因子得分进行统计和检验 可以看出:除价值认同外，男、女生的专业认同感及其他因子得分差异显著(p)0. 05,表现为男、女生专业价值认同水平一样且较低;女生专业认同感及实践认同、认知认同和认同效能水平较男生高。

(二)不同办学层次高校学生专业认同感及各因子的差异

211高校是高等教育发展的领头羊，是地方高校学习的榜样。为了考察不同办学层次高校学生专业认同感水平的差异，对211高校和地方高校学生专业认同感及各因子得分作统计分析可以看出:除认知认同外，不同办学层次高校学生的专业认同感及其他因子得分均值差异显著(p)0. 05，表现为211高校学生的专业认同感及价值认同、实践认同、认同效能水平较地方高校学生的高。

(三)大学生专业认同感的多元回归分析

为了考察大学生专业认同感的影响因素，分别以全体样本及不同性别、不同办学层次高校学生的专业认同感得分为因变量，年级、生源地、报考志愿、家庭经济状况、学校提供的专业学习条件、入学前对小学教育专业了解的程度、学业成就、在班级或社团是否担任一定职务、对小学教师工资水平的满意程度、对小学教师社会地位的满意程度、对小学教育专业课程的兴趣11项为自变量，进行解释型多元回归分析.

三、分析与讨论

(一)大学生性别差异对专业认同感的影响分析

小学教育专业男、女生的价值认同水平几乎一样且较低，说明学生对小学教育专业的价值认识和专业情感还远远不够。笔者在访谈中发现:主要原因是学生认为所学专业课程的价值不大，小学教师在社会上还没有得到人们的普遍尊重、没有达到应有地位等。

小学教育专业女生的实践认同、认知认同、认同效能水平较男生高。对数据进一步统计分析发现:女生专业实践认同水平较男生高，主要体现在见习和实习过程中会尽量抓住每一次机会去学习和锻炼，并感觉收获挺大男生对实践课程的兴趣不高。在教育实践中，女性特有的细腻、耐心和喜欢小孩子的个性比较适合小学儿童的学习活动，女生能主动积极地参与教育实践，从中收获实践成果;而男生而对爱热闹、幼稚的小学儿童，不太愿意深入到儿童的学习活动中，教育实践收获不大。

女生专业认知认同水平较男生高，主要体现在对小学教育专业对学习者的职业道德有很高要求的认识上，女生对小学教师素质要求了解较为全而、深刻。在个别访谈中得知:小学教师素质要素中，男生认为最重要的是教育教学能力，女生则认为教师职业道德和教育教学能力同等重要。在小学调研时也发现同样现象，女教师注重仪表，男教师则较为随便;女教师对待儿童有慈母般的耐心，男教师则较常使用简单、直接的教育方法。

女生专业认同效能水平较男生高，主要体现在把很多时间用在小学教育专业学习上，并认真完成专业课程作业。女生专业学习自觉，肯下苦功，访谈中很多女生表示:上大学的机会难得，不管专业如何，都很珍惜学习机会，而对严峻的就业形势，只有提高自身素质，以后才能在社会上立足;男生则感觉专业不理想，不太愿意把大量时间和精力浪费在专业学习上，而宁愿花在兼职或其他课外活动中。

(二)办学层次对大学生专业认同感的影响分析

211高校和地方高校学生的专业认知认同水平几乎一样且较高，得分均为4分以上，属于比较符合水平，说明不同办学层次高校学生对小学教育专业的属性和学习者的要求均有较全而的了解，这可能是高校入学教育及学生专业学习影响的结果。

211高校学生的价值认同、实践认同、认同效能水平较地方高校学生高。对数据进一步统计分析发现:211高校学生价值认同水平比地方高校学生高，主要体现在对专业前景、个人价值及专业思想等指标上。这是因为211高校毕业生就业较为容易，大多数学生并不担心就业问题，认为所学能为所用;而地方高校学生则对就读小学教育专业的前景感到迷茫，认为按专业就业的机会不多，难以施展专业才华，需要具备另谋出路的其他生存技能。 211高校学生的实践认同水平比地方高校学生高，主要体现在教育实践情感、珍惜实践机会、实践收获等指标上。在调研中发现: 211高校学生有较高的专业学习热情，他们满腔热情地参与教育实践;地方高校则有部分学生对教育实践敷衍了事。另外，211高校小学教育专业的实践基地大多数是名校，基地有特色、值得学习的东西多，学生在教育实践中较珍惜来之不易的学习机会，并希望趁机开阔眼界、增长见识;而地方高校的实践基地则基本上是普通小学，基地的教育教学都是学生较为常见的，学生参与教育实践较缺乏动力，实践效果一般。

211高校学生认同效能水平较地方高校学生高，主要体现在专业课上能认真听讲。个别访谈发现:与地方高校相比，211高校学生上课的自觉性强、对专业理论较有深入的思考。原因主要有二:一是教师授课水平差异，211高校教师授课博古通今，能把专业理论教学变为学生自觉的学习需求，而地方高校教师授课水平一般，一些教师授课内容陈旧，照本宣科，无法激起学生的学习热情;二是地方高校的课程设置不尽合理，不合时宜的理论课程太多，实践课程太少，专业课程设置不够合理等。

(三)影响大学生专业认同感的主要因素分析

在总样本的'回归模型中，年级、学校提供的专业学习条件、入学前对小学教育专业了解的程度、在班级或社团是否担任一定职务、家庭经济状况、对小学教育专业课程的兴趣6个因素共可解释专业认同感36%的变异量。从标准回归系数看，学校提供的专业学习条件、入学前对小学教育专业了解的程度、对小学教育专业课程的兴趣3个因素对专业认同感有较高的解释力。对样本数据进一步分析发现:大学生对专业课程的兴趣越高、学校提供的专业学习条件越好、入学前对小学教育专业越了解，学生的专业认同感水平越高。在调研时得知:学生把对专业课程的兴趣与专业价值联系在一起，他们对自己认为有价值的课程比较感兴趣;学校提供的专业学习条件直接影响学生的学习动机，良好的专业学习条件能够激发他们的学习动机、调动并保持学生学习的积极性;入学前对专业了解的程度影响学生的专业思想，对专业较为了解的学生入学前就已立志做一名小学教师，所以入学后他们能自觉地投入到各门专业课程的学习中。

在男生样本的回归模型中，学校提供的专业学习条件、对小学教育专业课程的兴趣、学业成就3个因素共可解释大学生专业认同感42%的变异量。从标准回归系数看，这3个因素对大学生专业认同感有较高的解释力。学习成绩是男生群体中特有的一个影响因素。学习成绩较好的男生专业认同感水平较高。因为成绩好的男生比较认同专业价值，所以能努力学习专业知识和技能。

在女生样本的回归模型中，年级、学校提供的专业学习条件、入学前对小学教育专业了解的程度、在班级或社团是否担任一定职务、对小学教师社会地位的满意程度、对小学教育专业课程的兴趣6个因素共可解释大学生专业认同感37%的变异量。从标准回归系数看，年级、学校提供的专业学习条件、入学前对小学教育专业了解的程度、对小学教育专业课程的兴趣、对小学教师社会地位的满意程度5个因素对大学生专业认同感有较高的解释力。 在211高校学生样本的回归模型中，对小学教育专业课程的兴趣可解释大学生专业认同感28%的变异量，有较高的解释力。说明此因素是影响211高校学生专业认同感唯一重要的因素。

在地方高校学生样本的回归模型中，年级、学校提供的专业学习条件、入学前对小学教育专业了解的程度、在班级或社团是否担任一定职务、对小学教师社会地位的满意程度、对小学教育专业课程的兴趣6个因素共可解释大学生专业认同感42%的变异量。从标准回归系数看，这6个因素对大学生专业认同感有较高的解释力。

综合以上分析，影响大学生专业认同感的主要因素为:对小学教育专业课程的兴趣、学校提供的专业学习条件、入学前对小学教育专业了解的程度。

篇7：分析人力资源专业本科生的职业生涯规划的论文

分析人力资源专业本科生的职业生涯规划的论文

现今，职业市场的竞争越来越激烈，上大学不等于会找到一份好工作，大学生的就业压力也越来越大，人力资源管理专业本科生如果能够科学地规划自己的职业生涯，让自己的学习更有计划性和目的性，就能够获得更多成功的机会。科学的职业生涯规划能够充分显示出自己的优势，在选择自己感兴趣又适合自己的职业时自然就能够脱颖而出。因此，越来越多的人开始关注怎样才能够做好科学的职业生涯规划，找到适合自己的工作。目前，很多省市的教育部门都通过各种途径鼓励高校学生参与相关的职业生涯规划比赛，高校也积极响应号召，通过课堂教学、社团活动等积极开展与职业生涯规划相关的活动，以此提高大家对职业生涯规划的关注。在此趋势下，更多的大学生甚至是普通工作者都将通过对职业生涯规划的学习从中受益。职业是一个人安身立命的根本、施展抱负的基础、成就自我的途径。而对于人力资源管理专业本科生来说，当选择了这个专业的第一天起，就意味着即将和职业生涯规划产生千丝万缕的关系。但是，人力资源管理专业的大学生职业生涯规划的现状如何，且该如何引导大学生做好科学的职业生涯规划是我们迫切需要解决的问题。本文将以武汉高校人力资源管理专业学生为例，对其职业生涯规划的现状进行实证研究。

一、研究方法

（一）调查对象及方法。我们选择了随机抽样的调查方法，调查对象主要是在校的人力资源管理专业本科生，调查数据的主要来源是湖北大学商学院，共回收有效数据83份（发放问卷100份）；回收来自于武汉科技大学的有效数据35份（发放问卷50份）；来自于江汉大学文理学院有效数据32份（发放数据50份）。网上回收来自于武汉大学、华中科技大学、中南财经政法大学和湖北经济学院等学校的有效数据23份。我们于3月进行问卷调查，共发放纸质调查问卷200份，回收150份，网上回收问卷23份，共计173份。

（二）调查问卷的设计

1、研究变量的选择。选取的研究变量是否合适会影响调查的成败，通过查阅相关大学生职业生涯规划问题的文献资料，咨询一些职业生涯规划经验比较丰富的同学、老师、专家，将职业生涯规划现状问题的调查确定为自我认知、职业规划认知、职业生涯规划方式和职业期望4个方面。

自我认知方面主要是通过对人力资源本科生对自我个性、能力特长、优势劣势、喜欢职业等方面的认知现状来了解其对自我的认知程度。最终问卷对自我认知部分设计了6个测试题目，详见下文分析。职业规划认知部分主要是了解大学生对自我职业生涯的认知和规划进程，共涉及是否进行过职业规划、是否了解未来3～5年的规划等5个测试题目。职业生涯规划方式主要是通过了解自己的方式、是否进行过职业测评等5个问题进行，试图了解人力资源本科生进行职业生涯规划的主要方式。职业期望方面，我们主要是考察调查对象对就业前景和理想职业的期望，以和现实状况进行对比，找出应对策略，本部分共设计5个测试题目。

