【导语】“小陈想变成西瓜”通过精心收集，向本站投稿了16篇高年级语文教学的点滴思考和建议，以下是小编帮大家整理后的高年级语文教学的点滴思考和建议，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
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篇1：高年级语文教学的点滴思考和建议
一、我的所做所见所闻
（一）我对一次期中考试成绩的统计与分析
2006－2007学年度（下） 六（7）班语文期中考试成绩分析统计表：
分数段及人数
（55人） 基础知识（50分） 阅读理解（20分） 作文（30分）
总失分平均失分 失分率 总失分平均失分 失分率 总失分平均失分 失分率
90-100分 (19人) 23.5 1.24 2.48% 60 3.16 15.8% 66 3.47 11.57%
80-89.5分(26人) 64 2.46 4.92% 211 8.12 40.6% 81 3.12 10.4%
70-79.5分(8人) 40 5 10% 115 14.38 71.9% 35 4.38 14.6%
60-69.5分(1人) 10.5 10.5 21% 16 16 80% 5 5 16.7%
待及格(1人) 27 27 54% 14 14 70% 10 10 33.3%
这是去年我所教班级的期中考试成绩分析统计表，我们可以对此表作一个简单的分析：在五个分数段里面，（比较失分率）基础知识的平均失分率是2.48%、4.92%、10%、21%、54%；阅读练习的平均失分率是15.8%、40.6%、71.9%、80%、70%；作文的失分率是11.5%、10.4%、14.6%、16.7%、33.3%。通过纵横的比较，可以发现，第一，失分最多，平均失分率最高的一项是阅读练习，这不仅反映出学生的整体水平，而且反映出了学生语文成绩差的重要方面。第二，这也告诉我们，阅读教学的重要性，在今后的教学工作中，我们应该怎样解决这个现实的问题，
（二）对中高年级语文教材的粗略比较
由于这么多年一直教高年级语文，所以，直到这学期才有机会教新教材。开学前，我对中、高年级的部分新教材与老教材进行了一些粗略的比较，发现了一些差异，在这里，把我的认识和大家交流一下。
1、课后练习方面 在老教材中，课后练习的题型基本上都是--1、朗读课文，2、用钢笔描红、临写，3、读一读，再抄写，然后是解词、造句或加上一项阅读方面的练习。我个人认为，老教材一直到小学毕业都是重基础，轻阅读。新教材呢？中年级教材课后练习依旧突出了朗读、背诵、描红、读写词语等内容的练习，它的设计意图是重基础知识的学习、重学习兴趣的培养、重良好习惯的养成。而高年级新教材的课后练习，除了部分要求背诵的课文，在课后出现了“朗读课文、背诵课文”的练习内容，其余课文已经很少有这类练习；对读、抄写词语的练习内容就更少了。但是，与阅读有关的相关练习、问题却相对增加了，而且，很多问题、练习中提到了“体会”、“体验”、“感受”、“说说”、“讨论”等字眼，另外，还增加了对重点词语、句子的感悟和理解练习。编者的意图非常明显，那就是要求高年级语文学习，在注重基础知识学习的同时，更要注意联系学生的情感、体验，注重对学生阅读能力的训练。
2、习作方面 新教材基本上延续了老教材的编写思路，体现了循序渐进、贴近生活，让学生易于动笔、乐于表达的思想，我们在这里不再比较。
3、练习方面 新、老教材，中、高年级共有的几项练习内容是：写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字，其余题型有了较大的变化。新教材里面，中年级的“处处留心”和“读读背背”练习，到了高年级，上升为“语文与生活”、“诵读与欣赏”或者“诵读与积累”。这就从低、中年级的培养兴趣逐步上升到语文的综合应用，把语文与生活紧密地联系起来，完全体现了新课程标准的精神和要求。
这种精神还体现在新、老教材的课文选编方面，比如，原来六年级教材中的几篇课文：《黄果树瀑布》、《海伦凯勒》、《司马迁发奋写史记》、《埃及的金字塔》、《秦兵马俑》、《大江保卫战》、《爱因斯坦与小女孩》《彭德怀和他的大黑骡子》等，现在都编排在了五年级的教材里，而且，这些文章的课后练习都有了明显的增减。大家可以回去后去翻阅、比较。六年级的教材里也增加了几篇令我们耳目一新的课文，有的课文还是从原来中学的教材里选来的，如《安塞腰鼓》。我认为，这些变化都是按照新课程标准的要求来修订的，它尽量地体现了新课标的基本理念，体现了语文课程“工具性与人文性的统一”这一基本特点。
（三）关于复习与考试的体会
这几年，各级质量检测越来越频繁，各种形式的成绩评比让我们每个人都承受着很大的压力。重压之下工作必然、也确实更加努力，更加细致，教学和复习时惟恐有疏漏之处，把教材、练习册、试卷纵横梳理无数遍，布置学生抄写词语、课文，连我们自己都腻烦了，还担心学生不能掌握！因此对学生的摧残也更加卖力。老师累，学生更累！那么努力的结果又如何呢？从历次的考试来看，我们是越考越失望，越考心里越不平衡。为什么这样说呢？复习的内容考到的越来越少了，课外的东西越来越多了。举几个例子为证：
例一、今年六年级毕业考试的语文试卷--六年级毕业生文化素质调研性测试，我们去年教过六年级的老师可以掰着手指算一算，有多少分数的试题是语文课本上的？
例二、上学期镇中心校组织的一次六年级抽测（拔尖子生考试），那张语文试卷把第一题“看拼音写词语”去掉，考五年级学生一样适用。大家说，你怎么带领学生复习？
例三、今年新华中学初一招生考试，其中有一道题，让学生写出《早》的作者是谁（吴伯萧），《白鹭》的作者是谁（郭沫若）。很多孩子都不会做，这种文学常识填空，中学经常考，我们小学现在的试卷上偶尔也有了这类题，但是，以前考过吗？我们想过高年级的教学要与初中接轨吗？
从以上几个例子，我们能得到哪些启发呢？现在常常听老师说：“语文越来越难教了”，更有个别老师说“语文没法教了”、“不会教了”。我们换个角度来想一想，如果我们都不教了，学生能考几分呢？举个不恰当的例子，如果把羊牵到草地里不管不问，羊可以吃饱吃好，如果把学生扔在课堂上不管不问，他们能学到什么呢？离开了我们的教学和引导，他们还真的不行。
二、我对语文及语文教学的粗浅认识
（一）我所理解的“语文”和“文本”
1、语文 大家对语文的本质和内涵有着不同的理解和争议，有很多专家的解读是非常精辟的，我不想去套用，也不想把那些定义读给大家听，在这里，我只想从自己作为一个普通一线老师的角度，说一说我个人的理解。我认为，语文就是“说”和“写”。“语”是语言，是交流，是进行社会交际活动；“文”是文字，是文章，是能看懂、理解别人的文章，是能把自己的所见所闻所感用文字的形式表达出来。因此，学语文就是学会说和写，这应该是学习语文最根本的目的。我们讲“学以致用”这个词用在学习语文上，是再恰当不过了。
2、文本 现在，对课文、对教材，有一个大家认为很时髦的称呼，就是叫做“文本”。我以为，这种称呼不会像流行歌曲，大家热热闹闹地唱一段时间就过去了。这种叫法是很有道理的。语文的学习包括五个方面：“识字与写字”、“阅读”、“写作”（低年级叫写话，中高年级叫习作，中学叫写作）、“口语交际”、“综合性学习”。
从“识字与写字”的层面看，“文本”可以理解为“学习语文之根本”，学生学习的每一个字词都在书本上，我们必须抓住这个根本，扎实地进行语言文字的教学。从“阅读、写作、口语交际、综合性学习”的层面看，“文本”可以理解为“学习语文之范本”。教材的每部分内容都是专家们精心选择、编排的，绝对是指导学生学习语文的典范，我们必须要用好这个抓手，指导学生学好语文。
（二）学语文的目的是什么？我们该教给学生什么？
有了对语文和文本的认识，就不难理解学语文的目的：一是传承--传承祖国的语言文字，人类社会的精神财富；二是交际--在日常的生活、工作、学习中，能够交流和表达自己意思与情感；三是考试--这是我从来没有听别人说起过的，而对我们来说又最为实际的一个目的。在全国上下大力倡导素质教育的今天，没有谁大力宣扬学语文的这种目的，但不说并不代表不存在，现在，教育还是谋生的手段。学生考重点中学、上大学需要考，我们评选先进、给老师奖励也取决于学生考的名次，所以，我们对于学语文的这个用处，应该有着更特别的爱恨交加的深刻体验！
这样说来，我们该教给学生什么呢？无论从学语文的哪一个目的来讲，都应该重视、抓住“读”和“写”两部分。无论是出于传承的目的，还是交际的目的，我们都应该让学生能够读懂别人写的东西，理解别人写的目的和意图，能把自己要表达的东西写清楚，写明白，让别人读懂。从应试的角度讲，更应该紧紧抓住这两块，下大力气提高学生的读、写能力。语文考试内容的发展趋势就是阅读和写作（今年小升初占了70分），我在前面对考试情况的分析，对教材的比较，主要目的就是想告诉大家阅读与写作的重要性。所以，在以后的教学过程中，我们必须要不断学习、思考、探讨如何更有效地指导学生提高读写水平。
三、几点不成熟的建议
（一）注意知识的阶段性和连贯性
语文课标中有这样一段话：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”这段话告诉我们，作为高年级语文教师，我们不仅要透彻了解自己所教学段的教材和课标要求，还要能够熟知其它三个学段的教材和课标要求。做到整体把握，阶段达标，这样，知道学生已经学习了什么和以后将要学习什么，知道了那些内容已经学习过，不用再讲，那些内容以后才学，现在还不能讲，就会准确地确定教学目标，做到省时省力高效，少做无用功。所以，我建议大家通读教材和语文课程标准。
（二）重视课外阅读
我们已经知道，阅读是教学的重点和难点，因此，强化阅读教学是提高语文教学质量的必然要求和途径。我们除了充分利用好教材，教给学生阅读的方法外，增加课外阅读量是一种很好的做法。现在，试卷上的阅读理解文章，很多都是美文，通过一件事说明一个道理，给人一种启迪，所以，我建议大家给学生创造一个良好的课外阅读氛围，教给学生阅读的方法，放给学生阅读的时间，从课外多找一些优秀的文章和名著，推荐给学生阅读、理解，做一些摘抄，写一些读书笔记。另外，还可以适当补充一些经典古文，如《论语》、《三字经》等，“读千古美文，做谦谦君子”。对学生阅读、写作能力的提高有很大的帮助。
（三）关于分段、概括段意和中心思想
现在，不提倡给课文分段、概括段意和中心思想，特别是公开课。但是，适当地指导学生分段，概括段意和中心思想还是很有必要的，这对提高学生的阅读、作文水平是很有好处的。它能让学生学会总结文意、段意，进而理解作者的写作目的，感悟作者要说明的事理。它能让学生学到一些写作方法，使学生的作文更有层次，有条理。
