“万古忠义李秀成”通过精心收集，向本站投稿了10篇大学英语教与学的再思考，以下是小编为大家准备的大学英语教与学的再思考，仅供参考，欢迎大家阅读。
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篇1：大学英语教与学的再思考
关于大学英语教与学的再思考
基于大学英语教学要求的分析,本文旨在论述三个关系的.重要性:听说与阅读、写、译的关系;打好语言基础与提高文化素养的关系;课堂教学过程中的师生关系.目的是有助于大学生获得全面的发展.
作 者：惠艳妮 作者单位：攀枝花学院外国语学院,四川攀枝花,617000 刊 名：新西部（下半月） 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：大学英语教学 关系 能力 文化素养篇2：大学英语语法教学再思考
大学英语语法教学再思考
传统的英语教学非常重视语法教学,以致于学生学的都是哑巴英语、聋子英语.后来人们认识到其弊端,语法教学在外语教学中的`地位大大削弱以致在大学外语课堂中很少涉及甚至消失了.然而,物极必反,语法教学地位的削弱使得学生读不懂复杂的句子,常犯一些非常低级的错误.我们有必要再次思考语法教学在大学英语中实施的必要性及其相应的措施.
作 者：孙燕萍 SUN Yan-ping 作者单位：无锡市广播电视大学外语系,江苏,无锡,214021 刊 名：怀化学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUAIHUA UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 27(5) 分类号：H319 关键词：语法 语篇 大学英语语法教学篇3：新课标下高三英语教与学的几点思考
新课标下高三英语教与学的几点思考
文/王洪喜
摘 要；高三学生面临着高考，而这一阶段的学习，时间紧、任务重。针对高三教与学的特点，教师要积极转变教学方法并结合学生实际进行教学，这样就可以起到事半功倍的效果。
篇4：新课标下高三英语教与学的几点思考
一、创设情景，注重实效，培养学生学习的主动性
高中学生爱幻想，兴趣广泛，对新鲜事物最敏感，也易于接受。因此，如果根据教材内容结合实际，创造接近真实的交际环境，对激发学生学习英语的兴趣、增强教学效果尤为重要。我在课堂教学时，常常把学生感兴趣的、日常生活中常见的英语词句带入课堂语言训练当中，激发学生的学习兴趣，开阔视野，增强了教学的情景性、新颖性、直观性，从而提高了教学效率。此外，我常采用启发、答疑、辩论等方式激发学生的思维。对于课堂教学中出现的重点、难点知识，我就引导学生主动设疑、解疑、答疑。由于把学习的主动权交给了学生，他们学习英语的积极性很容易被调动起来，并认真思考、主动钻研，培养了高三学生学习的'主动性。
二、创造氛围，抓住心态，培养学生学习的自信心
英语课堂教学过程中，教师引导或调节作用发挥的越好，学生的学习情绪就越发高涨。比如，“英国女王”“中印对峙”“钓鱼岛”“中国梦”“雅安救援”等等。这些鲜活的事例，将教学内容在轻松愉快的气氛中自然呈现出来，使学生通过具体的角色活动，理解语义，然后模仿、跟读、表演。这样，既可消除沉默的心理，又满足了学生好奇、新颖、好玩的生理和心理发展需要，从而促进了学生从“要我学”向“我要学”方面的转化。这样高三学生学习英语不仅可以应对高考，也可以学以致用，学生参与意识会大有提高，并会感到充实和自信。
三、掌握课堂，激发兴趣，提高学生英语学习效率
教师要认识到教学是教师“教”与学生“学”双边互动的过程，在英语教学中教师的“教”要为学生的“学”服务。教师要充分掌握课堂，善于提高课堂效率，打造高效课堂。英语教师应反复钻研，第一轮复习采用预习、展示、合作探究、点拨提升和巩固提高五个环节来完成；其中学生合作探究最重要，教师应抛弃“传统的灌输式”改为“新课标的互动式”，要相信学生，大胆地让高三学生自己来完成学习任务。第二轮和第三轮复习应采取感悟、反思、探讨、点拨和总结五环节来完成英语复习提升工作。这样既掌握了课堂教学的主动性，又激发了学生的学习兴趣，最大限度地提高了学生学习英语的效率。
