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篇1：探索中学语文课堂中的解读之路
靠近文本心声，个性化研读，接收真善美的能量―――探索中学语文课堂中的文本解读之路
陈奕婷
（杭州艺术学校）
摘 要：中学语文课堂中教师、学生、文本构成了课堂的三要素，其中文本构架起教师与学生对话的桥梁，因此对于文本的解读是语文课堂的中心，教师对文本解读的深度与广度决定了语文课堂的精彩与效率。从知人论文，回归文本，贯通文本内外，根据学情设置不同的解读侧重点四个方面展开，以求在课堂文本解读教学这一问题上做一些有意义的探索与尝试。
篇2：探索中学语文课堂中的解读之路
在中学语文课堂中教师、学生、文本构成了课堂的三要素。课堂教学在三者之间以彼与彼的对话关系逐步推进，进而延展成了一堂语文课。在教师与文本的对话、教师与学生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话等诸多关系中，文本是媒介，构架起教师与学生对话的桥梁。教师与学生的对话是基于文本展开的，因此对于文本的解读是语文课堂的中心，教师对文本解读的深度与广度决定了语文课堂的精彩与效率。
在教学实践中，教师在面对文本进行对话时容易落入“三化”现象的泥潭中。如，在讲读《我的叔叔于勒》《变色龙》、四大名著此类古今中外名篇时，“资产阶级”“封建主义”这类带有阶级分析、阶级对立色彩的字眼必然会出现，统治阶级的嘴脸总是被定性为讽刺、批判的对象，而老百姓、人民群众则被安置在受迫害、被剥削、被奴役的角色扮演上。这种以政治色彩解读文本内涵的方法即为解读文本的政治化。
网络时代的来临，使得阅读的定义变得宽泛，韩流、美剧、网络小说对校园阅读课堂阅读产生冲击，以经典文学作品为主的阅读逐渐被冷落、被边缘化。这就导致学生的阅读无法深入，甚至断章取义地理解作品内涵。各种改编、戏说也直接影响着学生对经典的理解。
然而，教参资料捆绑住了教师的思维，教参上的观点往往被学生奉为标准。教学参考的内容成为教师备课的全部，成为考试答题的标准。教学参考、名家赏析这些外界资料代替了教师、学生本人对文本的理解，解读的个性化就这样被标准化了。
新课程要求课堂上教师应组织引导学生开展学习活动，然而语文教学最终还是要面对应试。应试更侧重于任务的接受，轻习得后的启发，使得学生习惯被动接受，学生缺乏研究意识和创新精神即是随之而产生的必然衍生物。
面对试卷后所附带的参考答案，面对学生提出的：“老师，为什么是这样解读，作者写作时也许压根就没有这样想过，我们也许是曲解了原意呢”此类问题时，我们的.语文教师是该鼓励学生说出自己心中的那个“哈姆莱特”呢，还是拉着他们朝着所谓的正确答案上去凑近呢？在如今高考改革、教育方向调整的大势所趋之下，相信上述问题的答案是十分明确的，教师要教会学生的是靠近文本心声，个性化地研读，接收经典文章中传递出来的真善美的能量。
一、知人论文，读懂作者
鲁迅在《且介亭杂文二集・“题未定”草（七）》中说过：“世间有所谓‘就事论事’的办法，现在就诗论诗，或者也可以说是无碍的罢。不过我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”知人论文，要联系作者的生平及其时代，以更好地认识作品的价值和意义。如，李清照的《声声慢》，要让学生先了解这是诗人的后期作品，联系诗人南渡后亡国亡家的人生经历，引导学生读懂字里行间流露出的那种深深的孤独、凄清、愁懑的情感，避免学生以为这只是一首简单的闺怨诗，片面地误读。
二、回归文本，靠近文本心声
