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篇1：刍议高中化学合作学习环境的创建
刍议高中化学合作学习环境的创建
摘要：创建支撑合作学习的有效学习环境，首先是创建能满足学生归属感和影响力需要的情感环境，然后是创建鼓励师生、生生交流合作的平等民主的人际关系环境以及创建以学生为主体的时空环境;合作学习环境需要教师和学生共同培育。
论文关键词：合作学习,学习环境,情感环境,人际关系环境,时空环境
实施合作学习，首先必须改变传统的学习环境。在目前的绝大多数课堂教学中，贯彻的是“以知识为本”的课堂教学思想，注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”，在客观上造成了一种沉闷、压抑的非合作化的学习环境，而合作学习是“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的愉悦。实施合作学习，教师就应该为学生创造一个开朗、积极向上的学习环境，消除学生心理上的不安全因素，给学生留下足够的时间和空间，使学生在一个充满信任、互相帮助、互相激励的学习环境中，能充分发挥自己的特长和智慧，互相交流与合作，从而达到共同提高，共同进步的目的。
1 创建合作学习的情感环境
合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于学生来讲，学生能否很好地合作交流，在很大程度上取决于教师能否营造一种宽松、愉悦、畅所欲言的氛围，让每一位学生体会到一种归属感。对于教学来讲，合作学习的假设是“只有愿意学，才能学得好”，那么只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会产生交往和合作的需要，才会感到学习是有意义的，才愿意学，才能学的好。
归属感就是安全感。当学生被组织认同时，他自然会有安全感。但是在传统的教学中，教师往往只重视少数尖子生的培养，而一些学习困难生则往往被忽视，无形中给部分学生带来心理上的压力，师生关系很不和谐，有些学生厌学、厌师，甚至对教师有敌对情绪，影响了学生的全面发展和教育教学质量的提高。实施合作学习，教师必须给学生创造良好的情感环境，用各种方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解和宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
影响力的需要其实就是学生从内心感觉到自己受到尊重，产生这种感觉就需要教师对学生适时、适当的鼓励。传统教学中部分教师对中等或中等以下学生的忽略，对一些学习困难生的不屑一顾甚至讽刺挖苦，都使这些学生缺乏学习兴趣，失去学习信心，甚或放弃学习。在合作学习的课堂教学中，教师应掌握并运用好课堂这个杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围，特别是对待那些学习上有困难的学生，教师要尽可能多地给他们创造更多的表现机会，对他们在学习中的每一点进步，教师要及时地予以表扬和鼓励，使每个学生都能真切地感受到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
2 创建合作学习的人际关系环境
教育本身就是人和人之间的活动，是通过师生、生生关系借助其他物质条件和手段，达到一定教育效果的活动。实施合作学习必须彻底改变传统教育下的师生、生生关系，构建适应合作学习的新型的人际关系。
师生关系是整个教育活动的核心。良好的师生关系有三个特征：一是合作。合作意味着教师和学生在人格上是平等的，教师应尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每一个学生都得到充分的发展。二是和谐。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。和谐师生关系的核心要素是爱，教师对学生倾注相当的热情，对学生的学习、生活等各方面予以关注，能够使教师和学生在相互依存中取得心灵的沟通，以共同分享成功的快乐。三是互动。教学过程是一种通过师生互动，达到教学相长的过程。在合作学习中，师生关系应是双向的、交互作用的对话。教学不再是有知识的教师较无知识的学生，而应更多地体现为师生共同探讨，相互影响，教师应更多地作为倾听者、引导者、鼓励者，教师和学生应共同成为知识的开发者和创造者。
篇2：高中化学合作学习如何开展论文
高中化学合作学习如何开展论文
摘要：课堂教学改革的步伐，为不同学科带来新的发展空间，充分体现现代化的教育教学气息。合作教学作为其中最为独特的模式，已经深深地渗入到课堂教学中的各个环节中，并显示出强大的优势和与众不同的魅力。高中化学教师巧妙地利用多种有效教学手段，以学生小组为单位，设计各种形式的课堂教学模式，精心地设计课堂教学环节，彻底改变传统教学中，以人为主宰课堂的落后局面，为每个小组的成员，安排教学任务，让学生的主体优势得到充分发挥。
