“ElCamino”通过精心收集，向本站投稿了5篇教与学中融入的爱，下面是小编为大家整理后的教与学中融入的爱，以供大家参考借鉴!
篇1：教与学中融入的爱
教与学中融入的爱
教与学中融入的爱作者/孙文武
教师的教和学生的学其实都是一个很难的过程，说起来容易，做起来很难，做不好容易，做好不容易，现如今有很多的现象都更改了，学生如何去学，才是决定教师怎样教的前提。我所教的学科是历史，作为学生，本身来讲就是学生不愿意学习的科目，其实作为老师本身应该理解学生的难处，现在需要背的内容太多，但是我们要想做好，要让学生愿意学习，而且学好，那我们教师就得去想办法，如何解决这样的问题是摆在我们教师面前重中之重的难题。首先让学生喜欢你这个任课教师，这样他们才能接受一些你所教的学科历史，生活和学习中多去关心他们，不要歧视他们，对他们要公平，一视同仁，多联系多站在他们的角度去考虑问题，给他们足够的空间，这样学生就会和你越来越接近，就会和你建立和谐良好的师生关系。新时代的师生关系应该是“铁哥们”的师生，不是过去的看到教师就是一副庄严肃立、高高在上、不能有半点玩笑的模样，什么事情都是好事多磨，循序渐进的过程。这样的师生关系建立起来，下一步就是教师如何去教了，作为你自己就得想尽一切办法，用你的教学方法来吸引学生的注意力，不能放弃每一位学生，包括学习上的和品德上的差生，抓住每一位学生的心理，用你教的艺术，不管是在课上还是课下都要做学生的`知心朋友，潜心学习，不断地摸索，不断地进步。
我所教的每一个年段和班级，最终和我的师生关系都是特别的融洽，对他们不仅是严厉，而又特别地关心他们，呵护他们，理解他们，有什么样的难处和心里话都愿意找我说一说，我所带的毕业班级在、中考中分别名列全旗第一和第二的好成绩，学生普遍都愿意学习历史这一科，这些成绩的取得和我在教学中和学生建立起来的新型的平等、和谐、公平、信任、相互关爱的师生关系是密不可分的，由原来不愿意学，到想听课，愿意学、最后达到特别愿意上我的历史课，这都是一个从不变到量变最后到质变的过程，从前到后都是一个关系在起到作用，师生关系的融洽、合理的关爱、平等的师生，用我们的爱融化每一位学生的心灵。
上面所说都是我在实际工作中做的，付出教师应该去完成分内的工作任务，只是在我所从事的教育教学中和班主任工作中一点点的做法，希望各位同仁给予指导，我会沿着我的教育生涯一直坚持不懈地走下去，不断地总结，不断地学习，不断地更新，争取在自己的本职工作上有更大的收获和大家一起分享。
（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市阿荣旗长安学校）
篇2：职业教育中的教与学
职业教育中的教与学
职业教育中的教与学黑龙江省齐齐哈尔技师学院 张力刚 辽宁省美术职业学院 李 泽
【摘 要】自“十二五”规划纲要实施以来，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新，但仍存在许多不足之处，作为一名职业教育工作者，必须立足于自身，通过深化教育教学改革、提高质量，办好职业教育，培养出适应市场需求的职业技能人才，更好地满足经济社会发展需要。
【关键词】职业教育 教育教学改革 因材施教 学会学习
当前职业教育中存在很多问题，就学生而言往往普遍存在以下不足：①学习成绩较差，学习能力不强。②学习态度不端正，不能正确对待学习和今后所从事的工作。③学习兴趣不浓，对所学内容没有充分认识，不能掌握必备的知识和技能。既然生源存在问题，我们就要对症下药，采取相应的措施和手段。
一、转变学生的思想，端正其学习态度是教育教学的首要任务