另外，大家也发现了，现在考试时，经常考到中心思想的内容，如《大江保卫战》一文，就曾考到这样的题目：
这篇课文赞颂了 ，表达了 。
还有如：
本学期，我最喜欢的一个人物是 ，他（她） 的精神非常值得我学习。
如果我们不帮学生总结中心思想，甚至不让学生写下来记住，考试时都有可能失分。
（四）知识的归类整理与积累、练习
在考试中，考名言、警句、课外诗文、广告语、成语归类等试题，似乎已成了时尚，可能出题者认为这样就能考出学生的语文综合素质了。对这类试题，如果我们不注意让学生积累练习，考试时就会吃大亏。怎么应付呢？我建议大家勤快一些，做个有心人，主动收集或搜集相关资料，分类整理，当然也可以让学生去查阅，整理，针对每一个类型，都找一些通俗、易懂的内容，让学生记在笔记本上，熟读成诵。这样，既让学生做到了积累，又能较轻松地应付考试，可谓一举两得。
虽然这是出于应试的考虑，有些急功近利，但是，也确实是一种学习语文的好方法。
以上四点是从教学、学生、考试方面提出的几点建议，下面，我想从提高自身的业务能力和专业化水平，再说几点想法，与大家共勉。
（五）教学需要一种冲动与激情
很多老师有过这样的体会：到外地去听几节或几天课回来后，无论是备课还是上课，心里都有一种想上好课的激情与冲动，备课特别认真，思维特别活跃，在课堂上，头脑特别兴奋，对学生特别的热情，自己也感觉到课堂气氛特别好。很可惜的是，这种激情与冲动停留的时间往往很短暂，一段时间后，激情渐趋平静了，上好课的冲动没有了，课堂教学又成了一潭死水，对学生的不满和牢骚也陆续回归了，教学效果可想而知。这种现象让我想到了两点：
第一，我们的教学工作需要一种冲动与激情。爱情之所以让人刻骨铭心，那是因为有了爱，人的心里就有了冲动与激情，它不断地刺激你的大脑，让你想尽一切办法去努力经营好、保持好这份感情。我们的教学工作同样如此，只是这种爱是基于对学生的热爱，对语文教学的热爱！有了这份爱心，我们的工作才能有激情，有成效，才会事半功倍。
第二，我们要学会保持这份冲动与激情。光有爱心是不够的，还必须通过与学生的交往互动，同志之间的互相听课、评课（这是我们提高专业化水平的最好方法），通过不断的学习、汲取、提高，才能不断获得动力，增加信心，进而获得成功，这需要我们艰辛的劳动和无私的付出。
（六）做一个读书型，学习型的老师
自从十六大提出要建“学习型社会”后，全国各行各业都在提倡建设学习型集体、学习型单位，几次外出学习，每一次的讲座上，专家、名师也都反复强调学校更要建设成“学习型学校”，强调老师读书的重要意义。目前，老师读书的意识和氛围不浓，老师的阅读面与阅读量有时还不如学生，读书的内容单一，读书的时间少，有的老师更是用上网来代替读书。我们应该改变这种现状，定时间、挤时间去读书。读的范围不仅是教育教学理论，应该什么都读，什么都懂。建议大家多读一些垫底的书--古今中外，各门类的经典名著。静下心来读，放慢速度读，反复咀嚼读，带着问题读，在读中碰撞出智慧的火花，读出自己的思想。通过读书改变自己的理念，让读书生成自己的智慧，不断地接纳与吸收新的信息，提高我们的人文素养与文化功底，使自己更好地发展与成长。
（七）积极、扎实地参与、开展教科研活动
现在，我们有多位老师有县级、镇级和校级个人立项课题，我们镇的课题立项数量（11项县级课题）在全县乡镇中是排在前面的，这是很值得我们骄傲的。但是，我们的课题研究进展到什么程度了呢？按照你的研究计划来检查你的研究进展情况，有几个老师能拿出来一些令人满意的研究资料和阶段性成果呢？大多数老师热情很高，知道教科研好，就是做不好；也有很多人在观望，看别人做的情况；还有一部分老师依然把它看得很神秘或者不屑一顾，总之，抱有什么心态的老师都有。对这个问题，我的想法是：
首先，我们对教科研要有一个正确的认识。它不神秘，不是高不可攀，是我们每个人都能做起来的一项工作，对提高我们的业务水平有着不可估量的帮助作用，是教师专业化发展的必由之路。但是，教科研研究也不是随随便便的，他有着自己的规程和方法，这需要我们认真地对待与学习。
第二，已经有课题的同志应该主动地，认真地做下去，扎扎实实地做起来。如果不了解课题研究的相关知识，可以到网上去查阅、学习；还没有课题的老师，应该在教育教学实践、反思的基础上，确立一个课题，努力地去做、去尝试。
第三，选题要做到小而实。“小”是指研究的范围自己可以掌控，易于操作。“实”是指实际，真实，是自己真实的研究，不是凭空杜撰的。真正把教学和教科研结合在一起。
第四，抓住目前课题研究的有利时机，积极行动，做出成绩来。（1、我县在全市的情况；2、县局重视，需要在这方面拿出成绩来。）
古文中有这样一句话：“父母之爱子，则为之计深远。”（释义），我给它改了以下：“教师之爱生，则为之计深远！”意思是说，我们如果爱学生，就要为学生将来的发展做打算，为学生的终身学习铺好路，不能把目光局限于我们所教的这个学段、这点知识上，要在教给学生知识的同时，教给他们学习的方法，让他们拥有获取知识的能力，培养他们良好的学习和思考习惯。这才是让学生受益终生的知识。这需要我们用智慧和爱心去教学生，用滴水穿石的精神耐心地去传道、授业、解惑，教育、培养学生。这样才是一位真正的语文老师，一位真正的好语文老师！
说的不到之处，请大家批评指正，谢谢大家。
[高年级语文教学的点滴思考和建议]
篇2：小学高年级语文课堂有效教学点滴体会
课堂教学是提高教学质量的主阵地。而目前教师课堂背教案或置教案而不顾随意宣讲，学生专心听讲；课后教师布置学生大量抄写试题强化记忆来换取高分的现象仍然居高不下。这种恶性循环的模式虽然在短时间内可能会侥幸满足师生的功力需求，但是从学生终身发展来观察，却扼杀了学生的灵性，熄灭了教师创造性开展教学的激情。
怎样扭转这种局面，还师生一个充分自由发展的空间。笔者就结合自己多年从事小学高段语文课堂有效教学的实践谈谈自己的点滴体会。
一、创设宽松、友善的教学氛围。
首先，教师要学会煽情--教师的感染力。教师运用自己的感染力向学生提出要求，使他们感到亲切与善意，就易于为他们所接受，成为他们推动自己前进的动力。许多后进生的转变大多开始于教师的“动之以情”，这正说明了教师感染力的重要性和必要性。而在一些教师的语文课上，从走进教室到教学结束，一路平铺直叙，一脸漠然，讲解起来刻板、冷漠。学生的情感被无意中压抑，学生感到窒息。大脑岂能兴奋起来？我这些年来，无论自己在工作、生活中有怎样的不快和痛苦，一旦踏上讲台，我就必须克制自己，不让学生从我身上察觉出丝毫的不适。更重要的是我往往根据文章的情感基调，自觉调节自己的情感表达方式。例如，教学《爸爸带我去爬树》，开课伊始，我通过聊天的形式开启学生的心声。学生纷纷发表自己的真实经历。为解读文本铺平了道路。教学《可爱的中国》时，我用沉痛的语调给学生讲述了关于中国内战的历史，学生在下面听的津津有味，自然对文章的背景有了具体的感触，那么理解起来就容易多了。我认为“煽情”关键在于把握准学生的知识积累和情感体验的现状。一句话，教师要把学生引入学习的亢奋状态，必须在把握准教材的基础上，用适合的语调、语气和语速甚至音质来感染学生，尽快把学生吸引到学习中来。
其次，课堂上教师要对不同气质的学生采用不同的激励手段。兴奋型（胆汁质）的学生行为方式特点：态度直率、热情主动，精力旺盛，但情绪容易兴奋冲动，脾气多暴躁，行为易改变，缺乏耐性。对这种气质的学生的教育要以慈爱情理去感化和陶冶，不宜在人多的场合批评他们。当他们在激动、发脾气时，应该避其锋芒，设法使其冷静、稳定情绪，然后采用商讨式， 消除防卫心理，把批评信息传递给被教育者，引导他们认识自己的错误和缺点，同时注意 发展他们身上的“闪光点”，给予鼓励和信任，使他们认识到控制感情的必要性和控制感情的科学方法。这样，他们可以成为积极热情、生气勃勃的人。多血汁（活泼型）的学生行为方式特点是：活泼好动，精力充沛，反应迅速，善于交际，易适应环境。但兴趣和注意力易转移，具有较大的可塑性和外倾性。对这种气质的学生要注意培养他们的耐力和韧性。平时要严格要求，防止自由化。这类学生接受道理快，表态快，但也忘得快老毛病易重犯。对个别沾染不良习气的学生，应严厉批评，并说明造成的不良后果。对他们教育的好，可能使其发展为亲切热情，适应能力强的人；相反则发展为轻浮散漫，精力分散，行动草率的人。对这种人的批评一般可采用震动式批评方式，语调较为激烈，态度要严肃。对有些自我防卫心理强烈、不肯承认自己的过错，常常事后否认或搪塞掩饰或嫁于别人，应当采取当时、当场、当事批评的方式。 安静型（粘液质）的学生行为方式特点是：安静稳重、沉着冷静、善于忍耐、情绪不易外露，但沉默寡言、反应较慢、不够灵活，内倾明显。对这类学生，在学习、工作和生活中，不要逼他们表态，多给他们一些思考机会。但也要防止出现懒惰和冷淡的感情，注重培养他们敏捷、勤奋和进去的精神。引导他们与同学多交往，消除心理障碍。批评这种气质的学生应采取启发式的批评方式，多用暗示、提醒或启示，借助他人、他事的事实，运用对比的方式烘托批评的内容，使被批评者感到客观上的某种压力，促使认识自己的缺点错误。总之，我们应当吃透每一个学生的不同心理状态，使用不同的钥匙开启不同的锁。竭力克服简单、一刀切的手段处理课堂行为。只有如此，学生方能放松的投入到学习中来。
二、加强有效的“读”。
读是学习语文的根本法则。古人总结出的“书读百遍，其义自见”到今天照样适用。有效教学并不摒弃优秀的传统教学方法。一节语文课上，没有学生自由读书的时间，那么谈有效的“学”，简直是空谈。只有把“读”抓实，抓好了，理解、感悟、评价等才能学习行为才有可能实现。这个“读”，不仅要保证读的时间、数量，更要保证读的质量。盲目的读，即便重复多少次，那收效是微乎其微的，反而导致学生厌烦。所以，我们要通过多种形式，激发学生读书的兴趣，促使学生爱读，而且每读一次，必有所获。这样，久而久之，学生便会认识到，唯有反复的读，才会有所得的理儿。以后学习时，遇到困惑，学生便会自主地去读，直到自己读明白了，才肯罢休。
其次，我们要指导学生运用不同的阅读方法读书。例如，每一个单元中的讲读课文，我重在引导学生抓重点词句，进行精读、研读，甚至品读。读出个中滋味。而对自读课文，我重在指导学生抓关键词进行速读，培养学生的迅速抓住关键词，通过关键词连接的方法，整体感知文本。例如在教学《琥珀》时，我先让学生快速浏览课文，采用搜索关键词的方法把握课文主要内容。学生就很快地归纳出了：形成--发现--价值。从而明白了本课旨在介绍琥珀的科学知识，是一篇说明文。那么，下来研究说明方法便是学习的重点了。这样为深入地理解文章节省了时间，使得学生有了充分读书、讨论与交流的机会，大大地提高了课堂教学的时效性。