关键词：高中化学；合作学习；开展
伴随着教育教学改革的深入进行，全新的教学观念，逐渐融入到教学的各个方面。合作学习对学生的影响力，尤为明显。在进行合作的过程中，许多的一线教师，并没有把合作的教学思维，真正地灌输到教学中，合作仅仅流于形式，学生对合作没有太大的热情，只能是被动地参与合作学习，在与其他人的合作中，不能施展个人的才智，学生的自主性和能动性，受到严重地打压，导致学生自主探究能力、创新思维素养的不能全面提高。鉴于此，高中化学教师，根据学科与学生实际生活联系密切的特征，开展不同形式的合作模式，为学生创造更多的机会，参与合作活动，把小组学习作为课堂教学的主要方式，促使学生在课堂上，放飞梦想，实现理想。笔者结合自己多年的教学实践谈谈在高中化学课堂中，运用合作学习的几点体会：
一、科学地建立小组，为合作学习的开展打下坚实的基础
为了让小组合作学习顺利地进行，组建科学的小组，是尤为必要的。在实际的高中化学课堂教学中，教师要深入到学生中间去，细致地分析学生的学习水平，然后，根据小组成员的学习程度，对小组进行不同的布置，因为学生之间在智力、情感、性格等多个方面存在很大的差距，为了防止分组时的随意性和盲目性，必须采用分层教学的模式，综合考虑学生的实际情况，把不同能力的学生，分布到每个小组中，实现小组成员之间的优势互补，达到各个小组的实力均衡，让小组成员之间的关系更加地和谐、温馨，增强学生学习化学的信心和勇气。例如，在进行《物质的分类》的讲授中，教师为了让学生更加深入地掌握本节的重难点知识，可以对小组成员进行合理搭配，像逻辑思维能力比较强的学生，还有表达能力好的学生，以及动手实践能力好的学生，进行组合。这样，小组内，有解释推理过程的，有准备操作材料的，也有负责总结和发言的。高中化学教师要注意小组与成员工作的分配，并不是一成不变的，而是动态的，要根据不同的合作任务进行不同的分配。这样，才能最大限度地调动全体学生参与的激情，发挥学生的优点与特长，使学生体会到成就感，让全体学生爱上合作学习，爱上高中化学。
二、挑选合适的合作机会，为合作学习的实施创造有利的时机
目前，随着合作学习模式的推广，课堂教学的效率得到明显提高，学生在课堂中的主体地位得到充分地体现。在合作优势的展示中，高中化学教师一定要为学生选择合作的有利时机，切记随意地使用合作学习，而要让学生真正感受到合作的气息，要注意合作的方式，要掌握好合作的次数和频率，不能总是一味地的采用合作，导致合作影响到课堂教学的正常进行，更不能随便地终止学生的合作，而要最大程度地激发学生参与合作的热情，引导学生对合作的知识产生强烈的探究动力，从而收获到最好的.合作效果。例如，在讲解《化学能和热能》时，教师可以在课堂的导入环节设计合作，让学生畅所欲言地谈一谈实际生活中，运用化学能和热能的现实例子，并说一说，这些新能源，为生活所带来的好处，围绕文中的化学反应中的能量变化，再次开展合作学习，引发学生关心能源和环境，增强学生的环保意识，把握学生所处的环境，与化学知识之间的关系，实现高中化学知识的拓展和延伸，从而为继续高中化学学习奠定必要的基础。这样的合作，不仅有效地避免了合作的形式化，更能科学的把握住合作的时间，让学生在合适的时候，进行合作，从而确保合作学习的有效性。
三、合理地制定合作任务，为合作学习的成功达成铺平道路
合作学习的顺利开展，是无法脱离合作任务而单独进行的，因为任务是确保合作学习成功实施的核心，也是关键。所以，高中化学教师必须以学生的实际情况为其切入点，为每个小组制定合理的学习任务，突出任务和目标的重要性，从而促使学生心无杂念的进行合作，以促使合作学习的出色完成。在一节高效、优质的高中化学课堂上，什么样的合作任务，才是令学生最满意的呢？高中化学教师在此过程中，要把握住合作任务的难易程度，既能有拔高的任务，又需要照顾水平和能力较差的学困生，同时还要设计开放性的合作任务，展示学生个性特征，促使学生的聪明才智得到全面地释放。例如，教师在引导学生学习“金属钠”这一节内容时，可设计的合作任务应该有很多个，这就需要我们进行合理的选择，根据此节的教学目标我制定了这样的教学任务：合作进行Na和H2O反应的实验，设计Na和S反应的实验方案并展开交流，完成相应的实验报告。这样的任务难度适中，具有开放性与目的性，利于小组合作学习的顺利开展，利于预定教学目标的顺利达成，利于学生创新思维能力的培养。总之，合作学习的模式已经与高中化学课堂教学，融合在一起，对于高效课堂的构建，产生积极的影响和促进作用。高中化学教师要采用上述方式，以多元化的合作模式为主，避免合作学习敷衍了事，而要真正把合作学习融入到教学中，密切关注学生的个性特征，强化师生之间的合作，鼓励学生之间进行交流，对学生的合作行为、方式进行正面地引导，引导学生在合作中，解决问题，全面培养学生的创造力，从而促使高中化学在合作学习的引领下，取得更大的成功。
参考文献：
[1]张晓红.提高高中化学合作学习有效性的技巧[J].阜阳职业技术学院学报，2015(04)：22-23.