作为高三英语教师，要立足于本班实际情况，要多检查，防止个别学生偷懒，避免搞题海战术，走过场。适当降低复习难度，紧抓基础题。强化专题训练，查缺补漏。既要为高考做好准备，又要注重学生的长远发展，为培养高素质的人才打下坚实的基础。
参考文献：
［1］谢春玉。关于英语教学中互动问题的思考［J］。职业，2010（03）。
［2］亢莉。浅析大学英语自主学习条件的建立［J］。科教文汇：上旬刊，2010（01）。
（作者单位 辽宁省大连市庄河第四高级中学）
篇5：儿童美术“教与学”的思考
儿童美术“教与学”的思考
儿童喜爱画是其天性。他们有其独特的观察方式，有其超常的表现手法，凭自己的感受表达内心世界，往往能画出使人倍感亲切并且天真、纯朴的好画．美术教育就是要充分开发儿童的智力，提高其审美能力，促进其艺术个性的发展。一般未参加过儿童美术训练的儿童，他们的作品往往标新立异、别具一格。唯我独占的构图、大胆无忌地落笔、奇特夸张的造型、我行我素的用线、单纯强烈的对比色，画面有一种无法言表的和谐与韵律，使人耳目一新。美术活动是儿童必不可少的精神食粮，对孩子来说既是玩画游戏，同时又是一种再创造，在不知不觉中感悟美、追求美、创造美、享受美，在观察思考中锻炼了创造能力，增长了知识，开拓了视野。
近年来，许多家长愿意送孩子去美术班学习，这说明人们已经认识到美术对儿童智力早期开发所占的比重。但如果执教无方，便适得其反，事与愿违，美术教师是设计者、启发者、引导者、鼓励者，而绝非单纯传授技能技法的“教书匠”。
我在教学中体会颇深的是，已经上过多次美术班的学生，被太多成人模式化的东西束缚了手脚而失去自我个性，没有自己的观察思考的方式，只会用学过的凤毛麟角的公式生搬硬套，将临摹来的一招两式重复表现，一旦面对现实写生就束手无策。而那些不曾专门学过绘画的儿童则大有可塑性，虽无临摹之技，但一经启发指点，茅塞顿开。其进步则不可估量。
我认为儿童美术教育，就是让儿童在美术环境中游戏，在游戏中提高他们的兴趣，培养他们的审美情感，教给他们正确的观察方法，启发形象君维运转，鼓励想象与表现的“敢”字。美术教学的基本原则，就是让儿童处于自由创造的主动地位。万不可用程式化的模式、公式化的教条、以成人的意志强制性的机械模仿，来干涉教育儿童，这种做法的后果导致儿童失去兴趣、失去信心，直至对美术产生反感。这种教学与开发学生知识背道而驰。
美术教学中如何发挥儿童的创造性是关键，对儿童而言，没有生活感受是缺憾，有了生活感受无法表达便是遗憾。为了增强儿童的想象力，在选修课中先抓儿童速写这一关。一个常见的静物、一个简单的工具、一个劳动机械、一个新的环境，都能引起他们浓厚的兴趣。强调观察的重要性，讲解整体和局部的先后顺序，改变孩子千人一面的公式化弊玻在速写过程中改掉个别好动的儿童“马虎”和“求快”习惯，一定要苦口婆心、循循善诱，让学生勤思索、细观察，从中完成能力培养。?经过一段时间，?就深入得如同绣花一样，这时再乘热打铁，催促“快”中有量点、有整体。儿童绘画教学讲究一个“严”字，多鼓励、多观察，收益无穷。教师手勤、腿勤、眼勤、嘴勤、脑勤，只要全身心投入，儿童就会学有所长。
这里选登几幅儿童写生作品，其中可以看出学生在学习、观察、作画中对节 奏、韵律、整体、局部的理解。
有了速写的强化训练，学生的整体美感素质加强了，潜力和智慧得以挖掘，儿童对自己的信心更足了，学会了对一景一物留心观察。美术教学也是一种综合教学，它把美有教育渗透在教学过程中，对学生产生潜移默化作用的同时，也激发了学生学习文化课程的兴趣，学生在乐学善学的`气氛中又得到美的熏陶．两者相得益彰． (北京信息员李曜明)“”儿童美术教育指误“”儿童美术教育指误当前儿童美术教育，虽然受到各方面的关注，但总是在不正常的情况下松散地进行着。许多问题值得我们思考。