随着年级的升高，默读的比重越来越重要了，但并不是说不在进行朗读的训练。必要的时候，朗读还得坚持训练。例如，在教学《爸爸带我去爬树》一课时，“爸爸微笑着注视着我。我来劲了，在这田野里，好像心里特别想玩--我上去就爬，两只手抱紧了树身，两只脚也盘开对蹬在树干上，然后手脚一起用力慢慢往上蹭。”一句，初次学生体会作者不紧张，我让学生反复的朗读，再次体会，学生才明确虽然作者对爬树充满了好奇，但是毕竟是第一次所以他有些紧张、害怕的心理。文章精妙处，需要精读，甚至反复的朗读，才能体察得更深刻一些。又例如《野草》一文，有这么一句“生命开始的一瞬间就带来了斗争的草，才是坚韧的草，也只有这种草，才可以傲然地对那些玻璃棚中养育着的盆花哄笑。”比较难理解。我引导学生抓住“傲然”“哄笑”两个词进行反复的品读，学生豁然明白，原来作者是在嘲讽那些见不得风雨，需要特殊抚植，苟安于舒适安逸的环境中的反动派的软弱性、依耐性与妥协的嘴脸。热情地讴歌了顽强不屈的“小草”的骨气与气节。总之，我的体会是，整体感知文本宜粗不宜细，默读、浏览的方法比较适合；深入体察文本时，宜细不能粗，朗读甚至需要朗诵。这样方能见微知著，体察入微，达到高屋建瓴的效果，阅读才有效。
三、适时迁移、操练，形成能力。
现在的语文教材是按主题编排的。每组课文有不同的风格与特色。这利于学生不同特质的发展。因此，从不同的课文学习中，探索不同的吸收内容。可以指导学生学习作者的语言、学习作者的表达方法，从而达到一课一技。例如学习了《养花》一文引导学生采用“总分总”的结构形成习作。《爸爸带我去爬树》可以指导学生拓展练笔，写写《 带我去 》这样的半命题作文，不仅使学生学会了如何选材，又使学生从中受到了思想教育。学习了古诗，可以设计一些古诗句运用的题目，引导学生进行迁移、巩固。例如，当新学年开始，一名优秀生突然要转学了，临走时，你会对他劝勉 等等。总之，我们活用教材，便会从题海中解放出来，达到轻负高效。只要我们有心研究教材，便会发现课文值得训练的地方很多，选择一二反复操练，时时更新，学生不但喜欢，而且开拓了学生的思维，培养了能力。又如，《琥珀》一文可以引导学生从实物中进行推测，编写故事。
总之，提高语文课堂教学的有效性，就必须给学生充分展示的平台，作为教师要在“读”和“练”上给予学生强有力的指导，而不是灌输与强迫。
[小学高年级语文课堂有效教学点滴体会]
篇3：小学高年级语文课堂有效教学点滴体会
小学高年级语文课堂有效教学点滴体会
小学高年级语文课堂有效教学点滴体会课堂教学是提高教学质量的主阵地。而目前教师课堂背教案或置教案而不顾随意宣讲，学生专心听讲；课后教师布置学生大量抄写试题强化记忆来换取高分的现象仍然居高不下。这种恶性循环的模式虽然在短时间内可能会侥幸满足师生的功力需求，但是从学生终身发展来观察，却扼杀了学生的灵性，熄灭了教师创造性开展教学的激情。
怎样扭转这种局面，还师生一个充分自由发展的空间。笔者就结合自己多年从事小学高段语文课堂有效教学的实践谈谈自己的点滴体会。
一、创设宽松、友善的教学氛围。
首先，教师要学会煽情――教师的感染力。教师运用自己的感染力向学生提出要求，使他们感到亲切与善意，就易于为他们所接受，成为他们推动自己前进的动力。许多后进生的转变大多开始于教师的“动之以情”,这正说明了教师感染力的重要性和必要性。而在一些教师的语文课上，从走进教室到教学结束，一路平铺直叙，一脸漠然，讲解起来刻板、冷漠。学生的情感被无意中压抑，学生感到窒息。大脑岂能兴奋起来？我这些年来，无论自己在工作、生活中有怎样的不快和痛苦，一旦踏上讲台，我就必须克制自己，不让学生从我身上察觉出丝毫的不适。更重要的是我往往根据文章的情感基调，自觉调节自己的情感表达方式。例如，教学《爸爸带我去爬树》，开课伊始，我通过聊天的形式开启学生的心声。学生纷纷发表自己的真实经历。为解读文本铺平了道路。教学《可爱的中国》时，我用沉痛的语调给学生讲述了关于中国内战的历史，学生在下面听的津津有味，自然对文章的背景有了具体的感触，那么理解起来就容易多了。我认为“煽情”关键在于把握准学生的知识积累和情感体验的现状。一句话，教师要把学生引入学习的亢奋状态，必须在把握准教材的基础上，用适合的语调、语气和语速甚至音质来感染学生，尽快把学生吸引到学习中来。
其次，课堂上教师要对不同气质的学生采用不同的激励手段。兴奋型（胆汁质）的学生行为方式特点：态度直率、热情主动，精力旺盛，但情绪容易兴奋冲动，脾气多暴躁，行为易改变，缺乏耐性。对这种气质的学生的教育要以慈爱情理去感化和陶冶，不宜在人多的场合批评他们。当他们在激动、发脾气时，应该避其锋芒，设法使其冷静、稳定情绪，然后采用商讨式， 消除防卫心理，把批评信息传递给被教育者，引导他们认识自己的错误和缺点，同时注意 发展他们身上的“闪光点”,给予鼓励和信任，使他们认识到控制感情的必要性和控制感情的科学方法。这样，他们可以成为积极热情、生气勃勃的人。多血汁（活泼型）的学生行为方式特点是：活泼好动，精力充沛，反应迅速，善于交际，易适应环境。但兴趣和注意力易转移，具有较大的可塑性和外倾性。对这种气质的学生要注意培养他们的耐力和韧性。(www.fwsir.Com)平时要严格要求，防止自由化。这类学生接受道理快，表态快，但也忘得快老毛病易重犯。对个别沾染不良习气的学生，应严厉批评，并说明造成的不良后果。对他们教育的好，可能使其发展为亲切热情，适应能力强的人；相反则发展为轻浮散漫，精力分散，行动草率的人。对这种人的批评一般可采用震动式批评方式，语调较为激烈，态度要严肃。对有些自我防卫心理强烈、不肯承认自己的过错，常常事后否认或搪塞掩饰或嫁于别人，应当采取当时、当场、当事批评的方式。 安静型（粘液质）的学生行为方式特点是：安静稳重、沉着冷静、善于忍耐、情绪不易外露，但沉默寡言、反应较慢、不够灵活，内倾明显。对这类学生，在学习、工作和生活中，不要逼他们表态，多给他们一些思考机会。但也要防止出现懒惰和冷淡的感情，注重培养他们敏捷、勤奋和进去的精神。引导他们与同学多交往，消除心理障碍。批评这种气质的学生应采取启发式的批评方式，多用暗示、提醒或启示，借助他人、他事的事实，运用对比的方式烘托批评的内容，使被批评者感到客观上的某种压力，促使认识自己的缺点错误。总之，我们应当吃透每一个学生的不同心理状态，使用不同的钥匙开启不同的锁。竭力克服简单、一刀切的手段处理课堂行为。只有如此，学生方能放松的投入到学习中来。
二、加强有效的“读”.
读是学习语文的根本法则。古人总结出的“书读百遍，其义自见”到今天照样适用。有效教学并不摒弃优秀的传统教学方法。一节语文课上，没有学生自由读书的时间，那么谈有效的“学”,简直是空谈。只有把“读”抓实，抓好了，理解、感悟、评价等才能学习行为才有可能实现。这个“读”,不仅要保证读的时间、数量，更要保证读的质量。盲目的读，即便重复多少次，那收效是微乎其微的，反而导致学生厌烦。所以，我们要通过多种形式，激发学生读书的兴趣，促使学生爱读，而且每读一次，必有所获。这样，久而久之，学生便会认识到，唯有反复的读，才会有所得的理儿。以后学习时，遇到困惑，学生便会自主地去读，直到自己读明白了，才肯罢休。
其次，我们要指导学生运用不同的阅读方法读书。例如，每一个单元中的讲读课文，我重在引导学生抓重点词句，进行精读、研读，甚至品读。读出个中滋味。而对自读课文，我重在指导学生抓关键词进行速读，培养学生的迅速抓住关键词，通过关键词连接的方法，整体感知文本。例如在教学《琥珀》时，我先让学生快速浏览课文，采用搜索关键词的方法把握课文主要内容。学生就很快地归纳出了：形成――发现――价值。从而明白了本课旨在介绍琥珀的科学知识，是一篇说明文。那么，下来研究说明方法便是学习的.重点了。这样为深入地理解文章节省了时间，使得学生有了充分读书、讨论与交流的机会，大大地提高了课堂教学的时效性。
随着年级的升高，默读的比重越来越重要了，但并不是说不在进行朗读的训练。必要的时候，朗读还得坚持训练。例如，在教学《爸爸带我去爬树》一课时，“爸爸微笑着注视着我。我来劲了，在这田野里，好像心里特别想玩――我上去就爬，两只手抱紧了树身，两只脚也盘开对蹬在树干上，然后手脚一起用力慢慢往上蹭。”一句，初次学生体会作者不紧张，我让学生反复的朗读，再次体会，学生才明确虽然作者对爬树充满了好奇，但是毕竟是第一次所以他有些紧张、害怕的心理。文章精妙处，需要精读，甚至反复的朗读，才能体察得更深刻一些。又例如《野草》一文，有这么一句“生命开始的一瞬间就带来了斗争的草，才是坚韧的草，也只有这种草，才可以傲然地对那些玻璃棚中养育着的盆花哄笑。”比较难理解。我引导学生抓住“傲然”“哄笑”两个词进行反复的品读，学生豁然明白，原来作者是在嘲讽那些见不得风雨，需要特殊抚植，苟安于舒适安逸的环境中的反动派的软弱性、依耐性与妥协的嘴脸。热情地讴歌了顽强不屈的“小草”的骨气与气节。总之，我的体会是，整体感知文本宜粗不宜细，默读、浏览的方法比较适合；深入体察文本时，宜细不能粗，朗读甚至需要朗诵。这样方能见微知著，体察入微，达到高屋建瓴的效果，阅读才有效。
三、适时迁移、操练，形成能力。
现在的语文教材是按主题编排的。每组课文有不同的风格与特色。这利于学生不同特质的发展。因此，从不同的课文学习中，探索不同的吸收内容。可以指导学生学习作者的语言、学习作者的表达方法，从而达到一课一技。例如学习了《养花》一文引导学生采用“总分总”的结构形成习作。《爸爸带我去爬树》可以指导学生拓展练笔，写写《 带我去 》这样的半命题作文，不仅使学生学会了如何选材，又使学生从中受到了思想教育。学习了古诗，可以设计一些古诗句运用的题目，引导学生进行迁移、巩固。例如，当新学年开始，一名优秀生突然要转学了，临走时，你会对他劝勉 等等。总之，我们活用教材，便会从题海中解放出来，达到轻负高效。只要我们有心研究教材，便会发现课文值得训练的地方很多，选择一二反复操练，时时更新，学生不但喜欢，而且开拓了学生的思维，培养了能力。又如，《琥珀》一文可以引导学生从实物中进行推测，编写故事。
总之，提高语文课堂教学的有效性，就必须给学生充分展示的平台，作为教师要在“读”和“练”上给予学生强有力的指导，而不是灌输与强迫。
篇4：本科高年级人工智能教学的几点思考
本科高年级人工智能教学的几点思考
本文结合对人工智能课程的教学实践,针对本科高年级的.教学特点和人工智能学科的自身特点,提出了对当前人工智能教学过程的三点思考,并且给出了相应的教学思路和方法.