接受职业教育的学生往往经历过一次次的失败，心里对学习产生了阴影，往往存在自卑的心理、缺乏信心、缺乏被重视感、缺乏学习兴趣，并且不能认识到自身存在的优点，更不能发挥自己的长处。我们要通过教育让学生体会到温暖和鼓励，要在这一过程中付出我们的爱心、关心、责任心，以心换心，以心交心，去温暖学生、引导学生、鼓励学生，使其早日走出阴影，树立良好的学习心态，以阳光积极的态度去面对学习、工作和生活。在教育教学中要善于发现每个学生的长处，并鼓励学生去发挥自己的特长，以增强他们的信心，进而提升其学习兴趣，以期使这些学生的学习效果得到改善。让他们通过特长的发挥意识到我能行，我能做到，我能做好，逐步地改变学生的心理，最终使其从厌学转变为愿学，最终目的为好学，这是个循序渐进的过程，也是个教育管理的过程，必须要作为首要任务。否则，不管教师讲的如何好，教学设置的如何丰富多彩，教学安排如何合理，实验操作如何贴近实际，等等，这些都将毫无意义。
二、要帮助学生打基础、学技能、明社会
职业教育不同于普通教育和高等教育，学生毕业就将直接走向社会，其学习的成果将直接面对工作和社会的双重检验，行就是行，不行就是不行，简单而直接。这同时也是对我们职业教育成果的检验，教育水平的高低会由社会直接给出结果，不会以我们的个人意志为转移，这就要求我们职业教育工作者必须站在社会需求的角度去考虑如何做好教学设置，如何做好教学工作，如何做好实习演练工作，如何做好教育工作，等等。首先，我们要做好打基础工作，即基础理论讲授工作。我们所面对的.教学对象本身学习能力有限、学习兴趣不高，层次差异还较大，显然我们不能像大学一样要求我们的学生记住过多的理论和公式，去搞研究性学习，职业教育本身也不需要宽泛的知识面。同时，我们现在的职业教育在校时间仅仅有短短的两年，多的也不到三年，在如此短的时间内过多地把理论知识灌输给学生，这本身就是不现实的，也是不可能完成的任务。既然死记硬背不是学生的长项，那我们就尽量减少这部分的压力，给学生减负，在基础理论学习上应以理解为主、记忆为辅，对其与专业相关的理论，该牢记的一定要强化记忆，该理解的一定要理解，学生要是能做到知原理、懂技术、会操作，这就已经很难得了。对于公式原理的讲授一定要与相关专业理论知识相联系，让学生明确其使用对象和范围，不仅要让学生知道公式原理的含义，还要使学生知道其应用在哪一方面，与实际工作有何关联，一定要把理论与实际相结合，从最基础的理论教学抓起，牢固树立理论指导实践、实践为了实际工作需要这一教学宗旨，这也能更好地调动学生的学习积极性，让枯燥的理论教学活起来。
三、要做好技能培训工作，并使之与实际工作相结合，培养知识技能相结合的高素质技能型人才
职业教育的重点就是如何让学生拥有一技之长，技能的高低最终决定学生的毕业去向，也是检验教学成果的最直接体现。当今社会随着社会分工的不断细化，对人的要求也越来越高，对技能的要求也水涨船高，已不仅仅局限于会，更要求“精”。俗话说的好：“不怕千招会，就怕一招精”、“三百六十行，行行出状元。”讲的都是这个道理。怎样才能做到“精”是我们每个职业教育工作者都应思考的问题，学生掌握多种技能自然是好事，但切忌样样会，样样松，也就是说什么都不精通，这种情况在职教领域广泛存在，那么怎样才能做到“精”呢？不同的学生自然存在各种各样的个体性差异，这就需要我们教师去深入细致地研究，对每个学生因材施教。对于好的学生可以针对其自身的特点给他们创造更多的学习机会，使其精通二项或者多项技能，而对于那些学习较吃力的学生则要有针对性地为其选择一项技能作为其基本技能。比如：机械加工专业里面的数控机床操作，对于一个好学生来说可以很好地精通数控机床的各项操作，而对于一个底子薄、学习能力较差的学生来说做到各项操作完全精通无异难于登天，这时我们要做的也许不仅仅是一遍遍的讲授、演示，而是要根据学生的自身特点选择性的选取一项或几项操作让这个学生学懂、弄通、做精。每个专业领域里面都包含许多小的领域，在小的方面能够做细、做精不也是其能力的体现吗，不也掌握了一方面的技能吗？如果这个学生学得很好，钻的很深，做的真精，未尝不会比其他能全面掌握数控机床各项操作的学生获得更好的社会认可和较高的收入。