1.尊重文本内容，抓住文本特征，有效处理文字信息，增强阅读效果。如，苏教版必修四中的《辛德勒名单》，这是一篇电影文学剧本。和其他文学作品诸如小说、散文、诗歌的区别表现在于：电影文学剧本不是写给人读的，而是写给人看的，所描写的内容必须让人通过想象看到和听到，不能像小说或散文那样无穷无尽地描写、讲述。在解读文本时，教师应抓住电影镜头去分析，教材节选了第101到第117共17个分镜头剧本，其中辛德勒向高斯换取海伦这一经典镜头，体现了该剧本小细节、大手笔的特色。该镜头以点代面，海伦的命运是整个犹太人命运的一个缩影，在这一情节中也集中体现了人物性格，辛德勒的复杂人性、高斯的心理挣扎，通过海伦这一线索展现得具体而丰满。从这些角度去推敲这一电影剧本，就能将学生从电影世界带到文本天地，真正领略到这部电影的精髓。
2.教学设计应指向语文的核心价值解读，即要重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。如，课文《老人与海》（节选），其核心价值是通过赏析文本直截了当地叙述和生动的对话特色来学习海明威朴实无华、准确生动、简洁明了，却能直击要害的语言风格。并引导学生从大量的人物内心独白中分析它们对表现人物性格和揭示主题的作用。通过文本解读的引导，以提高学生的阅读鉴赏能力，提升学生的语文素养。
三、贯通文本内外，促进学生个性化研读
解读文本是语文课堂的中心，但教师不能局限于“用教材教”,将课堂仅仅局限在文本之内，应贯通文本内外，将学生的生活经验、社会认知和已有的学科知识等进行有机整合，拓宽文本内外的视野。如，涉及不熟悉的题材的文章，在讲读《辛德勒名单》时可以先导入关于二次世界大战题材的具有视觉冲击力的短片，让学生对战争的基本状况有一个初步了解。那么，学生在解读文本时就有了一个认知基础，从而为学生接纳文本奠定了情感基础。又如，在阅读文本的过程中，学生往往会出现一读就懂、不再深挖的现象。这是因为教材文本中的内容具有深入浅出的特点，针对这一现象，教师应指导学生将自己的生活经历、社会阅历和已知知识等融入对文本的解读中去，让学生深化当下的文本解读和情感体验。这样不仅能拓宽学生的知识面，也能加深学生的理解，丰富课堂的内涵。
四、根据学情设置不同的解读侧重点
个性化的文本解读还涉及学生各异的学情，如，学生的认知能力、阅读积累等，最恰当的文本分析是教师基于对自己学生的具体状况而做出的分析。
当代学生比较个性，以自我为中心，青少年这一成长阶段时期防护能力与自我保护能力特别强。他们极力塑造出自我个性的坚强防线，自我保护，在阅读文本时就会表现出不愿意靠近他人心灵的特征，其实他们是不愿意走出自己的影子，可以说他们是一群“装在套子里的人”.
比如，一篇关于乡村的美文，在读到“那里没有巍峨的大山，只有爬满青藤的小丘，能储存月光的涓涓细流，溪边一间朝暮升起缕袅袅炊烟的茅屋，简陋的篱笆小院，几分种植粮菜的劳作之地。飘荡在翠竹之隙的歌谣，满山遍野的绿草、山花、流水……人们的脸上洋溢着幸福的喜悦。”有学生读后嘟囔了一句“好假”,更多的学生读完后面无表情、波澜不惊。因为现在的学生对乡村的印象多是撤村建居后的拟城市化模样，他们已经无法想象有山、有水、有田园、有庄稼的画面，这样的世外桃源式的生活距离他们很远。所以，会有学生认为这是作者虚构的，文字造假了。此时，教师应引导学生减轻抵触情绪，放下心理防线，解除戒备警报，运用移情试着靠近文本，细心体味文字中传达出来的美好。让学生明白，在滚滚俗世中名利追逐的间歇时，我们应该也十分需要偶尔地抽身，静下来，空出心灵去感受这样的美好，滋养身心，从中汲取继续前行的力量。我们的教学要尽量引导学生靠近正能量，能入选课本的都是优秀的正面的文本，要取其精华，引导学生、激发学生内心真善美的一面。
孔子曾经说过：“不观高崖，何以知颠坠之患；不临深泉，何以知没溺之患；不观巨海，何以知**之患。”在中学语文课堂上，对经典文本的解读是重点也是难点。如何有效地指导学生关注经典、品读经典，我们要做的还有很多。
参考文献：
[1]钱骏。中学语文教师的文本解读意识[J].科技创新导报，2010（08）。
[2]顾文伟。中学语文教学中经典文本个性化解读研究[D].苏州大学，2011.