教育思想上轻视美术。近十年来，儿童美术教育越来越受到社会的广泛重视，美术教育理论中的一些根本性的问题得到澄清。可是落实到教学实践上却相差甚远。在多数教育工作者的观念中，德育、智育、体育早已成为固定的教育模式。
学校的一切教育活动往往围绕几大主科开展，美术教育仍处在附属地位。有些学校常以没有专业教师为名不开课，稍好些的学校为应付上级检查随便叫个老师顶顶，有的学校语文、数学、外语课一多，干脆把美术课挤掉，用来保证“教学”任务的完成。有些学校把艺术教育错误地理解为一种活动，用它来充当节假日学校的装饰。
把自己的审美意识强加给学生。有的教师在教学中将自己的审美意识、情趣强加给学生，只讲如何去欣赏，不讲怎样观察、描绘，忽略了儿童自身的感受。
实际上，有些变形、夸张的儿童作品往往是儿童自己直觉经验的体现，是特定年龄阶段的产物。作为教师，在辅导中应遵循儿童身心发展规律，结合实际在绘画技能方面适当地加强指导和训练，进而完成儿童在艺术表现中的感性上的审美体验，丰富和强化属于他们自己的审美意识，这样无论对美术作品的欣赏，还是儿童自己的创作，都会产生良好的效果。
重技能技法轻审美训练教师过早地把教“术”作为课堂的要求，过分强调技能技法的训练，什么透视、明暗、色彩、比例、结构、构图等等，却忽视了儿童教育的审美任务。或者仅仅把审美作为点缀或幌子，认为可有可无。片面地把儿童美术教育成人化，把高等师范院校的一套强化在课业中，教师讲得很吃力，学生更是难于理解，一些平时学得好的学生，一旦学了这些“术”，反而画不好。
这种教师越俎代疱，把儿童思维纳入一个框框之中，把技术技能过分强调到不恰当的地位，不利于儿童动手能力的提高，也不利于创造性思维的培养，更无法使儿童在练习或创作中发挥想象，表现出自己的审美形式和情趣，从根本上失去了学校美术教育的核心和精髓－－审美教育。
篇6：儿童美术“教与学”的思考
儿童美术“教与学”的思考
儿童喜爱画是其天性。他们有其独特的观察方式，有其超常的表现手法，凭自己的感受表达内心世界，往往能画出使人倍感亲切并且天真、纯朴的好画．美术教育就是要充分开发儿童的智力，提高其审美能力，促进其艺术个性的发展。一般未参加过儿童美术训练的儿童，他们的作品往往标新立异、别具一格。
唯我独占的构图、大胆无忌地落笔、奇特夸张的造型、我行我素的用线、单纯强烈的对比色，画面有一种无法言表的和谐与韵律，使人耳目一新。美术活动是儿童必不可少的精神食粮，对孩子来说既是玩画游戏，同时又是一种再创造，在不知不觉中感悟美、追求美、创造美、享受美，在观察思考中锻炼了创造能力，增长了知识，开拓了视野。
近年来，许多家长愿意送孩子去美术班学习，这说明人们已经认识到美术对儿童智力早期开发所占的比重。但如果执教无方，便适得其反，事与愿违，美术教师是设计者、启发者、引导者、鼓励者，而绝非单纯传授技能技法的“教书匠”。
我在教学中体会颇深的是，已经上过多次美术班的`学生，被太多成人模式化的东西束缚了手脚而失去自我个性，没有自己的观察思考的方式，只会用学过的凤毛麟角的公式生搬硬套，将临摹来的一招两式重复表现，一旦面对现实写生就束手无策。而那些不曾专门学过绘画的儿童则大有可塑性，虽无临摹之技，但一经启发指点，茅塞顿开。其进步则不可估量。
我认为儿童美术教育，就是让儿童在美术环境中游戏，在游戏中提高他们的兴趣，培养他们的审美情感，教给他们正确的观察方法，启发形象君维运转，鼓励想象与表现的“敢”字。美术教学的基本原则，就是让儿童处于自由创造的主动地位。万不可用程式化的模式、公式化的教条、以成人的意志强制性的机械模仿，来干涉教育儿童，这种做法的后果导致
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篇7：电子词典的使用与大学英语的教与学
电子词典的使用与大学英语的教与学
随着现代教育技术发展,电子词典的使用越来越普遍.然而,学生对电子词典的过分依赖和不恰当的`使用,对大学英语的教与学都产生了负面的影响.因此,教师应当给予其正确的引导,以帮助学生使电子词典的功效得到最大程度的发挥,将学习内容、方法与技术手段有机结合.