2、预调查。预调查是指为了发现调查问卷的结构、逻辑等问题，避免浪费不必要的人力、财力，我们先使用设计好的问卷在小范围内进行调查，然后对这部分数据进行分析，找出问题，以便对问卷的不完善之处进行修改，从而制定出正式的调查问卷。

根据所选取的变量完成问卷设计后，我们开展了预调查。预调查在湖北大学进行，我们共收到了50份数据，根据预调查反馈的结果，我们发现了问卷存在的不足及可能引起歧义的选项，并予以修改，最终形成完善的调查问卷。下文是正式调查后我们对整体的调查进行的信度和效度分析。

（三）调查问卷的检验1、信度分析。通过SPSS19.0分析，量表总体Cronbach's Alpha系数的值为0.744，其他各个维度下的Cronbach's Alpha系数的值都大于0.7，这说明各个维度的测量问项具有良好的内部一致性，数据信度较高，各个问项的信度能够接受。

2、效度分析。通过SPSS19.0分析，KMO值为0.758，Bartlett的球形度检验值为817.348，p值为0，表明测试问题适合进行探索性因子分析，各个问项在相关联的因子上的载荷均大于0.5，因子的累计方差比为64.875%，说明此量表的结构效度较优。

二、研究现状描述性分析

（一）自我认知部分。通过分析，人力资源管理专业本科生觉得对自我个性十分了解的占受访对象的49.1%，有点了解的占43.4%，不太了解的占7.5%，不到一成，觉得对自己不了解的为0%。而对于自我能力特长，觉得十分了解的占30.1%，有点了解的占52%，不太了解的占17.9%，不了解的为0%。觉得对自己的优势劣势十分了解的占38.2%，有点了解的占49.1%，不太了解的占12.7%，完全不了解的占0%。这说明绝大多数人觉得对自己基本情况有一定的了解，几乎没有人认为不了解自己。对于是否了解自己中意的职业方面，觉得自己有点了解和有点不了解的受访对象分别占到了37%和31.2%，相差不大，也有2.3%的人认为对此方面完全不了解。与此对应，对自己职业倾向、价值观和能力以及自己适合的职业，认为有点了解和不太了解的比例大致持平，占到三到四成。

根据帕森斯特质因素理论，仅仅了解自己还不足够，还必须对工作有一定的了解，这样才能够在选择工作和职业生涯规划的过程中真正做到人职匹配。

（二）职业规划认知部分。超过半数的调查对象认为，在求职过程中明确清晰的职业规划很重要，50.3%的人认为职业规划非常重要，43.4%的人认为职业规划比较重要，只有6.4%的人认为职业规划不重要。超过90%的人都对自己的职业生涯进行过规划，只是规划程度不一。对自己职业生涯进行过非常清晰的规划的人有5.2%，不到一成；进行过比较清晰规划的人有37%；虽然进行过规划，但是只是粗略规划的占到了一半，有52.6%，完全没有规划的人和有非常清晰规划的人持平，均为5.2%。

综合以上数据，超过九成的人认为职业规划很重要，且都进行过一定程度的职业规划，这说明人力资源管理专业的大学生对职业规划的认知还是比较清晰的。

（三）职业生涯规划方式部分。大多数人力资源管理专业大学生了解自己的方式都是自己的体会或者别人的评价，这两种方式占到了72.3%。其中，以自己的`体会了解自己的所占比例最大，为37%，别人的评价比例其次，为35.3%，通过免费简单的测试了解自己的为14.5%，而通过专业机构提供的测评来了解自己的只有13.3%。以上数据说明，大多数的人力资源管理专业本科生虽然觉得对自己的个性、优势劣势等很了解，但是他们了解自己的方式超过八成是来自于自己的体会、别人的评价和免费简单测试等非专业途径，真正通过专业机构提供的测试来了解自己的不到两成。

超过半数的调查对象喜欢的职业咨询的方式为面对面咨询，也有30.6%的人喜欢网络在线咨询，只有9.3%的人喜欢电话咨询和其他方式。

（四）职业期望部分。在就业时，半数左右的人力资源专业本科生看重职业发展空间，其次25.4%的人看重工资福利待遇，19.7%的人看重企业文化，4.6%的人看重企业知名度。76.9%的调查对象表示自己现在和未来理想职业存在一定的差距，11%的人认为差距很大，65.9%的人认为差距有点大。认为自己和未来理想职业没有差距的人只有0.6%，认为差距不大的人也只有22.5%。相对应的，37.6%的受访对象对自己未来的就业前景持有不太乐观的态度，有5.8%的人觉得悲观，而13.3%的人表示不确定，43.3%的人持乐观态度。

结论：人力资源专业大学生对自我认知，比如个性、能力特长和优势劣势等有较为清晰的认知，也明确知道职业规划的重要性，并通过相关职业咨询方式进行过一定程度的职业生涯规划，他们也对未来就业的企业有一定不同的期望。但是，超过半数的大学生觉得自己和未来理想的职业存在一定程度的差距，从而对未来的就业前景持有不乐观的态度。

三、对策建议

（一）政府方面。首先，政府主导研发科学人才测评系统并免费提供给各大学使用。由政府主导开发这种人才测评系统，好处主要有以下两点：第一，政府的公信力强。政府主导研发的工程可以吸引各方面的专家，满足“职涯辅导”技术含量高的要求，而且政府的号召力大，影响范围广；第二，政府有强有力的资金保证，可以保证系统终生免费使用，也便于推广使用。系统作为指导课程的一部分，其免费性会大大提高系统的适用范围和普及程度，相应的使用群体的扩大性也会使系统保留足够多的分析样本，为系统的维护和升级提供帮助，因而形成了良性循环。其次，建立人才信息网络，尽量避免因供需渠道不畅而贻误大学生就业的机会，促进人力资源得到充分的利用。政府可以指定由政府相关部门或人事部门牵头，教育和劳动部门同时参与，建立一个全国联网的大学生就业服务体系，这个体系包括了全国各个地方的招聘信息，如哪个地方缺人、缺什么人、待遇福利等，也包括全国各个高校学生的就业志愿等信息。这样，用人单位就可以根据高校的生源有选择性地发布招聘信息，降低招聘成本，学生也可以根据这个信息平台来获取就业的信息，或者直接与感兴趣的用人单位联系，以此减少择业成本，扩大就业量。

（二）学校方面。首先，与政府合作，积极引进人才测评系统。基于86.7%的人是通过非专业途径了解自己的，高校应该认识到让学生通过专业途径了解自己的重要性，积极与政府合作，引进相应的人才测评系统，为学生科学的评价了解自己提供途径。另外，有30.6%的人喜欢网络在线咨询，这也说明通过引进人才测评系统，引导学生进行在线测评进行科学地自我认知是可行的；其次，增强职业生涯规划相关教学的师资队伍，开设持续完善的职业生涯规划培训辅导课程，通过教育和学习引导学生自觉的进行科学的职业生涯规划。近年来，已经有很多高校开设了相关的就业指导机构，但在师资方面还是缺乏有经验的职业规划教育的人才。在高校中，职业生涯规划的相关课程往往是由一些教学经验丰富的老教师兼任，但是他们大都缺乏专业知识的培训和学习，在学生职业规划出现问题时不能及时提供科学的建议和帮助。这样，即使学校开展了职业生涯规划的课程，但是都缺乏灵魂，局限于形式，不能对学生起到实际的帮助，所以只有加强职业教育规划团队的专业化建设，才能发挥职业生涯规划课程的实际作用。

（三）学生方面。要进行科学的自我评价。正如霍兰德职业类型理论指出的，职业生涯规划就是要寻求人格与职业类型的适配性或高一致性，即最理想的情况就是现实型的人进入现实型的职业，研究型的人进入研究型的企业。通过这种方式达到人格特质与工作相匹配，个人职业满意度与入职匹配性呈正相关，而个人职业满意度越高，职业稳定性相对加强，员工就越能有一种职业成就感。此外，自我评估要避免主观而忽视缺点，以此使职业规划更符合个人，避免职业规划的盲目性。一份全面、客观、合理的职业生涯规划必须是在充分正确了解自身条件和相关环境之后进行的。全面、科学、系统地进行职业生涯规划。根据调查显示，对自己进行职业生涯规划的人超过了九成，但只有不到一成的人对自己的职业生涯规划足够清晰明确。虽然大家都对职业生涯进行过规划，但是其中的一半也只是粗略的规划，在调查人群中，对职业生涯完全没有规划所占比例与有非常清晰规划的人持平。5.2%的学生对职业生涯规划没有科学的认识，往往只凭借自己的感觉，容易受到外界环境和他人的影响，有着明显的从众心理。在规划过程中，他们急于求成，忽略了规划的阶段性和渐进性。学生在学好专业理论知识的同时，也应该积极参加社会实践活动，将科学的职业生涯规划与实践相结合，根据实际情况做出符合现实的相应修改，使自己的职业生涯规划更加现实、明确、可行。相应的，我们也要避免有的同学对自己持怀疑态度，设置的目标过于简单，没有挑战性和激励性。

篇8：海尔应用“钻石模型 ”战略成功的秘诀的农学专业教学论文

海尔应用“钻石模型 ”战略成功的秘诀的农学专业教学论文

海尔集团在全球 30多个国家建立本土化的设计中心、制造基地和贸易公司 ,全球员工总数超过 5万人；海外现有 2个工业园 ,海外工厂 13个 ,营销点 38000多个 ,国内外服务网点近12000个 ,海尔产品打入欧洲 15家大连锁店中的 12家、美国 10大连锁店中的 8家。其中海尔小型冰箱和酒柜已分别占美国市场 50%和 60%的份额。已发展成为大规模的跨国企业集团 , 海尔集团实现全球营业额 1180亿元。海尔是如何在海外形成这一强势的竞争力 ? 其理论依据又是什么 ? 下面就是通过对波特著名的“钻石模型 ”来解释海尔国际化战略的竞争优势。

1 波特“钻石模型 ”的基本理论

美国哈佛大学的波特提出竞争三部曲理论 ,并对国家竞争力这一主题构建了“钻石模型 ”。“钻石模型 ”是分析国家和地区核心竞争力的宏观分析工具。该模型是主要由四个要素组成。它们分别是生产要素、需求条件、相关与支持性产业、企业战略及其结构以及同业竞争这四个要素是构成“钻石模型 ”的基本要素。

“钻石模型 ”如下图所示：要素条件 ←→需求条件 ←→企业战略 ,结构和竞争状 ←→相关供应商和支持性产业 ←→要素条件；要素条件 ←→企业战略 ,结构和竞争状；需求条件 ←→相关供应商和支持性产业。

