创新人才培养视阈下大学德育探讨论文

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篇1：创新人才培养视阈下大学德育探讨论文

创新人才培养视阈下大学德育探讨论文

摘要：我国的高等教育以培养全面发展的创新人才为目标，大学德育作为高等教育的重要组成部分，在创新人才培养中发挥着重要作用。高校是人才培养的摇篮，大学德育必须把创造与培养社会需要的合格人才作为根本目标。

关键词：创新人才；培养；大学；德育

我国在党的十七届六中全会中指出了对教育系统的几点要求，即建设什么样的文化体系，培养什么样的人才，决定着我们国家和民族的前途命运。这充分显示了我国在大学教育对于培养人才方面的重视。高校是人才培养的摇篮，大学德育必须把创造与培养社会需要的合格人才作为根本目标。在整个培养高素质创新人才的过程中，是离不开大学德育的参与配合的。创新是能够为社会进步和发展文明创造价值的独特的行为活动。创新人才则是其重要的一部分。高校德育创新不仅可以激发创造人才，还能够全面提高大学生的整体素质，使他们拥有高尚的思政品质、健全的个性、良好的心理素质。

一、创新人才培养的形式与背景

高校德育是大学教育的重要部分，对培养创新人才起着重要的指导意义。但由于当前大学德育自身因素的局限与制约，使人们对大学的德育工作有着认识上的误区，更甚者把德育与创新向背而论，认为德育不利于创新人才的培养。

1、创新人才是国家迫切需要的

实现中华的复兴、名族的繁荣是我们祖祖辈辈不断追求的根本宗旨。从世界来看，我国的经济水平不断进步经济地位也在逐步提升。祖国的发展离不开创新人才，因此，大学培养创新人才是学校的需要，更是国家的需要。

2、新型人才培养的实际需求

我国拥有2800多所大学，是世界的高等教育大国。但是，能跻身世界前100的一流名校我国寥寥无几。高校作为人才的聚集地，却不能培养出国家乃至世界需要的创新人才是十分失职的。建国后，我国培养出了大量优秀的创新人才用以新时代建设，但能够对全世界起影响作用的并不不多[1]。因此，高校需要走改革发展之路，培养更多的优秀人才。

3、迎合国外教育的大趋势

我国大部分高校仍然走的是课堂、教师、知识传授的以考试成绩评价学生好坏的教育模式。然而世界高等院校，以发达国家为主，早就进入了学生自主创新实践的教育时代。这种教育模式，更好的激发了学生自主创新的思维，发掘了学生自主创新与时俱进的能力。作为与世界接轨的中国，大学要培养创新人才就必须迎合世界大环境下的前卫教育模式。

二、大学德育对创新人才培养的途径

随着知识的发展与社会经济体的不断完善，大学德育更应顺应时代迎合发展，以培养创新型人才为目标，提高发挥大学德育工作的水平。大学德育在创新人才培养方面的缺失阻碍了创新人才的.培养。

1、建立开放、科学的的德育体制

建立培养社会需要的创新人才，需要开放、科学的的德育体制。大学需要结合自身的实际，合理整合德育教育内容，打破陈旧的德育思想，推陈出新，建立完善的全员关注的德育教育机制。互动的、开放的德育体制是在大的时代环境下、背景下研究得出的，是合理的符合发展需要的。加大投入，主动刺激高校行业间的接轨模式，实现科学高效的信息化管理[2]。

2、德育工作必须做到资源优化

在新世纪大发展大融合的背景下，创新人才的培养离不开大学德育的增强与改进提高。在整个培养高素质创新人才的过程中，是离不开大学德育的参与配合的。优化大学的德育教育的资源配置，形成宏观的德育格局，是培养创新人才的基本保障。把握德育教育的薄弱环节，加强学生德育工作的针对性，是我国教育并轨后德育工作的重点。

3、完备的德育评价机制

强化管理意识、目标意识，建立培养创新人才的大学德育评价体系，是实现大学生健康成长的重要保障，对创新人才的培养有着重要的指导意义。德智体美劳全面发展的创新人才培养，使德育工作由虚变实的重要体现。完备的德育评价体系是这一切得已顺利发生发展的根本前提。建设促进创新的大学德育制度，需要解决好下面几个问题：是否拥有民主的管理机制、现代的办学理念和学术自由的制度等。

4、优良的德育管理队伍和创新环境的造设

素质良好、生机勃勃的大学德育管理队伍，是培养创新人才的指路明灯。将德育工作队伍建设放在首要地位的大学是规范的，符合国家政策和制度规范的大学。这样的大学也必将拥有着创新发展的丰富土壤。良好的大学学习环境对学生创新精神激励是潜移默化的。在大学环境建设方面注重物质环境建设，将创新文化带进校园带进生活，是凸显大学创新品位与特色的重要标志。要实现大学德育对创新人才的培养，这样的环境必不可少，这样的团队更是不可或缺的。

5、树立大学生自觉创新的意识

大学生自觉地创新意识即指在学习、科研的过程中表现出的创新思维、观念与习惯。这种行为积淀，是通过大学师生的创新意识与行为体现出来的。创新是什么？创新是在科研工作中，打破制度的约束，追求科学的本源，还科学以真相；在学习过程中，敢于探索质疑，交流学习，求真知讲浩气；在管理工作中，为创新人才培养提供良好的后盾优质的服务[2]。

6、形成网络，发挥平台作用

信息网络高速发展的今天，网络已然成为我们学习生活中必不可少的部分。大学的德育工作若能利用网络平台的优势，建立功能完整的网络与渠道是难能可贵的。这种网络平台不仅能够起到沟通全国、沟通世界的作用，也实现了德育协同与共享的发展需要。

三、结论

转变经济发展的具体方式，实现科技发展主要是依靠科技创新，而科技创新依靠的是创新人才。因此创新人才的培养是我国提升国家经济实力、国际竞争力、建设新型发展国家，实现大学间科技发展和大学生全面发展的重要依托。在整个培养高素质创新人才的过程中，是离不开大学德育的参与配合的。加强创新型人才的培养是大学德育教育的重要组成部分。建立科学的大学德育体系，发挥德育教育与管理在创新人才培养的重要作用，真正的培养出学术精英，更好的服务于我国的经济建设。

参考文献:

[1]解宗军,等.德育管理视阈下创新型人才培养研究[J]．《青年教育》，2010，36（4）：1097-1100

[2]张宁,等.协同创新视阈下的高校创新人才培养[J]．《理论纵横―中国成人教育》，2015，5（23）：30-33

篇2：创新人才培养下大学德育改革发展论文

创新人才培养是面对着新时代的知识挑战，结合社会转型需求以及当代大学生自身发展的必然选择与诉求。现代大学德育需要以人的全面发展为素质教育，同时也要以培养创新人才为己任。

一、大学德育在创新人才培养方面的现状分析

大学德育教育还未完全适应培养创新人才的理念，从几个方面可以看出：从大学德育的目标来看，侧重于满足社会需求，个人的发展比较轻视。重视知识的教授，轻视能力的培养。在培养人才的过程中，教学及教育出现分离的情况，重视教学，轻视育人。重视理论，轻视实践。而教育管理方面，老师队伍人为的划分成两个队伍，一个队伍的主要工作是进行思想政治教育，而另一个队伍是专业教师，这两个队伍从表面上看各有所重，但其实教育的整体性已经受到了严重的破坏，导致培养人才的方面工具性被增强，削弱了价值性，缺乏创造性，没有良好的实践能力。从本质上来讲，这种情况的出现最根本的原因是大学把德育片面的理解为仅仅是进行政治教育。教育活动如果过于共性化及模式化，那么培养出来的人才将缺乏特色及个性。在新中国成立之后，为了满足工业化的发展需求，对院校进行了结构性的调整，完全打破了高等教育原本的规律，高等院校中的大多数专业学科都是由社会中的各产业部门来决定的，具体的培养目标是“为了社会主义建设需要培养人才”。根据这一目标，综合性的大学转换成单科性的院校，而相同行业院校的课程及专业也要求做到整齐化一，相同的培养模式，把高等院校变得跟工厂一样，跟据不同行业的需求，大量“生产”其行业所需的专业人才，培养出来的人才没有特色及个性，总体的人文素质比较低。从实践中可以看出，虽然这种培养人才的模式能让社会需求得到满足，但培养出来的人才有没良好的适应能力，缺乏创新意识，完全适应不了不断发展的经济社会。发展至今，大学德育活动仍然没能从根本上转变其基本状况，教育活动不能体现出个性及特色。教育活动太过片面，德语首位出现缺位。这里的“德育首位”可以说是教育最重要的价值目标，并不是教育活动的某一个组成部分，它的本质就是“传道”及“育德”，要求院校中的所有课程要把育人做为最重要的价值导向。专才教育模式中的价值导向是职业需求，由于功利性过于的强导致大学中的德育失位，逐渐发展成传授知识，与学习其它的课程基本上没有区别。大学中如果出现德育缺位的情况，会直接的影响到培养创新人才的工作。

二、基于创新人才培养下的大学德育工作

（一）转变观念创新德育满足创新人才培养需求

当前的大学生德育工作，需要站在创新人才培养的层面来进行。需要及时地转变观念形成创新的德育，才能更好地满足创新人才培养的需求，通过相互之间的促进更好地提高大学德育工作的顺利开展。首先，面对当前社会以有国际市场竞争的复杂性与激烈性，人才的重要性越来越受到人们的关注。在任何国家中都对人才的需求都是有目共睹的,同时所有国家都在转变更新人才观念。以往的人才培养目标，只是单一的培养合格人才，在现代环境的影响下，人才培养已经转变为全面发展的创新人才观。同时，要把创新人才培养观念作为德育教育的指导观念来进行发展。其次，要打破传统德育观念，及时消除陈旧的、单一的、封闭的价值取向，以开放的视野结合时代的需求来进行现代大学德育工作。提供给当代大学生一个开放的平台，增强当代大学生的国际观，培养他们对现代社会以及社会发展的理解能力。德育工作人员可能结合当前的国际形势，借鉴先进国家的德育经验，丰富我国大学生的德育内容以及现代观念、创新能力的提高。其次，要丰富当代大学的学习内容，创新人才需要具备高度综合的知识体系。教育的本质就是文化知识的传承，因此要打开当代大学的知识层面，不仅要让他们学习更多的专业知识，还需要给他们提供一定的哲学、社会学等知识理论，把这些学科都融入到当代大学生的学习当中。最后，要提供给当代大学生德育实践，让大学生回归生活。如果脱离了现实的德育是没有活动的。因此，当代大学生的德育工作需要结合现实生活来进行，最终让其来服务社会。结合着创新人才培养的需求，学校、老师要组织更多能够调动学生学习积极性的活动，从而培养当代大学生的思维与创造能力。