作 者：张伟峰 ZHANG Wei-feng 作者单位：华南农业大学,理学院,应用数学系,广东,广州,510642 刊 名：计算机教育 英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G642 关键词：人工智能 本科高年级教学 教学改革篇5：小学高年级语文教学论文
小学高年级语文教学论文
小学高年级语文教学中学生语文素养的培养策略
陶 荣
（甘肃省兰州市西固区东湾小学）
摘 要：随着新课改的不断推进，国家逐渐将学生的素质教育作为教学任务中的重点，作为人文学科之一的语文课程担负起培养学生人文素养的重任，小学语文是学生学习语文的基础，因此培养学生的语文素养就需要从小学开始。从小学高年级语文教学中学生语文素养的培养现状出发，提出一些行之有效的培养策略。
关键词：小学高年级语文；语文素养；培养策略
由于受传统的应试教育、升学压力的影响，语文教学中把促进学生取得高分作为教学的重点，而一度忽视了学生语文素养的培养，语文素养简单来说就是学生在语文学习过程中所体现的内在品质。小学高年级学生语文素养的培养包括学生的听、说、读、写、用五个方面的能力，丰富学生的文化知识，促进学生良好审美观念的`形成，提高学生的思想道德素质，启发学生的思维，增强学生的实际操作、接受新事物以及与运用的综合能力，以实现释放学生的智慧潜力，增强学生的求知欲为目的。小学语文素养的培养对学生以后的全面健康发展是很有益处的。
一、小学高年级语文教学中学生语文素养的培养现状
1.升学压力导致语文素养培养被忽视
学生随着进入小学高年级学习，升学压力也随之而来，而学校为了提升升学率，满足学生和家长考高分的愿望，语文教师在授课中以课本知识点为主，将促进学生取得优异的成绩作为教学目标，因此忽视了语文课本上关于人文知识的传授。在教学中仅仅局限于知识点的传授，这给学生丰富文化知识、扩展知识视野造成了很大的障碍。
2.教材内容的固定限制了学生语文素养的培养
虽然每过几年都会进行一次课程改革，但是教材内容的更新很少，语文教师在教学中逐渐积累了较多的经验，在固定的教学内容中，会采用相同的教学模式，这就意味着教师在教学中基本不会创新，而且大部分教师也很难将教材内容与不断变化的现实生活相联系，这都不利于小学生语文素养的培养。
二、小学高年级语文教学中学生语文素养的培养策略
1.将游戏教学渗入课堂教学
在课堂中，根据课程目标，设计有利于学生学习的游戏，游戏不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生从游戏中学到知识。例如，在学习六年级下册的一篇古文《学弈》时，这篇古文的现实意义是学习不能三心二意，只有一心一意才能学好。可能单纯地将这个道理传授给学生，很多学生表示认同，但是在现实生活中却做不到。因此，在教学中可以设计一个游戏，老师本人和两组学生进行一场实地演练，老师再讲授一个新的知识点，让一组学生在下面做作业或干自己的事，另一组学生认真听课，老师讲完之后，布置几道练习题，测测两组学生学习的效果，结果显而易见。学生通过这个游戏更实际、更直观地体会到学习要一心一意，不能三心二意的道理。通过实践，更能引起学生对一些道理的重视，学生只有重视了才会运用于生活中。游戏可将枯燥的课文知识变得有趣，有利于学生在快乐的学习中加深印象，并应用于现实生活。
2.倡导课堂中的合作交流
在课堂教学中，师生之间、学生之间加强交流合作有利于培养学生的口语交际能力、合作能力、实际操作能力，还能够丰富学生的知识。例如，六年级上册有一个综合性学习――《轻叩诗歌的大门》，对这个综合性学习，可以首先让学生自己去收集诗歌，然后在课堂上将学生分组，让学生在小组中交流自己所收集的诗歌，并共同合作将这些诗歌按照诗歌的分类原则进行归类整理。小组整理完毕，老师将每组的成果通过多媒体投影仪投影出来，之后让学生从中找出出现的问题，如归类不当，并解决问题。学生在交流过程中，老师做适当的补充与说明。最后选择一两首有代表性的诗歌，请一两位学生朗诵，朗诵完后，请全班学生进行自由点评，老师做适当补充。在收集、交流、合作整理、分析问题、解决问题的过程中，学生能够从中提高收集、整理的能力，并且丰富了学生诗歌方面的知识，也有利于增强学生对诗歌的兴趣。在朗诵和点评的过程中，有利于学生学会把握诗歌的情感。总之，倡导课堂中合作交流，有利于学生语文素养的培养与提升。
总而言之，要提高学生的综合素质，作为教学基地的学校必须担负起重任，语文教学是人文学科之一，应在教学中培养学生的素养。在小学高年级的语文教学中培养学生的素养是具有重大意义的，如果学生在小学就拥有了较好的语文素养，就为学生今后的全面发展奠定了基础。因此，小学高年级语文教学必须强调对学生语文素养的培养，在向学生传授课本知识点的同时，注意从课本内容中跳出来进入现实生活小学生对课本中反映的生活处于无知状态，理解起来也有困难，老师将课本展现的生活联系实际，学生就更容易理解。语文教师在课堂教学中，根据课堂目标设计一些游戏，加强学生、师生之间的交流合作，都有利于学生语文素养的培养。
参考文献：
刘娇梅。小学高年级语文教学中语文素养的培养策略分析[J].小学语文教学研究，2011（06）：92.
篇6：小学高年级语文教学反思
让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相应的阅读理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，血脉正在形成，这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力呢？
（一）因势利导迁移应用
六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。
（二）融会贯通，以一当十
六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培养。
篇7：高年级思想品德教材的特点和教学建议
高年级思想品德教材的特点和教学建议
无论是教材的编写还是教学的改进，都离不开对学生的分析研究。小学高年级学生正处于少年阶段初期， 其主要特点是半成熟与半幼稚、独立性与依赖性、自觉性与幼稚性矛盾错综的时期。在思想品德方面表现为以 下特点：1.自我意识迅速发展；2.要求独立的愿望增强；3.见多识广，眼界开阔；4.道德品质的不稳定性。在编写教材和进行教学时，必须充分考虑学生的上述特征，以便更有针对性。
一、高年级教材的基本特点
与低中年级相比，高年级教材无论在形式还是在内容和要求方面，均有一定的不同。
在形式方面，高年级教材除篇幅稍长外，主要有以下几种不同类型。
（一）夹叙夹议型。这种形式的课文既具有一定的故事性，生动活泼，又结合故事较充分地阐述道理。有 血有肉，情理交融，利于较深入地进行教育，提高学生的道德认识。这种类型又分为两种不同情况。一种是把 道理寓于故事之中，道理和故事完全融合在一起，如《时刻想到祖国的尊严》、《胜不骄、败不馁》等课。另 一种是利用故事引出道理或印证说明道理。这种形式既增加了教材的活泼感，又利于学生理解和接受道理，效 仿榜样。在高年级教材中这种类型的课文最多，如《为人正直》、《礼貌待人》、《为祖国而学习》、《自觉 遵守纪律》、《艰苦奋斗代代传》等。
（二）论述说理型。这种形式基本上是围绕着一个主题从不同角度进行论述，虽然也举出事例，但目的是 为了更有理有据地进行论述，增强说服力。这种形式的课文说理比较充分、透彻，如《真正的勇敢》、《尊重 各行各业的劳动者》、《读书要分辨好坏》、《相信科学不迷信》等。
（三）讨论型。课文只摆出事例，不讲观点，然后提出问题，叫学生讨论；或既摆出事实，又加以议论， 但不作结论，由学生一起参加讨论。这种类型的课文有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，启发学生积极 思考，积极参与，提高自我教育的能力。属于这类的课文有《有事大家商量》、《‘盲人摸象’的启示》、《 宽厚待人》等。
在内容和要求方面，高年级教材与低中年级教材相比，在程度上有所加深，难度有所增大，更突出了明理 。相对来说，在行为实践方面，不如低中年级那样具体。
程度加深和难度增大主要表现在以下两个方面。
第一，概念更加完整、准确。低中年级学生的抽象思维能力比较差，他们对事物的认识还处于具体形象的 水平，他们掌握道德概念都是与一定的道德形象或具体道德行为相联系的。例如，对什么是爱护公物，一般只 能回答不损坏学校的课桌椅，不损坏公园游乐场里的设备等，所以低年级只讲爱护具体的公物，中年级也只讲 爱护学校的财物，都没有完整地讲公物的概念。又如对什么是守纪律，低中年级的学生只能回答上课时不讲话 ，不做小动作，不迟到等具体的纪律，还不能答出遵守纪律的本质。可见，他们这时对道德概念的理解还处于 感性阶段，还不能反映出这些道德表象的本质特征。高年级学生的实践活动日益增多，活动的范围逐渐扩大， 而且已经具有一定的抽象概括思维能力，他们对道德概念的理解可以上升到理性阶段，达到认识本质特征的水平。因此，高年级教材关于某些道德概念的表述已经从现象上升到本质，使其更加完整和科学。如关于“公物 ”的概念，教材是这样表述的：凡属国家和集体所有的财物，如矿山……等等，都是公共财物。这些财物都是 劳动人民辛勤劳动创造出来的，是国家和人民的共同财富，是我国进行社会主义现代化建设的物质基础。又如 什么是勇敢，高年级教材讲得很明确：真正的勇敢是一种高尚的品质，它表现为人们为了正义的事业，为了国 家和人民的利益，为了维护真理，不怕困难和危险，甚至不怕牺牲自己的生命。此外，像毅力、正直、礼貌、自尊自爱、艰苦奋斗等概念，高年级教材也都作了比较科学、完整的概括。有关这些方面的内容，低中年级虽 然也都讲过，但都是从某一个具体方面或就某一具体问题而言，都没有完整地概括出这些概念的本质特征。
第二，道理讲得更加充分、深入、透彻，更突出了道德行为的社会意义。品德课的许多内容都是分层次安 排的，在低中高三个年级段反复进行教育。高年级属最高层次，许多内容都是在低中年级已经讲过的基础上， 进一步概括和升华，力求使学生的认识达到一个新的水平。下面分别举例说明。
热爱祖国教育。低年级主要是进行最基本的爱国常识教育，如知道自己是中国人，知道我国的国名、国歌 、首都，认识国旗、国徽、祖国版图，知道升国旗、唱国歌时要立正、行礼。中年级主要是通过故事陶冶学生 的爱国情感，培养民族自尊心和自豪感。高年级除通过了解祖国社会主义建设特别是改革开放以来取得的伟大 成就，激发学生的民族自信心、自豪感和主人翁责任感外，更侧重于培养学生的爱国理想和报国志向，把个人 与祖国联系起来，为祖国而学习，立志为实现社会主义现代化贡献力量。
努力学习的教育。低年级主要是使学生了解最起码的学习要求，如按时上学不迟到、上课专心听课，按时 、认真、独立完成作业；中年级主要是学习态度的教育，如专心致志、刻苦学习、主动学习等；高年级则上升 到学习目的的教育，把当前的学习与祖国的需要联系起来，为了将来更好地参加社会主义建设，就要从各方面 打好基础，要全面发展，并注意培养独立思考、勇于创造的科学精神。
热爱劳动的教育。在低中年级教育的基础上，高年级对劳动观点进一步深化。强调所有劳动都是光荣的， 劳动本身没有贵贱之分，应当尊重各行各业的劳动者，劳动是幸福生活的源泉，只有用诚实、勤恳的劳动获得 的幸福才是光荣的，靠投机取巧、甚至坑害他人来获取个人的幸福是卑鄙可耻的。
热爱集体的教育。在低中年级教育的基础上，着重教育学生正确认识和处理个人与集体的关系，增强集体 主义意识，学会与人合作，学习在集体中过民主生活，培养民主作风等。
其他如爱父母、爱老师教育，遵守纪律教育，爱护公物教育，勇敢教育，诚实教育，礼貌教育，毅力教育 等，低中年级均有安排，高年级在这些方面都作了进一步的概括和升华，使这些教育内容在说理方面达到更高 的层次。