2 运用“钻石模型 ”解释海尔海外成功战略

2. 1 “人才第一 ”作为海尔人才管理的基本理念

在生产要素中高级生产要素起决定性作用 ,人本资源已经上升为企业资源的主导地位。在高级人才吸收及培养方面 ,海尔实施“人才是第一产品 ”战略 ,大量吸收高学历、高科技人才加入企业 ,使海尔高新科技产品层出不穷。建立海尔大学 ,培训大量国外海尔科技与经营人才。人才是企业经营的“第一产品 ”，把人才和知识放到企业的核心位置 ,是海尔企业成功的经验。在科研水平方面 ,海尔具有国际化的科技开发水平。不仅拥有自己的中央研究院 ,而且与美国、日本、德国、瑞典和荷兰等国的国际大公司在多项高技术领域建立了多个技术联盟 ,使海尔在关键技术、核心技术等方面同国际先进技术水平保持同步。截止到20 ,海尔累计申请专利 7883项；仅 2007年 ,海尔申请专利 875项 ,平均每个工作日申请 2项发明专利。

2. 2 海尔实施“本土化 ”战略满足海外当地市场需求

在波特的“钻石模型 ”中需求条件是指国内市场的需求。包括需求的结构、需求的规模和需求的成长以及预期需求。海尔正是很好地学习了该理论的精华 ,并变通的`为其在海外发展提供了理论基础 ,提出“本土化 ”战略 ,开辟当地的市场需求 ,使其产品在国外形成当地的品牌 ,而并非是来自中国的产品。将开始提出的“海尔的国际化 ”现在称为“国际化的海尔 ”。这样 ,国外市场的需求此时则相对转变成 !国内 !市场需求。海尔在美国已经形成三位一体生产销售模式：营销中心设在纽约 ,设计中心设在洛杉机 ,制造中心设在南卡罗来纳州。

按照美国当地消费者的需求 ,海尔不惜聘请美国专家在洛杉矶设计中心设计美国人喜爱的产品。这些产品不仅要求技术标准符合美国规定 ,也符合美国人的审美情趣和生活习惯。如海尔冰箱已进入美国 1200多家商店。然后通过纽约直接向全美的销售网络和服务网络进行铺垫和控制 ,南卡罗来州就随时制造出来并及时运到全美各地 ,这种做法使海尔变成了一个美国本土化的海尔。海尔不仅是中国的海尔 ,也成为美国的海尔 ,在其他地区海尔也采取同样的做法。

2. 3 海尔“产业集群 ”战略思想

一个企业的上下游产业实际上是该企业最重要的供应商和客户。如果一个下游产业具有全球竞争力 ,则他通常对原材料供应等方面的要求特别苛刻。上游企业在努力满足下游这些客户需求的同时 ,也创造了自身的国际竞争力。同样 ,对下游企业而言 ,具有强势竞争力的上游产业能够为本企业提供先进的相关技术 ,高质量的原材料等 ,也成为下游产业加强产业竞争力的重要组成部分。因此说 ,“集群效应 ”类似于产业链 ,他们紧密相关 ,环环相扣只靠一个企业单打独斗想获得成功是不可能的 ,只有形成“集群效应 ”才能使企业拥有更长更强势的竞争力。

2. 3. 1 企业的上游是原材料供应方：海尔提出分供方必须具备可以参与其前端设计的能力。企业和上游的关系不只停留在我买你的部件 ,更是买他的设计。部件物美价廉的同时 ,还要满足用户的需求来设计产品。

2. 3. 2 企业的下游是客户：海尔的客户是沃尔玛及大的连锁超市。海尔与客户的关系不仅是卖给他们产品 ,而是买个他们一个解决方案。即：根据每个大连锁超市的目标客户群的不同来设计产品 ,以便更快更好的卖出去。

2. 4 “三融一创 ”是海尔的最终目标

波特指出 ,一个企业要想获得成功 ,必须善用本国的历史文化资源 ,形成适应本国特殊环境的企业战略和组织结构 ,融入当地社会 ,并符合所处产业的特殊情况。海尔的“三融一创 ”是指在当地融资 ,当地融智和当地融文化当地融资和当地融智如上所述 ,分别利用了海外的资金 ,聘用当地的技术设计销售管理人员。当地融文化是指 ,企业文化不应与当地文化相悖 ,企业文化的创新是不管那个国家的人都能接受。

在海尔的组织结构中 ,企业改变了以前的上下级关系 ,将原来的金字塔式纵向信息流动机构变成横向信息流动。将职能关系变成了用户关系 ,服务关系。著名的 OEC管理法 ,即全方位优化管理法要求每天对每人每事进行全方位的控制和清理。每天的工作要当天完成 ,每天工作要清理并要每天有所提高。SBU是海尔最重要的市场链管理法 ,即战略 -事业 -单位 ,是指不仅每个事业部且每个人都是一个单位 ,将集团总的战略落实到每一个员工身上 ,而每一个员工的战略创新又会保证集团大战略的实现。正是这种科学高效的管理模式使海尔在激烈的竞争中不断稳步前进。

篇9：旅游管理专业双语教学的改革及实证分析论文

旅游管理专业双语教学的改革及实证分析论文

21世纪是一个国际交往日益频繁的时代，培养双语人才是高等教育国际化的必然产物，是一种不可逆转的发展趋势。桂林旅游高等专科学校作为目前全国唯一的一所独立建制的旅游高等学府，以其先进的办学理念和卓著的办学效果在全国声誊鹊起，影响力波及海外。按照‘教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，在教育大产业的背景和世界旅游业始终保持高速增长的态势下，推行双语教学，培养双语人才成为我校教学改革的一个重要组成部分，是学校教学改革力度和教学整体能力提升的体现。此举更有利于提升我校的知名度及核心竞争力，对我校建设成为桂林旅游学院有着重要的意义。

一、“双语教学”(Bilingualteaching)涵义的界定

双语的英文是‘Bilingual”，直接的意思就是:“TwoLanguages”(两种语言)。双语教学是指通过采用两种语言(母语和目的语，目前我国主要指英语)作为教学媒介，帮助学习者学会语言的使用技巧，并掌握学科内容。高等教育中，双语教学不是简单地完成母语(mothertongue)与目的语(targetlanguage)之间的逐字对译和信息转换，而是对传统的语言教学和专业教学的挑战，充分整合专业学习和语言学习两个过程。

二、在旅游管理专业实施双语教学的改革实践

旅游管理专业作为桂林旅游高等专科学校开设时间最长、办学经验最丰富的一个专业，率先在全校进行了双语教学的改革试点。

1■改革目标。我们提出:(1)树立一大理念：双语教学立足于以学生发展为本。2)建立两重目标：学会用外语交际，用外语学习知识。3)达到三个层面：简单渗透，教师用外语来讲述重要定理和关键词等，为学生创造接触外语的机会;有效整合，教师交替使用中外文来授课，让学生学会如何用外语来表达中文概念;双语思维，让学生学会用母语和外语来思考问题解答问题，培养学生的世界意识及跨文化交流的能力。(4)遵循四条原则：观念是前提;教师是关键;课堂是阵地;环境是基础。5)实施五项措施：精编教材;精选教师;鼓励尝试;整合资源;加强研宄。

2.双语教学的原则。双语教学要本着积极探索，慎重行事的原则，真正地做到成熟一门，开设一门，宁缺毋滥。对一些直接关系到我校学生基本学力的学科，我们认为不宜匆忙引入双语教学，最好先在一些技艺性科目和学校的拓展性课程中开展双语教学的实验。从实施情况来看，一般每学期开设1~2门双语课程比较合适。

3.教学模式选择。根据我校旅游管理专业的特色和旅游企业对双语人才的需求，我们在实践和探索中采取了以学科式双语教学为主，辅以实践教学的模式来导入双语教学。具体来讲就是充分利用有关旅游企业、实习实训基地、社会培训机构等形成的大旅游教育环境，拓宽学生的语言摄入、演练环境，进而充分实现双语教学的价值。

4.双语教学的范围。。1)学科范围。国家教育部在出台的〈关于加强高等学校本科教育工作，提高教学质量的若干意见》中已明确指出，要在信息技术、生物科学、计算机、管理、经济、法律等国家急需发展的专业领域开展双语教学。这就直接界定了高校双语教学的专业范围，指明了双语教学的专业方向。2)年级范围。双语教学必须考虑学生的年级特点。双语教学不仅对教师素质要求严格，而且对学生的专业素质和英语水平也提出了较高的要求。因此，双语教学课程设置应考虑到学生对所学专业知识的综合理解能力。

5.双语教学心得。笔者对《旅游企业人力资源管理》这门课程进行了两个学期的教学实践。该课程每周2课时，共18周，计36课时。基于双语教学与全中文教学的差异，笔者首先对〈旅游企业人力资源管理》的教学大纲进行调整，重新编写教学计划，组织教学内容。讲课用比较详细的PowerPoint英语演示文稿，对于关键术语或学生比较难理解的内容，先用英语说一遍，再用中文解释，逐渐在授课中加大英语的分量。在课时有限的情况下，要求师生课前课后多下工夫。我们要求学生在课外做到：预习、用英语做读书笔记并阅读或翻译教师指定的英文参考资料。考试为闭卷，笔试，分为客观题与主观题两个部分，客观题部分要求学生全部用英语作答，主观题部分尤其是案例分析允许用中文回答。

三、双语教学存在的问题和困难

1.师资问题。双语教学的关键是师资。双语师资的匮缺是当前双语教学所面临的最大困难。而双语教学对教师外语的综合运用能力尤其是口语和写作能力要求很高。我们认为，由于双语教学主要是指专业教学，所以选拔教师基本上应以专业教师为主，公共外语教师为辅的原则。

2.学生问题。我校目前是以培养大专学生为主体的高等旅游专科学校，从英语过级上看我校旅游管理专业学生第五学期普遍处于英语三级水平，四级过级率不到50%，六级过级的`学生可谓凤毛麟角，总体英语水平明显低于其他本科院校的学生，给开展‘双语教学”活动带来了诸多困难。

3.教材问题。教材是教学的主要依据，教材的选用直接关系到教学的效果。双语教学对进口教材的依赖性大，但是目前适合旅游管理专业专科教学的外文原版教材几乎还是空白。因此我们目前采取的做法是教师先把从国外带回来的几本原版教材读懂读熟读透后，归纳整理其中的精华部分，自编讲义供学生使用，同时为每一章节制作PowerPoint演示文稿，在多媒体教室进行课堂教学，取得了一定的实效。

四、关于加强‘双语教学”实践的对策与建议

1.提高认识，加大双语师资培训力度。首先要整合我校资源，对于旅游专业教师展开语言强化培训;对于外语教师开展旅游学科知识培训，建立学科之间的互补机制。也可以采取‘送出去、请进来”的方法，拓展双语教师的培养途径，重点培养中青年骨干教师。积极吸引国外留学一年以上人员到我校任教，或邀请与我校合作的国外专家学者承担学时较短的双语教学课程，带动一大批青年双语教师，保障双语教教学研究学的可持续发展。

2.激发学生的学习兴趣和学习动力。苏霍姆林斯基指出:“对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”心理学家Carroll曾经说过:“教学成功取决于教师的教学水平、教材和教学手段的有效性、学生的学习能力和学生的学习动力、学生学习花费的时间。”教师要激发学生的学习兴趣，自己首先应表现出对学习内容的极大兴趣;其次，教师应根据教学内容、任务，运用多种方法、手段来激发学生的学习兴趣，并注意引导学生形成稳定持久的兴趣。学生平时在课堂上的发言次数、质量和水平可被计入考试成绩，以此来鼓励学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力、思维水平及知识掌握程度。双语教师要积极探索现代教学方法的运用。