（二）坚持以人为本的德育观念增强以人为本的服务理念

当代大学生的德育，需要通过马克思主义来进行指导。要坚持以人为本的德育观念，从而来提升当代大学生的全面自由的发展。首先，我们应该以学生为中心，把育人作为工作的重点，全方位地为学生的生活与学习服务。比如：当前大学生具有自我表现欲强、个性独特等特点，因此选择更加适合的教育方法更为重要。在进行德育工作过程中，应该依照不同的学生的要求进行教育，通过身边的事与人来进行感染教育，也可以通过环境意识来开展教育。总体来说是要完全吸引当代学生参与到整个教学活动当中，加强与学生之间的互动性。德育工作者在生活要密切关注大学生的生活情况，及时发现需要帮助的学生，有效地维护他们的相关利益，适当时还可以针对问题较大的学生进行心理指导。发动起全体师资力量为当代大学营造出一个积极的、健康的良好环境。其次，传统的德育都是采用“填鸭式”的教育方式，严重地影响到当代大学生的主动性与积极性。因此坚持以人为本的理念来进行德育教育，可以让学生感受到自己处于一个公平、公正、公开的学习交流环境中，通过师生之间的平等交流，提高了学生对所学知识的创新能力。在这个教育过程中，要打破传统的教育理念，尊重学生的个性发展，对于学生的个性特点以及创新要给予一定的鼓励与肯定。对于学生在创新过程时所犯的错误要给予包容与理解，并及时进行指导与纠正。最后，创新人才的培养是一个培养学生全面发展的过程，在这个发展过程中要考虑到社会发展与个性发展的统一性。坚持以人为本的德育方式，以增强学生思想素质为首要目标，通过综合素质的培养引导学生多元化地发展。要教学会学做人、做事，激发出学生的个人优势，并加以重点培养，为将来更好地服务人民而打下坚实的基础。

三、结合多元渠道途径拓宽德育渠道

（一）校园文化要不断创新

在人的成长过程中，文化是必不可少的重要因素，影响范围是全面的，不仅影响着人们获取文化知识，还影响着人们的价值观念及思想品质。在大学德育工作中，要把文化当作重要的渠道，更好的适应创新人才的培养，不断建设校园创新文化。把大学的实际发展、文化积淀、历史发展等特点结合起来，更好的建设创新文，把课堂、图书馆当作重要条件，将校园环境建设、制度建设、校歌、校风、校训、校史等结合起来完成。建设创新文化其实是一个动态过程，把道德教育所包含的内容融入到文化建设中，在文化建设中充分的发挥出道德教育的功能。

（二）多样性活动的开展

活动渠道其实说的是德育工作者所组织的各项活动，把德育工作融入到活动中，让人们从活动中接受教育，让思想道德的总体素质得到提高。以培养创新人才为目的开展的德育活动要把活泼性、趣味性、科学性、思想性等结为一体。如开展教育基地参观、社会调查、社会服务、学生社团、知识竞赛等活动。利用德育活动所开展的道德教育工作说服力强、感染力强、容易被接受、贴近生活、形式活泼。活动中一定要注意德育教育的含量，活动指导要加强，每一项活动都要精心设计，让受教育者能主动积极的参与到其中，实现最终的.教育目的。

（三）传媒渠道的建设要加强

传媒能把信息进行快速的传播。高校德育中经常用到的传媒渠道主要包含了校园电视、校园广告、报刊、校报这几种。校刊和校报主要是向全校的学生及老师定期、连续发行的，信息量比较大，且有一定的深度，可以把德育教育融入到不同的板块之中。校园广播是依靠无线电波进行传播的，其覆盖面比较广，传播速度比较快，这种传播方式感染力较强，通过不同类型的节目进行间接或直接的道德教育。校园电视主要是运用文字、声音、图像等不同的方式进行传播，能让人感到亲切、真实，传播速度也是非常快的，同样能进行德育教育。将不同传媒的特点充分发挥出来，传媒渠道的建设要不断加强，把德育工作更好的融入到传播中。

（四）网络渠道要合理利用

现在的生活中，网络是必不可少的一部分，也是或取信息的主要渠道。网络中，人们能将自己的身份隐藏起来，不会受到空间及时间的限制，更方便的进行相互间的交流。网络传播的手段多样化、能平等的进行交流、信息量非常大，能把图像、文字、声音等结合在一起。在网络中进行道德教育有明显的成果，但同时也出现了很多的负面影响。所以，运用网络进行道德教育时要掌握好教育的主动权，将网络资源进行有效的整合。可以通过网络开展道德调查问卷、知识问答、问题辩论、网页制作竞赛等活动。根据培养创新人才所提出的要求开展不同形式的网络活动，占有网络德育的主支权。

（五）德育发展要结合社会实际晃个体需求

一直以来，满足社会发展及集体主义的需求都是德育工作所强调的，但忽视了个人发展的需求问题。在我国创新型国家建设的实施战略、国际竞争需求、经济社会发展改革等不同方面上，创新人才培养的作用至关重要，而创新人才的高素质培养也是目前最重要的工作。大学德育是培养创新人才最主要的途经，是根据每个人的成长需求建立起来的，在提高大学生整体综合素质方面起到了促进和带动的作用。学生的知识基础和个性有所不同，要不断的激发他们的创造性，让他们的创造能力得到培养。同时，要与社会相结合，对学生的创业、就业问题进行指导和帮助。例如，针对毕业生建立起相关的跟踪档案，经常进行交流沟通，对他们的思想、工作、生活等情况进行了解，让学校道德教育实施效果得到提高。

（六）借助学校创新创业教育平台开展教育

当前，许多高校都相应地建立了创新创业教育平台，我们要利用好这个平台的教育作用，把一些与德育教育相关的课程融入到创新创业教育体系当中。通过学生参与到创新创业教育平台中的各项活动，让学生能够提高思想认识。在今后的创业或者工作当中，保持良好地思想品质，为国家以及社会做出自己就有的贡献。

四、结语

大学德育是创新人才培养的前提，从我国的大学生德育现状来分析，在某些方面还不太适应创新人才培养的需求，因此对于大学生德育工作应该从整体进行出发，结合一定的发展规律与培养目标来进行，在效地增强大学生的社会发展与个人发展的统一意识。

参考文献：

[1]潘懋元.潘懋元论高等教育[M].福州：福建教育出发社，2006.34.

[2]刘保存.大学理念的传统与变革[M].北京：教育科学出版社，2004.78.

[3]何东昌.中华人民共和国重要教育文献[C].海口：海南出版社，1998.31.

篇3：现代大学视阈下的高水平大学建设

现代大学视阈下的高水平大学建设

现代大学经过不同阶段的发展,显示着不同的.发展特征,但都在民族经济、文化提升过程中扮演着十分重要的作用.而当代大学成为社会一个阶段发展的缩影,其彰显的界面是多方面的,不管是显性的文化发展,还是隐性的经济发展,凸显了现代大学的特征.高水平大学唯有抓住当代现代大学的建设之路,才能保持强大的生命力以及较高水准的核心竞争力.

作 者：高兵 GAO Bing  作者单位：南京工业大学学科建设办公室,江苏南京,210009 刊 名：高等建筑教育 英文刊名：JOURNAL OF ARCHITECTURAL EDUCATION IN INSTITUTIONS OF HIGHER LEARNING 年，卷(期)：2009 18(5) 分类号：G640 关键词：现代大学   高水平大学   特征   建设  

篇4：创新人才培养的大学课程优化论文

[论文摘要]课程变革是创新型人才培养的行动起点。我国传统课程的弊端有：对知识进行了碎片化分割；课程的同质化趋向十分严重等。大学课程要根据社会与时代的需求、科学知识发展的需求以及学生个性发展的需要来进行优化。未来的大学课程应该以人的全面发展作为核心取向，以“有效”作为选择课程内容的依据，以创新为核心重组课程架构。

[论文关键词]创新人才 大学课程 优化 策略

创新是一个民族的生命所在，创新型人才的培养是当代高等教育的历史使命。教学是实施创新教育的主要途径，而课程是将教学活动的内容与过程进行统一的中介，也是教育思想与教育实践的媒介。同时，课程也是撬开我国高等教育改革的重要着力点，无论是高等教育改革的宏观战略与目标、中观体制与政策、微观管理与教学等不同层面的改革都绕不开课程改革这一问题，因此，课程被认为是开启高等教育的“金钥匙”。课程设置的合理性、质量的高低直接关系到人才培养质量的高低。因此，课程变革是创新型人才培养的行动起点。

一、传统课程的弊端

审视传统的大学课程，其弊端显而易见。第一，知识的碎片化分割。受苏联教育模式的影响，我国大学课程基本按照专业分类进行设置，传统专业口径过窄，因此，课程知识的编排就受制于专业的设置，将内容进行细碎的划分，不同的课程又在自己狭小的知识体系内“画地为牢”，割裂了知识本身的系统性与完整性；还有一些课程面面俱到、重点难觅，造成舍本逐末的现象，还有一些课程知识更新速度慢。大学课程细碎化与陈旧的知识结构使得学生的知识结构不完整，知识迁移能力减弱，甚至造成刻板和片面化的知识结构，使创造性思维能力的发展受阻。第二，大学课程的同质化趋向十分严重。课程的同质化主要体现在课程设置的整齐划一、课程内容的呈现方式雷同，对学生的思维训练方式过于单一，而忽视了对学生求异思维方式的训练，因此，培养出来的学生过于迷信权威，而缺乏个性化的思维能力。第三，知识传授方式的单向度趋向。传统课程以教师的权威作为教学的唯一取向，教师对知识拥有至高无上的传授权及裁判权，因此，教师在传授知识的过程中总是以知识的权威者出现，通过灌输的方式强调“确定性”知识的传授，并且在知识的传授过程中强调讲授法、演绎法进行按部就班式的传授，学生作为学习的主体性地位被抹杀了，学生的知识量似乎在增加，并且可以进行精确的“测度”，但是学生的知识创新力以及非智力素质的养成被排斥于课程教学之外。第四，课程结构的失调。主要表现在理论知识过多，而实践知识过少；专业课比例过大，而基础课比例太少；显性课程受重视，而隐性课程受冷落；课堂教学时间多，活动教学时间少；教师讲课时间多，学生自学时间少。造成学生理论知识与实践知识的失调，虽然满腹经纶但是动手能力太差；课程门类多，但是实用性课程少；学生负担重但是教学的效果不理想，学生的兴趣与爱好在繁重的学业中被逐步消解。总之，传统的大学课程将学生的创造力置于关注之外。究其原因主要在两个方面：一是受中国传统文化中“大一统”思想的影响，逐步形成了大学课程重共性轻个性、重理论轻实践、重顺从轻质疑等思想与行为；二是近代科学主义的影响，系科制度的形成使知识被步步肢解，最后，大学课程也被狭隘的系科利益所害，阻碍了学生学习领域的拓展。

二、大学课程优化的基本逻辑

大学课程优化的实质就是“以培养创新性人才为指导思想而对现有课程结构进行的合目的性改造”①。课程优化的实现首先要澄清课程设置的内在逻辑，这种逻辑的核心就在于课程优化的行动逻辑，或者说是内在标准。当代大学课程进行优化的首要动力来自于社会与时代的需要。大学课程的设置受到多种因素的影响，其中社会经济、政治以及文化结构是其重要的因素，特别是在知识经济社会中，知识以其更新速度快以及对社会经济的影响力而成为大学课程变革第一逻辑。因此，创新成为知识经济社会的发展动力，创新人才培养成为社会的大势所趋，大学课程就是深刻体现这一变化的载体。

1.从教育外部看，科学知识发展的需求是大学课程发展的内在动力所在。人类对自然世界的认识通过多种成果体现出来，但是科学知识无疑是最为特殊和最为高级的形态，课程就是从这些人类的科学知识中精选出来的'，它应该浓缩了人类发展所积淀的文化精华部分。现代科技的发展使不同学科之间的联系逐步加剧，并出现多学科融合的态势，有的还形成了纵横交错、相互交融、层次多样的综合性科学体系。因此，大学课程的设置必须体现甚至融入这些知识，而课程设置者需要用自己的智慧充分理解与把握整个科学体系，并且建立丰富而先进的课程知识体系。