[2]谢振亮.高中化学课堂中合作学习有效性的行动研究[J].中国校外教育，2016(05)：14-15.
[3]李天元.关于高中化学课堂中合作学习的探索[J].读写算(教育教学研究)，2017(26):80-81.
篇3：地理课堂中开展合作学习刍议
地理课堂中开展合作学习刍议
本文作者就合作学习夏合作学习的要素、特点、优点进行了论述,并对在开展合作学习中产生的一些体会作了深刻的阐述,希望对初中地理教师的`课堂教学有一定的帮助.
作 者：张宇强 作者单位：惠州市河南岸中学,广东,惠州,516007 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(27) 分类号：G63 关键词：地理课堂 合作学习 特点 开展 优点篇4：刍议高中化学对学生学习品质的作用论文
刍议高中化学对学生学习品质的作用论文
一、要培养学生独立的学习风格
态度决定一切，而独立的态度更是其中的重中之重。因此，要培养学生独立的学习态度，进而使学生形成自己独立的学习风格。只有拥有独立的学习风格的学生才能取得进步，不然，他们就只能活在他人背后，人云亦云。日常生活中，如果一个人不能独立，那么他的生活定然是一团糟，对于学习也是一样。就算是当今社会召唤拥有极强合作能力的人，也是以一定的独立能力作为基础的，因此，我认为，唯有独立方能合作。试想，如果一个实验小组内的成员都不具备独立的能力，那么这个小组就必定是低效的。实验是一项庞大的工程，一个化学实验的完成需要用到药品、装置等，这就需要组内的成员将一个个装置连接起来，将药品合理的放置于装置之中，还要检查装置的完整性和气密性……这些过程都需要各个成员单独完成。试想如果组内的成员连整个任务中的一部分都无法独立完成的话，这样的小组又有什么价值可言。尤其是对于化学这样的对逻辑能力要求较高的学科来说，形成自己独立的学习风格就更加重要了。即便是社会分工到多么细化的程度，个人的`逻辑思维是别人无法替代的，别人的思维始终都只是别人的。而独立的学习风格更是可以帮助学生培养创造性的思维。因为，独立能避免人云亦云，独立能使人甘于沉寂、潜心研究，独立能使人学会依靠自己的力量取得成果，这对一个人的发展何其重要。
二、要培养学生良好的学习习惯
习惯可以影响一个人的性格，而性格可以决定一个人的命运。所以，要培养学生良好的学习品质，对学生学习习惯的培养必然不能忽视。比如，在上课过程中要培养学生记笔记的习惯。上课过程中，由于叫教材的篇幅限制，教师势必会引用一些书上没有的东西，所以，学生就必须养成记笔记的习惯，而且一定要善于记笔记。再比如，讲完一章或几章的知识内容后，教师就要试着让学生进行总结，学会把知识分类，这样才能与之前的知识经验更好的融会贯通。如在讲到元素的化合物的知识时，就可以利用元素周期表上每一族元素化学性质基本相似这一特征整理知识脉络。而当学生看到两个元素处于同一主族时，知道了其中一种比较常见的元素的化学性质后，利用知识之间的迁移，另一种元素的化学性质自然也就清楚了。
三、要培养学生良好的思维能力
思维能力是一个综合能力的最高体现，而只有通过科学的思维方式才能更好地形成思维能力。这里我仅从现代科技方面谈谈对学生思维能力的培养。信息时代的大潮流革新了高中化学的教学方法，给化学课堂带来了现代化的教学工具―――多媒体。教师在课堂上可以运用多媒体教学培养学生的思维能力。计算机的模拟功能可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，这就可以帮助学生获取准确深刻的感性认识，并能由这种感性认识上升为科学的理性认识。如，在讲到“化学反应中的化学键和能量变化”时，就可以利用计算机模拟出来化学反应中原子变化的过程，如此，学生的空间想象思维势必会在形象化的展示之下得到更好地锻炼。还有有机化学中的立体结构和取代反应等知识，都可以通过多媒体教学手段实现对学生的思维能力的培养。教育要面向现代化、面向世界、面向未来，在任重道远的教育路途中，教师对学生学习品质的培养值得每位教师深入钻研和思考。以上只是本人的一些粗浅认识，若能对广大同仁有所帮助，将是本人的荣幸。