在教学要求方面，高年级教材与低中年级也有所差别。由于低年级的教材内容大多数都是学生日常生活中 的行为规范教育，与学生的日常生活联系很紧密，因此，相对来说，在行为要求方面就比较强调，也比较具体 。中年级在很大程度上还保留了低年级的特点，但有些方面已类似高年级。高年级教材的内容虽然与学生日常 生活、学习也有一定的联系，如尊敬老师、孝敬父母、学好各门功课、宽厚待人、自尊自爱、胜不骄、败不馁 等，但已不像低中年级那样紧密，特别是有些课，如愿小树苗健康成长、留下最美好的东西、年少志壮、重任 在肩、学无止境以及实践出真知等思想方法的课，更侧重于明理，通过教学开阔学生的思路，提高学生的认识 ，帮助学生初步形成道德信念，而在行为要求方面，一般只是指出努力的方向。
二、高年级教学中的几个问题
高年级的教学除依据教材、充分体现教材的特点，还必须反映学生的特点，使教学更具有针对性。只有这 样，教学才能表现出生命力，才能收到实际的效果。
教学是个复杂的过程，涉及的方面很多，现仅就下面三个问题作一些探讨。
第一，充分发挥“明理”的作用。
“明理”是思想品德课的基本职能，也是它的主要特点，是贯彻全课始终的。然而，对高年级要更强调这 一点。一是由于高年级教材比低中年级教材更侧重于讲道理，着重解决“为什么”的问题；二是由于高年级学 生的抽象思维能力已经发展到较高水平，研究表明，在我国社会主义教育条件下，小学高年级学生是理解道德 意义的显著发展时期，因此，我们应当积极地从他们的这一特点出发，帮助他们逐步把道德认识发展到更高的 水平。
思想品德课的根本任务是提高学生的道德认识，把社会的道德要求变成他们的需要，内化为他们的道德观 念，使他们真正认识到遵循一定道德行为准则的必要性，并愿意把它作为个人行动应该遵循的指南。而要达到 这一步，明理是最重要的。
低年级教学也注重明理，注意培养学生的道德观念。但都是同具体的行为相联系的，因而他们的道德观念 是具体的、特殊的。他们认识什么对，什么不对，应该怎么做，不应该怎么做，一般都是同受别人的表扬、赞 许、认可或批评、斥责、惩罚相联系的。高年级就可以经过抽象、概括，使这些具体的、特殊的道德观念上升 为较抽象的一般的道德观念，并对道德行为方式的社会意义有进一步的理解。因此，高年级教学更要充分发挥 明理的作用。
明理的基本要求是观点正确，说理清楚明白，这是使学生信服并乐于接受的最起码条件。
高年级的课文虽然也有故事性，多数都是夹叙夹议的，但所讲的道德观点是很鲜明的，道理的论述也是比 较清楚的。关键是教师要把教材钻研透，准确地理解道德概念的内涵和外延，对所讲的道理融会贯通，把握好 重点和分寸，并考虑如何深入浅出地讲给学生。教师如果一知半解，就难免不出错误，或讲不清楚。
例如，关于勇敢的教育，低年级只讲不胆小就是勇敢，如打针不怕疼、上课敢大胆发言等行为都是勇敢， 没有把概念上升到一般的水平，但也暗指出行为的目的性，这是勇敢的实质。中年级进一步区分勇敢与蛮干的 界限，明确勇敢是一种有益的行为，使勇敢的概念有一定深化。高年级则将这一概念更加完整化。强调行为的 目的是为了正义的事业和人民的利益，是为了维护真理，突出了行为的社会意义。在讲这一概念时应注意全面 性，既要讲清并不是任何不怕危险和牺牲的行为都是勇敢，如目标武士道精神和各种犯罪分子，因为他们的目 的不是为了正义和真理；还要讲清勇敢行为与尊重客观规律的一致性。
又如《宽厚待人》这课书的课文是夹叙夹议式的，对于什么是宽厚待人以及为什么要宽厚待人，虽然没有 集中地明确地交代，但在叙述中都讲到了。教师只要很好地钻研教材，就不难从中提炼出观点。
关于什么是宽厚待人，课文是这样讲的：当陈浩把王英的花衬衫溅了许多墨点后，“王英不但没生气，还 和气地说：‘没关系，你又不是故意的，回家以后我自己洗洗就行了。’”怎么看出不是故意的呢？课文中有 这样的文字：“由于用力过猛，墨汁溅了出来……哎呀。糟糕！又闯祸了。”说明他不是故意的。事情发生后 ，“陈浩心里忐忑不安，一时不知怎么办才好。”说明他已认识到错误，准备改正。
由于王英正确处理了这一问题，结果“一场可能引起的**，就这样避免了。”既教育了陈浩，又增强了 同学之间的团结友爱。如果大家都能这样，社会上就会出现更多的和睦、友爱、安定团结。
宽厚是有条件的，这一点也要交代一下。课文讲了陈浩用皮球把新楼的墙壁弄脏，王英坚持叫他擦掉，说 明对于损害国家和人民利益的行为要坚持原则，但态度要诚恳，只要改正，就不要揪住不放，这也是宽厚的表 现。对于那种故意中伤，就不能宽容。课文虽然没讲这一点，但可从“不是故意的”就应当宽容推论出来。
再如，《要学好各门功课》这课书的重点是讲清为什么要学好各门功课，不能偏科。而有的老师却用了很 大力气讲各门功课之间的内在联系和互相制约的关系，如不学好语文会影响其他功课的学习，不学好数学，甚 至不学好音乐、美术等课也都对其他课的学习有影响。当然，各门功课之间是有一定联系的，但也不能过于牵 强，况且本课的重点应强调小学的各门功课都是基础课，教学中要着重讲清国家为小学生设置这些课，是为了 他们全面地健康地成长，是为将来的发展全面打基础。一个人不管将来从事哪方面工作，小学的各门课程对他 们都有用，特别是现代社会，更要求人的素质全面发展。
总之，高年级教学必须在明理上下功夫，要尽可能帮助学生理解所讲的道德观念，只有理解了，才能真正 变成他们自己的精神财富，也才能在实践中自觉地调节和支配自己的行动。
第二，坚持启发式
中共中央关于《改革学校思想品德和政治理论课教学通知》指出：“在思想品德和政治理论课教学中，要 改变注入式的方法，尽量实行启发式的方法。要善于引导学生通过自己的学习和思考，寻找问题的答案。讲课 应该用丰富而生动的事实来引出和论证有关的观点，而不能简单地灌输抽象的概念。”这对于思想品德课特别 是高年级的课更有现实意义。因为这门课的根本任务是提高学生的道德认识，帮助学生将社会道德观念内化为 自己的信念。要做到这一点，教学必须坚持启发式，因为学生思想认识发展的根本动力在于内部的矛盾性，教 师的教只是外因，必须通过内因才能发挥作用，教学过程就是外因和内因结合的过程。教师的主导作用主要应 体现在调动学生的积极性和主动性，使学生自觉地接受教育，掌握知识，培养良好的品德，这正是启发式教学 的实质。
启发式应体现在教学的各个环节中，贯穿教学的始终。
在揭示课题、导入新课时，如能巧妙地运用启发式，可激发学生学习本课的动机和积极性，使学生进入最 佳的.学习状态。如有的老师在讲《艰苦奋斗代代传》这课时，首先设计了这样一段话：有人说过去由于环境艰 苦，生活困难，没有办法，只能艰苦奋斗；现在生活条件好了，有条件享受了，不应当再艰苦奋斗了，否则， 生产出来那么多东西，叫谁去享受呢？我们究竟应当怎样看待这个问题？一下激起了学生思想的波澜，产生探 讨这个问题的愿望。
在讲解课文时更应注重启发式。可以提问，但要精心设计问题，不要盲目地随意提问。所提问题一要围绕 本课的中心，二要能启发学生思考。如果问题太简单或脱离学生的知识和思想实际，都不能激发学生积极思考 问题，所谓启而不发。如讲《改革开放谱新篇》这课书，老师要提出“什么叫改革开放”、“为什么要改革开 放”这样的问题，肯定达不到预期效果，因为学生不具备这方面的知识基础，也不是本课所要解决的问题。讲 授可以充分运用启发式，特别是高年级的课文具有一定的深度，一般都需要经过讲解学生才能真正懂得。
讲授时，教师首先语言要生动、形象、有趣，要儿童化，教态要亲切自然，这是诱导学生注意听教师讲授 并随着讲解积极思维的前提；其次，在运用榜样教育学生时，要注意揭示人物的内心活动，分析榜样人物的崇 高思想品德。如教《个人服从集体》这课时，通过分析小余叔叔在接受陪练任务时是怎么想的，以及为什么能 毫不犹豫地接受这项任务的心理活动。启发学生悟出一条原则：当个人利益与集体利益发生矛盾时，个人应服 从集体。这样既揭示了人物的心灵美和高尚的道德情操，又使学生通过典型人物的事迹懂得了做人的道理。
品德课的练习题多数都注意到了启发性，特别是有些题属于开放型的，启发学生从多个角度进行回答，有 的题有多种答案，都有一定的道理，但又都不够全面，不能简单地说对或不对。教师应启发学生逐个加以分析 ，着力发展学生的发散思维，提高道德思辨能力。
总之，我们应把启发式看成是品德课教学的一条根本原则，贯彻教学过程的始终。它不仅关系到教学的效 果，而且对培养学生独立思考和创造精神有着重要意义。
第三，密切联系学生实际
教学大纲规定，思想品德课教学必须有针对性，只有如此，才能提高教学的实效。针对性是指针对学生的 年龄特征、心理发展水平、思想品德实际和社会实际等，这里着重探讨一下如何针对学生的思想实际问题。由 于思想品德课的重点是解决学生的道德认识问题，因而教学必须与学生的思想认识相联系，否则，教师讲的是 一套，学生想的是另外一套，不但不解决问题，反而产生负效应――引起学生的不信任感和抗拒感。
由于大众传播媒介的发展，特别是电视的普及，各种新闻、科学知识、思想观念、生活方式以及古今中外 的故事等，都以最快最生动形象的形式展现给观众，使人们获得直观的教育和感官的享受，小学生的许多知识 和观念都源于此。改革开放后，多元化的社会生活方式和多元化的道德观念、思想意识，也通过各种渠道展现 在学生面前，使他们过早地接触到许多与他们年龄不相当的社会问题，诸如权力问题、金钱问题、爱情问题、婚姻问题、就业问题、犯罪问题、党风问题、意识形态问题等，由于他们的知识和经验有限，辨别能力较差、不可能不受影响，在思想上产生一些模糊的认识或比较确定的看法。例如，在热爱祖国问题上觉得我国不如外 国，产生自卑感，甚至对祖国的前途丧失信心；在学习目的方面出现讲实惠的倾向；在公私关系上产生公私兼 顾甚至损公肥私的倾向；在消费方面享乐主义有所增长；在对待诚实、正直、勇敢等问题上也或多或少地笼罩 上了个人利益至上的阴影，不愿意吃亏。
当进行这些方面的教育时，如果教师不了解学生是怎么想的，一味按照自己准备的去讲，不会收到好的效 果。为此，教师必须下功夫了解学生，了解他们的想法与教育要求有哪些差距，分析差距产生的原因，研究如 何才能使他们心甘情愿地接受教育的方法。
例如，有些高年级学生对自己今后的发展已萌发兴趣，开始出现对未来职业的向往、憧憬。改革开放以后 ，经济的发展，产业结构的变化以及人们择业观念的转变，使得家长对子女前途的考虑更趋于实惠，认为只要 掌握一技之长就可以赚大钱，甚至不用读多少书也能赚大钱。这种实用观念已为一些学生所接受，并反映到学习意向之中。因此，当教学《为祖国而学习》、《要学好各门功课》、《学无止境》、《年少志壮》、《重任 在肩》等课时，就必须从学生的上述思想实际出发，从个人利益、个人发展与祖国事业发展的关系着手，使学 生认识到，一方面祖国的发展要靠大家发挥聪明才智、献策献力；另一方面，只有祖国发展了才有个人发展的 广阔天地，才为个人发展提供了条件，离开了祖国的发展，个人是没有前途的。教师可举出正反事例加以说明 。因此，一般来说，个人利益与祖国利益、个人前途与祖国前途是一致的，当前好好学习，既是为了将来建设 祖国，同时也有利于个人的发展。
由于教材的编写和出版周期较长，要保持相对稳定，再加上它只能提供基本的、共同性的材料，因而不免 带有一定的滞后性，跟不上社会的发展，也不能完全适应各地区、各学校的实际情况。因此，不要呆板地使用 教材，而要根据当时当地情况，不断补充新鲜的材料，使教材常用常新。
篇8：对高年级美术教学的再思考
对高年级美术教学的再思考
多年来，学生对美术课的爱好程度一直存在着两极分化现象，低中年级学生对美术学生积极性程度明显超过高年级学生。究其原因，有年龄阶段特征、教学方法等各方面问题。
心理学上把小学阶段学生儿童绘画归为意象期(7至9岁)和写实期(10岁开始)。意象期儿童画出来的东西不同于看到的对象，它仅限于再现事物的粗略特征，而不照对象作画，只是照他们所知道的画，如知道杯口是圆的，他就画成圆形，知道杯底能平放，就画成水平横线，知道人有两条腿，画时就画出两条腿。所以这阶段的学生作业大胆、稚拙、所绘事物概念化成份较重。平时提到的儿童面童趣和学生对美术浓厚兴趣往往指的是意象期的儿童画。教师教学中也是以讲述粗浅的美术知识，培养学生学习兴趣为主要目的，教学手段形式多样，往往采用启发式，外加联想来进行课堂教学，总的来说教学中的“游戏”成份较多。