[3]雷萃。现今中学语文课堂中文本解读存在的问题及对策[D].福建师范大学，2012.
[4]岳上铧。从学生阅读现状看文本解读课程开设的必要性[J].牡丹江教育学院学报，2013（01）。
[5]吴志红。高中语文文本解读的策略研究[J].才智，2014（06）。
篇3：平鲁实验中学――在创新中探索强校之路
平鲁实验中学――在创新中探索强校之路
平鲁实验中学――在创新中探索强校之路在山西省朔州市平鲁区实验中学，我见到了一张7月编印的校报《三叶草》中考专刊。校报四顾和介绍了学校从首届中考到20中考的历届达线情况。其中六次中考的全区第一、二、三名被该校学生摘取，并有五名或五名以上的学生以优异的成绩进入全区前十名。
能坚守中考这根红线不动摇，就一定有其特色的办学模式，否则，仅凭做做样子，摆摆花架子，就像风摆杨柳轻弹指一样，令人满意的佳绩一定不会产生。
带着如此新奇心境，我采访了校长尹嗣唐，以及部分师生和家长。
据介绍，学校于建成使用。目前，全校共有33个教学班，学生2600多名，教职工114人。
探索中寻求兴校之策
对平鲁实验中学来说，建校之初的头等大事莫过于师资力量和生源结构的配置。在前任校长现任区教育局长张汉卿勇挑重担、创造性开展工作的基础上，尹嗣唐在20上任校长后，结合自己的办学理念，制定和完善了多项科学性和人性化的教学管理制度和奖罚措施，力求使师德、师风、校风、班风建设更具制度化、规范化和标准化。从而确保首届初三毕业生在中考中取得好成绩，为初一、初二年级做表率，为学校争光添彩。
打铁需要自身硬。作为校长，尹嗣唐对首届初三毕业生的最后冲刺阶段时刻牵挂在心，他和上早自习的学生同时到校，接下来的工作就是查岗、巡班、听课。召集年级主任探讨提高教学质量的新方法和新思路。并不定期抽查教师的教案和学生作业批改情况。
对涉及到教育教学工作的各个领域，他与学校领导集思广益，出台了校长、副校长、教导主任、教研组长《轮流值周督查制》，强化了校领导的问责制和责任心。有利于规范领导和教师的在校行为，也彻底杜绝了教职工一线紧、二线松的迟到早退现象，或在岗无事做和全天不在岗的行为；对班主任和科任老师的量化考核，依照《班主任工作考核制》和《教学目标责任制》，日日通报，周周小结，月月评比，根据评比排队，与班主任和科任教师的津贴直接挂钩，这样，不仅增强了班主任的责任心，也提高了科任教师的'威信。
在课改和研讨中，学校全方位开展教师互动活动，通过教学观摩，取经学习，培养出了多名省、市级学科带头人和骨干教师。
梅花香自苦寒来。平鲁实验中学在实践中学习，在探索中提高，师生素质由感性提高到理性，不断得到升华。在2001年首届中考中，两名学生分别获全区第二名和第三名，有10名学生进入全区前20名，达线人数220名，占全区该分数段总人数的31%。
梨花一枝春带雨。首届毕业生中考首战告捷，极大鼓舞了全校师生，也给平鲁实验中学今后的教学发展夯实了基础。
实践中谋求强校之本
从开始，学校围绕管理先行，情感突出，寓教于乐的办学理念，注重学生个性化发展和特长发展，有计划地开设革命传统教育和法制讲座，举办心理健康讲座和演讲比赛、知识竞赛、校报征文等活动，从而为创建示范学校、平安校园打下了基础，也为学生的健康成长创造了宽松环境。
，平鲁区教育局在平鲁实验中学举办了全区教育教学管理现场会，对该校教育发展给予充分肯定。
几年来，校领导通过交心、引导、激励等人性化管理，调动了教师的工作热情。针对部分教师的家庭困难情况，学校尽最大努力给予帮助。虽然，在教师入党、评模、提拔、评聘职称等方面对贡献大的教师有所倾斜+但由于公开、公正、透明，不仅没有出现一个教师因此闹情绪撂担子，反而使全体教职工心服口服，敬业精神和竞争意识明显提高。