四、要做好学生就业指导工作
要让学生明白社会需要什么样的人才，使学生认识到自身的优点和不足。在这里要做好以下三方面工作：一是要做好德育和职业道德教育，各行各业都有其相应的法律、法规、规范，学生不仅要有知识、有技能，还要具备与之相应的道德水平。二是要培养学生的团队精神，当今社会是信息化时代也是一个更加讲求分工配合的时代，每个产品、每项工作里面无处不存在分工，也无处不存在协作，没有良好的团队精神，不能融入社会化大生产，必将被社会所淘汰。我们培养的不是艺术家，也不是科学家，而是最接近实际的技术人员，所以团队精神必不可少。三是要教育学生有一颗善良的、感恩的心，要学会与人为善。既能认识真善美，也能辨别假丑恶，学会对社会负面影响说不，对社会正面影响加以学习，为构建幸福和谐的社会而努力工作。
五、要指导学生会学习
职业教育这短短几年，会教会学生很多知识技能和为人处事的道理，但对于人的一生来说，这又仅仅是一个阶段，毕竟其影响有限，必须在学生心中牢固树立终身学习的观念。()知识、技能、文化随着这时代的进步不断更新，不学习终将被历史进程所淘汰。但我们能安安静静的在学校学习的时间毕竟只有几年，这是远远不够的。古人说：活到老，学到老。这是完全正确的，关键问题在于怎么学、学什么？我们职业教育工作者不仅仅是做好眼前的教育、教学工作这么简单，更重要的是教会学生如何学习，使他们掌握学习的能力。“授人以鱼，不如授人以渔” 。我们在日常教学工作中就要有意识地引导学生在学习中、实践中去应用、去体会各种理论知识，不断通过学习来提高技能和熟练度；鼓励学生去发现问题、分析问题、解决问题，让学生从中体会到学习的乐趣和成功的喜悦；教导学生在工作中不断充实完善自身知识和技能，提醒学生把握适当的时机学习更新知识技能。
总之，我们要借国务院大力发展职业教育这一契机，立足于自身，通过深化教育教学改革，提高质量，办好职业教育，培养出适应市场需求的职业技能人才，更好地满足经济社会发展需要。
篇3：法学教育中的教与学
法学教育中的教与学
摘 要：法学教育中的教与学问题一直是该领域研究探讨的热点。本文从法学本科生的学习现状出发，分析法学效果不理想的问题特点，找出该问题产生的原因，并针对法学教学的特点，提出正确把握教与学关系的建议。
关键词：法学教学;专业意识;思维训练
法学是我国大学本科教育的一门专业，最近几年，随着法治经济的不断发展，公民的法律意识、权利意识逐渐增强，学法的热情也不断高涨，以至法学专业如雨后春笋般在全国各大高校纷纷兴起。笔者是一名从法学专业校门毕业不久又继续从事法学教学的年青教师，在工作几年后，又重新回到校门继续从事法学理论研究，从学到教再到学的过程中，体会出法学教育过程中的若干问题，以资求教。
1 法学本科生学习现状分析
法学是一门专业性很强的学科，它既是一本专业技术、又是一门社会科学。对于刚入校门的法学专业的大学生来说，往往抱着除暴安良，力罔狂澜的梦想，希望手持法律武器，伸张社会正义。但是他们当中大部分人，并不知道法学到底是一门什么样的学科，更加不知道需要什么样的学习方法和思维模式，也不知道每个阶段应当完成的学习任务和学习目标，更加没有想过如何将学习与将来的求职与就业联系在一起，仅仅停留在高中学习的惯性阶段，没有主动的思考意识，更加没有问题意识和思维训练。往往一个学年过去了，学会的东西就是书本上那几个概念、特点、性质和意义，在老师要求其作一篇专业评论时，学生们往往苦恼于无从下手。笔者曾经指导过学生做这方面的训练，而绝大多数的学生拿出来的评论，更像是充满正义感的新闻报道或者通讯，毫无专业味道。很多学生到了毕业阶段，还不知道如何去做一篇基本的法学专业论文。基于这样的学习效果，笔者从实证的角度，对本科生的学习现状进行了调查和分析，对法学本科生在学习中存在的问题进行了如下归纳和总结：
1.1 缺乏法学专业阶段性认识