2.从教育内部看，大学生个性发展的需要更是促进大学课程发展的重要逻辑。个性是萌生创造性的重要基础，大学课程的本质就是促进受教育者的个性发展，因此，大学课程设置应以学生的个性培养为主线贯穿于课程的始终，并更新课程的组织方式，提升与拓展学生应对将来职位的能力。同时，课程的设置也受到学生个性结构的制约。大学是研究高深学问的场所，而作为大学主体的学生应该处于科学知识发展的前沿，大学课程的合理性既要体现知识的前沿性，又要考虑学生知识的基础。既要充分借助于大学生较强抽象逻辑思维能力的特点，让他们的思维富于独立性、批判性、组织性和深刻性；同时还要关注到大学生的自我意识正处于明显分化以及矛盾统一的发展阶段，要通过观察或调研充分了解并把握他们的兴趣爱好、学习动机、情感与意志特征等，并通过课程教学来发扬这种优势与特点，使之达到最佳状态。另外，我们在优化大学课程的时候还要充分关注非智力因素对大学生创造活动的重要作用，并且抓住有利时机积极维持或者引导这些非智力因素，使它们之间能够协调统一，发挥应有的重要作用，达到课程体系优化的效果。 “

三、大学课程优化的实施策略

1.以人的全面发展作为课程的核心取向。教育的本质就是促进人的全面和谐发展，即促进个人潜能、创造性以及健康人格的发展，重视个体内在价值的自我实现。课程就是实现这一本质的重要载体。基于此，大学课程的优化应该以发展学生的知识、能力、素质等作为目标，其中包括学生的创造性思维方式的养成，这些创造性思维方式包括了求同性思维与求异性思维、复合性思维与发散性思维等多种思维方式的和谐发展；学生学习能力的提升；实践能力的提高以及个性的发展等。课程改革就是教育改革的重要维度，雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“人的回归才是教育改革的真正条件。”这就说明大学课程的出发点就是要超越书本世界而回归大学生的生活世界，敢于直面大学生生命的活动，提升他们对生命的自觉、潜能的发挥，实现生命的自由发展以及完美，最终达到生命的解放与超越。

2.以“有效性”作为选择课程内容的依据。近代以来功利主义的价值观也深刻地影响了大学课程的内容选择，在这种思潮的影响下，大学课程以“知识的有用性”作为课程内容，这种近视和功利的价值取向压制了人的和谐发展。而所谓“有效的知识”就是针对学生而言具有新意的观点或者材料，有效知识中也许只有极少部分的知识对学生的当下生活有用，而多数内容对学生的未来发展并没有用；同样，有效的知识并不一定是科学知识，也许是需要科学加以“证伪”或者“证实”的知识，这些知识对于学生的思维训练来说不无裨益。这样的知识大体有几类：对个人生存和社会发展都需要的专业知识；提升学生学习能力与研究能力的方法论知识等。

3.以创新为核心重组课程的体系架构。课程体系的创新需要在三个方面加以体现与强化。第一，将传统的认同性课程向创造性课程转变。认同性课程就是将课程知识当作权威，让学生无条件接受，学生以掌握这些书本知识的多少作为评价学习效果的标准，教育就成了“高智能工作机器”的生产者，学生一直对这些“有用”的知识顶礼膜拜，被动接受这些知识，容不得半点质疑与创新，学生的个性与创造性思维就被逐步抹杀。而在知识经济时代，创新意识与能力是应对知识经济挑战以及推动经济发展的主要力量和必备素质，因此，大学的课程必然要超越传统的认同性课程，实施创造性课程。这种“创造性”课程要求学生的学习必须超越感知与记忆等低层次水平，而是强化学生在学习中的想象与创造性思维能力，学生的创新意识、态度及创造性成为学生学习课程以及解决问题的重要手段，对课程知识进行批判性地接受与创新。第二，将分割式的“专业化”课程转向整体性强的“综合化”课程。专业化的课程在一定的历史时期对社会的发展起到了很好的作用，但是，随着社会科学技术的进步，这种专业化的课程割裂了知识的整体性，学生的知识视野受到了严重限制，知识创新就会落空。现代科学知识或者学科之间协同化和综合化发展的趋势已经越来越明显，科学与社会的问题也越来越复杂，而且客观世界的相互关联与统一是一种客观存在，没有哪一个学科可以单独解决客观世界的问题，而是需要多学科的有机统一。因此，要使学生能够完整地认识或者理解世界图景，就只能通过课程的综合化来实现，课程的综合化就成为学生整体性知识建构的有效途径。一般说来，课程的综合化有两条路径：一是融合一些相关或相近学科，形成一些具有学科交叉的融合课程；另一个是按照学科门类将一些课程进行整合，这样可以突破原有的学科壁垒，拓宽原有课程的边界，形成一种“广域课程”。第三，将“单一化”课程转向“多样化”课程。传统的课程是一种标准化的课程，无论是课程内容还是教学方式或教学进度都强调整齐划一。但是，大学生有个性张扬、兴趣各异、需求多样的特点，单一化的课程抹杀了大学生多样的个性、兴趣、爱好与需求，因此，大学课程要充分尊重学生需求的多样性，化解统一化的课程体系，实施因材施教，促进学生个性的发展及其创造力的发展。同时，扩充课程的总量，提升质量，让学生能够根据自己的兴趣、基础以及未来的规划来选择适合自己发展需要的课程。当前很多大学实行的模块化课程就是将选修科目拆解成几个大模块，并且每个模块都占合理的比例，使学生的学习达到知识的系统性与学生个性化发展的双重目标。

篇5：创新创业下的高校传统工艺人才培养论文

摘要:传统工艺是我国传统文化的重要组成部分，它代表了我国的民族文化和特有的艺术形态。我国为更好地传承传统工艺教育，自20世纪50年代以来，以高校为载体传统工艺人才培养方式开始登上舞台。然而，高校传统工艺人才培养在补足了传统工艺传承上的相对空缺之余，也存在一定可探讨的问题与不足。如何解决这些问题，弥补不足，本文试图将创新创业这一崭新的教育教学理念与高校传统工艺人才培养相结合，研究杭州师范大学钱江学院设立的名师工作室形式的传统工艺人才培养的创新创业教育路径与机制，希望能为我国高校传统工艺人才培养提供参考。

篇6：创新创业下的高校传统工艺人才培养论文

一、绪论

所谓传统工艺，是指百年以上，历史悠久，技术精湛，世代相传，有完整的工艺流程，采用天然原材料制作，具有鲜明的民族风格和地方特色，在国内外享有声誉的手工艺品种和技艺。它是传统文化的重要组成部分，代表了我国灿烂久远的民族文化和特有的艺术形态。为更好地保护和传承我国传统工艺，20世纪50年代以来，以高校为载体的传统工艺人才培养方式开始登上舞台，通过现有的文献分析，目前我国高校进行的传统工艺人才培养方式主要有：组织成立社团为主的传统工艺传承教育；开设全校公选课；结合相关专业学科教学中，创新教学内容；开设相关专业，进行专业教育；以兴趣班的形式展开人才培养。通过多年实践，高校组织的这些人才培养方式在一定程度上弥补了以往传统工艺人才培养的不足之余，也还存在着一定的问题。如何解决这些问题，弥补不足，本文试图将创新创业这一崭新的教育教学理念与高校传统工艺人才培养相结合，研究杭州师范大学钱江学院设立的名师工作室形式的传统工艺人才培养的创新创业教育路径与机制，希望能为我国高校传统工艺人才培养提供参考。

二、高校传统工艺人才培养的分析研究

高校拥有着丰富的资源和人才优势，对传统工艺人才培养起到了以往靠单一的父子、师徒相授所不能达到的高度和规模，也打破了以往传统工艺行业内知识共享的壁垒。中国第一位漆艺博士、工艺大师陈秋荣就在接受采访时指出：“更重要的是，要逐步推动非物质文化遗产（传统工艺）进入大学，否则消失将成为必然的命运。因为艺人考虑更多的是自身或家庭的生存问题，只有在大学，才可能对一项文化进行全面的保存和延伸，并上升到理论高度”。但是，高校传统工艺人才培养在经历了数十年的发展之后，也面临着许多问题。许多学者的研究从不同侧面反映了当下我国传统工艺人才培养遇到的困境，以文献资料结合高校实地调研，当前高校传统工艺人才培养的问题主要有以下几个方面：

（一）高校传统工艺教育的学科体系尚待健全

健全的学科体系是高校传统工艺培养人才的基础。目前，我国高校传统工艺人才培养的学科体系仍然不够健全，师资队伍匮乏，课程设置相对单一，教学方法有待改进，教材建设等问题尤为突出。在师资队伍上，传统工艺人才培养中占主导地位的教师，理论上应该对其实际工艺水平、从事工艺研究的经历都有相应的要求。但由于种种原因，目前我国高校传统工艺人才则主要采用以专任教师为主，同时邀请社会相关传统工艺从业者，相关企业家等担任兼职教师，为学生的传统工艺学习和实践提供指导。这种师资队伍存在着专职教师的专业化程度不足，缺乏对传统工艺人才培养的整体设计和科学研究，兼职教师缺乏约束机制，队伍的流动性较大。在课程设置上，大部分高校传统工艺授课内容除了统一要求的文化科目以外，便是传统工艺专业课了。据调查，现阶段高校的传统工艺专业课主要围绕传统工艺的中国工艺简史、造型设计、设计概论、素描、色彩、图案等课程，基本都是偏于实际应用的理论内容，对培养学生艺术造诣和文化气息的工艺文化、美术文化等课程量安排不足，授课也以理论讲述为主，无法满足学生的实际需要，造成专业课程多、文化课程少，理论课程多、实践课程少的局面，直接制约了高校传统工艺人才的培养。在教学方法革新上，近几年来高校也在不断改革创新传统工艺的教学方法，进行了体验式、互动式的教学尝试。但是，由于传统工艺专业与其他专业不同，它需要大量的时间进行实践练习，高校传统工艺教育在提升教学实操性面临着重大挑战。而且，随着新媒体时代学生获取知识渠道的日益多元化，课堂教学的局限性开始凸显出来，如何实现传统工艺教学的创新，也是高校亟待解决的难题。在教材建设方面，由于我国传统工艺人才培养几千年来遵循的都是口口相传或面对面授艺的师徒或父子相授的形式，导致传统工艺教育的理论总结缺乏系统性、科学性，加之现今传统工艺教育学科建设尚未完成，很多理论研究还没有达成共识，直接导致了目前传统工艺人才培养中教材数量少、种类单一、针对性差。

（二）高校传统工艺人才培养的评价机制尚待健全

传统工艺人才培养是一项长期的工程，包括理念激发、文化熏陶、理论传授、实践操作等诸多环节，它的效果呈现是一个漫长的过程。但是，由于高校传统工艺人才培养在校四年是一个关键的环节，因此许多高校对其人才培养的评价往往受缚于此，停留在传统的考试层面。目前，我国高等院校对传统工艺人才培养的评价主要存在三种导向：一是数据导向，将学生在校期间的考试成绩或学分获得作为衡量传统工艺人才培养效果的重要指标；二是锦标导向，将学生参加各级各类竞赛的成绩作为人才培养能力的体现；三是能力导向，认为素质和能力衡量人才培养效果的指标。这些指标虽然是一定的客观呈现，但是都片面化，因此高校需要建立一套实效性的评价体系来引导传统工艺人才培养的科学发展，这种实效性的评价体系既要侧重于知识的掌握，也要侧重能力和素质的综合评价；不仅侧重于在校期间的表现，也要衡量学生毕业之后与传统工艺相关的发展。