篇5：创建一个安静的学习环境
提到学习，人们必然会想到，在什么情况下学习。这里所说的“情况”指的就是学习的环境。只有拥有一个安静的学习环境，才能全神贯注，聚精会神的投入到你要学的知识中去；嘈杂的声音会影响你的思维，思路。一个安静的学习环境很重要！
在一次的写字课上，我们破坏了课堂纪律。使老师无法讲课，我们也就无法学习更多知识。根本原因在我们身上，我们自己给自己创造了一个嘈杂的学习环境，因此不能好好学习。而且在打上课铃后，我们总不能安静的等老师来，总会有吵闹声。这些都是不好的习惯，应该改掉！一起创造一个安静的学习环境！
我们应做到：上课之前3分钟保持安静，准备好下节课的相关课本，安静地坐在教室里等待老师来上课。课堂上应保持安静，积极举手发言，不得交头接耳，不破坏课堂纪律。课间活动时不爬阳台，不滑楼梯，不大声喧哗，不追逐打闹，在教室安静地看书。
我觉得，创造一个安静的学习环境其实很简单。大家内心一定向往一个安静的学习环境的，可有些同学会有意破坏课堂秩序。那么，谁有责任来管制那些破坏课堂秩序人呢？谁有权威来管制呢？自然，班长、班干部应负起责任。如老师不在班干部监督，发现说话者，进行批评教育或者让其出去。如果坚持执行一个月，相信一定可以养成习惯，营造一个安静的学习环境。
希望同学们能自觉遵守秩序，维护学习环境，共同创建一个安静的学习环境。
篇6：高中化学课堂合作学习的组织形式和模式构建
高中化学课堂合作学习的组织形式和模式构建
高中化学课堂合作学习的组织形式和模式构建史志岐
新密市第二高级中学，河南新密452370
研究者和学生在年月开始共同构建与实践课堂合作学习模式，主要采取“行动研究法”，不断地进行“实践――评价――分析――反思――学习”的多次循环反复。
师生于年月，共同构建完成了适用的、日趋完善的高中课堂合作学习模式。
一、教室模型
从当前高中教学楼设计来看，合作学习教学活动常常安排在常规教室中进行。有条件的学校可创建合作学习教室。教学活动中小组成员应当尽量坐在一起，以使他们能共同学习教材，保持与所有小组成员的目光接触。各小组之间应保持一定的距离，不至于相互干扰各自的学习。总之，在某种意义上讲，小组中学生之间靠得越近越好，师生构建合作学习模式流程圈。
二、小组结构设计
按照组织社会学的观点，合作学习小组内部正式规定的、比较稳定的相互关系形式就是小组结构。每个小组都需要有一套适合其目标、环境、技术及人员的结构。
合作学习小组的结构要素包括地位、角色、规范和权威。地位指学习者在小组中所处的相对位置。角色是指按一定规范表现的特定地位的行为模式。规范是指稳定的规则与规章制度。权威指一种合法化的权力。
三、教师角色设计
设计的内容包括：角色的任务、策略和实现技术。合作学习强调老师要当个好“导演”，学生要当个好“演员”；合作学习从学生的观点出发，巧妙地运用了同伴之间的互动，把“导”与“演”的工作进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给学生运用，使他们有机会进行相互切磋，共同提升小组的表现。由此以来，在传统教室中许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程幕后的设计者与促进者。
同时教师要充当“管理者”“咨询者”“顾问”“参考者”和“助学者”等多种角色，教师不应该再把自己视为工作者，而应该是合作者，如果教师把自己看作是工作者，他就不会把学生看作是具有主体性的“人”，而会视学生为工作的对象，予以机械刺激而脱离了教育内涵。总而言之在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威――服从”关系逐渐演变成“指导――参与”的关系。成功的合作学习要求教师以助学者的身份出现，不能游离在合作学习之外。