阶段性体现在每个学科的学习过程中，大学学习体现为四个阶段：不知道自己不会，知道自己不会，不知道自己已经学会，知道自己已经学会。这四个阶段能很好的诠释出大学教育在不同阶段的教学效果，法学教学也一样。学生们起初并不知道法律是什么，而是一种纯粹感性的认识，当学习了一些基本法律知识之后，渐渐感悟到法学专业真正的知识所在，于是在不断学习的过程中，不断发现问题，不断研究问题，渐渐发觉可学习的知识越来越多，于是更加深入的去继续学习，当知识积累达到一定程度的时候，能够领悟出该学科的精髓所在，这便有了“专业意识”。现阶段的法学本科生更多的关注于知识性的积累，缺乏深入学习的能力，往往在起初阶段就断言自己是否适合法学的学习，缺乏对法学学习的阶段性认识，导致其无法持之以恒的坚持专业学习，也会导致其无法深入专研，阻碍其领会专业精神，从而影响教学与学习效果。
1.2 缺少对专业的理性认识
法学是一门综合性的学科，它以调整社会关系为己任，因此，其内容涉及到社会关系的各个方面，各个领域。学生们初学各个部门法，往往根据自己的兴趣爱好来决定学习的侧重点，而这个阶段，学生们所产生的兴趣往往是由感性、直观的认识所决定的，没有深入了解该部分法的根本属性和特点，因此缺乏理性思考的前提下，过早的给自己分专业，划重点，导致其学科基础欠缺完整性、从而带来整个专业的学习效果都不理想。
1.3 缺乏对部门法性质的正确认识
法学体系由法律体系的科学构成，往往包括了各个部门法的学习，每个部分法因其所调整的社会关系不同，内容特点也会大相径庭。例如，经济法律规范侧重对市场经济的调整，具有一定的技术性;刑法的内容是犯罪和刑罚，国家在惩罚犯罪的公权力是其强制性所在，所以法律规范公权意味十足;三大实体法主要从实体角度规定权利义务规范，分配法的价值和利益，而三大诉讼法则从程序角度规定对实体权利的救济和保护，因此两个类型的法律性质相差迥异。学生们往分不清各个部门法学的各自特点，认为诉讼法就是背诵法条、而实体法就是研究法律特征，导致无法真正领悟学科真谛，影响学习效果。
1.4 缺少有效合理的学习方法
法学强调专业性，有严格的思维训练模式，其独特的学习方法也决定了法学学习的效果。学生们往往不注意掌握每一门学科的学习方法，误认为学习法律就是背诵法条、做做案例分析，而忽略了法学专业最重要的思维训练，因此导致学习效果大打折扣。
1.5 缺乏法学专业研究能力
法学学科博大精深，每一部法律的出台都有其独特的历史背景和社会因素，每一条法律规定，都不是无中生有，都是来自于对社会生活经验的总结，对社会关系的调整，对规律的把握，体现了国家的管理和调整职能，体现了法的精神和价值。学生们在初学阶段往往看不到法律的真正本质所在，所以缺少对待法律问题的研究精神，主要精力仍然专注于对法律知识的记忆阶段，没有进行专业的思维训练和问题研究，学习效果只体现在对基础知识的被动接受，而缺乏主动发现问题进行逻辑论证的研究思维。
1.6 缺乏职业规划
法学的深度和广度，决定了专业分工的细化。因此，从事不同职业对法学知识的掌握程度要求不同。从事司法实践，应当注重知识的基础性和完整性，以及相关领域的深入;从事法学研究，应当重视知识在某一方面的深度和关联学科的延伸性。所以，抱着法学大师的梦想去学习法律，四年时间是远远不够的，对未来职业发展的规划应当融入到法学学习中去。眉毛胡子一把抓注定一事无成。
2 法学教学效果不理想的成因分析
从以上的教学效果可以总结出，学生们缺乏足够的专业准备和专业意识，从而影响了其学习效果。而这些正是因为大学教育和法学教育中存在的问题所导致的。
2.1 法学教育定位在本科阶段导致教学成果缺乏专业领悟