到了10岁左右(也就是小学高年级)．学生开始产生写实倾向。特别是六年级学生知识阅历丰富了，从心理上讲他们认为自已是中学生了，有了一种成熟感，再也不喜欢儿童那种绘画了，开始仿成人的方法作画，追求表现得真实和有立体感，儿童画的天真、大胆、坦诚几乎踪迹全无。他们写实的眼光和技巧飞速提高，但多数学生由于其他学科学习任务的压力或兴趣转移，除美术课上做有限的练习外．课外极少作画．而且随知识的增加 ，眼光愈来愈高，手的表现能力愈加跟不上，绘画能力停止不前，以致成人后绘画水平仍停留在写实初期。
看到了低中年级学生的美术作品及教学效果后，很多教师都是把美术发展学生思维能力、丰富儿童画的童趣作为小学六年美术课教学的首要任务了，因此教学中大力提倡学生的`儿童画创作。综上所述，若不按小学高年级学生年龄特征的具体情况，仍沿用低中年级教学的启发性为主要手段，从而达到创作活泼的儿童画为目的，已经是不可取的了。因此在小学美术教学中作为美术教师对学生在认识事物能力方面的转折点应有充分估计。首先美术课教学不能沿用低年级的启发性教学为主，教学后再进行练习的教学方法了，而应注重示范的知识性，融欣赏与技能训练为一体。虽然学生作画技巧是浅显的，甚至不能把书上的范例完全画完，但他们是极想了解画家的作画方法和意图的。我认为学生了解美术作品的制作过程、方法对于学生的审美能力及美术修养的提高是完全必要的。比如在水墨画学习时，很多学生常把它与儿童画等同起来，他们认为齐白石就是在画儿童画，这正说明他对国画的认识是肤浅的，他并不了解画家在笔墨技巧、形体处理方面的苦心经营，也不知道画家的文化修养、经历与画作的必然联系。通过讲授有关的知识不仅使学生在绘画技巧、绘画知识上获益，又体会到“不积硅步，无以至千里”的治学真谛。
生活中美术作品虽然随处可见，可学生并不知道这是工艺美术，那是建筑艺术，甚至也不知道美术与生活中很多事物有密切联系，学习它有何用处。六年级教材中有建筑艺术欣赏，色彩三要素的练习，教学中发现学生对园林、宫殿以及颜色的感情色彩知识很感兴趣，针对这一阶段学生技能差而眼光水平高，求知欲强的特点，在高年级教学中不妨加重欣赏课比重，一方面可减轻作业练习的压力，另一方面拓宽知识面，提高对美的鉴赏能力。虽然学生作业是幼稚的，粗糙的，可并不影响他们了解丰富的美术知识。马克思说过：“如果你想欣赏艺术你必须成为一个在艺术上有修养的人”。反过来，通过美术欣赏艺术也能提高学生对美术课其他内容的学习兴趣。欣赏课学习可以根据学生特点从以下几个方面入手： ⒈绘画技巧欣赏，了解美术家的绘画技巧及表现手法。⒉从身边熟悉的艺术形式欣赏。如苏州古典园林造园特色欣赏，可把学生带到园林中去具体体会。⒊儿童画与中外优秀美术作品欣赏。让学生对儿童画和成人作品进行比较，找出他们的各自特色。⒋美术四大门类作品欣赏(指绘画、雕塑、建筑艺术、工艺美术)，使学生知道美术包括很多样式，纠正学生中存在的重绘画学习而轻视手工制作学习的认识错误。⒌中国美术与西洋美术比较欣赏，让学生体会中国书画艺术、建筑艺术、工艺制作的魅力所在，激发学生热爱传统艺术的情感。
总之，在高年级教学中，不能只注重儿童意趣的挖掘。随学生年龄增长，他们知识结构也随之变化，教师有责任在学生描绘事物、认识事物方面起到正确导向作用，培养他们科学观察事物能力，以利于学生向成人化过渡，利于小学美术教学与中学美术教学衔接。
篇9：经济学教学思考和建议论文
经济学教学思考和建议论文
摘要：经济学自从十五、十六世纪在欧洲萌芽以来，已经经历了几百年的发展，逐渐的进入到人们的日常生活中来，我国的各大高校也纷纷开设了经济学这门学科。原本经济学是经济和管理类专业本科学生的专业基础课程，也是国家教育部制定的财经类专业核心主干课程之一，但是在实际的教学中我们发现，经济学的教学效果一直不如人意，高校教师在经济学教学方面还存在很大的进步空间。本文从目前我国经济学教学中存在的问题出发，就如何提高经济学教学效果给出了建议。
关键词：经济学；教学；高校
1我国目前经济学教学中存在的问题
1.1教学环节设置上
关于经济学在教学环节设置上存在的问题，主要是课时太少的问题，经济学是研究人类经济活动规律的学科，一般高校中关于经济学学科的设置分为微观经济学部分和宏观经济学部分，课时48小时，但是在实际的教学过程中，经济学涵盖的范围太广，既要研究不同阶级为了各自的利益在不同阶段内的经济活动和价值规律或经济规律，又要研究从整体上来看经济学的价值规律或经济规律，包含的内容十分的复杂和繁琐，即使高校中关于经济学的课程只教授初等经济学的基础内容和中级经济学的部分内容，还是无法在有限的课时内完成这些内容的详细教学，这就导致了高校老师在教学时只能对教学内容有重点、选择性的去教授，但是这样选择性的授课容易造成两个章节之间的断层，学生们无法做到深入的理解学习内容，导致了教学效果较差。
1.2教学方法上
高校教师在经济学教学方法上存在问题，导致经济学的教学效果不尽如人意。目前我国普遍的课堂教学都是以老师作为课堂主体，以讲解式的教学为主，老师在课堂上把知识一股脑的灌输给学生，没有给学生自己理解和吸收的时间，大量的信息输送给学生，使得课堂上的气氛不活跃，学生们没有对知识进行讨论和实践的机会，这些理论知识只在进行考试的时候能排上用场，学生们很难把这些知识运用到实际生活中去解决具体问题。另外是从经济学本身来说，经济学的理论萌芽于西欧，成长阶段也是在西方资本主义世界，因此很多理论是对西方资本主义国家几百年来经济发展规律的概括和研究，这些理论跟我国的国情、历史背景存在很大的差别，本身经济学就是对于抽象规律的研究，再加上与我国的这些差距，造成了学生在理解上更加的困难，学生很难把经济学内容与我国的经济实践相结合，不能学以致用，理论知识无法与实践相结合，学生对于知识的记忆全靠死记硬背，应付考试，这对教学效果也产生了不好的影响。
1.3教学考核上
目前我们对于学生经济学学习效果的考核，主要是以卷面考试成绩为主，平时上课出勤和课外作业为辅。这种以卷面考试成绩作为主要评判标准的考核方式，就很容易造成高分低能现象出现。学生对于课堂上所讲的经济学知识并没有完全的理解和吸收，但是在考试之前通过对名词解释、计算、论述等内容的死记硬背，基本上都能在考试时取得良好的成绩。但是我们应该明白，卷面上的高分成绩并不是我们进行经济学教学的目的，我们教学活动是为了让学生能够吸收经济学知识，理解经济学中所讲到的各种规律，并且将这些理论知识运用到实际中去，去解决现实中的具体问题，这才能体现经济学的教学效果。
2提高经济学教学效果的`建议
2.1改革传统灌输式教学方法和创新教学模式
前文中已经提到，目前我国高校的教学模式，大多是灌输式教学，上课时主要是老师在给同学进行知识的讲解，学生被动的吸收，随着时代的不断发展和教育体制的改革，这种灌输式的教学方法越来越不适应现在的高校教学，这种教学模式的弊端也逐渐的显露出来，引起了人们的重视。这种灌输式的教学是一种封闭被动的教学方式，这种教学方式中忽视了学生作为课堂学习的主体地位，限制了学生在学习过程中的趣味性、积极性、创造性与主动性，单纯的教师进行讲解的教学方式，没有给学生足够的进行讨论和吸收理解知识的时间，对于那些具有开拓创新思维的同学来说是一种天性的扼杀，不利于学生发展自己的创新意识和独立思考的能力。现在高校教师逐渐的意识到，这种填鸭式的教学方式，不适应目前的教育形式，必须要积极主动的进行教学方式的创新，让学生成为课堂的主体，在教学时要给学生创造气氛良好的课堂环境，宽松的学习环境，引导学生积极主动的去学习，提高学生学习的积极性，与学生的交流保持平等客观的态度，建立良好的师生关系，允许学生对课堂教学提出质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力。
2.2树立与新时代相适应的教学理念
目前经济学中大多数的知识理论都是根据西方资本主义国家多年的经济发展规律总结和概括出来的，这些国家的发展历史与我国的发展历史截然不同，这就造成了学生在学习过程中很难将理论知识与现实实际相结合。经济学教学要紧跟时代发展的步伐，建立与时代相适应的教学理念，首先要做到的是有利于学生综合素质的培养，新的教学理念不能再像之前的教学模式打造出一批批高分低能的学生，而是要注重学生综合素质的培养，充分的发挥学生的的创新能力。其次是要提高学生的学习主动性，培养学生对于经济学的兴趣，以兴趣作为老师，提高学生学习的积极性和主动性，让学生能够享受学习，热爱学习。最后要培养学生理论与实践相结合的能力，教学的目的不在于考试时的高分成绩，而是学生能够通过对课堂知识的掌握和理解，提高自身的知识水平和综合素养，在遇到问题时能够独立的运用知识来解决问题，学生能够将学习到的经济学知识运用到自己的工作生活中去。
参考文献：
[1]苏亚日勒,那仁满达,滕英霞.关于经济学原理教学的几点思考——以高职高专院校经济管理专业为例[J].内蒙古教育(职教版),2015(04):68-69.
[2]胡雪梅,范陈玉.关于经济学的教与学的思考[J].科教文汇(中旬刊),2012(06):42+60.
篇10：小学语文高年级写作教学探究
小学语文高年级写作教学探究
仙槎桥一完小 吴超超
小学高年级的学生已经具备了一定的认识能力，在阅读上也有了一定的积累，这些是作文教学有效开展的基础，教师在作文教学的效率直接影响学生的写作水平以及学生的语文素养。因此在写作教学的实践教学中，教师充分运用自身的教学艺术，根据学生实际情况，科学合理选择教学方法，着重激发学生的写作热情和兴趣，鼓励学生多细心观察生活，多总结经验，多创作，这样才能有效提高学生的写作水平。
1、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，在进行写作教学的过程中，激发学生的写作兴趣，有助于学生写作水平的提高。教师在布置作业时不要经常布置一些固定的题目的作文，可以多一点发散性的话题，让学生自己定写作的题目，也可以在学习一篇课文之后，让学生同步写作练习，让学生从自己喜欢的角度出发进行写作，学生多写日记，把自己每天的事记下来，这样会更利于提高学生的写作兴趣。
2、以读促写
阅读教学是写作的基础，只有大量阅读的学生，才会慢慢熟悉写作的.流程，才会写出优秀的作文。因此在阅读教学的过程中，教师应该多教学基本的阅读方法，以此来帮助学生养成一个良好的阅读习惯，帮助阅读。在阅读教学过程中应该先看懂整篇文章的思路，用简单的语言来概述文章的主要内容，然后细读精读，抓住文章的有用信息和优美的词汇，把握文章的主要写作方法，总结出每一段的主要内容，以此对整篇文章有了大概的了解，教师应将文章中有用特殊，优美的句子和词汇充分提取出来，并将其拓展，为学生创造一个好的阅读环境 ，逐渐提高学生的写作能力。
3、重在联系生活实际
要从根本上提高小学生的写作能力，主要还是要鼓励学生深入生活，激发学生对生活中事件的观察，加强思考，表达出真情实感。启发学生从身边人，身边事入手，着重真实事件的描写和真情实感的表达，艺术源于生活，高于生活。
4、模仿中鼓励创新
我们生下来一直在模仿，模仿也是掌握写作技能最基本方法。模仿针对性强，学习时有固定的模式，可以降低难度。在模仿的基础上又加以创新。
写作能力的培养是语文教学的重点，提高学生写作能力要从根本出发 ，根据学生在实际中遇到时问题，因材施教，在长期教学中积极引导学生，提高学生写作能力。
篇11：小学高年级语文教学探究论文
小学高年级语文教学探究论文
小学高年级语文教学探究四川省岳池县齐福小学 魏远宏
人的一切行为都是由动机引起的。学生学习语文是一种有意识的行动，需要有激励，使他们产生学习的内部动力，达到学习的目的。只有当学生有了学习语文的愿望，为了满足这种愿望，就会出现一种激励，推动自己去学习语文，积极主动地参与学习活动。