（三）高校传统工艺人才培养的联动系统尚未形成

传统工艺人才培养是一个由课程、学生、教师等学校教育环境和家庭、社会环境等要素构成的动态的，相互依存的有机整体。构建一个传统工艺人才培养的高校与社会联动系统，对于高校培养高素质的传统工艺人才至关重要。即高校在培养传统工艺人才时主动面向社会、面向企业，通过对行业广泛深入地调查研究以及产学对接不断调整和明晰人才培养的标准，不再是闭门造车，而是和社会接轨地构建传统工艺人才培养的高校标准，而企业、行业专家也深度参与高校人才培养过程，通过构建高校传统工艺实践教学体系，达到人才培养的最优化，为传统工艺行业源源不断地输送新鲜人才。但根据调查，目前由于政策、理念、社会支持力度等各方面的原因，高校、社会之间的联动机制还不顺畅，“九龙治水”的现象时有发生，这也造成高校培养传统工艺人才效果不佳。

三、创新创业理念与高校传统工艺人才培养的研究

通过上述对现今高校传统工艺人才培养的梳理，我们不难发现高校传统工艺教育在取得一定的成就之后，还存在着不少问题，如何解决这些问题，创新创业理念给了我们启发。

（一）创新创业理念的阐释

所谓创新创业教育，是在创新教育和创业教育两个概念基础上整合而成的综合概念。创新教育即指“培养人的创新思维、创新思维，完善创新素质为目标的教育活动”。创业教育则是“从广义上讲是为了培养具有开拓性的个人”，“创业教育通过开发、提高学生创业的基本素质和能力，使学生具备从事创业实践活动必须的知识、精神、能力和心理品质”。但创新创业教育不是上述两个概念的简单叠加，它表达的是在以往创新教育和创业教育基础上，通过理念渗透，融会贯通形成的一种与现今时代发展相吻合，与社会生产水平相适应的新理念。教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中，明确将创新创业教育定义为：适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念和模式。这一概念的提出，说明我国对创新创业教育的认识达成共识。

（二）创新创业理念和高校传统工艺人才培养的内在联系

创新创业理念与高校传统工艺人才培养有着强烈的内在联系，创新创业理念为高校完善其传统工艺人才培养的学科体系、评价体系、联动体系提供思路和实践经验，这就为在创新创业理念下开展高校传统工艺人才培养提供了合理性和可能性。1．创新创业理念促进高校传统工艺学科体系不断建设完善创新创业理念是推动高校传统工艺教育教学改革，促进其完善传统工艺学科体系的重要载体。高校传统工艺人才培养的学科体系不能一成不变，需要根据时代和社会的发展而不断发展创新，以创新创业理念融入到传统工艺学科建设中，才能真正做到“授人以渔”，建立以传统文化素质的'养成为基础，以综合能力的提升为关键，以培养学生的创新意识、创业精神和实践能力为重点的学科体系，从以教师为中心转移到以学生能力培养为中心的教学思想，增强学生的社会实践能力。2．创新创业理念促进高校传统工艺人才培养的评价机制不断健全将创新创业理念融入到传统工艺人才评价机制中，首先有助于确立正确的评价取向：既看到对于学生职业技能的帮助，又培养学生养成独立创新思考的精神；其次，有助于确立科学的评价标准：以创新创业人才评价的标准，在评价过程中突破以往高校数据化、锦标化、能力化的片面束缚，强调学生理论与实践的紧密结合，强调学生运用专业知识的水平，强调学生综合素质的提升；再次，有助于确立长期的评价机制：人才的培养不是一蹴而就，高校传统工艺人才评价现行机制中大学四年的时间知识高校传统工艺人才培养的冰山一角，引入创新创业理念的纵向评估指标,将高校传统工艺人才培养细分为几个时段，每个时段分别评价不同的内容，以便准确地反映高校人才培养的效果。3．创新创业理念有助于高校传统工艺人才培养的联动系统确立从近几年高校传统工艺人才培养来看，高校、社会、家庭等要素的联动系统并不健全，创新创业理念的融入，促使高校加强与社会、家庭等之间的联动，一方面企业为高校提供市场导向、实践岗位及技能指导等方面的支持，另一方面，高校也要积极争取家长的支持和配合，发挥家庭教育的作用。而高校、企业、家庭等之间的联动也有助于高校在传统工艺专业培养过程中不仅是传承旧有的传统工艺，更是根据社会、家庭的联动，不断满足现代化经济建设，满足当代文化的需求，对传统工艺进行创新，培养创新独立的传统工艺人才，继承和发展高校传统工艺。

四、聚焦：钱江学院刺绣名师工作室彰显的创新创业理念下高校传统工艺人才培养

杭州师范大学钱江学院自引进杭州市杭绣唯一传承人赵亦军为起点，建立杭绣名师工作室。三年来，刺绣名师工作室成为传统工艺企业与教学界有影响力的创作与实践团队，培养了一批对刺绣工艺产生研究兴趣，掌握其基本技能并立志要从事相关产业的学生，而杭绣这一传统工艺也扩大了其在社会的影响力和知名度，《钱江晚报》、浙江、在线等媒体以杭绣传承、工作室建设等为内容加以报道。钱江学院刺绣名师工作室这一使传统工艺焕发新的活力并有效保障其传承的举措，正是体现了在创新创业理念下高校传统工艺人才培养，其做法值得研究和鼓励，具体说来，主要有以下几种举措：

（一）创新传统工艺学科建设体系

工作室模式是一种灵活的人才培养方式，反映在学科体系建设上，首先，它打破了高校传统教学的束缚，而是采用了模块教学。目前，钱江学院刺绣名师工作室的模块教学分为“传统人文美术教育”、“工作室专业基础教育”、“工作室专师专项教育”、“实践基地实践教育”四大模块。各模块在教学中结合校内外的创作任务，在学生创作作品的过程中进行相关专业知识的传授，促使学生在掌握传统工艺创作和操作技能的同时，又提高创新创业能力；其次，在师资建设上，除了高校专业师资外，名师工作室特聘赵亦军大师到校成立工作室，实行小班化教学，一方面赵老师根据人才培养方案要求，到学校传授技艺，指导学生，另一方面，在校内布置工艺名师工作室本身对学生也是一种专业教育；再次，工作室以模块化教学，案例式教学和项目引导的个案教学为主要教学方法，并且注意在完成项目步骤的关键节点处，传授相关技艺知识，帮助学生实践操作中不断进步。

（二）创新传统工艺人才评价体系

工作室模式的人才评价体系也秉承创新创业理念，学生除了要求须修完工作室人才培养方案设置中的所有课程，考试合格并取得相应的学分之外，还鼓励学生到相关行业企业实习和访问，校内成绩考核与企业实践考核对接，尤其是工作室的对接企业，学生可以接受工作室的培养，毕业合格后进入企业工作，以在行业的持续发展作为人才评价的标准。

（三）创新传统工艺联动机制

工作室从建立初期就与钱江学院、杭州市教育局、杭绣传承人赵亦军大师签订了协议，建立了联动机制。根据协议要求，市教育局落实工作室项目扶持经费，并加强对工作室的指导和监督；赵亦军老师提供人才培养的专任教师师资保障，并明确各阶段项目制教学的落实，组成杭绣工艺技术学习队伍，开展一系列杭绣阵法、技术训练；学校作为工作室的责任主体，有计划地建成杭绣专业实践性人才培养基地，开展和推进杭绣专业教学，培养杭绣工艺人员。三者联动，保障了工作室模式进行传统工艺人才培养的顺利进行。

五、结语

通过杭州师范大学钱江学院以刺绣名师工作室的形式开展传统工艺人才培养的个案，借助对创新理念的梳理，我们发现在高校传统工艺人才培养中，现有的模式已不能满足行业、社会、学生的需求，传统工艺人才培养需要更多的灵活性和主动性，以创新创业理念融入传统工艺人才培养中，突破束缚，以期更好地实现传统工艺的发展。

参考文献：

[1]李砚祖．大陆地区传统工艺美术之传承方式困境与创新．观察与思考．2001（1）．

[2]叶圣燕、贾礼民．传统手工技艺传承与创新的人才培养模式研究．中国职业技术教育．2011（5）．

[3]张澍军、王占仁．作为理念和模式的创新创业教育．光明日报．2013-03-14（11版）．

篇7：现代和谐视阈下三位一体的德育网络模式创新研究

现代和谐视阈下三位一体的德育网络模式创新研究

在现代和谐视阈下,经济全球化的发展对青年学生所具备的基本素质有了新的要求,它不仅要求青年学生有整体化的知识素质和创新意识,还要有高尚的灵魂、良好的道德品质,有正确的伦理道德、价值观念以及对社会与人类发展的强烈使命感;要求有集体协作的”团队精神“,学会与人共处、与人共事,学会和适应各种形式、各个层次的合作;要有健全的人格和良好的.心理素质,有正视现实、韬光养晦、乐观向上的积极心态:有不怕困难、百折不挠、知难而进等非智力因素方面的素质;要有高度的爱国主义情感、强烈的民族自尊心和使命感,有对中华民族的深切关注和责任意识.

作 者：蒋晓雷  作者单位：商丘职业技术学院 刊 名：决策探索 英文刊名：POLICY RESEARCH 年，卷(期)：2009 ”“(12) 分类号：G41 关键词： 

篇8：试析创新人才培养模式下的《自控原理》教学改革论文

论文摘要：创新能力是人们产生新认识、新思想和创造新事物的能力。时代呼唤创新人才,培养大学生创新能力已成为高等教育的一个重要课题。《自动控制原理》是自动化专业的核心课程，为了全面提高教学质量，本文就“自动控制原理”的课堂教学方法、教学内容和实验等进行了研究和探讨。有意识的培养学生的创新思维、创新方法，努力为学生的创新实践提供平台，引导学生全面提高创新能力。

论文关键词：创新意识；创新思维；创新技能；自动控制原理

面对当今世界日新月异的科技发展形势和复兴强国的历史使命，党中央继提出“建设创新型国家”的发展战略后，又于的中国共产党第十七次代表大会中进一步明确提出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国立的关键。”由此可见，开拓创新意识、培养创新能力是多么重要和紧迫的任务。

一、创新人才培养的必要性

近些年来用人单位进行人才招聘过程中，不仅仅着眼于学生的“成绩单”，而是全面考察毕业生的综合能力，包括观察能力、实践能力、思维创新能力、整合能力和交流能力来进行人才的选择，逐步成为共识。其中，创新能力是个体运用一切已知信息，包括已有的知识和经验等，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。

随着科技的迅猛发展，自动控制技术在我国各领域及人们的日常生活中得到了广泛的应用。对于大多数院校的电子信息类和机电类等专业，“自动控制原理”课程都是本科阶段一门非常重要的专业基础课程，华北电力大学科技学院动力工程系的平台课程面向自动化、测量及控制工程、电气工程及其自动化、农业电气化、建筑环境与设备工程五个专业所有本科生开设。根据学生学习对该课程的教学反馈，大多数学生感到，该课程理论性的阐述和抽象的概念过多，教学过程中涉及的公式推导较为繁琐，即使理解了推导过程及结论，但是对于其工程实践中如何应用也没有掌握。因此学生对于知识的掌握如果仅局限于背结论、套公式、做题，如果仅局限于应试性的学习方法，没有掌握如何分析问题，如何利用掌握的知识在以后的工作和学习及生活中灵活的应用的层面上，对于传统的教学思想和方法进行改革，就显得非常迫切和重要。