3.学校要创造双语教学的学习氛围。双语教学是一个复杂的系统工程，牵涉到许多方面的改革，如教学体制、考试制度、学生评价体系等。双语教学的推广是一个长期的工作，需要有学校、师教、学生和整个教育大环境的配合。首先，教师和学生及社会各界都要正确认识双语教学的内涵和意义，不要把双语教学简单理解为英语教学。其次，在制定教学计划时可以有选择地从一年级开始，每学期开设一门双语教学课程。低年级双语教学重点放在英文教材使用上，逐步试行课堂中英文讲授。专业课鼓励教师学生采用英文教材，双语教学课程中增加全英文讲授比例。还可以引入竞争机制，在条件具备的情况下，在同一课程中采用不同的双语课堂讲授形式。

通过一年半的实践及我们对参与过双语教学的学生的跟踪调查，我们认为双语教学导入旅游管理专业的教育是解决旅游行业语言人才和专业人才合二为一的有效途径，从教育观念和教育模式上挑战传统的旅游教育，缩短旅游教育产p品(旅游人才)在市场(旅游行业内)上的磨合期，提升旅游教育产品的价值。桂林旅游高等专科学校作为一所旅游高等学府，更应凭借大旅游教育环境，进一步推广旅游专业课程的双语教学，发挥双语教学的优势，提高旅游从业人员的素质，为我国旅游高等教育实现由‘量的扩张”到‘质的提升”做出贡献。

篇10：小学教育专业实践教学改革分析论文

小学教育专业以培养合格的小学教师为目标，面向基础教育。随着社会的发展，各界对小学教师学历和各方面能力的要求越来越高，本科小学教育专业应运而生。目前为止，本科小学教育专业培养了不少毕业生。根据高校对小学教育专业学生的了解和用人单位的反馈，本科小学教育专业学生理论水平较专科有了显著提高，然而各项技能的掌握情况却不如预期，直接导致新教师适应期延长，无法快速胜任工作。教师是一种实践性极强的职业，各项技能的掌握在职前教育中主要通过实践教学环节来培养。实践教学是高等学校根据专业培养目标的要求，学生在教师的指导下通过实际操作，有计划地培养学生获得感性知识，掌握基本技能，提高实践能力和综合素质，养成反思精神和创新精神，增强独立工作能力和科研能力的各种教学形式的统称。[1]重视和改革实践教学，有利于培养学生的实践能力。

一、建立有利于小学教育专业实践教学改革的相应制度

小学教育专业的实践教学包括教学技能训练、教材教法研究、模拟教学、教育见习、教育实习、毕业论文等内容。[2]实践教学模块众多，想要真正实行并取得良好的效果需要课时、师资等的保障，具体可分为校内和校外两方面。

（一）校内实践教学制度的改革

改革现有人才培养方案。传统的人才培养方案过于重视理论教学，理论课程占据了大量的学分学时，导致实践教学空间不足。实践教学在实际执行中缺乏相应的课时保障，效果大打折扣。对传统人才培养方案进行改革。邀请教育学领域的专家学者和小学校长、优秀教师等召开小学教育专业建设指导委员会，了解目前小学对小学教师应具备能力的要求，探讨小学教育专业的课程体系，删除一些用处不大的理论课程，将某些主干课程中的交织重复的部分进行合理安排，采用模块教学的方式进行学习，不同课程不再重复讲授，还可将部分专业必修课改成限定选修课等。通过精简、压缩、合并理论课程的方式，腾出一部分学分学时用于实施实践教学。此外增设适应小学实际需求的实践课程。统筹安排实践教学各个环节。实践教学并不是零散的活动，而是贯穿于学生大学四年的学习，必须将实践教学看成一个整体，统筹安排好各个环节，互相促进，协调发展。将对学生各项师范生技能、教学能力、科研能力等的训练，分解成一个个阶段目标，做好各个学期的任务安排，经常性的让学生进行教育实践体验，整体上把握实践教学。

（二）校外实践基地制度的改革

校外实践基地能够为学生提供见习实习的场所，让学生真正接触小学实际的教学情境，将课堂所学运用于小学实践，但实践基地的作用不应局限于此，改革校外实践基地制度，加强与小学的合作，让实践基地发挥更大的作用。聘请优秀小学教师为学生授课和指导。目前很多高校都实行导师制，每个学生拥有一位校内导师，在学习生活等方面给予指导。此外还可聘请优秀小学教师担任学生的校外指导教师，实行双导师制。学生课余时间可到校外指导教师所在班级观摩教学，接受指导，让理论与实践充分结合。一些实践性较强的必修课程诸如教学法、小学综合实践活动等可以外聘优秀小学教师给学生授课。一线教师拥有丰富的实际教学经验，授课时能结合小学实际举例，效果更佳。此外经常邀请优秀小学教师为小学教育专业学生开设讲座，少先队活动、社团组织与管理等选修课程可通过模块讲座的方式对学生进行指导。提高高校教师的实践教学能力。

小学教育专业大部分课程均采用理论和实践相结合的授课方式，有相应的理论和实践学时分配，而在实际的教学中执行的并不理想，存在压缩实践教学学时，或者实践教学成果不佳的现象。这与教师自身知识结构组成有关，大部分教师研究生毕业后直接到高校任教，缺乏小学任教经验，对小学不了解，因此上课容易存在偏理论化的问题。而教师本身的实践教学能力的不足，导致对学生教学技能训练，如说课评课等的指导也不够到位，无法给出最佳的建议，阻碍了学生实践教学能力的提高。应安排教师尤其是担任实践教学的教师到实践基地参观学习，甚至挂职顶岗，深入小学课堂，熟悉小学教材，多观摩优秀小学教师的课堂教学实录，以胜任小学课堂教学要求自己，获得更多小学教学经验，培养双师型教师。鼓励教师多采用案例教学、微格教学、专题讨论等形式教学。

二、拓展实践教学内容，培养学生实践能力

小学教育专业培养“一专多能”的小学教师，要求学生掌握的技能较多，包括普通话，简笔画，三笔字、课件制作、说课、评课、科研能力等。技能的掌握需要学生自己的努力，高校方面则需合理安排课程，提供课外辅导，并制定相应的措施督促和帮助学生训练，提高技能。

1.制定职业技能训练和考核方案

人才培养方案对学生应掌握的技能做了课程上的安排，开设了诸多相关的技能课程，如美术、汉字书写、教师口语、音乐、各科课程与教材教法、教育科学研究方法等。技能的掌握和提高并不是单靠一门课程就能达到的，课程只是学生的入门教学，更重要的是学生课外的不断练习。高校应加强对学生的技能练习的督促并给予一定的帮助。制定小学教育专业学生职业技能训练方案，结合人才培养方案的课程安排，将学生应掌握的各项技能分散到各个学期进行训练，以学生自己练习为主，每周安排一个时间段让教师对学生进行辅导，帮助学生解决自己练习中遇到的问题。对学生应掌握的各项技能做出具体的考核要求，每学期期末进行考核。对表现优秀的学生进行奖励，未通过考核者继续练习，直到通过。各项技能考核合格者方可进行实习前的校内试讲，校内试讲通过才能参加实习。通过硬性规定，提高学生练习的自觉性。

2.依托学生组织和比赛促进技能发展

高校有各种各样的学生社团和兴趣小组，涵盖范围广，参与层面宽。鼓励学生参加合唱、舞蹈、书法、心理咨询等社团，社团中有众多兴趣一致的同学还有辅导老师的指导，在团体活动中更能调动学生的积极性。在活动中丰富学生的大学生活，同时不断提高各项技能。另外一些需要在模拟教学中练习的技能，如课堂教学管理、课堂组织技能等，由学生自由组成学习小组，以构建学习共同体的方式进行练习。此外经常举办各种类型的比赛，以赛促练，给学生展示自我的舞台，同时检验各项技能掌握情况，促进学生的职业技能水平提高。对优胜者给予奖励并对其进行培训，推荐参加更高级别的比赛。

3.多种渠道培养学生科研能力

科研能力是当代小学教师必不可少的一种能力，是对实践教学的感悟和研究。具备科研能力，能够在实际工作过程中不断自我反思，自我提高。因此应注重对学生科研能力的培养。科研能力的培养，需要对论文写作方法的学习，教育实践的感悟和实际动笔的锻炼。收集第一手资料。每次见习实习，参与教育调查时，要求学生有目的有意识的观察学校、教师和学生，记录自己的感悟、反思和总结，教育调查撰写调查报告，以此搜集资料，为论文写作提供素材。逐步练习写作。实行课程论文、学年论文、学位论文，通过三者相结合的`方式，逐步培养学生的论文写作能力。课程论文作为论文写作训练的第一阶段，以所学专业课程为中心，教师讲授最基本的写作方法，让学生了解论文写作后练笔，并对学生的论文进行评价反馈，让学生入门。学年论文则是对多门专业课程的综合运用，结合《小学教育科学研究方法》课程，练习撰写相对正规的论文，为毕业论文的写作打下基础。毕业论文是学生科研水平的最终检测手段，通过前期课程论文、学年论文的训练，学生到毕业论文写作时便能基本掌握论文写作方法，加上参与教学实践时收集的相关材料，不至于手忙脚乱，无从下笔。锻炼提升科研能力。教师有意识的让学生参与自己的课题申报和调研，安排学生做一些力所能及的工作，让学生了解课题的整个过程。积极鼓励学生申报大学生创新创业计划，从申报书的填写到计划的实行到研究成果的撰写，对学生进行有针对性的指导，在实践中提高学生的科研能力。

三、加强见习实习的管理，切实提高实践教学的效果

教师教育课程标准试行将小学职前教师教育课程目标领域分为教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，其中教育实践与体验又具体分为具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验，要求大力推荐课程改革，强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。[3]教育实践有见习和实习两种，见习以感受为主，实习以参与为主。教育实践给小学教育专业学生提供了直接接触小学机会，在教育实践中各种技能能得到有效锻炼。高校应加强对学生见习实习的管理，做好规划。明确见习实习的任务。

见习实习前做好工作计划，明确告诉学生本次见习或实习的内容、具体任务、要求、见习实习结束后应上交的材料。见习要求依据每学期所学课程的不同做相应的调整，任课教师带领学生深入小学见习，在见习之后组织学生开展课堂讨论，了解学生观察的视角和关注的焦点，对学生遇到的困惑和问题做相应的指导。实习的任务则是综合的，既有教学任务、班队和课外活动，还有个别教育活动等，将所学知识综合运用于实践中。延长见习时间。每学期有目的，有计划的组织一至数周的见习活动。第五、第六学期，学生专业课程学习基本完成后则逐步让学生参与小学的实际运作。如宁德师范学院教育系与宁德师范学院附属小学合作实行的浸入式见习，取得了良好的效果。“浸入式”是指学生在教育见习过程中通过参与性方式观察和体验教学工作、班级管理工作、家校联系工作、教师校本培训工作等小学教育的全部实践活动。