法律是对社会关系进行调整的规范，其科学性体现在社会管理职能上。而对社会关系的认识和把握是需要有基础专业的构建和相应的阅历与感受的。高中阶段学习的惯性思维延伸到大学阶段。吸收式的学习方法，以及学生们一张白纸的生活社会阅历，导致其对法律的理解仅仅停留在概念、特征等很抽象的问题记忆上，缺乏提出问题的能力，缺乏对问题的深入理解能力，以及对社会关系的研究能力。所以将法学教学确定在本科阶段，缺乏对该学科专业的本质认识、从而带来教学成果缺乏专业意识也就不足为奇了。 2.2 法学教育缺乏专业意识的培育导致教学成果不理想
篇4：远程教育中教与学整合论文
远程教育中教与学整合论文
摘要：远程教育突破了传统教育的时空界限，极大地利用了教育资源，使师生能充分发挥各自的主动性，但如何克服时空分离的局限，进一步解决好教与学的问题、提高学习效果，仍是师生共同面临的新课题。本文首先提出了对教与学进行整合的原因，然后分析了远程教育中教与学的现状，最后从师生交互、生生交互、人机交互3方面着重阐述了教与学的整合，为远程教育中教与学关系的进一步发展提出了一些个人建议。
关键词：远程教育；整合
一、问题的由来
远程教育的出现和发展顺应了时代的潮流，给教与学带来了巨大的变化，突破了传统教育的时空界限，极大地利用了教育资源，使教学中的师生互动、生生互动、实时互动、非实时互动极大丰富，逐渐成为信息时代人们实现终身学习的一种主要途径。然而，在远程教育能够充分调动师生主动性的同时，如何克服时空分离的局限，进一步解决好教与学的问题、提高学习效果，仍是师生共同面临的新课题。
二、教与学的现状
信息时代，远程教育发挥着越来越重要的作用，极大地调动了师生学习的主动性，推动着人类学习的变革。然而，远程教育同样也是把双刃剑，在带给人们便利的同时也不可避免的存在一些问题。远程教育中教与学的时空分离不仅使师生面对面交流的可能性和频度大大降低，师生间互为主体的关系无法建立，而且使学习氛围、学习情境等影响学生学习效果的重要因素不复存在，最终将原本复杂的教学活动转变为简单的自学、听课和记录的过程，致使学生学习积极性、主动性的弱化，不利于保证学习的有效性，不利于师生情感的培养、学生人际关系的建立。因此，在网络化环境下如何为学习者提供高质量的教学服务以保证学习的有效性，已成为目前远程教育面临的一项重大挑战。正如基更所说：“教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教―――学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。”［1］基更也指出，当课程被提交使用时，教与学行为再度整合要通过互动来实现。［2］因此，有效的远程教育必须重新整合教与学的行为，以解决师生间由于时空分离所引起的一系列问题。
三、教与学的整合
远程教育中要实现有效的“教”与“学”的整合，首先要分析教与学的时空分离会引起哪些问题，然后理解“整合”的真正涵义。由于远程教育是一个动态的、连续的、系统的过程，因此，有效的教与学的整合注重系统中各要素在有机整合的基础上实现相互渗透、相互促进、整体协调发展，并能够发挥各自的最大功能［3］。除此之外，远程教育的成功与否依然依赖于师生之间相互作用过程中“教学过程”实施的效果，因此，远程教育中教与学整合的根本目标是重建教与学的行为关系，实现教学信息传递过程中的师生交互作用。在远程教育中，师生双方需要及时准确地获取信息并得到反馈，能对教学效果进行即时评价，进而不断调整教学内容、进度和方法，从而保证教学过程实施的顺畅性和教学效果的有效性。然而，师生之间的时空分离破坏了双方间的'交流，使得信息交互很难及时、有效地进行，因此，我们必须利用先进的技术在师生之间架设一座信息交流的桥梁，改善信息传递的方式，提高信息传递的速度，保证教的行为和学的行为能够有效的进行。从信息交互技术的实现来促进教与学的整合角度出发，我们必须强化以下3种交互关系：
（一）强化师生交互