四、教学模式
通过教学实践，我们经过探索研究得出符合高中化学教学实际的教学模式。从教学模式流程看出，在教学过程中应该从五个环节组织教学活动：
（1）创设问题情景。在教学过程中教师针对不同课题和内容，充分利用丰富多彩的化学实验、化学史、前沿科技，以及与生产生活实际密切关联的一些实际事实，创设问题情景，使学生获得充分的感性知识，激发学生的求知欲和学习兴趣，为下面的学习营造良好的氛围。
（2）产生真实任务。在感性认识的基础上，教师要适时地引导学生把已有的知识和经验与要探究的内容联系在一起，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的本质，发现、提出自己要探究的问题，从而产生真实的学习任务。
（3）小组合作探究。学生发现问题明确任务后，自觉地紧紧围绕任务进行独立思考，焦点问题小组充分讨论辨析，组间相互交流，学生在个人学习的基础上进行合作学习，既有独立思考又有互助协作，充分交流、切磋，将自己的信息资源与同伴共享，最大程度地占有资料，相互启发、相互争论，发挥集体的智慧，从而取得“突破性”的成果――探索出未知的知识，获得问题的解决。
（4）反思及评价。某一任务完成后，小组及每一位成员都要进行自我反思和评价，及时了解自己所学到的知识和在学习过程中的表现，提高自尊，产生更强的内在动机，为下一步更好地进行有效合作提供借鉴和帮助。教师要及时捕捉学生在合作学习过程中的闪光点和存在的`不足，对各学习小组的进步、学习过程中的表现等进行评价、赏识，激励学生在学习过程中不断完善自己，同时还要帮助学生澄清存在的问题，进一步完善和深化探究，为下一任务的完成创造有利条件。
（5）任务回顾与总结。当各项任务完成后，教师要对本节所提出的目标和任务进行简单回顾，复习巩固所发现的结果，总结过去、现在的研究与将来的研究所存在的密切联系，为新问题的提出和探究作好有力地铺垫。高中学生不仅是长身体、长知识的阶段，也是思想道德品质建立，人生观、世界观逐步形成的时期，因此，学校不仅教导学生知识与学习才艺，更该将社会的道德规范融入教学之中，结合“未成年思想道德建设”活动的开展，引导学生学会做人、处事。进而引领学生掌握面对21世纪所需的基本学习能力。合作学习不失为一种促进学生主动学习的有效教学组织形式，更重要的是让学生获得更多的思考和表达的机会，促使学生逐步学会求知，做事共处与做人，有效地提高自己的品质。
篇7：浅析合作学习在高中化学教学中的应用
浅析合作学习在高中化学教学中的应用
浅析合作学习在高中化学教学中的应用钟云梅
（重庆市渝北区华蓥中学校）
摘 要：在高中化学教学中采用合作学习的教学方式能够激发学生的学习积极性和主动性，从而提升化学课堂教学的有效性。在高中化学教学中采用合作学习的方式可以从做好优质分组、教师要适时加以引导和采取有效的激励机制等三方面采取措施。
关键词：高中；化学教学；合作学习措施
合作学习是一种旨在培养学生通过相互间的合作来提高各自的学习积极性和主动性、提高参与课堂教学积极性的一种教学策略。在高中化学教学中采用合作学习的教学方式能够激发学生的学习积极性和主动性，从而提升化学课堂教学的有效性。
一、以优质分组为前提
在高中化学课堂中实施合作学习的教学方式首先必须要以优质的`分组为前提，从而保障合作学习发挥最大的效果。优质分组需要教师能够对学生做到全方位的了解，根据学生学习化学的兴趣、成绩、参与课题活动的积极性等多方面进行分组。分组需要做到兼顾每个学生的个性特点，又要做到使每个小组的人员构成达到一定的平衡，从而有利于合作学习的正常开展，也有利于教师在不同小组之间展开竞争。此外，通过优质的分组，每个小组内既有学习成绩好的同学，又有学习成绩比较差的同学，这样将他们组合到一起，可以使学习成绩较差的同学积极向学习成绩好的同学学习，在他们的引导下转变对学习化学的固有看法。除了有利于学习之外，合作学习的开展还有利于小组成员之间情感的培养，()有利于增强集体意识。