多年来，由于我国的教育体制和教育特点所决定的，从小学到中学再到高中阶段，基本上以应试教育为主，即便多年来教育界一直试图改变这种现状，在部分学校进行改革，进行素质教育的试点，但是，在当今的学生仍然在高考这个基本上以分数论成败的“指挥棒”下无法真正的解放出来，释放天性，而且在多年的应试教育的大环境下，大多数学生的创新思维逐步被扼杀，创新能力逐步下降，“高分低能”现象仍然突出，因此媒体经常报道诸如本科生就业率不如高职、技校生，甚至薪酬还不及有些“蓝领”工人，背后的原因，一是我国本科生的培养规模在现阶段和社会的需求产生了矛盾，另外更重要的恐怕就是本科生的动手、创新能力与高职教育等注重实践教学所培养出来的学生之间是有差距的。

在我国高等教育现阶段，仍然存在这样一些突出问题，例如，重知识的传授，轻能力的培养。能力体现在学习具体的知识以后在具体的实践或工作中灵活地运用，知识的迁移，以及新知识、新方法的创造，而创新能力包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分。自动控制原理是很多专业的重要基础课，对后续专业课的的良好掌握和理解有非常重要的影响，因此在教学过程中如何培养学生的创新意识、创新思维和创新技能就显得尤为突出和紧迫。”

二、在教学过程中如何培养学生的创新能力

（一）启发式教学，培养创新意识

由于自动控制原理这门课程本身涉及到众多的数学公式推导等内容，在传统的教学方法中，基本上是按照教材的顺序进行讲解，无论采用板书或者多媒体的方式，学生接受起来都感觉枯燥，因此必须改变传统的这种教学模式。课题组在教学过程中改变了多年的讲课模式，根据教学内容，在每节课之前都布置相应的思考题，让学生在课下进行预习并完成思考题，让学生在预习过程中发现问题、提出问题，带着问题来听课，根据学生的教学反馈，课堂授课效果大大提高。当然在教学过程中，要注意监督学生预习和思考题作业的完成情况和效果，将其计入平时成绩的考察项目当中，并逐步加大平时成绩在综合成绩当中的比例，避免部分学生平时不用功，考试前针对考试重点，“突击”高分的情况。

(二）改革课堂内容，培养创新思维

创新思维是提高创新能力的关键。一个人要想创新，首先要有创新意识，要敢于创新，这就需要努力突破自己的思维定时和思维障碍，只有突破了以往老的框架，不拘泥于某种结论和形式，从实际出发，才能发现创新点，提出创新方案，才能有所发现、有所发明、有所创造、有所创新。自动控制原理涉及控制系统的数学模型的建立、系统性能分析和系统设计等内容。

建立合理的控制系统数学模型是对其展开性能分析和设计的基础，所以在这部分应该首先避免介绍过多的对象和例题，避免学生抓不住重点，一定要选取典型对象，如二阶无源RC电网络和双容水箱，分别求取其数学模型：微分方程、传递函数，并进行对比，得出虽然对象特性完全不同，但是其数学模型的形式却可以相似甚至相同。在进行动态方框图和信号流图的介绍时也能利用上述对象展开，这样学生学习这部分内容非常有针对性并且容易理解。

在针对系统稳定性、准确性和快速性进行系统性能分析的时候，无论采用时域分析法、跟轨迹分析法和频域分析法，都可以引入Matlab这个工具。时域分析法中在进行间接稳定性判据的介绍即代数稳定判据的时候，可以采用直接在Matlab下利用roots命令求取系统特征方程的根，解决手工求取高阶代数方程的不便，并验证了劳斯稳定判据的'结论。典型环节的动态性能分析，引入step()命令，更加直观的能求取其各种性能指标，比起推导公式进行计算要容易和直观。根轨迹分析法中，在介绍完绘制一般跟轨迹的绘制依据和法则以后，也可以引入Matlab下的rlocus()命令画精确的跟轨迹图，和手工绘制粗略的图进行对比，更容易让学生直观地接受和理解。在频域分析法中，由于其更加抽象，不容易被接受和理解，所以在绘制开环系统的频率特性曲线，如奈奎斯特曲线（即奈氏图）和对数开环频率特性曲线（即伯德图）的时候，适时引入nyquist()和bode()命令与手工绘制的图对比，同样可以使学生既掌握了Matlab这个工具，又能开拓创新思维。

在引入Matlab仿真工具方面，我们要注意，一定要在学生已经对系统的分析方法基本掌握的基础上再适当的引入Matlab的各种命令来穿插介绍，让学生明白Matlab是帮助我们分析问题的工具而已，并不能代替我们的主观能动性。同时，在学习基础较好并对这门课非常感兴趣的同学中间，开展综合性的自动控制原理的仿真实验，努力提高学生的学习热情，并拓展学生的创新能力。

（三）改革实验内容，培养创新技能

创新不仅是一种复杂的思维活动，而且是一种需要创新技能的实践活动。创新能力主要由提出问题、分析问题和解决问题这三种能力构成，并通过创新实践的过程和创新实践的活动等体现出来，因此能提高动手能力的实验就显得非常重要。

我校以前主要开展两个实验，典型环节的电模拟及其阶跃响应分析和典型环节的开环控制、闭环控制及其稳定性分析。根据学生的反映，希望能尽量多的开展能提高动手能力的实验，这和我们希望对这门理论性课程加强其实践性的初衷是一致的，所以以自动控制原理教学改革为契机，在上学期部分专业增加两个实验，分别是随动系统的静、动态性能指标及其系统矫正和控制系统的频率特性分析，教学反馈良好，说明我们的改革方向是正确的。

三、结论

21世纪是市场经济不断完善和只是经济快速崛起的时代，这一时代最显著的特征和灵魂就是创新，正如江泽民同志所说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家的兴旺发达的不竭动力。”

教学实践表明，通过这些改革，有效地激发了学生学习兴趣。提高了学习的积极性、主动性，增强了分析问题与解决问题的能力，培养了学生的创新能力与思维能力，进一步加深了学生对自动控制原理课程基本理论与基本概念的理解，为后续课程的学习奠定了坚实基础。

篇9：浅论研究型大学视阈下专业建设的思考与对策论文

浅论研究型大学视阈下专业建设的思考与对策论文

论文摘要：结合国内高等学校在创建研究型大学的实践与探索的过程中所要面临和需要解决的专业建设方面的问题，研究和思考了专业建设认识上和实践中存在的一些偏差、不足，分析了研究型大学加强专业建设的必要性，提出了以研究型大学为目标的高等学校专业建设集群化、集约化、集聚化、集成化的几点建议和对策，以期提供有意义的参考价值和借鉴作用。

论文关键词：研究型大学；专业；专业建设

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-）》明确提出：“到20，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。”目前，国内各高等学校都在针对这一重大的现实课题进行着积极的思考，尤其是以创建研究型大学为目标的高等学校，更是把这当做重中之重的战略规划来抓好、做好。

在新的形势下，高等教育思想和大学职能得到进一步的丰富和发展，人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新一道构成了大学的重要使命和基本职能。学科作为高等学校的基本元素，是高等教育实现这些使命和职能的基础。学科的发展水平是一所大学在国内外地位的主要标志。学科建设涵盖了人才培养、师资队伍建设、科学研究、条件建设等多方面内容，是一项关乎高等学校生存与发展的综合性、全局性、长期性的基础建设，是高等学校竞争力中最根本和最重要的核心部分。研究型大学的创建离不开高水平的学科建设。无论什么类型的高等学校，其根本任务就是人才培养，培养人才就得有专业，由此可见专业是学科培养人才的载体。学科建设水平直接影响专业建设水平，反过来，专业的发展会推动学科的发展，专业建设构成了学科建设的基础。本文基于这一背景来探讨研究型大学的专业建设。

一、关于专业建设的几点启示与思考

1.专业建设的内涵理解

专业是高等学校人才培养与社会需求的交汇点。专业的'构成主要是由教学计划或培养方案、培养目标、培养要求、主干学科、课程体系等要素组成。这些要素决定着专业建设势必成为高等学校本科教学基本建设的主要任务和重点内容，应受到高度重视并给予不断强化。

专业建设几乎聚集了高等学校人才培养过程中的主要教学环节，包括专业设置、专业结构与布局、基本条件建设、教师队伍和教学团队建设、课程体系建设、教育教学方法和考试评价方式改革、教学模式改革以及人才培养模式构建等多方面内容，是高等学校重要的教学基本建设，也是实现高等学校人才培养目标的根本保证。没有一流的本科教育，也就没有一流的高水平大学。因此，高等学校的专业建设是教育教学改革的核心所在，其建设水平和质量直接关系到高等学校人才培养质量和水平，进而影响到研究型大学的创建。抓好专业建设，对于深化教育教学改革、提高人才培养的质量和效益、打造人才培养品牌和优势、提升高等学校竞争力具有重要的实际意义。

2.专业建设认识上和实践中的若干误区

随着高等教育教学改革的不断深化，在专业建设过程中新的教育教学理念和观点不断得到深刻挖掘，同时新的问题和表象也在不断显现。在如何实施和加强专业建设的认识上和实践中或多或少地会存在着一些偏差和不足，需要认真分析，妥善解决。

误区之一：专业建设是高职高专院校的“特权”，而学科建设是高等学校的“专属”，模糊了高等学校专业建设的重要性。

高职高专院校以专业建设为龙头是由其办学条件和办学资源决定的。高等学校的专业建设有着高职高专院校无法企及的学科支撑优势。但是，考虑到学科建设涵盖的范畴和性质要远远大于和高于专业建设，统筹着高等学校各项建设，因而专业建设从属于和依托于学科建设，或成为其配套建设，从而将专业建置于次要位置。

误区之二：在高等学校内部，尽管总体设计上有统筹规划和宏观指导，但专业建设始终是各个教学院系的工作内容和工作任务。

从专业设置与布局上看，高等学校所属的各个专业均设置于各教学院系或教学单位，客观上形成专业建设管理的主体在基层、工作的重心在基层，但这也势必造成学校管理层面上的职能缺位，淡化了学校统筹规划、宏观指导、经费投入、政策扶持等管理优势和职能优势。

误区之三：以“质量工程”建设替代专业建设，形成了专业建设“单打独斗、单兵作战”的格局，难以形成合力。

教育部和财政部联合推出的“高等学校教学质量和教学改革工程”（简称“质量工程”），包括精品课程、教学团队、教学名师奖等多方面建设项目，与专业建设有交叉、有融合，引领着专业建设。但在项目实施过程中，部分院校重申报、轻建设，把“关注点”集中在是否能够获取项目立项及立项数量与等级等方面，至于项目建设质量及使用效果如何、是否促进了教学改革或提高了教学质量反倒成为次要目标，从而导致了专业的内涵建设和质量建设被忽视，割裂了专业建设作为有机整体的内在联系。

3.加强专业建设是创建研究型大学的必然要求

专业建设要与高等学校的办学定位相适应，要与总体发展战略目标相一致、要与学科建设相协调。在学科建设与专业建设的实际工作中都涉及到师资队伍建设、条件建设、制度建设等，虽然它们各自有不同的建设标准和衡量标志，但在资源配置上可以通用和共享，两者是相互交融、相互促进的。学科建设是保证人才培养质量的重要基础，实现人才培养目标是专业建设的出发点和归宿，学科建设的水平越高，专业建设发展的后劲就越大，因此专业建设水平能够比较真实地反映出学科建设水平。