在采访中，校长尹嗣唐告诉记者，办学不仅仅是为了追求第一，但第一又永远是学校师生的追求目标，如果要问自己任期最大的心愿是什么，那就是为国家和人民多培养一批有用之才。
在与初一的两位班主任赵兴儒、乔榕和科任教师杨茂林的交谈中，我深切感受到平鲁实验中学十多年问创新发展的精神动力，从他们身上我仿佛看到该校广大教师的精神风貌，他们有火一样的激情，有着在平凡的岗位上默默献身教育、甘为人作嫁衣裳的师德师风。正如部分学生家长对平鲁实验中学的评价：校貌好、校风正，把孩子交给学校放心。的确如此，据了解，几年来该校无一例学生有违法和违纪现象。“平安校园”这个称号可以说名副其实。
和谐兴校，创新强校。建校十年来，全校师生勤劳敬业坚持不懈地为打造和创建名牌学校而拼搏，不仅赢得社会的广泛赞誉，也得到了上级部门的表彰奖励。学校先后获得山西省绿色学校、山西省义务教育示范学校、山西省德育示范学校和朔州市文明和谐单位、红旗单位和红旗学校等多项荣誉称号；校长尹嗣唐也因此获得全国百家模范新闻人物、山西省骨干校长和朔州市五一劳动奖一等功等荣誉称号。
把爱献给学生，把责任留给自已，这与《青少年日记》的办刊宗旨“既教你作文，更教你做人”一样，芬芳的桃李离不开辛勤园丁的培育，娇艳的花丛中园丁的身影最高最大。
篇4：中学语文课堂中的趣味化教学研究
中学语文课堂中的趣味化教学研究
文/陈家芬
摘 要：中学语文课堂教学效果的提高，不能仅仅依靠教师对学生语文知识的强制灌输，而要采取有效的措施把学生的学习兴趣调动起来，提高其学习主动性，从而对其教学效果进行有效的提高。对趣味化教学在中学语文课堂教学中的应用进行研究。
篇5：中学语文课堂中的趣味化教学研究
中学语文教学课堂现在只重视教学中的知识和教育的属性，而忽视了融于课堂的美的属性。在课堂教学中趣味化教学方式的实施，能够使学生产生美好的审美心境，产生丰富的情感体验。教师优雅的仪表、诚恳的表扬、优美的音乐以及课本中优美的语言都可以提升学生的美的培养，从而使学生在学习知识的基础上，提高思想修养以及审美情趣。
一、设置疑问，提高学生的学习兴趣
兴趣，是最好的老师，也是学生求知探索的原动力。但凡学过心理教育学的，都会通过文题的设疑求答，来激发学生的阅读兴趣和学习热情。在学生的脑海中形成一种具体的思考方式，促进一定学习心理的形成。在教学活动的进行中可以通过一系列疑问的设置，充分调动学生的上课热情，使学生的阅读兴趣大增，这种方式通过吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高了课堂质量和效率。
二、采用美育教学，提高学生的审美能力
中学语文美育主要是靠感情的渗透以及审美实践的感染来实现的.。中学语文美育教学中，引导着学生去体会人物的情感。可以通过一些托物言志的文章，还有借景抒情的描述，表现人与自然和谐相处的情境，同时也表达作者对大自然无限的热爱。这就要求教师在语文教学过程中，准确把握作者的情感走向，在讲解的过程中帮助学生体会课文中表达出来的感情，并理解作者在文中表现的美。中学语文教材教学过程中，美育的渗透是时刻都存在的。(范文网 )语文教师在语文的教学中，不仅要紧抓学生的语言学习基础知识，还要重视美育在中学教学过程中的渗透，来展现中学语文教材所选用课文的语言的结构美、艺术形象美、意境美，更重要的是培养学生理解美、感受美、领悟美的能力。总的来说，在中学语文教学的过程中将美育进行渗透，不仅对学生个性的发展有利，而且在学生自主学习过程中还可培养学生的阅读能力并提高审美能力，这对学生写作水平和语文素养的提高都是非常有利的。