附小为每位学生安排一名见习指导教师，每周星期四下午半天作为“浸入式”见习活动时间，学生在教育见习过程中可以为指导教师提供力所能及的帮助，可以跟随指导教师通过参与性方式观察和体验学校教育教学工作、班级管理工作、家校联系工作、教师校本培训工作等学校日常实践活动。[4]这种深入的见习方式，让学生不只是停留在走马观花的观看层面，而是有更多的时间和机会亲自参与其中，在实践中更加明确自己的短处，有的放矢的进行针对性提高练习。加强对实习的管理。相对见习，实习的时间更长，内容更全面，参与程度更高，管理上也更加不易。集中实习是一种理想的实习方式，由高校选择比较好的小学安排学生实习，高校有带队老师，实习学校有指导教师，集中实习也便于管理。但因实习学校容纳人数问题，学生的个人实际情况等，无法全部采用这种方式，因此在实际过程中一般是集中实习与分散实习相结合。高校对分散实习的学生更应该给予关注，要求学生选择好的小学，至少是中心小学以上的学校，组成实习巡视小组对其进行巡视考察，并为分散实习的学生指派校内指导教师，要求教师通过邮件、电话等方式与学生保持联系，进行指导。

培养应用型人才是高等学校发展的趋势，对于小学教育专业而言，培养应用型人才就是培养拥有扎实理论基础，熟练掌握各项技能，能够快速胜任小学教师的合格毕业生。为达到这一目标在实践教学改革的路上仍需不断探索，努力创新。

篇11：课程表的空间模型及排课算法分析的教育论文

课程表的空间模型及排课算法分析的教育论文

摘 要本文在课程表问题分析的基础上，建立了课程表的空间数学模型，并据此模型推出排课算法，建立了排课系统的E-R图，描述了采用软件实现排课的计算过程。

关键字排课算法 数学模型 E-R图

1 引言

随着计算机的普及，如何利用软件系统来进行课程编排，是各个高校面临的问题。目前已经有一些比较成熟的排课软件，其大部分作为教务管理系统的一个子系统存在，其排课算法和数据采集效率及排课效率都各不相同，各有特点。高校课程表排课设计因素多和结构复杂被归结为NPC(Nondeterministic Poly-nominal Complexity)问题。本文在文献[2]提出的课程表的矢量空间的概念基础上，进一步完善设计及算法，并实现一个更具体可行的排课过程。

2 排课问题描述

课程表的问题，是解决教师、课程、班级、教室、时间的组合问题，这个问题的数学描述是给定一组学生S(S1，S2，……Si)，一组课程C (C1，C2，……Cj)，一组教师T (T1，T2，……Tk)，一组教室R (R1，R2，……Rm)，一个时间序列N(N1，N2，……Nn)，问题的求解目的.是找出这些序列的每个元素之间的一一对应关系，其中这些元素的组合要满足一定的对应关系。诸如：①S-C 之间的对应关系；②T-C 之间的对应关系；③R-C 之间的对应关系；④T-N 之间的对应关系；⑤S-N 之间的对应关系；这些对应关系是主要考虑的限制条件，还有一些次要的限制条件。这是一个复杂的NPC问题，它的求解是一个完整类的求解问题。 在文献[2]中使用代数的矢量空间的概念，将S，C，T，N，R 中每个组中的每一个元素的组合用5 维空间的点来表示，合并S和C为一个维度，合并N和R为一个纬度，可得3维空间点阵。本文引入教学任务概念，如图1所示，本文进一步将空间点阵细化，明确具体开课点在空间上的交点来源及含义。在T，C，S对应的平面上的点定义为教学任务1（C1，S1，W1，T1），C，S坐标上对应的点是班级排课序列，空间点P1，P2即为求的开课的时间和地点。

3 排课问题求解方法

根据图1描述空间点情况，排课问题的解就是空间中对应的交点P1，P2等。求解过程如下：

(1)确定CS轴上的点：此过程就是给班级排课，某班（S）上某门课程（C），在什么类型的教室上课（O），每周几课时（V），开课时间（开课周数，如单周开课、双周开课、5~10周开课等）（Y）。

(2)确定NR轴上的点：此过程为列出所有可用教室。此轴上应该列出每节（N）所有可用的教室资源（R），此外，每个教室对应有教室类型（O）。

(3)确定T轴上的点：此轴上列出所有的教师资源（T）。

(4)确定TCS平面上的点：此过程就是安排教学任务，也就是教师任课选择。

(5)寻找TCSNR空间上的点：此过程就是排课，根据教学任务列出的教室类型，查找符合条件的NR上的点，从而完成排课。

在排课求解过程中，潜在几个约束必须要满足：

(1) 一个班级在某一节课时只能在一个地点上课；如得到P1前，必须检查S1在N1时刻是否已经存在一个交点。

(2) 一个教师在某一节课时只能在一个地点上课；如得到P1前，必须检查T1在N1时刻是否已经存在一个交点。

(3) 一个地点在某一节课时只能有一个教学任务；如得到P1前，必须检查N1R1是否已经存在交点，合班教学除外。

(4) 一个地点的座位数是否大于上课学生总数；如得到P1前，必须检查R1座位数是否大于S1。

4 数据库建模

根据对排课问题的求解方法，定义数据库E-R图，如图2所示。在此E-R模型中，教学任务的定义十分重要，在此将教学任务的主要属性都列出，教学任务主要属性有班级、课程、教师、开课周、周课时、上课所需教室类型等。在设计中，开课周用20个字符来表示是否安排教学计划（前提为学期教学周定义为20周，若学期教学周为18周，则用18个字符），若某周安排上课，则对应字符为1，否则为0，如：某课程在一学期每周都安排上课，则字符串为“11111 11111 11111 11111”，某课程在一学期只有单周安排上课，则字符串为“10101010101010101010”，某课程在一学期只有双周安排上课，则字符串为“01010101010101010101”，某课程在一学期第5到10周安排上课，则字符串为“00001111110000000000”，依此类推。此外，教学任务对于合班上课的处理可以虚拟为一条教学任务，这样可在排课过程中保持教学任务与教室、时间的一一对应关系。

5 排课过程

排课遵循排课问题求解方法所描述过程，首先是教学任务数据的采集，采用Web模式，各教学部门首先对于班级排课，然后对于教师排课，然后选择上课场地类型，并且选择对应的周学时，从而生成教学任务。采用此方式，降低教务部门的压力，各系的教学任务由个系自己提交完成，然后教务处审核，通过后即可进行排课任务。 排课程序采用VC程序实现，排课过程采用自动排课和手动调课结合的方式，自动排课具体方法就是将教学任务安排到时间与地点构成的点上，并同时检查是否同时满足约束4个约束条件，如果满足，则教学任务安排上课完毕，并对于教学任务做已安排标记；否则，继续下一个时间与地点构成的点并检查约束。手动排课对于自动排课不完或者不合理的地方进行手动调整，使课程表更加合理。排课过程需要按照一定的顺序进行，即对于教学任务中要求的资源相对短缺的先进行计算排课，对于一般要求或者资源相对充裕的后排课，这就要求排课前必须先对于全部资源和教学任务进行计算，由程序来统计出上课需求资源和实际资源，从而进行优先级别排序，依顺序进行排课。 排课过程中需要考虑的特殊问题的处理：

(1) 上大课（合班上课）的处理，合班上课会违反第(3)个约束，因此对于合班上课首先将其教学任务合并。

(2) 公共选修课的处理：全校范围内选修某门课程，根据学生选修情况分班，该分班结果为虚拟班级，然后对虚拟班级排课，此外，控制选修课程在固定的时间范围开设，以免违反第(2)个约束。

(3) 双肩挑教师上课时间的处理：对于双肩挑教师，设定某一时间段统一不排课。

(4) 双职工教师上课时间的处理：处于人性化考虑，属于此类教师，3、4节不能同时排课。

6 结束语

本文描述了课程表的空间点阵模型及排课算法，另外给出了课程表的E-R图，可以据此顺利实现一个排课系统，具有较高的实用价值。本文所描述的算法已经对于1500条实际教学任务的学校进行了2个学期的排课，结果比较理想，因此具有一定的实用性，此外对于课程表排好后，采用Web方式发布，随时随地可以查询和打印，方便快捷。

参考文献

[1]潘以锋.高校智能排课系统的算法[J].上海师范大学学报(自然科学版)，2006，(10)

[2]花鹏飞.课程表问题的数学分析[J].中国科技论文在线

[3]李增智等.课程表问题的一种混合型模拟退火算法[J].西安交通大学学报，Vo.l37，No 4（2003）

[4]郭方铭等.采用增强学习算法的排课模型[J].计算机工程与设计，Vol.24，No11（2003）

[5]陶滔等.多维冲突在排课算法中的应用[J].华东地质学院学报，Vol.24，No 3 (2001)

篇12：分析地理信息系统专业本科生创新能力的策略建设论文

分析地理信息系统专业本科生创新能力的策略建设论文

一、地理信息系统概述及创新的重要性

地理信息系统(GIS)是一门交叉学科,具有较高的技术性和实践性,已在城市规划管理、交通运输、测绘、环保、农业、地质、制图等领域发挥了重要作用,取得了良好的经济效益和社会效益,这使得社会对GIS专业人员的数量需求和质量要求在不断增加[1-3]。底,我国地理信息产业产值已达到2000亿元,增长率超过30%。到“十二五”末期,产业总产值有望超过4000亿元。经过近的发展,我国与西方国家的GIS理论与应用研究水平的差距已显着缩小,但要想促进我国地理信息相关产业的快速发展、加快地理信息产品和服务的研发速度、提高我国地理信息企业国际竞争力,必须注重相关科研人员创新能力的培养。在科教兴国、人才强国、建设创新型国家等一系列的重大战略中,高等学校承担着培养大批创新型人才的重任[4],GIS专业大学生创新能力的高低将直接关系我国GIS产业的发展。自1999 年全国开始招收GIS本科专业以来,我国已有200多所高校开设了GIS 专业[5]。然而,在保证了我国地理信息系统发展后备人才数量优势的基础上,如何提高本科生的创新能力是GIS专业建设和发展的重要任务之一。

二、GIS专业本科生创新能力培养的制约因素

目前,国内高校在GIS专业本科生自主创新能力培养方面总体处于摸索阶段,尽管或多或少地为学生提供了各种载体和平台,但尚未从根本上突破传统的教学模式。总体而言,制约GIS本科生创新能力培养的包括:

1.与国际水平相差较大,知识获取滞后

了解领域内的研究现状与趋势是进行创新的前提,进而才能从中发现问题,寻找创新点。GIS起源于加拿大,美国、欧洲、日本发展迅速,在该领域处于引导地位。虽然近二十年来我国也取得了显着的成绩,但总体水平仍与欧美发达国家有一定差距。由于外语水平有限,教师不能及时地追踪国外最新研究成果,导致学生接收新知识的途径减少,无法及时掌握研究前沿。此外,现有的GIS相关教材较多,其中的基本概念、经典理论和方法等内容大同小异,各编者会根据自身所做实际科研工作完成教材中案例教学内容的编写。但所做工作从项目立项、实际开展到成果发表、出版成册,通常要经历2-5年左右的时间。因此,教材内容的时效性难以保证,不能够反映最新的动态,而这部分内容恰恰是教材中最能够引发学生学习兴趣的部分。

2.学习主动性不足,创新意识不强

我国的教育模式和国外先进教学模式的根本区别就在于是否鼓励学生个性发展,自主学习[6]。兴趣是调动学生学习积极性最好的东西,更是进行创新的主要源动力之一。传统的教学注重理论讲授,多为“老师讲,学生听”的填鸭形式,缺少启发式和讨论式教学,势必压抑学生独立性和创造性的发挥[7]。限于现有的学生考核体系,学生被动地接收书本上的知识,不求甚解,严重缺乏对现有知识的质疑和发散性思维。

此外,仍有一部分学生将考试及格作为学习的主要目的,对书本上的知识死记硬背,没有独立思考的过程,难以应用专业知识解决实际问题。如,目前尚有一部分本科生毕业设计题目由指导老师提供,学生只需选择题目,对选题的意义、数据的来源及处理等问题缺乏思考,最终只是机械地完成工作,老师怎么说就怎么做,整个过程对老师的依赖程度很大,没有达到锻炼的目的。

3.动手能力较差,阻碍创新实践

GIS专业培养的人才,不但要有一定的理论基础,而且要具备不同层面的实际动手能力。学生中存在创新的主观愿望,但不知道如何去创新,他们在直觉思维能力、逻辑思维能力、联想思维能力、发散思维能力、逆向思维能力等方面都还比较稚嫩,需要加强培养和锻炼[8]。

此外,大部分学生实际动手能力欠缺,缺乏创新技能,即便有了好的想法,但不具备实现的途径,逐渐失去了信心与热情。在上机课上用软件进行图像数据处理时,学生只要按照老师说的输入几个参数、点几下鼠标就能得出分类结果,但大多数学生缺乏主动性,不去探究点击鼠标的背后是怎样的原理、怎样的算法。本科阶段学习的一个重要目的是要知其然且要知其所以然,只有主动地多问一些问什么,多思考、多动手,才能真正把知识应用起来,把软件当成一个工具,而不是为了用软件而用软件。

三、对策与建议

1.创造接触新知识的平台和途径

鉴于书本知识更新较慢的现状,GIS专业教师需及时追踪本领域最新国内外动态,补充到教学内容中来。如,在幻灯片中增加时效性较强的'内容,带动学生讨论;向学生介绍国内外认可度较高的专业网站和论坛,引导学生自主学习;推荐领域内的经典文献和最新研究成果等,让学生及时了解学科前沿。根本目的是使学生接收新知识的来源多元化,做到“眼观六路,耳听八方”。

“授人以鱼,不如授人以渔”,为使学生具备创新的意识,最为重要的是帮助学生建立自主发现问题、解决问题的思维模式。我学院针对本科三年级学生开设了科技论文写作与专业文献检索课程,教会学生文献检索的基本方法,综述和研究论文的写作要求,让学生自己检索并阅读文献,初步掌握学科动态。对于有能力的学生,教师可以推荐其阅读英文文献,不仅能了解国外最新学科动态,还可以提高自身英语水平。相应地,学生要花时间、花精力认真阅读,并写读书笔记。

此外,鼓励学生多去听讲座,听各类讲座。科研创新工作强调学科间的交织与借鉴,让学生不要局限于自己的专业,而要拓展视野、开阔思路,这有助于创新想法的形成。

2.教学方法改革,提高学生创新主动性

现代教学模式强调学生的主观能动性,教学要以学生为中心,使学生处于主动的地位。教师应当结合实际,不断完善教法、提高教学水平,调动学生的积极性。我校定期举办教师授课、说课竞赛,鼓励教师间的技能切磋和经验交流,最终作用于学生,产生积极影响。此外,我院探索性地进行了本科生导师制的尝试。学生选定导师后,可以尽早地了解到导师在做什么研究工作,为什么做,怎么做,并逐渐熟悉科研工作的基本流程、概念和一些具体环节。吸纳有能力的学生参与导师的研究项目,在导师的引导下,他们可以自主地完成小任务,并尝试发现新的、尚未解决的新问题。

此外,向学生介绍各类项目申请书(如大学生创新项目)的背景和撰写要求,积极鼓励学生申报各类的大学生创新竞赛。当学生的身份由参与者变成了项目的负责人,势必会满足他们的好奇心,让他们获得成功的体验,树立自信心,今后进行自主探索和创新的动力大大提升。

3.提高实际动手能力,多参与科研实践

有了好的想法还需要去实现,实现创新过程,需要有一定的实践能力作为支撑。GIS专业尤其强调动手能力,GIS专业培养的人才应同时具备一定的理论基础和不同层面的实践能力。要达到这样的要求,仅靠课堂教学是不够的,只有通过实践教学将理论与实际很好地结合,全面增强学生独立分析和解决问题的能力、创造性思维能力,提高学生实际动手能力和团队合作精神,建立独立的科研和工作方法体系,才能为将来工作和走向社会奠定了坚实的基础[9]。目前,新疆农业大学GIS专业已初步建立了课堂实践、野外实践、科研实践、竞赛实践和毕业设计的“五位一体”实践教学模式,并取得了较好的效果。近年来,新疆农业大学GIS专业的学生在老师指导下自主选题、刻苦钻研,多次在“全国GIS操作技能大赛”等各类专业技能大赛上获奖。此外,三十余名学生获得了工信部、测绘学会和中地数码公司共同颁发的GIS应用工程

篇13：本科生生物学实验的现状分析及兴趣激发教育论文

本科生生物学实验的现状分析及兴趣激发教育论文

【摘要】通过对本科生生物学实验教学特点的分析，以及与学生实验兴趣现状相关的心理因素、社会因素、教学因素的分析，结合现阶段高校实验课程改革，提出一些激发本科生生物学实验兴趣的方法与措施。

【关键词】本科生生物学实验兴趣

随着生物科学的深入发展及在周边学科中的应用范围越来越广泛，对于大学生物学教学的重视程度也越来越高，系统性理论知识与实验科学的联系与衔接对该课程体系所要达到的教学效果的达成是至关重要的。作为教学工作者，在几十年的教学实践中体会到学生对生物学实验，尤其是探究性实验其实是充满了好奇与兴趣的，如何将这种对实验的兴趣充分激发并加以正确引导是作为大学生物学教师所需重视的，只有将学生的实验兴趣激发起来，才能有效地实施对学生实验能力的培养与提高，从而提高教学质量，提升大学生的社会认知度，使他们能尽快适应将来的社会工作。

一生物学实验教学的重要性

生物科学是建立在实验基础上的自然学科，生物学实验教学是通过观察和实验进行生物学科学知识学习、技能训练、实践能力和创新精神培养的教学形式，它具有获取知识的技能、培养能力和智力的多重功能。实验教学不仅在生物学科学和技术研究中具有决定性作用，也对许多生物学理论起支撑作用，让学生在理解生物学理论知识与掌握生物学实验技术间架起一座桥梁，是摆在生物学相关教师面前的一个重要课题。在现阶段大环境下，通过各种方式方法激发学生对生物学实验的兴趣，进而提高实验能力，掌握实验技能，同时通过实验学会认识问题和解决问题的科学方法，提高学生的观察、思维、动手能力，发挥主观能动性与创造性。

随着科技的发展，我们应该看到生物学实验不仅仅是生物学教学的重要辅助手段，更是生物学教学不可分割的重要部分，生物学实验教学除完成其本身的教学目标，研究通过实验完成相关学科如植物学、动物学、微生物学、细胞生物学、生物化学、分子生物学等的教学目标，还可以通过实验完成一些跨学科、泛学科的整个教学目标。

二加强实验教学的体制保障

目前国内高校普遍提高了生物类实验课程的课程量比例，与理论课学时的比例达到1∶2～1∶3，有些高校已将实验课程独立开设，对生物学实验课程的重视程度由此可见一斑，同时也预示着生物类实验课程有着广阔的展前景。以我校生物类实验课程为例，实验课程的设立经历了一个由理论课与实验课结合在一起的老模式→各主干课程如植物学、动物学、细胞生物学、生物化学等凡实验课时与理论课时相比满足1∶3的比例后即可单独开设实验课→将各主干课程的实验课有机组合成综合类实验课程三个主要阶段，为实验课的改革与发展奠定了良好的政策基础，同时也与其它高校在该方面的改革相接轨，有利于校际交流及本科生考研去其他院校。

三学生对实验课程的认知与兴趣现状

从实验的特点出发，本科阶段生物类实验课程具有基础性、通用性的特点，部分综合性实验是将高、精、尖的科研实验的分解与应用。认真分析妨碍学生实验兴趣激发的原因，从学生本身来看，存在几种不同情况：一种是对实验课兴趣浓厚，部分学生希望将更多的课余时间与精力投入其中，但目前大部分高校的生物类教学相关实验室尚不能达到让学生完全自主设计、自由发挥、自由进出的程度，说明该方面仍有相当的发展空间；一种是认为实验课枯燥乏味，无兴趣，只是按照老师的要求和示范机械地做实验，出现问题不去分析，等待老师解决，实验报告互相抄袭，机械操作实验仪器，完全被动的接受知识，没有发挥自己的主观能动性；还有一种学生，介于两者之间，有一定的兴趣，但缺乏主动性，老师拨一拨就动一动，老师不拨就不动，这部分学生属于完全被动实验者。另外由于长期中学生物学的学习已养成了学生以理论学习为主的心理定势，面对众多实验材料和器材，不知从何下手，从而产生畏难退缩心理。

社会对学生实验兴趣或者说将课余时间投入实验中所起的影响也不可小视，目前由于就业市场的需求，社会对大学生的计算机能力、英语水平的要求不断提高，随着大学阶段越来越向素质教育靠拢，面临就业市场的选择，本科毕业生能选到专业对口的工作已越来越难，学生自觉或不自觉的将大量时间与精力投入计算机、英语的考级中，同时还要参加一些社会举办的各种证书培训班课程，以取得某方面的专业证书以拓宽就业择业范围，也有部分考研究生的学生，考虑到考研第一门槛是以理论课分数为选择标准，因此将大量时间与精力投入其中，一般要等到考研分数出来后如达到门槛分数线，则再找相应专业的老师补习实验以应付接踵而至的研究生面试。