首先，高等学校的本科专业建设为研究生教育阶段后备力量搭建人才培养的“蓄水池”，没有高水平的本科教育也不会有高水平的研究生教育，更不会有研究型大学的发展；其次，专业建设的过程也是检验学科建设成效的“试金石”，学科建设能为专业建设提供高水平的师资队伍、先进的仪器设备、学科发展的最新成果、教学与研究基地等等，这些要素决定着人才培养质量。专业建设作为学科建设与人才培养的交汇点，可以促使这些要素与教学过程全方位结合，有效促进优质教育资源的快速凝聚和人才培养能力的提高。

二、关于专业建设的几点建议与对策

1.专业建设集群化

把若干单个、独立的专业集而“群”之，使之发挥“群”的优势，即集群化。其基本思路是以专业设置的要求为基础，根据高等学校办学特色、学科设置、历史传承等自身条件，结合现有专业数量和结构层次，兼顾二级学院的建制，优化专业结构与布局，将相同或相近的二级类专业集中建设与管理，重新构建专业体系与框架。通过集群化建设可以提升单个或独立的专业无法获得的发展优势，以保持专业竞争力，降低专业结构成本，提高专业建设效益。

首先，资源共享，节省专业建设成本和投入。专业建设集群化的特点在于，集群内的专业具备学科基础相近或相关的背景，是依托某一学科基础较强的专业逐步发展形成的一类专业，有着相同的专业理论基础课程，师资队伍、教学条件、实验实训设施和设备也会有很大一部分是共同的、通用的；其次，优势互补，提升专业建设的运行和管理效率。集群化建设是在充分考虑专业建设内在规律和学科专业框架科学合理性的基础上，根据专业现有的师资力量、办学条件、经费保障能力，发挥群体优势，使优势互补达到最佳。

2.专业建设集约化

集约化管理模式和理念适用于专业建设。集约化建设是推动专业建设内涵式发展的必然选择。高等学校的专业建设可以借助集约化建设这条重要途径，实现专业人才培养目标。

一是要进一步把提高质量放在重要位置上，从过去以扩大招生规模和注重增加专业数量的“外延扩大”和“争地盘、壮块头”为主转向以“强化内涵”和“练内功”为主的专业建设思路上来，在质量建设方面上档次、上台阶；二是建设资源要相对集中，坚持“有所为、有所不为”的原则，根据高等学校办学特点、学科条件选择不同的建设路径和推进方式择优建设，避免撒网式的投入；三是要统筹协调课程建设、教材建设、教学内容改革、教师队伍建设等方面内容，有机整合形成“一盘棋”，改变专业建设格局“各行其是、各自为战”的窘境。

课程建设是高等学校实现教学计划、达到培养目标、保证培养质量的基础性工程，是学科建设和专业建设的基础，是深化教学改革的关键。要按照专业建设的客观需求，兼顾学科发展前沿成果，集中力量加强课程构建与标准化建设，优化课程结构，完善专业课程体系，整合课程内容，全面提高专业建设的内在质量，最终提高专业的社会竞争力。

3.专业建设集聚化

集聚常指在某一确定的地域范围内、特定的时间里人口和物资的快速集中。专业建设集聚化就是要凝练特色，形成品牌效应，这是维持优质生源和办学高效的重要保证。高等学校开设的专业都有其存在的基础，有基础就一定会具备某种特色，专业要生存、要发展，紧紧依靠特色还不行，特色是专业存在的基础，没有特色的专业难以生存和发展，也难以形成品牌。特色是成就品牌的前提，创建专业特色是打造专业品牌的必由之路，要打造专业品牌就必须创建专业特色。因此，在专业建设过程中要把突出专业特色、加强品牌建设作为专业建设的重要内容和追求目标。

专业建设集聚化要从某种特色切入，在总结中凝练，在提高中升华，把这种特色发展为一种别具一格、个性鲜明的专业优势而最终成就品牌。专业品牌应该是有个性、有特色的。这个特色不能乱搬别人的，一定要考虑到高等学校自身的学科基础条件，确定好专业发展特色，因而创建专业品牌的思路和策略也是不一样的。高等学校专业特色、专业品牌的形成需要学科的支撑。学科引领是高等学校专业建设的一个重要特点。要把专业建设好，需要在学科建设的支撑和拉动下探索和创新人才培养模式，努力形成特色突出的专业优势。只有这样，专业建设才能真正形成特色、形成品牌，才能具有竞争力。

4.专业建设集成化

在专业建设里，集成化建设就是要以高等学校若干核心专业为基础，融合、借鉴其他专业的优势和特点，实施重点建设，形成龙头专业，以此扩大专业影响力和竞争力，进而全面带动其他专业建设。集成化建设实际上起到一个杠杆效应，通过发挥龙头专业的示范与辐射作用，以点带面，撬动整体专业建设，提升高等学校专业建设水平。

集成化建设是满足一个或若干个专业异军突起、加快发展建设的一种途径。其基本思路就是集中某些专业的“强项”进行有机整合，以弥补专业的“弱项”，扬长避短，促使这些专业优势得到充分的巩固和发挥，以整体形象集中展现，从而促进专业建设效率的提高。

以上提到的专业建设集群化、集约化、集聚化、集成化是高等学校实施专业建设值得借鉴和参考的四种途径。这四种途径相辅相成、有机联系、辩证统一，其中，集群化建设侧重于专业建设的规模效应，集约化建设侧重于专业建设的质量效应，集聚化建设侧重于专业建设的品牌效应，而集成化建设则是侧重于专业建设的杠杆效应。通过这四种专业建设途径，旨在有效提升高等学校专业建设水平，凸显研究型大学专业建设的重要地位。

篇10：基于校内园林背景下三段制人才培养模式的创新论文

基于校内园林背景下三段制人才培养模式的创新论文

园林专业是培养园林行业一线技能人才的综合性专业，包含绿化工、育苗工、植保工、花卉工、插花员、盆景工、假山工等职业的相关内容，职业技能鉴定以绿化工为主，涵蛊以上其他职业的部分内容，具有知识面广、技能综合，且有一定的美学和鉴赏能力要求的特点。为此，在确立人才培养模式的过程中，要广泛征询用人单位的意见，共同制定培养模式，实现人才培养目标。

笔者学校的园林专业成立了由行业企业专家、教育专家和专业骨干教师组成的园林专业建设小组，并在专家的指导下幵展社会调研，深入企业，对浙江红叶园艺有限公司、浙江人文园林有限公司等二十家相关企业进行实地走访和调研，并通过电话、问卷等形式追踪调査了近五年的毕业生。根据园林行业用人单位需求和学生就业岗位特点，结合园林植物生长周期明显、工作过程季节性强的特点以及学生知识学习、技能掌握、职业能力养成的规律等诸多因素，以校内园林生产性实训地和校外紧密合作型企业为依托，创新了“三段制”人才培养模式。

一、什么是“三段制”人才培养模式

“三段制”人才培养模式是基于校企合作、突出实践性的技能人才培养模式。它以培养学生的综合职业能力为目标，以从简单到复杂的能力培养过程为课程设罝的依据，使学生从蕋础技能训练有序地发展到综合技能训练，进而形成胜任岗位工作的能力。在此过程中，使学生完成从学习者到工作者的角色转换。在实施过程中，成立园林专业人才培养工作小组，具体实施人才培养模式的改革。发挥专业建设指导委员会的作用，与对应企业建立紧密型.的校企合作关系。以调查研究为手段，收集行业发展信息、岗位需求信息、技能更新信息，分析对岗位综合能力、职业素质的.要求，科学准确地确定人才培养定位，制定和调整人才培养模式。

二、“三段制”人才培养模式的具体实施

1.第一阶段（中级工阶段）：完成基本技能的训练

以工艺流程为主线设计基本技能的训练任务，并把基础知识融入任务中。在本阶段，首先从挑与抬、掘地与整地、莪本工具的安装与维护开始，培养学生的劳动观念。其次，通过一体化教学使学生掌握园林植物的生产技术和养护技术，并掌握相关的理论知识。通过本阶段的教学，培养学生的专业兴趣并提高学生的劳动观念和身休素质，形成从事园林工作的莲本职业道德和责任心。

2.第二阶段（高级工阶段）：完成综合技能的训练

以工作过程为主线设计综合技能的训练任务，并把基

础知识和相关知识融入任务中。在本阶段，引入园林企业实际的工作过程，通过创设学习情境，以学习领域、任务驱动为导向开展教学，完成小型绿地设计、放样、施工的学习和训练，使学生具备假山堆叠、盆泉制作和插花的技能并具有一定的欣赏能力，逐渐培养学生的职业技能、学习能力、协作能力、沟通能力和管理能力，使学生具备较高的综合职业素养。

3.第三阶段（技师阶段）：完成定向培养

通过学校与企业沟通，学生与企业签订实习协议或就业意向后，根据企业对工作岗位的具体要求，制订个性化、量身定制式的专业技能和工作过程强化训练汁划，结合企业的工作实际进行有目的的训练，让学生在某一类具体工作过程中得到强化提高，通过训练达到能胜任与职业资格相匹配的岗位工作的目的，实现培养与就业对接。在企业强化训练的过程中，一方而要求学生有针对性地实习训练，另一方而要根据强化训练的内容，安排学生阅读相关专业书籍，增加知识的积累。在学生实习训练过程中，通过巡回指导和回校考试等形式检验定向培养的阶段性成效，以便及时与企业沟通并及时纠正，切实达到定向培养的目的，提高学生的就业创业能力。

三、小结

根据园林专业岗位的知识和职业技能要求，通过实施“三段制”培养模式，将教学从传统学科体系逐渐过渡到学习领域、任务驱动塑的一体化课程体系，提高学生主动学习、自主学习的能力，在培养学生动手能力的同时，实现培养学生综合素质、创新能力和管理能力的目标。以深化“三段制”培养模式改革为重点，完善园林高技能人才培养模式；深入研究企业岗位工作过程和典型工作任务，推进学习领域、任务驱动型教学模式的改革，提高学生实操训练的目的性、实用性以及与企业岗位工作任务的衔接性；根据企业对专业人才知识技能结构的需求，及时调整教学内容，有针对性地提高学生的专业综合素养和能力：进一步发挥社会服务功能，增强服务社会的能力。

篇11：数学建模竞赛下的创新人才培养模式探究论文

数学建模竞赛下的创新人才培养模式探究论文

数学建模是用数学知识建立描述实际问题的模型，再进行模型求解，然后得到解决实际问题的方案．数学建模是运用数学及计算机等工具来解决生产和生活中的各种实际问题，是培养和提高学生创新能力和综合素质的一个有效途径．数学建模竞赛不仅是一项普通的学科竞赛，更是培养学生综合能力和创新意识的有效途径．数学建模与创新人才培养的关系，一直是教育教学研究方面的热点[1-8]．现有文献大多是从人才培养模式入手，而从机制角度出发的研究文献尚不多见．因此，本文考虑依托数学建模竞赛，构建起一个创新型人才培养的五大机制，推动创新人才培养，对高校人才培养的方式、方法进行有益的探索与尝试．