作 者：罗艳君 作者单位：浙江汽车职业技术学院,外语系,浙江,临海,317000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(29) 分类号：H3 关键词：电子词典 纸质词典 大学英语教学篇8：《小学英语教与学》读后感
《小学英语教与学》一书以小学英语的“教”与“学”为主线，帮助小学教师从理论与实践的结合上总结了各种教学经验，使教师的教学有法可学，有经可取。作为一名小学低年级的英语教师，我发现一、二年级的学生，无论课堂内外，总是那么生气勃勃、活泼可爱，想象力丰富，这是他们的优点。但同时低年级的小学生又存在自控力低、有意注意时间较短的特点。因此，我重点学习了与我的教学息息相关的章节，并把他们运用到教学当中，运用以活动为载体、激活课堂教学情境的模式，提高课堂教学效率。
一、活动激发兴趣，情境适当调控。
《小学英语教与学》指出：活动是转变教与学方式的关键，只有课堂动起来，学生的思维才能活起来。要想激发学生的学习兴趣，就要力求使学生处于动眼、动手、动口的主体激活状态。因为充满趣味性的情境教学，可极大调动眼、耳、口、手的动作。在初级阶段，教师可以给学生一些提示，让学生在丰富的教学情境作用下，使学生很快达到情绪的兴奋，主动探求知识，主动解决悬念、困惑的方法或途径，主动研究问题；在有了一些基础后，可以让学生根据自己的爱好、想象创造动作、情景，创造性的解决问题。学生在愉快的创造、想象过程中，身心比较放松，主体意识大大增强，潜移默化地使自己增长了知识，拓展了思维空间。
我发现手指在教学中有很大的妙用，如在教授一年级下册《Unit 8 Shapes》时，就可以让学生用手指摆出各种图形、画出各种图形，边说边摆，学生就会兴高采烈的摆来摆去、画来画去。在画图形时我又把图形与单词的发音结合起来，如triangle有三个音节，我们正好是三笔把它画完，学生边画边有节奏的把这几个单词说出来，很快就可以记住了。当他们对单词初步掌握后，就可以让他们玩我画你猜的游戏，即用手指在对方的背后画图形让对方来猜。经过多种形式的练习，学生逐步掌握了单词。在教授本单元Let’s say的几种动物时，我让学生设计几个动作来表示这几种动物，学生的兴致很高，很快达成协议：伸两个手指是ostrich，伸四个手指是pig，伸八个手指是octopus，两个手交叉放在一起时是peacock，由于是自己设计的动作，再做起来、说出来时就会更加起劲，注意力就会更加集中，效果自然就会更好。
但是《小学英语教与学》也指出要从学生的第一节英语课开始培养学生的良好的学习习惯，因此教师在组织这些活动的同时一定要做到活而不乱、动静结合。如果不能做到收放自如，就会适得其反。当发现有的学生过于兴奋不能自控时要及时调整，可用善意的眼神、亲切的话语进行提示，也可通过树立好的榜样影响其他人，如当我们表扬某某学生一直说得很好、某某学生一直坐得很好时，我们会发现榜样的力量是无穷的，全班学生都会立刻做到最好。
二、运用丰富的肢体语言和精彩的语言创设情境。
《小学英语教与学》指出：师生之间每时每刻都在进行心灵接触，在众多渴求知识的目光里，老师是他们眼中的一盏灯，任何语言及表情都会产生一连串的连锁反应。要在课堂上创造一种轻松的、幽默、宽容的气氛，教师的身体语言必不可少。教师的身体语言即教态是无声的'语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。精彩、恰当的表情和动作能引起孩子的注意，让复杂的东西变得简单起来。英语是语言教学，英语教学更需要丰富的面部表情和肢体动作的配合。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。
教师的教学语言及表情要幽默、有感染力、充满鼓励性，要能与学生融合，能够被学生所接纳，让他们喜欢我们，才能够吸引学生的注意力。教师充满趣味性的语言会使学生跟随教师的引导进行学习，教师启发性的表情有利于学生创新意识的发挥，老师眼神里流露出无限的探寻与启发能激发学生的求知欲，教师一个鼓励的暗示能让学生变得勇敢自信。
三、通过故事、歌谣，创设情境。
《小学英语教与学》第一章将如何以各种教法激发学生的学习兴趣。教学上要不断变换教学内容的呈现方式，让学生感受到英语学习的多姿多彩，就能激起孩子对英语本身的兴趣。在课堂英语教学（尤其在起始阶段）中，我常常采用书中所指导的各种方法，如故事与歌谣教学（或唱英语歌）、游戏教学、课前或课后猜谜语等教学方法来创设情景，激发学生的学习兴趣。