四对生物类实验的兴趣培养与激发手段

对实验的兴趣其实也是一种心理倾向，探索将兴趣教育运用于实验教育中，为学生创建宽松的实验环境，不断依据学科发展和社会需求更新实验教学内容。由于兴趣不是天生就有的，是受环境影响才逐渐形成的，大学生对包括生物类实验在内的实验兴趣的激发会受到实验环境、实验内容、教学方法以及教师的教学态度等的诸多影响。在实验环境的改良中，可在实验楼走廊开设与实验展示相关的'宣传窗，展示内容经常更换，介绍一些历史上著名的重大实验，著名的生物学家，最新高科技生物学实验，先进的实验仪器设备，生活中一些有趣的生物，实验前开放演示室，多介绍实验的实践与应用价值。在实验内容的选择与编排中，需注意将经典实验、基础性与验证性实验、应用性实验、综合性实验相结合，并注重在实践中不断优化更新实验内容。 教学方法上宜采用灵活多样的实验教学形式，并做好理论教学与实验教学的衔接，教师也可结合生动语言激趣、质疑激趣等方式，同时注意培养师生间的和谐、友好的情感关系，以引起学生对教师的肯定反应，从而最大限度地发挥教师的引导作用和学生的学习主体作用，既利于激发学生的实验学习兴趣，同时促使这种兴趣的持续发展。

高层次研究人员加入实验教学队伍中以及先进实验教学设备的应用对激发学生的实验兴趣也具有良好的效果。首先，高层次研究人员尤其是在本领域有一定建树的研究人员可引发学生的好奇心，并对其研究成果的社会化所带来的荣誉与社会效益产生兴趣，因此，具备条件的高校在生物学实验教学初期吸引高层次研究人员加盟将对学生实验兴趣的激发起到良好的实例引导效果。

先进实验教学设备的运用可激发学生的好奇心以及实验欲望，同时可在单位时间内大大提高学生的实验效率，提高实验结果的准确率。这样一来，一方面可以让学生体会到成功的喜悦与荣誉感，提升学生对自身实验动手能力的自信心，实际也是提高了学生对实验的主动参与意识。如我校在微生物学显微观察类实验中引入了多媒体互动教室的应用，使其与传统制片染色技术相结合，由于每个学生一台设备用于操作与观察，不仅大大提高了单位时间内的实验效率，同时由于成像方式的改变，每个学生都可以在自己的电脑屏幕上投影自己所制片子的清晰彩色大图，这对提高学生的学习兴趣起了很好的作用，同时也有利于师生互动，教师可随时调看任一台学生机上的实验结果，并进行指导与点评，也可通过学生机之间的相互观摩窗口在同学间相互比较交流，利于做得差的同学找出差距，也可方便地将做得好的同学的结果推荐给大家观看，利于同学间互相促进，共同提高。实验报告制作时可采用方便的图象采集系统，制作格式规范的实验报告。而实验报告提交系统可以方便学生实验结果的提交，收集制成电脑档案存档，以便于日后在进行实验改革时调看、分析。

当学生的生物学实验探求欲望被激发后尚需进一步通过对学生的实验计划与组织能力的培养以提高他们的实际操作能力、适应能力、创造能力，在实验中培养起正确的科学态度、科学方法以及良好的行为习惯。

参考文献

［1］李学群.实验教育重要地位与作用的再认识［J］.创新教育，2009（1）

［2］莫祺红、粟桂娇、白先放.培养学生实验兴趣提高学生动手能力的研究与探索［J］.广西大学学报（哲学社会科学版），2008（Z1）：39～40

［3］张志强.大学物理实验教学的认识与实践［J］.今日科苑，2008（23）：124

［4］孙继仁.分析妨碍原因激发实验兴趣［J］.甘肃教育，2009（12）：61～62

［5］王新年、齐卫东、晏克俊.用教育心理学方法做好启发式实验教育［J］.实验技术与管理，2005（8）：89～92

［6］庞巍、吕鹏、张昀青.加强试验教学激发大学生实验兴趣［J］.科技创新导报，2008（6）：222

［7］蒙晓华.生物教学中的兴趣培养［J］.新教育，2009（11）：48

篇14：高职财会专业经济法教育现状分析论文

高职财会专业经济法教育现状分析论文

摘要:现行高职院校财会类专业经济法课程教学主要存在课程定位模糊不清、优秀教材稀缺、教学内容缺乏针对性、教学方式单一、师资力量与水平不足等问题，严重影响教学效果，无法满足现实需要。高职院校可以通过转变理念、编写教材、增加教学课时、开展精品课程建设和培养师资等教学改革对策来解决这些问题，提升财会类专业的人才培养质量。

关键词:经济法结课论文

中图分类号:D912．29－4 文献标识码:A 文章编号:1008－8970(2016)02－0021－03

一、引言

，教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出，才培养“要与行业(企业)共同制订专业人才培养方案，实现专业与行业(企业)岗位对接;推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接”。在专业与行业、专业与企业、专业与职业对接中，课程内容与职业标准对接最为重要。［1］高职院校财会类专业自然也不例外，可是现行高职院校财会类专业经济法课程教学存在许多问题，影响了财会类专业应用型人才的培养质量，自然也难以做到与职业标准无缝对接。要提升财会类专业的人才培养质量，必须要先分析高职院校财会类专业经济法教学现状，解决教学过程中出现的各种问题。

二、经济法课程教学现状分析

(一)核心概念内涵界定

在做高职院校财会类专业经济法课程教学现状具体分析之前，先要进行核心概念的内涵界定。一是“高职院校”既包括五年制高等职业技术学校，也包括三年制高等职业学院和高等专科学校。二是“财会类专业”是指教育部《高等职业学校专业目录》(修订稿)所规定的会计、审计、会计信息管理、财务管理等专业。三是“经济法课程”指的是高职院校财会类专业所需要开设的，具有财会特色、能够满足专业建设和学生考证、就业与日常管理需要的经济法律课程，区别于其所开设的考证科目课程以及思想道德修养与法律基础课程。

(二)经济法课程开设的现实需要

在做高职院校财会类专业经济法课程教学现状具体分析之前，还要进行课程开设的现实需要分析。对比现实需要，可以发现高职院校财会类专业经济法教学现状的不足与问题。在广泛征求多所高职院校财会类专业师生、社会考证人士与合作企业代表意见的基础上，笔者将高职院校财会类专业经济法课程的现实需要分为以下几类:1．考证的需要。财会类专业学生会面临的会计从业资格考试与专业技术资格考试有三门法律类考试科目，依次为财经法规与会计职业道德、经济法基础和经济法。由于财会类学生不像法律专业学生那样具有经济法律基础知识，高职院校如果不事先开设经济法课程，而直接开设三门考证科目课程的话，会出现这样一个尴尬局面:如果不进行经济法律基础知识的讲解，就会严重影响学生对于考点的理解和掌握;如果在考证科目中还安排一定课时进行经济法律基础知识的讲授，会无形中占去本来有限的课时。因此，财会类专业在考证科目课程开设前开设的经济法课程，本就扮演着考证科目基础课的角色。2．就业的需要。这里的就业需要，是说经济法课程中应该涵盖能够在学生实习与就业过程中保护学生人身和财产权益的法律，如劳动法和劳动合同法。这两部法律不仅是学生在进行会计专业初级技术资格考试时的考察内容，而且对学生具有极强的实用价值，能够在学生未来的实习与就业以及几十年的劳动者生涯中为其提供全程的法律保障。因此，经济法课程应该满足学生就业的需要。3．普法的需要。这里的“普法”不仅指普及法律知识，还包括树立敬畏法律的意识。经济法毕竟不是法律基础，所以这里的普法并非要向学生普及法律的主要部门知识，所需要为学生普及的是，学生未来考证与工作密切联系的，与学生切身利益息息相关的法律知识，如劳动法律知识、合同法律知识，教师在授课时可以适当、深入地展开讲授。同时，学生要通过经济法的学习，能够了解经济违法犯罪行为及其法律制裁，从而形成敬畏法律的心理，这一点对于未来从事经济类工作的财会类专业学生十分必要。所以经济法课程的讲授，除了能够帮助学生顺利学习考证科目课程外，还要教会学生敬畏法律，能够运用法律知识保护自己。

(三)教学现状分析

在经过广泛征求多所高职院校财会类专业师生的意见和建议的基础上，同时结合上述总结的课程开设需要，笔者分析了目前经济法教学现状及其存在的问题具体包括以下方面:

1．课程定位模糊不清。财会类专业在人才培养方案中包括经济法课程，并放在专业必修课中。可是对于为什么要把经济法作为财会类专业的专业课，很多高职院校都没有清晰的认识，以至于有些教师甚至提出取消这门课程，直接开设考证科目课程即可，还可以为考证科目增加课时。造成这种情况的原因主要有:第一，财会类专业的主要目的是培养财会人才而非法律人才，所以在很多高职院校教师眼中，经济法是非常边缘化甚至可有可无的课程。第二，单纯从部门法的角度看，经济法课程的许多教学内容与考证科目课程存在较大的重合度，表面上看，确实有重复开课之嫌。第三，大多数高职院校都缺乏法律专业出身的教师，以至于相当比例的高职院校都是用会计专业出身的教师讲授经济法课程。这些教师本身就缺乏对法律课程的了解，更谈不上深入思考经济法教学的效果和重要性了。

2．经济法的优秀教材稀缺。目前，高职院校财会类经济法教材呈现这么几个特点:第一，教材内容理论化。很多教材是本科教材的压缩版，只是删除了一些学术性的内容和不常用的内容，从理论性与难易程度来说，与法学本科经济法教材没有太大差别。第二，教材设计单一。大多数教材都没有考虑到高职学生的具体特点，表现为内容单调枯燥、教学案例不足、实操性不强。第三，教材内容通用化。目前的高职经济法教材可以适用于所有经管类专业，忽视了不同专业自身对于经济法课程具有不同的需求现象，造成了经济法课程千篇 一律，没有重视各专业的特殊性。［2］笔者曾经特意查询过所有能搜索到的`高职经济法教材目录，尚未发现一本财会类专业专用并完全与考证科目内容吻合的经济法教材。

3．教材内容通用化导致教学内容缺乏针对性。三门考证科目所涵盖的法律知识，具体有经济法概论(含法律基础理论)、会计法、支付结算法、票据法、税法、预算法、政府采购法、劳动法与劳动合同法、社会保险法、企业法、公司法、金融法、合同法、国有资产管理法、公平交易法、知识产权法、法律纠纷解决制度等内容。在这些法律中，有些部门法，如金融法等缺乏深厚的理论性，经济法即使讲授，教学内容与考证辅导教材也没有差别。有些部门法，如会计法、票据法、税法等有关内容都是财会类专业会单独开设的专业课程。笔者以为，这些部门法都无需纳入经济法课程的教学内容，可目前的经济法教材却扮演着经管类专业通用教材的角色，导致财会类专业缺乏有针对性教学内容的经济法教材。

4．教学课时量不足。与会计类课程动辄一学期96课时甚至连开两学期相比，边缘化的经济法课程教学课时一般都在64—72课时左右。经济法教师普遍感觉课时量偏少，难以使学生能够真正对某个部门法有一个全面、清晰的认识，进而具备解决实际问题的能力。［3］而且过少的课时，还导致教师授课时只能把有限时间用于讲授书本知识上，没有时间去使用多种教学方法和教学手段辅助教学，更没有时间安排实训，严重影响了教学效果。可以说，课时量过少是造成经济法教学实践中教学方式单一的重要原因。