二、教师发挥适当的引导作用
经过初中阶段对化学的学习，高中生在学习化学时能够在教师的引导下对某一问题进行思考和讨论。但是对于一些对化学学习兴趣不高的学生来讲，他们很可能会不主动参与到讨论中。当这种情况发生时，教师就要从全班的教学进度出发，及时参与到本小组的讨论中，鼓励这些学生积极思考问题，也可以考虑一下其他人的说法是否正确等来逐步对这些学生进行引导。
三、将激励机制引入课堂
合理有效的激励机制在合作学习中有着非常重要的作用。为了提高学生之间的合作意识、团结精神和参与课堂教学的程度，教师需要在不断提高小组合作学习的同时加强对学生的激励评价，使学生的学习兴趣和信心得到提升。例如，化学实验课堂教学中，教师可以在实验结束后对在实验当中具有积极态度、爱护实验设施最好的小组给予表扬鼓励等，使他们能够在表扬中激发起更高的学习兴趣。
参考文献：
[1]阴惠珍。浅谈高中化学中的小组合作学习[J].学周刊，2013（7）。
[2]冯峰。高中化学合作学习的探讨[J].商业文化，2011（5）。
篇8：探索新课改下高中化学合作学习教学模式
探索新课改下高中化学合作学习教学模式
文/张应明
摘 要：随着新课程标准的实施，探究性合作学习教学模式已经成为一种提高学生探究意识和能力，促进学生转变学习思维和方式，提高学生合作学习能力的有效模式。主要分析了新课改下的高中化学教学合作学习模式的构建和注意问题。
篇9：探索新课改下高中化学合作学习教学模式
传统的教学模式中，学生只能被动地接受知识，缺少了知识过程和积极情感的体验，因而学生学习能力显得低下，阻碍了学生的全面发展。此外，在传统的高中化学教学中，很多教师观念落后，认为化学知识与技能的学习更为重要，忽视了学生个体心理品质的培养。因此，在新课程标准下，高中化学的合作学习教学模式作为一种实现学生自主学习、提高学生合作学习能力的目标受到了积极的重视。笔者结合高中化学教学经验，分析了自己的几点体会。
新课改下的高中化学合作学习教学模式的构建可以从以下几个方面出发：（1）导入问题。在高中化学教学过程中，教师要为学生构建具体的问题情境，激发学生的合作探究欲望，并将教学内容设置为适合小组合作学习的.任务，布置给每一个小组，让小组成员明确小组合作学习的任务及目标。（2）小组合作探究阶段。在小组合作探究阶段，为了达到合作学习的目的，教师要教给学生合作学习的技巧，并设置具体的规则内容，例如，只有当小组分工合作、讨论出具体结果呈交给全班之后才能称为完成任务。（3）组际交流阶段。当各个小组的合作学习完成之后，教师应该组织各个小组进行结果汇报和质疑讨论，为确定科学统一的讨论结果提供基础，在这个阶段，教师应该加强巡视，做出适当的指导、评价和引导，促进组际交流的最大效果得到发挥。第四，实践应用阶段。高中化学是一门实践性很强的学科，合作学习出来的结果，应该投入实践应用中去，让实践来检验。在这一个阶段，教师应该要求学生对获取的知识进行独立运用，通过相关练习、实验等提高每一位成员的独立实践能力，最后通过汇报评价、方法推广提高学生的合作学习积极性。
此外，在构建高中化学合作学习教学模式的过程中，需要遵循以下几个原则：目标明确、形式多样；以问题导入，以问题结尾；精心设计，加强引导；加强交流，做好总结；及时评价，促进发展。只有坚持以上几条原则，才能让新课程标准下的高中化学合作学习模式体现有效性。
参考文献：
［1］康安婀。新课程改革背景下高中化学教学中合作学习实践的探索［D］。新疆师范大学，2008.
［2］叶小和。新课程高中化学实验中培养学生探究能力的策略研究［D］。云南师范大学，2009.
（作者单位 四川省南充市第十二中学校）
★ 合作学习教学反思
刍议高中化学合作学习环境的创建（合集9篇）