三、加入故事讲解，提高学生学习的积极性
如果在课堂教学中加入一些趣味故事，尤其是中学生感兴趣的科学人文故事，在师生的编排和讲述中就能够使课堂充满生机，从而将学生带入预想中的学习情境中，最终达到语文教学的目的。激发学生的积极性之后，就能够将课堂教学顺利地进行。但是我们在讲解趣味故事中，应注意对于故事主角和故事内容的使用，虽然不同的故事都会对教学产生预想中的结果，但是教学的目标是相同的，都是为了引起学生对学习的欲望，使他们获取对语文学习的信心。
培养和提高学生素质的有效途径就是，组织学生开展一些生动的语文课外活动。如，组织诗歌朗诵会、精短故事会、笑话演讲赛、课文片段的表演以及小记者活动的交流会等，这些不仅可以为学生提供更活跃、更广阔的学习活动空间，还会让学生在自由的评讲中获得知识，陶冶情操，培养学生的综合能力。
四、实施趣味课堂教学活动，培养学生的阅读习惯
培养中学生阅读课文的习惯，让学生在阅读之中感受文章的内涵。进入语言文字所勾画的世界中去，让学生展开联想的翅膀，感悟文字语言的魅力是中学语文教学比较高的境界。以这个宗旨为出发点，让学生在自我阅读中品味文章的意蕴，解读作者的心声，形成自己对文章思想的理解和概况，能够使学生从表层的教材中学到更多的知识，形成良好的自主学习能力，这种能力在学生整个学习阶段甚至以后的工作中都是非常有用的。据教师多年的教育教学实践证明，实施趣味课堂教学活动，并给予中学生更多的鼓励和引导，让其多阅读并且用所学的语文知识来描述周围的世界、表达自己的观点和情感，能够促使中学生以更加认真的态度、更加饱满的情绪参与到语文课堂教学活动之中。在课堂上，学生的思维是活跃的、开放的、多变的、不拘一格的，所形成的思想是新鲜的，带有当代人类社会所特有的性质，而且随之而来的是中学生学习兴趣的提升，主动学习语文愿望的上升，那么中学生的自主学习能力的提高则在情理之中。
综上所述，新课标下中学语文教学应该注重培养学生的创新思维和发散思维，将基础知识的传授和学生学习兴趣的培养、人文情感的陶冶结合起来，培养综合素质全面发展的、充满生机和活力的新时代的祖国未来的接班人和建设者，真正地落实新课标的教育教学宗旨。
参考文献：
胡娟。浅析游戏在小学语文教学中的运用［J］。成功：教育，2001（06）。
（作者单位 重庆市彭水县汉葭中学）
篇6：中学语文课堂中的教学美感论文
中学语文课堂中的教学美感论文
摘 要：如何在语文课中进行美感教学呢？一、引导学生分析人物形象，使学生深入人物内心，和作品中的人物一同去爱、一同去恨，产生共鸣。二、引导学生领会作品的布局谋篇，感受作品的建筑形式美。三、引导学生根据作品的语言，充分想象作品的意境，使学生在美的欣赏中得到熏陶。
关键词：美能生乐 痛作者之所痛 恨作者之所恨 爱作者之所爱 人情美 人性美 陶冶情操
文章不是无情物。就全国统编中学语文教材而言，选入的文质兼美的文章，尤其是文学作品，堪称中外文学史上的经典之作：既有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的李白佳作，也有被盛赞为“无韵之离骚”的司马迁的《史记》；既有世界短篇小说大师莫泊桑、契诃夫的名篇，也有中国古典长篇小说的最高代表《红楼梦》。仔细体味，体裁全面、题材新颖、格调清新，一篇篇文质兼优的佳作构成了一个绚丽多彩的华美世界。可以说，中学语文教材囊括了深厚宽广的自然美、社会美、艺术美，美育因素得天独厚，美感情调四处洋溢。可为什么我们的学生却不喜欢语文课呢？