5．教学方式单一。许多教师在教学过程中仍然沿袭了传统的教学方法，习惯于用填鸭式、满堂灌的方式，没有与学生的互动。许多教师过分注重理论知识的讲授，忽视了对学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，也忽视了对学生进行逻辑思维能力和实践应用能力的培养。［4］造成这一问题的原因主要在于，一方面课时量过少，仅有的时间都要用于完成教学任务;另一方面，有些授课教师依然沉迷于传统教学方式，由于主客观因素的影响，没有实施教学改革的愿望和动力也是重要原因。

6．师资力量与水平缺乏。由于法律职业资格考试的报名起点就是本科学历，导致高职院校中的法律类学校或设置法律专业的非常少，带来的影响就是高职院校中很少引进法律专业出身、又具备高学历和实践经验还善于教研的教师，至于既懂法律又懂会计的教师就更是凤毛麟角。因此，高职院校财会类专业经济法课程的教学严重受到师资力量与水平不足的制约。无论会计出身的教师还是法律出身的教师，都是教不好财会类专业的经济法课程的，唯有两者都懂或至少对另一学科有一定程度研究的教师才可能够胜任这一教学任务。可是由于学科之间的巨大鸿沟，兼之缺乏来自学校的推动力，高职院校这样的教师非常少见。

三、应对策略的思考

(一)转变理念，准确定位

高职院校财会类专业的领导和教师都要改变视经济法为边缘课程的错误理念，真正认识经济法课程的重要地位。会计从业资格考试与初级、中级专业技术资格考试科目一共有八门，法律类课程就占了近一半。从历年考证统计情况来看，没有通过这三门法律科目的学生和社会人士远远多于没有通过另外五门会计科目的人数。而经济法课程是这近一半考试科目的基础课程，学好经济法才能更好地学好那三门考试科目，顺利通过考试。对于强力推动“双证融通”，提升人才培养质量的高职院校来说，重视经济法课程教学其实是至关重要的。

(二)全面规划，编写教材

在目前经管类专业经济法教材通用化的社会环境下，寻找到财会类专业专用经济法教材是很困难的。因此，高职院校可以组织本校的师资力量全面规划、积极投入，在教中改、在改中教，逐渐克服教学内容与教学方式方面的偏差，编写出适合财会类专业专用、教学方法和教学方式多样化、配备诸多教学资源和真正能帮助学生正确理解考证辅导教材的优秀教材。并在此基础上增加教学课时，开展精品课程建设，提升教学效果，使经济法课程在学生考证与就业中能够真正发挥推动作用。

(三)培养师资，鼓励发展

高职院校引进既懂法律、又懂会计，拥有教改与研究能力，还具有一定实践经验的教师是非常困难的，这类教师本身数量就很稀缺，可能还扎堆在本科院校。要改变经济法教学师资力量与水平缺乏的局面，高职院校在做好人才引进工作的同时，还需要加大校内培养力度，做好奖励和扶持工作。并提供有利条件，鼓励现有的法律专业或会计专业出身的教师投入到另一学科领域进行学习和研究，利用课余时间多去企业进行学习和锻炼，真正变成复合型、“双师”型教学能手，从而为经济法课程的教学改革奠定基础。

【参考文献】

［1］万春梅，王鹏程．高职会计专业《经济法》教学模式挑战与构建［J］．安徽警官职业学院学报，2013(4):110．

［2］张乃强，林琳，陈丽莉．应用技术型财经类院校经济法课程教学改革研究［J］．经济研究导刊，2014(11):257．

［3］张乃强，林琳，陈丽莉．应用技术型财经类院校经济法课程教学改革研究［J］．经济研究导刊，2014(11):258．

［4］陈自广．关于高职院校经济法课程名称及教学方法的思考［J］．学周刊A版，2013(4):8．

篇15：小学教育专业特色及建设策略分析论文

小学教育专业特色及建设策略分析论文

摘 要：目前小学教师专业建设最大的困难在于培养方案、课程设置中的专业规格与本科规格的难以平衡。解决这一问题的前提是对本科小学教师专业素质的认识。小学教育专业不是一个现成的专业，小学教师的专业性和专业地位有待小学教育专业建设去开发和完善。以能力构成为依据寻找知识构成的要素是解决小学教育专业课程设计困难的一条可能途径。

关键词：小学教育论文

小学教育专业建设，尤其是特色专业建设，作为一项重大课题，在建设和发展过程中，应当突出其特色凝练以及建设，显示其活力，这有利于办学实力的提高。

一、小学教育专业特色

1.理念

理念作为指导思想，不仅关系着特色专业建设进程，而且指导着方向，影响着绩效。小学教育专业特色的建设，涉及到各个方面创新与改革，首先应当从理念上进行变革，以此来适应专业建设需求。虽然国内高等教育系统中的小学教育专业属于一种新兴的专业，但是师范类学校培养的小学教师已经不计其数，这种完善的教育积淀优势是小学教育专业建设的`基础。秉承基础教改的优良传统，坚持正确的办学方向，建设特色鲜明的专业，培养高素质的小学教师，同时这也是小学教育专业建设的出发点和基本理念。

2.定位

定位是教育专业特色建设的出发点，在定位小学教育专业时，我们应当以培养小学教师的素质为目标。较之于中学教师专业建设而言，虽然小学教育专业与之同属于基础教育师资培养，但因小学教育更具启蒙性、基础性，要求培养教师的终身学习与教学意识和素质。基于教育对象、任务本身的特殊性来看，其决定了教师具有自身的特质，比如小学教师应当需要具备综合的科技、人文等综合能力，尤其要富于童趣、爱心以及亲和力。

3.培养模式与课程体系

课程体系与人才培养模式的构建，是培养目标得以实现的基础和出发点，同时也是人才培养的落脚点。综合培养以及学有专长，是小学教育专业的学科专业教育取向；人才综合培养主要着眼于培养学生的德智体美劳素质，就其中的文化知识而言，也考虑到了本专业的综合性。人才培养模式的综合性，是该专业区别于其他专业的独特之处，其要求学生必须具备广博的知识面，而且文化底蕴一定要宽厚，艺术修养、科学精神以及人文修养应当深厚。从无论是人才培养模式还是课程体系设置过程中，都要去“学有专长”，这是基于“综合培养”的学生根据其专业以及兴趣等，确定专长学科价值取向。学有专长是小学教师同专科、中师层次教师的主要区别，只有做到学有专长，方可低起点、高站位。

二、加强小学教育专业特色建设的有效措施

基于以上对当前小学教育专业特色分析，笔者认为要想加强其特色建设，提高小学教师培养水平，可从以下几个方面着手：

1.加强专业文化的人文价值取向建设

实践中，通过营造专业特色以及浓郁的文化氛围，积极开展各种类型的专业导向活动，构建学生的文化观，开阔他们的视野，并在此基础上克服传统职前培养过程中的知识与学科本位思想。同时，还要注重培养小学教师的专业精神，并促进专业情意的形成，自觉养成尊重小学生的人格品质，做到师心童话，形成学生观，从而使职前培养能够提高素质教育水平。在此过程中，还要主动适应教改需求，从而使小学“准教师”成为知识文化丰富、专业思想过硬的人才。在对小学教师进行专业培养时，应当在职前培养过程中立足于人，以人文价值观为导向，构建专业特色文化。

2.加大生源质量管理力度

实践中可以看到，生源质量直接关系着人才的培养好坏，具有基础性的地位。从社会认可度方面来讲，小学教育以及教师的地位相对较低，较之于其他专业，小学教育专业报考人数比较少，生源缺乏是影响小学生潜质的主要原因之一，学生对本专业的认知不到位，专业情意建立与培养、对教育的理解以及技能培训难度非常的大。基于此，P者认为应当力争教育行政部门对其进行大力支持，并在此基础上争取政策倾斜以及优惠本专业报考生。比如，适当减免学费、设立奖学金以及优秀毕业生任教后减免贷款，同时还要进行订单培养，以此来吸引生源，尤其是优秀生源，增加面试或者专业加试机会，以保证其具有潜质的学生从教，这是本专业特色建设的基础和保障。

3.强化专业师资队伍建设

特色专业建设过程中，师资队伍是保证，而且需要配备具有学科特色的人才队伍，并在教科研专长上与专业特色相匹配。基于本专业特殊性，需要具备学术背景、实践背景的人才队伍。在建设专业师资队伍时，应当避免闭门造车，合理建设技法型与理论型有机结合的一种教师队伍。在提高学科学术水平过程中，应当创作条件，并且提高专业水平，并在此基础上建立大学、小学有机结合的关系，同时还要构建专业共同体。在培养小学教师时，应当改变传统的固步自封的学术方式，既要引进来，又要大胆走出去，深入教学一线，掌握教育过程中存在的问题与不足，并在此基础上针对性的改进，进一步明确教师培养模式和方向。在带队见习以及实习过程中，可以使教师有更多的机会以研究者、指导者以及沟通者的身份深入一线，致力于基础和教师教育的全面发展。

4.建立健全课程体系

第一，设置和完善教育实践课程。在小学教育专业特色建设过程中，应当注重基于实践课程，整合专业与学科知识。就教育实践课程而言，尤其要研究实践内容的层次性、系统性，并且研究如何使教育学知识转变成教育知识，然后再转变成个体化知识，研究怎样培养学生由外在对象，建构实际教育情境能够解释的、属于自己的、独特的行动知识，使学生在知识总量的不断变化中更多地表现为策略性知识的权重不断提升。同时，还要形成实践性以及发展性很强专业特点的教学模式以及目标管理方式，然后将其纳入到整个课程体系之中。

第二，课堂教学密切结合课外教育。在课程体系构建过程中，应当对显性课程结构进行优化，并且对通识、学科以及教育和技能等课程安排比例进行明确，并在此基础上构建完善、高效的课程体系，从前确保知识的全面性、基础性和专业性。同时，还要注重课外活动的开发，积极开发创建使教师在专业知识、能力以及品质的协调发展以及课程的交融一致。

三、结束语：

总而言之，小学教育专业过程中应当以优质教师的培养作为主线，积极构建教学体系，以便于能够提高教育教学质量。

篇16：加强实验室管理与提高茶学专业本科生培养质量教育论文

摘要

结合华南农业大学茶学专业在利用实验室进行实验教学和学生完成毕业论文过程中的实际情况,阐述了加强实验室管理对本科生培养质量的重要性,经过多年的不断摸索和总结,提出了强化实验室管理的相关措施,旨在为提高学生的培养质量提供建议。

关键词

★ 大学农学类热门专业

★ 农学专业实习报告

★ 农学专业就业前景

★ 日语专业本科生论文写什么好

★ 农学专业植物生理学教学改革的几点想法论文

★ 农学专业考研就业前景

★ 本科生论文致谢

★ 应用心理学专业本科生求职信

★ 视学专业本科生求职信

★ 新闻学专业本科生求职信

农学专业本科生教育满意度模型实证分析论文（共16篇）

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