语文是语言和文学的简称。汉语言是中华民族的瑰宝，是数千年文明历史产生的辉煌灿烂的优秀传统代表，是古代文化与现实生活不可分割的重大成果。语言是语文的精华，是人类社会持续发展的重要象征。它是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。同思维有密切的联系，是思维的工具，是思想的外衣，是人区别于其他动物的本质特征之一。俗话说：“语文头，数学尾，物理化学排成队”，“生活的外延，就是语文的外延”。我根据自学汉语言的经历和教学经验得出了“语文”是气体，“数学、物理”是固体，“音乐、美术、体育”是液体的结论。气体生活在人们的身边，它与空气一样无所不在，可以说任何学科、任何人的成功都与其相应的语文水平相辅相成，所以说，语文是人们做人处事、生活交流、知识积累的化身……不难看出语文的重要性和学习语文的'必要性。那么，又如何上好语文课呢？
一、遵循《课标》，了解语文的性质
语文不仅是一门重要基础学科，而且是人们自身的语言、行为及社会环境、现象融合在一起的统一体系。语文的学习规律不易被认识和把握，完全是一个潜移默化、厚积薄发的过程。语文这门学科的教学任务是通过阅读和写作训练，让学生掌握汉语言文字的规律，培训正确运用祖国语文文字的能力，使其具有较高的语言表达和正确区别书面语言和口头语言的能力，并能阅读、分析课本中各种文体的文章。语文是人与人交流思想、传播知识、信息，认识世界的一种工具和手段。
二、把握课改目标，弄清学习语文的目的和要求
通过新课程标准的学习和实践，我们应树立一种注重学生发展，关注学生个性需要，培养学生科学素养，体现人文结合，注重科学探究，提倡多样学习方式的理念。激励学生学好语文就必须掌握字、词、句、段的含意，写作的基本理论，并能运用这些知识和理论提高自己正确地表情达意的能力及其规律，同时通过字、词、句的运用，构段、谋篇，写成不同体裁的作文，便于与同学交流，不断完成自己的学习任务。另外，还要做到用词准确，口头语言和书面语言要生动、形象，合乎逻辑，富有感情色彩。这样，才能达到知识、能力、创新三者统一的语文教学目标，学生才能撞击出兴趣的火花。
三、重视语文教学方法，提高写作能力
学好语文必须勤于思考。思考、理解、表达是必不可少的。教师要用充满激情的语言，动作、神情，使学生跃跃欲试，轻松愉快的进入学习情境，促进提高字、词、句的运用和写作能力。语文中的一个重要方面就是写作，它是以文字为工具，创造精神产品的具体活动。因而学好语文是提高语言素养的首要条件。另一方面，学好语文要与多读、多思、多练相结合。多读，唐朝诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”多读可以从书本上学习古代的、现代的、外国的一切有生命力的、新鲜的美词佳句，激发文思，陶冶情操，提高综合写作能力。多思，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”就是说要在泛读的基础上深读、精读，抓住问题的关键，深入思考，再与现实生活紧密联系起来，进行整理、积累，学为己用，获得新的知识。多练，就是多做语言练习，多记录美词佳句，多写作文。谚语云：“读十篇不如做一篇”，俗语说：“眼动不如手动”。说明多练才能技巧圆熟，才能不断提高语言表达能力和写作能力，才能不断丰富自己的人生价值。再说，学好语文还要与观察、思考、感悟生活相结合，才能透过世相将感受到的东西化为理性认识，探究生活本质。宋人《观书有感》一首小诗中写到：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”文章源于生活，生活触发灵感，生活是作文的源头活水。
总之，在教学中，要引导学生在读书中感悟到语言文字所表达的意思，感悟到字里行间所蕴含的感情，感悟到其中所深含的哲理，感悟到学习语文的重要性。
篇12：小学高年级语文教学“五环”浅说
小学高年级语文教学“五环”浅说
小学高年级语文教学“五环”浅说彭丽君
我是一位教育战线的新兵，在小学高年级语文教学上，我只是一个新手。但是，我在不算长的小学高年级语文教学实践过程中努力探索教学技艺，深入钻研，谦虚学习，认真总结经验，不断吸取教训，取得了较理想的教学效果，获得了学生欢迎，得到了同事们的称赞，受到了学校领导的表扬。仔细想来，我在小学高年级语文教学的具体实践过程中，坚持做到“五环”并进，全心投入，这可能就是我取得较好教学效果的原因，也许这也是我的教学经验。
什么是“五环”？我在教学实践过程中是如何“五环”并进的？下面斗胆呈现我的见解，以求教于方家。
一、开发情感
语文教学就是情感教学，就是教材、教师和学生的情感因素相互沟通，相互交流、影响和融合的特殊实践活动。语文教师教语文要用感情，学生学习语文要有感情，语文教学的目的就是要做到教师、教材、学生三者的情感相融共鸣，提高学生的语文能力，培养学生的美好情操和远大的理想。把学生培养成具有良好的思想道德情商和科学文化智商的社会公民。
语文教师在教学过程中，必须牢牢抓住情感，注重以情换情，实现情情交流。师生皆是有情物，特别是小学生情感最丰富，思想最活跃，他们最重情感，他们办事全凭感情。他们对某个老师感情好，就会对这个老师所教的课程感兴趣，乐意学习。反之，结果背道而驰。教师首先必须真诚实意地情爱自已的学生，行之用情，言之动情，让学生把老师真正看作自己可信赖的亲人，做到师生情感真正融合。
语文学科，本身就是一门情感学科。学习语文，其实就是以情生情，以情熏情，以情育情的特殊智力活动。这种情感的活动，只有在良好的情围中才会产出良好的活动效果。教学时，教师必须完全将自已置于学生之中，努力营造一种民主、和谐、合作、互动的情围，学生就会倍感亲切。在亲切和谐的环境中，教师就能情教，学生就会情学，师生情情相撞产生情感共鸣。
语文课文均是文情并茂的优秀范文。这些课文中包涵着极其丰富多彩的情感。教师在其教学中须努力开采课文中丰富多彩的情感内涵，打实向学生传情的坚实基础，作好情感共鸣的充分准备。
语文教师要苦练传情功夫。课文中的喜怒哀乐的情感全靠教师用精彩的读、说、演传递给、感染、感化学生。精读，情说，神演是语文教师必须练就的传情硬功。
语文教师在教学中还须注意巧点善诱，激发学生动情，启诱学生入情，引导学生领情，促使学生泄情，不断进行情感撞击，产出情感共鸣，最大限度地发挥课堂教学的情感效应，努力扩大和增强教学效果。
二、激发兴趣
语文课最突出的特点，就是形象思维。语文课堂教学的关键，是教师如何有效地激起学生的学习兴趣，充分调动学生形象思维的积极性，让学生在趣味、快乐的情境中感知、悟理、积累、充实。语文教师课堂教学的武器有两种：有声的教学语言和有形的教学语言（态势语言）。两种语言紧密配合，相互为用，声形并施，声形并茂，使课堂情趣盎然，趣味融融，使学生在趣味的情境中轻松愉快，自觉积极地进行形象思维，达到“声”“形”双获的最佳学习效果。
教师课堂教学的有声语言，须努力做到准确规范，情感动人，表情准确，语韵得当，优美精彩。课堂教学的有形语言须做到演示得当，富于感染，情趣双重。两种语言须配合得当，做声有情，开有境，情境入胜。如此，学生兴趣风发，学习乐意。
三、实施快乐
快乐的.情绪是唤发学生的求知情感，激发学生的学习兴趣的强大内动力。快乐教学符合小学生的心理和爱好。快乐教学能有效地启动学生的愉快情绪，有效地启动学生的求知情感，强烈激发学生的学习兴趣，悦化课堂教学氛围，使课堂生动活泼，快乐轻松，让学生在快乐中愉快学习，轻松学得。
快乐教学是一门教学艺术。教师必须面对全体学生，紧扣教学内容和任务，有目的，有计划的精心策划快乐的教学形式和内容，做到学生喜闻乐见，容易接受，乐于参与，富有情趣，趣味健康。
四、狠练读功
小学语文教学必须加强朗读和背诵。朗读和背诵，是传统的学习语文的方法。鲁迅先生曾说孩子学说话：“没有老师，没有语法教科书，没有字典，只是不断的听取，记住，分析，比较，终于懂得了每个词的意义。我们先前的学习古文也用同样的方法，教师并不讲解，只要你死读书，自己去记住，分析、去比较。”叶圣陶先生也曾说过：“原来国文和英语一样，不该只用心和眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。从前人读书，多数不注重内容与理法的讲究，单在吟诵上下功夫……吟诵的时候，对于讲究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体味，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受益不尽。”伟人名家所述，深刻精辟地说明在理解的基础上朗读和背诵是学习语文最得益的方法，同样说明了小学语文教学加强朗读与背诵的必须性。
五、说写结合
小学高年级学生作文都感到比较困难，学生普遍感到无话可写，写出来的话，也多是凑起来的。原因就在于学生不会说话。应该引导学生多练说话，练习说好话，在说话的基础上动笔写出自己要说的话。写完自己要说的话后，再鼓励和组织学生自已说自已的作文，从而发现问题，大家相互对照、相互借鉴。经常这样说后写，写完又说，说写结合进行练习，同学们慢慢悟出了说话和作文的关系，有话说，说好话，才能有话写，写好文。这样学生有兴趣，说写能力均会较快提高。
我在小学高年级语文教学中，采用“五环”并进方法，学生学习兴趣高，教师教得应手，学生学得愉快，教学效果较为理想。
篇13：中学文言文教学的点滴思考论文
中学文言文教学的点滴思考论文
论文关键词：文言文；教学；思考
论文摘要：随着新课程理念的日益推广和深入人心，语文课程改革所取得的成效有目共睹。但就语文课堂教学现状而言，文言文教学是语文新课改中比较薄弱的环节。文言文教学是中学语文教学的重点和难点，由于受高孝命题形式的影响，教师普遍将教学重点放在“字、词”的解释和句子的翻译上，而忽略了对文章写作技巧的赏析和人文精神的感悟。本文浅谈我对关于中学文言文教学的点滴思考。
传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。课堂教学结构涣散，教学方式机械、刻板，缺少创意，缺少探索与研究，缺少师生的互动，不但使教师失去了教学的热情，更使学生学习文言文的兴趣荡然无存，它严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，令中国传统文化名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。中华民族几千年积淀下来的古代文化的精髓需要后人好好地继承和发扬。中学生学习文言文，可以了解古人交际、交流的工具，了解其遣词造句的方法和规律，同时掌握一些古代文化常识，吸取前人留下来的丰富的人文思想的精髓，从中得到人文精神的滋养。中学语文教材中的文言文，都是堪称经典的文学作品，它汇集着中华民族传统的精神文化，弘扬着中华民族传统的意志品质，它内容广泛，涉及政治、历史、哲学、军事、教育、科学、文学与艺术等各个方面，所以在进行文言文教学时，教师本可以旁征博引、谈古论今，引领学生在阅读中体味大自然和社会、人生的多姿多彩，感受古代艺术和科学中的美，继承传统文明和进步思想，让他们从中得到德的提升、知的充实、美的熏陶、情的滋养。但面对残酷的考试，语文课上成这样似乎有点“中听不中用”。高考文言文阅读的考查考点主要有：理解常见文言实词、虚词的意义和用法；理解与现代汉语不同的句式及其用法；理解并翻译文中的句子；筛选文中的信息；归纳内容要点，概括中心意思；评价文章的思想内容和作者的观点态度等。命题形式以客观题为主，除了句子翻译，其余都是选择题。从考查内容上看，从“词”到“句”到“文”，可以说是面面俱到了，但实际上考查的重点还是在“词”和“句”。两个选择题、三个句子翻译总赋分16分，而对文章内容的分析、写作的鉴赏，或者对作者的思想情感、态度观点等的把握，即对“文”的掌握，仅仅在最后一个选择题里能够体现出来，分值是3分。于是，更多的教师选择了规规矩矩翻译字词句，一字一句，逐层过关，力求不放过任何一个知识点，至于对文章思想内容的挖掘和艺术技巧的品鉴，都简单地匆匆带过。于是，血肉丰满的文章被支解得七零八落、索然无味，不仅学生学习的.兴趣荡然无存，教师讲课的激情也在这一次次的“打磨”中消失殆尽。学习文言文是需要语感的，排除语言运用的实践，文言文的语感只能来自大量阅读的积累，但这绝不是死记硬背一些刻板、生硬的词语的意义和用法所能替代的。当文言文从一篇篇血肉丰满的文章变成了一堆冷冰冰的语言文字的“零件”时，学生还会有多少学习的兴趣和热情?