师生交互是教学活动中最基本的交互方式，远程教育中的师生交互主要有面对面的人际交互和通过电子邮件等实现的远程交互两种形式。前者有利于学习者及时准确地获取信息并得到反馈，有利于教师根据学习者的个性特征不断调整教学内容、进度和方法，从而保证教学过程实施的顺畅性和教学效果的有效性，有利于实现学习者情感、态度、价值观等目标领域的培养。后者是远程教育中教与学整合的重要环节，可以通过视频会议、函授信件、远程教学等实现师生之间的实时、非实时交互。
（二）强化生生交互
生生交互存在与师生交互相同的两种形式。生生交互的强化有利于提高合作意识、开展合作学习、促进情感培养，避免个人学习产生强烈的孤独感和失落感。同时，这种交互比较容易进行，不易受性别、班级、个人经历等因素的限制，能够为远程学习者创设良好的学习氛围，有助于提高远程教育的教学效果。
（三）强化人机交互
人机交互是教学活动中最基础的交互方式，是师生建立双向通信机制的基本条件，一般指人与计算机等智能媒体之间的交互。远程教学中的大部分材料都是通过人机交互实现输入和输出，即：教师将学习材料的相关信息进行编码转变为智能媒体可以识别的信号，信号通过媒体的作用被学习者译码转换为可接收的信息。当然，学习者个人已有经验和认知水平的差异也会导致学习效果存在偏差。
四、结束语
信息时代，远程教育以其先进的技术手段及灵活多样的教学方式变革着人类的学习。针对远程教育中的时空分离问题，我们必须努力重新整合分离的教与学行为，创造师生互为主体的关系，重建师生相互影响、相互交流的机会，从而进一步解决好教与学的问题、提高学习效果。相信随着社会的发展和科学技术的进步，会建立起很好的基于媒体的信息交流平台和环境，能够为实现远程教育中教与学的整合创设良好氛围。
参考文献：
［1］丁兴富．远程教育学［M］．北京：北京师范大学出版社，2001．
［2］德斯蒙德基更．教学行为的重新整合［A］．远距离教育理论原理［C］．丁新，等译．北京：中央广播电视大学出版社，1999．122－146．
［3］叶婉秋．浅谈信息技术与课程整合的发展与变革［J］．电脑知识与技术，2004，（17）．
篇5：教案中教与学的活动
从树立正确的儿童观、教育观、尊重儿童学习过程的规律、巧妙地运用导语、活动设计游戏化等四个方面阐述了如何处理好幼儿园教学活动中的教与学。
在活动中,要处理好教师“教”的作用就要通过幼儿自身的“学”才能实现,要注重幼儿的“学”,并不是降低、削弱教师在教学活动中的地位和作用,要想培养出全面发展的合格人才,“教”与“学”中偏废任何一方都是片面的,不适合教育改革发展的需要。在教学活动中,要处理好“教”与“学”的关系,我们应该重视以下问题:
一、树立正确的儿童观、教育观
在教育活动中,幼儿教师要想真正了解幼儿,知道他们所知、所想、所求,就应该如《纲要》中所说:树立以教师为主导、幼儿为主体的新的儿童观、教育观,将儿童放在主体的地位,体现出以儿童为本,以儿童的发展需要为本,并以它为指导思想,为幼儿提供活动和表现的机会,与幼儿建立起紧密合作的互动关系,才能从根本上解决“教”与“学”的问题,提高幼儿教育的质量。
例如:
在执教语言活动《小蝌蚪找妈妈》时,明确了在活动中教师应将儿童放在主体地位,我们设计了这节活动:幼儿在音乐中自由做各种动作进活动室,然后围在教师身边,教师一边操作学具一边和幼儿交谈,“春天来到了,池塘里开着美丽的荷花,这时,从远处有一群小蝌蚪游来了,你们知道,小蝌蚪在找什么吗”?这时,孩子们兴致正浓,马上七嘴八舌说出“小蝌蚪要找妈妈”,“为什么小蝌蚪要找妈妈呢”?“青蛙妈妈去捉害虫了”,“那我们一起帮助小蝌蚪”。孩子们马上想出请许多动物帮忙的办法。然后,教师归纳幼儿的办法,稍小结后即让幼儿各自操作学具讲述,老师则在巡回中边观察边指导,最后再集中请个别小朋友把自己的办法说出,老师接着用投影片边操作,并伴着录音讲述,讲完后老师便和小朋友边听音乐,边扮演各种动物进行对话,整个活动充分发挥了幼儿的潜能,创造出民主、宽松的教育环境,开拓出生动活泼、五彩斑澜的教育局面,取得很好的教学效果。
教与学中融入的爱（集锦5篇）