在一年级的教材中，有很多单词教学是与歌谣教学相结合的，可爱的英语歌谣 自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。我发现一些单词对于一年级的小学生来说很难记住，那么怎样让单词教学吸引学生呢？我就把一个个单词编在一起，成为一个个小故事，这些小故事轻松有趣，又有一定的教育意义。再把这些小故事用电脑课件做出来，辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体的教态，这每一举手一投足，使整个课堂就宛如一场生动的故事会，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。再用简单的歌谣说出来，孤立的单词之间有了联系，有了情景，有了韵律，就变得简单易学多了。
如在教授一年级下册第五单元Let’s say中的单词时，我就讲了这样一个故事：一只昆虫（an insect）出国了，带回来好多东西，看：他穿着夹克衫（a jacket），吃着冰激凌（an ice—cream），开着吉普车（a jeep）回来了。但昆虫（an insect）是一个粗心的人，把冰激凌（an ice—cream）弄了一夹克衫（a jacket），它赶紧擦啊擦啊，可是他忘了它还开着吉普车（a jeep），哎呀，快看！他的车（a jeep）翻了！他也哭了！我一边用充满感情的生动的语言和夸张的表情讲故事，一边用电脑课件把它演示出来，学生也跟着我的故事做出各种相应的表情，并产生了强烈的学习的欲望。这是我适时地把歌谣说出来：insect 吃着ice—cream， 穿着jacket， 开着jeep； ice—cream撒了， jacket 脏了，jeep翻了，insect哭了！学生们情不自禁的一边和我说、一边做出可爱的动作和表情，枯燥的单词变得生动有趣、琅琅上口，学生很快就记熟了单词，同时也懂得了粗心带来的后果。
在看到创设情境教学收到好的效果后，我又在教授第十一单元Let’s say时如法炮制，设计了一个卡通的大西瓜，它有好几只手，它要出去旅游，一只戴手表，一只手拉小提琴，一只手打着伞，边走边唱：watermelon， watermelon， 打着umbrella，拉着violin，看看watch！happy！学生们兴奋异常，跟着手舞足蹈，齐声吟唱。同时，《小学英语教与学》告诉我们：创造是学生快乐的源泉，因此，我鼓励孩子们自己编故事和歌谣，激发他们的创造性，提高他们的积极性。
总之，在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，学生就会爱学，知识也会易学。教师和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中更加激发学生学习英语的兴趣和热情。
四、充分利用教材内容创设情境。
小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。教师应如何充分利用这些情境呢？《小学英语教与学》倡导任务型教学，教师可以为学生搭好平台，创造性的对书中的情境加以运用，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，就会收到很好的效果。
如一年级的上册的第六单元是Happy birthday！，我就让学生开了个Birthday party， 我让学生自己设计情境，发挥自己的想象力，分成各种不同的过生日角色，来练习本课的会话。他们设计的都很有创意，每组都有每组的精彩所在。在原有的会话内容中，加入所学的知识，将枯燥的会话演绎得别有生色，再加上毛茸玩具和生日蛋糕等道具，使课堂气氛一下子活跃起来，学生积极动脑去想、动手去做、动口大胆的去说，创造性思维很好的发挥出来。一二年级的教材中都有表示家庭成员的词汇，教师可以让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭及父母的职业等；教授数字时，可以让学生做趣味数学题；教授表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等；教授表示衣服的词汇时，可让学生动手用纸、布等制作小衣服并开个服装展示会；教授表示食品、饮料的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教授表示运动的词汇时让学生模仿各种动物开个运动会……