今天的文明、文化的发展进步离不开对民族传统文明与文化的学习与继承，但是目前的文言文教学，却着眼于词语教学，这种有“言”无“文”，没有灵魂的教学是违背文言文教学的真正目的的。中学文言文教学到底该怎样进行?笔者认为，第一要崇尚科学的教学理念。新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。《普通高中语文课程标准(实验)》上明确规定文言文教学的目标是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。其目标定位是“读懂”。什么是读懂，笔者看来，学生读过了一段文言文，能够知道这段文字主要写了什么内容，能够把握作者要表达的思想情感或观点态度就是“读懂”，‘毕竟我们的学生不是专门研究古汉语的大学生，更不是专门与古籍打交道的专家。文言文阅读，理解词语是基．础，但目的绝对不是要记住和运用这些词语，如果我们只盯住考试，重“言”轻“文”，就是一叶障目，不见森林，就是一种本末倒置，就完全违背了文言文教学的本真。第二要给学生自主学习的空间，文言文的教学要避免“满堂灌”，这样才不会使学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，应该通过教学手段的变化，多种方法的并用，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。文言文教学最容易走人“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。第三要教会学生举一反三。文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词的解释，是教学中的一个重点，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象，虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法(词性)。如果不讲究方法，让学生机械地去死记硬背，文言文教学就被动得很，学生学习文言文的兴趣肯定不浓，知识掌握也肯定不牢。字词句的翻译上，不能以教师的教代替学生的学，教师讲清知识要领后，剩下的事情就要让学生去完成，从中培养学生举一反三、融会贯通的能力，增强文言课堂的思维力度，文言课堂才能活起来。第四要让人文情感走进文言课堂。高中新教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代的读书人。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，更要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，产生情感的共鸣。“
教育教学是一个有许多环节交织在一起的复杂的过程。教学和考试无疑是其中关系最密切的两个环节。教学不能只为考试，但也绝不能无视考试。要改变文言文教学现状，当然还得在文言文考查的内容和形式上有所突破，笔者认为可以从以下几方面进行：一是命题侧重对文章的整体理解，不要仅仅着眼于某个具体的实词或虚词的解释，即使有，也应降低难度，减少分值。文言文不仅仅是语言符号，还是文化的载体、文章的典范，学习文言文必须关注“言”所承载的丰富内涵，因此，考查应该更多着眼于文章的思想内容和作者的情感态度。二是考查形式以主观题为主，减少选择题。学生在做选择题时往往会受到各种因素的影响，所以选择题往往不能非常客观地反映出学生文言文阅读的真实水平。选择题分值大、题目多，更增加了这种不确定性和偶然性。以主观题的形式考查，不仅能真正反映出学生对文言文的阅读理解能力，还能反映出学生的语言表达水平，更能排除一些偶然因素对考试结果的影响。笔者认为探究性、开放性的题目都是文言文阅读题可以尝试的题型。除了传统的文言语句的翻译，文言断句、对作品中人物思想性格、作者态度观点的探究，或者是写作技巧的赏析都是不错的题型。三要降低句子翻译的标准和要求，以能正确理解句子的意思为准则。
文言文翻译不一定要字字落实，在词语的解释、句式的调整上应适当降低要求，只要把握大意，句子流畅，不出现原则性的错误就可以了。这样减少了学生的得分障碍，更减少了学生对文言文的畏难心理和厌烦情绪。
当然，矫枉过正，“弃言从文”也是要不得的，毕竟，“言”是基础，无“言”不成“文”。最后还要降低文言材料的理解难度，真正体现“浅易”要求。虽然前几年的《教学大纲》和现在的《课程标准》都明确指出高中生要能阅读浅易的文言文，但因为对“浅易”没有、也无法做一个明确的界定，所以试卷上的文言文往往并不浅易，有些文章不仅是学生难以读懂，就是教师，如果不借助工具书和参考资料都难以完全理解，这样的试题无疑失去了考查学生的意义。
文言文是中国古代文学宝库中璀璨的明珠。让学生从古代文学作品中汲取古代科学文化的营养，用传统的优秀的民族精神文化陶冶自己的情操、构建美好的精神家园，应该是文言文教学的主要任务，也是高考命题的意义所在，所以，无论是文言文的教学还是考试，都应该扭转“重言轻文”的倾向，充分挖掘文言文中的人文内涵，让师生在愉快的教、学双边活动中得到德、智、美的全面提高和升华。走出文言文教学的误区，无论教者还是学者，都会感到一身轻松。
篇14：语文教学的一点思考
关于语文教学的一点思考
上周，参加了一场关于“生活语文”的专题讲座及讨论活动，来自各位专家的评论，以及主题报告“关于生活语文的认识”，都留下了较深刻的印象。作为普通语文教师，我对于这样的专题学习，应该是带着学习的态度去参与的，也没有能力来评头论足，只能发一点个人的感慨而已。现在关于语文教学，正如有人说的，不管是教育界的，还是普通人，都能来说一两句，因为语文本来就是很生活化的'，谁都学习着，运用着，谁都能说一点，对语文教学来说，也是谁都好评论一番的。而现今的语文教学，还有很多的不尽人意的地方。
就如在语文教学中，很多人标榜了“xx语文”，有的有些意思，有的根本就是为了博得别人的注意罢了。我觉得，应该踏踏实实地以语文教学的规律，来做好语文教学的工作，而并不在于非得有个什么名称不可！
现在的主要问题是，语文教学还是跟着应试教育走，为了应付考试，不得不脱离语文教学应该有的实际，来进行教学，这样，不可能不产生很多的问题出来。学生学语文很累，压力很大，作业很多……这些现象根本的原因，不是语文教师为了追求“语文成绩”所引发的吗？
如果都能以真正的语文教学实效来衡量，放手让语文老师自己来处理教学，让学生练一点实实在在的语言基本功，多学习一下叶圣陶先生的语文教学经验，就会多消除一些语文教学的不如意处了。
仅是自己个人陋见，读到的人见笑了！
篇15：小学语文教学的点滴体会
小学语文教学的点滴体会
小学语文教学的点滴体会文/李曙光
摘 要：在课堂教学中，教师需要有“激情”，怀着满腔热情进入课堂，把知识和技能传授给学生。
关键词：教学；激情；口语
语文教学是一门艺术，身为语文教师的我，对于提高课堂效率，有一些自己的经验体会。在课堂教学中，教师需要有“激情”，在上课之前都该把自己的状态调到最佳，怀着满腔热情进入课堂，把知识和技能传授给学生。用老师的热情澎湃去感染学生。只有教师真正地热爱学生、关心学生，让他们在不知不觉感染下去学习，形成了良好的学习氛围，这样才会收到很好的效果。
在教学的时候，教师应该在讲教材的`同时结合课程资源，这样才能有自己的特色。这就使得我们，应该在课下做好准备工作，搜集一些能让学生感兴趣的，具有本地特色的小文章或者小故事。这样既提高了他们对家乡的热爱度，又培养了学生的阅读和写作能力。
刚开始，我经常从学生的口语表达训练做起。选出一些容易混淆的字词，让学生进行“一字多词”的练习，扩大学生的词语积累，越多越好，让他们用喜欢的字词造句，这样学生会觉得字词也不难理解，会很喜欢上口语表达。在课前预习的时候，要求学生读够五遍课文，在读的同时标出生字和自然段，找出不明白的语句，并解答课后问题。这样能让学生养成好的习惯。
在一定的口头表达基础上，学生要学会写句子。学写句子要学会三个步骤：要先学会写简单的语句，再进行扩句。扩句就是在原来的基础上加上合适的定语和状语及补语等，第三个步骤就是在扩句的基础上进行分段，把句中的定语和状语成分形象化、生动化。这样把原来的句子写成一段话，循序渐进，才能使学生产生很大的兴趣，愿意写句子。愿意写还要经常练习，才能熟能生巧。规定学生每天都要坚持阅读，不要求内容。可以看童话故事，也可以看新闻报刊，阅读了之后要让家长签字，每周老师还要进行大检查，让学生形成自觉的习惯。老师检查后在全班评选出优秀的阅读典范，给学生讲解什么是精读和略读、速读，并且告诉学生怎样快速地找出文章的中心思想。这样会在班级中营造浓厚的阅读氛围，极大地提升学生的阅读和理解能力。
有了一定的句段能力，我就要求学生摘录一些自己的片段并且天天要求写日记。学生要学会观察生活，比如，最常见的水果和景物。还要会写人物，比如，先学会写家庭成员和熟悉的班级同学。写作过程中要注意以下几点：（1）要有明确的字数要求，还要言简意赅；（2）要学会写精彩的优美的语句，并加以润色；（3）要标新立异、立意新颖；（4）需要教师和学生共同完成。作为教师，在讲评作文的时候，要着重抓住写作前的指导和写作后的讲评，给学生分析如何写好作文，如何列提纲，如何选择材料等，为升入高年级后的写作打好基础。
参考文献：
［1］王芳。小学语文教学语言特点新探。淄博师专学报，2011（02）。
［2］曹凯。小学语文口语交际教学。学周刊，2012（32）。
（作者单位 河北省阜平县城厢小学）
篇16：阅读教学对高年级语文教学的重要作用
阅读教学对高年级语文教学的重要作用
龙马新村小学 林明鲁
阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分，是培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要途径。
阅读教学不但能培养学生的识字能力，还能促进学生的听、说话和习作能力的提高，更是让学生获得丰富知识和信息的源泉，同时也是对学生进行品质教育、陶冶思想情操的过程。
随着年级的升高，高年级学生识字量的不断增加，阅读能力也在不断的提高，并且也渐渐的具备了在阅读中分析、概括和归纳的能力。因此，此时注重阅读教学对高年级学生来讲尤其重要。
一 阅读教学是理解课文内容、体会中心思想和领悟表达方法的重要过程
1 《义务教育课程语文教科书大纲》中指出“朗读和默读是阅读教学中最重要的训练”，也有名言曰“读书百遍，其义自现”等都是有道理的。只有大声的朗读或者沉浸其中的默读，才能让学生抓住课文的主要内容。例如在教六年级下册语文《卖火柴的小女孩》一文中，由于篇幅比较长，我让学生多次的默读课文，他们通过自己对课文整体的感知，通过一部分一段落的阅读，深入理解，逐步上升为理性的、全面的认识，最后能概括出了“一个孤苦伶订的小女孩，在大年夜里光着脚赤着头卖火柴，一根没有卖出去，最后冻死街头的故事”。这样，不但能使学生概括出了课文的主要内容，更重要的是故事中小女孩的悲惨命运引起了学生的深切同情，故事中美好的幻想和残酷现实更能让同学们震撼和倍感凄美。
2 语文科最突出的特点是工具性和思想性的有机结合，忽略了思想性的教育不是好的.语文教学。唐代李汉的“文者贯道之器也！”，还有“文以明道”等说的就是因为语文工具性和思想教育性结合的道理。在学生通过学生概括文章主要内容的基础上，让学生入情入境地读，以读激情，以读传情，身临其境，从而使学生自己的情感融到课文中的人物和情节中去，了解人物的命运，或者人物的品质，从而体会课文所表达的思想感情。例如在《凡卡》一文中，我让学生从课文描写的几件事情中，深深体会得出：主人翁小小年纪却有如此深重的灾难和痛苦。这样在情感上引起了共鸣，也深刻认识到了沙皇统治下俄国穷苦儿童悲惨命运和社会的黑暗；又如，在教《彩色的翅膀》一文中，同样通过阅读使同学们认识到了海岛战士热爱、扎根、建设海岛的崇高品质。
二 阅读教学是听、说话和作文教学的重要手段
1 《小学语文大纲》中明确规定：小学语文阅读教学要培养学生听、读、写的能力。因此，在语文教学特别是阅读教学的环节中，我有意识地渗透了听、说话的训练，培养学生良好的听话，说话的习惯。例如在《凡卡》一文中，我设置了这样的环节（1）凡卡的信他爷爷能收到吗？（2）我与凡卡比童年。通过让个别同学说，其他同学听，这样不但提高他们语言表达能力，句子完整性，通顺与否等技能，还可以养成学生认真听的好习惯和积极发言的自动性，为提高写作创造前提。
2 阅读教学是作文教学及学生写作的基础，它们之间有着密切的联系。（1）首先，从形式上来讲，阅读和写作都是书面语言，都是字、词、句，段和篇的结合；其次，在内容上来说，都是对事物的认识过程。因此，写文章的人要弄清楚为什么要写，写什么，怎样写的问题，才能把文章写好。读文章的人也要知道以上所提及的问题。所以，在指导阅读教学和阅读文章的过程中，我注重引导学生认识到阅读和写作是个反过程，故常常也能做到了两者之间有机的结合了起来。（2）学生知识的来源一是生活，但是更重多的是通过阅读来吸取知识、信息。阅读教学主要的任务是培养学生阅读能力及其良好的阅读习惯。阅读教学不但让学生读好课文内的文章，而且在掌握阅读的技能上去阅读课外的知识。常言道：“得法于课堂内，增益于课外。”课外阅读为学生开辟了丰富的知识，开阔了视野，同时也为他们自己的写作能力打下了扎实的基础。
三 阅读教学对高年级学生思想品质的渗透作用
学生思想品质的教育内容很丰富、广泛，它不仅限于《思想品德》课程，更多的还在于语文教材中、课外书等。从其中不但使学生得到爱国、爱党、爱人民的教育，还能让学生学会奋斗、生存和创新的能力。好的读物是人生的教科书。“书犹药也，善读可以医愚”通过阅读教学及学生不断的阅读课外书能够让他们启迪人生，让他们认识到真、善、美，更重要的是使他们不断的树立正确的人生观，价值观。
★ 识字教学点滴谈
★ 隆中对 教学建议
高年级语文教学的点滴思考和建议（共16篇）