本来，美能生乐，美能使人产生浓厚的兴趣，可我们的学生为什么对文质兼美、美感洋溢的语文不感兴趣呢？究其原因，主要是我们的教师不注意发掘文章的美感因素，单纯地向学生讲解枯燥乏味的字词句段篇，忽略了美对学生的吸引。苏联教育家列节夫曾说：“语文应该让孩子们在美的空间遨游。”从这个意义上说，语文课在引导学生学习语文的过程中充分实现它的审美教育功能是十分必要的。因此，运用正确有效的做法，充分发挥语文教材自身富有的美育效能，加强对学生的美感教育，把学生学习语文的兴趣调动起来，即为当今语文教学急需探究的课题。
那么，如何在语文课中进行美感教学呢？本文尝试着从以下几个方面来阐述：
一、引导学生分析人物形象，使学生深入人物内心，和作品中的人物一同去爱、一同去恨，产生共鸣。
语文教材中的作品，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。文章中宣泄奔腾着感情的激流，描绘塑造着栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。教师应该把精力集中在“情”字上，通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛、恨作者之所恨、爱作者之所爱的同化境界。这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱、一同去恨，产生共鸣。正如古人所言：“披之以情，以情悟文。”胡适的《我的母亲》写得清新质朴，十分动人，教学时我们应抓住文章的细节描写，进行深入的剖析，用作品中真挚深厚的感情打动学生。例如，分析母亲对我的严格管教这些细节，用作品中真挚深厚的感情打动学生；分析母亲对“我”、对其他亲人、对自己名誉的.不同态度和做法，感受母亲的思想性格和为人特点，使学生真正窥视到母亲那颗金子般的心灵。这样让学生在饱含感情的细节描写中，感受到了最崇高的人情美和人性美。
二、引导学生领会作品的布局谋篇，感受作品的建筑形式美。
一篇文章由许多材料组成，由字词句段连成篇章。那它是如何构成整体，达到和谐统一、搭配相宜、生动流畅之美感呢？领会掌握这一点，不仅对阅读有帮助，而且对写作构思、文章的安排有借鉴作用。正如建造一座大厦，如何总体构架，如何安排层次，如何布置装饰，形成建筑形式新颖、独特的美感？如果我们把握了文章组织材料的脉络、方法，那么会有“涉足斯文也，则有心旷神怡，其喜洋洋者矣”的感觉。要让学生在阅读、欣赏作品时，借助文章分析的各种方法把本来繁杂的材料化为富有建筑美感的形式作分析领会。如，把握鲁迅《藤野先生》一文的材料安排：“相识――相处――离别――思念”，抒发对藤野先生的热爱、感激之情，通篇还洋溢着浓厚的爱国主义感情。全文布局严谨，结构完整，给人以统一和谐的美感。
三、引导学生根据作品的语言，充分想象作品的意境，使学生在美的欣赏中得到熏陶。
我们知道，作为教材的文学作品的艺术之美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得着；也不是碧天的银星，抬头可以看得见。它往往隐藏在艺术形象所给人留下的深广、多层的审美空间里和生动逼真的意境中，因此应开辟学生审美想象的通道，即通过作者用来描写艺术形象的语言启发学生展开审美想象，使学生在审美欣赏、想象中得到熏陶。如，教学冰心的《谈生命》，我们可以通过文章的优美语言来启发学生展开审美想象。“生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树”，可引导学生先联系自己的生活体验去想像，用语言去描述“春水、小树”的视觉形象，体会“生命不止，奋斗不息”的意志和豁达乐观的精神。