总之，只要教师开动脑筋，借助新颖的教学手段、巧妙设计任务，书上的知识就会活起来，就能激发学生的好学情绪，使之受到训练。这样既培养了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。
《小学英语教与学》告诉我：英语教师只有将自己的教学工作与教育科研结合起来，边科研、边教学、边实践，不断的探索教育教学的科学规律，使自己成为一个研究者，才能更好地搞好英语教学。正是遵循了这一原则，我的英语课堂活了起来，我的教学能力有了质的提高，我的学生爱学英语、会学英语，他们能更加主动、轻松地参与学习活动。为了他们，我学习、研究的脚步将永不停止。
篇9：《小学英语教与学》读后感
这两个月来，我认真阅读了《小学英语教与学》，收获很多。这本书以“教”与“学”为主线，从理论与实践的结合上总结了各种宝贵的教学经验，特别是介绍了许多具体的教学方法和管理学生的策略，为我今后的教学开阔了思路，有经可取。没想到，随着自己阅读的深入，感觉这本书其实很不错的，比我想象的有意思多啦。我首先阅读了跟我的教学息息相关的文章，并把他们及时的运用到我的教学中，收效还挺明显的呢。
本书中谈到的这一点对我的触动很深，即运用丰富的肢体语言和精彩的语言创设情境。师生之间每时每刻都在进行心灵接触，在众多渴求知识的目光里，老师是他们眼中的一盏灯，任何语言及表情都会产生一连串的连锁反应。要在课堂上创造一种轻松的、幽默、宽容的气氛，教师的身体语言必不可少。教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。精彩、恰当的表情和动作能引起孩子的注意，让复杂的东西变得简单起来。
英语是语言教学，英语教学更需要丰富的面部表情和肢体动作的配合。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。
教师的教学语言及表情要幽默、有感染力、充满鼓励性，要能与学生融合，能够被学生所接纳，让他们喜欢我们，才能够吸引学生的注意力。教师充满趣味性的语言会使学生跟随教师的引导进行学习，教师启发性的表情有利于学生创新意识的发挥，老师眼神里流露出无限的探寻与启发能激发学生的求知欲，教师一个鼓励的暗示能让学生变得勇敢自信。由此可知，老师的肢体语言在英语教学活动中起着关键性的作用。
书中谈到的另一个观点，我也有同感。就是教师在教学活动中要不断运用新颖时尚的游戏激发学生的参与热情。如果教师的教学方式过于陈旧和老套，设计的教学活动不够新颖或者跟不上时代的潮流，或者不能满足孩子们的视野和开阔的眼界，也不能收到好的教学效果。书中谈到：活动是转变教与学方式的关键，只有课堂动起来，学生的思维才能活起来。要想激发学生的学习兴趣，就要力求使学生处于动眼、动手、动口的主体激活状态。因为充满趣味性的情境教学，可极大调动眼、耳、口、手的动作。
在初级阶段，教师可以给学生一些提示，让学生在丰富的教学情境作用下，使学生很快达到情绪的兴奋，主动探求知识，主动解决悬念、困惑的方法或途径，主动研究问题；在有了一些基础后，可以让学生根据自己的爱好、想象创造动作、情景，创造性的解决问题。学生在愉快的创造、想象过程中，身心比较放松，主体意识大大增强，潜移默化地使自己增长了知识，拓展了思维空间。
我发现手指在教学中有很大的妙用，如在教授《Shapes》时，就可以让学生用手指摆出各种图形、画出各种图形，边说边摆，学生就会兴高采烈的摆来摆去、画来画去。在画图形时我又把图形与单词的发音结合起来，如triangle有三个音节，我们正好是三笔把它画完，学生边画边有节奏的把这几个单词说出来，很快就可以记住了。当他们对单词初步掌握后，就可以让他们玩我画你猜的游戏，即用手指在对方的背后画图形让对方来猜。经过多种形式的练习，学生逐步掌握了单词。由于是自己参与活动，再学起来、说出来时就会更加起劲，注意力就会更加集中，效果自然就会更好。
总之，只要教师开动脑筋，借助新颖的教学手段、巧妙设计任务，书上的知识就会活起来，就能激发学生的好学情绪，使之受到训练。这样既培养了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。