1、创新型人才培养的五大机制

以数学建模竞赛活动为依托和载体，以培养创新型人才为目标，建立“引导、转化、协作、沟通表达、问题导向”五大机制，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，着重培养一种精神及三大能力，即团队精神，理论转化为实践的动手能力、语言文字表达能力和自主学习能力．五大机制与创新型人才培养关系见图 1．

图 1 创新型人才培养的五大机制

2、创新型人才培养五大机制的构建

2.1、建立引导机制，激发学习动力

数学建模竞赛所涉及的问题，都是来源于现实社会的生产与生活，有很强的实用性．参加数学建模竞赛的学生，通过竞赛活动本身，能够体会到大学所学的高等数学、线性代数、概率论、运筹优化等数学类课程．数据结构、C 语言、Matlab 等计算机课程以及文献检索类课程，都是非常有用的．对学生而言，参加数学建模竞赛，首要的效果是激发了学习兴趣，解决了学习的动力问题．即使没有获奖，对他们来说，收获也很大．对任何一门学科或一项工作，能产生兴趣，才能有不竭的动力，才有学习的主观能动性．创新的前提是有学习的兴趣和学习的快乐，只有解决这一根本问题，才能考虑创新型人才培养过程中的其他环节．因此，为培养创新型人才，要大力引导学生积极参加数学建模竞赛，建立培养创新型人才的引导机制．对每个学生，不以获奖为目标，而以“贵在参与”为宗旨．参与一次，体会一次，触动思想，产生兴趣，激发学习的动力，从而培养创新型人才的自我激励式自主学习能力．

2.2、建立转化机制，促进知识向能力的转化

将课本上的理论知识转化成为解决实际问题的实践能力是创新型人才培养过程中的关键环节．会学会用，学以致用，能解决实际问题是衡量人才的重要标准，纸上谈兵是不能适应社会需要的．数学建模竞赛能够使学生将所学的理论知识，通过竞赛活动，转化成自身的实践能力．如学习微分方程后，在考虑传染病传播问题时，就可以建立相应的微分方程模型，求解模型，然后根据模型计算结果提出传染病传播问题的相关解决方案．顺利地经历这样一个完整的过程，就可以将原来的微分方程知识转化成解决变化率与时间有关的一类实际问题的实践能力．当然，还有一些有趣的例子，如国防科技大学的周星、克居正建立了一个研究男生追女生的数学模型[9]，用人类最理性的数学公式为人类最感性的恋爱行为建立了初步的动力学模型．将变量与因素的互动写成了一个随时间变化的常微分非线性方程组，从解析计算和数值模拟两个方面着重讨论了方程可能的结果，以及每种结果的稳定水平．依托数学建模竞赛，建立培养创新型人才的转化机制，大力推进知识向能力的转化，不断提高创新型人才的实践能力．这是创新型人才培养的关键环节．

2.3、建立协作机制，增强团队意识

高校学生在平时的学习过程中，绝大多数情况下，基本上都是独自学习，与他人合作研究和解决问题机会很少．而在各种层次级别的数学建模竞赛中，参赛学生要 3 人一组，以团队而不是个人身份参赛．在正式比赛之前，要按照学科、特长等因素寻找队友，组成队伍．在比赛期间，由于队友经常是来自不同专业，知识能力水平各有所长，脾气秉性各有特点，需要在比赛时认真沟通，相互协调，合理分工，团结协作共同完成整个比赛．为了比赛，在发生矛盾时，要学会忍耐和妥协，而不能意气用事．在整个比赛期间，求同存异，取长补短，优势互补，最终合作完成任务．这个过程，无形中就培养了学生的合作意识和团队精神，使学生亲身感受到现代社会与人合作是大多数人成功的必要选择．依托数学建模竞赛，培养创新型人才的团队协作意识，建立培养人才的合作交流机制，这是适应社会和时代需要的人才培养过程中的重要环节之一。

2.4、建立沟通表达机制，提高学生的语言及文字表达能力

不同于其它类以答题为特点的学科竞赛，在数学建模竞赛中，参赛队员需要用自己的语言对赛题进行描述，在假设、建模、分析、求解、计算、结果分析及优缺点论述等环节都需要进行学术性的表达，最终完成一篇符合学术规范的论文．在这个过程中，参赛队员之间需要广泛交流沟通，选择最合适的方式，撰写完成一篇学术论文．在求解以及表达这些模型的过程中，提高了学生的软件应用水平和文章的写作水平，以及学生的口头表达能力和中英文科技论文写作能力．通过比赛，学生的语言及文字表达能力得到了极好的训练，对科研工作也有了初步的比较完整的了解．在现代社会，良好的语言及文字表达能力，对人际交往、经营业务往来、日常工作等各方面都是非常重要的．通过数学建模竞赛，建立沟通表达机制，有效地提高学生的表达能力，适应社会对创新型人才的要求．

2.5、建立问题导向机制，培养学生主动式学习的自主学习能力

历年来的数学建模竞赛试题，无一不是来源于工程技术和管理科学中的'实际问题，内容涉及经济、能源、交通、环境、生态、医学、人口、生物和谈判等众多领域，具有很强的实际应用背景．数学建模题目都是各领域、各学科的一些具体实际问题，参赛的学生在之前不可能都了解这些背景和知识，有时候甚至是一无所知．所以学生必须在短时间内主动去收集资料、查阅大批文献以了解研究课题的实际背景及研究现状，然后创建数学模型、求解、检验和结果分析，最后将解决问题的最佳方案用英文写成科技论文．此外，建模过程中还必须自主地去研究和学习解决问题所需的各种数学新知识及大量的相关学科的新知识，背景和已有方法都清楚了，解决问题的新方法可能就自然生成了．通过数学建模竞赛活动，建立问题导向机制，变传统的“要我学”为“我要学”，实现主动式学习而非被动式学习，就会使创新型人才所必须具备的自主学习能力和快速学习能力得到充分的锻炼．

3、创新型人才培养五大机制的实施效果

3.1、促进了学生全面发展

参加过数学建模竞赛的学生，潜移默化地接受了按照五大机制运作的培养方法，提高了学习兴趣，增强了学习动力．课堂表现优于一般学生，能够积极参加其他类别的科技竞赛，主动参与教师的科研课题项目等，所表现出的积极进取精神和良好的科研素质习惯，得到了专业教师的认可．

3.2、提高了学生的就业质量

通过五大机制，培养了学生的实践能力、表达能力和自主学习能力，并且帮助学生树立了终身学习的理念，极大地提高了学生的就业竞争力．参加过数学建模竞赛的学生，考研和就业表现均优于一般学生，很多学生在国外就业或进入世界 500 强企业工作，且大多都受到用人单位的好评，普遍认为这些学生基础扎实，理工融合，能够胜任不同工作岗位的需求．

参考文献：

[1] 张晓鹏．美国大学创新人才培养模式探析[J]．中国大学教学，2006（3）：7-11

[2] 周义仓，郝孝良．知识经济时代的创新人才培养与数学建模[J]．工科数学，2002（1）：78-81

[3] 刘凤秋，毕卉，陈东彦，等．融合数学建模思想的理工科研究生创新能力培养模式[J]．高师理科学刊，2014，34（9）：82-84

[4] 杨启帆，谈之奕．通过数学建模教学培养创新人才——浙江大学数学建模方法与实践教学取得明显人才培养效益[J]．中国高教研究，2011（12）：84-85

[5] 王树忠，赵辉，陈东彦．数学建模在创新型人才培养中的作用[J]．高师理科学刊，2007，27（5）：85-88

[6] 史彦龙．医药类高职高专数学建模的实践和创新型人才的培养探究[J]．亚太教育，2015（26）：58-59

[7] 陈朝辉．探索数学建模活动对应用型人才创新实践能力的培养[J]．黑龙江教育：理论与实践，2015（1）：73-74

[8] 陈传军，孙丰云，王智峰．数学建模教学是应用型本科数学人才培养的有效途径[J]．教育教学论坛，2015（24）：166-167

[9] 周星，克居正．男生追女生的数学模型[J]．数学的实践与认识，2012（12）：1-8

篇12：校企合作背景下高校人才培养模式创新论文

校企合作背景下高校人才培养模式创新论文

在我国当前经济稳步增长、产业结构调整、企业转型升级的社会经济大背景下，大学毕业生“就业难”与企业人才“招聘难”现象并存，这已成为社会的关注热点和亟待破解的难题。这种相对“过度”与“不足”的矛盾，反映了高等教育不能很好地与职业需求相匹配，学校的人才培养模式与社会实际需求存在脱节的问题3《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—)》提出“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”的战略主题，指出“加强实验室、校内外实习基地等基本建设，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”;在此背景下，浙江树人大学围绕第三个四年规划(2008—2012),提出了‘‘加强校内外实践教学基地建设，主动谋求同企事业单位和政府部门的合作，重点建设好台州等校级实践创新园区”①的总体方针。由于工商管理专业有较强的应用性和实践性，再结合浙江树人大学教学型、应用型、民办性和地方性等特点，要实现“面向工商企业管理实际业务的复合型高级应用人才”的培养目标，专业人才培养方案的制订与实施就要以“能力为导向，就业为驱动”，以“先进制造业”为行业背景，以‘‘课程体系优化整合”为核心，以‘‘教学内容、教学手段与方法改革”为重点与突破口。因此，深化校企合作，使学校走向企业，了解企业实际，解决企业实际问题，在实践中提高学生的素质与能力，成为当下工商管理专业建设和改革的切入点和重要手段。

一、校企合作下工商管理人才培养的问题

校企合作是_种以市场和社会需求为导向的运行机制，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教学资源，采取课堂教学和学生参加实际工作有机结合来培养适合不同用人单位需要的高级应用型人才的教学模式。由于基于校企合作的培养模式不仅有利于丰富学生的实践经验，确保学生对所学专业知识和技能的考核检验,培养学生学习、思考及创新的能力，而且能增进高校与社会的联系，发挥大学的社会服务职能，还可以给企业带来适量的合格人才,缩短人才培养的周期，节省成本，同时高校的知识资源也能让企业重新审视自己的战略决策，帮助企业提高管理水平。①因此，当前国内广大高校开始普遍应用这_模式，但高校管理类专业校企合作成功的案例并不多。究其原因主要在于合作体系不完善,流于形式，深度合作难以展开，②具体表现为以下三个方面。

1.高校适应行业企业需求的能力不强。高校在专业设置、培养方式、课程体系及教学过程等方面与企业需求不符，校企联合培养人才的体制机制尚未形成。由于工商管理专业有较强的实践性,③实践教学成为培养应用型管理人才的有效途径，但部分高校还按照传统的教学理念和模式，教学过程依然停留在从理论到理论，④缺乏实践性，还未形成与企业岗位能力相对应的独立实践教学体系，学生在校所学知识和技能与市场要求仍有较大差距。目前，所有的应用型高校注重对学生的实习实训培养，与当地企业建立起一批实习实训基地，但大多校企合作仅停留在企业接收学生实习的浅层次上，未从培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系以及人才培养与评价等方面进行深层次合作,不能满足应用型人才培养的需要。

2.企业参与人才培养的动力不足。企业基于经济角度考虑，认为在合作过程中责任大于回报，甚至会增加成本与风险，参与积极性不高，也导致很多校企合作浮于表面，校企间的联系不紧密，互动较少，不能让学生真正接触企业，存在企业资源获取不足的问题，导致学生的`实践能力没有得到锻炼,就职后难以胜任企业的相关工作。