总之，利用美感进行语文教学，培养学生良好的审美情操，不仅会使文章形象鲜明，而且能激发学生的学习兴趣，陶冶情操，从而达到对学生进行素质教育的目的。
参考文献
[1]《中学语文教法指导》.河池地区教研室主编。
[2]《语文课堂艺术》.河池地区教研室主编。
[3]车尔尼雪夫斯基《生活与美学》。
[4]张云岗《浅谈中学语文教学史的美感教育》。
[5]刘伯毅《谈语文教学中的美育》。
[6]诸荣会《从优美到崇高》。
篇7：论《金色笔记》中自由女性的探索之路
论《金色笔记》中自由女性的探索之路
摘要：本文主要对莱辛《金色笔记》中的自由女性进行解析，首先从莱辛的创作和女性主义的理论出发，对《金色笔记》中自由女性面临的政治、生活、爱情等困境进行详细阐述，并提出自由女性的自我探索和出路。莱辛通过《金色笔记》中自由女性安娜的自我反思，提出最美好的两性关系――“双性和谐”，即男女之间相互理解、相互支持、和谐共处，实现真正的身心自由。
关键词：《金色笔记》 多丽丝·莱辛 自由女性
引言
《金色笔记》描写了“自由女性”的生活状况及生存困境，并从政治、社会、婚姻、爱情等多角度，刻画自由女性(以安娜为代表)内心的痛苦。《金色笔记》的主人公安娜在遭受政治和爱情的双重打击后，开始反思自己的人生，并肯定自由女性及自我的存在价值。多丽丝·莱辛以安娜的口吻，提出一条女性真正自由的道路，即男女双方构建一种“双性和谐”的新型关系。
一、莱辛的创作和女性主义
女性主义主要兴起于20世纪60年代，并得到广泛发展，而女性主义批评最大的一个分支就是女性主义文学批评。女性主义文学批评主要融入了现象学、社会学、诠释学、现代心理学、精神分析学和结构主义等诸多的文学理论。英国是女性主义文学的发展源头，这与英国的资本主义繁荣及女性社会地位的提升等密不可分。19世纪英国文学上出现一批优秀的女性作家，如简·奥斯丁、乔治·艾略特和勃朗特姐妹等，她们是英国女性文学的启蒙者。到了20世纪，弗吉尼亚·伍尔夫提出“双性同体”的想法，并将其融入文学创作，为世界女性主义文学批评的出现奠定基础，同时对英国，甚至世界的女性主义学者和批评家产生重大影响，如莱辛。莱辛因其自身的遭遇，更能理解女性的痛苦，因此，她将女性自由的理论放在自己的作品中，让整个社会去思考。
莱辛的文学作品主要是对女性生存状态的关注，并将人们熟知的女性主题与时代紧密联系，使女性主义的视角更加广阔和深远。莱辛将女性主义与种族主义、政治问题、两性问题、殖民主义和精神分析等结合起来，赋予其丰富、复杂的思想内涵，如莱辛的作品《金色笔记》。莱辛独特的女性主义观念，与其本人的时代背景、生活经历等息息相关，莱辛熟知女性的烦恼、内心的需求和痛苦，因此，能够在作品中很好地诠释出女性精神。
莱辛女性主义的观点集中体现在《金色笔记》这部作品中，它主要由1个故事与5本笔记组成，结构比较独特。5本笔记分别为黑、红、黄、蓝、金5色组成，不同颜色的笔记代表安娜的不同生活，如黑色笔记是安娜在非洲当作家时的生活，其中包含种族、殖民等问题;红色笔记描述安娜对斯大林政府寄予的希望落空的全过程，是她的政治信仰生活;黄色笔记以安娜的爱情经历为主线，描写其爱情的破灭过程;蓝色笔记为安娜自己记录的日记，描写她的精神危机轨迹;金色笔记则是安娜对自己人生的总结。小说的主人公安娜与她的好友摩莉，均是自由女性，她们有着相似的际遇，都因婚姻不如意而离婚，并且有相同的信仰和精神追求，都对男人持批判的态度。尽管安娜和摩莉物质生活很富有，但是在男权世界中，都面临着婚姻、社会、家庭和政治等多重问题的困惑，因此，两人积极探索解决困惑的办法[1]。
二、《金色笔记》中自由女性的困境
(一)安娜与摩莉的自由女性观