篇10：高中语文教与学方式转变思考论文
高中语文教与学方式转变思考论文
未来的教育是开放的、信息化的教育。为了顺应新课改发展的需要，高中语文教学进行了一系列的变革，致力于推动教与学方式的转变，已经成为了当前高中语文教学的重点。基于教学的微博平台，将网上教学、课堂教学有机的结合起来的高中语文教学，既符合因势利导的要求，也是一种超越。在高中语文教育方式转变的不断探究中，以语文特级教师陈继英先生的“立足三本”为指导，将多媒体技术和新课改有机结合起来，实现高中语文教与学的转变。
一、在教学微博中实行文本自选，让学生向“我要学”的方向转变
学生感兴趣的文章，在课本上未必找得到，学生不感兴趣的文章却是必须掌握的内容，这样一来，学生如何会对语文产生兴趣？随着新课改的不断实施，很多地方的课程已经出现了改革，“课本作为参考例子”的教学观念已经贯彻于教学中，高中语文为什么不能突破文章固定的模式，实行文本自选呢？在教学中，学生拿到语文课本之后，都会依据教师的安排去通读，在读的过程中，允许学生跳过一些非基本的文章，推送一些相应的文章。在跳读和推送的过程中，学生学习的就是自己感兴趣的文章，陈继英先生所提倡的“引领学生进入文本”也会顺利的完成。在高中语文教学中，让学生“自选文本”也不是一件非常容易的事情，为了化繁为简，在教学中应用了微博。如学完《故都的秋》，教师借助教学微博，进行了文章的推荐。当学生在其中选取了《春风沉醉的晚上》等文章之后，“郁达夫文学专题”就此在微博中建立。在教学微博的有力支持下，教师可以轻松地完成学生的文本自选任务，并在学生的学习中，实现了高中语文教与学向着“我要学”的方向转变。
二、在教学微博中教师的引导作用要精化，让学生向“自主学习”的方向转变
高中语文教学的另一个问题就是“灌输式”教学。在讲台上，教师总是习惯性地将知识托盘而出，这严重阻碍了学生主观能动性的发挥。在教学中教师完全可以依靠教学微博实行教学，让学生自主学习也获得了机会。在教学微博中教师和学生都是相对自由的，教师就是想灌输知识也不一定有机会；教师和学生有着平等的话语权，教师就是有机会灌输知识也不一定能灌满。在机房中教师借助教学微博上积累的“作文素材”，从中摘录学生自主写作的微博语录：传统的.作文课虽然是大张旗鼓，但是学生的思维模式相对比较统一，很难见到学生学习思维的风生水起。在微博教学写作课上，虽然是一阵微风袭来，但是却捕捉到了一丝春天的气息。在春天的气息中教师的引导作用不得不更加精化，高中语文教学要注重“灌输式”向“自主学习”的转变。
三、在微博教学中摆脱生本约束，让学生向“小组合作学习”的方向转变
在高中语文教学中由于时间和空间的局限性，当教师在讲解一些学生出现的问题的过程中，其他学生只是静静地听着，这完全背离了以“学生为中心”的教学理念，而是在为某些学生服务。每个学生的实际情况都不同，教师要注重学生间差异性的存在，对某个内容的教学是很难保证每个同学都能参与其中。但是，为了实现高中语文课堂教学效率的最大化，我们需要尽量地摆脱生本的约束，充分利用微博教学的时空性积极开展教学，这是一个明智之选。他们可以参与其他学生的讨论，也可以自己提出问题来吸引其他学生积极参与进来，这样的教学，也就实现了学生向“小组合作学习”方向的转变。
四、在教学微博中及时解决问题，实现“预设目标”向“生成性”转变
在传统的高中语文教学中教师只能依据教学内容去讲课，教师很难了解学生的实际水平；但在教学微博中这些问题都会得到很好的解决。对于一些预设目标，发现很多学生已经掌握了，就没有再讲的必要性；对于一些生成问题，教师也可以及时得到信息并进行讲授。在这种情况下高中语文的教与学的方式就能由“预设目标”向“生成性”的转变。在微博教学中有题目问：“拿来主义”一文中开始就写“闭关主义”和“送去主义”，所使用的手法是什么？作用是什么？有的学生在答卷中说：文章立足于“破”，是因为驳论文，笔者认为学生没能明白鲁迅的《拿来主义》，就在点评中写了怎样理解文章的问题。但是学生在微博教学中的反馈却是对修辞手法的不明确，依据学生的生成问题，在课上讲解了对比的写作方法，让学生明白了作者是想从侧面证明拿来主义的正确。
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