3.校企合作的有效模式尚未形成。目前，大多数校企合作属于短期的、不规范的、靠感情和人脉关系来维系的较低层次的合作，尚未形成统_协调的、自愿的整体行动。校企合作的内容常常局限于实训基地的建立，实习方式也常局限于工作任务的需要，

校企合作缺乏有效的合作模式和机制、缺乏校企双方沟通交流的平台。若要使校企合作变成学校和企业自身内在发展的一种动力需要，就亟需创新校企合作的有效模式。

课题组在前期关于工商管理专业的人才培养模式、课程设置、实践体系和教学方法等教学改革的研究中，提出了以“学生虚拟企业”为平台的职场仿真环境下的工商管理人才培养模式，⑤⑥⑦已经得到了学校的认同，并在2008、2009、2010级工商管理专业的学生中广泛试行。不过在具体实施过程中，出现了两大突出问题：一方面，无论是教师精心设计或学生自行创建的“虚拟企业”都显得脱离现实企业的实际需求，市场背景、工作环境完全是虚拟的，未能创造出一个真正的企业工作环境，学生很难完全进入角色。同时，各个‘‘虚拟企业”都受自身条件的限制，在机构设置、运作规则等方面各行其是，缺乏规范性和统一性，又或是由于学生缺乏职场阅历和企业经验，导致“虚拟企业”在运行中的仿真程度不高，运行效果不佳。另一方面，学生在依托学校实习基地，接触到真实企业环境时，又表现得毫无目的性,流于形式，这很大程度上与学生实习前的准备工作是否充分、实习的目的是否明确等主观因素紧密相关。因此,如何充分利用校企合作平台，使学校的培养模式更贴近社会的实际需求，同时提高实习基地企业的实践效果，成为当前教学改革中亟待解决的主要问题。

基于此，笔者提出了“模拟一虚拟一实境”递进的模式创新。

二、基于‘模拟一虚拟一实境”递进模式的探索

“模拟一虚拟一实境”递进式的培养模式的引入是一种教学理念的变革，它贯穿于整个大学学习的四年间，在具体实施过程中分为以下四个部分。

(一)模拟阶段

在目前实施的学生“虚拟企业”中，一个最大的问题是学生对企业缺乏感性认识，因此要从以下三方面抓起。

第一，以校企合作基地企业为原型，让学生走进企业内部。要让学生实地认知企业，了解企业经营的内外部环境、组织结构、产品、工商管理专业的典型岗位以及企业基本的业务流程等，对企业运营和管理产生感性乃至理性的认识。

第二，充分利用实践训练的教学软件平台。这类模拟企业运营环境的综合实训软件可以使学生对企业的运营有更理性的认识，同时可以使学生深入理解和掌握工商管理的基础理论和专业理论，建立科学的思维方式，从而为以后“虚拟”和“实境”阶段的顺利进行，甚至为今后的工作奠定基础。

第三，建立虚拟企业。以现实企业的真实商业环境、专业岗位和经营业务等方面的运行数据为原型,建立由学生自己组织与管理，由教师和现实企业及其他商业合作伙伴支持的学生“虚拟企业”。具体包括：一是企业策划创建，主要由教师指导学生完成网上注册,进行团队组建和分工，选定公司名称及所属行业，并拟定公司发展规划;二是企业申办登记，各个团队要按照真实要求完成虚拟公司的工商登记、税务登记等相关手续。

(二)虚拟运行阶段

前一阶段建立起来的“虚拟企业”能否真正发挥作用，关键在于该企业的日常运营能否实现虚拟化运作，真正体现“将企业搬进校园”，这也是虚拟企业教学模式能否突破其原先仅用于某一课程或仅作为某一实践环节的局限性的关键所在。

首先，模拟现实企业的商业环境、业务流程和市场竞争，进行虚拟化运作。虽然虚拟公司无法真正实现商品和资金的流通，但是其他如发送和接收订单、签订合同、经营业务、票据、账册、操作方式、管理财务记录、支付员工工资、核算办法和报表等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作，学生可以进行管理、营销、财务、金融、贸易、生产、储运、税务、海关和保险等业务过程的模拟活动，整个虚拟运作工作过程由学生自主完成。公司内部设立不同的职能部门，如人力资源、市场营销、档案、生产和财务等部门，学生可在各部门进行轮岗实习。借助这种虚拟的商务办公环境，使学生在参与各项虚拟业务和职场仿真实践中产生对知识、能力和素质的需求，从而积极主动地去学习和探究;学生既可以从宏观上了解到企业常态运营管理的流程，又可以从微观上深入了解各个岗位的工作内容，积累各个岗位的工作经验，既可巩固学生自身的理论知识和实践技能，锻炼技术能力和管理能力，也可提高学生解决问题、人际交往和团队合作等职业能力。

其次，专业课程体系的设置与教学活动都围绕“虚拟企业”的运作，把握运营的关键环节。这些关键环节包括战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造以及成本核算等，要以学生在虚拟公司运行中遇到的问题为切入点进行拓展与深化，促使各门基础学科知识相互渗透与融合，通过模拟企业经营活动，引导学生将零散的知识转变为系统的理论知识体系，将理论知识内化为自身的能力和素质，以实践教学拉动理论教学，从而极大地激发学生学习的主动性和积极性，尽快实现从感性到理性的提升，以达到事半功倍的教学效果。

(三)实境阶段

通过基于“虚拟企业”运作的理论知识体系的学习和模拟经营的训练，最终需要在实境这一阶段将所掌握的运用于现实企业的实践，并接受实践的检验，从而实现“将课堂搬进企业”。

1.校内模拟企业的虚拟运行要与现实企业的实际运营作对比，发现虚拟经营中的不足。学生在参与虚拟企业的各项业务过程中会逐渐体会到专业知识的薄弱、工作能力的匮乏，会思考未来就业岗位对专业知识、能力和素质的要求，从而进_步激发学生对提升专业知识和能力的强烈需求。

2.运用所学理论知识提出管理意见，并与企业管理者进行讨论。这样既可以检验学生对所学理论知识的应用能力，同时一些好的建议与意见也会受到现实企业的欢迎与采纳，对提高企业的管理水平也起着重要作用。另外，学生可利用假期直接进入企业参加实习，提前与现实环境接轨。

3.学生带项目进企业，为企业进行管理问题诊断。项目来自企业的实际需求，以学校教师与企业管理者为共同的导师，开展系列活动。如：该企业某项目的可行性分析、产品市场调研等真实项目，从而实现企业运行由虚拟到真实的逐级递进，使教学环境与企业实际环境“零距离”，既培养与检验学生的综合知识运用能力，又为企业免费作咨询，实现校企双赢。同时，企业也可在虚拟公司中选拔优秀人才，让部分品学兼优的学生作为项目助手，直接参与企业指导教师所在的项目团队或实战项目进行锻炼，学习掌握本领域、本专业的前沿技术和理论动态，学习实战项目经验和工作方法，从而提高学生分析与解决实际问题的能力、创新能力和专业水平。

(四)反馈阶段

反馈阶段是指由企业和学校教师共同组成董事会方面对虚拟企业的运作提出指导性的意见与评价，并进一步修正与改进;另一方面，企业与学校共同制定并修正具有较强针对性的培养计划。

综上，学生通过逐级递进的学习，可以形成符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力。“模拟一虚拟一实境”递进式人才培养模式突出了对工商管理专业学生必备的多项职业能力的培养，使他们提前获取相应的职业经验，有效弥补了该专业学生在应聘过程中的一些缺陷，有利于毕业生进入企业后的快速融入。此外，也培养了学生的创业能力，对他们未来的职业发展具有重要意义。

篇13：高中特色班探路创新人才培养 是通往大学捷径？

高中特色班探路创新人才培养 是通往大学捷径？

中科院专家为北京第三十五中特色班的学生讲解纳米技术。特色班学生认真聆听专家级讲座。北京十二中钱学森航天实验班的师生模拟钱学森5年回国路。特色班的同学们通过辩论方式提高对知识的灵活运用能力。

中学生参与国家实验室的科研项目,这可不是天方夜谭。它,就发生在北京。

最近,北京第三十五中学高二学生宋M就参加了中科院自动化所的一个科研项目智能交通环境控制。这个项目要研制一种微缩智能车,当遇到红灯时可以自动刹车。宋M能参加这样的研究性学习,都是因为有了高中特色实验班。

今年9月,经市教委批准,本市新开设了9个高中特色实验班,这其中有北京第三十五中学“科技创新实验班”、北京十二中“钱学森航天实验班”、北京宏志中学“中医药实验班”等等,加上去年开设的6个,全市高中特色实验班的总数已达到15个。

这些实验班跟以前的文科实验班、理科实验班有何不同?进入这样的实验班是不是就踏上了通往大学的捷径?没有接触过实验班的人们难免一头雾水。带着种种疑问,记者进行了调查。

特色:配备“特供”课程

“同学们,谁知道地球的三极?”大气物理研究所研究员高登义步入讲台。

“什么?三极?只听说有南极和北极啊!”中科院礼堂里,北京第三十五中学“科技创新实验班”的学生们一下子来了兴致。听下去才明白,原来青藏高原已被确认为地球的第三极。

本以为中科院专家上课一定高深难懂,没想到这么通俗易懂、生动幽默,而且主题还特抓人。

“《2012》电影大家都看过吧,那你们觉得2012年是地球末日吗?”高登义问。

“是!”“不是!”学生们议论纷纷。

“电影里说,2012年冬至这一天,太阳黑子会大爆发并产生大量的中微子,中微子首次和其他粒子发生反应产生的高能量能把地球毁灭。但实际上,中微子在粒子中大量存在,并不会与其他粒子发生反应。而且,经我们测算,太阳风暴应该在2013年爆发。”高登义微微一笑:“所以同学们,没必要杞人忧天,好好学科学吧!”

礼堂里,时而传来惊讶声,时而传来欢笑声,气氛十分热烈。临了儿,高登义还拿出两张亲自拍摄的极光照片奖励答对问题的学生,让没抢到答题机会的同学眼热得不行。

每周五下午,北京第三十五中学“科技创新实验班”的学生都会有这么特殊的一课。而且,这课有说地理的,说物理的',说化学的……讲课的内容可丰富呢!

北京第三十五中学校长朱建民介绍,该校去年与中国科学院京区科学技术协会签订“中国科学院科技创新人才培养方案”框架协议,依托中科院强大的教育资源,设计了特色课程,将学校科技教育与同步进入中科院实验室结合起来。

按照计划,高一学年主要是基础课程单元,由科学家讲解各科技领域的前沿和热点问题;高二、高三学年主要是课题研究单元,由中科院各国家实验室提供课题,学生根据自己的兴趣和爱好选择,确定科学志向。在中科院专家的指导下,每名学生将独立设计、实施、完成一个有价值的科学研究课题。

像北京第三十五中学一样,北京十二中也为科技创新实验班的学生打造了“特供”课程。

“如果你是当年的钱学森,你会选择回国吗?”辩论的正方和反方唇枪舌剑,争得面红耳赤。原来,这是北京十二中“钱学森航天实验班”的学生在开“钱学森精神”主题班会。

“这个班每周二下午都要开展特色活动。”北京十二中副校长王自勇说。 “钱学森航天实验班”的特色必修课程,包括航天发展史、钱学森精神与思想、航天概论等。未来三年,学生们将在院士专家的指导下进行“航天器创意设计”、“载荷搭载方案设计”、“人造天体观测”、“航天虚拟仿真实验”和“生命科学实验”等五个高水平研究性学习项目。中国大学网

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