安娜离婚后，独自抚养自己的子女，她是一位颇有才气的作家，并且思想上进，收入颇丰，也无婚姻约束，属于自由女性的最佳代表人物。莱辛在小说中为读者展现的是一个在矛盾中挣扎的自由女性安娜：一方面是具有依赖性的安娜：自从安娜深爱的迈克尔抛弃她以后，安娜变得多愁善感，她的生活更加空虚和乏味，精神世界变得极度“自由”，即“自由女性”安娜的“自由”是沉迷于自我想象中的自由。另一方面安娜的精神自由让其陷入重重矛盾之中，精神处于崩溃的边缘，患了一种名叫写作障碍症的疾病。因此，安娜求助于心理医生，花了10年的时间进行心理治疗，但是效果并不明显，最后马克斯太太帮助她，让她将写作看成一个发泄情感的通道，但是安娜依然无法完成一部完整的作品，只有借助写笔记的方式发泄情感。
摩莉是安娜的好友，她和安娜有相似的生活经历，都因婚姻不如意而离婚，物质生活富裕，有着信仰和精神追求，并且可以与不同的情人交往，对男人都持一种批判的态度。摩莉与查理的婚姻，由于颠覆了传统上“男主外女主内”的家庭模式，因此，经常发生争吵，最终以离婚收场。尽管安娜和摩莉都是自由女性，但是她们并未扮演好母亲这个角色：安娜的女儿简纳特由于与安娜很少交流，搬进寄宿学校，离开母亲独自生活;摩莉的儿子汤姆因缺少父母的关爱而自杀未遂，最终双目失明。安娜与摩莉都想通过自己的生活理念影响儿女，使其成才，但是最终都以失败告终。安娜和摩莉的自由观，还体现在性观念的自由，即她们能自由地选择情人或者性的伴侣，但是其精神世界是肉的欲望无法满足的，只能通过性自由来缓解生活中的'压力[2]。
(二)自由女性的处境
1、安娜的政治理想破灭
安娜是一名共产党员，共产主义是安娜一生的信仰，也是其精神的寄托和行动的指南。安娜为了人类解放和实现共产主义社会，将其一生都奉献给了共产主义，但是现实与理想的差距较大，安娜在追求共产主义的道路上，遭受了许多挫折和磨难。
2、安娜的爱情落空
安娜把自己的爱情给了情人迈克尔，在与迈克尔生活的5年中，安娜迷失自我，正如蓝色笔记中描述的，安娜曾经是一个独立、自由的新型女性，却在与迈克尔的交往中，屈服于父权社会，成为一个温顺、毫无主见的女人，并因此而感到痛苦。安娜的自由女性意识也在爱情生活中逐渐“消融”，随着安娜与迈克尔相处的时间增长，他们之间的爱情也在逐渐消融，安娜在面临自我个性的消失和女儿与情人之间的选择等问题时，选择了委曲求全，并处处为情人的错误开脱，但是面对迈克尔刻薄的指责和无情的抛弃后，安娜的美丽爱情走向灭亡。
3、自由女性遭受性骚扰的困境
安娜和摩莉是自由女性中的一员，她们在性爱上，并不受传统礼教的约束，但是她们追求的性爱与保罗、迈克尔等人的性发泄完全不同，她们追求灵与肉的完美融合，但是在父权社会里，理想的性爱是不可能的，性爱只是男人寂寞时的工具，如查理在与摩莉离婚之后，还不断骚扰摩莉，同时还可耻地向安娜提出性爱要求。另外，安娜还会遭受外界男性的骚扰，如在乘坐地铁时陌生男人的身体触摸和跟踪等。因此，像安娜和摩莉这样的自由女性，不但得不到真爱，还要时刻忍受情人的背叛、陌生男人的性骚扰，对其身心造成双重痛苦[3]。
(三)“黄色笔记”中的自省
安娜在遭受感情和生活、信仰等打击之后，决定采取自我反省，并在黄色笔记中，以《第三者的影子》的故事，通过爱拉(小说中的安娜)和保罗(小说中的迈克尔)的故事，进行自我剖析和解答。通过爱拉与保罗之间的相识、相爱、相离的过程，寻求自己精神压抑、生活孤独的解脱途径，同时安娜透过黄色笔记中的保罗“无爱有性”和爱拉“爱性共有”的感情冲突，进行自我救赎，在自我反思中快速成长，最终确立女性的自由主义。
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